高中語文古代重點文學常識范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文古代重點文學常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，隨著高中教育規模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。

高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。語文教學工作需要通盤考慮。我們高中現在現在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學習，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等五個方面獲得發展。搞好教學工作的銜接很重要初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在近教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。因此，認真分析高一學生學習語文困難的原因并及時采取恰當的措施，對初、高中語文教師來說都很有必要。

初高中語文教學銜接對策

1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。

2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。

3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。

關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。

在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環節。

1.預習方面：

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關鍵字：蘇教版；古代文學；教學策略

步入高中階段，九年義務教育階段和高中教育階段針對古代文學教學部分具有明顯的不同，教授初中這一部分的時候老師要淡化語法、詞法、句法，學生在學習時，要借助課文注釋和辭典工具書解讀課文文章內容，但是對古文知識沒有進行明確的梳理，因此教師上課時，會自覺降低教授的內容難度，不易學生形成完整的知識網絡，造成學生在對古代文學這一部分知識的學習散亂。新課改之后，高中的語文學習要求提高了，學生本身就對通假字、詞類活用、一詞多義、句式這些知識很迷惑，而且還要掌握實詞，虛詞等詞性內容的困擾。學生在考試時，普遍古文方面的得分比較低，這不得不引起我們上課教師的高度重視，因此，在語文課程教學中要因材施教，根據課堂教學實施教學策略。

古代文學是我國文化傳承燦爛的瑰寶，對于它的精華我們要發揚繼承，高中生正處于建立自己人生觀價值觀的階段，因此學習我國古代文學知識，以史為鑒完善自己，但是鑒于學生對這方面知識薄弱的學習狀況，教師在設計語文課堂教學時，要及時調整教學方案，整合學生思路，使學生學習得到提高。

一、注重學生課文預習，明確學習任務

教師要引導學生養成良好的課文預習習慣，這樣既能夠培養學生的自主學習能力，同時在潛移默化中又提高了學生的翻譯能力，就教師來說，在語文課堂教學中就能有的放矢，有效提高課堂教學效果。在教學過程中，學生在學習新知識時，教師引導學生預習是非常重要的。首先對于古文的預習，教師應該教授給學生分析、閱讀、翻譯古文的方法，比如要求譯文準確精煉的表達原文的意思，在翻譯文言文時要遵循“信、達、雅”的翻譯原則，并且要符合現代人語言的表達習慣，力求通順優美，語言豐富有張力。其次，學生在獲知方法后，教師在每節課的講課之前，要把下節課課文預習的內容當做作業布置給學生，也就是要求學生通過自己預習課文，初步了解課文內容，達到對課文內容基本的整體認知目的。學生在課下預習時可以自由結成興趣小組，把預習的內容分小組討論，小組成員都有問題的內容，向老師提問討論。通過這樣的方式，讓學生自身感受古文魅力，閱讀課文，感受文章作者的思想，提高學生在教學過程中的“主人翁”意識，努力培養他們自主求知的能力。

二、重視誦讀培養語感，激發學生潛能

作為高中語文教師，應重視對學生的課文，特別是古代文言文、詩詞等的語感培養與訓練，高中語文古代文學知識教學不能只是單純地進行課文句子的翻譯和詞語解釋。誦讀是學習古代文言文、詩詞基本的能力，用心領悟通過反復背誦，獲得豐富的文言語感，才能在考試做題時精準的知道作者的用意。學生只有對文章詩詞熟讀的基礎上，才能對詞語進行有效地學習和記憶，增強對課文的理解。熟讀和背誦一些詩詞名篇，不但能提高學生的閱讀能力，而且也能豐富學生的知識底蘊。

古文用語凝練簡潔，為學生想象再創作提供了廣闊的發展空間，教師在課堂教學時，可以在學生在充分理解原文內容后，引導學生合理的想象和聯想，啟發學生對課文內容描寫的景物和人物等方面進行創作，通過對原文內容設計新的場景環境，進行合理想象，增補內容情節，對課文內容進行改寫、補寫和續寫，增加學生的思維活動，提高學生的寫作能力。

三、 激發學生對古代文學的興趣

很多學生并沒有認識到古代文學知識的魅力，忽視了對它的學習價值，大多數學生迫于考試的壓力學習古文，容易產生厭煩心理，一小部分學生對古文學習的興趣是因為認識學習古文可以陶冶情操、充實知識。例如，有的是愛好古代文人寫作中透露出的那種古香古色的韻味，在學習文言文過程中有一種新鮮感；有的同學就是為了獲得高分，在考試中力拔頭籌。根據學生的這些情況，教師在授課過程中要對區分學生學習中不同層次的動機，激發他們的學習興趣，加強興趣引導，在提高成績的同時，也增加了個人修養。

在教學中教師完全可以因人而異，促進學生的學習動力。面對學生，要采取多種方式，達到令人滿意的學習效果。運用小組競賽的方法，把學生分成小組，來促進朗讀或背誦，激發其好勝心；注意文章對美的探索，構建優美的情境，使學生對課文產生濃厚的興趣。

講解古文的文學價值和文章的背景情況，使學生理解其意義，增強學習的使命感；設計層次合理、適當反例的習題，摸清其思維規律，舉一反三，促進學生對古代文學基礎知識的掌握；

古代文學的學習，要積累豐富的知識，要懂得一定的古代文學常識，閱讀量積累的越多，同樣閱讀理解分析能力就越強，這樣才能全面提高文學素養。

參考文獻：

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一、2015年新課標全國Ⅱ卷語文試題分析

這是一份充分體現了新課程理念的試卷，呈現出科學性、創新性、人文性、時代性、探究性、開放性等特點，體現了“突出考查語文學科的主干能力和核心素養，促進學生健康發展”的理念。

（一）依綱據本，科學命題

《2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科/理科?語文）》（以下簡稱語文考綱）指出，全國高考語文學科考試內容是“根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》”確定的，2015年全國高考語文試卷中“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究”等6種能力的考核與新課程標準、語文考綱提出的目標一致，具有較高的信度和效度、必要的區分度以及適當的難度。語文試卷結構與往年相比有了較大的改變，更加符合新課程標準的要求，也更具科學性。

今年的高考語文試卷根據語文學科的基本能力劃分，可以分為閱讀和表達兩個部分，其中閱讀部分70分，表達部分80分，全卷總共150分。閱讀部分由現代文閱讀和古代詩文閱讀組成，現代文閱讀包含論述類文本、文學類文本、實用類文本的閱讀，古代詩文閱讀包括文言文閱讀、古代詩歌閱讀以及名篇名句的默寫。表達部分由語言文字的運用和寫作組成。這些考查分類，與《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標相一致，語文的工具性得到了充分的體現，語文學科的性質更為突出。

與往年相比，今年的高考語文試卷在題量和題型的設置方面有了一些變化。大綱卷共有7道大題20道小題，今年的新課標全國Ⅱ卷只有6道大題18道小題。選擇題中不僅有必考的單選題，還有選考的多選題。單選題在大綱卷中總共是10道題，今年只有9道題。語言基礎知識類的考題在大綱卷中是4道單選題，作為試卷的第一大題，新課標全國Ⅱ卷將其列為語言文字的運用，設3道單選題并在試卷的第五大題中進行考查，突出了“正確、熟練、有效地運用語言文字”的要求。在語言文字運用方面，表達題的考查在大綱卷中有3道題，新課標全國Ⅱ卷只有兩道題，減輕了學生的負擔，符合新課程標準的相關要求。

賦分方面也有了一定的變化。比如，今年選考題中的第一小題的多選題，除完全錯誤的選項外，不同選項的得分均有所不同，如12題的第一小題“下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（）”，選A和C不得分，選E得3分，選D得2分，選B得1分，這充分考慮到了考生對問題的不同認知程度。另外，第二大題古詩文閱讀賦分36分，而往年的大綱卷中該題賦分僅32分，可見，新課標卷對古詩文閱讀的重視有所加強。在文學類或實用類文本閱讀的考查中，新課標卷賦分由大綱卷的22分增加到了25分，考查的目標更加明確，內容更為集中。

（二）關注時政，強調人文

新課標全國Ⅱ卷語文試卷不管在題型、題量和賦分上有多少變化，在堅持關注時政、關注社會、關注人生等方面卻沒有改變，甚至有所加強。教育部考試中心在對2014年高考試題分析時指出，“社會主義核心價值理念繼承了中華優秀傳統文化，也吸收了世界文明的有益成果，凝聚著當今中國的時代精神和價值理念”，語文作為母語學科，肩負著弘揚社會主義先進文化和傳統的人文精神的重任，因此在命題時，就是希望通過精選能夠體現核心價值理念的人物事跡、新聞事件及文學作品等材料，明確設問，考查考生對社會現實和時事政策的了解及對社會主義核心價值觀的認識。今年的新課標全國Ⅱ卷語文試卷實用類文本閱讀材料，講述的是中國遠征軍第200師師長戴安瀾在中英勇戰斗的故事。今年恰逢中國人民和世界反法西斯戰爭勝利70周年，世界各國人民都在以各種方式紀念戰爭的勝利。戴安瀾將軍以民族大義為重，超越黨派利益，獻身正義的事業，他那為人平和、勇于擔當的優秀品格值得我們敬佩。學生在答題的同時就是在接受愛國主義的熏陶。試卷第3題是語言文字運用題，用“一帶一路”來設題，通過成語考查設題的語境，也是社會的現實問題，時代性較強。這次作文材料中涉及的“大李、老王和小劉誰更有風采的問題”，來自社會生活，與國家近期提倡的“創新精神”“實干興邦”理念高度吻合，凸顯了對社會主義核心價值觀的思考，是時代的呼喚。

在傳承中華民族優秀傳統文化方面，出題者不僅加大了古詩文閱讀的題量，還將實詞的考查置于句子翻譯中，考查考生對斷句、古代文化常識的掌握程度，這也是一個新的變化。雖然在二十世紀八九十年代曾多次考查過這一類型的題目，但近十年來，至少在大綱卷中很難看到這一類型的題目。現在，這一類型的題目再次出現，與我們國家重視對優秀傳統文化的傳承緊密相關，旨在讓考生更加了解中國傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、價值取向，進而增強文化自信和歷史使命感。這有可能成為今后常常出現的一種題型。

現代文閱讀也增加了中國傳統文化元素，文學作品閱讀材料《塾師老汪》便是圍繞老汪對孔子說的話“有朋自遠方來”的個性化理解所展開的。實用類文本閱讀材料談到了戴安瀾將軍借諸葛亮和秦始皇的事跡來表達自己保家衛國的壯志，并據此設題，讓學生思考戴將軍借此表達了什么樣的志向。沒有一定的文化底蘊，沒有對祖國傳統文化的了解，學生是很難回答這些問題的。

（三）問題探究，開放創新

在語文考核目標與要求中，2015年高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究等6種能力，這6種能力表現為6個能力層級。探究能力是新課標全國Ⅱ卷中考查的新內容。探究這個能力層級指的是“對某些問題進行探討，有見解、有發展、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級”。

在閱讀題目中，首先以選考題的形式出現，體現了試題的開放性，考生可以根據自己對各種文本閱讀掌握的程度自主選擇答題的類型。雖然大多數考生選擇了實用類文本閱讀的題目，但是有選擇也就意味著給了考生更多的探究空間。探究能力的考查在文學類文本閱讀中的要求如下：（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創作背景和創作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。比如，閱讀材料《塾師老汪》的題目要求考生將老汪與孔乙己進行比較。我們知道，孔乙己和老汪都是讀書人，書呆子氣十足，在待人接物方面有許多相似之處，可是造成他們精神困境的原因卻是不同的，這就需要考生從民族心理、時代背景以及作者的創作意圖等方面，由表及里地對二者的異同進行深層次的解讀?？忌梢愿鶕约旱闹R積累和生活體驗，獨立思考、自主判斷，進行個性化的解讀，得出有創造性的答案，這就給了考生更大的思維空間。實用類文本閱讀對探究能力的要求有三：（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。為此，要解答《將軍賦采薇》一文后面的第四題“作為著名的抗日愛國將領，戴安瀾將軍不僅深受國人愛戴，甚至連敵人也不得不服，其中必有內在的原因，請結合材料具體分析”，需要考生縱觀全文，認真消化文中的兩條相關鏈接，綜合分析，從中體會戴將軍對功名、生死的看法，了解其多才多藝的儒雅之范，全面描摹出自己心目中的戴將軍。

作文題目的考查同樣具有探究性和創新性。今年的新課標全國Ⅱ卷改變了從一個故事或一件事中尋找合適的角度展開寫作的做法，而是通過大李、老王、小劉在各自熟悉的領域各展風采的事實，讓考生判斷“誰更具風采”并作文，體現自己的思考、權衡與選擇。大李是走在學術前沿的人，學術是人類進步的基石。老王有著精湛的技術，他的故事充分說明了行行出狀元，愛崗敬業、腳踏實地的人就是英雄。小李追求的是藝術，他熱愛生活，希望藝術為生活、為他人帶來美，帶來更高層次的精神享受。該題需要考生根據自己對生活的認識，對三者的風采進行比較，選擇一個角度，確定立意，有理有據地將自己選擇的理由寫出來。考生思考的空間變大了，思維的深度加強了。

但是，今年的高考語文試題也存在一些遺憾，如第一大題關于接受美學的閱讀題，文本專業性過強，專業術語比較多，學生的已有知識與出現的新知識之間存在距離，因此，閱讀起來有些吃力。選做題方面，文學類文本與實用類文本賦分相同，但難度相差較大，超過80%的考生選擇做實用類文本考題，而文學類文本的考題雖然在選材方面文學性、思想性都比較強，但是對文學素養的要求過高，大多數考生望而卻步，這不得不讓人擔心中學語文課程中的文學作品是否還有人愿意去學。

二、2016年高考備考建議

了解了2015年新課標全國Ⅱ卷語文試題的命題特點，我們就要根據語文課程的性質開展教學，有針對性地幫助下一屆學生提高語文備考能力。

（一）充分把握高中語文新課程的內涵

語文課程是學生在教師指導下的語文學習活動的總和，它包括語文學科內容，也包括學習者的經驗和體會；它包括語文課程目標和課程計劃，也包括學習過程本身的價值；它包括教材，也包括教師、學生、環境等因素的整合。高中課程改革對語文學科來說意味著哪些改變？教師對此應該有充分的了解和把握。比如，課程結構的改變，高中新課程分為必修課和選修課，必修課由5個模塊組成，選修課由5個系列若干個模塊構成。必修課為10個學分，選修課應達到8―12個學分?？梢?，必修課與選修課是一個整體，學生必須通過相應的學習才能夠達到高中語文學習的合格水平，因此，教師不可有所偏廢。再如，語文課程性質的表述也有了變化：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性我們都不陌生，它是語文學科最基本的特點，但是語文的人文性應該區別于思想性以及過去所提倡的“文道結合”的“道”，它是基于“以人為本”的理念，其內涵包括培養學生的健康人格，陶冶學生情操，養成學生良好的思維品質，發展學生的創新能力，讓學生傳承優秀的傳統文化和世界先進文化等，這是語文學科的價值走向，我們應該在教學中身體力行。又如，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的提出對于提高學生“語文素養”的意義是什么，我們要如何去實踐，等等。《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的語文課程的總目標應該是我們語文教學的方向，即“積累、整合；感受、鑒賞；思考、領悟；應用、探究；發現、創新”。

（二）掌握語文知識體系，提升能力層級

從表面上看，今年的語文高考試題注重考查考生的語文基本能力，直接考查某個語文知識點的題目甚少，但是這并不意味著我們可以置語文基礎知識于不顧。這是因為語文能力的提高是以語文知識的掌握為基點的，所以教師有責任幫助學生系統地掌握語文知識，如語法知識中詞性、短語、單句、復句、語段等現代語法知識，這對于學生學習文言文的句法現象大有裨益。掌握閱讀鑒賞中表達方式、表現手法等知識，人物形象刻畫中肖像、語言、行動、心理描寫等知識，學生可以把對文學作品的認識從感性層面提高到理性層面，這些都需要教師幫助學生系統地建構。正如上海師范大學教育學院王榮生教授所說：“從語文課程的觀點看，聽說讀寫能力的培養，首先是個知識的問題，合宜的能力要由適當的知識來建構?！币虼?，教師要適當地補充語文基礎知識的教學，加強初、高中學段的知識銜接，使知識能力一體化，全面提高學生的語文素養。

今年高考語文考查學生的能力增加到了6個層級，它們是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達運用和探究。識記是最基本的能力層級，主要是識別和記憶字音、字形、文學常識、名句名篇等，是考生必備的語文功底。理解是識記之上高一級的能力層級。分析綜合高于識記和理解。鑒賞評價是以識記、理解、分析綜合3個層級為基礎，是在閱讀方面發展了的層級?？傊?，高一層級的能力是從低層級的能力發展而來的。比如，在鑒賞文學作品時，學生需要具備一定的文學常識和理解分析能力，在此基礎上才能夠認識作品的藝術價值、思想水平并做出相應的評價。表達應用是在識記、理解、分析綜合三種能力基礎上并在表達方面發展了的能力層級。探究是“對某些問題進行探討，有見解、有發展、有創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級”，這是對新課程改革中提倡的“探究性”學習的考查，也是在新課程改革中需要重視的學習能力。因此，教師在教學中應該幫助學生掌握語文各能力層級的內涵以及它們之間的關系，創設探究場域，提高語文能力。

（三）注意積累感受，提升思維品質

在人民教育出版社舉辦的一次“高中語文教材座談會”上，北京大學教授溫儒敏指出：“語文課程改革到什么程度，學生學會了多少個字詞，掌握了哪些基本方法，背誦了多少篇文章，閱讀寫作達到了什么樣的水平，這些都是我們必須關注的，不能舍本逐末。”學生要掌握一定的語文能力，需要積累和感受，這是因為語文的學習過程不只是學習知識、提高能力的過程，還是一個熏陶情感、提高審美、培育道德、學習做人的過程。它不是一蹴而就的，需要長期的積累。比如，良好的書寫習慣的養成，需要小學、初中、高中各學段的老師接力作戰，方可成就。在閱讀積累方面，《普通高中語文課程標準（實驗）》有著明確的規定：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！备咧姓Z文教學更應該把高中三年作為一個系統，整體規劃，全面安排，要求學生多讀、多背、多寫、多悟、多行。教師要加強初、高中語文教學銜接的研究，從語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力等方面幫助學生不斷積累和提高，實現量變到質變的飛躍。

在閱讀教學方面，教師要注意引領學生整體閱讀，將精讀與略讀相結合，課內閱讀與課外閱讀相結合，短文閱讀與長篇閱讀相結合；學生在閱讀時要注重內心感受，做到宏觀把握與微觀解讀相結合，達到既“入乎其內”又“出乎其外”的目標，認識文本各個部分、各個要素的意義和作用，從部分、要素與整體的聯系中全面、深入、準確地把握本質。此外，教師還要注意在閱讀教學中強化學生思考的深度，今年的試卷保留了在高考中加強思辨性的特點，如語言文字運用題第15、16題需要考生“瞻前顧后”，從語文的內在邏輯關系進行思考。因此，教師在教學中教給學生一些邏輯性知識，讓學生掌握一些理性思維的方法，學會辯證地思考，有利于他們了解世界是不斷發展的，事物之間是彼此聯系的，從而學會用一分為二的觀點來看待世界，學會分析事物的因果關系，看到事物的矛盾性，總結事物的規律性，學會根據已有的知識進行判斷和推理，理性地表達自己的觀點。對于論述類文章，教師要給學生多進行概念、判斷、推理能力的訓練，提高學生的理解分析能力、概括能力和準確表達邏輯語義關系的能力，不斷提升思維品質。

（四）關注社會生活，提高文化素養

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1.充分挖掘教材中的傳統文化內容

為迎合高考，教師大多將文學常識、字詞句理解等語文基礎知識作為高中語文教學的主要內容，而難度較大、內容寬泛的古典文化內容卻受到了忽視，通常介紹寫作背景、作者資料、文字解釋后就要求學生機械記憶。為改善這種情況教師要充分挖掘教材中屬于傳統文化的內容，開展文化滲透教育。教材中最為典型的傳統文化內容就是古詩詞，其起源于我國的詩詞文化，不僅能使我們領略古代文學的文字美，還能使我們了解古代的道德觀與核心價值觀。即使在迅速發展的當代社會，中國傳統文化的傳承和弘揚依然是非常重要的。在實際教學中，教師要重視備課環節，正式授課前通過查閱圖書、網絡搜索等方式了解詩詞的作者。絕大部分詩詞體現了一個人的經歷，所以了解作者的生活經歷、生平事跡有助于理解詩詞作品，體會作者流露的情感。例如，講解李清照的作品時，為了更好地解讀她的詞，應當結合其人生經歷的變化分將詞歸屬于兩個階段。第一個階段，李清照與招撫恩愛甜蜜，生活美滿，內容以日常生活為主，第二個階段，國家命運改變了其個人生活，受盡顛沛流離之苦，作品的感情也比較惆悵、消極。學生了解作者的思想后可以全面、深入地掌握詩詞內涵。

2.適當引入網絡中的傳統文化資源

豐富的多媒體資源除了能將更多的教學內容提供給教師和學生，還可以拓寬學生的知識面，刺激其聽覺、視覺感官，為其構建學習語文的廣闊平臺及資源庫。因為高中的學習壓力大，學生在各種考試及高考的影響下反復學習和記憶知識，而這種方式卻并未起到理想效果。各種類型的網絡信息將一個豐富的文化世界展現在學生面前，教師要指導其選擇有用的學習資源，特別是有文化底蘊的網絡資源，與學習內容相聯系，將網絡資源作為延伸性教學內容，鞏固學習效果，提升自身的文化素質。比如，教授《鴻門宴》時，教師可在課堂上向學生播放王立群老師在《百家講壇》中講的有關《鴻門宴》的精彩片段，使學生全面了解故事發生的背景、過程等，激發學生的求知欲與學習興趣，引導學生自主學習其中的禮節等有關中國傳統文化的內容。除此之外，教師還可以在課堂上引入一些滲透傳統文化信息的流行娛樂作品，如郭德綱的相聲、侯寶林的相聲《改行》、周杰倫的歌曲《青花瓷》等。在選擇網絡資源時，教師必須要保持嚴謹的態度，特別要仔細甄選經過改編的和傳統文化有關的作品，以免帶給學生錯誤的信息。

3.巧妙滲透知識中的傳統文化情懷

語文知識是開展文化滲透教學的基礎。語文教材是我們學習的主要工具，同時也是傳承文化的載體。所以教師要充分提煉課本中的文學知識，選出各種類別的人文知識，如社會、地理、政治等不同方面的內容。在選擇教學內容和設計教學方案時要具有較強的針對性與目的性，向學生介紹一些有關人文知識的內容，促使其全面了解、自主探究、深入挖掘和充分思考，并且能夠正確運用傳統文化知識。另外還要注重學生人文情懷的提升，依托語文教材，刺激學生思維發散，領悟中華民族的文化精髓，承擔起弘揚文化的任務。在教學中要有意識地滲透民主思想、奮發的自主意識、奉獻精神等內容。比如，教授《蘭亭集序》時，要求學生與文中的描繪相結合，充分發揮想象力，融入山水之中，體會作者超然灑脫與熱愛大自然的感情，從而對作者的人生觀、價值觀等有更加深入的理解；同時在該過程中，還要注意文中描寫古代文人活動習俗的部分，包括即興賦詩、流觴曲水、修禊之事等；學生還要了解和學習中國傳統的書法文化。教師要重視其中有關傳統文化的內容，培養學生的人文素養，使學生的學習效率與語文素質得到提升。

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關鍵詞：高中語文 古詩詞 教學探討

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0040-01

古詩詞是我國傳統文化的精華，孔子曰：不學詩無以言，可見我國古代就非常重視古詩文教學。古詩詞在高中語文教學中占有重要地位，新課標實施后，對古詩詞教學提出了新要求，古詩詞教學應注重培養學生鑒賞古詩詞的能力，提高學生的審美能力，進而提高學生的傳統文化素養。但由于古詩詞創作年代距離學生現實生活比較遠，人們的思維方式發生了很大變化，再加上古詩詞語言凝練，內蘊豐富，學生很難理解。所以教師要轉變教學觀念，走出傳統死記硬背的教學模式，引導學生進入詩詞描繪的意境，讓學生在學習古詩詞中獲得樂趣，從而陶冶情操，提高審美情趣。

1 注重誦讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀是學習古詩詞最直接、最有效的方法，我國古代一直沿用這種教學方式，直到今天在古詩詞教學中仍然是非常有效的途徑。通過誦讀能引導學生理解詩詞的大意，深化學生對詩詞的理解，并可以體會到“只可意會不可言傳”的思想意蘊。但由于應試教育的影響，高中生的學習壓力大，教師也沒能留出足夠的時間讓學生從誦讀中體會古詩詞的文字美、韻律美、情感美，學生在緊張的學習任務中也忽視了詩詞的誦讀，只注重詩詞的基礎知識，只要能應付考試即可。可以說古詩詞在現有教育體制下，學生掌握的只是詞義的解釋與答題的技巧，喪失了古詩詞本應有的特色，因此，教師要引導學生多誦讀古詩詞。首先誦讀要注重詩歌的平仄對仗與押韻，讓學生運用正確的方法誦讀詩詞，從而在誦讀中體會詩歌音韻美感。其次誦讀不只是發出聲音，應是心、眼、鼻、耳的全身投入，教師可以播放適宜的音樂或通過多媒體給學生展示詩詞意境畫面，引導學生深入把握詩詞韻味。再次誦讀古詩詞不能是簡單的完成任務，在讀的過程中要融入自己的情感，加入個性化的理解。如誦讀一些憂傷的詩詞，教師可以讓學生回想自己的傷心事，激發學生與作者的情感共鳴。

2 了解背景

古人云：“知人論世”。詩詞創作與作者的寫作背景有著密切關系，雖然文學常識并不是高考重點，但了解作者的生平經歷對學習古詩詞有著重要作用，這是詩詞教學中不可或缺的部分。古詩詞教學中如何脫離作者的寫作背景，只是就詩論詩很難深入理解詩詞的內蘊的。作者的個人經歷、成長背景都會在詩詞中留下印記，這是我們理解古詩詞意境的鑰匙，能超越時空阻礙，體會作者的情感。如李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，抒發了詩人心中的愁思，成為千古名句。李煜是南唐李后主，不擅朝政，但擅長繪畫、音律，尤以詞的成就最高。南唐滅亡后李煜寫作了這首《虞美人》，因此，惹怒了宋太宗而被處死。這首詩表達了李煜對故國的懷念，如果了解李煜的經歷，就會加深對其中的愁苦理解。再如杜甫被尊為詩圣，不僅是因為他詩歌成績高，更因為他詩歌的現實主義風格，關注下層貧苦人民的生活。杜甫經歷了盛唐轉入衰落的過程，在安史之亂中顛沛流離，目睹了百姓的苦難，再加上晚年生活的窮苦，他對貧苦人民的生活深有感觸，他創作的“三吏、三別”都與百姓的悲慘生活密切相關，學生如果了解杜甫的人生經歷，必能更透徹的理解他的詩歌創作。

3 分析意象

古詩詞蘊含著豐富的意象，詩人能通過意象傳遞情感。意象一詞來源于西方批評理論，我國古詩詞中的意象是指客觀物象經過創作主體的情感活動而創造出來的一種藝術形象，也可以說意象是用來寄托主觀情思的客觀物象。很多詩人都有自己鐘情的意象，經常出現在他們的詩詞創作中，用來表達特殊的意義，因此，抓住這些意象對詩歌的理解有突破作用，如果教師不給學生介紹意象的意義，學生只局限于字面理解，就很難理解詩詞的內涵。如“鴻雁”在古詩詞中代指書信，因為鴻雁在秋季會南遷，引起游子的思鄉之情，所以古人還用鴻雁表達游子的思鄉之情。如李清照《一剪梅》中的“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”《聲聲慢》中的“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！焙s這個意象在古詩詞中多表達凄涼之意，如柳永《雨霖鈴》中的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。杜鵑俗稱布谷，又叫子規、子鵑，春夏季節，杜鵑徹夜啼鳴，喚起人們的情思。古詩詞中杜鵑常與悲苦之事連在一起，如李白《蜀道難》中的“又聞子規啼夜月，愁空山?！卑拙右住杜眯小分械摹岸霹N啼血猿哀鳴?！边@里的杜鵑都是用來表達悲苦之事。

4 品味意境

司空圖說詩詞創作要做到“思與境偕”，說的就是意境。意境是由一系列意象營造出來的藝術境界，是詩人的主觀情感與客觀物象交融的產物。簡單來說，意境就是情與景的和諧統一。高中語文教材中節選的詩詞大都是詩中有畫，畫中有情，如何引導學生跨越時空限制，根據古詩詞中的景物描繪、感情抒發或者事件敘述，結合自己的想象，感受詩人創造的意境，是每一位高中教師必須深思的重要問題。古詩詞教學中，教師要引導學生抓住關鍵詞，充分發揮想象力，描繪詩詞表達的意境，提高學生的鑒賞力。如教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以讓學生根據作者的描繪想象詩詞畫面，學生在教師的引導下，有的感受到了“大江東去”的宏偉氣魄；有的感受到了“亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪”的磅礴氣勢，從而把握住整首詩詞的意境，深入理解作者的豪放之情，真正提高學生的鑒賞力。

5 比較異同

古詩詞教學中常用到比較法，把背景、風格、手法相同的詩詞放在一起比較，有助于提高學生的詩歌鑒賞力和文學修養。比較同一作者的不同作品。如李清照的《聲聲慢》與《一剪梅》，可以讓學生就兩首詞表達的愁思進行比較閱讀。《一剪梅》描繪的是詩人早期生活中的相思之情，而《聲聲慢》是詩人后期作品，經歷了國破家亡的詩人年老體衰，孤苦無依，比之前的苦更為厚重。比較相同題目的詩歌。如王安石、李清照、杜牧都寫過以烏江亭為題的詩詞，寫的都是項羽，通過比較閱讀能看出作者對項羽的不同評價。杜牧從用兵角度出發，批評項羽不能正確面對挫折；王安石從民心向背入手，認為項羽失敗因為失去了民心；李清照從做人的氣節入手，認為生死都要轟轟烈烈。通過比較能開啟學生思維，教師可以組織學生分組進行討論，表達自己的見解，在不同思維的碰撞中加深對詩歌的理解，從而提高學生的鑒賞力。

參考文獻

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關鍵詞：高中語文 培養 人才

語文是工具，也是人的立身之本。語文教學應當努力使學生會學習，善思考，能表達，懂創造。特別是高中語文教學，教師不但要有淵博的知識，還要有培養學生綜合能力的水平，把學生培養成新時期合格的人才。

高中語文教師在教學中要注重培養學生的探究能力、創新能力和以人為本的德育品質，要想達到這個目標，教師就必須掌握這幾個方面的重點內容。

一、深入探究提高教學水平

在高中語文教學中，構建注重研究的語文課程，使學生通過自主學習和自主選擇，增強語文應用能力、審美能力和探究能力，應是新時期高中語文教學改革的重大舉措之一，需要我們全身心地去研究，去實踐，去總結提高。

立足問題教學，培養探究能力按照本人的認識，探究能力的培養應貫穿整個高中語文教學的始終，要切合語文學習的目的、特性和規律，讓學生學會探討學習材料中負載的信息，學會探討語文系統知識，學會獲取語文實踐能力。

首先，要精心設計探究性的問題，使之成為課堂教學的引領。探究性學習是以問題為著眼點的，因此，能夠提出富有探究意味的問題是教學的第一步。評判"問題"的質量標準，一是能否激發學生的探究興趣和熱情，二是是否具有思辨性或發散性，三是是否符合"跳起來摘果子"的原則。在問題提出方面，應努力從教師的設疑布陣過渡到學生的自主提問。

其次，要精心組織探究性的討論，使之成為課堂教學的主體內容。教學中，應最大限度地集中學生的注意力，連續不斷地引發學生的積極思維，使學生一直處于自主探究的積極狀態之中。為此，教學中要善"問"，會"問"，"問"在知識能力的重要處，"問"在學生最近發展區，"問"在切切實實有利于提高學生探究能力的關鍵點。

第三，要恰到好處地進行總結，并留有余地，把探究的熱忱延續到課外。在學習過程中，學生一般都會希望老師對討論的問題進行評判，看看孰是孰非。不評判固然不對，但不把握好評判的"度"也不利于探究能力的培養。比較理想的評判，應是在肯定探究行為的基礎上，對一些不正確的看法進行扼要的剖析，對一些還需作進一步探究的問題進行思路（或方法、角度）的點撥，或將問題化難為易，同時勉勵學生課余繼續深入探究。

二、創新能力貫穿教學始終

高中語文教師要培養學生自主創新學習的情感，使他們產生興趣，并愿意探討學習，敢于提出問題、大膽質疑，從而養成深究問題的習慣。教會學生認識學科學習的特點，培養學生養成良好的學習習慣，掌握學習本學科的方法，學會自學。激發學生們的主體思維活動，進行多項思維的訓練，從而有助于創新思維的培養。

其實，創新教育就是通過有目的、有系統的教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，從而提高學生創新素質的一種新型教育。新一輪課程改革順應時代潮流，新課標鮮明地提出中學語文教學應當"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"。這就要求廣大高中語文教師必須徹底轉變陳舊落后的教學觀念，尊重學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生進行創新性思維活動，促進學生生動、活潑、和諧地發展。

在進行語文課堂教學的時候，好的心理狀態，就能暢所欲言，充分發揮想象力。學生大都善于想象，甚至是異想天開，即使學生的有些想象是不切實際的幻想，教師也應該巧妙地把他們引向實際，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學生不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨特的見解和做法。要培養學生的創新意識，教師首先要有創新意識，學生在語文課上的一個回答，一個見解，一個討論，一個好注意，只要新穎，教師都應該加以肯定，因為學生的創新意識在一定程度上來說源于教師的創新意識。

創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新能力才會得以體現，否則，創新能力也只能是空中樓閣。培養學生的創新能力，首先是引導學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創新才能。比如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品、作家的情況，引導學生接觸網絡文學，指導學生運用網絡查找文字資料，瀏覽文學網絡，開闊學生的思路和眼界。其次要培養學生認知的新領域，具有創新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學生從社會上、生活中、家庭中、同學中收集有關的資料，并展開討論，開一個小型的辯論會，這樣在向學生注入新思想、新觀念的同時，可以鍛煉學生思維辯論能力和口頭表達能力。第三是更新學習活動的內容和方式。讓學生搜集或自我創造一些散文和詩歌，以此培養學生的寫作、鑒賞能力，開展詩歌和散文的朗誦培養學生的口頭表達能力并提高他們的文學修養。

三、德育教育應有機滲透

高中語文對處于人生觀、價值觀逐步形成階段的廣大青年學生來說，具有非常重要的影響。在語文教學中進行德育教育非常重要，也是從更深層次上開展語文教育的要求。如何利用語文教學中那些豐富的文化瑰寶，把語言文字的訓練和德育教育有機地結合起來，寓德育教育于語文訓練中，是擺在每一位語文教師面前的重大課題。

愛國主義是指人們對祖國母親的一種情感，愛國主義是我們民族的優良傳統，是推動祖國歷史前進的偉大力量。在改革開放和進行社會主義經濟建設的今天，加強對學生的愛國主義教育，是語文教學的重要內容之一，也是語文老師的職責之一。教材中很多課文描繪和贊美了祖國山河的壯麗。有的描繪了草原的空曠遼闊，有的再現了林區的廣大富饒，有的贊美了山水的奇特秀麗，有的記敘了奇異景觀。通過這些課文，可使學生感受到祖國河山的壯麗與可愛，從而萌發熱愛祖國的情感。教師通過對語文課中優秀科學家事例的講授，可給學生樹立愛國的楷模，啟發學生的愛國情操，增強學生的愛國熱情。還有一些文章介紹了我國燦爛的文化成就，講授時，教師激昂自豪的情緒可以使學生認識到祖國古代文化的燦爛輝煌，感受到祖國語言文字的優美，從而自然而然地產生熱愛祖國的情感。

另外，培養學生的健康人格也很重要。語文教材的字里行間無不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導學生閱讀它們，就是讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造的力量。學生在學習語文過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現力、生命力，又受到優秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發向上的人生態度。

把美育貫穿在語文教學的整個過程，才能激發學生的學習興趣，促進學生能力和智力的發展。語文教師的責任在于引導學生聯系各自的生活感情經歷去感受文章中的藝術形象，從而豐富自己的感情，提高鑒賞美的能力，得到不同一般的高級的美的感受，為自己的生活增添美的色彩。

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摘 要：在高中教學階段，文言文教學一直以來都受到教師和學生的高度重視，教師極力的灌輸，學生努力的學習，但是卻造成了文言文課堂枯燥乏味，學生學習的效果并不理想的現狀，如何讓文言文的教學變的高效有活力，本文提出了幾點粗淺的建議。

關鍵詞：文言文；教學；積累

文言文教學一直是高中語文教學中的重中之重，教師把它看成教學的重點以及難點，看成是得分的關鍵，在教學過程中，一般都占用2-3個教學時數。教授文言文的課堂中，大多數教師都以講解文言知識為主，實詞、虛詞、語法、特殊句式等成了學生學習的主要內容。這樣的教學方法使得課堂枯燥乏味，學生看到文言文后會產生畏懼的心理，學習文言文的效率和程度達不到教師預期的效果。

由于教學時數的限制，如何在有效的時間內高效的學習文言文，如何讓學生不懼怕學習文言文，如何讓文言文的課堂變的生動有趣，是很多教師一直在探索和追尋的，本人將提一些粗淺的建議，供大家參考。

一、重視誦讀，培養語感

無論學習各類文體的文章，誦讀始終是關鍵，尤其對于文言文來說，其中有許多生字、生詞以及特殊的斷句，只有在反復誦讀的過程中，才能加強領悟，加強記憶。相比于現代作品來說，文言文讀起來還有一種特殊的美感，有的合轍押韻，有的氣勢恢宏，能讓學生在誦讀的過程中，與作者進行直接的對話交流，感受作者的情感，感受作品的意境，從內心之中產生震撼。

學習任何一門語言，語感的培養都是非常重要的，文言文教學也不例外，只有有了大量的誦讀，大量的沉淀，學生再遇到文言文時，就會憑借自己的積累，憑借自己的語感來通讀文章。

在文言文教學過程中，教師可以加強誦讀方面的指導，有意識的培養學生的誦讀能力，讓學生自己在誦讀的過程中掌握學習文言文學習的技巧。

二、適當延伸，增加興趣

高中語文教材中文言文的選篇多選自于歷史著作，以人教版語文教科書第一冊為例，這本書共選了三篇文言文，分別是選自于《左傳》的《燭之武退秦師》，選自于《戰國策》的《荊軻刺秦王》，選自于《史記》的《鴻門宴》。這些歷史著作中，有許多生動有趣的歷史故事，妙趣橫生的人物傳記，教師在講授的過程中，可適當加入一些這樣的小故事，提升學生對歷史，對課文的興趣。

例如《燭之武退秦師》這篇課文，其中就有許多著名的歷史人物，歷史事件，教師在講課時就可適當的穿插一些故事，增強文章的趣味性。例如文中提到的春秋五霸之一晉文公的身上，就有許多可講的故事，他逃亡中的故事，他忠臣介子推的忠義故事，以及著名的城濮之戰等等。讓學生自己樂于探究歷史，同時從歷史人物的身上激發某種情懷。

同時，教師還可以講一些古代的文化常識，古代的器物知識，以此來拓展學生的知識面，激發他們學習古文的熱情。

三、注重積累，促進自學

要想學好文言文，需要的是日積月累的沉淀。大量的文言知識不是一朝一夕就能學會的，是課內和課外共同累積的成果。尤其是文言文中的詞匯，只有掌握了大量的實詞和虛詞，知道它們的不同含義，不同用法，掌握文言文中不同的句式，特殊用法的標志，在遇到文言文的時候才能迎刃而解。

教師在具體的實施環節中，可運用很多方法，可以以教材為范本，在學習一節新課時，對這節課涉及到的知識點進行圈點勾畫，例如實詞下畫橫線，虛詞下畫虛線，特殊句式下畫波浪線，然后自己對照參考書或練習冊，把一節課涉及到的通假字、古今異義字、一詞多義字、詞類活用、特殊句式等寫在課文后，以便于以后的學習。還可以構建一個文言知識本，把每節課的知識點積累到上面，這樣學生的文言知識不僅串成了一個系統，也便于今后的學習查閱。

最主要的是，讓學生養成查字典的好習慣，人手一冊字典，遇到不會的知識及時查閱。在學生養成這種積累的習慣后，教師還要指導學生進行文言知識的自學，當他們閱讀古籍名著，或是平時接觸的其它文言文時，遇到沒見過的字詞，通過自己查找字典，翻閱資料，最終都記到文言課外知識本上。這樣，經過高中三年的學習，學生的手上就占有了豐富的資料，也逐漸培養了深厚的文言功底。

四、方法靈活，處理得當

文言文的課堂，處理不好就會陷入枯燥乏味的局面，教師講的缺乏激情，學生聽的昏昏欲睡。要想讓學生真正的學進去，就要采取靈活多樣的方法。

每個教師的風格都各不相同，優雅的教師可以多采用詩意化的語言，讓學生領略古老文字的美感；幽默風趣的教師可以運用許多現代化的語言貫穿其中，讓學生用現代的思維領悟古代的智慧；擅于朗誦的教師可以進行范讀，讓學生在悅耳的聲音中感受文章的魅力；擅于古文字研究的教師可通過幾個古文字的講述增加學生的興趣。這樣一來才會讓學生真正的樂在其中。

同時，文章的詳略要處理得當，教師不能逐字逐句的進行翻譯，容易造成學生的依賴性。較為簡單的可由學生自己通過書下注釋或者翻閱字典進行解決。文章的情節和文章的知識也要處理得當，不能一味的只講文言知識而忽略了對課文的鑒賞，也不能一味的鑒賞課文而忽略了文言知識，每篇文章的情況不同，教師要根據實際情況酌情而定。課內知識和課外延伸也要處理得當，要詳略有加，這樣才能成就一堂好課。

在越來越重視古代文化的今天，文言文的教學有了越來越重要的意義，它可以傳承古代的文化，弘揚古代的優秀精神，讓我們民族的血脈多了一種傳承的方式，可謂意義深遠。因此越來越多的專家、學者、教師開始尋找一條文言文教學的新思路、一種新方法。在不斷地嘗試和一線教師的實踐中，有很多方法和技巧值得我們去學習。

本文也是我們在實踐過程中總結的一些方法，具體采用什么樣的方法，還有依據學情而定。只有采取了正確的方法，文言文教學才會取得更好地成效，文言文的課堂才會迸發出新的生機。

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Abstract: in 2008 the Jiangxi Province college entrance examination language proposition characteristic is returns the linguistic skills standard, the return language teaching material, the guidance studies, examines student's culture to accumulate with the knowledge migration ability. These four proposition characteristic both explained 08 year proposition characteristic, and has pointed out in 2009 the college entrance examination language review direction: Return linguistic skills standard, return language teaching material. Therefore, in the comprehensive review stage, schoolmates do not aim too high, do not do has crossed the difficult exercise, should take the elementary knowledge as the book, should place in with emphasis the textbook.

關鍵詞：高考語文復習 回歸課本

Key words:College entrance examination Language review Return textbook

2008年江西省高考語文命題特色是回歸語文能力本位，回歸語文教材，導向讀書，考查學生的文化積淀和知識遷移能力。這四個命題特色既解釋了08年的命題特點，又指出了2009年高考語文復習的方向：回歸語文能力本位，回歸語文教材。

縱觀多年的語文高考題，高考語文一般不考偏、難、怪的題目，考的都是大家應該掌握的最基本的東西，而課本又是大家共同遵守的基礎文本，高考題目雖來自課外，但知識點卻出自課內，可謂萬變不離其宗。例如08年江西省高考語文試卷，內容覆蓋中學教科書所涉及的語文知識和基本能力的要求。許多題目的命題原則是“命題在課外，答案在課內”，注重課內知識和能力的遷移與延伸。如文學常識與名篇填空題分別選自高中語文課本第三冊的《歸園田居》、《揚州慢》，第四冊的《陳情表》和中國古代戲曲單元知識簡介以及第五冊的《春夜洛城聞笛》，充分體現了“回歸課本”的特點。字音題、字形題、文言文實詞題、散文閱讀題、句式仿用題，均與課本有著直接或間接的聯系，這對中學語文教學具有穩定和積極的促進作用，也是對脫離課本一味盲目沉浸“題?！钡募m偏。

因此，在全面復習階段，同學們不要好高騖遠，不要做過偏過難的習題，應以基礎知識為本，重點應放在課本上。

回歸課本，首先要反復看課本，熟練背誦課本中規定的必背篇章，將高中語文一至六冊課文中易錯易混字詞與疑難字詞的音、形、義摘抄下來。只有在掌握好課本字詞的基礎上才能形成一套自己比較完整的重點字詞記錄表。例如08年江西卷選擇題第一題的“付梓(zǐ)”、“錙(zī)銖必較”，“不恤(xù)”、“雋(juàn)永”、“咸與(yǔ)維新”、“邂(xiè)逅”、“便(biàn)宜行事”和第二題中的“贗品”、“淺嘗輒止”、“蓬蒿”、“告罄”、“倩影”等詞語均來自課內，同學們在復習時如果注重掌握好課本上的基礎類和識記類內容，就能準確判斷這些詞語中的讀音、字形的正誤，也就不會輕易丟失這些題目的分數了。

其次，文言文復習也要從大量積累課外材料回歸到課本，因為高考中的文言文也是從課本的篇目拓展出來的。在2008年高考江西卷文言文閱讀中，第10個選擇題要求學生從試題所提供的四個選項中選出與“鄭人病之”中“病”的用法相同的一項，不少考生因選項無上下文語境，推斷不出“病”字的用法而導致失分。其實，試題所提供的選項都是考生所學過的內容：《病梅館記》、《觸龍說趙太后》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍座》后的練習題。但由于同學們平時對課內文言文掌握得不夠熟練，所以做起題來就困難重重，失分嚴重。因此，在平時的復習時過程中要在熟讀課文的基礎上，對文言文的基礎知識進行認真的梳理和歸納，形成系統的知識網絡。比如實詞，應該從一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等方面梳理；虛詞，應將重要虛詞的各種不同用法及典型例句加以梳理；句式，應將判斷句、被動句、倒裝句、省略句等方面對典型例句加以梳理。這樣既形成了文言文知識網絡，又加深了對典型例句的印象。

再次，現代文閱讀也要回歸課本，因為我們的課本選擇的文章都是比較有代表性的。我們不僅要學好這些課文，更重要的是通過這篇文章掌握具有同類文章的特點和規律。比如，理清課文思路，歸納課文自然段的段意和中心思想等，都是比較常見的考點，2008年高考江西卷第17題要求考生指出文章的結構方式，并作簡要分析。這道題就是考查考生對文章思路的把握分析能力?？忌鷳獙ξ恼轮\篇布局有一個總體了解，然后才能具體分析。同學們若掌握好了課本中的這類題目，這道題就很容易答到要點了。高考選的閱讀材料，它的難度一般不會超過課本里的那些課文。在通常情況下，同學們如果能夠掌握和讀懂課本上的這些文章，就能看懂其他一些文章，還能領悟作者所表達的情感。唯有如此，方能很好地回答高考題了。

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傳統的課堂教學中，“灌輸式”和“啟發式”是其兩大基本教學模式。隨著新形勢下教育改革的不斷深入，這兩種模式日益顯露出其局限性，新教材和新教育理念要求形式多樣的課型。

結合十幾年的課堂教學實踐經驗，結合對新課改的思考，筆者對課堂教學中摸索出的一些行之有效的課型進行了整理，希望這些課型能適應目前的新教材要求，找到一條通向新課改的道路。

（一）單元導讀課

這種課型以整體教學法為指導思想，將每一單元當做一個教學整體，在每一單元開始之前，以講座的形式對單元內容所涉及的基本常識和基本學法進行整體介紹，明確學習目標、學習重點和課外學習內容，為單元教學內容勾勒出一個特定的文化背景，激發學生的學習興趣。

以新教材高中語文必修一第一單元為例，這一單元教學內容為中國現代新詩。在單元教學開始之前，我上了一堂主題為“怎樣讀詩”的單元導讀課，導讀課以講座的方式進行，內容包括：“導語”、“中國人和中國詩”、“怎樣讀詩”三部分。在“導語”中我首先提出的問題是：“為什么我們有些人覺得生活很有意思而有些人覺得生活很乏味？”我從學生的思考回答中引入青春、生命、審美、激情與詩的話題，我用充滿激情的語調告訴學生：每一個少男少女都有可能成為詩人，愛文學，愛詩，它會使你熱愛生命，擁抱生活，使你用審美的眼光看世界，邁向崇高的精神境界，使你活得崇高、博大；在“中國人與中國詩”這個專題里，我介紹了中國詩歌的發展脈絡，強調詩歌與中國知識分子命運的種種關聯；在“怎樣讀詩”這個專題里，我介紹了以心靈體驗和情感共鳴為核心的五步欣賞法。

（二）師生對話課

這種課型適合任何課文的教學，教師可依據教學內容設置討論題，然后由學生自由發言，教師以對話方式參與到學生發言中，幫助學生實現由表及里，由現象到本質的提升，最后水到渠成地歸納小結，這種課型對突破課文重難點非常有效。

以《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元《項羽之死》的教學為例，在教學中我設計的一個討論題是：“找出并討論文章中最能表現項羽性格特征的生動細節描寫”，學生在自由發言中，基本上都能找出代表項羽性格特征的動作細節和語言細節進行簡單分析，如“東城快戰”這個部分，學生朗讀分析后，我與發言同學一起討論品味項羽“大呼”、“馳下”、“嗔目而視之”、“項王乃馳，復斬漢一都尉，殺數十百人”和“漢軍皆披靡”、“赤泉侯人馬俱驚，辟易數里”這些語言和動作描寫中項羽的驍勇善戰、無可匹敵，以及這組鏡頭里的英雄末路的悲愴，師生在平等對話中大膽的聯想想象，共同走進項羽“天亡我”的內心世界，悲壯內涵也在對話中漸漸明朗，最后我再進行概括歸納拓展提升，一節課的教學目標就實現了。

（三）教師講析課

這種課型其實就是傳統模式中的灌輸式教學，這種課型適合放在討論課之后進行，對一些知識性很強的課文重難點，教師應充分展示自己的優勢，抓住重點，講精講透。講析課也可以加深加寬，進行拓展，對學生感興趣而又知之甚少的內容進行專題介紹。

例如，我在上《林黛玉進賈府》時，由于學生大多數沒有讀過《紅樓夢》，我就選擇了學生感興趣的一些話題進行充分講解，如：“曹雪芹與《紅樓夢》”、“賈府院落布局示意圖”（突出傳統建筑的美學特色），學生聽得有趣，紛紛找原著來讀。在分析《林黛玉進賈府》的人物形象時，我又在學生分析的基礎上加深加寬，把主要人物放在整部書中來介紹，突出典型細節。上完《林黛玉進賈府》，學生對《紅樓夢》全書有了粗略的了解，這就為他們以后讀原著奠定了基礎。

（四）學生交流課

此種課型以研究性學習理念為指導，適合處理自讀課文，也適合突破講讀課文中的重難點。

這種課型主要由教師提出研讀交流問題，讓學生在課外做研讀準備，查閱相關資料，內化并形成自己的觀點，以備課上交流。在交流課上，學生們互相匯報研讀結果，取長補短，共同提高。

如我在上高中必修一第一單元的詞《沁園春?長沙》時，設置了一道研讀交流題――“古代詩人心中的秋天情結”，要求學生查閱古詩中有關秋的名句并進行賞析，經過幾天的準備后，我上了一堂研讀交流課，學生爭相發言，整個課堂秋韻流動，秋色四溢，這樣的交流不僅拓寬了學生的知識面，也培養了學生自主學習的能力。

（五）誦讀品味課

這種課型以轉變學生的學習方式、突出學生的主體地位理念為指導，特別適合散文和詩歌單元，便于記憶和理解，可以培養語感，還有利于情感和思想的把握。

如我在上高中必修二第二單元《詩經?氓》時，我要求學生通過“音讀”（讀準字音，讀出句讀）、“意讀”（理解詩句，把握詩歌內容）、“情讀”（讀出抑揚頓挫，把握感情）、“美讀”（音調和諧、起伏有致、感情強烈），讓學生在反復誦讀中層層深入，和女主人公產生情感共鳴，深深品味女主人公的情感變化，從而，女主人公的形象也就栩栩如生了。

（六）質疑答疑課

這種課型意在調動學生自主學習的興趣，培養學生獨立學習的能力，特別適合古文教學。具體做法是將學生分為兩個大組，甲組為質疑組，乙組為答疑組，在充分自學、小組討論的前提下，每個大組推選出四至六個同學為主發言人，其余同學為各組后盾，課堂在老師的主持下由甲組發問，乙組回答，形成競賽之勢，各組同學有權補充提問和補充解答，教師作出點評并解答較難的問題。

如我在上《勸學》時就曾用過此法，學生提問不僅涉及字詞句的含義，也涉及語法和對作者觀點的理解，在這種學生自主質疑答疑的教學活動中，許多枯燥的知識在不知不覺中得到落實，最重要的是，學生真正成了學習的主人。

（七）多媒體輔助教學課

這種課型能夠有效增加課堂容量，營造形象鮮明的視聽環境，突出語文課的藝術特質，激發學生的學習興趣。

如我在上李白的詩《夢游天姥吟留別》時，就設計制作了一個多媒體課件，我在課件開頭設計了以李白的詩為背景的三大畫卷：山水詩畫卷，漫游詩畫卷，酒月詩畫卷。每一畫卷精選李白5―6首相關詩中的名句，配上畫面和音樂，在教師詩意的講解中播放，課件將李白的一生用詩歌、畫面和音樂串起來，突出表現一個浪漫、瀟灑、飄逸的詩仙形象；在表現“洞天石扉、訇然中開”的神仙世界時，我用了一張阿廬古洞的圖片，通過掃描儀處理，將那種神仙洞府的神奇迷離直觀地表現在學生面前，帶給學生無窮的聯想。

（八）表演感悟課

此課型適合戲劇單元和文學色彩較濃的小說單元的教學。主要做法是讓學生在課外自己改編，自己導演之后，專門抽出時間上表演課。

這種課型非常鍛煉學生，它不僅要求學生在揣摩品味中改編文學語言，還要求學生大膽想象，用另一種藝術形式將它表現出來。表演不僅鍛煉學生的口語表達能力，還能讓他們直觀感受語言的表現力，最重要的是能激發學生的參與意識，培養他們多方面的審美情趣。

在教學中，我曾讓學生改編表演過《雷雨》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《燭之武退秦師》等，自創情景劇表演過選修《語言文字應用》中的《語言表達的十八般武藝――修辭手法》，每一次表演課學生都是那樣認真投入，而課堂上總少不了開心的笑聲，文學藝術的美育功能在表演課上得到充分體現。

（九）作文教學課

新教材的每冊書里，都有表達交流單元，為落實寫作教學任務，我開始探索形式多樣的作文教學課。

傳統的作文課以學生寫教師講為主，但這種方法顯然已不適應新的作文教學要求，作文教學應該增加新的內涵。

篇10

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0159-02

《全日制普通高級中學語文教學大綱》(試驗·修訂本)指出,在教學過程中要進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，具有初步閱讀淺顯文言文的能力。而高中文言文的教學就是要使學生在初中文言文學習的基礎上進一步學習古代漢語，了解古代燦爛輝煌的文化，感受漢語歷史演變，從而對增強學生愛國主義情感，民族自豪感，自信心及其對寫好文、做好人都具有不可替代的作用。在高中語文教科書中全套書編排的古詩文作品約占課文總數的40％?？梢?，學好文言文對完成高中語文教學任務更具有現實意義。針對文言文字詞教學在文言文教學中的重要性，我們結合《新課程標準》“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求和“學導式”教學模式的理論，對高中文言文字詞教學中培養學生自主學習能力的教學模式進行了研究，并初步形成了“文言文字詞教學五步法”。下面就以《鴻門宴》第二段為例具體談談這種方法的操作：

教學步驟：

（一）明確目標。目標的確定要根據教材內容和學生的知識水平。要有梯度，有層次性。分為學生的學習目標和教師的教學目標。教師在授課前需將教學目標通過板書或投影的方式展示給學生。這一步可以使學生明確學習目標，學習有方向，使教師明確教學任務，教學有目的。

根據教材內容學習目標定為：

1、了解專用名詞。

左尹、留侯。

2、掌握重點實詞、虛詞和生字詞。

善、之、具、鯫生、距、毋、內、當、故、活、幸、兄事之、要、卮酒、婚姻、秋毫、近、籍、非常、備、倍、蚤、因。

3、掌握特殊句式。

楚左尹項伯者，項羽季父也；具告以事；為之奈何；所以遣將守關也，備他盜之出入與非常也。

根據學生的知識水平教學目標確定為：

A、學生通過看課下注釋可以掌握的。

左尹、留侯、善、之、鯫生、距、內、故、活、兄事之、要、卮、秋毫、近、籍、非常、備、倍、蚤。

B、學生通過查字典可以掌握的。

具、毋、當、幸、婚姻、因。

C、學生完成以上三步后仍有可能存在疑問的。

臣活之、約為婚姻、不如因善遇之。

（二）自讀課文。首先要根據內容難易程度和學生的動手能力為每個自然段限定時間。要求學生在限定的時間內自己閱讀課文，通過看注釋、查字典將課文翻譯成現代文。可以互相討論，將討論后尚有疑難的字詞作上標記。時間的設定一般以90%的學生都能夠完成為宜。如:本段時間限定為8分鐘。這一步可以使學生有緊迫感，集中精力，提高效率。自讀課文的過程訓練了學生的獨立理解能力、讀寫能力和動手能力，完成了目標A、B，使學生能夠帶著問題聽課，明確了自己的聽課重點。

（三）解釋疑難。學生分別將各自的疑難問題提交全班，學生會的由學生講，學生都不會的由老師指導翻譯。如果教學目標中的字、詞、句學生沒有提出疑問，教師可以設計問題由學生回答，借此來驗證學生是真的掌握了還是不懂裝懂。這一步充分挖掘了不同層次學生的潛能，給予了學生發言的機會，營造了自主和諧的學習氛圍，教師再適度加以表揚就會極大的激發學生學習的積極性和主動性。這一步同時訓練了學生聽和說的能力，最終使學生做到沒有疑問。需要注意的是，教師在讓學生講的時候要根據字詞的難易度選擇不同層次的學生來講，不能只提問知識基礎好的學生，以充分發揮和保護各層次學生的積極性。

（四）整體翻譯。由一至二名學生為全體學生朗讀課文并翻譯整段課文。這一步是一個反饋矯正過程，教師可以查漏補缺、矯正錯誤。這個過程可以使學生把握這段的課文整體文意，同時加深學生對字詞的正確理解。

（五）課堂自結。要求學生從文學常識、活用實詞、常見虛詞、其它重點字詞、特殊句式五個方面對本段內容進行分類整理，教師加以指導。這一步使本段的知識在學生頭腦中形成完整、清晰、系統的印象。使學生明白、知道本節課都學到了哪些知識并加深了對知識的理解和記憶。如本文提到的《鴻門宴》前兩個自然段的整理歸納如下：

活用實詞：

具：通假俱，全部；距：通假拒，把守；內：通假納，接納，使進入；當：通假擋，抵擋；活：動詞使動用法，使……活；兄：名詞做狀語，像對待兄長一樣；要：通假邀，邀請；近：形容詞做動詞，接觸，沾染；倍：通假背，違背；蚤：通假早。

其它重點字詞：

善：交好，友善；之：到；鯫生：淺陋無知的小人；毋：不要；舊：老交情；幸：幸虧，幸而；事：侍奉；卮：酒器；秋毫：鳥獸在秋天長初生的細毛，比喻細小的東西；籍：登記造冊；非常：不平常；備：防備；孰與：……與……相比，哪一個……？婚姻：古今異義，兒女親家，女方的父親稱婚，男方的父親稱姻。

特殊句式：

判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也；所以遣將守關也，備他盜之出入與非常也。

狀語后置：具告以事；為之奈何。