教學體系和課程體系的區別范文

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關鍵詞：現代教育技術；課程體系；?？妻k學點

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！彪S著教育信息化進程的推進，培養具有先進教學理念、能夠利用信息技術改進教學方法、解決教學問題的教育從業人員，是師范院校服務地區教育發展的重要任務。

淄博師范高等專科學校是山東省目前唯一一所專門培養培訓?？茖哟涡W、幼兒教師為主的師范?？茖W校，重點面向農村進行小學、幼兒師資培養。由于定位準確、培養目標合理、方法得當，畢業生在當地就業競爭力很強，頗受用人單位好評。本?，F代教育技術專業課程建設尚處在探索階段，需要在實踐中進一步完善和優化。

一、國內教育技術學專業課程體系結構

通過對國內二十多所院校教育技術學專業教學計劃的分析，作者得出：大多數院校采用“平臺+模塊”的課程結構；課程體系由通識類課程、專業必修課、專業選修課、教師教育類課程組成。目前，對教育技術專業課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學校教育技術學專業教育質量國家標準》的研制和，教育技術學專業本科課程建設將更加規范。

對于區域性較強的現代教育技術專科辦學點課程體系的研究相對較少。專科教育是高等教育的重要組成部分，其培養目標有別于本科層次［1］，相應的課程體系也應與本科層次有所不同?！敖逃夹g學”專業變為“現代教育技術”專業，看似只改動了幾個字，其中的轉變是深層次的［1］。一般來說，?？茖哟胃鼈戎赜诮鉀Q具體問題能力的培養，主要學習應用性知識和技能。為實現人才的分層次差異化培養，對?？茖哟魏捅究茖哟握n程體系進行差異化設置有重要現實意義。

二、本?，F代教育技術專業的發展與現狀

在學校六十年的發展中，積累了豐富的小學、幼兒教師培養經驗，形成了特色鮮明的培養體系，所培養的小學、幼兒教師，基本教學技能功底扎實、音體美等綜合素質突出，在當地廣受好評。

隨著教育信息化的展開和不斷推進，學校及時調整專業結構，在原有小學教育（計算機與信息技術）專業方向基礎上，設立現代教育技術專業，并成為重點專業建設對象?，F代教育技術專業的設置所體現的應該是一種區別于原有計算機與信息技術專業方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現應該是專業培養目標和課程體系的合理設置。專業設立初，人才培養目標仿照本科院校教育技術學專業培養目標制定，能夠基本體現教育技術學核心價值和特征，但卻缺少了地方和學校特色。

三、課程體系建設需處理的幾個關系

1.專業培養目標與社會需求的關系。地方性師范?？圃盒Ｊ侵苯訛榈胤浇逃l展服務的，以就業為導向［2］，應該根據地方人才需求和自身優勢，專門培養從事基層和一線工作的教育技術專業應用型人才［3］。?？茖哟闻囵B目標和課程體系的制定，應該深入分析當地的需求，而不是機械地照搬兄弟院?；蛉珖逃夹g學專業教學指導委員會提供的課程框架［4］。

2.理論與應用的關系。在課程體系建設中，理論類課程與應用類課程所占比例關系是比較不容易把握和均衡的。為了實現與本科院校差異化的人才培養目標，在課程體系設置時必須放棄一部分理論性較強的課程，突出專業實用性。而專科層次教育技術人才也必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，以區別于專業技術培訓?；A理論過分薄弱，則會影響學生的可持續發展［2］。因此，在課程體系設置中，理論類和應用類課程的合理設置是明確教育技術學科定位和特色的關鍵［5］。

3.必修課與選修課的關系。目前多數高校將必修課與選修課結合，構建專業課程體系。其中，必修課是學科核心價值的體現，是專業人才基本規格和質量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設置則是為了拓寬學生知識面，并進一步加深和鞏固學生的基礎理論［5］，其在促進學生的全面發展和個性發展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對穩定，而對于學科前沿的內容，以及社會需求的動向，可以通過適當調整選修課程來體現。處理好必修課與選修課的關系，就能使專業課程體系既相對穩定，又具有一定的開放性和靈活性。

4.就業去向與分流培養的關系。在目前較大的就業壓力下，應該盡量避免所培養的學生擠在一個門檻就業搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養的思想。不同的就業方向對知識和技能的偏重是有所區別的。因此，在課程體系設置上，要體現分流培養的思想，允許學生有自由選擇的空間，在某個方向有所側重。

四、課程體系的優化思考

在現有課程體系的基礎上，根據培養目標、社會需求，以及畢業生主要流向來優化和重構參考課程體系如下：

1.公共課設置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結構和內容。參考重點院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎上，結合課程自身的性質和作用，將原來劃入專業課的高等數學、計算機文化基礎、教師口語、寫字、音樂、美術三門課歸入公共必修課。

2.專業課設置。專業課程分為專業必修課和專業選修課。其中，專業必修課又分為教師教育課和專業基礎課；專業選修課又分為專業任選課和專業限選課（方向課程）。

專業必修課是該專業人才培養基本規格和質量的保證。其教師教育課程模塊是本學校在六十年辦學實踐中積累的小學、幼兒教師培養特色課程。該課程模塊直接面向地區小學教育實際，針對性強，突出了服務地區教育發展的作用。而專業基礎課是對現代教育技術專業畢業生的最低學習要求，除教育技術核心課程以外，設置了小學信息技術教學法、精品課件分析（案例）、動畫設計與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學教學和技能學習的課程，以突出?？平逃膶嵱眯?。此外，教育科學研究方法I是在原有“小學教育科研”課程基礎上拓展而來，一方面保留原有課程的針對性和實用性，另一方面，加入部分教育和教育技術研究入門知識。

專業選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設置是為了體現分流培養的思想，滿足學生不同學習需求，因此，在理論與應用方面均提供了不同深度和類型的課程內容。學生可以根據需要選擇深入學習教育技術學專業主干課程和應用課程，或根據興趣在三個方向中任選一個作為主修方向。該課程體系使學生有更多的自選擇適合自己的課程。同時也可以根據社會需求和專業發展的動向調整選修課內容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。

3.關于課程內容的延續性和遞進性。該課程體系除增加了數量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個重要區別在于采用了內容上具有延續性和遞進性的課程組織方式。這主要借鑒于美國部分高校教育技術專業課程的特點，例如，印第安納大學，教學開發和產品過程課，在必修課中就有教學開發和產品過程I、教學開發和產品過程II以及教學開發和產品過程III等。這些課程名稱相同但內容上存在難易程度的遞進性［5］。

教育科學研究方法、動畫設計與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內容的延續性和遞進性進行設置的。其中，教育科學研究方法I是在原有小學教育科研基礎上設置的，既保證原有的特色內容被繼承，又適當拓寬學生理論基礎。有能力有興趣的學生，可以選修教育科學研究方法II，增加學習內容的深度。動畫設計與制作I和圖形圖像處理I主要是學生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達到的最低技能標準，而學生也可以根據興趣繼續選修其后續課程。遞進性的組織課程，既能夠保證學生達到該專業人才培養的最低要求，又能夠滿足學生的個性化發展，學生對課程的學習也可以逐步深入。

4.實踐課程。在原有實踐課程的基礎上，增加了微格教學訓練。在未來專業建設中，應該進一步制定相應措施保證微格教學訓練的實施。

五、總 結

本專業現行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設的體制與機制必須是動態、開放的，而且必須與不同特色教育技術學專業的培養目標、畢業生專業素質培養的設計要求相適應［7］。本文從地區環境與學校專業發展現狀、社會需求和學生就業，以及學生發展等方面進行分析，闡述課程體系設置需要處理好的幾個重要關系，并提出了對現有課程體系優化的參考方案。

參考文獻：

［1］ 楊哲，鐘生海.高職高專“現代教育技術”專業建設的思考［J］.安康師專學報，2006，（10）.

［2］ 李琪，李文高，茍澤志.邊遠地區高職高專教育技術專業人才培養模式研究［J］.宿州學院學報，2008，（12）.

［3］ 周曉春.地方本科院校教育技術學專業人才培養方案的探索與實踐［J］.軟件導刊，2008，（3）.

［4］ 伍順比，江玲.關于教育技術學專業課程體系的思考［J］.現代教育技術，2007，（8）.

［5］ 任麗萍，張屹.美國教育技術學碩士培養方案及其對我國的啟示［J］.電化教育研究，2006，（1）.

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關鍵詞：課程體系；課程；課程群建設

為了提高院校的發展能力，更好地滿足培養對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發展趨勢，增強院校專業的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發展的一條新的有效途徑。

1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析

課程體系是專業建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規范，對基礎課、專業基礎課和專業課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現國家的培養目的、院校的培養目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業建設有著規范性的積極作用。

相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養素質、增加教學效率和專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的院校教學。

2 課程群建設中應注意的問題

課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。

2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區別

課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養對象的素質能力，創立教學新課程，創辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發展潛力。課程體系建設則注重范式上的要求，規定具體課程建設的原則、方法和目標，體現出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。

2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性

課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業課程群組合時，要注意基礎課、專業基礎課和專業課之間區別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養對象的任職需要，以提高教學質量和創辦特色教學。

2.3 課程群建設不應過于寬泛

課程群建設實質上就是在專業建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。

3 課程群建設對于高職教育院校的作用

課程群建設不僅針對不同專業建設中的相關課程，而且也可以對同一專業下的不同課程進行組合，從而創辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現實作用。

3.1 促進特色辦學的實現

盡管各個高職教育院校在專業建設中存在目標、要求、規范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空間。

3.2 加強教學資源的開發和優化

如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現閑置的局面。課程群建設著眼于專業的原有課程，在創新課程的過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。

3.3 提高人才培養的質量

質量是教學活動的生命所在，最終體現在受教育者的素質和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內容，提高了教學效率。同時還可根據經驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統的專業理解。課程群建設中把最新的動態和研究成果內化到課程群中，能夠使課程群建設和專業建設互相促進，提高人才的培養質量。

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論文摘要：獨立學院實現規模辦學后，在發展過程中必須把教學質量作為立校之本。教學質量是學院生存之生命理念，遵循教育規律，探索學生成才的有效途徑。為使學院教學質量管理水平上新臺階，為不斷提高學院教學質量、管理水平，我認為需完成三項主體工程：建立一支穩定的教師隊伍；培養成型的優良向上的校風；深化教學改革，建設有機協調的課程體系。

一、建立一支穩定的教師隊伍

沈陽化工學院科亞學院教師隊伍現由兩部分組成：一部分是專職教師，一部分是從總院聘請的專任教師。為了學院今后發展，學院教師隊伍要由三部分組成。一部分專職，一部分從總院聘任，一部分從社會聘任。學院從總院聘請教師采取從高向低聘：先聘教授、副教授，之后聘講師，原則上不聘助教任課。一部分從社會聘請優秀教師、實踐經驗豐富的高級工程師、工程師、技師來校任課，從而保證所聘教師基本資質較高。教師隊伍建立后要穩步向學習型組織發展。要充分調動教職工的積極性，創造組織愿景，挖掘個人潛能，提高個人素質，進而達到強化組織整體能力的目的。在強化教師隊伍內部修煉的同時，外派教師進修提高學歷層次，達到眼睛向內看自己，多尋找不足，眼睛向外看世界，多向外界學習。只有建立起這樣一只優秀的教師隊伍，學院教學質量才能夠真正得到保證。

二、培養優良向上的校風

校風是學校穩定的文化積淀，培養校風需要幾代人的努力。校風所含范圍很廣，從學院的制度文化建設到學院精神文化建設折射出來的都是校風。

學院校風應從兩方面加強：制度建設和精神文化建設。組織成長過程就是制度不斷完善的過程，需要產生制度，教學需要產生教學管理制度；學風建設需要產生學風建設制度；行為管理需要產生行為管理制度，而制度的有機合成，就形成學院制度文化建設?？苼唽W院建院時間較短，現有部分制度尚不完備，學院在十一五期間將加大制度建設力度，形成以法治校，規范管理。在強化制度建設的同時強化學院精神文化建設。強化學院精神文化建設核心是強化班子作風建設，教師教風建設，學生學風建設。

要形成一支有戰斗力的班子，班子在思想上要有一定的超前性，在作風上要塌實做事、老實做人，在行動上要肯為人先，干在前以此帶動全院師生。教師教風上要樹立育人先育己觀念，發揚教師的敬業精神，在教學上鼓勵師生互敬，教學相長。學風上以嚴格的制度約束學生，以教師崇高的師德、規范的行為、高超的教學藝術手法引導、帶動學生，以輔導員諄諄教誨，動之以情、曉之以理的精神感化學生，從而培養學生優良學風。

學院經過幾年努力在制度文化建設和精神文化建設上如能成形，就將為學院優良校風的形成打下基礎。

三、深化教學改革，完善課程體系建設

1．深化教學改革。高等教育發展的趨勢已從精英教育走向大眾化教育。大眾化教育和市場經濟的新形勢，對高等教育提出了更新的要求。預測教育變化，與時俱進是今后一個時期高校發展必須解決的現實問題。獨立學院建立正處在改革階段，學院必須以現實社會情況為基本參照，從生源實際狀況出發，因材施教，才能真正走出獨立學院的特色之路。

深化教學模式的改革。學院教學模式改革應以社會需求為導向，堅持因材施教、寬口徑、厚基礎、一專多能原則。研究專業規范和人才培養規格，精心設計課程體系、實踐體系、人文教育體系、輔修體系等，適應高等教育大眾化，人才培養多樣化的發展?？苼唽W院經過幾年實踐近年實行大類招生大類培養，學生入校兩年不分專業進行寬口徑基礎教育，現在看效果很好。

改革教學內容和教學方法。規范各類課程教學要素，全面落實“課程教學實施方案”，切實發揮教研組的教學研究功能。建立網絡教學平臺，實行課程教學形式規范制度，強化課外教學環節，規范教學競賽，完善課程環節管理。使教學過程規范有序。

深入開展教學研究和教學改革。建立有效的激勵機制，引導廣大教師積極參與教學研究和教學改革工作，支持教師參加教改立項，做到在不斷改革中推進教學進程的不斷完善。

加強實踐基地建設。建好計算機實習基地，建立部分校外專業實習基地。強化教學實驗、實習、課程設計、畢業實習環節。完善實踐環節的檢測標準。

2．強化教學管理和質量監控。結合學院教學實際不斷完善和規范各項教學工作規章制度，細化管理環節，保證學院教學管理的規范化。強化教學督導，完善教學質量學生信息網、完善聽課制、網上評教制。強化教師備課、授課、批改作業、輔導答疑、考核考試等五大基本環節的質量評價和質量監控。

3.完善課程體系建設。獨立學院課程體系借鑒總校課程體系建設現已基本形成。但這種課程體系是否科學、完善，是否符合獨立學院生源實際應是今后學院注重研究的問題。獨立學院學生入學分數較低，學生在接受知識、消化知識的能力和時間上較公費生有差距，學院培養學生目標定位也與公費生有所區別，因此獨立學院課程體系應該在深入研究的基礎上，借鑒母校課程體系完善自己的課程體系。在選用教材、理論教學、實踐教學、素質教育等方面有機組合，協調搭配。經過四年大學教育切實對學生在人生觀、世界觀的形成、學業的基本掌握、能力的培養上，有較大助益。學院應從以下幾方面注意強化課程體系建設：學院在教材的選用上應與公費生區別，選用部分院校為三本學生編制的新教材，選用適合獨立學院學生水平的部分優秀教材；在課程配置上，從注重理論教學轉向注重基礎理論教學，強化實踐教學；同時強化素質教育課。本著厚基礎，寬口徑的原則加開專業選修課，使學生在知識面上拓展開來。

總之，學院如果能建立起一支穩定的教師隊伍；培養起優良向上的校風；能夠不斷深化教學改革，建立起有機協調的課程體系學院就將在教學質量上有根本保證。

作者單位：沈陽化工學院

參考文獻：

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關 鍵 詞：職業教育；網絡專業；課程體系；銜接

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的戰略目標?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）為實現這一目標提出了具體指導。

隨著海南國際旅游島建設的推進、區域產業結構的調整，相關行業、企業、職業崗位對網絡技術從業人員的基本要求不斷提高，表現在具備熟練的崗位操作技能，較好的職業綜合素質，并且具備一定的思考和解決問題能力。部分中職、中專學生希望畢業后能直接進入高職院校繼續學習，提高就業層次。為滿足海南經濟發展和中職學生繼續教育的需要，近兩年來省內部分高職院校進行了單獨招生試點，經過我們的調研，如果有更好的鼓勵政策，將有相當比例的中職學生愿意進入高職繼續學習。目前中高職專業目錄中均有網絡技術專業，為促使現代職業教育體系的改革取得切實的效果，有必要從微觀上對二者現有課程體系進行分析研究，使之能夠合理銜接，真正體現中高職教學資源整合，使人才培養體現系統性。

二、海南省中高職網絡專業培養目標及課程體系對比分析

1.海南中高職網絡技術專業基本情況

海南省目前有各類中等職業學校94所，在校生15.7萬人[3]，若按學制三年計算，每年畢業人數為5.2萬人左右，這類中職學校大多設置了網絡技術專業，其中規模較大的，比如省商業學校、省高級技工學校的網絡技術專業年招生人數在100―200人，中等規模學校的年招生人數在50人左右。海南省獨立設置的高職高專院校有11所，七所設置了計算機網絡技術專業，兩所設置了通信類專業，對其中六所院校的計算機網絡專業所做的數據搜集表明，近五年來，各校網絡技術專業在校生人數大多在150―600人。

2. 中高職網絡技術人才培養目標的對比

職業教育的特點決定了中職和高職教育都要圍繞經濟需求和學生就業設置專業， 因此中高職培養目標針對的崗位或崗位群會出現相似的情況。從計算機網絡技術專業來看，中職學校培養目標應定為培養德、智、體全面發展，具有良好的溝通能力和吃苦耐勞品質，較好地掌握計算機網絡硬件、軟件應用的基本技能與方法，能夠從事計算機網絡組建、維護的初級技術應用型人才。高職學院的培養目標是具有良好的綜合素質和職業道德，掌握計算機網絡技術專業工作的業務流程、技能和方法，具備從事網絡組建與管理等崗位（群）的基本理論知識和職業能力，能勝任計算機網絡及相關行業生產、管理、服務第一線工作任務的高素質高級技能型專門人才。二者的區別主要是技術人才的培養層次差異，即中職培養中初級專門人才與勞動者，高職培養高級技能型人才，主要體現在以下三方面： 一是學生的綜合素質較高， 職業發展能力較強；二是學生對前沿性技術的了解和掌握程度較高；三是高等職業教育的專業具有復合性。

3.中高職網絡技術專業課程體系的對比

中高職網絡專業的課程體系為各自的人才培養目標服務，如何銜接好，對提高教學效益、構建職業教育“立交橋”意義重大。我們選取兩所中職學校和一所高職學校網絡專業課程體系中主要的課程來對比分析。表1、表2分別是海南某技工學校（中職）、某商業學校（中專）和某職業技術學院（高職）計算機網絡專業課程體系中基礎文化課、專業基礎與專業技術課的對比表。

對比發現，課程大多屬于教育主管部門要求的課程，名稱有所區別，層次有所提升，比如英語提升為大學英語。

對比分析表2中的中職專業基礎課和專業（技術）課與高職的專業基礎課和專業核心課，發現二者課程重復現象比較嚴重，但并不說明課程設置不該如此，因為初級和中級網絡專業技術人員應該經過這樣的培養過程。對中職院校畢業生的調研發現，同樣的課程，中職院校授課內容的廣度和深度實際上較難達到職業資格認證的水平，而高職是基本可以達到。并且高職課程體系中增加了有針對性的綜合實戰課程以及分模塊的專業拓展課程，如網絡組建模塊開設CAD工程制圖、客戶關系管理，網站技術模塊開設軟件開發工具、網站建設等課程，選修課有調查與分析、網絡編輯、電子商務座位等，而中職缺少這些拓展和選修內容。

從學科體系的角度看，同一專業的中職、高職課程很難避免重復，同一課程的具體內容可以在深度和廣度上有很大不同，所以避免課程內容重復的關鍵并不在于課程名稱，而在于制定合理的課程標準[4]。

三、中高職網絡專業課程體系銜接的策略

我們分析研究了部分發達國家中高職對接的情況，如德國職業教育是以雙元制為基礎，實施螺旋式循環上升的學制體系銜接和在課程上實行階梯式綜合性職業課程的中高職對接模式。日本實施推薦與選拔優秀職業高中畢業生進入國立高等職業專門院校的制度，高職專門學校開發出與職業高中教學內容相銜接的教學計劃。美國的情形是不斷修改銜接方案，在中職開設一些技術準備課程供上高職的學生選學，而且建立了以知識與職業技術的學習有機結合起來，注重實用性，如開設應用科學、實用數學、工程技術等綜合課程。英國中高職教學單元對接模式的具體做法是，把中職課程和高職課程統一制定成了教學單元的方法，避免了重復學習。

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【關鍵詞】高職 工作崗位能力 人文教育 課程體系

2011年6月8日，教育部魯昕副部長提出高等職業教育以系統培養高端技能型人才為目標。要實現這一目標，高職教育應從職業技術教育和人文素質教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅動下，在課時、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現高職人文教育課程與職業技術教育課程爭課時、搶資源、教學效果差的現狀。因此，在資源有限的情況下，構建一個合理的人文教育課程體系關系到人才培養目標的實現。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對現狀而提出的一種職業形態的特殊人文教育，在分析人的職業能力形成規律后，提出切實可行的教育措施，有的放矢的對原有高職人文教育進行了改革，有助于高職院校實現培養高端技能型人才的目標。

該體系圍繞高職教育人才培養目標，結合高職學生認知特點，考慮專業教育對人文教育的共性要求，突出不同行業、不同專業對人文教育的個性化要求，整合教學內容，開拓教育途徑，在專業課程設置中設計以受教育者知識、能力、素質協調發展為目的的基于工作過程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性?，F存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解?！盵梁春閣·對高等職業教育課程設置的幾點建議·職教論壇·2003年第2期第19頁。]這種課程安排還會使剛進校的高職學生感到迷茫，體會不到高職課程與中學的區別，也感受不到不同專業的區別，還可能導致高職學生的流失。因此，有必要將人文素質課根據專業課需要以及學生認知能力發展特點按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，各專業自成體系。據筆者調查，高職學院普遍在第一學年集中開設“兩課”、高等數學、應用寫作、高職英語等人文素質課，其實大可將這些課程與專業課程交替開設。這樣既避免同類課過于集中讓學生產生疲勞感，同時又可讓人文教育課與專業課程互補，形成教育合力，有利于教育目標的實現。

（二）圍繞專業設置人文教育課程，形成人才培養合力

打破學科邏輯的界線，拋棄呈現完整的學科體系的思路與想法，在課程體系設計前對相關職業或崗位群所需職業能力進行分析，并針對專業職業能力構成來組織內容，以工作過程所需的知識與技能以及它們在工作過程中的排列順序為順序組織課程體系。根據專業方向設置人文素質課，不同專業的人文素質課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造打好基礎。以會計專業為例，會計專業的學生除了要具備進行日常會計實務的會計處理能力和對日常經濟業務進行正確核算的專業技術能力外，還必須同時具備會計人員職業道德、熟悉相關法律知識和應用文書寫作能力。因此可以再開設思想道德修養與法律基礎之后緊接著開設經濟法基礎，并且在思想道德修養與法律基礎時應針對會計專業的崗位需求增刪內容。會計專業的高等數學應設在第一學期，而高職英語為了方便廣大學生過級，可在第二、第三學期開設。

（三）整合專業技術課與人文素質課，實施全方位的人文教育

專業課程與人文素質課程以人才培養目標為契合點，以工作過程知識為基礎，強調對學習者的行動導向，使其能夠在與工作過程相吻合的學習情境中，通過學習和實踐，不僅掌握職業技能，還在情感、態度等方面得到提升。因此，在設置課程體系的時候，參照專業培養目標，以工作崗位過程分析為依據，將人文素質課程教學內容改革以誠信、合作、責任、敬業等職業人文素質的養成為基礎，加強現有專業課程的內容整合，并從職業價值觀、職業道德、職業核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機構聯手，實現人文教育課內、課外實施

人文教育的實施由以課堂教學為載體的“人文課程”與以課外活動為載體的“素質拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數的高職院校中的教學管理系統和學生管理系統各自為陣，未能形成培養人才的合力?；诠ぷ鲘徫荒芰Φ娜宋慕逃枰蚱七@種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養新格局?！叭宋恼n程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務處牽頭，各教研室配合，統籌安排?！八刭|拓展”由院級和系級素質拓展項目組成，分別由學生處、團委和各系部職能部門組織實施。

【參考文獻】

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［2］李愛香. 高職財務管理課程建設與改革探討[J]. 財會通訊，2011（5） .

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[關鍵詞]：任職教育 課程設置 課程建設 改革 創新

課程是院校教育最富活力的要素。隨著任職教育教學改革的不斷深化，課程改革的重要性、緊迫性愈加凸顯。任職教育院校必須以更新觀念為先導，以提高課程教學質量為目標，優化課程設計，改革教學內容，創新教學方法手段，推動課程條件建設，規范課程管理，努力實現課程教學各要素的系統建設和整體優化。

一、軍事任職教育課程體系的特點

(一)課程結構多元化。

基礎比較牢固。但專業適應面窄，適應性差。應當積極探索與適應學歷教育的多元化課程結構。如：A型結構，即寬專業、厚基礎的課程結構，它著眼于奠定自然科學、社會科學和人文科學基礎，以及大專業基礎，專業課僅占總課時的20％至30％，主要掌握主導性專業應用理論和技能。

(二)課程內容職業化。

任職教育除了有學歷教育的基本特點外，任職教育的課程內容變得更加豐富，而專業課程內容更加專深。任職教育模式靈活多樣。如軍隊系統：學歷教育集中、任職培訓分流模式；兵種指揮與合成指揮分段培訓模式；軍兵種交叉培訓模式；聯合作戰培訓模式。任職教育的培訓模式不是僅限于此，仍需不斷地研究，尤其是要積極探索短期培訓的模式，總的方向是采取專題教學和問題教學。教育主要是面向職業背景的從業教育，屬于高級智力勞動實踐，因而，任職教育培訓必須要掌握系統化的理論知識和專門技能。融學習、工作、研究于一體，需要接受幣普通職業更多的教育和訓練。

(三)課程更新前沿化。

不斷將新技術革命帶來的科學技術的最新成果引入基礎課教學，編寫出反映高科技時代特征的高水平的基礎教材，用新的理論、新的觀點去解釋原有的現象問題，解決基礎課教學申明顯存在的教學內容多年一貫制、學科前沿知識偏少的問題：在專業教學應改理論型教育為理論技術型教育，由面向老觀點轉向面向新觀點，在新舊知識并存的情況下，專業理論以新為主，工程實踐以老帶新。在專業教學上要研究當前專業前沿技術和未來發展的可能。

二、構建軍事任職教育課程體系的基本原則

(一)能力本位。

任職需要和崗位需求規定了任職教育必須以培養學員的任職能力為根本，這是與學歷教

育的學科本位原則最大的區別。能力本位是建立在學歷后教育基礎上的繼續教育，并不排斥知識傳授，相反還要求根據“查缺補漏”及“夠用”的原則，打牢學員的理論蜒礎、這也是任職教育課程體系的構建與以往培養“一技之長”的技校教育的最大區別。

(二)實踐性。

以軍官培訓為例，軍事任職教育所進行的是本科后的各類教育，是為滿足部隊不同崗位需求的教育，直接面對崗位，直接影響到部隊戰斗力的提高。因此，任職教育的課程設置必須緊緊圍繞崗位任職的實際需求來進行設計與實施，必然具有很強的實踐性。

(三)先進性。

由于科學技術及部隊裝備的飛速發展，導致作戰思想、作戰方式不斷變革，從而推動部隊建設、作戰指揮等方方面面的動態更新。相應地任職教育的課程體系建設必須按照“三貼近”的原則進行持續不斷的變革，既要反映部隊建設發展的前沿，又要反映學科建設前沿，確保任職教育的理念、內容、方法、手段等走在部隊前面，使培養的人才能夠引領部隊建設。

三、重構與優化任職教育課程體系的基本方法

(一)著眼解決課程結構性矛盾。

體現院校學科專業發展水平和特色。貼近部隊建設實際，科學、規范、綜合的課程體系。在這個問題上，“堅守”，就是繼續以學科化為主，肯定是行不通的。任職教育的目的要求、學制安捧都不允許。單純搞問題式、課題式教學，完全放棄學科內容，在實踐中也是行不通的。必須根據培訓對象實際，把二者有機地結合起來，有所側重、有所創新，比如在半年制以上培訓類班次。安排精當的學科課程，一定量的專題課程和實踐性課程；在輪訓類班次，則以專題課程為主，集中研究一些問題。

(二)加強課程管理，建立促進課程建設的機制。

課程建設是一個持續的過程。任何一門課程建設都不可能一次性完成，它是一個不斷吸收新成果、適應新形勢的動態發展過程。在課程建設中應該認識到，課程建設并不是可以一朝完成而終身受益的，隨著學科和專業的發展，隨著崗位任職需求的變化，隨著任職教育教學改革的深入發展，課程的建設在不斷地進行著，而且是在穩定和變革的統一中不斷進行著。所以在課程建設中除了對建設的形式給予必要的重視之外，對于建成促進課程建設的機制也要給予特別的重視。

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［關鍵詞］地方本科院校個性化就業指導課程

［作者簡介］蘭順東（1976-），男，湖北十堰人，襄樊學院經濟與政法學院，講師，主要從事職業指導及企業管理研究。（湖北襄陽441053）

［課題項目］本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目“地方高校大學生就業指導的模式創新研究”的階段性成果。（項目編號：2007w008）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0130-01

大學生職業發展與就業指導課程作為高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，它既關注學生的全面發展，又強調職業在人生發展中的重要地位，通過激發大學生職業生涯規劃的自主意識，促使大學生理性規劃未來發展方向，自覺提高就業能力和生涯管理能力。

一、問題的引出

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，我國高等教育已經從“精英教育”走向“大眾化教育”。大學畢業生人數迅速增加，但社會需求期望值不會在短期內降低，這使得大學畢業生的就業形勢越來越嚴峻。做好畢業生就業指導和服務工作，是高校義不容辭的責任和使命。加強大學生就業指導課程體系建設，將就業指導課程納入高校教學計劃的整體安排，是全面系統地提高高校畢業生就業指導水平，尤其是促進大學生及時、充分、高質量就業的基礎工程。

隨著高校課程改革和學分制教學管理制度的進一步完善，解決大學生就業難應發揮課堂教學的主渠道作用，通過開設就業指導等課程，以此推動相關的課題研究工作，從而構建具有地方高校特色的就業指導課程體系及其評價體系。當然，由于各種原因，我國高校就業指導課程模式還局限于傳統化的指導模式，過于同質化、一致化。為了適應市場經濟發展的需要，適應學生個性發展的需要，必須研究構建個性化的就業指導課程體系。所謂個性化就業指導，是相對于“一致化”“單一化”“標準化”“共性”就業指導而言的，它是針對不同群體或個體（可能是特殊個體，也可能是普遍個體）進行的指導（有時是“一對一”或“個別”指導，有時是某一類別指導）。

二、實施個性化就業指導的戰略意義

高校畢業生就業率和就業質量是衡量大學教育工作的一個重要指標。實施個性化就業指導促使畢業生在樹立正確的人生觀、就業觀，保持正確的就業心態，樹立就業自信心，以及做好充分的就業準備等方面具有積極的意義。

面對競爭日益激烈的就業市場，地方高校必須創新工作思路，改革就業指導措施，不斷提高畢業生就業競爭力。建設和發展地方高校，充分發揮其在區域經濟中的“動力源”和“發動機”作用，推進區域科學技術進步并轉化為現實生產力，為區域文化繁榮發展、培育經濟增長點身體力行，是實現區域經濟社會發展的一條重要而現實的途徑。另一方面，培育地方高校學生就業競爭力可以增強地方高校在高等教育體系中的競爭力，對于提升我國高等教育的整體質量和水平具有重要的意義。

三、地方本科院校個性化就業指導課程體系的構建

1.個性化就業指導課程體系構建原則。（1）個性化原則。學生的心理特征、價值取向、所學專業、性別、家庭狀況、成長經歷都有所不同，所以，在大學生個性化就業指導過程中要把大學生分成不同類別，區別對待，進行專業化指導。（2）有機整合原則。課程應堅持“深入淺出、通俗易懂”和基礎性的原則，注重技能的培訓，真正做到“學以致用”。（3）系統一致性原則。課程體系建立時要切合學生的實際，確立地方高校以培養應用型人才為主旨，充分體現素質、能力和知識“三位一體”課程教學目標，在大學四年（專科三年）整個學習過程中，統籌安排課程理論教學與實踐教學。（4）發展性原則。以科研項目促使教學改革，以活動課模塊的開展，推動課程教學的有效性，充分體現課程建設的高標準、科學化和應用性特征，創新教學方法，為學生個性發展、提升就業競爭能力服務。

2.個性化就業指導課程體系的結構。課程結構可分為公共必修課、選修課、活動課。公共必修課主要包括大學生職業生涯規劃、創業指導、擇業指導、形勢與政策四個部分，64學時。選修課主要包括大學生職場禮儀和大學生就業心理?；顒诱n主要有大學生職業生涯規劃活動月（一年級）、大學生創業實踐月（二年級）、大學生模擬招聘周（三、四年級）及專業技能拓展周等6個系列30個模塊化的活動課程。

3.個性化就業指導課程體系的教學內容。大學一年級開設大學生就業指導（職業生涯規劃），幫助學生了解國內外職業生涯規劃相關的理論知識與基本的設計模式，進行自我認識和職業生涯認知，引導大學生建立合理的職業生涯期待、制定生涯決策與計劃。大學二年級開設大學生就業指導（創業指導），重點樹立學生創業意識、培養創業品質、了解創業知識及初步形成創業能力。大學三年級開設大學生就業指導（擇業指導），以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，增強就業意識與競爭意識。大學四年級（?？迫昙墸╅_設大學生就業指導（就業競爭能力培養）。重點指導學生設計簡歷、面試及合同簽訂等策略。

4.個性化就業指導課程體系的教學模式。在就業指導課的教學中采用了教學與訓練相結合的方式，以構建大學生就業知識體系和就業能力為核心，以五種不同的教學法為依托，激發學生的主觀能動性，充分利用大學校園的各種有利資源，構建學生是學習的主體，教師是輔導者的學習模式。就業指導課的教學模式實施過程可以概括為“動態平衡”模型。即通過案例教學導入新知，通過理論講授、名人名家講座及工作坊的形式來構建就業指導課的知識體系，然后利用6個系列30個模塊化的活動課程來讓學生參與體驗，從而轉化為能力，最后經過反饋不斷動態調整使之平衡，充分實現就業指導課程教學大綱要求。

教學手段主要運用多媒體教學和情景模擬教學兩種。就業指導課程有自己的特殊性，有課時少、課程內容涵蓋較廣、學生參與性又不是很高等特點。針對于此，課程教學手段方面必須打破傳統的教學手段，要充分利用音頻、視頻和PPT來將大量的信息生動地展示給學生，并且能讓學生有興趣參與課程教學，成為課堂的主體。

5.個性化就業指導課程體系教師隊伍的構建。一是成立就業指導教研室，組建一支就業指導課專職教師隊伍，主要負責就業指導課的教學與研究工作，要求具備碩士以上學歷、獲得高校教師資格證并擁有在企業實踐經歷。二是聘請校內外兼職教師，主要開展一定活動課（工作坊）和調研工作，要求具備碩士以上學歷，校內主要是系院書記或輔導員，校外主要是社會知名人士或企業家。

6.個性化就業指導課程體系的評價方法。就業指導課程與其他專業必修課程有一定相似性又有較大的區別。一是學生的重視程度不同。二是系院教學管理人員的重視存在一定差距。對此課程教學如何進行評價是目前研究的重點。通過近五年的實證研究，形成了較為獨特的ABC評價方法，包括學生評價、教師評價和社會評價三部分。依據《就業指導課教師手冊》，針對課程，每學期對課程設置、教材、授課質量及工作坊效果進行兩次評價，主要包括學生意見反饋、學生學習成績，實施定量與定性相結合，并形成評價結果。開展觀摩課或隨堂聽課的辦法，組織相關專業教師進行評價。就業辦就每屆畢業生社會評價系統來反映學生綜合素質和就業競爭能力，從而評價就業指導課程體系的效果。

總之，在高等教育發展的今天，為滿足社會對人才的要求，就業指導課向規范化、系統化、專業化發展是一種趨勢，它將成為一門新興的學科體系。根據各高校的實際情況不同，針對學生個體的狀況差異性，研究和開展個性化就業指導是必須的，也具有較強的現實意義。

［參考文獻］

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在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區分和聯系，使其形成整體，形成合力，優勢互補，產生協同效應?，F行的培養計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業基礎層次、專業層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業藍色特色。藍色課程體系的構建，是專業定位、培養目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業，創新藍色課程群，使農林經濟管理專業藍色特色突出，定位準確，實現專業建設錯位發展和人才培養目標。藍色課程體系建設，是專業發展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業課程體系中的比重，通過培養方案，教學實踐等諸多環節實施，體現，增強本專業的核心競爭力。藍色課程體系調整，是就業需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，全面提高學生的綜合素質，專業技能，使之明確專業方向，就業目標，提高就業率與就業質量。

2藍色課程體系構建的原則

藍色課程體系構建，需要遵循一定的規律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：

2.1藍色原則

藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業，為海洋與漁業經濟管理培養專業人才需要體現涉海、涉水、涉漁、涉農的專業特色。因此，在培養方案中，一定要設置與其他大學相區別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。

2.2科學原則

藍色課程體系構建，是一項復雜的系統工程，有其特有的行業背景和內在規律，是一門科學。藍色課程體系構建本身，既要考量海洋大學的辦學優勢和區域經濟、行業經濟發展狀況，又要遵循高等教育教學規律，還要符合專業建設的實際，培養應適應行業經濟、區域經濟發展所需人才，所以，設置必須科學。

2.3創新原則

藍色課程體系構建，沒有現成的東西拿來就用，需要創造，需要創新。創新的目的是對現行的課程體系設置進行改革，探索出一條海洋大學農林經濟管理專業特色建設之路，以前瞻眼光，瞄準未來學科和專業的發展趨勢，在不斷創新中保持優勢，使特色專業前景明朗，充滿活力。

2.4適應原則

藍色課程體系構建，對于人才培養的質量至關重要，但再好的課程體系也要適應專業特色建設及行業發展對人才需求的變化，適應學校發展的定位目標和師資隊伍建設，適應學科之間、專業之間的教學資源整合優化，適應畢業生就業率、就業質量的提升。

2.5協調性原則

藍色課程體系構建，首先要與國家及省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程要求相協調，其次與行業、企事業單位對人才需求規格相協調，再次是與海洋大學學科特色優及人才培養目標定位相協調，最后是與學院的其他專業人才培養模式、辦學模式和教學模式等相協調。

3構建藍色課程體系的影響因素分析

3.1培養目標問題

解讀海洋大學農林經濟管理專業的培養目標，一定是圍繞海洋、漁業、食品三大產業，培養專業人才和技術實用人才。如何做到藍色課程體系設置科學合理，既符合國家高等教育發展規劃，又符合教育教學規律，又符合行業經濟發展規律，特色突出，專業定位準確的培養目標。

3.2師資隊伍問題

海洋大學的師資隊伍肩負著為我國培養海洋、漁業專業人才和技術實用人才的重任。在所有學科和專業中，均設置海洋科學、漁業科學教學內容。承擔海洋科學、漁業科學教學任務的專業教師人數少，年齡偏大，教學任務較重，亟需調整師資結構，引進和培養海洋科學、漁業科學教師。

3.3資源共享問題

海洋科學的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網絡等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設。試想海洋大學建設一個系統、全面、開放的網絡教學平臺，不僅實現各海洋大學間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設。

3.4教材建設問題

藍色課程體系構建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務。首選教育部規劃教材、國家級重點教材、省部級優秀教材。引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。

3.5課程設置問題

構建藍色課程體系，是從課程設置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎課、公共選修課、公共集中實踐）、學科基礎課、專業課、專業集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據專業培養目標、服務面向設置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關系是較難的。

4藍色課程體系構建與應用

4.1藍色課程設置

海洋大學農林經濟管理專業，依據專業定位，突出特色，完善培養模式。在藍色課程群設置上，既要科學合理，符合國家高等教育發展規劃，符合教育教學規律，又有符合行業經濟發展規律。藍色課程的內容相互獨立，但相互銜接合理，優勢互補，益于本專業學生的知識結構和能力結構優化，提高學生的專業素質和就業質量。設置的藍色課程有：水產專業外語、漁業概論、漁村社會學、漁業政策學、漁政學、漁業法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、海洋經濟學、漁村經濟學、漁業管理學等。藍色課程的總學時和總學分數占整個培養計劃的總學時和總學分數的15%~20%。

4.2藍色課程體系構建

根據體系的定義，體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，是不同系統組成的系統。我們設置了三個層次的藍色課程系統。第一系統，為通識教育課程系統：包括水產專業外語、漁業概論、漁業法與海洋法、農村社會學、農業政策學課程；第二系統，為專業基礎課系統：包括漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學課程；第三系統，為專業課系統：漁業經濟學、漁業技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業管理學等課程。三個系統的藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進關系，共同構建藍色課程體系。

4.3藍色課程體系應用

構建的藍色課程體系已經納入農林經濟管理專業的人才培養方案，并開始實施應用。從應用的實際效果看，明確了專業對培養目標、突出了專業特色和服務面向。調整農林經濟管理專業藍色課程體系設置，以及課程之間的比例關系，使之更趨于科學合理，凸顯差別優勢。藍色課程體系建設的目標是培養藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調整、改進、完善，以適應人才培養的需要。總結實施應用效果，有必要對藍色課程群的教學大綱進行調整，對藍色課程的課程內容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經濟、漁業經濟發展的需要。有必要增設藍色專題講座和學術報告，增加藍色實踐環節，補強藍色課程體系。

5結語

篇9

關鍵詞：任職教育；課程；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0033-04

課程是依據人才培養方案對教學內容進行的總體規劃和布局，是一切教學工作的核心。課程體系是在特定課程觀指導下的課程類型、課程目標、課程內容、課程結構諸要素共同作用的教學內容組織形式。裝備教學功能的實現在很大程度上取決于課程體系的正確定位與自適應能力的發揮。確立與裝備教學相適應的課程觀，厘清課程類型、課程目標、課程內容、課程結構等問題，是從根本上加強裝備教學針對性、適應任職教育轉型的關鍵環節。

一、裝備教學課程觀

確立與裝備教學相適應的課程觀是開展裝備教學課程體系建設的理論先導。裝備教學是軍事任職教育的重要組成部分，以為部隊培養裝備使用與維護人才、開展裝備原理教學和維護技能訓練為主要任務。目前裝備教學課程體系建設與任職教育轉型建設還不是很協調，受學歷教育慣性思維影響，以本科或大專的課程體系為藍本，將學歷教育課程體系復制成任職教育課程體系的現象比較普遍；或者根據已有教材體系（無論是否符合任職教育要求）和實踐教學條件，反向確定課程體系與教學計劃。這兩種做法都沒有體現出課程觀的指導作用，是盲目的、隨意的、不科學的。

課程觀是人們源于哲學、心理學、社會學、技術學、教育學、課程論等方面的原理或主張，進而形成對于課程的基本觀點或一般看法。課程觀需要回答的問題主要包括：①課程的宗旨和目的是什么？演變與發展的決定動因是什么？②課程優先滿足誰的需要？哪些課程內容最有價值？③開發課程應以什么為基礎？由誰來有效地開發？課程開發的原則和方法是什么？④在何種教育程度、何種職業生涯發展階段實施？確立與裝備教學相適應的課程觀，必須首先對上述問題有一個清晰的認識。

課程觀不是孤立存在的，課程觀的形成建立在對學科、專業、課程三者關系準確把握的基礎之上。學科建設、專業建設、課程建設是院校的三項基本建設，它們相互包含、相互聯系、相輔相成，學科建設是龍頭，專業建設是依托，課程建設是基礎。院校開展教學以專業為單位，專業是課程的組織形式，課程是構成專業的元素。專業的人才培養功能通過課程實現，課程為實現專業培養目標服務。因此，課程建設必須以專業建設為依托。學科是專業和課程的基礎，專業和課程不論是對知識進行分解還是綜合，都是以學科為出發點。提高專業和課程水平，必須以提高學科水平為前提。因此，課程建設必須以學科建設為龍頭。

裝備教學的學科是指完成裝備使用與維護任務所必需的多個學科知識的綜合，是從橫向角度對學術進行的分類。裝備教學學科知識由分布于多個學科的知識點構成，不要求特定學科的知識體系完整。裝備教學的專業是根據部隊裝備發展現狀以及裝備使用與維護任務分工，分類分層實施裝備原理教學、維修技能訓練以及職業道德培養的教、學、研、訓等教學活動的基本單元。裝備教學專業設置不以學科分類為基礎，而是以部隊裝備使用與維護任務分工為基礎，一個特定專業即是一組相關任職崗位工作技能的集合。

明確了裝備教學的學科、專業內涵，課程觀的確立也就順理成章了。

首先，課程的宗旨和目的是什么？演變與發展的決定動因是什么？筆者認為，裝備教學課程的宗旨是服務部隊、服務裝備，裝備教學課程的目的是滿足學員任職崗位能力需求，演變與發展的決定動因是武器裝備的跨越式發展。

其次，課程優先滿足誰的需要？哪些課程內容最有價值？裝備教學課程應優先滿足學員的需要，更具體地說是滿足學員初次任職的需要，兼顧學員任職發展的需要；裝備教學課程內容中最有價值的是與獲得和形成裝備使用與維護能力直接相關的知識點或知識體系。

第三，開發課程應以什么為基礎？由誰來有效地開發？課程開發的原則和方法是什么？裝備教學課程開發應建立在對教學穩定性與需求發展性這一院校教學主要矛盾進行準確把握的基礎之上，通過課程開發保證院校教學、科研質量穩步上升，同時滿足部隊人才需求不斷發展變化的客觀要求；裝備教學課程開發還必須建立在對裝備人才任職能力結構進行科學分析的基礎之上，任職能力是多方面的，必須找出具有代表性、指導性、決定性的核心能力，圍繞核心能力組織教學內容。

裝備教學課程開發隊伍應由院校課程專家領銜，院校教學專家、部隊技術專家共同參與。課程專家熟悉任職教育規律，是構建課程體系的領軍人物。教學專家在專業領域有較高的理論造詣，部隊技術專家則擁有豐富的實踐經驗。三方相互配合密切協作，開發出的課程才能符合裝備教學課程的宗旨與目的。

課程開發的原則和方法應根據教學目的予以確定。筆者認為，裝備教學課程開發的原則主要體現為三個結合：一是以人為本，注重人的全面發展，將專業業務能力培養與軍政素質提高相結合；二是遵循規律，注重教學設計的科學性，將部隊對裝備人才的需求與院校的教學要求相結合；三是量身定做，科學分析任職崗位能力需求，將專業知識寬泛性與教學內容的深度相結合。裝備教學課程開發的方法主要體現為六個統籌：一是統籌重點建設課程與一般建設課程的關系；二是統籌課程組內部各門課程的建設進度；三是統籌課程標準規范性與實施過程的靈活性，既有高水平教員的自由發揮余地，又能通過規范性操作過程，確保年青教員的教學質量；四是統籌課程所含各要素建設，在課程組長統合下，以備課，編寫成套標準教案為抓手，嚴格按照課程標準展開建設工作；五是統籌教學內容的相對穩定性與部隊裝備快速發展變化的關系，以講義或補充資料的形式，及時將最新的裝備知識傳授給學員；六是統籌模擬訓練與實裝訓練的關系，逐步過渡到以模擬訓練為主的訓練格局，逐步形成從多媒體課件到模擬訓練裝置的模擬條件體系，輔以部分實裝，組成完整的訓練保障體系。

第四，在何種教育程度、何種職業生涯發展階段實施？裝備教學作為軍事任職教育的重要組成部分，課程建設應符合任職教育的基本要求，主要在裝備人才初次任職培訓階段實施。

二、裝備教學課程類型

課程對于各類教育的界定和發展（分化與融合）有十分重要的工具意義。各種教育活動的性質或類別的區分、以及不同層次級別的劃分，實質上是課程內容的不同類型和不同成分的程度與比例的區別。即在課程方案中，課程類型（按課程內容的性質、實施方式和靈活性劃分的課程種類，如理論課程和實踐課程，文化基礎課、技術基礎課和專業課，顯性課程和隱性課程等）的選擇和不同比例，形成了教育活動質的區別；而課程內容各要素（知識、技能、態度）的不同廣度與深度形成了各自層次級別的區分。

裝備教學課程類型包括基礎理論課程和實踐應用課程，它們既擁有各類教育所具有的共性特征，更應具備裝備教學獨特的個性品質。

裝備教學基礎理論課程（含專業基礎理論課程與文化基礎理論課程）應具有一定的系統性和完整性，并達到公認的、相應的學術水準，具有學歷教育學科性課程的基本特征。但是，裝備教學專業基礎理論不能與學歷教育或工程教育雷同，尤其與工程教育以形成規劃與設計能力為目標的基礎理論課程不同，裝備教學基礎理論課程的目標是形成在任職崗位貫徹和實施這些規劃與設計的技術能力所“必需”的陳述性知識（技術原理）和程序性知識。因此，在裝備教學基礎理論課程中占主導地位的不是學術學科課程和工程學科課程，而應是技術性學科課程。發展技術學科并形成技術學科體系是裝備教學來自于學歷教育并高于學歷教育的課程體系特色。

裝備教學實踐應用課程也應是普遍性與特殊性的統一。實踐應用課程必須具有明確的任職崗位、專業或分工指向，課程可顯著地促進培養對象工作知識、技能、態度的獲得，滿足具體的任職崗位或崗位群工作要求。需要指出的是，裝備教學實踐應用課程既不是開發型、設計型或研究型的（學術性的，適用于學歷教育），也不應完全是操作（體力）技能型的（技能性的，適用于部隊訓練），而是介于兩者之間，屬性比重應根據具體的教學任務予以確定。根據教學任務（或人才培養方案）尋找學術性與技能性之間的平衡點，是包括裝備教學在內的所有任職教育實踐應用課程建設的邏輯起點。總的來說，裝備教學實踐應用課程相比學歷教育不僅比例高，而且更貼近任職崗位需要（變更和適應快）；相比部隊訓練在技能的性質和寬泛度上也有較大區別。一般的，院校裝備教學中的技能訓練不能簡單地與部隊訓練實施的單項或多項操作技能深化等同起來，院校技能訓練的范圍更大，技術性更強。

總之，裝備教學課程的技術方向性（非學術性、非工程性和非技能性）特征，是適應部隊裝備使用與維護任務分工的客觀存在。尤其隨著武器裝備系統越來越復雜、技術越來越先進，技術性工作需求持續增長、地位和作用更加突出，裝備人才培養的規格和規模與前已大不相同，裝備教學課程技術方向性特征將不斷得到強化。

三、裝備教學課程目標

課程目標是指一定的學習階段所要達到的標準，包括人才培養方案中的培養目標以及課程標準中的教學目標兩個層次。課程目標引導裝備教學過程及其結果的總體走向，是發揮其獨特教學功能的根本保證。

首先，裝備教學與學歷教育相比，更密切地與任職崗位相關聯，所培養的均是在一線直接從事裝備使用與維護工作的技術人才。裝備教學課程目標應致力于體現一線實際工作的知識、技能、態度以及能力結構要求，還必須及時反映武器裝備和部隊使命任務的發展變化。由于裝備人才在實際工作中的分工界限并不是很嚴格，受人員自身發展、武器裝備和部隊使命任務發展變化影響大，因此，裝備教學的課程目標相比學歷教育種類更多、層次更復雜、變化更快。換言之，裝備教學課程目標不是一成不變的，而應當是實時更新、動態生成的。

其次，裝備教學同時也是一種高層次的繼續職業，它的課程目標應實現學歷教育與任職教育、常規教學與短期培訓、院校教育與部隊訓練、文憑與證書等多元目標并舉，以滿足武器裝備、任職崗位、個體發展的多種需要。

第三，裝備教學課程應強調但不局限于培養與初次任職崗位相關的知識、技能和態度，還應放眼培養對象在整個職業生涯中的自我完善和可持續發展，提高個體的適應能力。因此，裝備教學課程目標應是針對性和發展性的統一。

四、裝備教學課程內容

課程內容由知識、技能與態度三個基本要素組成。針對不同的教育類型，課程內容三要素各自內涵與相互比例的確定也不盡相同。裝備教學課程目標具有明確的崗位指向性，課程內容必須使培養對象獲得與任職崗位相適應的知識、技能與態度。因此，課程內容三要素的設計主要考慮培養對象的任職崗位需求。

首先，如前所述，裝備教學培養的是裝備使用與維護的技術，因此技術能力的獲得是衡量教學成功與否的重要標志。

裝備教學課程體系的構建應以技術能力形成和綜合素質培養為主線，現場解決技術問題的能力和必要的相關技能是裝備教學課程內容三要素的重心。所以在裝備教學課程內容中，不僅技能占有較大比例，而且知識和態度的選擇與安排也以技能的要求為尺度。技能在課程內容三要素中占據主導地位是裝備教學的顯著特征。

在具體的裝備使用與維護工作實踐中，人員必需的技能是一個由各種技能組成的綜合體，以何種技能為主體，體現了人員工作職責、任務和性質的區別。因此課程內容中技能這一要素還制約著不同類別裝備人才的成長。在裝備教學課程改革的實踐中，明確技能的主導地位具有十分重要的現實意義。“強化技能訓練”是一個總體要求，但強化何種技能訓練針對不同類別裝備人才的培養必須區別對待。

其次，在裝備教學中極端理解“技能本位”也是一種片面的認識，課程內容中知識和態度同樣也是不可缺少的要素。

根據現代教學心理學的研究，廣義的知識包括陳述性知識和程序性知識兩大類，技能本質上是一套操作程序控制了人的行為，包括外顯的身體活動（動作技能）和內在的思維活動（智力技能），也是屬于程序性知識概念范疇。因此，技能和態度的養成是在與掌握知識同時進行的，強調技能主導并不是只要操作技能而忽視知識的獲得。

裝備教學理論知識應合理確定基礎理論、專業理論與專業技術知識三者比例，應側重于專業理論（技術原理）。態度方面應注重創新精神、敬業精神、合作精神的培養。

第三，裝備教學的崗位指向性特征，要求課程內容必須滿足特定的崗位、專業需求，即知識、技能、態度等課程內容堅持適用性（適宜、實用）原則。

所謂“適宜”，就是要符合實際需要；所謂“實用”，就是要能在實際中應用。適用性原則的具體要求主要包括：①裝備教學課程給予學員的技能與態度既不能過時，又不能超越現實太遠；②知識既要堅持專業方向，又要具有一定發展潛力；③根據裝備使用與維護任務的現實需要，內容選取傾向于成熟、實用的經驗知識（技術與規范等）；④側重于理論知識中相關結論的使用，忽略或弱化其推導過程；⑤應更重視知識的綜合運用。

五、裝備教學課程模式

課程模式是指課程開發活動和課程方案、計劃、文件中各個過程環節及組成要素等結構關系的概括性呈現方式。它是在一定的課程觀指導下，對課程開發活動和課程本身所作的原則性規定和法則（有時也包括慣例）。每種課程模式的背后總是隱藏著一種課程觀，或者是幾種課程觀的平衡與調和。

裝備教學課程的制約因素及其發展變化相比學歷教育更多、更復雜，因而裝備教學課程模式更趨多樣化。學歷教育演進過程中出現的多種類型課程模式（學科中心型、問題中心型、能力中心型、活動中心型等）在裝備教學中都有不同程度的體現，加之部隊、人員、崗位、專業的不斷調整變化，使裝備教學的課程模式表現出許多特殊的、非典型特征。

任何課程模式都不是一成不變的，裝備教學課程模式的確定受教育系統內外因素的共同作用。一方面，教育系統內部各種因素（學員個性發展、學科專業發展、院校生存發展、學制高移等）推動課程模式演變和觀念更新；另一方面，教育系統外部各種因素（武器裝備更新換代、科學技術發展進步、部隊使命任務變化等）刺激或作用，也常常成為促使課程模式發生變化的重要動因。因此，裝備教學課程模式必然隨著教育系統內外因素的變化而變化，應當具備較好的自適應性。

自適應性首先是對有效需求（或稱“可靠培訓要求”）變化的適應。裝備教學課程模式只有適應諸多有效需求，才能有效益可言。例如，裝備教學要適應武器裝備跨越式發展的要求，課程模式就要逐步改變低重心模式，部分高移化；同時課程要增強文化理論基礎和專業理論基礎成分（增強并不僅僅是增加內容或增加學時，更重要的是針對性），以適應培養高層次裝備人才的需求。不僅課程模式中內容的表現形式要因應人才需求的變化而改變，相應的課程觀、課程結構等都要作出調整和改變。另外，自適應性還要求裝備教學課程具有較大的彈性和靈活性，逐步實現課程的模塊化。

具有自適應性的課程模式應是多元整合的——在原有課程模式的基礎上或融合、組合、疊加，有機地組合成一種靈活實用的、新型的裝備教學課程模式。

多元整合課程模式的內涵是多方面的，它至少應包括：①課程觀的多元整合——多元互補、博采眾長，建立以任職崗位能力為導向的裝備教學課程觀；②課程內容的多元整合——“知識”、“技能”、“態度”三要索中各個成分的多重、多種綜合，選擇有價值的課程內容；③課程結構的多元整合——架構模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結合的課程結構。

多元整合課程模式的構建沒有一定之規，就此筆者給出普遍意義上的構建思路：在確保課程目標具有明確崗位指向性（任職崗位能力為導向）的前提下，實施課程內容綜合化（通過課程內容綜合，提高課程設置效益）、學科設置技術化（改造學術的、工程的學科為非學術化、非工程化技術學科）、教學單元模塊化（將學科、專業、課程與教學活動組成靈活的教學單元）、教學過程階段化（按基礎定向專長分階段實施）以及學習過程個性化（變被動的、共性的學習為主動的、個性的學習）；教學策略也應與多元整合課程模式相配套，實施能夠充分實現院校教學與部隊工作緊密銜接的、以學員為主體的項目式教學。

參考文獻：

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關鍵詞：公安高等教育；專業建設；反思；建構

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0067-02

一、專業特色建設中的認識誤區

目前，我國高校在進行專業特色建設的過程中，針對專業特色的表征和特色形成路徑等方面已經形成了一些共識，但在特色的內涵層面也有一些理論上的誤區。因此，有必要對一些理論上的誤區進行內涵的再認識，以此來推動專業的健康與可持續發展。

1 專業特色就是特色專業的認識誤區

近些年來，教育管理部門在推動專業建設方面都無一例外地實施了特色專業建設項目，也就是支持各院校立足自身優勢，培植一批專業，形成特色，這實質上是在強調專業的特色。其實，特色專業與專業特色二者之間有著根本區別，是不能簡單相互替代的。

首先，從漢語構詞法上來看，特色專業的核心詞是“專業”，專業特色的核心詞是“特色”，前者描述的是一個物化的事物，后者是描述一個物化事物的內在氣質。其次，特色專業往往是指專業設置的原因和專業的本體屬性是特殊的，在外表層面可以從專業構成的基本元素中加以區別和認識，如公安院校、軍事院校、師范院校等。專業特色則是用來評價專業內在發展水平以及自身優于同類專業獨有素質的。再次，從本文定義的角度考察，特色專業的內涵是相對穩定的，而專業特色是不斷發展變化的，是需要在時間的長河中慢慢積淀和發酵的，這也是我們前赴后繼對專業建設不停進行理論與實踐研究的驅動力。

可見，公安院校在特色專業建設中，不能因為培養目標、辦學條件等方面明顯區別于其他學校，是具有特殊性質的學校，就認為這些先天性的特殊因素就是專業特色。也就是說，我們不能將專業的特殊性與專業的特色混為一談，而應該從專業構成的基本要素人手，從怎樣更加有效地、更加與眾不同地實現自己價值的角度思考我們的專業建設。

2 特色就是一流的認識誤區

在專業建設的過程中，評價一個專業是否具有特色，在描述上逐步形成了一些共識，其中“人無我有，人有我優，人優我強”就是最具代表性的表述。這一表述簡潔直觀，易于理解，但也同時給我們一個潛在的誘導，即特色就是一流。因此，在專業建設的目標中，我們發現建設者經常會把“全國領先”“行業領先”“省內一流”等表述作為專業的特色建設目標，這顯然是走進了特色就是一流的認識誤區。誠然，特色與一流之間是有關聯的，一個在世界、全國或者某一領域或區域內屬于一流的專業，其專業的特色一定很鮮明，但這是一個不可逆的邏輯結論。也就是說，一個專業就算其特色鮮明，也不見得就是一個一流的專業。因為：

首先，從詞源的角度考察，“特色”在辭海中解釋為“事物所表現的獨特的色彩和風格等”，側重對事物內在本性的評價?！耙涣鳌爆F代漢語解釋為“最好的、頂尖的、最優秀的”，不僅是對事物內在本性的評價，而且包括對事物外在形態的評價，是一種全面綜合水平的評價，所以二者概念的涵蓋范圍是不同的。其次，從二者評價指標體系的特征考察，“一流”的評價指標體系具有一元化的特征。“一流”的專業應該具有一流的軟件和硬件，也就是其所有構成要素都應該體現為“一流”?！疤厣钡脑u價指標體系具有多元化的特征，可以因時因地而變化。此外，對于不同的特色，也不可能用“一流”和“二流”來加以評價。所以一流是特色，但特色不一定等于一流。

因此，公安類院校在培養專業特色的過程中，要摒棄特色就是一流的認識誤區，在具體的建設與評價過程中，不能沿用其他綜合性院校的建設途徑來要求自己。不能單純用有多少高學歷師資、高層次刊物數量以及高層次的科研項目等標準來考察自己，應該從辦學的定位、能否滿足公安實戰工作的需要、能否培養出具有動手能力的應用型人才的角度出發，通過長期積淀，形成自己的特色。

3 專業特色就是專業優勢的認識誤區

“優勢”在辭海中解釋為“能壓倒對方的有利形勢和超過同類事物中其他情況的形勢”。顯然專業的優勢與專業的特色之間是相互聯系和相互促進的兩個方面，也是專業建設不斷探索和追求的目標，這種探索和追求是公安類院校專業建設和發展的原動力。無特色就難以發展成為優勢，同樣，無優勢也很難形成特色。但是，我們不能把創建專業特色等同于創建專業優勢，二者畢竟還存在很大不同。因為：

首先，二者所表達的事物發展程度不同。優勢是一種超出同類的態勢，不論超出多少，只要有超出就可以稱之為優勢。特色作為事物表現的獨特風格，應該是優勢發展到一定程度的狀態。其二，專業特色盡管一般以專業的優勢為前提，但它比專業優勢具有更深的歷史內涵。專業作為大學人才培養的載體，其特色必然蘊涵該大學的辦學特色。一個大學的辦學特色又是通過挖掘其深厚的文化傳統積淀、對其獨特的有重要價值的文化傳統的扶持發展而形成的。從這一角度考察，特色應不同于“優勢”，雖然特色常常從優勢中發展而來，但優勢本身不是特色，特色比優勢更注重理念的指導。

綜上所述，一個專業的特色必須是明顯有別于其他學院同類專業的風格，而與其他院校同類專業沒有區別，就不能構成特色。但是如前所述，區別本身并不等于特色，只有當這種區別成為被廣泛認同的優勢，且這種優勢達到其他學院短時期內難以企及的程度時才構成特色。

二、凝練專業特色的途徑

1 學院的分類定位是專業特色形成的立本之基

參照國際教育標準分類，結合我國高等教育的實際，高等學校可分為三個基本類型：學術型大學、應用型本科高校和職業技術高校。分析以上三種類型的區別，顯然公安院校應為“應用型”高校。“應用型”高校主要以學習各行各業的專門知識為主，將高新科技轉化為生產力（包括管理能力、服務能力），培養不同層次的應用型專門人才。

但在現實中，公安類院校在專業建設中，出現了向“學術型”院校發展的傾向。他們認為，只有在“學術型”大學的評價標準方面超越了其他院校，才是成功成為特色專業的標志。其實高等學校三種類型的區別，主要在于人才培養的目標不同，并無高低之分，更無社會地位之別。每一種類型的高校能否成為知名的、有影響的高校，問題不在于用何種評價體系，而在于能不能辦出特色。正如我國解放前的上海美專一樣，雖說只是專科層次，但因為自身的特色，依然蜚聲海內外。

所以，公安類專業應緊緊圍繞“應用型院?！钡奶卣髋c要求，進行特色專業建設。應重視專業內涵的發展，形成特色邊際，逾越邊際就意味著對“自身性質的背叛”。在人才培養目標方面，由理論主導型向理論與能力并重型轉變，重點把學生培養成具有堅實理論基礎知識及較強的科技運用、推廣、轉換能力的應用型創新人才；在教學內容方面，要能反映本專業應用領域的最新成果和前沿要求，將學科基礎理論知識的教學與學生實踐應用能力、開發研究能力的培養緊密結合起來；在師資隊伍建設方面，要著力建設一批既掌握高深專業知識又熟悉相關行業生產領域實際操作和管理、具有較強應用能力的高水平的“雙師型”教師隊伍；在科學研究方面，要以應用性開發研究為主，以公安工作需要為導向，注重科研成果在公安工作中的應用和轉化。

2 專業方向的凝練是專業特色形成的力量之源

由于我國實行專業審批制，所以公安類各院校的專業種類趨于一致。在這種狀況下，要想使自己的專業凸顯特色，就必須明確自己的專業方向，在專業下設置相對穩定的專業方向。相同的專業有了不同的專業方向，不僅可以豐富專業內涵，而且可以引導有限的研究資源，在某些特定的研究領域里形成研究合力。

因此，在專業特色建設中，凝練恰當的專業方向是實現專業“人無我有，人有我優，人優我強”建設目標的重要突破口，然后再由點及線最后形成獨具一格的專業特色。

當然，專業方向的凝練也應以專業服務為導向，不能為了與眾不同而與眾不同。由于公安類專業其屬性是職業教育，所以，對于公安類專業方向的確定，應從地方公安工作的實際需求出發，結合與依托自身的優質資源，在確保專業人才培養目標的基礎上，實現專業發展的細化。

3 差別化的專業課程體系是專業特色形成的重要載體

從專業課程體系與專業邏輯關系的角度思考，潘懋元教授認為，“專業是課程的一種組織形式”，所以，專業課程體系是專業內涵的載體。不同的專業課程體系意味著不同的專業內涵。因此，要真正實現專業特色，就必須有差別化地建設專業課程體系。

從專業內涵建設的角度看，相同的專業有著不同的研究傾向性，這是每個專業特色形成的途徑。相同的專業要有共性的培養目標和培養指向，這是大家的共識，但這種共識并不否認大家在研究方向上各顯神通。因此，相同的專業要想在不同的院校中形成不同的特色，就必須有不同的研究方向，而穩定的專業研究方向的形成，也必須以差別化的專業課程體系作為載體。

從人才培養目標與專業服務方向的角度看，專業建設必須服從和服務于區域社會需要，培養出來的學生必須能滿足社會需要，否則專業就失去了生命力，也失去了存在的基礎。這就要求地方公安院校培養出來的學生必須滿足地方公安工作的需要，而地方公安工作的需求有些時候存在較大差異，這就要求我們應根據地方公安工作的實際需要去培養人才，這在客觀上也就要求我們必須構建富有地域特色的專業課程體系。

4 借助學科發展鞏固專業特色