初中歷史中考總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史中考總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去?？此浦v解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

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[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.

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關鍵詞：初中歷史；教學；問題；改革；創新

一、初中歷史課程現狀

1.應試教育觀念的影響

在傳統初中歷史教學中，教師認為教授歷史的主要目的就是使學生在中考時取得好成績，忽略了歷史教學的本質是使學生了解歷史事件，并培養出良好的文化修養。因此，受應試教育觀念的影響，教師往往片面地要求學生對歷史知識死記硬背，以取得良好的歷史成績，這樣的教學方法導致學生不能深刻認識歷史知識。

除此之外，很多學校對歷史科目并不夠重視，認為其只是一門副科，不如語文、數學等主科重要，這種錯誤的觀念也為歷史教學帶來了很多困擾。

2.教學與現實脫節

很多教師在講授歷史時，認為歷史只是在講過去的事，與現實生活無關，因此很少將歷史情節與現代生活聯系到一起，導致學生在學習時認為歷史與現實沒有關聯，學會歷史也沒有用途，

從而產生對歷史的厭煩情緒。同時，還有一部分學生認為，學習歷史就是為了取得較高的分數，因此將歷史科目當做是死記硬背的科

目，認為學習歷史太過煩悶和無趣，無法對歷史科目提起學習興趣。

二、初中歷史教學的創新

1.改變教學觀念

初中歷史教學之所以出現很多問題，很大一部分原因是來自于教學觀念。新課標的實施標志著我國教學觀念的轉變，因此，初中歷史教學若想要取得良好的教學效果，就必須改變教學觀

念。首先，學校要重視歷史科目，并改變傳統的教學觀念，從過去單純將歷史作為提高分數的科目轉變為一門充滿人文關懷的學科，歷史教學的目的是通過了解歷史發展，使學生認識到自己所處的時代和承擔歷史的責任，做到以史為鑒。

2.創新教學模式

想要改變歷史教學不僅要轉變教學觀念，同時還要對教學模式和方法進行改革。在傳統的教學方法中，教師往往是課堂的“統治者”，學生只能被動接受學習。而新課標對歷史教學的要求則是讓學生主動參與到課堂中，充分發揮學生的課堂主體作用。因此，教師應在課堂中積極營造愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問，

各抒己見，這樣才能從根本上提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學成果。

綜上所述，歷史教學改革和創新并非一朝一夕的事，因此教師在日常教學中，應總結教學經驗，吸取教訓，只有不斷通過探索改變教學觀念，才能建立有效的教學模式。

參考文獻：

[1]樊華.淺談新課標下初中歷史教學思考[J].神州，2013（11）.

[2]尹延芹，徐洪玉.以多媒體為導向的初中歷史教學思考[J].中國教育技術裝備，2013（10）.

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一、農村初中歷史復習課堂教學現狀

1.復習課=復述課

為了在有效的時間內讓學生掌握更多的知識，我們往往會把復習課上成復述課。即一堂課下來，全由教師代辦，把一個單元或一個專題的內容羅列一遍。稍好一點的，是教師整理出復習提綱，帶著學生一同重溫一遍所學的知識。這種課往往是在剛開始進入復習階段最常出現。

2.復習課=測試課

完成第一輪復習后，很多復習課堂就成了測試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據我了解，我們這里就有學校提出每周一次模擬考。測試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時間。

3.復習課=講評課

進入總復習后，特別是到了4月份后，由于測試多了，很多時候課堂就是試卷講評課。 一測一評，一周的時間就打發了。

4.復習課=問答課

為了加深學生對知識的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問題然后讓學生集體或個人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實收效并不大。

5.復習課=自習課

到了復習后期，經常會出現教師覺得該講的東西都講了，學生也會覺得該練的也練了，都會覺得無事可做，這樣也會出現讓學生自習的現象。

二、提高農村初中中考歷史復習課堂效率的思考

針對目前農村初中歷史課堂教學的現狀，結合《課程標準》的要求，提高中考歷史復習課堂教學效率應關注下面的一些問題。

1.要根據不同的復習階段合理安排課堂教學方式

第一階段（3月份以前），課堂教學主要以引導學生系統地整理單元知識為目的，講述課、問答課、練習課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學主要以提高學生對知識的識記、理解為目的，此時應多采用練習課、測試課、講評課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學的目的是強化學生將所學知識轉化成分數的能力，因此講評課在此階段非常重要。臨考前幾天自習課也有必要安排一些，讓學生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調整狀態。

2.要認真研讀《考試說明》和《課程標準》，有針對性地組織課堂復習

中考復習說白了就是把課本知識“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個周而復始的過程。根據近年來的備考，我覺得教師首先要做好一個工作，就是要把《考試說明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學生的心中有個總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考歷史的《考試說明》里，涉及的內容涵蓋了中國和世界5本歷史課本共38課的內容，其中《中國古代史》為5課，《中國近代史》為9課，《中國現代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現代史》都是7課。再結合《課程標準》，今年中考所涉及的考點為60個，其中《中國古代史》5個，《中國近代史》14個，《中國現代史》15個，而《世界近代史》15個，《世界現代史》11個。通過這樣疏理，就可在學生中形成這樣一個概念：要在38課書60個知識點里考取50分。教師和學生就可以根據這個安排復習進度，逐一突破各個知識點，做到心中有數。

3.要以近年來中考試題為范本，全面把握中考試題特點和答題技巧

賀州市自2005年開始把歷史學科列為中考科目，命題的原則多年來基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復習提供了很好的借鑒。近年來，我對中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯。即在復習前把上一年度的中考試題印發下來給學生測試，讓學生一開始復習即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開中考的神秘面紗。學生做題以后，又可知識自己就算不復習也可得不少的分數，而接下來的工作，就是把不足分數復習補足即可，從而減輕了學生對復習的畏懼心理。教師要帶學生認真分析答案書寫的規范，做到問什么答什么，提高答題的準確性。

4.要以課本為原型，從多個角度，以多種形式引導學生進行復習、訓練

很多教師特別重視去組織一些復習資料，諸如“知識要點”“分類知識”等，然后把資料印發到每位學生手中，讓學生按復習資料去背、去寫。剛開始時確實能起到較快提高考試成績的效果，可到了復習后期，成績就很難提高。學生做題時，經常會出現張冠李戴或丟三落四等現象。究其原因，是對課本知識的把握不牢。為什么這樣說呢？課本是學生第一次接觸時的范本，是第一印象。俗話說“第一印象”很重要，其實并不單是這樣。因為課本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復習資料和試卷所不能比擬的。因此，復習時絕對不能丟開課本。

5.要合理分配講授、練習、閱讀、思考的時間，高度重視課堂教學過程的設計

根據“學習金字塔”，我們知道，不同方式對人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識與能力的效率也不同。如從學生的注意力保持時間來看，單一的課堂教學方式直接影響學生對注意力的保持時間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒有胃口了。因此，無論是哪種類型的復習課，一堂課上都應有教師的引導講授，學生的動手練習、自主閱讀和思考互動，而且還應在時間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學達到更高的效率。

6.要重視尋找當節復習內容與相關舊知的聯系，關注知識在人的大腦中的遺忘規律

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關鍵詞：先學后教;初中歷史;課堂教學

將“先學后教”理論運用到初中歷史課堂中，主要步驟為教師為學生提出學習要求與目標，在學生在規定時間內自學教材，進行自主學習，然后學生開展探究學習與合作學習，通過相互之間的溝通交流，能夠有效解決課堂難點，掌握重點內容?！跋葘W后教”理論在初中歷史課堂中的探索，對激發學生學習歷史熱情，幫助學生掌握有效歷史學習方法意義重大。

一、初中歷史課堂如何“先學”

（一）教會學生把握歷史框架

初中歷史教材有著內容多、范圍廣等特點，涉及到大量的年代、人物、地點、事件等，學生一般難以掌握。因此教師要教會學生整理歷史線索，把握歷史發展規律，了解各重大事件之間的聯系。比如，在中國近代史講解中，教師先要讓學生看教材目錄，然后分別對近代史的各社會階段、分期的特征進行概述，并讓學生明確兩條基本線索，即西方列強的侵華史、中國人民抗爭史。學生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學。

（二）合理設計導學案

導學案主要有學習目標、自主學習、共同探究、歸納整理和拓展練習五個部分。其中學習目標是要學生明確學習方向與重難點;自主學習是教師以設計知識結構圖表、表格、問題等方式，幫助學生梳理課本基礎知識，讓學生自主學習作答[1];共同探究就是指導學生探究深層次的問題，提高學生分析解決問題的能力;歸納整理主要培養學生整理知識結構、概括重點知識的能力。拓展練習的設計要與中考難度相符，加強學生課堂練習。

二、初中歷史課堂如何“后教”

（一）巧設情境，合理導入。

導入是課堂教學的起始環節，合理導入有利于將學生思維引入教學情境中，將學生的注意力轉移到新知識的探求上。要根據教學內容靈活采用多種導入形式，從課堂學習內容出發，保證其具有一定的啟發性與思維價值。比如，在《漢武帝的文治武功》學習過程中，教師要為學生設置問題情境，讓學生結合教材知識、電視劇中漢武帝形象等，說說漢武帝是一位怎樣的君主？然后組織學生展開談論，引導學生客觀、準確的評價漢武帝。

（二）師生互動，合作探究。

第一，學生互相交流，統一小組意見。學生完成課前自主學習后，勢必會暴露眾多問題，教師要在課堂上指導學生開展交流互動，讓學生互相幫助，最終統一各小組的答案。以優生幫助后進生糾正錯誤，教學相長的方式，能夠讓學生更加透徹地理解知識，從而進一步增強學生間的感情;第二，小組長代表匯報，其他各組補充，教師評價總結。小組內將答案確定后，派代表匯報，其他學生要認真聽，記錄其中存在問題的地方。學生在回答完畢后，其他學生可以指出其不完善或者有誤的地方，并加以補充。教師針對各小組匯報及學生的補充，作出最后的評價、歸納和總結，讓學生對知識的理解得到加深。

（三）課堂小結，拓展升華。

課堂小結是培養學生自主學習的重要方法，能夠有效培養學生的探究學習、合作學習與自主學習[2]。在以往的初中歷史教學中，該環節主要由教師完成，但是在“先學后教”理論下，則要通過導學案中的“共同探究”與“歸納整理”來實現。這兩個階段的問題通常有一定深度，因此在課堂上教師要為學生提供討論交流的時間，由各小組發表自身的觀點和見解，指導學生在活躍的氛圍下共同探討，教師則要概括整理學生的觀點。通過師生間的討論交流，能夠進一步升華學生掌握的知識。比如，在《赤壁之戰》場景的講解過程中，教師可以先讓學生描述一下曹操一勝一敗的啟示，這樣學生興趣很濃厚，都會認真仔細的進行敘述，并認識到驕兵必敗的道路，對自身今后學習也有一定的啟發。因此，教師不能一味的為學生進行講解，而是要學生自己深入探討，最大限度挖掘學生的潛質。

（四）課堂訓練，鞏固提高。

在課堂小結完成之后，教師要隨機指定若干學生回答導學案中“拓展練習”中的問題，檢查本堂課學生掌握知識的情況，了解學生的實際學習效果，對于學生有疑惑的地方可以單獨輔導。課堂訓練能夠有效鞏固學生所學知識，培養學生思維能力，幫助學生養成良好的學習習慣，增強學生的獨立意識，這樣有利于減輕學生的課后作業負擔，提高歷史課堂教學效果。

三、結語

總之，探索“先學后教”理論在初中歷史教學中的運用，對增強學生學習興趣，幫助學生掌握學習歷史的方法具有重要意義。因此，對于探索中存在的新問題，初中歷史教師要積極找到解決的措施，保證能夠發揮出“先學后教”教學方法的作用，讓學生在輕松、愉快的氛圍下學習歷史，從而真正實現初中歷史課堂教學效果的提升。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史；教學；情境教學；現狀問題；應用策略

一、引言

當下的初中歷史教學存在著諸多問題，例如教學模式單一，教師的備課以及知識點的傳授都是傳統意義上的分析、理解，緊接著帶領學生背誦相關的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學習效率的提升更是無從談起。長期下來，學生會覺得歷史學習很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當下初中歷史教學的現狀問題分析

第一，缺乏教學目標。當下的初中歷史教育，有些教師在備課時沒有認真準備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內容不相符的教學目標。由于欠缺妥當的安排，就會讓目標有空洞性，與其目標難以實現。教師在安排相關的教學環節時，也沒有刻意向教學目標靠攏，這樣下去就會使教學效果不盡人意。第二，教學觀念落后。當下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學生為主的教學模式。當下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統的灌輸，無法倡導自主、探究式的歷史學習，陳舊的學習觀念讓學生在歷史學習體驗上受到了限制。第三，缺乏有效的教學策略。當下的歷史教師愿意為學生講解知識點，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點，但這讓學生在歷史感悟上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學習就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當下的考試機制使得教育過于傾向于應試，那么教師在課程安排上，必然要從應試的有效性出發，從而忽略了對學生情感、領悟能力的培養。

三、情境教學在初中歷史教學中的應用

第二，做好課前準備。課前準備在情境教學中，主要包含了兩個內容，一個是學習目標的制定，另一個就是具體的情境策劃。為學生定下學習目標，就會讓學生在學習歷史知識時有一個明確的方向，在瀏覽內容時，就不會感到盲目。與此同時，還能夠加強對學生的促進作用，使得學生對歷史知識有一個深入的理解和分析。做好情境設置，首先教師要幫助學生了解相關內容，帶領學生去感悟歷史環境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學生可以先了解這個歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發，幫助學生了解當時人民或者領導的心境，更好地促進學生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時，教師可以引導學生去了解當時清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發展水平，從具體的事件出發，引導學生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學生更快地領悟歷史事件的要點。對于學生的歷史體驗上，也有一定的促進作用。第二，注重對學生學習興趣的啟發。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內容總結給學生，學生一時間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學歷史教學要求教師要對教學內容更好地掌握和安排。興趣是學生學習的基礎，初中歷史課程是學生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學生保持對歷史的興趣，就需要讓學生有對歷史學習的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發學生的學習興趣，用些許的要素來引發學生的關注，以情境課堂來觸發學生對歷史的感動。歷史事件就像一個個鮮活的故事一樣，展現在學生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發學生的注意力，同時也能夠帶給學生精神上的滿足。在情境歷史教學中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發學生的興趣。例如在學習的這個歷史知識點時，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學生進行一次聲情并茂的演講，以此來激發學生對林則徐這個民族英雄的崇敬之感。讓學生試著想象自己就是當時苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發學生心中的民族情懷，學生的興奮點也會就此打開。所以，在培養學生對歷史事件感悟上，要懂得激發學生的興趣。只有充分地了解和激發學生的興趣，才能夠讓學生更具想象力與探索力，這樣的學習過程才更具效果。學生的情操、思維能力都會在情境教學的培養下，得到明顯提升。

四、結束語

初中學生有著學習壓力大的特點，每天要接觸和學習的課程較多，情景教學在歷史教學中十分受用。初中歷史作為一項具有趣味性的課程，教師應盡可能地為學生創造一個輕松的學習環境，讓學生在充滿趣味的環境下去學習。

參考文獻：

[1]黃建平.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陳風萍.創設情境走進歷史——情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2007（04）:60.

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【關鍵詞】初中歷史；結束語；基本要求；案例

作為中考科目，初中歷史學科的地位在長期的習慣思維之下并沒有得到足夠的重視，且被誤解為一門枯燥的學科，一方面，是學生心理上的輕視，另一方面，歷史課經常被安排在學生精力相對渙散的時間段，如上午的最后一節或是下午的第一節，此時學生狀態疲憊，也影響了初中歷史課的教學效果。因此，在有限條件下，把初中歷史教學變得更為豐富動人就是我們一線歷史教師的責任。

優秀的課堂教學當然就是完成初中歷史教學的重中之重，目前，對于初中歷史課堂教學的研究也比較豐富，但這些研究大都集中在導入和課堂教學的手段與方法上，對于結束語的分析并不充分，還有許多可資挖掘的部分。因為，課堂結束語操作是否巧妙也關乎整個課堂教學的成敗，讓學生在課堂結束時能對教學內容課有一定高度的認識和理解，就要依靠課堂的這最后五分鐘。好的課堂結束語，就像朋友分開時的那聲“再見”，讓人忍不住趕緊“再見”。那么，如何設計初中歷史課堂的結束語呢？

一、設計初中歷史課堂結束語的基本要求

明謝榛在《四溟詩話》中有言：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余?！奔撮_頭要響亮醒目如同爆竹，使人為之一震；結尾則要有韻味，余音繞梁，三日不絕?？墒窃趺床拍茏龅饺绱四?？筆者認為首先應當滿足如下基本要求：

1.把握節奏，有條不紊。教師在授課時，就要時刻注意把握課堂節奏，為結束語留下恰當的時間，使得整個課堂如行云流水般自然妥帖，進入結束語順其自然，有條不紊。這就要求教師對整堂課的節奏把控，既不能松散清閑，又不能倉促敷衍，要讓學生既能順應課堂所學，又能消化理解。

2.簡潔明了，直扣中心。初中歷史課堂的時間有限，結束語更是如此，一般以三五分鐘為宜，因此，語言必須做到簡潔明了，沒有“廢話”，緊密聯系教學中心，或梳理知識，或總結要點，或架構網絡，總之要干凈利落地結束全課，就像電影最后，如果把無關緊要的資料放上十多分鐘，相信人們大都會覺得畫蛇添足，沒有意趣。

3.融會貫通，可進可退。歷史課是一門人文學科。知識點與知識點之間不是孤立的，歷史學科與其他學科之間也不是孤立的，常有文史不分家，政史不分家之說，因此，我們初中歷史課堂在做結束語的時候也要聯系縱橫向的知識點和不同學科，形成知識網絡。

4.關注學情，緊跟潮流。就像《資治通鑒》告訴我們的一樣，歷史課有著以古鑒今的價值。怎樣把過去的歷史和今天的生活聯系在一起呢？我們教師要做到關注學情，了解學生現階段的日常，用學生熟悉的生活知識激發其興趣，把眼光擴展到課外，使學生自覺地去課外尋求知識。

二、設計初中歷史課堂結束語的案例

案例1：《貞觀之治》一課的小結：本課主要從三個方面介紹了唐太宗李世民統治時期的基本情況。政治方面，完善三省六部制，精簡機構，重視人才，善于納諫，簡法輕刑；經濟方面，輕徭薄賦，發展生產；教育方面，完善科舉制度，興辦學校；民族關系方面，實施恩威并施的政策。

點評：這種小結的方式是按照課堂板書對一課的內容以提綱形式進行回顧，強調重要的知識點。引導學生對零散的知識點有系統化的認識。

案例2：講《》一課，可以這樣進行小結：

沒有使中國走上富強的道路，也沒有改變中國積貧積弱的局面，那么中國應該怎么辦？誰能站在時代的前沿，為中國尋找新的出路？假如我們把自己置身于歷史當中，我們會思考些什么、做些什么呢？從下節課開始我們就探索這些問題，請同學們預習下節課內容。

點評：這種懸念質疑式的小結，可以很快抓住學生的心。下課了，若有所思的學生很多，有的學生已經開始相互討論了，有的已經在翻看下一節課的內容。主要因為他們腦海中懸起了好多疑問，急于尋找答案。

案例3：青銅器是人類學家公認的三大文明起源之一，它與古代文字、城市比肩齊名。它們是歷史進程的指向標，代表的是一個時代。它們是社會發展的里程碑，代表的是一個進步。它們是值得我們現代人好好保存的精神文化景觀。

案例4：《第一次世界大戰》可以用一、二、三、四、五這五個數字來概括，即：一個原因：帝國主義為重新爭奪世界霸權的斗爭；二個侵略集團：即當時的三國同盟和三國協約；三條戰線：西線、東線和南線；四大戰役：馬恩河戰役、凡爾登戰役、索姆河戰役和日德蘭海戰；五年跨度：即1914――1918年共五個年頭。

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關鍵詞：史料教學；初中歷史；有效教學

何成剛博士曾說：“史料教學的重要性變得越來越突出，要上一節既體現歷史新課程理念，又落實新課標要求的有特色的歷史課，都離不開史料教學這一重要環節?！绷钊诉z憾的是，長期以來史料教學在高中階段受到重視，而在初中階段的歷史教學中則備受冷落。究其原因，這既受到中考命題的影響，更與初中歷史教師對史料教學作用認識不足、不夠重視密切相關。

事實上，初中歷史教學中史料教學是必不可少的環節和方法。這是因為，首先，歷史學科特點注定要重視史料教學，梁啟超先生在《歷史研究法》中指出：“史料不具或不確，則無復史可言?！逼浯?，現行的《義務教育歷史課程標準》(實驗稿)就明確要求學生“能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題”。再次，史料教學是提高初中歷史課堂效率的重要方法之一。鑒于此，筆者結合平時教學實踐中的一些案例，就通過史料教學提高初中歷史課堂有效性談一些自己的體會。

一、通過史料創設情境。有效地激發學生學習興趣，提高學習效率

通過史料創設情境，拉近學生與歷史的時空距離，激發學生的學習興趣，形成歷史學習的“場域”，在學生興奮點時導入新課，往往可以達到事半功倍的效果。

例如，我在講授八年級上冊《社會生活的變化》一課時，就先給學生展示一則史料：“電燈在上海出現時，有人不知電燈發光原理，以為與炭火、柴火無異，伸出長長的煙桿在電燈上點煙?！睂W生聽完都笑了，然后我就趁勢引導，電燈的引進讓中國人覺得新奇，也鬧出了笑話。其實，當時的中國引進的西方先進科學技術成果不止電燈一項，鬧的笑話也不止一個，你們想知道還有哪些嗎?讓我們一起走進近代的中國，學習《社會生活的變化》這一課。由此導入新課。

初中學生的感性思維強于理性思維，利用他們感興趣的史料做素材更容易把學生帶入歷史學習所需要的情境中，更能激起學生對過去歷史的探索與追問。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔妨辖虒W在激發學生學習興趣方面發揮著巨大作用，也是提高初中歷史課堂教學有效性的重要方法。

二、通過史料的合理運用，有效地培養學生的歷史思維能力

近年來，中考命題中史料類的題目所占比重有所加大，以湛江市為例，不僅傳統的材料解析題中涉及各類史料，就連單項選擇題中也收集諸如圖片、歷史名人的代表言論甚至時人筆記等史料，加強史料考查的意圖十分明顯，這就要求我們在平時的授課過程中要有效地運用史料進行教學，并培養和提高學生閱讀、理解史料的能力，進而提高歷史思維能力。九年級世界史《美蘇對峙》這一課的難點是“美國實行冷戰政策的原因”。為了突破這個難點，我嘗試用了以下三則史料：

材料一：美國二戰后各方面實力的數據。

材料二：節選的杜魯門總統的講話稿。

材料三：二戰后，蘇聯強大實力的數據。

通過把這些史料和提出的問題細化，讓學生一步步得出結論的方式，我把本課難點很輕易地就化解掉了，并在此過程中有效地培養了學生的歷史思維能力。白月橋先生曾說：“歷史學科的創造性思維特點是由歷史教學內容決定的，中學生的創造性歷史思維是在他們學習實踐當中實現的。”只要我們在教學中善于選擇合適的史料，在講述重、難點知識或者歷史問題時有意識地設置懸念，在教學中巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情境，引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，就能夠逐漸培養學生的歷史思維能力，進而提高學生歷史學習的有效性。

三、通過史料體會自主學習。有效地培養學生的探究精神

所謂“探究”，就是既有“探索”，又有“研究”，今天我們強調的探究性學習，則是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主地、獨立地發現問題，運用操作、實驗、調查信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能與能力，發展情感與態度的學習方式和學習過程。探究性學習的方式有很多，通過史料創設問題情境，提出有效問題，引導學生有意識地參與，并通過探究解決問題就是其中一種較好的方式。例如，在講授八年級上冊《不怕遠征難》一課時，在不能讓學生親身體驗的情況下，為了能讓學生更好地感受的歷史意義和現實意義，我就采用了讓學生合作探究的方式，設計了以下方案：

(一)給出以下幾則史料：

1.過程中經過的一些艱難環境的圖片，的生活和軍事裝備。

2.的數據資料，包括人數(出發時的人數、到達目的地時的人數)、翻越的山嶺、渡過的河流、殲滅敵人的數量等。

3.近年來“重走路”的新聞圖片和介紹。

(二)提出以下問題：

1.在途中會遇到哪些困難和問題?

2.從中你體會到了哪些精神?

3.在和平年代的今天，要怎樣繼承和發揚精神?

為了更好地處理這個問題，我以全班進行分組討論，每組選代表發言的方式，把各組討論結果在課堂上匯報。學生討論的結果可能會出現答案參差不齊的情況，這時，我再把答案匯合總結，使學生形成較統一的共識：他們都有“樂于吃苦、勇于戰斗、重于求實、善于團結……”的精神，正是這些精神，才使這支革命隊伍最后能走向勝利，革命最后能取得成功。在和平年代的今天，我們依然要繼承和發揚前輩們的這些精神，只有繼承和發揚了這些精神，我們做事情才更容易取得成功!由此再引出的歷史意義，自然也就水到渠成了。

實踐證明，用探究的方法引導學生自主學習不僅有利于創建寬松、和諧的教學環境，激發學生的主動參與意識和進取精神，培養學生自主學習的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，更有利于激發學生的創新潛能，構建民主師生關系，培養學生的合作意識和交往能力。而在歷史教學中，史料是實現探究學習的載體、媒介和橋梁，離開史料，探究精神的培養就要面臨“皮之不存，毛將焉附”的困境。

綜上所述，史料應用在初中歷史教學中發揮著非常重要的作用，但要注意史料的選取要符合初中生的認知特點，如選擇的史料類型一定要廣泛，多選取實物照片、影像資料等；選取的史料要具有時代特征，增強史料的現實感，進而抓住學生的興趣點。史料教學在初中歷史教學中還存在不被重視、操作難度大等問題，但也引起有關專家和歷史教育者的重視，只要歷史教師轉變教學觀念，對史料應用得當，就可以讓學生“聞其聲”“見其行”，在融洽的課堂氣氛下，激發學生學習歷史的興趣，提高學生的總結歸納能力，開闊學生思維，讓學生在自主探究的學習過程中逐漸形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣。

參考文獻：

[1]何成剛.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社.2001.

[3]李稚勇，論史料教學的價值：兼論中學歷史教學發展趨勢[J].課程·教材·教法，2006(09).

[4]趙亞夫，歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社。2007.

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歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。

我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。

1、因學生思維特點而形成的“層級差”。

在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”

初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂?？傮w而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。

3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”

初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。

針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：

1、激發學習興趣，縮短適應期。

“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。

2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。

在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。

3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。

廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。

4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接

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一、新課標下歷史教師應具備的基本素質

新課程標準要求教師要不斷提高自身的專業水平，并在不斷學習和研究的過程中，提高自己的各項能力。一名優秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學科知識，還要在教學過程中具備引導學生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學生。

（一）知識素質

一名歷史教師，只有自己的學識豐富，才能在歷史教學中游刃有余，才能用自己的學識影響學生，使學生對教師產生敬佩的感情，才能在歷史學習中向教師學習，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學科的知識，還要了解社會科學、人文科學等各個方面知識，不斷充實自己，使自己成為一名具有豐富內涵的教師，讓歷史課堂充滿文學氣息，通過對學生的引導，使學生樹立對祖國的熱愛，對自己的責任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進行。

（二）能力素質

首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時還要有把學生的特點和歷史教學大綱相結合的能力。教師只有掌握了學生的情況，才能讓學生充分發揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識的傳授，而是注重學生能力的提高。在進行歷史教學中，教師要以教學大綱為依據，結合適合學生的教學方法，合理地對知識進行講解，引導學生對歷史知識的深入探討。通過歷史教學，學生不僅掌握了課本中的歷史知識，對歷史上的事件也能有自己獨特的見解，這就達到了新課標的要求。

其次，要求教師在課堂教學中要具備教學組織能力。在新課標的要求下，教師和學生的地位發生了變化，教師從教學的主導者變成了教學的引導者和參與者，學生從被動的接受學習變成了課堂的主體。教師在教學中要讓學生做課堂的主人，激發學生在歷史課堂中的積極性。在教學中，教師要利用各種教學情境進行歷史知識的導入，如講解歷史名人故事來讓學生進入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識的理解能力。

（三）情感素質

一名優秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識，還要具備豐富情感。在教學中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識的興趣來引導和影響學生。只有一個充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優秀的教師，教師在同學生的交流過程中，對學生的關心會使他們對歷史學科更感興趣，更能激發他們學好歷史的信心。根據學生具有向師性的特點，很多學生會因為喜歡歷史教師而喜歡上歷史學科。

所以，新時代的教師要利用自己的知識充實自己，利用自己對學生的愛來影響學生，利用自己對知識的理解和掌握來引導學生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現象，提高學生的學習效率。

二、新課標下歷史教師角色的轉換

新的《全日制義務教育歷史課程標準》明確要求，歷史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。根據新課程標準的要求，教師和學生的角色要發生改變，讓學生在課堂中發揮自己的主動性和積極性，提高學生的學習能力。我認為可從以下幾個方面實現歷史教師的角色轉化。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

在傳統教育中，主要依據學生考試的成績來判斷教師教學能力的高低，根據分數判斷學生的能力，使得教師在教學中只是看中考試成績好的學生，而對考試成績不好的學生選擇忽視。這就大大打擊了這些學生的學習積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發展每一個學生的特點，在課堂上要讓每一個學生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質教育中，教師要提高每一個學生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學習，都能發展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學生，而是更注重發展他們的各項能力。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統教學中，教師是知識的代表。在課堂上的學習方式中，教師是知識的傳授者，不允許學生對自己提出質疑。在新課標教學中，教師要把課堂交給了學生，在課堂上和學生一起對歷史知識進行討論，在學生面對困難時進行指導，教師和學生共同進行提高，提高了學生的學習興趣和學習效率。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。因此，師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

（三）從“以教為主”到“以學為主”

在新課程標準中，要求教師要對現行的教材進行研究，改變了以往的教師絕對論的教學方法，要求教師在教學過程中要不斷進行反思，通過反思發現自己教學中出現的問題。只有不斷地進行反思，教師才能在教學中不斷獲得進步。同時，學生在學習時也不再是被動接受知識，而是要激發他們主動探索新知識的能力，通過知識教育和情感教育對學生進行激勵，根據學生感興趣的方面進行課堂情境的創設，讓學生在輕松自由的環境中進行學習，不僅能獲得較高的情感體驗，還能提高課堂教學效率。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0084-02

中考復習是廣大初中歷史教師非常關注的問題。教師怎樣指導學生，才能使學生在歷史中考復習的過程中少走彎路，收到事半功倍的效果呢？在此，筆者結合自己多年的教學經驗，總結出以下歷史中考復習指導策略。

一、組織分冊復習

第一輪的復習主要是進行分冊復習。在組織分冊復習時，教師應根據課標要求，讓學生熟悉教材中的重要知識點，每一課的重難點，及教材的知識結構、課題、框題、標題內容和頁碼等。要做到這一點，教師首先要幫助學生疏通每冊書、每個單元、每節課的知識結構。然后，點明每一節課的基礎知識點和重難點，可以讓學生用筆在書本上標注或做筆記，然后，要求學生用幾分鐘的時間識記相關的知識點。最后，組織課堂訓練。教師可提前收集或設計與所復習的內容相關的習題作為課堂訓練的主要素材，每節課訓練兩道題，可以采用口頭搶答或限時筆答的方式。訓練完畢，教師應及時進行點評，并重點指導學生如何運用、套用課本的知識點來解答問題。這樣，有利于學生牢記知識點并融會貫通，能夠有效提高學生靈活運用所學知識解答問題的能力。

二、組織專項復習

第二輪的復習主要是進行專項訓練。在教學中，筆者主要針對中考的題型來進行專項復習。專項復習的題型分為選擇題、材料分析題和綜合實踐題等。

在選擇題的訓練上，筆者主要針對課本重難點來設計題目讓學生反復訓練，特別是讓學生訓練模棱兩可、容易混淆的內容和題目，這些內容和題目學生最容易丟分。訓練后，筆者及時進行講評，講評時著重講解和分析，容易的題目“一點就過”，不用浪費過多的時間和精力。

在材料分析題的訓練上，筆者先教學生如何審題，讓學生先懂得題目“問什么”“考查什么內容”，然后讓學生討論“該怎么回答”“用什么知識點回答”“該從哪些角度回答”“該答什么內容，不該答什么內容”等，最后筆者進行歸納總結，得出答案。之所以如此重視審題訓練，是因為審題非常關鍵。在考試中，學生一旦審題失誤，就會答非所問，導致失分。

綜合實踐題主要考查學生的實踐能力，如“主題班會怎么開”“倡議書怎么寫”“調查報告怎么寫”等。在教學生如何開主題班會之前，筆者先擬一些主題讓全班同學討論班會的準備工作以及班會的步驟，然后讓學生選出一個班會課主持人，學生通過親身參與和體驗，在快樂的課堂活動中學到了開班會的方法和步驟。最后，筆者進行總結并教學生如何寫出清晰的開主題班會的步驟。在教學生寫倡議書時，筆者提前搜集一些與學生的生活密切相關的內容，如“關于讓學生自覺遠離網吧的倡議書”“關于搞好城鄉清潔衛生的倡議書”“關于節約資源保護環境的倡議書”等。上課時，筆者先指導學生怎樣寫倡議書，接著讓學生試著去寫，然后檢查并指出學生普遍存在的問題（如主題、稱呼、格式、內容、步驟等寫法不當，字數太少，內容太簡單，答非所問，概括性不強等），一一糾正，教會學生該結合課本的哪些知識來寫。最后，筆者結合范文給學生進行講解，讓學生參考、學習和借鑒。在教學生寫調查報告之前，筆者先讓學生討論調查的對象、方法、步驟以及注意事項，然后讓學生分組并按步驟試著去做調查，調查完畢后讓學生試著寫調查報告，最后，筆者再指導學生如何寫調查報告?？傊?，綜合實踐題的訓練要讓學生進行親身體驗。

三、組織綜合復習

在進行分冊復習、專項復習之后，緊接著應組織綜合復習。組織綜合復習要遵循分類和細化、逐步加深與加寬、漸進分化的原則，經過多輪復習，逐層充實提高，使學生從低到高漸進構建完整的歷史知識體系。每一次的復習都要有明確的目標和計劃，一次比一次深入，可以是選擇題、材料分析題和綜合實踐題交叉訓練，可以是中國歷史題目和世界歷史題目的混合訓練，可以是分類訓練（如戰爭類、教育科技文化類、民族關系類，或者是古代史、近代史、現代史等內容的訓練等）。另外，還可以針對每課書、每冊書的重點和難點問題進行綜合題訓練。在實踐中筆者發現，學生回答綜合題時往往存在答案不全面的問題，或者不懂得從歷史教科書中尋找相關的知識點來綜合解答問題。所以，筆者會先指出普遍存在的問題，然后教給學生綜合解題的方法和技巧，然后，再進行習題強化訓練，以培養學生的綜合解題能力。

四、進行查漏補缺、歸納整理

在全面復習的基礎上，教師還要注意查漏補缺，要回過頭來看看還漏掉了哪些重要的知識點沒有復習。教師應認真鉆研教材，研究往屆中考的題型以及中考的命題方向，包括各省市、各縣的中考題和模擬題。教師在中考前要對重點、難點和熱點題目進行整理和歸類，把題目連同答案要點列出，并在題目旁標注該題所涉及的知識點及知識點具體在哪冊書的哪一頁，然后編寫目錄，打印裝訂成冊后發給學生人手一冊，讓學生識記和背誦。這種方法可以節省復習時間，鞏固學生的記憶，使學生弄清“哪些知識點該識記”“哪些知識點該背誦”“哪些知識點要做到靈活理解和運用”。

五、進行應考心理和應試技巧的指導

要讓學生在中考中考取好成績，除考前要做好充分準備之外，應考心理指導也相當重要。應考心理會影響學生考試水平的正常發揮，如果學生在考試中心理過度緊張，就很難考出理想的成績。因此，在考前，筆者會教給學生調節心理的方法，如進行適當的體育運動，多散步，多聽音樂，掌握呼吸調節法、轉移注意力法、心理暗示法、緊握拳頭法等，或者筆者會直接運用元認知技術對心理過度緊張的學生進行干預。另外，筆者還注重讓學生掌握考試的技巧，如先審好題再答題，寫字要工整，做題先易后難，答案應簡明扼要和全面，表達要精練新穎，試題不留空白，多角度回答問題等。學生們掌握了這些方法和技巧之后，考試就會更加得心應手。