高中語文基礎知識總結范文

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高中語文教材涉及的知識面在逐漸擴寬，在趣味性可讀性的同時融入了更深層次的內容，這就要求語文教師要利用現代教育技術來學習教材內容。在多媒體技術的應用中，能夠將聲音、圖片以及影視等融入到語文課堂教學中，這樣就擴充了課堂的容量，提升了學生對課堂的吸引力，改善了課堂的聽課效率?，F代教學技術中能夠結合語文知識，將其轉化為形象的聲音、動畫、視頻等，這樣增強了課堂的形象性，教師通過課件讓學生更直觀的學習。另外在多媒體技術的應用下，為學生提供了豐富、生動的感知材料，使知識賦予了靈性，打破了傳統的教學方式，為學生提供了輕松，愉悅的學習氛圍，這樣教材中的難點被易化，使抽象的知識形象化，在學習的過程中，培養了創新意識，在現代教育領域中接受教學，打破學生的思維，為知識的靈活運用開辟了新的天地。

二、樹立整體教學意識，引導學生提高學習效率

在高中語文教學中，其最重要的任務是培養學生的創新思維能力，從中來拓寬知識面，增強寫作的能力。然而創新意識培養的關鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學過程中，要樹立整體教學的意識，在基礎知識以及課外知識的結合中，為學生找出更科學、更合理的學習方法，提高學習效率。

1、立足教材，擴大教學視野

高中語文教學過程中教師要引導學生學習語言，在正確運用語言的基礎上加深對語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識點都具有一定的代表性，但是為了更好的適應社會的需求，這就需要在學習基礎知識之外擴寬教材容量，將基礎知識與社會生活相貫通，教師要引導學生從基礎知識擴展到書本之外，并且靈活的應用到社會實踐中去，從中提升學生對語言的應用水平，培養對語言的創新能力。

2、從整體上把握教材內容

教育教學過程中，教師要從整體上把握教材，根據其中的規律，有計劃、有針對的開展教學活動。通常在教學中，教師一般采用的是逐句分析，來加強對基礎知識的理解，但是這種教學方式就破壞了整體性的思想，限制了學生學習能力。因此在新課改教育教學中，教師要讓學生明確教學目標，在教材中學會自己去尋找規律，在整體性教學中總結，創新。這種教學通常體現在高中語文的總復習過程中，例如在學習中，歸納、分析和總結知識，全面了解文學作品中的人物和事件，結合歷史背景等，讓學生全面的了解，例如在語文學習中可以根據歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎知識全面掌握的過程中，擴寬了視野，在總結的過程中尋找規律，將基礎知識運用到實際生活中去，這種過程性的學習，培養了學生的創新能力，有助于將課本內的知識與課本外的知識相貫通，在提高學習能力的同時開闊了視野，在學習方法中得到了不同程度的創新。

3、打破傳統的教學方法，堅持單元教學

高中語文學習過程中，傳統的教學方法是，全面了解高中教學過程中的字、詞、語法、時代背景以及作者的生平簡介，這些教學內容僅僅是讓學生增強知識面，不能提高學習的能力，更不能培養創新的意識。針對這種傳統的語文學習方法，為了適應時展的要求，這就要求教師要在高中語文教學中必須要結合教材單元提示，讓學生在全面了解和基礎知識之后，指導學生熟悉單元文章，在學習中引導學生品味語言、積累語言，在接受知識、接受方法中提升語文的素養，陶冶情操，讓學生在學習中提升創新能力，全面培養人格。

三、總結

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關鍵詞： 新課程 高中語文 復習技巧

語文學習不是“一蹴而就”的過程，語文學習需要大量的閱讀和長時間的學習累積。根據我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統教育模式的改革，改進科學教學的方法，把先進的教學手段運用到高中語文總復習中，向全體師生進行推廣，從基礎上解除高中語文總復習留下的弊病，在提高學生語文成績的同時，提高師生的語文素養，為教師以后的教學奠定堅實的基礎，也為學生在高考中考出好成績打下基礎。

一、主觀上的復習

經歷過高考的人與正在備戰高考的學生都知道，高三學習任務是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復習任務來說，這是一項非常枯燥而乏味的工作，不但要求教師認真負責，對學生來說更是一項巨大的考驗。面對高三壓抑的學習氛圍，一些學生產生抵觸情緒，無法達到良好的復習效果。另外，由于個別語文教師對復習內容的忽視，造成學生不認真對待復習課，是導致復習失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復習的態度是十分不正確的，高中語文總復習并非是簡單的學習過程的“查漏補缺”，而是通過系統化的復習，對所學知識從宏觀到微觀的總復習。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”強調的是對所學知識的復習，尤其是面臨高考的高三階段，科學合理的總復習能夠讓學生更系統化地接受知識，避免了知識點混淆的弊端，同時讓學生對知識點薄弱的地方進行再次復習，加強對知識點的記憶，從而提高語文教學質量，為面臨高考的學生打下堅實的語文基礎。

二、復習手法的改革創新

在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復習做出了重要的批示，對傳統的教育方法進行了改革，不能把學生的學習成績作為評判的主要目標，主要培養學生的創新能力，讓學生擺脫傳統教育對其思想的約束，使學生打開思路，創新思維，更好地與新時代相結合。例如傳統的詩歌復習中，教師主要要求學生死記硬背詩歌內容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學生對詩歌的復習產生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學生了解詩歌的意思和文化背景，使學生對詩歌感興趣，甚至可以自己創作簡單的詩歌題材，這樣不但使學生適應了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現象的出現，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學生的語文修養，達到了雙贏。

三、制訂復習計劃

高三學習任務是繁重的，高中語文的總復習是復雜和繁瑣的，極容易造成學生對知識點的混淆，我們必須對復習進行系統化的分析，制訂清晰的學習計劃與目標，避免盲目復習。

（一）加強基礎知識復習

高中語文復習中充斥各種各樣的復習資料，使學生“眼花繚亂”，找不到學習目標。高中語文復習首先要掌握課本基礎知識，只有根基扎得牢，才能保證學習暢通，奠定解答難題的基礎。

（二）總結分類復習

由于學生的學習效果差異不同，復習題難易造成學生產生抵觸情緒，復習題目簡單又易使學生忽視，因此教師要根據學生的具體情況進行復習指導工作，把語文復習的內容進行總結歸類，按實際情況復習。

四、抓住重點

對高中語文復習不能是概括而論的，也要抓住其中的重點與難點問題特別復習，可以根據高考題目的難易程度進行分析，對高考語文中較難的題型做重點復習分析，加深對題型的練習與理解，使學生在主觀意識上減少對難點題型的抵觸與懼怕，強化對重點難點問題的解答效果。

五、文言文的復習方法

無論是什么樣的復習方式都要學生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點：

（一）能夠在短時間內完成對文章的理解。

（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。

（三）進行總體概括，檢查全題。

六、結語

高中語文總復習是一項繁瑣而又復雜的學習工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統的教學理念已經不能適應新型社會的需要而被淘汰，新興的教學理論需要師生共同學習。高中語文復習的重點已經不再是死記硬背學習內容，而是需要調動學生更主動地積極參加。只有這樣，在學生主動學習與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復習計劃。以上對高中語文總復習的技巧進行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。

參考文獻：

[1]杜明明.口語教學中運用自由討論的研究[D].福建師范大學，2003.

[2]王艷.開拓閱讀教學的新天地[D].華東師范大學，2003.

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【關鍵詞】教育戲??；高中語文素養；培養策略

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學生的語文素養要求

語文素養就是各種語文學科所需能力的統稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎知識。高中語文基礎知識，包括了漢字音形義的學習、重點詞組語法修辭手段的應用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內容需要日常積累才得以掌握。教師應考慮對具體基礎知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內容經眾多專家學者審議核驗，較為經典。高中生應圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達到熟練應用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達，從而實現對信息的加工處理。

四是W習習慣。語文教學的終極目標在于讓學生掌握重要的學習方法，能夠為未來的學習提供必要的信息和習慣。只有堅持在教學中強化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結、分析寫作等能力，才能對學生的未來產生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學能夠讓學生內外兼修，培養儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴謹講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補短的觀念中與人交往。

六是文化修養。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學生在欣賞漢字形象美、語言藝術美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學生語文素養培養策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養。任何一個角色的塑造，都需要經過臺下漫長時間對飾演角色內心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經典，就是因為其中的人物關系錯綜復雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學中，可以將這些選段作為劇本進行戲劇表演，讓參與表演的學生感受到戲中角色的內心世界。表演者在不斷感悟中，認識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學生參與其中進行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經驗等都成為了學生可學習的內容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學生，還是作為觀眾的學生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現，從而可以更好地激勵成長，向更優秀的人學習，注重積累生活經驗，強化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養團隊協作能力，培養技能習慣。團隊協作能力是教育戲劇理念中值得繼續加強的培養要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團體參與的活動，若學生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學習戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發展，并持續與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養目標。同時，學生在團隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進行有效培養，實現教育資源的最大化利用。

三、結語

高中學生語文素養的發展任重而道遠。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現代高中語文教學可以擴大利用教學戲劇進行素質培養的探索與嘗試。高中語文教師應積極組織學生對書本戲劇片段進行編排，形成新的戲劇讓學生參與表演，有效提升文化素養。

參考文獻：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學中的應用[D].天津師范大學，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養”的培育[D].東北師范大學，2011.

[3]王聰.高中語文教學對培養學生人文素養的作用研究[J].新課程（下），2016，（2）：56-57.

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關鍵詞： 語文趣例 高中語文教學 情感體驗

在新課改的教學理念下，高中語文教學越來越重視教學對情感的表達。學生在語文課堂中進行的閱讀、寫作都是最好的體驗情感的過程，其中語文趣例在高中語文課堂情感體驗中發揮重要的作用。我們要不斷優化教學結構，改進教學方法；為學生營造良好的體驗情感的氛圍，促使高中語文課堂教學快速發展，實現教學目標。老師要以快樂為主旨，指導教學工作的開展，在語文課堂教學過程中采取生動形象的例子；充分培養學生自主學習意識，感知知識獲得的過程；以情感體驗為指導建立語文課堂情感體驗，培養學生的審美能力，感受藝術的熏陶魅力。

一、語文趣例在課堂教學中的應用意義

1.語文趣例的應用可以烘托出課堂情感的教學氣氛，優化課程設置。老師在應用語文趣例進行課程講解時可以為學生營造相應的感情氛圍。例如在講解關漢卿的《竇娥冤》時，可以介紹相應的作品背景，使學生感受到當時社會的氛圍，這樣再進行課程講解，就會使學生自覺地融入作品中，使學生更好地體驗語文情感，進一步強化語文課堂教學效果，培養學生豐富的情感。

2.語文趣例為學生提供更多的知識獲得的渠道，促進學生的情感升華。高中語文課堂情感體驗是建立在學生對基礎知識的認知上，實現情感的表達目標。合理運用語文趣例可以使學生更好地感知基礎知識，提高對基礎知識的理解能力，有效進行情感交流，實現彼此溝通順暢，促使自身情感的升華。

3.學生對語文趣例進行理解時可以更好地聯系到生活實際，提升自身的情感感受。通過高中語文課堂開展語文趣例教學可以使學生更好地體驗生活，將知識與生活緊密聯系起來，加深對生活的理解。學生對生活的感受能更好地提高對課文的理解程度，更好地進行情感表達。

4.語文趣例可以更好地實現高中語文課堂情感的體驗。高中語文教學體系的建立可以更好地實現高中語文課堂情感體驗，語文課堂情感體驗包含許多方面的內容。老師在教學過程中可以運用語文趣例加深學生對課程的理解，更好地發揮語文趣例應用的實效，提高語文課堂教學效率。

5.在高中語文教學中要對語文趣例進行實際的應用，對學生進行有效的課堂導入，使學生迅速進入課堂學習狀態，調動學生的學習積極性，使學生更好地體驗情感，培養樂觀的心理素質。語文趣例已經成為課堂導入的重要教學手段，激發學生興趣的同時可以更好地集中注意力。語文趣例的應用有很多手段，可以通過豐富多彩的故事情節激發學生的學習興趣；可以對課文的內容進行細致分析，豐富課堂教學內容；可以采用先進的教學工具，講解課程內容。

二、情景教學中對于語文趣例的應用

可以采用多種方式進行語文趣例教學，有效進行語文課堂導入，將學生引領到教學情景中。情景教學可以將學生引入語文情感體驗中，這是情景教學過程中運用最廣泛的教學方式。學生積極的情感可以通過情景激發出來，在感性的基礎上領略文章的內涵。否則學生會產生厭倦情緒，消極地對待學習，這對教學及學生的成長都產生不良的影響。在進行語文情景教學時，要注重對情景的設置中適當地應用語文趣例。

三、寫作教學中對語文趣例的應用

1.語文寫作過程是對學生綜合知識的總結，是實踐的重要過程，同時在寫作教學過程中應用語文趣例可以更好地提升學生的寫作技能，培養學生積極樂觀的生活態度。語文趣例的應用可以使寫作教學取得實質性的發展。例如在寫作教學過程中明確寫作是一種書面形式的表達，學生在詞匯的運用上會出現一些相應的錯誤，老師通過語文趣例的應用糾正學生寫作方面的問題，使學生在趣味中增強高效寫作能力。

2.隨著新課程改革的不斷深化，高中語文課堂教學面臨重要的發展機遇。語文課堂情感體驗教學已經成為指導高中語文課堂教學的重要思想，關系到語文課堂的教學效果。語文趣例可以有效活躍課堂教學氣氛，影響高中語文課堂情感體驗的效果。正確地運用語文趣例可以活躍語文課堂教學氣氛，激發學生主動進行學習的興趣。老師在教學過程中要通過多種方式實現高中語文課堂教學的趣例應用，不斷優化教學架構，更新教學形式，使高中語文課堂充滿生機活力。

四、結語

我們要深入細致地研究語文趣例教學，正確對待語文趣例帶來的功效，在教學過程中就會取得成功。不斷發展教育理論，結合實際的教學例子需要進行教學改革，更好地為學生服務，實現以學生為中心的教學目標，更新教學方法，積極引進先進的教學經驗，不斷地促進學生的綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]張彬福主編.普通高中語文課程分析與實施策略[M].北京師范大學出版集團，2010.

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一、高中語文文言文課堂教學存在的問題

根據新課程改革的內容，高中階段文言文教學的目標在于幫助學生掌握文言的基礎用法，使學生具備基本的文言理解能力。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生文言字詞的理解能力。對字詞句等文言基礎知識的掌握，既是教學目標，又是輔助學生進行文言學習的手段方式[1]。當前階段的高中文言文教學中，語文教師過于重視對學生文言基礎的考查，忽視課堂教學的整體效果，導致在實際教學中出現以下問題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學生興致較低；第二，文言文教學過于重視學生的字詞積累，忽視相近字詞的對照辨析；第三，教學內容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學質量，本文對其教學措施的革新策略進行探討。

二、高中語文文言文課堂教學質量提高策略

（一）背景知識介紹，提高學生興趣。

通過總結與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設計中以文章內容為單元選擇與編排的標準，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向學生進行背景導入，豐厚文言文的文學內涵，同時以淡化高中學生對文言文的時代跨越感，提高學生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發展循環往復的感嘆，借此警醒唐朝的統治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據課文寫作環境，在課前向學生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統治者正視唐朝政權所面臨的危機。通過背景導入，學生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學習興趣。

（二）重點字詞對照，細化課程知識。

蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內在的人文價值及情感態度，在內容方面，對文言的基礎知識進行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學重點在于提高學生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學，指導學生對帶有共性的詞句進行差異性的比較，幫助學生審視并解決在課文學習中存留的問題，繼而不斷激發學生的自主思考活動，最終實現對課文的透徹理解[3]。

例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎知識教學中，可將字詞句進行對照比較，梳理知識點。例如可首先進行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進行對照比較：“師”在“古之學者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進行比較對照，幫助學生樹立課程知識，增強文言文學習效果。

（三）多媒體資源利用，優化教學模式。

近年來，多媒體科學技術已不斷應用于高中課堂，大部分高中學校都安裝了多媒體技術設備，目的在于豐富教學資源，實現課程優化。在高中文言文教學中，由于文言文的語法、結構及課文內容特點，在學習過程中部分學生易產生疲乏心理，為集中學生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術[4]。根據文言文內容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學資源，將教學內容直觀化、生動化、具體化，以優化文言文課堂教學模式，提高教學質量。

例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進行了多角度的敘述，用詞精準，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學生在進行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學設備，對蜀道的真實場景進行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節目，直觀表現四川蜀道的險峻風光。學生通過相關影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學內容，有效優化文言文課堂教學模式。

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【關鍵詞】高中；語文；教學；問題；建議

新課程的標準，對高中語文教學提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統的教學模式與學習模式，帶給高中語文教師新的難題。教師在對教學進行改革的同時，要了解高中語文教學的總體目標，即“新課標”做出的如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！痹谛抡n標明確的標準要求下，做好課程的改革，優化高中語文課堂的教學模式。

高中語文教學不同于低年級的語文基礎教學，因為高中語文面臨著高考的巨大壓力，這同時也帶來了一些問題與矛盾?？偨Y當今高中語文教學的矛盾，可歸納為以下幾點：語文課程教學與考試的矛盾；語文課程的基礎性與多樣性的矛盾；必修課內容與選修課內容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內容并不直接對應高考內容，課程標準中規定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學習選修課課程的時間要多于必修課，旨在提高學生的綜合能力，提供學生多樣的選擇，促進語文素養的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內容限制到了最低程度，語文教學中培養的語文素養不是考試中評價的重要內容，因此產生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因為語文學科要求具有基礎性，但其教學內容的豐富性影響了語文教學的基礎性，具體而言，選修課程雖然在力圖實現基礎性，滿足學習的多樣性要求，但是學習的內容要求卻層出不求：在知識方面的需求多一些；在學習方法上的需求的多一些或者在情感態度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎性產生了矛盾。另外，許多教師并未意識到必修課與選修課的不同，在教學上采取相同的方式，這違背了教學中學生的個性化、以學生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標

所謂確立核心目標，即要求明確教學的重點培養目標，該目標要不受書本內容和考試內容的限制，明確出學生在進行高中語文學習之后應具備的綜合素質與具體能力，對學生的學習和教師的教學具有導向作用。核心目標的確立要依據課程標準與考試大綱的要求并結合教學中實際的問題，旨在培養學生的思維能力。實際上，高中語文的考試與教學內容不應存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應該是學生在高中語文學習中所獲得的知識技能以及思考問題的能力。但是經常在考試過程中，我們發現，語文的考試評定中對基礎知識的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學過程中，對課程內容的設置要抓住核心目標，旨在幫助學生掌握基礎知識的同時，培養學生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學生今后學習生活和步入社會所不可或缺的。明確了教學的核心目標，教師在必修課與選修課的設置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當必修上的現象。學生有了明確的學習目標，在學習過程中會形成比較可靠的自我評價依據，更有針對性的培養自身的能力，吸收有價值的信息，抓住學習的重點。在這種核心目標下，教師培養學生便不再是“考什么學什么”，在培養學生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學什么考什么”。

二、構建開放有序的教學體系

所謂有效開放的教學體系，即語文教學不僅僅局限于課本的教學，語文作為一門大學科，語文學習的材料應是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學習內容不要偏離了高中語文學習內容的基礎性。雖在廣泛的學習內容下，要抓住共同的知識核心，明確教學要點。高中語文教學要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養還是注重文字基礎學習與應用一直以來都是大家討論的熱點話題，語文的基礎學習無論在何時都是高中語文學習的必須，這是語文學習的基礎，而文學素養的形成，對學生今后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學習內容，并對學習內容進行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當拓展努力使全體學生都獲得必需的語文素養；另一方面，注重學生基礎的培養，做好基礎知識上的鋪墊工作，并認識到學生自我發展需求上的異同，有針對性的培養學生的學習興趣。通過高中語文的教學，要讓同學們達到對語文基本知識的熟練掌握并同時升華到具備一定的人文素養的目的。

三、整體把握教材，有針對性的教學

教師要從整體上把握教材，有針對性的進行教學。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識到這一點，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學方式，顯然并未達到教材的設計要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學習，培養學生個性化及思維方式的形成。在教學中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標，明確選修課程所要求的教學目的，通過選修課程合理的開發學生的思維能力，培養學生的文學素養。要在教學中充分利用學生的主體性，而不要采取一言堂的傳統教學模式，要積極的引導學生進行獨立思考，并有教師及時的點評。在高中語文教學過程中，特別是選修課的教學，課本應該作為載體，教師應在范例的基礎上，讓學生掌握創新學習方法、實踐學習方法，培養獨立思維的能力，充分發揮學生的潛能，培養學生的學習能力。學生通過學習，逐漸形成較高的文學素養與鑒賞能力，以滿足課程教學的目標要求。

總之，新課標要求下的高中語文教學面臨著許多的挑戰，在收獲了許多成功的同時也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業奉獻自身的光和熱。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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一、教學有共性目標：注重基礎

必修和選修有一定的差別，傳統的慣性思維認為必修課注重給學生打下基礎，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據本區域的學生語文素質環境，為培養學生的個性和特長服務的，選修就無需重視基礎。其實，這是對新課程的一種誤讀。

“注重基礎”應該是貫穿到整個高中階段語文學習的共性目標。高中仍是基礎教育的一個環節，仍應注重基礎知識的學習和基本能力的培養。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標準》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學，在語文教學過程中應有意識的聯系必修課的所學內容，必修課的學習可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質的教學點以及文體教學風格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習慣等應保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學的導學案設計也必須以課程目標為依據，充分考慮到學生的實際語文素養和需求，注重基礎知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進學生的語言文字積累運用和語感思維的發展和提高。同樣，注重基礎也是高考文學類文本閱讀的考查要求，既要培養文學鑒賞能力，又要應付高考要求，這也就成了一個很現實的問題。

二、教學有選擇內容：張揚個性

教學的內容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學生。

至于選修的“選”字如何落實，筆者認為老師的教根據實際大膽取舍，珍視學生的學習興趣。學生的學力求張揚個性，尊重學習需求。即可獲得多樣化的雙贏。

教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應體現為“用教材教”來促進必修課的所學得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據需要，在集體備課中制定一個總體教學框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設置具體教學目標；“文本研讀”，重在落實學生基礎知識和積累，加深學生對文本理解欣賞?！耙靥骄俊卑凑諅鹘y小說欣賞的路數去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環節要指導學生進行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握。“主題賞析”更多的是關注小說的人文性和藝術表現力、價值追求、審美情操等。

教師這樣有取舍的教重在張揚學生學習愿景的個性追求，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一。通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展學生個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。

三、教學有民主的方式：自主合作

新課標下的高中語文教學不論是選修還是必修都應是學生本位教學，教學過程中的教師主導、學生主體的角色要充分展現出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學習方式還能得以落實。

課堂教學過程應是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交流、互動、師生相互交流、相互溝通、相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。

選修作為高中語文史無前例的新內容，也許在不久的將來會形成一套科學完備的課堂教學模式，這種期望的實現還需要更多的一線教學者歸納總結自己的心得、經驗、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學的環境日趨清新。

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【關鍵詞】高中語文；古代詩歌；鑒賞教學

一直以來，詩歌鑒賞均在語文教學活動中占據重要地位，它不僅能增強學生的整體素養，還可提升實踐能力，培養創新精神。新課改中著重強調審美教育，要求在語文教學中應有效開展審美教育，而詩歌鑒賞有利于審美教育的落實。筆者將依照現有的教學經驗，針對詩歌鑒賞教學淺談個人的觀點。

一、古代詩歌鑒賞教學要點

（一）自主鑒賞

在高中語文教材中，主要存在現代與古代詩歌這兩種形式，其鑒賞標準各不相同。對于高中生而言，增強其古代詩歌鑒賞能力不僅是語文教學的主要內容，而且是素質教育的根本要求[1]。自主鑒賞指代學生可參照現有的知識深入剖析詩詞，發表個人觀點與見解，以免雷同。

（二）審美鑒賞

古代詩歌內容中滲透著一定的審美價值，高中語文教學應著重增強審美鑒賞素質，全面整合審美鑒賞、知識講解和能力培養。其中，審美鑒賞是一種重要的語文素養，可從感覺順利轉換到審美心理，可將生活閱歷和邏輯思維結合到一起，沖破視覺束縛，拓展形象。

二、古代詩歌鑒賞教學的改進策略

（一）重視基礎知識教學

重視基礎知識教學，改善課堂教學質量，幫助學生形成穩固的基礎，這是提升詩歌鑒賞效果、提高語文教學水平的關鍵?；A知識教學一般包括下述兩項內容：1.意象知識教學意象是組成詩詞的主要單位，主要包含意和象，具體來說指代作者內心情感與客觀實物的整合。2.詩歌分析教學高中生一定要具備詩歌分析能力，掌握自學流程。例如，學習醉花陰之前，學生應提前預習，反復朗讀，糾正發音，認識文字，并搜集李清照的個人經歷，查閱寫作背景。然后，參照教材注釋初步理解，再利用網絡資料深入理解，發表個人觀點。高中生一定要明確上述學習流程。綜合來說，在鑒賞教學中，不僅要增強邏輯思維與創新能力，還應奠定穩固的語文基礎，不斷增強語文素養。

（二）構建情境，提升學習興趣

現階段，主要學習白話文，而白話文和古代詩歌存在一定差異。所以，在開展相應的鑒賞教學活動中，首先應構建教學情境，借助特定的氛圍，拉近學生和詩歌之間的距離，進而促進詩歌鑒賞。例如，學習蜀道難時，筆者借助多媒體展現四川地形，幫助學生形成直觀認識，掌握易守難攻的特點。通過多媒體的刺激，學生完全投入到詩歌中，十分專注。另外，學習虞美人和霸王別姬時也利用這一策略，構建相應的情境，引導學生正確鑒賞，大大刺激了鑒賞興趣，課堂氛圍異常活躍。情境構建一般包含多種方式，無論采取何種形式，都要確保有效。例如，可依照趣味故事來構建情境，也可依托作者的生活閱歷來構建情境。

（三）強化誦讀品味，增強美讀感受

誦讀是開展教學活動的基本手段，借助誦讀不僅能加深學生的感受，還可切身領會詩歌中蘊藏的美學。古代詩歌通常比較追求音韻和諧，且將其看作詩歌的生命。語言精簡、凝練，借助誦讀可讓讀者深入體會隱藏的美感。由此可知，對于古代詩歌而言，在其鑒賞教學過程中，應強化誦讀品味，增強學生的美讀感受。例如，學習江城子時，筆者通過引導，將學生設定為蘇軾，然后誦讀，且飽含深情；學習滿江紅時，引導學生將自己設定成岳飛，在誦讀的過程中體會濃濃的愛國情懷。此種教學方式得到了學生的廣泛喜愛。經過反復訓練，學生慢慢融入到詩歌中，可切身體會詩歌描述的意境，進而達到了全面和深入鑒賞詩歌的目的。

（四）依托詩歌意境，合理開展鑒賞教學

作者通常沿著特定的路線與情感來創作詩歌，因此，我們在學習和鑒賞詩歌時，一定要隨其道而行，只有這樣，才能掌握作者的想法。一名合格的語文教師應可通過引導讓學生明確作者的寫作路線。由此可知，在詩歌鑒賞教學活動中，教師應引導學生從寫作路線進行鑒賞。然而，詩歌區別于小說、戲曲等其他閱讀教學，通常沒有完整的故事情節，且跳躍性較大，主要采用含蓄表達，在具體的學習過程中，學生僅僅能看到表象，只有深入認識表象后，才可體會作者的情感[2]。綜上可知，詩歌鑒賞應以意象為切入點，指引學生合理分析詩歌結構，深入研究詩歌情感，規范鑒賞，讓學生學會詩歌鑒賞方法，依托意境逐步鑒賞，進而切實增強詩歌鑒賞能力，幫助學生正確解讀詩歌內容，切身體會詩歌情感。

（五）平等對話，走進內心

本文中所指代的平等度化具體包含兩層內涵，一層指代教師和學生，另一層指代學生與作者。古代詩歌通常不會直接表達，主要采用含蓄的手法，進而增加了理解難度，使得學生非常容易混淆詩歌的含義。在詩歌鑒賞教學活動中，高中語文教師應指導學生如何正確鑒賞，禁止越俎代庖，不允許剝奪學生的鑒賞機會。例如，講解詠懷古跡時，筆者利用相關詩歌讓學生認識昭君，同時針對昭君出塞提出個人看法，雖然學生的觀點各不相同，但可充分展現學生的見解。經由一段時間的討論與總結，然后剖析和鑒賞詠懷古跡，此時學生便可輕松理解杜甫表達的怨恨之情。

【結語】

增強詩歌鑒賞能力，提升鑒賞教學效果，已變成高校語文教師亟待解決的主要問題。高中語文教師應明確詩歌鑒賞能力直接影響著素質教育的開展情況，并關乎著人文素養的提升。因此，應有效開展詩歌鑒賞教學，不斷改善教學策略。

【參考文獻】

【1】曹圣萍.試論如何提高高中語文古代詩歌鑒賞教學的有效性【J】.新課程導學，2014（28）

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【關鍵詞】高考語文現代文閱讀訓練方法

1.重視對閱讀材料的選擇，實現學生能力的提升

在日?，F代文閱讀訓練的過程中，教師要重視對閱讀文章的選擇，要選擇適合學生閱讀，符合學生實際能力，切合高考總體方向的文章內容作為訓練資料。好的文章結構清晰，文筆優美，寓意深刻，能夠在提升學生閱讀興趣的同時給予其深刻的啟示；另外在選擇閱讀訓練材料的時候教師要注意文章題目的設置，好的題目不僅構思巧妙，難易適中，最關鍵的是能夠鍛煉學生的閱讀能力，使其得到基礎能力的提升；再有教師要在面向學生展開閱讀訓練之前，自行分析閱讀材料題目的答案，要看答案設計是否符合學生的認知情況以及其知識掌握水平，另外還要看答案和題目的相符程度，對文章內容的展示和總結程度。教師要認真研究文章內容和題目設置，這樣才能確定答案的合理性和嚴密性，為進一步鍛煉培養學生的解題能力打下良好的基礎。

二、重視方法傳授，引導學生掌握解題方法

新課改環境下的現代文閱讀重視對學生能力的培養，也就是日常的現代文閱讀訓練要以培養學生獨立獲取信息能力，掌握語文知識作為教學的最終目的。學生的閱讀能力包括閱讀速度，閱讀水平，理解深度和鑒賞水平幾方面，只有全方面提高學生在這些方面的能力，才能保證其面對未來高節奏，高效率的學習環境做好充足的準備。閱讀能力是需要經過科學系統的訓練，結合細致的計劃安排得以提升的，高考現代文閱讀訓練要從培養學生的能力的角度入手，強化學生在現代文閱讀和分析方面的基礎能力，實現其現代文閱讀的整體水平。

教師要向學生傳授正確的現代文閱讀解題方法，首先就要求學生能夠精讀文章，也就是要保證學生深刻了解和吸收文章內容，能夠從文章整體入手完善分析文章的各處細節。只有掌握文章的細節，才能感受文章的整體思想，同樣的，只有明確整體構造才能感受細節處理，也就是說，教師要運用一定的方法讓學生掌握整體和局部處理的關系，適當融合對兩方面的理解，進一步分析文章內容。這樣才能實現對文章整體的把握，對細節的掌握，對語言的理解，對內容的明確以及對思想的感悟。

教師要指導學生在閱讀現代文材料的時候進行三遍閱讀，第一遍時從局部到整體把握文章的意思；第二遍是要明確整體和局部的關系，同時結合文后習題分析文章結構及細節內容；最后要結合問題閱讀，在肯定之前的總結認識的同時，尋找問題答案。另外教師要重視對學生發散思維的培養，以此強化學生的能力。語文教學的基礎是向學生傳授基礎知識，但更為關鍵的是使其具備獨立思維的能力，能夠充分結合發散性思維思考文章內容。

三、強化基礎系統知識的掌握，鍛煉學生現代文閱讀的能力

提高現代文閱讀水平是要靠強化個人語文基礎知識作為基礎的，在現代高考的語文現代文閱讀當中的題目具有綜合性和高難度的特點。想要順利解決綜合性強，難度大的問題，就要以基礎系統的知識作為解題的基礎，只有讓學生掌握了基礎，系統的語文知識，才能夠以此入手，實現其更高能力的提升。教師要在日常的閱讀訓練中重視對學生進行系統基礎知識的訓練，以幫助其形成為解題服務的基礎知識網絡。

在日常閱讀能力訓練的過程中，教師要重視對教材文章的利用，可以是基礎的課文，也可以是課后閱讀的小短文，這些文章都能夠總結出一些閱讀知識，幫助學生實現對現代文閱讀更加深入的了解。另外教師在訓練學生現代文閱讀能力的時候要注意對文章中重難點知識的轉移和遷徙做以重點強調，教師要向學生分析文章結構順序的分類和方法，除了基礎的時間和空間順序之外，常見的心理和邏輯順序是教師要向學生介紹的重點，這兩種寫作順序的理解難度相對要大一些，教師要加強在這方面教學精力的投入。另外像一些文章的結構安排，也是有一定知識基礎才能分析出來的，教師要向學生介紹由總到分，由分到總，由淺入深，由深及淺，由現象到本質等多種結構形式，要讓學生明確不管是何種文章結構安排都脫離不了要符合人類認識規律這一基本原則。在掌握這些方面的知識以后，學生就能夠通過知識遷移和理論轉移實現對文章深層次的理解，在解答問題的時候也會更加得心應手。

四、重視學生思維發展，提高學生閱讀能力

系統全面的知識是解答問題的基礎，靈活多變的思維是理解文章的關鍵，在訓練學生現代文閱讀水平的過程中鍛煉學生的思維能力，是極為重要的。思維是抽象的存在，但是思維卻可以通過人們的語言和行動表現出來。強化高考現代文閱讀訓練，需要強化學生在認知理解，綜合分析，抽象概括，調整融合，差別比較與評價總結多方面的能力。在這些現代文閱讀所必須具備的能力當中，抽象概括是較難的一項，目前很多高中生都習慣在文章當中尋找原句用以解答閱讀習題，這種原文概括經常會出現不全面，不準確，不切題等多種問題。

教師要重視對學生思維水平的訓練，要培養學生全方面，多角度的思維能力，使學生能夠站在全局發展的角度看問題，能從文章的整體立意分析其細節之處的設計意圖。另外要重視對學生發散思維能力的培養，使學生能夠由點到面，由細節到整體，由表及里的分析并總結問題，提高對文章細節內容和思想表達的認知水平。由此確定文章的思想內涵，幫助學生實現對文章的深層次理解。這對提高學生閱讀能力，提升高考現代文閱讀成績具有不可估量的積極作用

結論

所有高中語文教師要摒棄傳統的題海戰術的現代文閱讀訓練方法，要選擇優質精美的文章供學生練習使用，提高學生的閱讀興趣。要結合適當的方法和途徑提高學生閱讀和解題的能力和技巧，使學生在積極閱讀文章的過程中主動地解答習題，將現代文閱讀訓練看成是一種學習享受。只有引發學生對閱讀訓練的興趣，消除學生對閱讀習題的畏懼心理，強化學生解答閱讀文章題目的能力和水平，才能提高學生在現代文閱讀方面的能力，最終實現高考現代文閱讀成績提升的目的。

參考文獻

[1] 封清華；；淺談高考現代文閱讀的復習策略[J]；吉林教育；2010年01期

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關鍵詞：高中語文 接受性學習 探究性學習

近些年來，在實際教學過程中，部分教師認為接受性學習與探究性學習是對立的，彼此不能統一，也有很多教師認為接受性學習已經不再適合社會發展要求，終究會被探究性學習所取代。結合經驗和實踐，本文通過分析探究性學習與接受性學習各自的特點，提出在實際教育過程中兩種模式應有機整合的觀點。

一、接受性語文學習的優勢與局限性

在接受性高中語文學習中，教師將課文中涉及的重要知識點進行總結歸納，重視給學生提供完整的知識，滿足于學生對教師所講知識的應知應會，從而使學生能夠在較短時間內較為系統、全面地掌握語文基礎知識，尤其是需要背誦記憶的知識。同時，在接受性語文教學中，教師主導課堂進程，便于教師組織和控制教學活動。但在高中語文教學中，接受性學習也存在著明顯的局限性。

（一）單一、封閉式學習，學生能力發展易被忽視

接受性學習以語文基礎知識掌握為重要的評價標準，教學內容側重于現成的、系統的固化知識，教學模式單一、封閉，未能為學生提供獨立思考、親自感悟的機會，長期下來，學生只是僵硬地掌握了字詞句的基本意思，而不能很好地從這些字、詞、句所組成的優美作品中感悟到鮮活的情感與靈動的思想，在運用精確的文字去傳達自己的情感與思想時更是感到心有余而力不足。囿于教材、拘于課堂等缺點，使接受性學習不能引導學生探究語文知識對于自我完善和社會發展的價值。

（二）學生的情感培養易被忽視

在接受性學習中，學生在很大程度上成為了認知的工具，情感、價值、潛能的感受與發掘受到限制。如在《荷塘月色》的課后練習中，有“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心里頗不寧靜’？”這樣一道題，在接受性學習的課堂教學中，教師會向學生介紹作者的時代背景和生活境遇，然后由學生根據教師的介紹總結出“‘這幾天心里頗不寧靜’反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶彷徨的思想感情”，這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，多問幾個為什么，讓學生自己動手多查閱相關資料，答案也許就不會這么簡單直接，學生對這個問題的感悟也會更加豐富和真實。

二、探究性語文學習的優勢與局限性

（一）以問題為中心，拓寬學生知識面

探究性語文學習的一個重要價值在于其學習的內容不是特定的知識體系，而是以問題為中心，涉及范圍很廣。探究性語文學習的問題既可以來源于課文本身，又可來源于與學習內容相關的社會生活，或者是具有時事性的社會熱點問題。在探究性的學習過程中，包含著直接經驗和間接經驗的結合、跨學科的基礎知識和基本技能的結合以及人文精神和科學精神的結合。在這一開放式的語文學習過程中，學生接觸和了解到多方面、多學科的知識，綜合運用多種知識分析、解決問題的能力得到增強。

（二）參與過程性，學生充分、能動地參與語文學習過程

探究性語文學習改變學生以往被動的學習方式，強調學生參與探究學習的過程，注重培養學生發現和提出問題的能力，收集資料、分析資料和提出解決問題方案的能力，表述思想以及交流成果的能力。通過探究性學習活動的開展，學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，能夠逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。通過自我體驗、自我探究和自我發現，學生的自主學習、實踐能力以及創新精神得到發展。

（三）實踐性，激活相關知識的綜合運用

探究性語文學習的優勢之一是能夠在實際運用中提高語文學科知識的價值。探究性語文學習強調知識與實際生活的聯系，關注社會重點、熱點問題，如環境問題、現代科技對當代生活方式的影響等。這種學習方式能夠將學生的學習內容與現實生活緊密相聯，有利于學生激活學習中的各種知識儲存，能夠促進學生運用知識參與社會實踐活動。在此過程中，探究性學習還有利于促進學生理解社會，增強社會責任心與使命感。

雖然探究性學習具有以上多方面的優勢，但探究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的語文學科基礎知識，與教學目標相背。

三、接受性學習與探究性學習在高中語文教學中的有效整合

（一）課堂教學應注重教師引導與學生主動學習的結合

在接受性學習與探究性學習融合的過程中，可以先用傳統的教學方法讓學生掌握一些基礎知識，同時應注意學生在課堂中的主體地位。在語文課堂中，我們應該“少講多問”，通過提出適宜的、開放性的問題，放手讓學生獨立探索、獨立思考。在語文課堂中，凡是需要讀的就讓學生去讀，凡是需要寫的就讓學生去寫，凡是需要討論的就讓學生去討論，凡是需要歸納總結的就讓學生自己去歸納總結，給予學生充分的學習、討論、思考和總結的機會，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力。

（二）在課堂中建構民主和諧的師生關系、寬松平等的學習氛圍

在整合接受性學習與探究性學習這兩種學習方式時，應改變傳統高中語文課堂中教師單向輸出知識，學生作為被動的接受者學習知識的師生關系。從注重“教師主體”向注重“學生為中心”改變是整合這兩種學習方式的重要方面。教師的重要職責在于引導、啟發和鼓勵，教師不是課堂的權威主導者，而是學生學習的共同體，教師與學生是一種平等的關系。教師在課堂中，要努力營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，激發學生的求知熱情和探究意識，讓學生積極、能動地求知。

（三）創新教學模式，滿足學生多樣化的需要

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，僅僅讓學生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時容易陷入“百思不得其解”的困境。通過討論、小組學習等方式，讓學生圍繞一個話題集思廣益，相互交流，互為補充，既可以更好地解決問題，又可以鍛煉學生的思考能力、口頭表達能力以及交際能力。以上教學方式是對接受式教學組織形式的一種補充和突破，是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它能夠有效地促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，實現學習方式的多樣化，滿足學生多樣化和個性化發展的需要。