初中歷史微課設計范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史微課設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、對學生進行及時激勵，激發他們學習歷史的信心

在歷史教學中，教師在讓學生進行自主探究式，要對他們的學習情況進行及時評價，讓學生感受到教師對自己的關注，讓他們產生強大的學習動力，樹立學習歷史知識的信心。在整個班級中，由于每個學生的歷史思維能力和學習能力不同，他們在探究同樣的知識時，學習的程度也不相同。面對學生的個體差異，教師在進行教學時，可以給他們布置不同難度的問題，讓他們通過解決問題獲得學習的成就感，充滿興趣的進行進一步的探究和學習。隨著教學改革的不斷深入，在進行教學設計時，教師要從學生的歷史知識、學習能力、學習興趣出發，使設計的教學內容能吸引學生的探究興趣，讓他們積極地進行分析和思考。在學生的積極參與中，他們擺脫了傳統教學中的學習方式，學習的主動性指引他們對歷史知識進行分析。在遇到問題時，他們能主動同教師討論，積極的師生互動使課堂氛圍活躍，激發了學生的思維活躍性，讓他們能更快地理解和掌握教材中的內容，大大提高學習效率。

二、采用多媒體教學形式，激發學生的學習興趣

興趣是學生進行歷史知識探究的最好動力。在興趣的引導下，學生對歷史教材中的內容產生了好奇心和探究欲，能主動對知識進行分析和思考。在主動探究學習方式中，學生能積極的在新舊知識之間建立聯系，加快對知識的理解和掌握。運用多媒體進行歷史教學，能把歷史教材中的抽象知識轉化成直觀生動的圖片，同時，還能通過視頻和影像使歷史上發生的事件進行再現，使歷史課堂教學擺脫了空間和時間的限制。在多媒體創設的歷史課堂上，學生的積極性高漲，他們在多媒體課件的引導下進行教材內容的閱讀和探究，有利于對歷史知識點的記憶和掌握，大大提高了他們的學習效率。例如，在教學《》時，教師可以給學生播放有關的小影片。在影片中，學生和當時的戰爭情況進行了近距離的接觸，對他們的思維有了較大地沖擊。然后教師讓學生通過閱讀教學內容分析爆發的原因，分析是否取得了最終的勝利。學生積極對教材內容進行了探究，有效地掌握了教材中的重要內容，并讓他們對學到的知識有了深刻的印象。

三、對學生進行引導，使他們掌握有效的學習方法

在學生進行自主學習時，學習方法的優略對他們的學習效率有決定性的作用。在學習過程中，教師要對學生的學習方法進行指導，讓學生學會學習，并在主動學習下高效地掌握歷史知識，提高歷史綜合能力。掌握科學的學習方法不僅有利于提高學生的歷史探究能力，還能在其他學科中進行運用，促進其他學科能力的發展。因此，在教學中，教師要根據歷史學科的特點，對學生的學習方法進行指導，使他們找到歷史知識之間的聯系，構建知識網絡體系，通過總結歸納的方法來對歷史知識進行分析和記憶，有利于學生掌握同一類事件的要點。讓學生用科學的方法進行學習時，在最初階段，他們還不能熟練掌握這種方法，教師要讓他們擺脫急于求成的思想，不斷地運用科學的方法進行探究，最終從生疏到熟練，真正掌握了科學的學習方法，對他們的歷史學習具有重大地促進作用。

四、結合現實生活進行教學，發展學生的歷史思維能力

初中歷史教材中的事件發生的時間、空間和地點都和學生的實際生活相差很遠，用他們的生活經驗和學習閱歷無法深刻地理解歷史知識。還有的學生認為歷史都是過去發生的事，學習這些知識沒什么用。由于受到消極思維的影響，使學生在學習時不能集中精力認真探究和思考。為了搭建現實和歷史之間的橋梁，教師在進行教學時要充分挖掘歷史教材內容，從中找出和現實生活的聯系，以此作為教學的切入點，激發學生的學習積極性。在積極的探究過程中，讓學生知古鑒今，拓展歷史思維面，追尋事物發展的規律。在把歷史知識和現實生活構建聯系的教學過程中，學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，他們能把學到的歷史知識運用到生活中，在了解過去、分析現狀和展望未來的過程中不斷提高學生的歷史綜合素質，使他們的學習效率大大提高，實現了有效的歷史課堂教學。

五、通過對比進行教學，提高學生的學習效率

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關鍵詞:初中歷史教學;微課;應用策略

在初中歷史教學中，教師要增強教學成效，必須采用先進的教學方法。微課在初中歷史教學中的有效應用，可以激發學生學習興趣和滿足學生學習需求，還能與社會發展相適應，有利于推動初中歷史教學的發展進程。然而，基于微課的歷史教學仍然處于實踐階段，其應用尚未成熟，因而需要有關人員對微課應用策略的問題做進一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時促進歷史微課應用逐漸朝著更好的方向發展，推動教育進步。

一、微課應用于初中歷史教學中的作用

在初中歷史教學中，將微課有效應用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應用于初中歷史教學中，能夠增添課堂教學的趣味性，對激發學生學習興趣發揮重要作用。其次，在微課教學中，學生能夠對歷史知識進行反復學習和記憶，有助于學困生進一步學習歷史，并深入掌握歷史重難點知識。再次，通過微課視頻的應用，可幫助學生深入理解歷史概念，形成完善的知識體系，為初中歷史教學的深入開展奠定良好基礎條件。最后，微課是現代信息技術與歷史教學手段的有機結合，微課在初中歷史教學中的應用，可通過新的形式開展歷史教學活動，對增強教學效果和激發學生學習積極性有利。因此，微課在初中歷史教學中的應用具有重要作用。

二、歷史微課的制作與注意事項

在初中歷史教學中，要制作微課，相關人員應遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內容與歷史教學活動緊密聯系，為歷史教學奠定良好條件。例如，在《冷戰中的對峙》教學中，由于課程教學內容多且復雜，所以教師在教學中，應確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學效果。其次，微課教學設計中，應進行科學合理的設計。因此，在制作微課設計時，相關人員應進行必要的學情分析，并設計教案，使學生能夠對教學內容一目了然，對提高其學習能力發揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學前為學生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內容，則更有利于彰顯微課應用的重要性。最后，教師微課的同時，應關注效果，及時改進不足，積極利用微課而深入開展歷史教學活動。歷史微課制作過程中，要增強教學成效，教師必須注意系列事項，主要表現在以下方面:首先，在微課設計環節中，應為學生提供完整的教學信息內容和配套資源，既能激發學生自主學習的欲望和熱情，又能為學生深入學習歷史知識做準備。同時，教師應對學生歷史學習情況加以掌握，如通過練習題進行檢測等，對提高歷史教學質量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時間較短，因而在一定程度上制約著微課的內容。所以，教師應注重把握課題，對其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰的對峙》教學中，由于初中學生對問題具備初步分析和解決的能力，但教師對學生關于教學知識內容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問題著手，設置微課，為教育教學提供便利。最后，微課視頻制作的長短應有度，通常將微視頻時間控制在5～8分鐘以內，避免學生產生視覺疲勞，同時將課堂教學內容呈現，方便學生理解和記憶。

三、歷史微課的有效應用策略

(一)微課內容應與學生實際相貼近

在歷史教學中，教師要有效應用微課，應保證微課內容與學生實際相貼近，以便于學生對教學知識內容的理解。以《民族政權并立的時代》為例。該節課教學中，涉及的歷史事件、地名、知識點相對較多，如若要使學生對歷史教學知識內容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過有效的微課設計而實現。對此，作者引導學生針對該節課教學內容而制作兩個微課，一是以遼、北宋、西夏政權并立為主要內容;二是以金、南宋對峙為主要內容。如此，能夠幫助學生對具有聯系的教學內容進行對比分析，可強化記憶。簡言之，在歷史微課有效應用過程中，微課設計必須堅持以學生為主體的原則，一切從學生實際出發。與此同時，教師為學生提出關鍵問題，能夠為學生自主學習提供指導，如“找出政權的分布位置”等，有助于學生體驗學習的過程。

(二)針對不同年級開展不同的微課教學

初中歷史教學要有效應用微課，應針對不同年級而采取具體的應用策略。首先，針對初一年級學生的歷史微課教學中，教師應利用微課激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立自信心。如在講述“唐三彩”知識內容時，教師為增強學生記憶力，可為學生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關于唐三彩的臺詞有錯誤，說“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內。如此，可激發學生學習自信心。其次，針對初二年級學生，教師利用微課而輔助歷史教學活動的開展。最后，針對初三年級學生，教師鼓勵學生進行微課制作，以增強其對教學知識內容的認知。

(三)在歷史教學實踐中不斷完善微課教學

初中歷史教師逐漸意識到應用微課教學的重要性，并能夠將微課與歷史教學活動有機結合。所以，在歷史教學實踐中，教師應不斷完善微課教學，以發揮微課的應用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫?；诖?，在后期歷史教學中，教師可對資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識點相結合，能夠使微課內容更為深入，更具與時俱進性。其次，初中歷史教師在應用微課時，應做到微課資源共享。例如，學校成立歷史教學研究小組，對各個歷史教師分配任務，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵學生親手制作微課。在初中歷史教學中，學生是課堂教學的主體，所以微課的有效應用，必須注重將學生參與其中，包括學生參與微課制作和分享微課的過程中。在此過程中，歷史教師引導學生積極積累微課制作經驗，對微課教學的完善具有重要意義。

四、結論

在初中歷史教學活動中，教師如若能夠采取有效策略而促進微課的應用，則可以吸引學生注意力，激發學生的求知欲望，對推動初中歷史教學進程發揮重要作用。當前，微課在初中歷史教學中有應用，但其應用效果并未得到充分發揮。所以，作者認為，相關人員有必要對于歷史微課的應用策略加以研究。首先，微課內容應與學生實際相貼近;其次，針對不同年級開展不同的微課教學;最后，在歷史教學實踐中不斷完善微課教學。

作者:趙玉雙 單位:長春市第十九中學

參考文獻:

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［2］劉開濟．歷史電子地圖在初中歷史教學中的應用策略研究——以銀川市金鳳區××中學為例［D］．寧夏大學，2015．

［3］匡婷．微課與導學案結合在初三化學教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2015．

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一、借微課過渡，有效突破教學重難點

目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變

在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。

三、通過微課專題，實現復習聚沙成塔之效

初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時，創新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發。2.二戰的爆發與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發動了對蘇聯的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰場結束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰的主要進程、時間線索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學生。

總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。

參考文獻：

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[2]魏愛玲,黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].高考(綜合版).2015(03).

[3]陳美婷.微課在初中歷史教學中運用的探討[J].文理導航(上旬).2014(09).

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1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學華西醫院胃腸外科每月定點連續隨機抽樣住院患者滿意度調查問卷。該問卷選取在四川大學華西醫院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機數字表法每月分別抽樣30例調查住院滿意度，該時段內共調查720例患者。2011年1月一12月實施“HIS”護理模式服務前(實施前)共調查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實施“HIS”護理模式服務后(實施后)共調查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數據基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調查的360例患者接受常規胃腸外科圍手術期護理，2012年1月1日一12月31日調查的360例患者接受“HIS”護理服務。

1.2.1 常規胃腸外科圍手術期護理常規胃腸疾病外科圍手術期護理包括術前熱情接待、積極完善相關檢查，給予胃腸疾病相關知識的健康指導，術后嚴密觀察病情變化，給予疼痛的護理，鼓勵多活動、早活動，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護理，飲食、疾病康復健康知識等指導。

1.2.2 "HIS”護理服務“HIS”護理服務較常規胃腸外科圍手術期護理在以下7個方面有所改進。

①信念(conviction:堅定一切以患者為中心的服務信念。全程覆蓋貼心護理，包括患者人院伊始熱情接待、加強術前溝通以及責任護士的快速康復圍手術期護理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對腸造口患者的華西大講堂、針對慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續服務。

②合作(cooperation:提倡醫護一體化合作?！癏IS”護理服務模式中強調醫療和護理共同協作，通過改變晨會交班形式、進行醫護共同查房、共同制定患者的分級護理。

③關懷(care):注重關懷患者身心需求。患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，對此，我們開展了責任制整體護理，使得患者與負責護士相對固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o士在工作之余積極動手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強患者與主管醫護人員的溝通;開設具有胃腸外科特色的醫護懇談區，每周舉辦2一3次由科室年輕醫生、護士共同進行的胃腸道疾病專科互動講座，將健康知識講解與患者答疑相結合，解決患者住院期間的問題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會的家屬提問，責任護士和病房護士長在1一2個工作日給予回復。

⑤信任(confidence):用真誠的行動取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對護理人員開展取得患者信任的業務學習，提升其專業技術能力和護患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護理服務質量。

⑥便利(convenience):科學利用資源最大限度的達到醫護患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復外科:不常規安置胃管、術后盡早拔除尿管、術后限制靜脈補液量、盡早進食。

⑦滿意(contentment:良性循環多方滿意。護士們在患者住院體驗上根因分析，開展護理服務質量持續改進。

1.3 評價方法

比較并分析“HIS”護理服務實施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調查表為四川大學華西醫院護理質量控制管理院內自測滿意度調查表，設有統一指導語，包括14個條口，每個條口的回答結果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項分數計算公式為:滿意度=[(滿意條口數+較滿意條口數x0.8+較不滿意條口數x0.6+不滿意條口數x0.4+很不滿意條口數x0.2)/總條口數一未涉及條口數)x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對于病房護理工作的總體評價。分值越高表明患者對護理質量滿意度越局。

1.4 統計學方法

采用SPSS13.0軟件進行統計分析。計量資料先檢查數據正態性及方差齊性情況，以均數±標準差表示。對資料的比較采用t檢驗，檢驗水準a=0.05

2 結果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之前共調查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之后共調查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實施后滿意度有所提高，差異有統計學意義(t=-8.001,P<0.05。調查表中14個條口的滿意度均較優質護理服務實施前提高，差異有統計學意義(P<0.05)。

3 討論

護理質量是醫院質量建設的一項重要內容，同時也是衡量醫療服務質量的重要標準之一。如何提高日常護理工作中的服務質量是提升患者住院體驗需要改進的迫切問題，護理人員創新性地提出“HIS”護理服務模式，探索胃腸外科臨床護理的重點?？平ㄔO之路。

3.1 “HIS”護理服務模式的優勢

“HIS”護理服務模式強調堅定一切以患者為中心的服務信念，促進護士更積極主動地思考如何解決患者的問題。全程、貼心的護理服務使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續護理內容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時“HIS”護理服務模式還強調醫療和護理共同協作。在臨床醫療過程中醫療和護理是密不可分的兩個主體，在治療疾病、維護健康的過程中發揮同等重要的作用。"HIS”護理服務模式充分發揮出團隊的優勢，以先進、精湛的治療、護理技術服務患者，提高治療效果，縮短住院時間，節省醫療費用，降低患者痛苦，同時提升住院體驗。針對患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責任護士不僅對患者的機體進行護理，還對患者的心理、社會關系和家庭生活狀況等進行全面了解，配合患者康復需要，給予最佳護理。護患溝通路徑化管理能責任到人，敦促護士主動提高服務意識和服務技能，護士依據共同遵循的溝通模式，可以不斷對教育內容進行評估、計劃、實施、評價、再教育，保證健康教育措施在既定時間內實現并達到預期效果。

在“HIS”護理服務模式實施過程中，患者信任水平的提升有助于醫療服務質量的改善。提高患者信任度能夠促進和諧醫患關系的達成。此外，新的護理服務模式更加順應多學科協作發展趨勢的發展，加強患者、家屬、臨床醫師、護士、麻醉師等相互合作，利用現有臨床手段對圍手術期各種常規治療措施進行改良、優化和組合，可以達到減少或減輕外科手術打擊的效果。

3.2 以人為本的服務理念促進患者滿意度提高

隨著醫學模式的發展和醫療市場化，患者的角色發生了向醫療服務消費者的轉化，在護理服務中應尊重患者的需求，體現醫療服務系統人性化?；颊咝枰o士關心、尊重和理解，需要獲取有關自己疾病的相關知識，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時得到安慰等，需要護士提供系統的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達患者對所接受護理服務的滿意程度，反映護理質量水平，因而成為現代醫院質量管理的金標準。本研究結果顯示，“HIS”護理服務模式應用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說明在胃腸外科重點專科建設中應用“HIS”護理服務模式不僅可以提升臨床護理服務質量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護理人員參與護理重點?？平ㄔO的積極性轉變

醫藥衛生體制改革的浪潮賦予了新時代的護理人員更深層次的歷史使命，加強自身醫德的職業素養，將服務意識滲透到工作中是科室各級護士用實際行動對重點專科建設的最佳支持。這與多項研究中強調的護士參與全過程質量控制，提高護士工作責任心和業務素質，調動全體護士積極性和主觀能動性觀點一致?；顒娱_展以來，護士對待工作更加積極主動、認真負責，工作變被動為主動，將科室快速康復流程，傷口治療、靜脈治療等?？谱o理范疇的理論與臨床實際結合，夯實基礎護理，從為患者洗臉、梳頭等細微之處著手，耐心細致地維持患者住院期間整潔有尊嚴的生活;再結合?？浦R進行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點滴之間著手，縮短了患者的術后恢復時間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎護理與專科護理緊密結合，為患者提供優質護理服務，從而提高住院滿意度。

3.4 “HIS”護理服務模式應用前景展望

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一、初中歷史教學的現狀

1．初中歷史因為在中考中的占分問題，在整個初中教學中僅僅是輔助地位，老師、學生、家長均不重視，很多學校每周就一節歷史課，還經常被語數外的老師借用，歷史課在老師和家長的心里就和玩一樣，在歷史課堂上，也經常出現學生上課做語數外等科目作業的情況。

2．初中歷史在授課的課程中，教師教學方法古板，通常采用:讀課本——劃重點——學生背誦重點——教師把重點整理成習題，給學生進行習題練習。這樣反而導致學生出現背完即忘完的情況，缺乏正確的理解，對歷史一知半解，僅有的認知都是來源于電視電影等，但這些影視作品中的知識都是經過藝術處理的，認知非常片面。

二、作為教師必須端正對初中歷史的態度，明確初中要學習歷史的目的

雖然歷史科目在中考中所占分值不高，但歷史的重要作用必須要傳達給學生，讓學生能正確的對待初中歷史的學習。并且積極提升自己的教學水平，拓寬自己的各方面的能力和知識，通過多種方式來激發學生興趣。作為初中歷史老師，自己必須要非常清楚從古到今的各個歷史朝代，以及這些朝代中發生的故事、人物、出現的諺語、詩詞等，并且各個歷史朝代與膾炙人口的故事、電視、游戲拓展起來……去偽存真，讓學生了解這些電視電影中真實歷史的情況。這些都是需要初中歷史老師去掌握的。

三、提高學生對歷史興趣的策略

本人通過閱讀多種教育相關的書籍，以及其他老師在教學中的研究結果，結合本人自身在教學中的體會，總結了一些教師在講授過程中可以更好地培養學生學習興趣的方法，供各位老師參考。

1．從歷史中發生的故事來激發學生學習的興趣。初中歷史的內容比較枯燥，將的都是過去發生的事情，甚至都是遠古的內容，就照本宣科會比較單調，在實際的教學中，教師不妨多插入一些講授歷史中發生的故事，甚至可以與時興的電視劇或游戲掛鉤，不再死板的讀課本(如講到三國時，各國勢力的情況，可結合游戲三國進行講解)。通過這些方式，讓學生自然而然的進入到故事中的歷史朝代里面去，引發學習的興趣，輕松且深刻地對歷史知識點的記憶。

2．結合新課堂教育方式，多采用多媒體教學。用現代的多媒體技術，通過動畫、微電影、電影片段剪輯、聲音等方式讓歷史的情境再現，圖文并茂的教學情境，會激起學生強烈的好奇心和求知欲，而且初中的學生多處于對影音圖像癡迷的階段，采用多媒體教學，可以很好的調動學生的歷史學習興趣。如在講到隋唐時代歷史的時候，可以先播放一段經過剪輯的隋唐英雄傳的電視劇片段，引出歷史朝代、歷史人物，然后通過教學掌握知識點，從而更好的掌握歷史知識。

3．與初中語文中的詩詞聯系，我國文化博大精深，是豐富的歷史資源，他們講述著情緒的同時還反映著歷史的背景，時代的變化。因此，初中歷史教師在講解不同朝代的時候，可根據對應時代的詩詞情況進行導入。如講到宋朝文化發展的時候，則可以連帶出相應的語文詩詞，讓歷史變得更加有趣，而且可以讓學生重溫語文知識。

4．組織活動，走出課堂，去到當地有歷史的地方組織課外活動(如博物館、或一些人文歷史景觀)，在歷史發生地講歷史。帶領學生走出課堂，進行開放式教學，讓學生在現實生活中找到歷史的感覺，把歷史和自身生活聯系在一起，甚至可以讓學生去體驗。比如說，學到幾大發明的時候，可以讓學生進行動手，采用泡沫板等方式，親手體驗嘗試用印刷術。使學生更好的融入歷史情境，加深對歷史的理解和學習歷史的興趣，讓學生享受學習。

5．技巧的授課方式，在課程結尾留置懸念，調動學生的好奇心，讓學生迫切的期望下一次的歷史課。在歷史的課程教學中，有不少知識點是相關聯的，教師在知識點相關的地方可以設置懸念，以此將學生的注意力集中起來，從而取得良好的教學效果。初中生有很強的好奇心和探知欲望，教師在講授的課程中不妨在結尾的時候設置懸念，引發學生的求知欲和好奇心，引發興趣，讓學生對之后的課程內容充滿期待，可以使教學效果事半功倍。當然，這要求教師在準備的課程中進行充分的準備和懸念設計。

6．提高教師的講授技巧，創造輕松的學習氛圍，用輕松、快樂、引人入勝發人深思的語氣語調去教學、講解。尊重學生的想法，認可學生、尊重學生，建立和諧的師生關系，初中學生在學習中通常出現“喜歡哪位老師，那位老師的課就會學得很好”的情況，所以要培養學生的學習興趣，必須讓學生認可老師。教師在講授的課程中如果呆板、乏味、語氣語調一成不變，甚至要死不活，那么很難讓學生提起興趣，喜歡他的課程，所以老師要進行自我修養，改變自己，讓自己提升，讓自己成為學生認可的人。

7．父母是學生最好的老師，父母的言傳身教對學生興趣愛好的影響非常大，教師應多于家長溝通，把初中歷史學習的重要性傳達與家長，讓家長參與到初中歷史教學中學生的興趣培養中來，讓家長言傳身教的行動來潛移默化的影響學生的歷史學習興趣，讓學生綜合能力和素質得到發展和提升。

四、結束語

總之，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣，讓學生進行自我學習，有學習的欲望，高效的課堂是教學發展的必然。在初中歷史教學中，因為學生年齡比較小，而且歷史課的特殊性(枯燥乏味)，這就要求作為初中歷史的歷史教師必須要有深厚的知識功底去為打開培養學生學習的興趣做準備，教師需了解學生的需求，尊重學生，把學生作為學習主體，培養學生的興趣，讓學生自覺主動的學習歷史知識，真正的去了解歷史，吸納歷史。雖然初中歷史教學的大環境不盡人意，但只要老師通過良好的情景導入，增強歷史學科的導研式教學，培養學生學習歷史的興趣，就一定可以為學生學好歷史知識，打好基礎。

作者:于立軍 單位:山西省長治市第十八中學

參考文獻:

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［2］陸文霞．探討學習初中歷史的重要性［J］．課程教育研究，2013，(04):57

篇6

[關鍵詞]初中歷史教學問題意識有效途徑操作流程

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340091

一直以來我們都強調創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，中小學教育作為基礎教育的主要陣地，培養學生的創新精神是其重要任務。但是筆者在歷史教學的課堂上發現，教師還是不夠重視學生創新精神的先導即問題意識的培養。教師往往根據課前設計好的教學流程來開展教學，使得學生有疑不能問或有疑不敢問。新課改明確地將學生動手能力和探究能力的培養作為當前基礎教育的主要目標，強調在教學的過程中要充分發揮學生的主觀能動性，以此來提高學生發現和解決問題的能力，這就為將問題意識的培養作為教學的重點迎來新的發展契機。歷史教學作為跨越時間最長、地域最廣，最容易產生疑問的學科，理應承擔起培養學生問題意識的責任。

一、初中歷史教學中學生問題意識的培養途徑

1.創設最佳學習環境，讓學生愿意問，敢于問

事實上，由于初中生知識儲備不夠，在學習的過程中學生是有相當多的疑問的，但是現有的教育模式往往使得學生不敢也不愿去問，要讓學生主動地對問題進行探究更是無從談起。因此，初中歷史教學中培養學生問題意識首先要做的就是創設良好的學習環境，讓學生愿意問敢于問，筆者認為可以從以下三個方面著手：一是樹立現代教育理念。傳統教育理念屬于一種“去問題式”的教育，即學生不帶問題走出課堂。在過去的課堂里，教師最驕傲地就是問“還有沒有問題？都沒有了！”

筆者從教這些年才領悟到這是一個大大的誤區。為什么不能讓學生帶著問題走出課堂呢？歷史應該是引人深思的，哪有能夠真正解決得了的歷史問題？都是各家觀點而已?！叭栴}式”的理念使得學生的問題意識難以得到有效的培養。因此教師要從根本上改變這種教育觀念，認識到質疑、存疑可以促使學生在課外開展探究。二是樹立正確的學生觀。新課改要求將學生放在教學的主體地位，對學生問題意識的培養要求也應當如此。在教學的過程中教師應當做的不是居高臨下，而是將學生放在主體地位，采取有效的措施促使學生去發現和解決問題。三是營造寬松、民主的教學環境，鼓勵學生提出疑問。不敢提問題是學生問題意識難以得到有效培養的重要原因，對此教師要打造一個寬松、民主的學習環境。對于提出問題的學生，無論問題簡單與否、與教學有無關系都應當給予鼓勵，認真地幫助學生尋找答案，以此來增強學生提出問題的勇氣，使學生逐漸養成良好的遇到問題敢于提問的習慣。

2.循序漸進地引導學生提問

學生問題意識的形成是一個長期的過程，因此在教學過程中教師需要幫助學生形成一個初始問題的提出―初始問題的解決―進一步提出問題―二次問題的解決的良好習慣，而不是盲目地要求學生不斷地提出問題。從這個角度來說，問題意識形成的關鍵在于問題的深度、寬度而不是數量。對此筆者覺得可以采取以下措施：首先是創設多元化的問題情境。創設情境讓學生發現問題是公認的有效的問題意識培養方式，因此教師需要采用多種手段對問題情境進行創設。以初中歷史教學為例，教師可以采用史料法，即通過文字、圖片、影像等資料讓學生親身體驗歷史，進而發現問題。聯系法，即將歷史和其他學科聯系在一起，使得學生能夠從另一個角度對歷史進行觀察等。其次是建立學習共同w。即在歷史教學中，教師要主動走下講壇和學生共同發現問題、解決問題。學生往往對教師有著很強的依賴性，遇到問題時有一種“反正老師早晚會講的”心態，因而不愿主動對問題進行探究。而建立學習共同體則可以給予學生一種“大家都不會，一起研究才能夠解決問題”的認識，由師生共同解決問題。最后是課堂教學以討論為主，激發學生的問題意識。問題常常誕生于不經意間的思維碰撞，因此初中歷史教師可以采用“翻轉課堂”這一教學模式，將課堂教學的重點放在討論上，通過學生之間的思維碰撞來激發學生的問題意識。

3.重視校園文化建設，塑造良好的問題意識培養環境

良好的環境能夠在潛移默化中影響學生的思維判斷能力，學生問題意識的培養也是如此，欲要學生養成積極主動探索問題、發現問題、解決問題的良好習慣，需要塑造相應的學習環境。例如當前很多關于歷史學科的校園活動都以知識競賽為主，競賽內容多以選擇題為主，這種情況下學生只需要死記硬背相關的歷史知識即可，沒有必要深入地挖掘歷史知識背后的內涵，如此對于學生問題意識的培養不利。相反，如果學校的歷史學習活動更多是給出一個主題讓學生在探究中尋找不同的解決方法，則可以有效地促進學生問題意識的形成。

二、初中歷史教學中學生問題意識培養的實踐探索

為更好地探索學生問題意識培養的有效途徑，筆者在對自己所負責的七年級（《中國古代史》上冊）的一個班級進行了教學嘗試，具體過程和結果如下。

1.前期準備

前期準備工作包括備課準備和學生問題意識的發動準備。備課準備主要指的是改變之前設計教學流程的備課方式，而是以問題來貫穿整堂課，設計的問題確保循序漸進。學生問題意識的發動準備則指的是在開課之前要使學生初步具有問題意識。在實踐中筆者主要是從以下兩個方面著手：一是讓學生自主制作一張學習情況反饋調查表，以供未來將學習過程中所遇到的問題記錄在表上。二是每個小組都成立一個問題站，然后選舉一名負責人來將小組成員所遇到的問題進行匯總交給教師。此外，為更好地確保教學能夠有效培養學生的問題意識，筆者借鑒了同行制作的一些微型視頻供學生課后使用，同時也建立微信群以便學生在有問題時能夠隨時聯系到老師。

2.課堂教學過程

針對當前初中歷史教學中普遍存在的學生不愿問、不敢問等問題，筆者采取了以下方法進行課堂教學：

首先是激發學生的好奇心和歷史學習興趣?，F代心理學認為強烈的好奇心能夠有效增加個體對外界信息的感知度。簡單來說就是在好奇心的支撐下，個體很容易對外界信息產生興趣，進而積極主動地去思考和探究信息的來源，從而正確地對信息進行分析和處理。初中歷史教師若要培養學生的問題意識，就要改變之前學生對學習無疑可問的現狀，激發學生對歷史知識的好奇心，然后逐步引導學生將好奇心轉移到問題的探索上。對此筆者在新學期開始階段就直接將整本《中國古代史》的知識框架呈現給學生，并讓學生背誦中國歷史朝代歌。第一次接觸歷史學科的學生已經被勾起了好奇心：朝代歌里的一些歷史名詞是什么意思？歷史年表里為什么有的時間段同時出現了幾個政權并立？老師給的中國古代選拔人才的制度變化表，為什么在很多朝代不一樣？一系列形形甚至天馬行空的問題產生于七年級學生的腦中。接著教師向學生講授基本的歷史學習方法，即把握歷史教材中的“5W”來掌握歷史事實的一些基本要素和解決簡單問題。而對于那些難以弄明白的問題則記錄在問題反饋調查表上，交給問題站負責人，然后教師對其進行總結，在后期教學中有針對性地進行探討。如此一來學生的好奇心就得到了激發，他們對教材內容也有了探究的欲望，課后會主動分析教材來思考自己心中的疑惑，再加上筆者所要求制作的學習情況反饋調查表能夠保證學生都來提問題，這就有利于培養學生的問題意識。

其次是多樣化創設問題情境，以情境促提問，幫助學生形成問題意識。在課堂教學中常常存在以下兩個問題：一個是學生心里存在問題但是不知如何將其表述出來，另一個則是學生不知道該從哪里發現問題。很多時候教師要求學生去發現問題、解決問題，而學生所發現的問題往往不少但質量參差不齊。課堂教學的組織者教師應該以鼓勵為主，挑出其中的優質問題，引導學生逐漸掌握提問的技巧。此外，筆者還采用了以下方法來幫助學生形成問題意識。一是多元化創設問題情境，引發問題動機。例如評價成吉思汗，可以模擬一場辯論賽：正方認為他是一位開明的君主，反方認為他是一位野蠻的殺戮者。該場景的設置使學生從不同的角度對歷史人物進行解讀，從而確保了問題的多元化，以此引發學生的問題意識，讓學生在辯論中深入把握相關歷史知識。二是通過層層深入地推進問題來幫助學生形成問題意識。例如教師提出“為什么說第二次是第一次的繼續和擴大？”這一問題，學生從侵略者動機的角度進行思考之后，教師進一步提出問題，要求學生從戰爭的結果影響角度分析，學生進一步意識到這是第一次的繼續和擴大，以此來保證學生發現問題的連續性，使學生形成科學系統的問題意識。三是通過綜合性問題來提高學生綜合分析和解決問題的能力。例如在第一冊復習階段，教師可讓學生歸納文明的交流方式有哪些，并用具體史實說明中國為什么到了封建末期在中外文明交流中處于劣勢。這既是對知識的梳理，也使學生從橫向和縱向的角度思考問題，提高學生綜合、全面地分析問題的能力。

最后是對學生的學習效果和問題反饋進行定期總結。這得有賴于前期準備工作中的要求學生制作學習情況反饋調查表。這個表有助于筆者在教學中能夠把握學生學習中存在的問題，進而在課堂教學中有針對性地進行講解，幫助學生解決問題。定期檢查學生的學習效果可以很好地把握學生的問題意識發展現狀，并及時進行教學工作的改進。此外，要有相應的激勵機制，對于表現好的小組要整體獎勵，對于優異的個人要突出表揚。良好的激勵措施可以提高課堂效率和質量，激發學生的學習積極性，有助于學生更主動地提問題，提“好問題”。

3.結果與總結

課程教學結束之后，筆者對實驗的班級進行了總結，以同年的其他班級為參照對實現教學效果進行了分析。從課堂提問的覆蓋面和次數來看，筆者所實驗的班級幾乎人人提問題，而其他班級除了一些較為活躍的學生偶爾提問題之外，幾乎沒人在課堂上提出問題。由此可見實驗教學的方法能夠很好地消除學生提問時的顧慮，對于學生問題意識的培養有著積極意義。從學習成績來看，實驗班與其他班級相比并沒有顯著的優勢，但是通過分析學生所做的試卷，發現實驗班的學生對問題理解相對更有歷史思維的特點，回答問題的書面用語也更加有歷史味，解答也更加具有創新性。相信經過更多的訓練，這種優勢會更明顯。

但是，這個實驗還是存在不少問題。比如，由于歷史學科的劣勢地位和學生繁重的學習任務，教師不可能讓學生對一些問題進行更多更深入的討論，因為這都是需要花費大量的時間和精力的。再比如，如何有效利用課堂時間是一門學問，因為要解決問題必須花時間，有些問題屬于教學目標范圍，但有些問題的確是拓展出來的，要花費課堂時間，這都是需要不斷改進的。

總體而言，筆者在初中歷史教學中為培養學生問題意識所采取的措施是有效的，但是也存在諸多不足。其教學效果還是集中在學生敢于提出問題上，并沒有使學生真正形成科學的問題思維能力。在未來的教學中筆者仍將以現代教育理論為指導，對初中歷史教學進行積極的探索，以期在新課標指導下更好地幫助學生實現全面發展。

[參考文獻]

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[4]劉彥華.試析如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識[J].吉林教育，2016（2）.

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1. 鄉土歷史資源在歷史課堂運用的必要性

1.1 歷史學科的獨特特點所決定的。歷史課程標準指出：“歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區、參觀訪問和網絡等多種渠道獲得?！币虼?，歷史科中的鄉土教材，以其獨特的人文魅力，吸引學生的興趣。學生在鄉土人文的熏陶下，激發對家鄉人文的熱愛，領悟到社會學科的無窮魅力，對歷史學科產生濃厚的興趣。

1.2 鄉土教材蘊涵的作用所決定。鄉土歷史資源，特別是歷史鄉土教材的合理使用，更能激發學生學習歷史的興趣。

（1）鄉土教材是對學生進行愛國主義教育的良好媒體。鄉土歷史在中學生一直在身邊發生、發展、演繹的，中學生從小耳濡目染，從情感上說極易接受，在空間和時間上都對這些歷史內容有一定的好奇和好感，他們一般愿意了解和學習這些歷史。 一片瓦礫，都記載著一個歷史故事。學生參與其中，親自去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重，去體味歷史與現實以及個人的緊密關系，勾畫未來的美好遠景。

（2）鄉土歷史資源能夠提高學生學習的興趣。鄉土歷史資源所涉及的內容，是和學生們生長和生活著的地區緊密相關的，學生最為熟悉的社會環境，就是自己的家鄉。他們對于有關故鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣以至山水草木等等，都有著特殊的、深厚的情感。了解自己生活的地區，是學生的需要。比如說講到文化史一目時，我們先發動調查本區的一些風俗人情，如橫瀝咸水歌、婚嫁特色、橫瀝、萬傾沙的水鄉文化、河涌文化、橋文化，然后讓學生再整理資料、歸納、對比后成圖或成文。學生必然會有濃厚的興趣和希望學習的愿望這樣，學生就會有一種親切感。

（3）鄉土歷史資源，特別是鄉土教材有助于學生更好的培養創新精神和實踐能力。這是因為：其一，鄉土鄉情是國情的一部分，它們之間是總與分、綱與目的關系，可以相互印證、互為補充，所以學習鄉土鄉情可以幫助學生更加深入具體地了解和理解國情，并可以培養學生運用課本知識和鄉土教材中的有效信息分析并解決具體問題的實踐和創新能力；其二，家鄉的人和事就發生在學生身邊，學生對此有一種親切感和親近感，由此可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的探索欲望，而且還可以增強學生熱愛家鄉和家鄉人民的情感，而只有熱愛家鄉才能熱愛自己偉大的祖國。因此，鄉土教材是統編教材在教學中有益的、必要的補充，會更加有利于我們實現原有的教學目的，更加體現新課改的基本要求和宗旨。

1.3 新課程的初中歷史課堂存在的一些問題決定的。譬如：（1）初中歷史不是人們所說的“主科”，地位向來較為尷尬，長期以來都得不到重視學生、家長、甚至是學校不重視，歷史科也沒有發揮出應有的人文熏陶的作用。（2）初中歷史課程資源理解的視野比較狹隘，在極端急功近利的應試教育氛圍下，學習方式上十分習慣于接受性學習、相當忽視體驗式學習、更難得開展發現式學習。（3）過于注重課堂而極度忽略課外活動：難于留下師生自由機動的余地，在很多學校，歷史課堂開展活動的機會微乎其微，而且課后不能留作業。在這樣的條件下，很多老師在傳授學生的學習過于局限在課堂上的灌輸，僅滿足于專心聽講和死記硬背，課外活動流于形式，因而不能滿足學生旺盛的好奇心和求知欲。（4）對于這些鄉土歷史資源或者鄉土教材，許多學校都沒重視或者開課。對于這些東西，如鄉土教材，學生也只是“一目十行”地隨便翻翻，更多的同學連看都沒看，有的連書也不知丟到什么地方去了。這種現象并非個別而是較為普遍。

1.4 鄉土歷史課題的開發與校本課程開發之間的必要性。根據新課程的要求，教師和學生都要走出課堂，學習方式多元化，注重情感體驗和實踐，并把實踐活動與課堂有機結合。這樣，就我們開發課題和發展校本課程提高很好的機會，也提示教師把地方資源（包括地方景觀、地方文化、社區設施等等）轉化為校本課程。因此，我們充分利用地方資源，開展體驗教育、實踐活動、探究性學習，為校本課程的開發創造了有利條件?？梢姡谛抡n程要求下，鄉土資源的開發使用對于歷史課堂大有裨益。

2. 鄉土歷史資源穿插于歷史課堂的一些實踐、嘗試 筆者身體力行地投入到歷史教學課程和鄉土歷史的開發與使用之中，努力實現兩者有機地協調和配合，在以下方面付諸于實踐。

課堂是學習的主陣地，我并不否認，畢竟目前的學生在校時間長，學習任務重，歷史科又是術科，很難引起學生的重視，更別說是課后能對歷史問題深入研究，但這并不等于學生不能進行與身邊鄉土歷史發現和研究。那么，怎樣處理兩者的關系，我的做法首先是以課堂為主，在課堂內結合教學內容讓學生進行研究，然后讓學生自己選擇感興趣的課題，開展調查、歸納、查資料等步驟，教師在這過程中可以指導學生選題、步驟的設計、問卷的設計等。

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關鍵詞： 初中歷史課堂教學 開放式教學法 理論依據 應用效果

長期以來，受多方面因素的影響，初中歷史課堂教學氣氛沉悶、教學效率低下的情況時有發生，影響到教學質量。實踐證明，將開放式教學法引入歷史課堂，對走出教學困境、改善教學現狀效果顯著。作為一種教學理論上的重大創新，開放式教學法因其特有的魅力，被稱為激發學生學習興趣及參與熱情、拓展學生思維的“靈丹妙藥”，通過創設情境、設計問題，開展探究式學習活動，提高學生的歷史學習能力。

一、開放式教學法的理論依據

（一）Constructivism Theory。

Constructivism Theory，即建構主義理論，又被稱為結構主義。建構主義教學思想認為，學習不是教師向學生“填鴨式”地傳授固定結論和知識的過程，而應該是學生主動發現、探索、構建知識框架的過程。二十一世紀是知識經濟的時代，各種各樣的信息時刻以大爆炸式的速度不斷更新換代，這對現代人的自學能力提出嚴峻考驗，終身教育、終身學習等觀念逐漸成為人們生存與發展的共識，“授之以魚，不如授之以漁”，傳統教育模式下被動的、接受式的學習方式顯然無法適應現代社會的要求，只有具備主動獲取信息、建構知識、應用知識的能力，才能在日新月異的時代變化中屹于不敗之地。開放式教學對培養學生的自學能力、創新能力有重要意義，是建構主義理論在教育學意義上的體現。

（二）Humanistic Theory。

Humanistic Theory，即人本主義理論，該理論始于上世紀五六十年代的美國，由著名心理學家A.H馬斯洛提出。馬斯洛在分析人的需要時，構筑金字塔式的“頂峰體驗”論，充分肯定人作為獨立個體的尊嚴與價值，積極倡導人的潛能的開發，對推動現代教育改革發揮重要作用。相較于傳統教學理論，人本主義教學思想更關注學生學習的動機、興趣、需要，更強調學生學習過程中的情感體驗和潛能開發，更關注學生的個性成長與發展。人本主義教學思想對現代教育具有極大的啟示性，要求教師充分尊重學生，主動轉變自身角色，秉著“使每一個學生得到尊重，使每一個學生獲得發展”的教育理念，深入學生內心，了解學生的心理渴求，將學生的心理智力特點與學科特點有機結合，引導學生探索知識的奧秘，體驗學習的快樂。開放式教學是人本主義教學思想的有力實踐。

二、開放式教學在歷史課堂中的應用效果

（一）利用網絡資源，凸顯歷史教學時代特色。

近年來，中考歷史命題的時代性特點日益明顯，在對歷史問題的解讀與考查上，命題人多以近幾年最新的時事新聞作為導入話題，如果學生對新聞事件背景不甚了解，不能在短時間內尋找到與所學知識的聯系點，極易影響考場發揮。因此，開放式教學要求歷史教師在教學內容的選擇上，與時俱進，凸顯時代特色。以《三個世界的形成和演變》的教學為例，教師要求學生借助網絡，自主研究學習相關知識，構建知識網絡，梳理相關知識點脈絡，效果十分顯著。通過上網查閱資料、瀏覽新聞，學生對“波黑戰爭”、“巴以關系”、“車臣危機”等有了比較清楚的認識，并對兩極格局解體之后，世界向多極化方向發展作出了自己的思考。由此，學生獲取信息、分析信息、整理信息的能力獲得了培養。

（二）問題教學，調動學習積極性，掌握歷史學習方法。

比較與聯想是學習歷史的重要方法，然而，方法的習得并不在于教師苦口婆心地灌輸，而在于課堂教學中潤物細無聲地引導，將這些學習歷史的方法貫穿課堂教學的各個環節，幫助學生認識到歷史結論是如何得出的，在自主學習中不自覺地效仿這種方法。對歷史教材中相近、不同的歷史事件進行比較與分析，透過現象看本質，從中找出異同，進而探究其本質。如對歷史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少勝多戰例的分析、對比，通過思考，學生先后得出決定戰爭勝負的因素有：民心的得失、社會制度的優劣、經濟基礎的厚薄、技術手段的高低、參戰人員的勇怯等。在此基礎上，教師進一步提出課后思考問題：試比較1894年與1937年日寇兩次侵華的原因，分析中國在兩次戰爭中為何一敗一勝。從學生對該問題分析的反饋情況看，教學效果顯著。

（三）開展探究活動，培養學生歷史批判思維能力。

歷史學習的批判思維是學習歷史的一種重要思想，也是現代社會中人們普遍缺失的一種品格。勇于反思、勇于質疑、勇于批判，對培養學生的創新精神，獲得嶄新的思維成果，推動歷史研究發展具有重要意義，其也是尊重學生個性發展的具體體現。在開放式教學中，歷史教師應積極組織學生開展探究活動，充分發揮第二課堂的價值與作用，將歷史問題帶入生活、家庭，與朋友、與老師、與家長共同探討，允許并尊重對同一歷史問題的多樣性評價，拓寬學生的視野，為學生思考提供更多角度。如《漢書》中對王莽的評價：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權，遭漢中微，國統三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也?！睂τ谶@一歷史人物的評價，教師充分發揮學生的主觀能動性，為學生提供充足的空間，歷史研究氛圍濃烈。

三、結語

實踐證明，開放式教學法在初中歷史課堂教學中的應用效果顯著，對推動歷史教育改革有重要作用，值得推廣。同時，該方法更容易為青年教師掌握和使用，有助于青年教師迅速成長，增強歷史教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：信息化時代；未來教室；初中歷史教育；智能化

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0019-03

教育部制定的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出的要注重“培養學生信息化環境下的學習能力”，順應了互聯網+時代的要求。隨著信息化時代的逐漸到來，各類移動多媒體網絡終端使我們進一步習慣于用各種社交軟件進行交流、學習和生活。如百度閱讀等電子閱讀，懶人聽講座、百度作業幫、納米盒等學習軟件的運用，網上遠程課程的學習等等。蘇州緊跟社會發展的步伐，加強教育信息化的建設，堅持“以建為主”和“以用為本”雙促進、雙推動，2013年6月，“國家數字化學習工程技術研究中心”“教育信息技術協同創新中心應用創新示范區”正式在蘇州掛牌，以全面打造未來教室的教育信息化環境，強化資源開發與運用管理。

目前關于“未來教室”存在多種定義，但都強調了未來教室是利用網絡媒體和新興技術手段創建的一個能促進教與學的智能化環境，應該是教學與信息化從整合走向融合創新的載體。與以往課堂上使用的PPT教學、白板教學所不同的是，網絡多媒體智能教學更多地使學科教學從課堂走向學生生活，形成了一種良好的教育生態。那么，初中歷史學科教育應該走向何方？是拘泥于課堂上的“豐富多彩”，還是走向歷史大教育的核心？圍繞“學生核心素養”的培養，筆者認為歷史教育更重要的是培養正確的情感、態度、價值觀，樹德立魂是歷史教育的最終目標。走向未來的歷史教育應堅守原則，向傳統致敬，向未來前進，破繭成蝶。

一、利用新技術優勢，課堂教學形神共聚

在互聯網時代，海量的網絡資源與高速的信息傳輸，逐步打破了學生學習知識的局限，課堂由教師進行知識傳授的比重進一步降低，以學生為中心，教師重在與學生對話交流，幫助他們自主建構個性化的知識。

蘇州目前采用的“未來教室”由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心研發，主要包括電子雙板教學平臺與學生應答兩大系統。“雙板”不僅具備隨時隨處板書、課堂筆記保存的功能，利用雙板，還可以將問題貫穿于展示的學習資源中，合理創設問題情境。以《不怕遠征難》為例?？梢試@主題，利用雙板一面呈現發生在中的一系列問題，一面展示時期的形勢圖，教師或學生在講解中隨時標注時間、地點、事件等等，學生可以在具體形象的情境中找到經過的省份，越過的山脈、江河，真正體會經歷萬水千山的艱辛與堅持。

利用雙板展示還可以圖文并茂，更好地實現意義的關聯。如教學《英國資產階級革命》時，利用雙板進行橫向縱向對比，將15世紀、19世紀的中英兩國進行比較，讓學生結合已有的歷史知識，探究中外發展差距的原因：英國在400年期間發生了什么，才有如此大的變化？英國到底是如何壯大的？這樣的對比進一步凸顯了差異，引起了學生的共鳴與深入的思考。

學生從互聯網等途徑獲得豐富的、碎片化的歷史信息后，教師在課堂教學中就應以問題為核心，建立學習的“定向點”，然后圍繞“定向點”設計學習情境，挖掘學習資源，建構學習策略。教師在課堂上重在引導與提示，學生間相互啟發相互補充，這樣才能將學生獲得的信息有機“糅合”起來，形成符合邏輯的知識鏈條。還是以《英國資產階級革命》為例，利用雙板，一面播放編輯后的英國革命的視頻資料，一面呈現以時間為線索的問題，讓學生帶著問題觀看視頻，找出重要事件及意義，小組討論，做成時間軸。利用未來教室的應答系統，每個小組將答案上傳至教師平臺，師生共同進行評析。這樣，便實現了師生及時的互動交流與信息傳遞，形成了較為深刻的知識理解。

二、整合網絡資源，整體進行教學設計

在網絡環境下，學習資源可以說信手拈來，其中的可信度及采用度就需要教師進行深入的篩選與鑒別。教師要考慮到課程標準、教材內容、教學目標與重點等等，不必求多，而應求精，為教學服務。要特別關注對思維能力培養有幫助的史料資源，以學習者為中心，進一步發揮未來教室“交互性”的教學優勢。

以《英國資產階級革命》為例。君主立憲制也是本課的難點，但課文并沒有具體說明，學生在百度上可以找到這一概念的解釋，但絕大多數并沒有真正理解。教師可以將學生已知的封建制度與君主立憲制進行對比分析，引用17、18世紀中英兩國的諺語或格言，如英國人的諺語：“窮人的房子，風能進，雨能進，國王不能進?！敝袊鞯男艞l：“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣?！敝匦滤伎贾袊鴳饠〉脑颍l現制度的差異與國家發展的關系。

未來教室的智能環境具有網絡化、延伸化的特點，對歷史教學設計提出了開放性、探究性的要求。教師在學習資源與歷史問題的擇選與設計時，必須將歷史學習內容進行有效的串聯，幫助學生進行開放、多元、可持續的探究。如在《英國資產階級革命》的教學中，為加深學生對“君主立憲制”這一概念的理解，教師可以設計這樣一個環節：請同學們利用網絡進行史料的收集，看看世界上有哪些國家實行了這一制度，主要資本主義國家還推進了哪些形式的政治體制，試著找出其中的異同。這是課堂教學內涵的延伸，激發了學生的探知欲，也為學生課后進一步的學習和探究打下了基礎。

三、共享遠程課堂，提升歷史教育魅力

在現代歷史教學中，教師不僅要有效利用技術途徑和貼切的教學資源來突破教學難點，更要注重在這一過程中\用網絡媒體和信息技術資源，自然而然地幫助學生進行知識的內化與意義的建構，培養學生的綜合分析能力。

在未來教室環境中，可以更好地重現歷史的情境。以《世界反法西斯戰爭的勝利》一課為例，課堂上，教師通過展示戰爭形勢圖、反法西斯聯盟的盟約內容、雅爾塔會議的協議條款等等，和學生一起重溫并分析二戰取勝的經過和原因；播放斯大林格勒戰役和廣島長崎原子彈投射視頻片段，感受戰爭的殘酷；聯系日本政府的軍國主義行為，進一步探討二戰的現實意義，學生的探究熱情被充分點燃。

未來教室有遠程課堂同步的功能，不局限于本課堂的師生，多個課堂可以通過此平臺進行同步上課、同步討論，學生可以通過平板將意見反饋到教師的主屏上，教師可以篩選一些進行點評；也可以在課后的線上討論時將意見反饋到相應的討論群中，師生共議；還可以將本課的某些片斷或者重點內容做成微課，上傳至網絡平臺，學生根據需要自己學習，并且與師生一起分享學習心得。在這樣的教學中，每一個人都可以積極參與其中，教學也更加民主開放，開拓了學生的知識視野。

四、實時監控數據，助力評價方式的轉變

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關鍵詞：鏈接知識；突破難點；延展思維；微課運用

微課，以短小的視頻為載體，集中展現教師課堂教學中緊扣某一知識展開的教與學的過程。2011版課程標準明確指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。數學教學就應該將現代技術手段作為數學學習的有效工具，深入到數學教學過程中，為課堂教學效益的發展，為學生核心素養的提升奠定基礎。

一、借助微課鏈接新舊知識聯系

數學知識并不是孤立存在的，彼此之間有著緊密的內在聯系。新知的學習必須要以原有的舊知為基礎，為新授課堂的深入學習奠定基礎。因此，教師可以借助微課的形式，引領學生在課前自主學習，勾連學生原始知識儲備與新授內容之間的聯系。如“年月日”這一部分內容，概念繁多、容量較大的，對于小學生而言具有一定的難度。很多教師在教學實踐中，如果采取傳統教學手段就難以真正解決學生學習過程中的障礙，很多教師都會出現時間安排不合理，最終導致練習不夠深入的現象。教師可以通過制作的微課引領學生進行前置性學習，費時不多，但卻收到了意想不到的教學效果。在設計的微課中，先借助謎語引出日歷：紙張寶寶真神奇，穿批三百多件皮，每天都要脫一層，全部脫掉到年底。在學生興趣高漲之際，教師在微課中相繼追問：“你對日歷了解多少？翻翻自己家中的日歷，你有什么發現嗎？”在充分調動自身的原始積累、激發學生主動探究欲望之后，微課中呈現探究性表格：觀察日歷的年份、每月相應的天數、大月小月的區別等。隨后，教師還利用微課引導學生實踐了運用拳頭記憶大小月的方法。學生在微課的指引下，邊學習、邊實踐，在形象思維的支撐下，歷練了方法，掌握了技能。最后，教師設置疑問：你還有什么好方法來記住大小月嗎？通過這一拓展延伸性的問題喚醒了學生查閱資料，主動她那就的欲望。這樣的微課設置時間較短，學生在實踐中操作起來也較為方便，在完成前置性學習的基礎上，為課堂教學中深入而豐富的交流作了較好的準備和鋪墊，讓課堂真正成了學生答疑解難的場所，為打造高效課堂奠定基礎。

二、借助微課契合學生認知需要

1.針對教學需要，通過微課彌補認知缺失

學生是教學的主體。無論是教學目標的確定，還是教學內容的研制；無論是教學策略的遴選，還是教學活動的創設，都應該以學生原始性的認知儲備和現有的認知能力為基礎。否則，一切教學偏離學生的認知軌道，就會造成教學效益的低下。微課的運用同樣也是如此，當學生難以在已有經驗和要學習的內容之間建立內在的邏輯通道，就會給數學課堂教學造成極大的干擾。這種教學中的大問題，就完全可以運用微課的形式加以解決。例如，在教學圖形和幾何面積這一部分內容時，教師先就應該對教學目標和內容進行全面洞察，尤其是對學生的基本學情要做到了如指掌，才能在微課地使用中對應數學知識點，將微課制作對準學生認知經驗的缺失上。以教學“圓柱的體積”這一內容為例，學生已經掌握了初步的幾何知識，對部分幾何圖形之間相互轉化的方法也有了一定的掌握，但學生內在的立體空間概念還不夠成熟，形體之間的熟練轉化能力尚未完成，這對學習圓柱的體積就會造成較大的影響。因此，教師針對此設置了微課，旨在借助直觀、形象的視頻動畫彌補學生空間想象能力不足的學情。在微課的具體設計中，教師先通過“想想”回顧自己學習圓形時所積累的“化曲為直、化圓為方”的經驗，對圓形面積公式進行推導的過程，從而引領學生在自主嘗試中采用類似的方法將圓柱體，通過切割、拼湊等方法轉化成為學生已經學習的立體圖形；隨后，通過“看看”的圖形，讓學生觀看教師在視頻中自主制作等分圓柱體的視頻資料，在觀察中明晰拼接、組裝的過程，分別將圓柱體平均分為16份、32份、64份，從而讓學生在直觀資料的浸潤下，明確圓柱體與長方體之間的相似點。由于教師對學生現有認知經驗的準確洞察，將微課設計和制作的重點聚焦在新知識向已學知識的轉化上，提升了微課的針對性，為學生進一步形成轉化思維，提供了良好的范例資源，起到了較好的教學效果。

2.針對認知特點通過微課突破認知難點

在課堂教學過程中，合理準確地運用微課中的微內容，可以喚醒學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。這就要求教師所運用的微課不能全面出擊，平鋪直敘；要做到精挑細選，善于把握微課運用的實際環境，增強運用靈活性。在教學“兩位數加減混合運算”時，教師出示了一道題：商店原本38本語文本，又購置了42本，當天就賣掉了33本，這家商店還有多少本語文本？對于剛剛接觸數字加減混合運算的學生來說，如果將思維局限在抽象的層面，可能需要花費多少時間。而筆者就此專門制作了微課，為學生播放了形象、生動的動畫，再配置以教師通俗易懂的語言，對這一題目中的變化軌跡進行直觀演示，促進了學生的認知理解。商店中語文本變化的過程在學生的思維意識中逐步呈現，展現到從38本到42本的增多過程，又借助微課中“移除”的畫面體會其減少的變化，直到最后剩下47本。教師制作的微課層次清晰、畫面形象，最主要的是緊扣學生理解的難點，具有極強的針對性。雖然用時不長，卻在問題聚焦的過程中引領學生攻克了難點，效益顯著。

三、借助微課延展思維廣度

由于微課類型的特點，其在小學數學教學中所適用的范疇相當廣泛。教師可以在課堂教學之后，借助微課資源將學生的關注力從課堂延伸到課后，引領學生向教學內容的深處漫溯。因此，教師就應該致力于學生知識面的拓展，從而將教材中機械的數學知識轉化為可以學以致用的活性知識，在激發學生認知動力的基礎上促進學生知識體系的不斷完善，從而讓學生深入了解知識并相機轉化為內在的數學能力，真正使得學生思維更加深邃、靈活。例如，在教學“公頃和平方千米”之后，教師布置學生觀看微課《稱面積》，進行課后的拓展練習。制作這一視頻，主要在于很多學生對于面積單位更多停留在平方厘米、平方米的概念中，而本課學習了“公頃和平方千米”的面積概念之后，就應該從學生的生活實際入手，讓學生更多感知與這些面積單位相拼配的事物。而教師制作的這一微課，將學生關注的事物進行進一步拓展，不僅鞏固了“公頃和平方千米”的認知，同時也契合了學生生活實際的認知需求。在微課中，教師先設置問題：根據本課學習的內容，如何才能知道某一個國家或者某個區域的具體面積？如北京市、江蘇省等。在學生自行思維，形成點滴體驗之后，微課在相機進行講解，并要求跟隨微課講解過程中運用到的比例尺、形狀轉化、概數運用等知識進行實踐操作，讓學生了解方法、積累方法。微課還為學有余力的學生留下了實踐探究性作用，找到自己當地的行政版圖，嘗試運用微課中講授的方法進行計算自己家鄉的面積，在運用知識中形成技能，促進思維的發展。一個簡單的微課，將學生的思維關注點逐步從課堂轉向課外，從教材轉向生活，思維實現了由點到面的質變，價值不可小覷。

四、結束語