高三語文作文訓練范文

導語：如何才能寫好一篇高三語文作文訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷".模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，醫院門診處的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路"。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1.方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2.鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨轉學帶來的學習內容難以銜接所產生的苦惱，希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3.鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

篇2

關鍵詞：復習課現狀；高效課堂案例；實效性策略

一、高三語文復習課現狀

目前，高三語文復習中或多或少存在四個主要問題：教學內容盲目化（脫離考點）、教學內容超綱化（超出考點）、教學內容煩瑣化（肢解考點）、教學內容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復習的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學生的強項弱點在哪里，每一階段的復習應重點突出什么，應該心中有數。共性現狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業不能順利完成，課外不學語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內容。

二、高三語文實效性課堂構建案例

下面是我的高三語文復習課構建高效課堂設計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節課實效性很強，高三需要的就是這樣實實在在的課堂?！备呷恼n程內容決定高三課程性質。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構建高三實效性課堂的：

（一）明確教學目標

明確人物形象類別，明確答題要點，規范答案語言。

（二）巧妙合理的導入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達了自己的壯志難酬，進而引入本節課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。

3.結合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據自己的理解，組織答案。教師當堂點評學生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學生根據答案給出分值，設置這個環節的目的是為了訓練學生的規范答題和培養得分意識。

（七）歸納答案要點

根據學生自己組織的答案和給出的答案，我總結了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據；三是表達了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關重要，一節課學生獲取知識的多少完全在于老師的引導。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復習課實效性策略

高三語文復習階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復習”。那么，怎么樣的復習才是“貨真價實”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準考脈

新一屆高三如何應戰，首先要明確好復習課的兩個基本標準：所講――講授的內容，學生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學生一學就會，就能用。

其次要明確好復習課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當，導致無效；②選題不精，導致無效。

2.研究復習規律，提高課堂教學效率：①不追求講了什么，而重視學得怎樣，復習指導科學化。②不追求知識系統，而重視答題規范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學生。通過分析試卷、個別談話、自我小結等方面考查研究學生學習情況，使學生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復習訓練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規律，如新課標卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應多關注人物訪談題型。

（三）注重實效――優講、巧練、深評

1.優講

我理解中的“優”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設置分值一般為6分。學生答題找準三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復習課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。短時間內獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓練時，根據分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學生心里要有數，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學生得分高了，自然就喜歡從習題中獲得成就感。

3.深評

篇3

【關鍵詞】創新；立意；結構；表述；新穎

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

高三學生專門用于寫作訓練的時間有限，作文問題也較多，文章立意千人一面、結構平鋪直敘、語言平淡乏味。高三語文教師只有依托課堂主陣地，圍繞讓學生寫出“立意新穎、結構新奇、語言清新”作文的目標，有針對性地開展強化訓練，才能達到出奇制勝的效果。

一、強化創新思維訓練，力促作文立意“獨樹一幟”

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上。許多研究證實，“心理自由”和“心理安全”是創新能力形成的兩個重要條件。學生習作作為一種積極能動的創造性活動，需要教師創設鼓勵創新的教學氛圍，使學生對作文產生興趣，促進創新思維發展。

第一，要營造寬松的教學氛圍，樹立鼓勵創新的寫作導向。

教學過程中，教師要牢固樹立學生是課堂主體的思想，與學生建立民主、平等的師生關系，鼓勵學生大膽地把對生活獨特的觀察，創造性地表達出來，從心底拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的不良行為，對學生每一次略有創新的發言，每一個與眾不同的觀點和見解，不失時機地給予贊許、鼓勵和欣賞，即使學生的觀點是錯誤的，見解是膚淺的，也不能粗暴否定，而是在指出錯誤的同時，肯定他的探索精神，并鼓勵他們進一步探索、追尋真理，讓學生體會到創新的快樂，從而愿意創新、渴望創新。

第二，突出發散思維訓練，提升學生創新立意的本領。

教學中，教師要做循循善誘的“主持人”，在指導學生立意時，不宜提過高、過死的要求，引導學生對同一題材從不同的角度，積極發表真實、新鮮健康的見解。例如，教師可以給出一幅大樹根須的圖片，引導學生觀察供養大樹的根須來提煉出默默奉獻的精神；從根須的盤根錯節入手，提煉出團結精神；從鉆土破石的根須入手，提煉“鉆勁”、“擠勁”和“拼勁”；從依賴大地的根須入手，提煉感激人民、報效祖國的情懷；從護衛土地的根須入手，提煉謳歌愛國主義者的動人業績和高尚情懷。

第三，引導學生正確取舍觀點，把握創新習作的正確方向。

教師首先要保護學生說真話的積極性，其次是巧妙地引導學生運用集中思維，從發散的角度中，經過比較、權衡，最后抉擇出一個新穎、深刻、熟悉的最佳角度。發散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個角度最佳，要靠集中思維。這兩種思維互相制約、又相互依存，要搞好多角度思維訓練，還要靠這兩種思維的辯證統一。學生從眾多角度中選準一個角度，是擴散思維轉到集中思維的過程，但這個過程還未終止，如發現材料不足，還要在集中思維所確定了的角度范圍內再進行擴散思維，展開廣泛的聯想回憶，尋找盡可能多的素材。接著，教師還要引導對這些素材進行再集中，這樣從分散到集中再分散的循環往復，才可能選擇出典型的、有說服力的根據來，從而進入構思，布局謀篇的階段，最終收到滿意的效果。

二、強化謀篇布局訓練，力促作文結構“新穎獨特”

將文章中心論點分解為幾個表現命題，是架構文章的基礎，高三語文教師要重點訓練學生并列、遞進、辯證、比喻四種分解方式。

第一，并列分解，從不同的側面橫向展開中心論點。以議論文為例，通常分為提出問題、分解問題和解決問題三部分。首先，是從內涵和外延兩個角度并列分解“是什么”；其次，從因與果兩方面并列分解“為什么”；最后，從解決問題的途徑出發并列分解“怎么樣”，學生不一定要將這三方面問題都闡釋清楚，可以擇取其中之一，著重展開。

第二，遞進分解，按照由淺入深的順序，或者分析、解決問題的順序，逐步地完成對中心論點的論述，可以是由表及里、逐層剖析；或是步步推進、解決問題；也可以是以時間為序、縱深推移。例如《在榮譽面前》一文中，可將“榮譽”放在時間的鏈條上，著眼過去、現在、未來三個視角安排分論點。

第三，辯證分解，就是用一分為二的觀點來看待事物，既看到事物的正面，也要透過事物的表象，看到事物本身所存在的缺點，防止“一葉障目”或“過猶不及”?？梢允欠终擖c的對比展開，如05年北京高考作文《說“安”》，可以分論為我們喜歡安，渴望安；但我們又要提防安，不能因為暫時安逸而蒙蔽了雙眼；人生、國家都要將“安”字慎選。也可以從內部辯證分析，如只有經歷過“不安”的痛，才能真正體會“安”的樂；只有勇于主動打破眼前的“寧靜”，主動進取，才能得到未來更長久的“安寧”； “安”與“不安”只是事物相對的兩面，沒有絕對的界限。

第四，比喻分解，通過化抽象為形象的分解方式，論點不直接表明，而是用喻體表明觀點，使文章顯得含蓄又有底蘊。如話題“讀”可以分解為：讀，一把鑰匙，一把可以打開心靈的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把可以理解別人的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把能打開心靈黑暗世界的神奇的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把探知未知世界的鑰匙。

三、強化語言表達訓練，力促作文表述“自然清新”

言之無文，行而不遠。缺少過硬的語言表達能力，寫作只能是無源之水。高三作文教學要將語言表達訓練，貫穿于教學始終。

第一，強化演講與口才訓練。鼓勵學生利用問題探究、群體辯論、活動演講、課間談說、師生對話、雙親交流、與外人接觸的機會，磨練言之有物、物之有情、情之有理的個人口才。在課前開展“演講”活動，將演講活動作為一次口頭作文訓練的有效途徑。

篇4

高三學年學科多、時間緊，如何科學安排語文復習，正確應用語文復習方法，抓住重點，有的放矢，努力提高復習效率，是每一個考生必須思考的問題。反思是尋找不足，反思是為了更好地改正與提高。我們在按部就班進行復習的同時，務必好好反思自己的復習策略。那么，對于高三學生而言，高考語文總復習應該反思什么呢？

反思一：你是不是夯實了高中語文知識體系？

語文考查最核心的內容是語文素養和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達能力。語文復習最大的缺陷是沒有形成語文知識網絡，亦即忽略了語文學習之本。一句話，沒有語文知識體系的構建，就不可能有考試時的解題能力。那么，在高三學年，語文知識體系包含哪些內容？狹義地說，是考點，也就是語文教學大綱和考試說明中規定要考的知識點；從廣義地說，是同學們應該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據考點來編的各類復習指導書；二是課外，如對文化經典，文學名著的涉獵，等等。

要構建語文知識體系，同學們就應該根據語文教學大綱和考試說明的要求對號入座，系統梳理有關知識。文言文（包括文化經典）的復習要回歸課本或原著，要從積累18個虛詞和120個實詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達、雅），弄清通假字、文言句式、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內涵和表達技巧外，還要認真看一些鑒賞實例。文學名著要熟悉小說故事梗概及思想內涵，記住一些精彩難忘的情節，掌握主要人物的特點及事跡，了解作者行文布篇的技巧。建議重點閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《邊城》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》等五部名著。語言運用題的復習，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達等各類題型的知識要點及解題技巧。作文復了要廣泛涉獵，積極訓練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達等技巧。

在構建知識體系過程中，同學們常常會犯以下錯誤：一是沒有系統性，心血來潮時關注一下，或者在練習中聽試卷講評時“蜻蜓點水”突擊一番；二是盡管有計劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構建語文知識體系。

反思二：你是不是科學安排了語文練習？

考試與練習作為一種對教與學檢測與促進的手段，作為高考的必要的熱身，毫無疑問是同學們語文復習的重頭戲。同學們在理順語文知識體系、研究命題規律的基礎上，認真進行各知識點的訓練及綜合訓練，不斷參加各種類型的考試與檢測，由語感上升為能力，進而培養自己答題的自信心，最終達到由量的積累到質的飛躍，這很重要。某種情況下說，對付高考的最有效的辦法就是“考考考、練練練”，也似乎不無道理。問題是，你應該練什么，怎么練。

高三語文訓練，宜從“點”到“面”。按《考試說明》列出的知識點，根據復習進程，在老師的指導下，先按知識點體系進行逐項訓練，力爭每個考點過關；然后轉入綜合訓練（套題訓練），從宏觀上去作答高考模擬卷。在訓練中務必善于總結、歸納，找方法、找規律，對容易出錯的薄弱部分及時補缺補漏，對一些新的題型及考點迅速予以適應。在整個訓練過程中，及時調整復習計劃，合理安排復習重點，就能提高復習效率。

強化訓練不是大搞題海戰術，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料，同學們應在教師的指導下進行科學的選擇，訓練也應與閱讀有機的結合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應精選精練，保證有時間去掌握考點知識，進行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓練的關系，才能真正提高語文能力。 轉貼于

練，不能僅僅局限于正兒八經的考試。上復習課時要動筆，要實實在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達，這點很重要。

反思三：你是不是重視了作文訓練？

寫作是同學們的一種思考，一種表達，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現。同學們作文的提高需要實實在在下苦功夫，日積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學年，學習任務重，時間緊，要在有限的時間內提升作文水平，同學們必須注意以下三點：一要認真學習作文基本知識，力求掌握必要的作文技巧。比如，如何達到作文的基準分（不走題，三基本）？作文如何審題？作文如何小題大做或化大為??？作文的材料哪里找如何用？怎樣寫好開頭和結尾？怎樣在作文中設置亮點，力爭拿到發展分？等等。二要根據高考作文的命題特點，個人的實際情況，制訂并落實切實可行的作文訓練序列，力求書寫規范，端正清晰，真正著眼于作文素質的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓練。三要有針對性地進行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現手法，為自己寫作服務。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時文選萃》等書籍，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間提高作文水平的好材料。

重視作文就要實實在在動筆，不一定完篇，也可進行作文提綱的訓練，學一學“一題多綱”，訓練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法。可將自己高中以來特別是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進行修改、創新。這既是一種練筆，也有可能在考場上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了自己自由支配的空間？

語文學習中的“悟性”是其他任何一門學科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師完全可以代勞的，它需要同學們的自我消化，自我感悟。當前高三語文總復習的缺陷除了將重心放在無休止的考查考試上外，還在于有些老師一廂情愿地替同學們安排好總復習的任何一個環節，變相剝奪了同學們必要的自我消化，自我調整的空間。老師居高臨下，同學們被動參與，在這種背景下，教師的指導一旦出現偏差，成了誤導，聽課者渾然不覺，仍在按部就班，其后果非?？膳?。

篇5

充滿智慧的語文教學，應該是詩意的教學。即使是在備考的高三階段。追求詩意教學和高考總復習并不相悖。綜觀近幾年的語文高考，試題越來越活，以安徽卷作文題為例，07年《提籃春光看媽媽》、08年《帶著感動出發》、09年《彎道超越》、10年寫《吳興雜詩》引發的聯想和思考、11年《時間在流逝》，無不關注考生主體精神的構建和發展，強化語文學科的人文滋養，讓人感到無限的詩意和溫情。這說明我們在高三必須摒棄枯燥和模板，關注紛繁的社會現象和文化思潮，提升人生境界，讓學生告別冷漠，活躍思維，恢復生氣，才能真正地應對高考。

詩意的教學應當浮動師生的情緒、靈氣和悟性。這種情緒、靈氣和悟性是師生對人生經驗、情感經驗、社會經驗、生活經驗、閱讀經驗、課堂經驗等各種經驗集合起來之后產生的。如果把整個語文教學比作夜空的話，那么師生的情緒、靈氣和悟性無疑是整個夜空中最耀眼最動人的星光，如果沒有這些星光，夜空將是一片死寂，而星光的相互輝映則能照亮最黑暗的夜空。

為了高三語文教學充滿詩意，我做了以下嘗試：

1 吟詠詩歌

中國是一個詩的國度。先秦的詩經、楚辭，漢、魏晉的樂府古詩，唐詩、宋詞、元曲就是我國源遠流長的詩歌發展史中一顆顆璀璨明珠。歷代詩歌中有大量膾炙人口的名篇佳句，堪稱我國民族語言的結晶。在高三如果光是孤立地把古詩鑒賞當作高考的一個專題是狹隘而無益的。古詩鑒賞教學是一個圓點，它輻射出去的應該是中國古代的倫理道德、宗法觀念、人文現象、對幸福人生的追求和向往，最能體現中國古典文化的豐富和至美。除了背誦默寫之外，筆者會利用早讀課，和同學們一起吟誦古詩，比如《孔雀東南飛》、《琵琶行》等等。很多同學興致很高，往往筆者剛開始讀第一句，他們就接著吟詠不已。尤其是《春江花月夜》，雖然高考大綱上沒有把其列為必背篇目，但是反復的吟詠，同學們已經深深為之吸引，其音律美、形象美及春水般源源不斷的語勢，都使得同學們欲罷不能，不僅不再是學習的負擔，反而成為繁重的學習中的一種享受。

有時筆者也會補充一些課外的詩作，和同學一起朗讀。比如筆者選了《紅樓夢》中的《秋窗風雨夕》《葬花詞》和《詠白海棠》（寶釵、黛玉），自然吟詠，沒有刻意去背誦，但有些詩句已自然而然銘刻于腦海，如“質本潔來還潔去”、“偷來梨蕊三分白，借得梅花一段香”、“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”等都是自然成誦，不僅了解了古詩意象，還能走近名著，走進人物的精神世界。

2 讀童書，找童趣

許多童話書都表現出純真的心靈，表達出關于生命與生活、愛與責任的真諦所在。筆者重點挑選三部童話書在課堂上進行朗讀。第一本是《小王子》，那清新的文筆和單純的世界、那懾人心魂的憂傷和對真愛的追尋，使同學們非常感動。第二本是《爺爺變成了幽靈》，不僅表現了祖孫之間深厚的感情和幸?？鞓返臅r光，而且蘊含這一個深刻的哲學命題――死如平靜的道別。第三本是《窗邊的小豆豆》，可愛、幼稚、思想奇怪和行為惹人發笑的小豆豆，是一個心地善良、樂于助人的小姑娘，幸運地走進了巴學園，演繹了一連串的真善美的故事。這是書本身帶給我們的精神財富。更重要的是，在筆者朗讀的時候，教室里彌散這寧靜、溫馨而又崇高的氣氛，我們每個人感覺走得更近，然后一起和主人公同喜同悲，找回了失落已久的童真、對世界的好奇心和求知欲。根本不覺得高三是在“煉獄”，連桌子上的強化訓練和模擬卷也不再顯得冰冷。

童書作家楊紅櫻也說：“現代孩子普遍的冷漠和老成導致了作文素材的缺失。現在寫作的最大問題是無米下鍋。對所有問題都有一雙好奇的眼睛自然就寫出來了。但今天的孩子缺乏對生活中點點滴滴的關注?！弊x點童書，不僅可以積累作文素材，還可以讓在高考重壓下的壓抑的靈魂得到解放，抖擻精神，調整心態，積極地看待社會和人生，寫作文的時候也可避免無感可發、無話可說、內容空洞。

3 我手寫我心

隨時隨地，把看、讀、想的內容記一記?？吹降呐c語文考試有關的精彩內容，可能是一句廣告詞，可能是一句宣傳標語，也可能是一句流行歌詞，都可以把它記下來。遇到的典型題例，特別是那些新穎的、有代表性的題例，動筆把它們記下來，仔細揣摩、領會。有時偶然想到的問題，可能是思維的靈光一現，也記下來，說不定考試的時候能用上大排場。還可以分類別記一些寫作素材，對人生的思考、對人類未來的關注，親情、鄉情、愛國之情等等。

篇6

[關鍵詞] 高三語文 教學策略 綜合素質

在新課程背景下,高三的語文教學也顯得越來越重要。學生經過前兩年的語文學習,在掌握了豐富的語文知識和技能的基礎上,應該進入了知識的內化生成和發展創新的學習階段。筆者在近幾年的教學實踐中發現:學生因基礎薄弱,往往對語文產生一種難言之痛。高考又是無法回避的事實,在最后的沖刺階段,提高語文成績,難于上青天。不過,筆者在教學實踐中注意了以下幾方面的教學,頗有一定的成效。

一、務實基礎,以不變應萬變;注重板塊,以一點帶全面

高考只有一個目標,那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎知識,做到以不變應萬變。學生是否優秀,要在細微之處見分曉?；A正是細微之處,只要抓牢基礎就可以拿高分。因此,在平時的復習中,就要注重基礎知識的把握。老師總結出一些高中學生應該基本掌握的字音和字形,并印發給學生,然后不定期考查其中的內容,幫助學生強化記憶,時間長了,學生再做選擇題的前兩道題時,自信心就明顯增強了,正確率也明顯提高了。

實際上,適應高考新題型與狠抓基礎并不矛盾,很多高考新題型實際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時經常練習的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點以及詞性、古今異義、通假字等老知識點做認真講解;對古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對詩人的寫作風格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個角度來看,高考題型的變化實際上對我們的教學帶來的沖擊并不是很大。

老師要注重板塊教學,以一點帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計劃分形象、語言、技巧、思想內容、觀點態度五個板塊給學生復習。每個板塊教給學生基本知識、答題方法、基本術語,這一板塊訓練好了,對現代散文這一板塊,語言運用里的修辭等都有很好的指導作用。

二、注重情感,培養學習興趣;設置障礙,激發學習熱情

語文學科尤其是高中語文一直在學生的心目中處于弱勢地位,有的學生從來都不重視語文學科,有的認為學與不學是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績上也沒有明顯的進步。久而久之,學生對語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時間緊張,各科的練習如排山倒海般壓在學生身上,因此,許多學生就開始逐步放棄語文學科了。

針對這種情況,我們語文教師首要的任務就是占領陣地。因此,在教學過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對厭倦語文學科的學生先進行思想疏導,對他們曉之以理、動之以情,讓他們意識到語文學科在學習和以后的工作中的重要性,同時,還要他們明白語文學科也是一個可以通過努力提高的學科。讓學生堅信經過高三一年的強化訓練,他們一定能在知識儲備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個全新的飛躍。而且,語文學科是高考第一科,成績的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時間,語文課不能讓學生做數理化。如果這個陣地都不能占領,要指望學生課后在學語文幾乎是不現實的。所以我們必須堅決占領我們的陣地。

三、注重交流,搜集高考信息;適應形勢,探索教學途徑

高三開學前,筆者認真學習了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領;積極探索高三語文教學的方法,語文教學的靈魂,探索如何有效地提高我們學生的高考語文成績,探索如何進一步提高他們的漢語言素質。本人特別注重高考動向,搜集有關高考的各種信息,并根據所掌握的信息及時地調整教學方案。因為我深知:教學實際上就是一場戰爭,誰的信息靈,誰就掌握了先機,誰也就有了獲勝的把握。準確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費許多學生寶貴的時間。從某一個角度來說,誰掌握了準確的信息誰就贏得了更多的有效復習時間,誰就搶得了主動,占得了先機。

隨著科技的日益進步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學模式。老師還可利用多媒體進行教學,因為多媒體這種教學手段會大大提高課堂教學容量,還會使學生的興趣點更加集中,識記只是更加牢固。就語文學科來說,這種教學手段的應用可以擺脫單純靠聲音傳授知識的單一形式,增加了直觀性和形象性。

四、注重試卷分析,梳理知識要點;規范時間,營造考試氛圍

高三教學的一個明顯的特點就是考試頻繁。我們絕不應輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測試,我們都會根據題量的大小以及題目的難易為同學們規定考試時間。這樣做的目的很簡單,就是為了營造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學生們經常感受這種限時的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個好的應試心理狀態;另外一個目的也是讓學生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現象出現。

每一次檢測、考試結束以后,進行詳細的試卷分析是必不可少的,因為我們可以從中分析出哪些問題是學生掌握得最為薄弱的。同時,這些薄弱的環節也為我們確定了以后的教學方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學生已經基本掌握的知識要點,甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學中的針對性就會更強,經過反復幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會使學生達到全面掌握各個知識點的目的。這樣的綜合運用,不僅能夠增強學生學習的自信心,還能夠豐富學生的知識和技能。

綜上所言,在新課程高中語文改革教學浪潮的推動下,高三語文教學必須加強課文內容與學生生活的連接,幫助學生積累豐富的生活素材,為他們知識和技能的獲取奠定良好基礎。學生在開放式的教學中,形成“在學習中掌握知識,在實踐中提高技能”的良性循環,定能夠增強自身的情感體驗和審美價值觀,提高語文的綜合素養。

參考文獻:

[1]教育部.全日制語文課程標準(高中).人民教育出版社,2003,4.

[2]張孔義.新課程中學語文實用教學85法.廣東教育出版社, 2004,4.

[3]董梅.淺談在新課程改革下,高三語文教學的應對策略.中學語文(下旬),2008,(05).

篇7

一、基礎是細胞

在高考試卷中,對基礎知識的考查比比皆是,大到對文本的解讀,小至對名篇名句、文字的書寫等等,無不是對考生語文基礎知識的考核。因此,夯實基礎,是高三語文復習的關鍵,是高考取得優異成績的重要前提。

1.落實默寫,加強識記。2010年福建高考對名篇名句的考查,由2009年的12篇增加到18篇(段),針對這18篇(段),學生要人人抓落實、篇篇抓過關,且要做到會背、善記,即所有要求的篇目均會背誦,又能掌握每篇的名句、重點句及其正確的書寫。教師要幫助或引導學生歸納、整理出這18篇(段)中的形近字、同音字及易錯字,并通過練習或考試的形式加以鞏固,最大限度地減少不必要的失分。

2.落實古文,加強拓展。高中教材中,文言文知識是與高考試題聯系最密切的一部分,但高考并不考教材的內容,而是知識的再現、能力的遷移,正如葉圣陶所言:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……。”高考試卷中出現的實詞、虛詞的意義及用法,句式特點等,大多可在教材中找到例子。如2010年福建高考語文第2題:

對下列句子中加點詞的解釋,不正確的一項是(3分)(　)

A.未及屬稿

屬:撰寫

B.為余言周維城事甚具具:完備

c.遂大困,尋死富陽

尋:不久

D.挾三百金之富陽賈　賈:商人

題中加點的“屬、具、尋、賈”等四字,不止一次在教材中出現,只是變換了另一個語境而已,如果學生熟悉教材內容,那么就很容易得出正確的判斷。教師在復習必修5個模塊的文言文部分時,要針對高考要求的120個實詞和18個虛詞的意義及用法,旬式特點等,有計劃、有步驟地加以歸納、總結并做好知識的遷移引導。另外熟記、鞏固教材中的實詞、虛詞的意義及用法、句式特點等,對解讀試卷中的文言文、詩歌鑒賞、文化經典部分將是輕車熟路、輕而易舉,因為高考要求的是“閱讀淺易的文言文”。

3.落實名著,加強識別。“文學名著”的考查,主要是考查學生課外閱讀量的積累和課外閱讀的效率,仍然定位于檢測學生是否“讀書”,雖然考查中外八部小說,篇目較多、閱讀量較大,但試題仍是對名著主要內容和故事情節的考查,無論是選擇題、填空題,還是簡述題,能力層級均為A級(識記)。正因為名著篇目較多、閱讀量較大,在高中三年教學中,對名著閱讀應該有一個宏觀的規劃?？刹扇』麨榱?逐漸積累的方法,根據教材后指定的閱讀篇目及本校的特點,把八部作品分散在各個學期完成,高三復習時加以總結,化零為整,強化突破。同時,在學生掌握名著情節的基礎上,教師要注意指導學生辨別同一個情節或人物在命題角度上的變化而作答的差異,從而提高學生的考試應變能力。

4.落實語用,加強聯系?！罢Z言運用”部分,范圍廣、涉及面大、實際運用強。如2010年福建高考語文第16題:

閱讀下面的文字,回答問題。(3分)

在2010年上海世博會開幕式上,中外藝術家聯袂登臺,奉獻了一臺美輪美奐的大型文藝晚會?！断嗉s上海》用歡快的歌舞、款款的深情,――;《江河情緣》通過多瑙河與長江跨越時空的深情對話,表現了中國人民海納百川的胸襟和朝氣蓬勃的活力;((世界共襄》充滿濃郁的異國情調,傳遞出世界各地人民對中國人民的真誠祝愿。

(1)畫線的句子在語言表達方面存在錯誤,請找出并加以改正。(1分)――改為――

(2)填入上面文字橫線處的語句,銜接最恰當的一句是(2分)(　)

A.描寫了“今夜部州月,閨中只獨看”的真實故事

B.營造出“海內存知己,天涯若比鄰”的濃厚氛圍

c.吹響了“潮平兩岸闊,風正一帆懸”的時代號角

D.勾勒出“星垂平野闊,月涌大江流”的美妙景象

本題所選材料為2010年5月份報刊登載的關于上海世博會的報道,這樣的題目設置既能使學生在潛移默化中受到“科學、文明”的教育,又能在現實情景中考查考生運用語言文字的能力。考查內容為成語使用(或修改病句)、語言連貫兩個考點。

“語言運用”部分是現行初中教學的一大盲區,這給高中教學順利開展增加了難度,如果知識點逐個講解,內容多,耗時長,且收效甚微。我認為除了“修改病句”這一考點需單獨復習外,其他考點如仿寫、成語使用、語言連貫得體等等均可以結合作文教學進行。

筆者每次外出教研、學習,內心得到的感受只有一個,那就是:只要基礎好,什么先進經驗都比不上。因此,基礎的落實、鞏固,將是一個戰無不勝的法寶。

二、能力是靈魂

高考是能力的考試,“考而不教,教而不考”已是明擺著的潛在規律。高考命題的指導思想明確指出:“以能力測試為主導,關注考生的發展潛能,在考查考生基礎知識和基本技能掌握情況的基礎上,注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查?！彼芽疾榈哪芰Ψ譃榱鶄€層級,即識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究等六種能力。能力是高考的靈魂,是基礎知識內化或外化的結果,能力的高低從一個側面反映了考生語文素養的高低?？梢哉f,解答試題的過程其實就是考生語文能力外在顯現的一個過程。

當然,能力不是一朝一夕就可以習得的,高中三年的學習過程其實就是學生各種語文能力逐步形成的過程。高三語文復習更要以“能力”為突破口,在鞏固基礎知識的基礎上,加大學生各種能力如審題、語言運用、閱讀、探究等的培養力度。其中,寫作是高考能力考查的重頭戲、是各種能力的綜合體現,分數占70分,作文的得失關系到語文成績的高低。因此,作文訓練要貫穿教學始終。而審題能力和語言運用能力是寫作的重點、難點,這兩者關系到作文的成敗,是教學的重中之重。如2010年福建高考語文作文題,是典型的新材料作文,充分展示了新材料作文的特點:從要求上看,體現了“四自”方針:自主立意、自選角度、自選文體、自擬標題;從材料內容上看,開放性大,采用“無主題材料”,即材料沒用一個明確的中心思想,從另一個角度,也可說是

“多元主題材料”。“多元主題材料”,寫作角度多,但必然涉及“多元有界”,必然涉及“最佳立意”,因此,今年作文存在一定的審題難度,檢測的是考生對材料的多角度審讀和提煉能力。準確地審題立意是寫好今年作文的關鍵。

因此,作文教學中,在加強語言表達能力訓練的同時,要做好以下幾方面:首先要明確新材料作文的寫作特點,領會“四自”方針,指導學生多角度、多層面地分析材料,領會文意,提煉觀點,切實提高學生的審題能力;其次,辨明作文類型,加強文體寫作指導,對現在流行的四種作文類型:命題作文、半命題作文、材料作文和看圖作文,根據各種類型的寫作特點,逐一訓練,讓學生辨明寫法,同時針對記敘文、議論文、散文等不同的文體特征,適當訓練加以區別,規范文體寫作:再次,適時提高審題難度,培養學生的耐挫心理。高考命題是不可臆測的,教師在復習過程中,應做好種種預設,以最壞的打算獲取最好的成績。

三、技法是支架

技法指的是學生答題的技巧和方法。高考是在一定框架下答題的特定考試,有其潛在的游戲規則。雖然有的考生答案大意基本相同,但有時評出的成績卻有出入,因此,如何規范答題是考生減少失分的必備條件。我認為,在高考試卷中,最佳的答題規范有三:觀點明確、開門見山、分點闡述。當然,題型不同,命題角度不同,答題技巧也存在差異,教師在分析試題、講授習題答案時,應幫助學生歸納各種題型的答題技巧,讓學生掌握答題規律,在答題時有“法”可依。

作文是評卷中主觀性最強的題目,雖然采用兩評或三評四評,較為公平、公正,但由于評卷時間短,閱卷老師大多是匆匆掃過,難免會出現誤差。因此,開篇點題、觀點明確、材料新穎、結構勻稱、有文采及書寫規范等,將是作文訓練的重點,也是考場作文獲得好成績所必備的技法。

探究題是新課標下的產物,旨在考查學生對文本的個性解讀,培養學生的創新能力和探究精神。它不僅題型開放,而且答案也常是豐富多彩不拘一格的,只要緊扣要求,思想健康,表達簡明連貫得體,條理清晰,即可符合要求。如2010年福建高考語文第15題:

文章倒數第二段,作者對江南春天中“看不見w的春風另有一番描述。請你結合文章內容,談談這樣寫好在哪里?(6分)(文學類文本闥讀之林斤瀾《春風》)

文章最后說“《內經》‘天人合一’醫學模式的基本觀點,與近年醫學界提出的‘社會一。理一生物醫學模式’的基本觀點是相通的”。這句話給你什么啟示?請結合全文,談談你感受最深的一點。(6分)(實用類文本閱讀之王慶其《“天人合一”的醫學模式》

這兩道探究題都是要求考生對文本的個性解讀、深度解讀。文學類文本《春風》要求探究的是“寫法”,實用類文本《“天人合一”的醫學模式》要求探究的是“啟示”,都是從一個側面命題,探究性不濃,答題時只要圍繞所提出的問題展開即可。但如果是從多角度命題的,答題就相對比較復雜:首先要簡明扼要亮出觀點,可從正面肯定,也可從反面否定:其次要緊扣文本恰當引用論據,遵循“內引外聯”的原則,既要充分利用原文信息,又要合理聯系現實狀況;最后略加小結。答題思路可概括為:觀點――引據――論述――小結。

篇8

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。 在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。

2．尋找一切朗讀機會

已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練。但我發現，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多；而且，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

2.1抓好晨讀；有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累，特別是2005屆湖南卷，將背誦識記名句名篇的分值提高6分，這6分可是相對易得又值錢的分。

篇9

關鍵詞：高三學生 語文心理策略

教育心理學認為，心理素質是生命的精神載體，沒有良好的心理素質，其它一切素質將失去存在的意義。處于高考緊張備戰時期的高三學生在語文學科方面往往存在淡薄意識，以致作為母語的學科語文居然得不到學生的重視，語文科成為了不少學生高考科目中的“短腿”，這與學生的特殊心理無疑有很大的關系，仔細探討這個問題無論是對于提高學生的語文高考成績還是提升學生的語文素養都具有舉足輕重的作用。

筆者經過認真搜集材料，，比較研究，發現總結了一些特點，并分析其成因，探究應對策略。希望對高三語文教師正確引導學生學好語文學習起到一些作用。

一、特點

功利性強，急于求成。 處于激烈競爭中的高三學生往往以能否迅速提高成績，提高成績的速度來判定在學習的哪一方面花多少時間。而“語文學科知識的掌握在于學生不斷地積累和鞏固?！?語文學科需要循序漸進，日積月累的特點又明顯不能滿足學生的這一心理。過分功利的學習動機導致很多學生學習語文的方法違背了語文學科的特點。

學生對語文淡薄意識明顯。長期以來社會上流傳著語文學科拉不開差距的思想不可能不對學生產生影響。有的學校指導思想也不正確把語文學科排在了高考科目的最后一位。高三是學生學習生活中最為緊張的一年，許多學生希望在這個短暫的時期考到最好的成績，而語文學科本身的循序漸進性又不能象其他學科那樣在短時間內增長特別多，反而讓學生覺得即使不努力，也不會下降很快。

依賴性強，缺乏自主意識。長期以來，學生已經習慣了依賴老師。老師怎么教，學生怎么做，不敢越雷池一步。老師布置的家庭作業，要逐一進行檢查，學生才肯做。高中的學生依然沒有忘記這種模式，即使背課文，也習慣于給老師背課文，這樣他們才有信心背。高三的學生依然無法根據自己的情況進行針對性的復習。布魯納認為：教學是教師引導學生學習的過程，除了盡可能使學生學到科學知識以外，“還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。

二、形成原因

語文成績無法在短時間內得到突飛猛進的提高。在高考這次千軍萬馬過獨木橋的競爭中取勝依然是學生學習的最重要的目的，分數依然是一個硬性指標。高考語文涉及的知識面很寬，而學了十幾年的語文在一年之內有突飛猛進的提高實在是難上加難，而其它的科目努力起來卻可以前進不少。老師所總結的那些做題方法和技巧也不象其他學科那樣見效，而且還受理解能力的限制。不少學生語文學習成就感不強。有的學生開始按照老師的要求做了，但考試時因為理解能力不夠，還是無法得到高分。而那些沒有按照老師要求做的學生憑語感也能夠得到一定的分數。社會上長期以來流傳“語文拉不開差距”在學生心理已經形成。個別學生甚至以為即使不在課堂上努力學習，作為中國人語感也不會差到哪里。

高三時考試頻繁，而且形式單一，一套套形式大同小異的模擬題讓學生感到沒有高一、高二時那樣賞讀作品的樂趣。這樣對于一些文學愛好者也漸漸感覺到高三語文課堂已經不再是他們自由馳騁的天地，而是考試的訓練場。

學生正常的閱讀權利被限制或剝奪。古今中外的大多數文學作品都是精華，學生大膽地閱讀可以提高審美能力和寫作水平，還可以拓展視野。少數學生限于小說閱讀中不能自拔的反面勢力讓少數學生家長、老師不能正確引導學生閱讀，把學生正常的課外閱讀理解成閑書，進行沒收，這樣學生的一點點求知欲也被抹殺了。

過分追求有趣的學生心理特點導致學生對武俠、故事會、讀者等雜志較感興趣，而對比較難懂的學術性文章、科技說明文不感興趣。曾經有位學生提議如果課本編的象作文書那樣適合學生理解就好了。

可見，還需進一步引導學生不只以趣味判定書的好壞，還要看它能否給自己實實在在的提高。

數理化的練習可以迅速地改變學習成績，學生做對題后，往往會有成就感，而語文學習不是通過做練習來完成的，硬性作業少、軟性作業多，硬性作業要天天檢查、評比，軟性作業效益是隱性的、長期的，所以他們投入的精力就少，甚至有些學生還認為，語文考試的成績往往是不定性的因素更多，考得好與否，關鍵不在于復習、學習的情況，更在于臨場的發揮與“運氣”

三、應對策略

學習動機是影響學生語文學習的重要心理因素。葉克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人們揭示了， 在一定范圍內，動機增強，學習效率也隨之增加，動機過弱不能激起學習的積極性2.。教師應該充分了解學生的這些心理特點，因地質宜地采用適當的教學方法，從而取得較為理想的教學效果。

首先，應該從思想上教育學生，使學生認識到語文學科的基礎性，讓學生明白學好語文對其他科的影響。語文素養是基本素養，其重要性在于決定一個人的文化歸宿、決定了一個人了解中國社會的能力3。讓學生知道語文學科對現實生活的重要意義可以成為學生學習語文的強大動力。記得教高一時，有部分學生不明白為什么現代人要背誦古文。我給他們講有個同學過五關斬六將即將贏得工作機會，但在適用期內因為把“沁園春”的“沁”讀錯了，就失去了工作機會。

其次，要讓語文課上得精彩。每一堂語文課都是教師展示自己的舞臺，教師應該使語文課堂生動活潑，并且富有文化內涵，讓學生感到興趣。興趣是最好的老師，只要有了興趣了，比教師被迫學習效果要明顯得多。教師的作文批語、課外談話都可以在潛移默化中影響學生。

再次，盡可能的讓學生參與，體會主人翁的自豪感。教師可以讓學生參與進來，只要學生參與了，他們的潛力是無窮的。

最后，要教給學生讀書的方法，所謂授之以魚不如授之以漁。學生學會了學習方法可以根據自己的興趣愛好進行自主探究，自主學習。

總之，改變學生不重視語文學科的錯誤思想是一個艱巨的任務，需要各方面的共同努力，但分析他們輕視語文的心理特征，對癥下藥采取有效措施無疑是很有必要的。

參考文獻：

1.《語文作業研究》中國語文課程網

篇10

【關鍵詞】高三語文復習策略以學定教高效

新課改以來，以人為本、以生為本的理念似乎深入人心，而現實中，這些理念仍然停留在口頭上。由“以生為本”衍生出的“以學定教”乍聽振聾發聵，而到實際教學中往往還是以師為本，以師定教。以學定教，那就要分析學生學的特點、學生已有的知識經驗、學生的思維心理特點等等，說起來容易，真正做起來很難，因為教之前要充分考慮學生的“學”，所以課前必須做大量的準備工作。筆者作為高三分管校長，在這方面做了一些嘗試，也取得了很好的效果。

一、 從作業中了解“學”，及時批改，及時反饋

我剛工作的時候教的是初中，記得那時候每天都有很多作業要改，但是到高中之后，我發現改作業好像不是語文教師最主要的任務，批改任務基本上集中在大小作文上，日常性的作業基本上就忽略了。所以我們常常發現學生練習冊上一個問答題只是幾個字，久而久之就養成了輕率浮躁的習慣，一到考試語言組織總是出問題。而且老師不批改作業，也就無法及時了解學情，及時調整。

所以本屆高三，我要求組里老師每天必有批改的作業，而且每項作業上都有分數，每周必須有一次作文成績，大小作文隔周一次。一開始老師們有點抵觸，認為語文很多作業不好以分數量化。但是我們知道高考就是用分數來衡量的，所以每天必須有書面作業，而且要收上來批改，如果是一早的課，課后也要回批給出分數。每個班有一張登分表，由課代表每周五交到年級組。

這個工作做起來之后，老師確實很辛苦，但是收效也很明顯。比如復習到語言運用、文言文翻譯、詩歌鑒賞、現代文閱讀的時候，這些都是要學生用語言表達的，哪怕只有幾個小題，老師在批改之后的講解更有針對性，也更輕松自如了，學生因為老師的批改，做起作業來也更認真，聽起課來也更投入。而且教學相長，批改作業過程中會給老師很多講解的靈感，甚至會豐富原有的答題思路。

批改之后，我們要求老師盡量使用實物投影，把作業中存在的問題及時展示，進行有針對性的教學指導。

所以我覺得學生為什么那么在乎數學，這和數學老師每天必須批改作業有關，我們即使不能像他們每天幾套作業的批改量，但每天一次還是可以做到的。因為學生的學習是需要顯性的反饋和激勵的。

二、 從舊題中反思“學”，溫故整合，事半功倍

高三復習永遠有不斷的練習材料出現，新的題目永遠也做不完，其實在一段時間后，尤其是第二學期，回顧舊題，重新審視自己的問題并能自己把它矯正，能力更容易得到提高。且由于是舊題，會降低難度，又加深印象。況且，無論是考試還是專題復習，學生都已經接觸了大量典型性的題目，能把它們全弄明白，各個知識點也就掌握了。對學生而言，整合貫通舊有知識可能會難一點，所以我們備課組就集中力量，落實這項工作。

我們學校每周安排兩節課集體備課時間，第二學期的集體備課我們除常規性工作外，主要就是重點突破，通過每月一次的互評課，對有提升空間的、學生掌握又不太好的項目進行集中專題整合探討。

舉例1：二模之后，我們把所有的答題思路和模式等，和學生一起整理成專題知識清單，把厚厚的教輔資料整理成幾張紙，方便學生鞏固。針對學生幾次考試中的弱項如“現代文閱讀語言的表達特點”，我們專門討論了一次專題復習，就是從曾經學習的課文語段和曾做過的試卷習題中，尋找典型的語言特點術語詞，讓學生感性接受積累這些知識點，建構他們的知識清單體系，然后又重做曾經考過但得分不理想的語言題，讓學生分析自己的問題，再進行鞏固訓練。

舉例2：作文復習，堅持專題化、序列化，不同點是加大前后專題知識的勾連，尤其是緊扣學生的實際狀況。高三第二學期關于作文的集體備課時，主要討論復習專題（審題立意、打開思路、選擇運用材料）、上課思路、材料選擇等，聽課結束后集體再研討，然后全年級共用教案課件教學。重點一，引導學生回顧整合曾經做過的題目，自主分析，總結自己的問題和經驗，學生必須是這個過程的主體；重點二，老師加強指導，針對共性問題提供解決策略，提供可操作性建議，幫助升格。

三、 在檢測中緊扣“學”，以學定考，穩步提升

看了不少名家關于語文教學的心得，他們很少提及練習和考試，不知什么原因。但是考試、檢測依然不以我們的意志為轉移地到來，因為有回避不了的高考，于是不斷地練，不斷地考，大概就成了現在高三的一大特征。也有很多教師抱怨，這打亂了本來的教學節奏，一考試，原來的教學不得不停下來，從備考到試卷講評，動不動就是半個禮拜。

但是經驗和能力的獲得往往來自實踐，實踐之后才能內化為學生自己的東西。檢測、考試也是學生了解自己學習成效的重要途徑，是自我激勵的重要手段。光學不練，學生發現不了自己學習中存在的問題，也就無從進步。再退一步說，學生始終是要參加高考的，平時不練，高考豈不傻了眼？

但是練也要講究方法和策略，教師始終要從學生出發，明確練的目的是什么，否則每一次練只能是對學生的一次傷害，弊大于利。

我們采用了以下策略。

策略一：學考結合，正向激勵。除我們無法掌控的考試外，我們一定要讓每一次檢測都能給學生以正向激勵，就像架子上的葡萄，讓學生跳一跳就能夠得著。如何能做到這一點？必須立足于所復習的內容，復習什么就考什么，根據復習計劃，循序漸進地進行檢測，一點一點幫助學生掌握。

策略二：化整為零，重點強化。不要動不動就是“高考仿真”，把高考的題型分解，在階段性檢測中重點強化某一類題型，讓學生得到充分檢驗。至于高考仿真卷，可以到第二學期再接觸。

策略三：自主糾正，自我消化。現在每次檢測，我們都是網上閱卷，小題得分下來之前，我們都會把答案發給學生，讓學生根據答案自批。小題分下來后，學生再回批，從而發現自己認識上的問題。教師再針對學生得分低的項目或容易忽視的地方有重點地講評。自主學習，學生更容易掌握答題規律，與教師點撥相結合，會收到事半功倍的效果。前提是教師一定要相信學生有這個能力，即使一開始沒有，慢慢培養，也會形成。

而作文，根據得分，先同學互批，從立意、選材、結構、語言等角度寫上評語，教師再復批，指出評語中存在的問題。作文如果只有一個分數，學生不知其所以然，那么考多少次都是一樣。

策略四：矯正訓練，鞏固到位。檢測也是復習，應該說是一次很好整理提高的機會。所以每次檢測之后我們并不是匆匆講完試卷趕往下一復習點，而是充分利用這一次檢測，讓學生得到強化和提升。

高三基本上每一次大小考試都是網上閱卷，在批改中，備課組有針對性地要求閱卷中注意截屏，挑選典型錯例，每人把自己負責批改項的問題整理成學案，再提供一些同類型的反饋訓練題。學案的內容主要包含：該題得分情況，出現的問題，學生錯例（截屏），鞏固練習。

挑選錯題類型時，我們主要側重那些如果被指出來并得到重視就可能被改善的問題，例如書寫不規范，思維打開方式的不嚴謹、不全面，讀題不細心導致扣題不準確等。課堂講評時，學案和PPT結合使用，基于學生問題，突出重點，注重實效。

四、 在同步考試中體驗“學”，設身處地，有的放矢

教師同步參加考試，一度受到非議，但是教師不親自參與考試，在指導學生考試上更多的是想當然，而非真正從學生思維出發來指導。這一屆，我們要求老師們無論大考小考，都和學生一起參加考試。

參與考試和自己備課式的做題感覺是不一樣的，備課做題基本上是看看題目大體有個思路，然后對照答案再去分析理解，然后把自己理解到的講給學生聽。而且我們很多時候是由答案推導思路和方法，但是學生拿到題會怎么想，他會怎么組織語言，這些我們很少去想。而同步考試就不一樣了，在沒有答案的情況下，教師要把試卷寫滿，既要理解題目，又要尋找答題思路，還要組織語言，真正從一個應試者的角度去感受，而當答案下來后，再來分析問題所在，這樣，講解時和學生的思路就更貼近，也更能幫助到學生。