高中語文教與學范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文教與學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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未來的教育是信息化的教育。建立在教學博客平臺上，將遠程教學、課室教學和電腦房教學結合起來的高中語文教學，既符合因勢利導的要求，也是一種大膽地創新。在教與學方式轉變的探索中，以特級教師陳繼英先生的“立足三本，體會人生，問題引領，行動充實”的人生語文理念為指導，從信息技術與新課程整合的角度，我們借助教學博客實現了自身高中語文教學的華麗轉身。

一.在教學博客中推動文本自選，實現“要我學”向“我要學”轉變

高中語文傳統教學的首要問題是學生的學習興趣問題?！拔谋竟潭ǎ覍W”的局面，應該是一個重要原因。學生想學的文本課本中不一定有，不想學的文本卻必須學，怎么會有學習興趣？新課程改革已經允許地方課程和校本課程的出現，“課文僅僅是個例子”的觀念也早已深入人心，我們為什么就不能打破文本固定的局面，推動文本自選呢？

在我們的教學中，每次把課本發給學生之后，都會安排時間讓學生通讀，允許學生刪除一些非基本篇目的文本，選送一些相應內容的文本。經過刪除和選送，所要學的就是“我要學”的文本，學生自然會有學習的興趣，人生語文“文本”理念倡導的“引領學生進入文本”的工作也就會水到渠成。

當然，讓學生進行文本自選并非易事。為了化難為易，我們想到了教學博客。以粵教版必修1第一單元為例。學生只留下了畢淑敏的《我很重要》，希望推薦她的其它文章。借助教學博客，我們做了一些推薦。當學生選擇了《素面朝天》等文章之后，“畢淑敏文選閱讀專題”就在教學博客中形成了。在教學博客的支持下，我們輕松完成了學生的文本自選工作，并在學生學習興趣的激發中，實現了高中語文教與學方式由“要我學”向“我要學”的轉變。

二.在教學博客中精化師本作用，實現“填鴨式”向“自主式”轉變

“講臺效應，填鴨式”，是高中語文傳統教學的又一個問題。登上講臺，就是人師，教師總是忍不住滔滔不絕地講。據說為了確保學生的自主學習，杜郎口中學在改革初期竟然采取了搬走講臺的極端舉措。

其實，只要我們借助教學博客來開展教學，那些需要充分發揮學生自主作用的課堂，也就沒有了“填鴨子”的機會。在教學博客中，教師與學生的自由度是相同的，教師想填鴨子也不一定抓得到鴨子；教師與學生的話語權也是平等的，教師就是抓住了鴨子也不一定填得了鴨子。

在學校的電腦房，我們借助教學博客上過“歌詞素材的有效積累”的作文課。從已經發表的案例《博客教學走向前臺》來看，4921字的教學實錄，摘錄學生自主輸入教學博客的有3274字，剩下的1647字是師生對話和教學銜接的內容。在教學反思中，我們感慨地說：“傳統的作文教學課，雖然雷聲陣陣，但是難得看到學生學習思維的風生水涌。博客教學中的作文課，雖然微風習習，但是卻掩蓋不住學生學習思維的暗流涌動?！痹诎盗饔縿又?，教師的指導作用不得不走向精化，人生語文“做好對學生的引領工作”的“師本”理念，以及高中語文教與學方式由“填鴨式”轉向“自主式”的目標，也就得到了實現。

三.在教學博客中解放生本束縛，實現“陪太子”向“做伙伴”轉變

師本作用的精化也就是生本作用的增強。但是，這并不意味著生本束縛的消失，高中語文傳統教學還存在“時空限制，陪太子”的問題。受課堂時空的限制，當我們在講解某些學生的問題時，其他學生就是明白了也只能聽著。這不是人生語文“以學生為主”的“生本”理念，而是在以部分學生為主了。

應該承認，學生存在個性差異，某一內容的教學是難以實現全員參與和全程參與的。但是，為了追求課堂教學效益的最大化，我們需要盡可能地解放生本束縛。發揮教學博客的時空拓展作用，應該是一個明智的選擇。在教學博客中講解某些學生的問題時，其他學生明白了就可以不管。他們可以去參與其他同學的問題探討，也可以提出自己的問題吸引其他同學參與討論。這樣的高中語文教與學方式，也就實現了由“陪太子”向“做伙伴”的轉變。

在今年“深二模語文答案探究”的博客教學中，馮倩華同學提出第23題是否需要完全按照表格上面的數據和附注來回答，鄧超等同學參與了討論并閱讀了我們的講解，其他明白了的同學就去探究別的問題去了。像李瑞豪等同學，在我們講解的時候，他們卻在圍繞侯夢婷同學提出的第8題難以理解，每次都會錯，又沒有什么辦法加強訓練的問題，開展著伙伴互助式的討論。

四.在教學博客中落實問題引領，實現“預設性”向“生成性”轉變

人生語文的“立足三本”，就是前面談到的“文本、師本、生本”?！叭咧g以‘問題’聯系起來”，這是人生語文的教學構想。在高中語文的傳統教學中，時空的限制還使得學情難以得到及時反饋，教師只能按照備課的思路去講授，“學情受阻，預設性”的不足也就難以避免了。

在教學博客中，所有的學情都可以隨時反饋出來。有些預設的問題，我們發現學生已經明白就可以不講了；有些生成的問題，我們可以及時捕獲并進行講解。在這種情況下，高中語文的教與學方式，也就在真正需要講解的問題的引領中，實現了由“預設性”向“生成性”的轉變。

在“必修5階段檢測講評”的博客教學中，有題目問：“下片的‘揀盡寒枝不肯棲’采用的是什么修辭方法？表面上寫的是什么？寫出了作者怎樣的思想感情？”有些學生在答卷中說：運用了擬人的手法，表面上是寫樹枝的寒冷，寫出的是作者對孤鴻的同情。當時我們認為學生沒有讀懂蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》，就在講評中預設了怎么讀懂詩歌的問題。但是學生在教學博客上反饋的問題卻是對修辭手法掌握的不全面。根據學生生成的問題，我們講解了虛實結合的類比寫法，使學生明白所寫的是作者遭到貶官后內心的孤苦和清高。

五.在教學博客中激發寫作熱情，實現“學課本”向“學人生”轉變

“讓學生走出文本，放眼看社會、體會人生，確定自己的人生定位”，這是人生語文“學人生”的重要目標。但是，高中語文的傳統教學卻面臨著“無心寫作，學課本”的問題。文本的固定使學生缺乏走進文本的興趣，難以與作者的情感形成共鳴，被拖進之后也難以走出文本去體會人生，于是就只能在課本中讀與寫了。高考作文對真情實感的強調以及套作現象的泛濫，都是這些現象的反應。

教學博客推動的文本自選，本身就是學生人生與作者情感共鳴的結果，有利于激發學生表達人生的寫作熱情。教學博客的建設，還為學生作文的發表提供了廣闊的舞臺，可以使學生在感受成功的喜悅中迸發出更高的寫作熱情。在教學博客中，高中語文的教與學方式的轉變也就由“學課本”轉向“學人生”了。

在粵教版必修2的詩歌學習中，我們的教學博客發表了學生許多“學人生”的詩作。其中陳秋艷同學所寫的詩作《你》，與徐志摩《再別康橋》相比，別有一番風味：“你，輕輕地/ 從我身邊走過/ 但我卻看不著你// 你，悄悄地/ 在我身邊停息/ 但我去忽視了你// 是你/ 在我的臉上/ 偷偷地做下記號/ 告訴我你已來過// 是你/ 在我的心里/ 深深地烙下印記/ 讓我懷抱著希望// 多想你，多想你/ 在我身邊停下來/ 但你卻一去不復返地/ 繼續向前走去?！?/p>

由“要我學”轉向“我要學”，由“填鴨式”轉向“自主式”，由“陪太子”轉向“做伙伴”，由“預設性”轉向“生成性”，由“學課本”轉向“學人生”，這就是我們在高中語文教與學方式中所實現的五個轉變。這些轉變是我們面對現實因勢利導，積極踐行陳繼英先生人生語文理念的成果。這些轉變也是我們著眼未來大膽創新，在教學博客中開展高中語文教學實踐的產物。

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【關鍵詞】高中語文；滲透；情感教育

隨著課程改革的不斷深入和素質教育的全面實施，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“育人為本”教育方針的落實，語文學科更要特別關注學生的情感需求，更要把培養學生積極情感作為語文教學的一個重要內容。高中學生已經具備一定知識、經驗和能力，教師再也不能把學生作為可以任意加工塑造的機械零件，他們具有鮮活思想的生命個體，他們的成長與發展都需要積極的情感來促進。如何關注學生的情感需求，發展學生的積極情感呢？筆者結合教學實踐，主要從以下方面討論高中語文教學中實施情感教育方法。

一、營造融洽氛圍，發展學生的積極情感

教學實踐證明：語文教學過程中師生間除了一條知識的溝通的渠道，還有一條情感交流的渠道，這條渠道交流的通暢與否，直接影響著教學效率，影響著學生良好和諧個性的形成。培養學生的語文學習的良好情感，首先得創設良好的心理環境，即讓他們消除上語文課的顧慮，少擔心多思考，讓學生敢說敢問，多說多問，會說會問，把學習的主動權交給學生。傳統的教學是教師講學生聽的單向信息傳遞的封閉式的孤立系統，教與學往往是在一種控制與被控制的狀態下進行的。這種教學看似平靜有序，實際上在平靜的背后，隱藏的是學生學習的非自主的無序狀態。理想的課堂教學，教師要創設良好的心理環境，使學生從被動的接受狀態轉變為富有激烈的參與意識的主動靈活的接收，形成教與學相協調的動態的和諧的有序狀態，調動學生學習主動性和積極性。作為教師，首先應該發揚教學民主的精神，營造濃郁的民主氛圍，并使課堂教學始終在濃郁的民主氣息和高昂的學習熱情中進行，讓學生能受到一種無處不在的良好情感的感染。

二、創設教學情境，發展學生的積極情感

語文教學不是教師單純地告訴，而是需要教師創設具體的情境，把學生引領到豐富的文本中去，感悟文本，發展情感，從而提高語文素養。新課程理念特別強調要關注學生的情感體驗，這是從以人為本的觀念出發的，傳統的語文教學，忽視學生的情感體驗，單純的注重語文知識、技能的習得，把豐富多彩的語文學習變成了字詞的記憶，失去了語文學科的鮮活色彩。在此基礎上，教師把學生帶入一個濃郁的感情情境，學生帶著深厚的情感來學習文本，感悟文本，情感得到升華，思想得到純潔，精神得到熏陶。如在教徐志摩的《再別康橋》時，是這樣引導學生進入意境的：一是借助想象理解教材的語言形象，使之不知不覺中進入意境，喚起內心視象；二是分析作品描繪的畫面和形象。意境的創造依賴于作品中描繪的生活畫面及其形象，在教學中，教師要引導學生把作品中描繪的景物再現出來，還要把那“難寫之景”狀在學生面前，把不盡之意給以適當發揮。播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的幻燈片，伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子，在這種美的氛圍中范讀，并指導學生朗讀。在反復誦讀的基礎上，啟發引導學生理解詩的意境。

三、創造性地使用教材，激發學生學習的良好情感

教材是最重要的教學資源，它關系到課標、學生、教師等多方面的教學組成。教材運用的好，學生的學習情感也會被大大的激發。教師鉆研課程標準、教材、學生三者的連接點，即課標要求教師利用手中的教材達到一定的教學目的，而教師又要根據學生的需要，創造性的運用精心設計過的教材。創造性的運用教材，從學生的實際出發。教師用教材就是要根據學生的認知水平、心理特征、學習規律而定。要研究學生現實水平、立足現實水平、挑戰潛在水平。教師要在學生掌握原有知識的基礎上，激發學生情感，適當的引其進行更深的探索，發展創造性思維。如所寫的文情并茂、膾炙人口的詞《沁園春?長沙》，教學中以誦讀貫穿教學的始終，并適當介紹本詞的創作背景。筆者這樣引導學生理解、把握詞的主題的：這首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了“蒼茫大地，誰主沉浮”的問題；下片回憶往昔的崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心在怦怦躍動，從而感受到一種偉懷所反映出的崇高美?！肚邎@春?長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯志秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾熱的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。這個美的主題的提示過程，也是對學生滲透情感教育的過程。

總之，語文教材中所選的文本都是經典名篇，有著深厚的文化精髓和情感積淀，寄托了作者的精神追求和思想精華。教師要善于激發學生情感，讓學生與作者構成心靈上的溝通與情感上的交流，升華學生的美好情操，提升學生的人格境界，接受文化的熏陶與冶煉。

參考文獻：

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關鍵詞 高中 語文 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On High School Chinese Teaching Reform

ZHANG Baojie

（Liaohe Oilfield first High School， Panjin， Liaoning 124010）

Abstract The new curriculum standards put forward new requirements for high school language teaching， reform is urgently needed. This article focused on the practical problems of high school language， to explore new ways to improve high school curriculum standards of language teaching.

Key words high school； Chinese； teaching

1 新課程標準未能被正確解讀

（1）教師沒有理解新課程理念的真正內涵。按照新課程標準的要求，高中教師應該做的是培養學生自主學習、同學之間的團隊合作、深入探討問題的精神。在傳統高中語文教學中，高中語文教師的講課方式主要是“一言堂”，僅僅是教師在前面講，學生在下面聽，沒有互動，這種傳統根深蒂固，所以，新課程標準出現以后，部分高中語文教師并不能完全適應和理解這個標準，使用的是新教材，但是講課方式仍然和以前一樣，并不能培養學生自主思考等能力，使得課程改革進行得不夠徹底。

（2）雖然，在新課程改革中要求高中語文教師加強與學生的互動，但不是意味著為了讓課堂活躍起來，教師可以加入與課堂無關的內容。真正意義上的互動，是要求高中語文教師寓教于樂，將語文知識以輕松的方式教授給學生，而不是僅讓學生感動快樂就可以，致使學生不能很好地掌握知識，提高其自身的語文素養。

（3）使用多媒體輔助教學存在的問題。多媒體教學是科學技術不斷發展的成果，由于多媒體教學方便、形象、生動，很受教師和學生的歡迎。事物都具有兩面性，有好的一面，就有壞的一面。多媒體教學在輔助傳統課堂教學方面存在兩個嚴重弊端，即有的學校只是把多媒體教學作為擺設，很少使用；有的學校則是過多的依賴于多媒體教學，甚至是濫用。多媒體教學只是教師授課的一種輔助方式，用得少，學生就少了一種學習的幫助；用得多，就會減少學生記憶和理解的時間。有時，授課內容并不適合采用多媒體教學，例如，一些詩歌，是需要學生親自去體會、去朗讀、去理解，而不是只讓學生在多媒體上走馬觀花地看一遍。所以，為了符合新課程改革的標準，高中語文教師應該適當利用多媒體來輔助傳統課堂教學。

（4）語文選修課程方面存在問題。新課程標準中要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課?！毙抡n程標準這種要求的目的是迫使高中語文教師積極進行語文選修課程的開發，并且在各個學校不斷開展普及?？墒?，在現實環境中，大多數的學校并沒有實力進行語文選修課程的開發；而有能力進行選修課程開發一些學校，教育部門規定開設什么科目，高考大綱上有什么科目，這些學校就開設什么科目。這種做法只是對新課程標準的應付，是對高考的應付，并沒有真正解讀新課程標準。這些學校把選修課和必修課劃為同一標準，即高考的考試科目。其實，如果高中語文教師能夠把選修課開發真正落實，那么，選修課就能發揮其應有的作用，提高學生的語文素養。但是，高中語文教師的個人能力有限，在開發語文選修課的時候，會遇到各種各樣的困難，例如，高中語文教師的個人知識水平會影響語文選修課的開發質量，而且，高中語文教師個人開發一項課程會出現經濟短缺問題。所以，應該以高中語文教師為語文選修課程開發主力，學校等方面給予全方面的支持。

2 新課程標準下高中語文教學改革應該采取的對策

（1）加強對教師的培訓，提高教師素質。新課程標準推出后，對高中語文教師來說是一種新的挑戰。因為，高中語文教師一直以來都是以傳統教學觀念進行教學的，面對新課程標準的要求，以傳統方式進行教學的教師不能在第一時間適應和完全理解新課程標準的要義，所以，對高中語文教師進行相關的培訓勢在必行。這樣的培訓對高中語文教師意義重大，培訓后的高中語文教師不但可以提高自己的業務能力，還可以完善自己的專業知識，順利轉變自己的教學理念，緊跟時代的腳步。而且，這種培訓可以是高中語文教師真正理解新課程改革的要求，改變以往授課方式，提高學生自主學習能力、終身學習能力。

（2）處理好活躍的課堂氣氛與培養學生語文素養的關系。新課程標準中，提出要打造和諧、輕松、健康的授課環境，在課堂上一定要以學生為主體，在語文知識學習中尤其要樹立學生的自主探究的能力。新課程標準的真正理念是為教師和學生提供一個可以平等探討知識的平臺、逐步實現個性化教學，讓學生得到德育與智育全方面的發展。因此，一些高中語文教師為了活躍課堂氛圍，過于注重形式，不能達到培養學生語文素養的目的。要想解決這個問題，高中語文教師應該以讓學生積累語文知識，擁有較好的語感、較強的閱讀能力、寫作能力與交際能力為目的，以多媒體教學等活躍課堂氛圍的方式為手段。并且，高中語文教師也要提高自身專業水平，充分發揮新課程標準的優點，不斷提高學生的語文素養。

（3）建立師生之間的互動。新課程標準中規定，教學是教師的教與學生學的統一。因此，學生和教師沒有主次之分，他們是平等的存在，在課堂互動中，他們可以無障礙交流和溝通，在思想和情感上產生共鳴。由此可見，教師與學生的互動不能流于表面形式，不能只是語文課堂上簡單的對話、問答。在語文課堂教學中，教師要掌握學生的求知欲，并且通過調動學生的求知欲來調動學生在課堂上的學習熱情，激發學生主動探索的精神。與此同時，在語文課堂教學過程中，高中語文教師要采用自主、探究的學習習慣，讓語文課堂充滿活力，讓學生在輕松快樂的環境中學習，使其一點點養成學生自主學習的良好習慣。而且，高中語文教師也要考慮到學生的個體差異，激發出每一個學生的學習的熱情，使學生的語文素養得到整體提升。

（4）合理設置課堂教學內容。新課程標準的主要目的就是通過改進課堂教學，不斷提高學生的語文知識與能力，通過不斷改進教師授課過程與方法，不斷加強學生的自主性，提高學生之間的團隊合作精神，所以，高中語文教師的授課內容要進行科學規劃，不僅要完成教學大綱里的任務，還要高度重視培養學生的綜合能力。高中語文教師在授課時，一定要重點訓練學生的寫作能力，這種寫作能力可以通過寫周記和日記的方式來培養。而學生的口語交際能力，可以通過組織學生在課堂上討論、辯論來訓練和培養。

（5）教師要轉變角色。新課程標準的要求是，把學生作為語文課堂的主體，讓學生自主學習，激發起學生的學習熱情，發揮學生的主體地位，讓課堂不再處于嚴肅和緊張的氛圍下。而且，在今后的語文教學中，高中語文教師一定要堅定自己的任務，做一個語文課堂的組織者與引導者。高中語文教師作為引導者，要熟悉自己的每一個學生，并且根據他們的差異，對學生進行個性化教育。如此一來，高中語文教師的教學任務不斷加重，工作量也不斷加大。一句話，高中語文教師一定要適應時代的發展，摒棄自己的舊習慣、舊觀念，快速進入角色，提高教學質量，不斷加強學生的語文素養，讓學生在自主學習中探索，逐步養成自主學習的良好習慣。

參考文獻

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【關鍵詞】高中語文；創新；教學

高中語文教學過程可以應用多種樣式的教學對學生進行創新思維的培養，以適應時代對學生的要求，達到實施素質教育的預期目標。

一、轉變教育觀念及教學模式

教師觀念的陳舊老化，勢必會造成課堂教學的單調、呆板、效率低下。我們應當擺脫頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念，樹立以教師為主導，以學生為主體，教與學有機統一的教學觀念。要想真正轉變教育觀念，高中語文教師不僅要具有高尚的道德素質，更應該具有高深的語文業務素質。語文課堂教學中語文教師要清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。課堂教學的各個環節，都要激發學生自主學習的積極性，激發學生自主學習的興趣，讓學生真正的參與到課堂教學及學習中。然而我們的課堂之所以要變，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現在以下幾個方面：①課堂教學中沒有充分發揮學生自主學習主動性，沒有體現學生的主體地位，學生學習普遍積極性不高。②課堂上過多運用多媒體課件，剝奪了學生的主動思考和自主學習的能力。高中新課改鼓勵課堂教學充分利用各種教學資源，其中就包括網絡資源。但在教學中有時過于依賴課件，只要一上課就必須用課件，也不顧課堂的實際需要。每天忙于制課件和用課件，而忽視了對教材的研究，對課堂設計的思考。于是課堂就從沉悶無趣走向另一個極端，變得花哨而浮躁，從而剝奪學生的主動思考和自主學習的機會。

二、甩掉枯燥的教學手段，注重教學過程

新課標指導下的高中語文，改變了傳統教學中純粹注重知識的結論、忽視知識的整體性，統一性的特點，壓縮了學生的思維過程，以參考書的答案為標準答案，導致學生只認同結論，思維斷層嚴重，對掌握的知識也是知其一不知其二，在應用過程中總是不得法，學生出現消化不良的現象，增加了學生學習的負擔。針對這一現象，教師必須甩掉枯燥的教學手段，豐富教學內容，增強課堂“加工廠”的作用發揮，將自交給學生，讓學生自主發現問題，探究問題，解決問題，注重學生的感受。同時，教學的過程不僅僅體現在課堂之上，隨時隨地學習語文的觀念要讓學生銘記在心。語言的描述，語句的表達，字詞的辨認，語境的分析，尊重一切學生的個性發展和個體思維，鼓勵學生的創造性，從而讓學生能夠自主選擇，并增強實踐能力。

三、改變教學行為，構建知識結構

要打破原有的知識結構，就要尋找規律，按規律辦事，才能達到事半功倍的效果。高中學生的思維區別于以往任何階段，要培養學生的抽象思維能力，不僅僅能夠對感性材料進行堆砌，疊加，要將知識擴大，加深，鍛煉學生的思辨和判斷能力，就必須要改變傳統的教學行為。讓學生在情感上產生共鳴，根據高中生的心理特征，尤其是對教師講授不認同，會出現排斥和封閉的心理，要讓學生敞開心扉，就要重視他們“我”的存在，給學生空間，滿足他們的自尊心和表現欲，培養學生在公眾場合發言的勇氣，這也是從人格角度教育學生的必要措施。

四、語文教學精心設計提問體現訓練過程的創新

目前，閱讀課上的多數提問要么過深、過寬，問題間跨度大，不連貫，學生無從下手，回答困難，不全面；要么過細、過碎，抓不住主線，成了變相的“注入式”教學。要精心設計提問，就要從吃透教材實際、吃透學生實際入手，理好重點和難點、主要問題和輔助問題間的關系。問題的設計要有層次，照顧到不同程度的學生。主要問題的難度要面向中等程度以上的多數學生，輔助問題的難度面向全體學生，尤其要照顧差生。這點應引起教師重視，因為好多學生厭學的主要原因是在課堂經常得不到老師的注意而造成的。但無論什么樣的問題設計，提問都要精當，學生的讀要充分，問題的設計要體現訓練過程。教師不僅要精心設計自己的提問，還要注意學生與教師的反饋系統，既鼓動學生質疑問難；又要注意學生與學生的反饋系統，既組織學生對疑難問題、重點問題的討論，同時還應注意學生的自我反饋系統，即培養學生自問自答自查的習慣，經常訓練，學生學有興趣，積極性高。

五、要有強烈的熱情和責任心

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我國的教育事業一直受到國家和民眾的關注，國家非常重視教育事業的發展，當然，教育在不斷發展的同時，也在不斷的嘗試改革與創新。創新教育作為用以培養學生創新能力的重要內容，在我國大力推行的素質教育中發揮著重要作用。而在培養學生創新能力的過程中，學生創新思維能力的培養是重要的支柱。作為創新能力培養的重要前提條件和基礎，學校在對學生的教育中可以對其進行培養。高中語文教學過程可以應用多種樣式的教學對學生進行創新思維的培養，以適應時代對學生的要求，達到實施素質教育的預期目標。

一、轉變教育觀念及教學模式

教師觀念的陳舊老化，勢必會造成課堂教學的單調、呆板、效率低下。我們應當擺脫頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念，樹立以教師為主導，以學生為主體，教與學有機統一的教學觀念。要想真正轉變教育觀念，高中語文教師不僅要具有高尚的道德素質，更應該具有高深的語文業務素質。語文課堂教學中語文教師要清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。課堂教學的各個環節，都要激發學生自主學習的積極性，激發學生自主學習的興趣，讓學生真正的參與到課堂教學及學習中。然而我們的課堂之所以要變，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現在以下幾個方面:①課堂教學中沒有充分發揮學生自主學習主動性，沒有體現學生的主體地位，學生學習普遍積極性不高。②課堂上過多運用多媒體課件，剝奪了學生的主動思考和自主學習的能力。高中新課改鼓勵課堂教學充分利用各種教學資源，其中就包括網絡資源。但在教學中有時過于依賴課件，只要一上課就必須用課件，也不顧課堂的實際需要。每天忙于制課件和用課件，而忽視了對教材的研究，對課堂設計的思考。于是課堂就從沉悶無趣走向另一個極端，變得花哨而浮躁，從而剝奪學生的主動思考和自主學習的機會。

二、甩掉枯燥的教學手段，注重教學過程

新課標指導下的高中語文，改變了傳統教學中純粹注重知識的結論、忽視知識的整體性，統一性的特點，壓縮了學生的思維過程，以參考書的答案為標準答案，導致學生只認同結論，思維斷層嚴重，對掌握的知識也是知其一不知其二，在應用過程中總是不得法，學生出現消化不良的現象，增加了學生學習的負擔。針對這一現象，教師必須甩掉枯燥的教學手段，豐富教學內容，增強課堂“加工廠”的作用發揮，將自主權交給學生，讓學生自主發現問題，探究問題，解決問題，注重學生的感受。同時，教學的過程不僅僅體現在課堂之上，隨時隨地學習語文的觀念要讓學生銘記在心。語言的描述，語句的表達，字詞的辨認，語境的分析，尊重一切學生的個性發展和個體思維，鼓勵學生的創造性，從而讓學生能夠自主選擇，并增強實踐能力。

三、改變教學行為，構建知識結構

要打破原有的知識結構，就要尋找規律，按規律辦事，才能達到事半功倍的效果。高中學生的思維區別于以往任何階段，要培養學生的抽象思維能力，不僅僅能夠對感性材料進行堆砌，疊加，要將知識擴大，加深，鍛煉學生的思辨和判斷能力，就必須要改變傳統的教學行為。讓學生在情感上產生共鳴，根據高中生的心理特征，尤其是對教師講授不認同，會出現排斥和封閉的心理，要讓學生敞開心扉，就要重視他們“我”的存在，給學生空間，滿足他們的自尊心和表現欲，培養學生在公眾場合發言的勇氣，這也是從人格角度教育學生的必要措施。

四、語文教學精心設計提問體現訓練過程的創新

目前，閱讀課上的多數提問要么過深、過寬，問題間跨度大，不連貫，學生無從下手，回答困難，不全面；要么過細、過碎，抓不住主線，成了變相的“注入式”教學。要精心設計提問，就要從吃透教材實際、吃透學生實際入手，處理好重點和難點、主要問題和輔助問題間的關系。問題的設計要有層次，照顧到不同程度的學生。主要問題的難度要面向中等程度以上的多數學生，輔助問題的難度面向全體學生，尤其要照顧差生。這點應引起教師重視，因為好多學生厭學的主要原因是在課堂經常得不到老師的注意而造成的。但無論什么樣的問題設計，提問都要精當，學生的讀要充分，問題的設計要體現訓練過程。教師不僅要精心設計自己的提問，還要注意學生與教師的反饋系統，既鼓動學生質疑問難；又要注意學生與學生的反饋系統，既組織學生對疑難問題、重點問題的討論，同時還應注意學生的自我反饋系統，即培養學生自問自答自查的習慣，經常訓練，學生學有興趣，積極性高。

五、要有強烈的熱情和責任心

強烈的熱情和責任心是做好一切事情的前提。就培養學生的創新意識而言，如果一個教師不明白創新對社會發展的意義，甚至于對此漠不關心，就不可能有創新或鼓勵創新的行為。而責任心則來自一個教師對自身工作意義和價值的認識，來自對所從事事業的榮譽感、自豪感和緊迫感、使命感，以及立志為民族繁榮大業奮斗不息的赤誠之心。我們要“以民族的復興為著眼點，為培養學生的創新精神和創新意識進行創造性的工作，用我們創造性的教喚起學生創造性的學，用我們創造性的思維方法去鍛煉學生創造性的思維品質”，“只有我們能換一雙眼看問題，換一副腦子思考問題，換一種方法解決問題，教與學才會碰撞出創造性的火花，我們的學生才會有求新的沖動，才會有創新思維和創新意識的萌芽和發展。也只有教師認識到培養學生創新意識和能力的重要性和可能性，并摒棄陳舊的教學思想觀念，舍棄一些以浪費大多數學生智力資源為代價的急功近利的教學行為，才可能避免學生的一個新想法、一個新點子和一個假說湮沒在我們的教鞭之下。

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【關鍵詞】高中語文參與式 課堂教學法 應用能力 探討

近幾年來，學校為了提高學生的語文素養，來彌補傳統的高中語文教學的不足之處，研究探索出高中語文參與式課堂教學方式，來激發學生學習語文的興趣，努力培養學生的自主學習能力和提高高中語文教學的質量，以改變死板的傳統教學模式，以學生為中心的教育理念，來推動高中語文課堂教學的發展。

1 高中語文參與式課堂教學的特點

（1）高中語文參與式教學具有很多特點，其中主體性是高中語文參與式教學的特點之一。主體性的體現是在高中語文參與式課堂教學中通過教師的引導和指導，來輔助學生自主學習，使學生成為學習的主體，來促進學生養成自主性、創造性和獨立思考問題、解決問題的習慣。在高中語文參與式課堂教學中，完全改變了傳統的完全由教師講授知識的教學模式，而是完全體現學生的主體性，教師只是引導學生去對立思考問題和解決問題，使學生在對知識的探索中學會學習方法和知識的運用，充分體現了語文參與式課堂教學的主體性特點。

（2）參與性是高中語文教學的又一大特點，高中語文參與式課堂教學的主要重視學生親自參與整個語文教學過程，教師應該充分尊重和信任寫生，給學生自由發展的機會。摒棄傳統只有教師在課堂上教的教學模式，在參與式課堂教學中，教師應該平等的對待學生，通過結合教和學，來促進高中語文教學質量。在參與式課堂教學中，教師應該充分認識到參與性的重要性，這樣能激發學生學習的積極性，學生通過全面參與課堂教與學，更能促進教師與學生之間的溝通，還能培養學生的參與能力。參與式課堂教學一般是以分組合作學習的方式來進行課堂教學的，因此高中語文參與性課堂教學也充分體現了合作性的特點，學生通過合作參與學習，共同學習、互相幫助，來完成學習任務，這樣能培養學生團隊合作能力。

（3）在高中參與式課堂教學中還應該充分體現開放性這一特點，這樣能為學生營造良好的學習環境和自由開放的學習空間，來改變傳統的封閉式的教學模式，加強課內外的聯系，使學生能有開放的學習和實踐的環境。在參與式課堂教學上，教師需要給予學生自由思考的空間，引導學生善于思考和獨立思考，來解放學生的思維，努力為學生創造開放性的思維空間。同時教師在參與式課堂教學中也應該充分體現開放性的教學模式，改變傳統單一呆板的教學模式，給予學生充分的自由的學習和思考的空間，在對學生情況進行評價時，教師也應該改變傳統筆試考試的評價模式，可以通過學生參與一項教學活動中的綜合表現，來評價學生某一階段的學習情況。

2 高中語文參與式課堂教學的實施

2.1 先制定學習任務，小組為單位參與完成學習任務

高中語文參與式課堂教學的實施主要從語文教學目的制定、教學思路的計劃和教學方法和評價方式的制定，來為學生創造良好的學習環境，通過參與式的教學模式，來激發學生的積極性，在語文教學中自主學習，努力培養語文綜合應用能力。因此教師在教學前需要根據語文課本有關的學習資料，并結合學生的學習興趣，為學生制定下一步的學習目標，讓學生以小組為學習單位，通過團隊合作，搜集和整體資料，來共同解決問題。

2.2 以小組為單位互動參與學習任務，教師參與探究和創造性學習

高中語文參與式課堂教學，在教學目標制定完成后，教師應該注重以學生為中心的教學模式，培養學生自主學習，獨立思考和解決問題的學習能力，學生通過參與學習任務的探索和研究，親自參與其中問題的探討和發現問題，思考問題和解決問題，通過團隊合作學生還能共同學習，促進學生之間的學習互補，幫助學生更能徹底完全地掌握知識的應用。同時在高中語文參與式課堂教學中，教師應該充分信任學生，給予學生自由的學習和思考空間，來培養學生的獨立思考能力，學生通過獨立思考，還能培養學生的創造能力。

2.3 教師和學生之間進行反思和評價

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【關鍵詞】高中語文;教學現狀;分析研究

在高中語文教學中，投入與產出是廣大教師非常關注的話題。部分教師教學中投入的時間精力不少，但是獲得的效果不佳。這種現象應當深入其根源，從方式方法上找原因，只有摸準問題產生的根源，才能使破解的路徑措施更加準確，更具針對性。

一、語文教學“高投入低產出”現象分析

高中語文教學中高投入低產出現象并非個案，筆者結合教學實踐以及工作中的，認為這一現象的出現主要與四個方面因素有關。

一是與教學氛圍有關。雖然高中學習生活緊張緊湊，但是再緊張的學習、再快的節奏也要有良好的教學氛圍。高中生情感心思細膩，環境氛圍因素具有很重要的影響。有些語文教師只是一味對學生加壓，大談特談高考的目標，而忽略了對學生心理壓力的疏導，沒有能夠針對學生個案制度針對性的心理疏導措施，教學中也缺乏良好的氛圍，這就導致許多高中生在學習中感到畏難。

二是與教學手段有關。有些高中語文教師在思想認識上存在誤區，認為高中語文教學只需要強調應試知識點的講解鞏固，教學中教學手段的優化無關緊要，特別是對信息化手段的運用不夠重視、不夠熟練，即使運用了也是蜻蜓點水，沒有產生明顯的促進效果。教學手段的陳舊匱乏很難讓高中語文教學體現出生動活潑的狀態，死記硬背即使講得口干舌燥，學生掌握效果也未必如人愿。

三是與教學模式有關。在教學改革不斷推進的今天，仍有部分高中語文教師抱著老一套不放，拼命講解，滿堂灌輸，學生在語文學習中參與的機會不足，參與的平臺缺少，沒有能夠在學習活動中準確定位，相互之間缺少交流溝通，沒有智慧碰撞的平臺，這些方面都是導致課堂教學沉悶枯燥的重要因素。

四是與教學技巧有關。高中語文教師應當強化教學技巧的分析研究，重點針對指導學生提高記憶理解效果，在短時間內增強學習效率等。有些教師缺乏對學生的個性化研究，也缺少對當前教改一線最新成果的篩選疏導和分析運用，影響了學生實際學習效率的提升。

二、破解高中語文教學困境的思路與方法

面對教學中的一系列困境，最為關鍵的是分析根源，采取對路的方法，尋找正確的破解路徑。筆者認為應當從以下四個方面入手提高高中語文教學成效。

一是營造和諧學習氛圍以緩解壓力、增強動力。語文教師在教學中一定要跳出教學看教學，從心理學教育學的角度融合語文教學工作，特別是要重視情感因素的研究。教學中和學生進行溝通交流，密切關注學生在語文學習中的不良情緒，通過心理疏導、激勵促進等方法讓學生化解不良情緒，正確看待語文學習中的困難，實現增強語文學習動力的目標。

二是運用信息教學手段以豐富內容、激發興趣。信息化的教學手段對高中語文教學而言同樣具有重要地位。廣大教師要改變傳統認識上的誤區，將信息化手段有效運用于高中語文教學的各個方面。首先，教師可以在新授內容教學中，以多媒體演示教材所描繪的場景、涉及的人物資料，包括作者的相關內容等等，以信息的補充使語文課堂更加豐富多彩。其次，教師可以運用信息手段營造與教材相一致的氛圍，無論是悲傷還是激動，教師都可以運用配樂朗誦的方式在語調節奏上做文章，營造出身臨其境的氛圍，這也是增強教學成效的有效方面。另外，教師還可以運用信息化手段，對同類型知識點復習時開展系統展示，幫助學生構建起框架知識結構，使語文復習教學中的對比聯動更加直觀有效。信息化手段無論用于新授教學還是復習教學都具有廣泛的空間，廣大教師一定要重視這些方面的研究。

三是改革課堂教學模式以培養能力、促進發展。影響高中語文教學效率的一個非常重要的方面是模式的陳舊落后，教師一定要致力于改變現狀，一方面要重視體現學生主體地位，多鼓勵學生拓展思維認真思考，同時要求他們相互之間討論分析，讓大家的智慧在突破難點中發揮更大作用。這種教學模式給予了學生充分的自，學生在學習活動中會得到更加有效的發揮，改變了單向接受、死氣沉沉的局面。在課堂教學模式的優化中，教師還可以引進各種教學成果，例如師生角色互換法鼓勵學生走上講臺講述自己的學習經驗，結合復習內容擔任教學任務，站在學生的角度以他們的視角，和其他同學一起分析研究如何高效記憶理解鞏固，能夠取得更為直觀的效果。無論哪一種教學模式的轉變，都要充分體現學生主體地位，讓學生在學習活動中得到能力知識的協同發展，這也是提高高中語文教學成效的有效方面。

四是廣集教學先進經驗以指導學法、提高效率。高中語文教師提升教學成效一個非常重要的方面是要強化對學生的學法指導，不僅要教給學生知識、培養學生能力，還要讓他們學會如何學習、高效學習。筆者在這一方面重點強化了兩點，首先是指導學生怎樣科學利用時間、分配時間，根據遺忘曲線規律學會將一二三輪復習安排在不同的時間節點，以及對難以記憶的內容開展形象記憶，將枯燥的語文知識點與生活中的常見事物結合起來。例如將古詩詞的文學常識編成順口溜，朗朗上口、記憶形象，學生可以獲得較好的記憶效果。另外，筆者還結合教學中遇到的各種難度，從小處著手和學生一起分析解決的辦法，無論是背誦記憶還是理解分析，一個難點一個方案，一個問題一種辦法，對學生強化學習方法的指導，能夠幫助學生即從大的方面提高效率，也從小的方面解決問題。

綜上所述，高中語文教學高投入低產出現象并不可怕，關鍵在于教師如何準確分析科學把脈，采取針對有效的措施予以突破。

【參考文獻】

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摘要：《高中語文課程標準（實驗）》中多次提到“探究”一詞，比如在課程基本理念中提到"高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。

關鍵詞：高中語文 探究性閱讀教學

在課程目標中提到“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性”在教學建議部分“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量?！闭n程標準如此重視“探究”，而新課程改革全面貫徹課程標準精神，自然對“探究”青睞有加[1]。在新課程改革的過程中“探究性教學”作為一種新的教學理念，受到很多人的熱捧，成為新課程改革一道亮麗的風景線。

1、目前高中語文探究性閱讀教學存在的問題

1.1教師的不作為狀態

有些語文老師認為，既然學生要成為學習的主人，自己沒必要干涉太多了，應該放手讓學生去做。于是出現了這樣的課堂，學生自主提問題，自己圍在一起討論，然后代表上臺發言。學生看起來是在自主學習，可是學什么，怎么學，學的成果怎么樣，教師既沒提出什么要求也缺乏有效的指導。課堂表面看很熱鬧，但這熱鬧的背后卻是無序、虛假、茫然，學生學習的目標難以達成[2]。

以前是管的太死了，限制了學的自由，把學生當成一個知識的“容器”，不斷往容器里灌輸東西，新課程提出把課堂還給學生，真正體現了學生的主體性。但是我們不能從一個極端走向另一個極端，放手讓學生自主學習，并不代表老師可以撒手不管，變成一種放羊式教學。教師的作用仍然是舉足輕重的，實踐證明缺少了教師指導的課堂不會成為一個好課堂。

1.2“開放”帶來新的不平等

在探究性教學中，學生有了更多的自主，但如果學生自覺性不高，在開放的學習環境中就非常容易濫竽充數，不用思考，可以搭著別人的順風車順利過關。而這樣的行為，教師往往不易發覺，因為教師在同一時間兼顧不了如此多的學生。這樣一來探究活動就只成了一部分學生提高能力的舞臺，而許多不自覺的學生其實沒有什么提高，這就帶來了學生學習新的不平等[3]。

1.3存在形式主義傾向

為了能體現新課程改革的新理念，很多老師在觀摩了幾次示范課，接受了幾次培訓之后就依葫蘆畫瓢，形成一些形式主義的固定模式。比如，要上探究性閱讀課，就會讓學生自我提問題，然后學生分組討論這些問題，討論完了讓學生代表發言，不管講的有無道理都一律贊賞，課堂常常很熱鬧，可是真正學到了什么，就沒人關心了了[4]。這種課堂設計本來或者有可取之處，可是如果所有的探究課都是這個模式，那是很可怕的，這至少說明兩個問題，其一，老師對探究性教學的本質缺乏深刻的理解，只追求表面的東西，沒有深入思考探究的目的是什么，本班學生的知識儲備，閱讀能力是不是已達到一定的水平，本節課的課堂目標有沒有實現；其二，教師自己缺乏思考。模式化的東西很好學，觀摩一兩次課就學會了，但這種方式是不是適合自己的學生，是不是有一定的實踐條件，是不是能讓學生受益最大化？諸如此類的問題如果沒有思考清楚，就會曲解探究性教學的本質，達不到理想的教學效果。

2、高中語文探究性閱讀教學的具體策略

2.1創設民主和諧的課堂氛圍

在傳統的課堂中，教師和學生處在不平等的位置上。教師有著絕對的話語權，“坐端正”“好好聽”“不許說話”是許多教師的口頭禪，老師“傳道授業”，學生在下面聽著，不需要思考，只需要記住就可以了。當今的課堂，教師已經從高高的神圣的講臺上走下來，走到學生中間，變成和學生平等對話的課堂一分子。也只有創設一種氣氛祥和，師生感情融洽，平等自由的課堂情境，學生才可能精神放松，情緒飽滿，思維活躍，積極參與到課堂中來，發現問題，思考問題，解決問題，探究性活動才能順利開展。

2.2值得探究的問題應具有一定的開放性、拓展性

語文學科語文課程和理科課程相比具有自己的特點，理科課程中的一個問題，一般盡管解決問題的方法不一樣，但殊途同歸，最后指向同一個結論，有更多的確定性。而在語文教學中，對一個問題的探討，很多時候，連專家的觀點也只是一家之言，并不代表權威，更不是什么標準答案，結論往往具有不確定性，個人色彩比較濃，倡導“仁者見仁，智者見智”?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。教師和學生共同合作，探究的過程具有開放性，而探究的結果有拓展性，研究并不是到此為止，還有向廣度或者深度上拓展的可能性，這樣的題才值得探究。

2.3師生合作

“教學”包含“教”和“學”兩方面，單純的教和單純的學都不能取得好的效果，只有師生合作，才能達到教學的最優化。

探究性教學過程中，需要發揮教師和學生共同的潛能，學生發揮主體性作用，積極閱讀文本，深入思考，勇于發現問題，探索問題，積極與教師同學交流，不斷深化拓展自己的思路。

教師要組織好教學，把課堂不和諧的“音節”調整好。教師要篩選探究的問題，把握探究的方向；在學生的思維受阻時，教師可以稍加點撥，引導學生思維的深入；參與探究的過程，在學生討論偏離話題時要適時制止，幫助學生走到正確的軌道上；教師可以補充材料，幫助學生打開思路，形成探究的成果；教師可以充分關注學生的發展，尊重學生獨立的閱讀體驗，贊揚學生的批判精神并把探究的成果不斷引向深入。

師生合作的課堂才能激發思想的火花，更好實現教學目標，并且還能讓師生享受教學過程。

3、結論

總之，引導學生多讀書，嘗試各種閱讀方式，讓學生參與到閱讀的過程中來，真正愛上閱讀，愛自己提出觀點，師生都享受閱讀教學的過程，那樣的探究性閱讀教學才能在廣闊的空間中開出美麗的花結出累累的果實。

參考文獻：

[1]胡美蓉.語文探究能力檢測和培養之我見[J].中學語文教學，2009年05期

[2]甘偉英.新課程背景下探究性教學的有效實施[J].中學語文教與學，2009年07期

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一、實施對話模式

對話模式就是指師生之間要加強交流，解決教與學之間可能存在的矛盾，從而提高教學效果，達到寓教于樂的效果。首先，準備課前預習。要想將課講好，不僅老師要提前備課，學生也要對課堂所學的知識有一定的了解，這樣學生才可以在課堂上表達出自己的看法，否則，老師講得再好，也只是“對牛彈琴”。比如在學習《寡人之于國也》一文中，學生如果沒有做好課前預習，在理解“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內”句中“河東”時，難免因為現在地名的影響，對文中的“河東”產生誤解，導致偏離了原來的教學理念。其次，教師要積極營造活躍的課堂氣氛。很多學生會因為不自信很少在課堂上發言，有些學生則是自尊心太強，害怕同學嘲笑自己的提問而拒絕發言，這些現象嚴重阻礙了師生之間的交流。這時教師要積極引導，對于這些學生要多加鼓勵，對于一些比較新穎的提問或是精彩的回答，要加以表揚，激發他們的自信心。這就對老師的心理學知識提出了很高的要求，以目前的情況來看，新課改雖已經全面實施，但是舊的教學模式還未被完全打破，很多教師還是“灌鴨式”教學，課堂是老師的“獨角戲”，不注重學生的消化、實踐、研究能力，這種教學模式下的學生視野狹隘，不善表達。再次，課堂要新穎，貫徹新課改特性――民主性、主體性。課堂模式要以師生平等為基礎，對一個問題的見解，老師的答案不再是標準答案，老師要激發出學生的好奇心，給學生充分的空間來展現他們的個性，充分滿足他們的表現欲，建立起學生的自信心。而對話模式恰好給予了學生這樣的機會。新課標明確了學生才是課堂的主人，賦予了學生在課堂上的主動權，在師生平等的前提下，學生不但有機會說，而且還可以和老師一起決定在課堂上說什么，怎么說。主體性在營造積極活躍的課堂氣氛時，要讓學生建立自己才是課堂主人公的意識。教與學是在一個層次上的，兩者之間不是地位高低的關系，學生擁有主人翁意識，才會在課堂上暢所欲言，使得整個課堂充滿人文氣息。學生之間相互提問，相互解答，學生把心中所想的說出來，與大家一起交流，共同學習，讓課堂成為一個積極活躍的交流平臺。

二、引入信息化教學

隨著科技的發展，學生獲取知識的途徑也越來越多，除了通過去圖書館查閱資料之外，更多的學生選擇多媒體和互聯網來獲取知識。多媒體與傳統教學模式相比，具有圖、文、聲、像并茂的優勢，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位和整體化的方式將枯燥的語文知識形象、直觀地展現給學生，這樣的話，學生記憶更為深刻，也更愿意去學習和掌握更多的知識。

三、鼓勵學生課外閱讀，積累素材豐富語言知識

課外閱讀的意義在于師生打破了“一切為了高考，高考就是一切”應試教育的束縛。雖然這種做法看起來簡單，但是卻樹立了一種嶄新的學習觀念，既培養了學生的語文實踐能力和創新精神，也實現了素質教育這一目的。隨著新課改的深入，人們越來越關注學生能力的培養和發展，以及學習潛能的開發與挖掘。而語文學習靠的是平時的積累，語文平時的積累又大致分為字詞的積累、素材的積累、常識的積累、思想的積累等，其中最為基礎的是字詞的積累，但是就因為其最為簡單，往往會被老師和學生忽略?，F在很多的優質課、公開課，師生互動，熱鬧非凡，但是關于字詞的練習則是少之又少；在平時的復習當中，一些學生完成作業之后也就不再看書，但是如果仔細檢查便會發現，部分學生甚至連課文中的詞語都不能準確理解，造成這種情況的原因也許就是部分師生覺得積累字詞太過于基礎而不加以重視。在高中語文的學習過程中，字詞的學習也許不是學習的重點，但字詞的積累缺失是不容忽視的。沒有扎實的字詞基礎，是無法建立起語文能力的大樓的?！安环e跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”所有的成功要經過一個積累的過程。事實上，學習本身就是一個積累的過程，尤其在語文的學習當中，積累就是不斷豐富語言，從而形成語感和讀寫能力的過程。

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一、高中文言文教學反思

現階段，很多教師在講解文言文的時候一味地進行應試教學，加上高考中文言文重點考查的是語言層面的知識。因此，在平時的教學中，很多教師側重向學生講解重點文言詞句，而忽略了精選文言文的文章藝術特色和鑒賞內容，只是讓學生進行機械化的文言文常識記憶，這種教學方式很容易讓學生對文言文學習產生畏難情緒。大多蹈咧猩的文言知識積累不夠豐富，閱讀能力和文言知識遷移能力不強。在魯教版的語文文言文教材中，涉及的內容繁多，教師的文言文教學任務比較沉重，在教師教學緊張和學生學習吃力的情況下，教與學的效果均不理想。

二、高中文言文教學探索

1.激發學生學習興趣

興趣是學習的第一動力，人們的認識發展往往是從感性認識到理性認識再到感性認識的過程。高中語文教學也要遵循這一認知發展規律，循序漸進地進行。高中生在剛接觸文言文的時候，普遍存在學習困難，教師可以結合文言文教學內容因材施教。

比如在魯教版高中語文課文《陌上?！返膶W習中，教師可以借助多媒體課件進行輔助教學，在適當的時機為學生播放符合課文內容的畫面：在溫暖的陽光下，美麗的女子羅敷正在采桑，她的美好吸引了很多路人的關注。通過這一情境畫面的展現讓學生關注課文內容。教師可以由此提出以下問題：“她是誰？她在做什么？旁邊的人在做什么？使官在做什么？羅敷的反應是怎樣的？”結合多媒體課件和一系列的提問，讓學生自主思考、回答，最后教師對學生的回答進行適當的點撥，促進學生的自主學習和思考。

2.轉變閱讀教學方法

將高中文言文句子進行合理、正確的翻譯是理解文言文內容、情感和文章內涵的關鍵。教師需要有意識地引導學生掌握常見文言詞的詞類活用、一詞多義、古今異義等，并能夠發現特殊文言句式和現代漢語之間的差異，通過對比學習牢固掌握文言文知識。

比如在魯教版高中文言課文《滕王閣序》的學習中，對于名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的鑒賞，教師可以利用多媒體將“秋水共長天一色”的畫面進行展現，并結合詩人的處境，讓學生自主感受詩人在這句詩中對人生的思考，從而加強學生對《滕王閣序》內涵的深刻理解。

3.引導學生歸納知識點

基于教育界對文言文的重視，高考在考查課內文言文的同時，還結合所學文言文知識設置了課外考核內容。為此，教師不僅需要向學生講解課本上的文言知識，而且需要教會學生文言文的學習方法，引導學生掌握高中文言文閱讀規律。文言文學習的第一步是誦讀和感知文字。文言文言簡意賅，只有反復閱讀才能深刻領悟其內涵。教師需要引導學生讀出重音，提升閱讀文言文的氣勢。文言文學習的第二步是引導學生加強對文言重點虛詞和實詞用法的理解。文言文中存在大量的通假字和古今異義字，教師需要有策略地讓學生掌握這些文言詞義，從而讓學生更好地學習。比如教學魯教版高中語文課文《捕蛇者說》，教師可以在課前引導學生學習和歸納一些文言重點實詞和重點虛詞，包括“之”的用法，讓學生結合課文中“之”出現的不同位置來探求虛詞“之”的不同意義。

4.引導學生感受文言文的情感美

高中語文教材選取的文言文是千古流傳的經典，所蘊含的思想和現今人們的思想情感之間存在密切的關聯，能夠引起學生的共鳴。為此，在高中文言文教學中，教師需要幫助學生建立起作者情感和學生情感的橋梁，透過文言文的學習引導學生感悟美。比如人教版高中語文涉及的文言名句：范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；諸葛亮《出師表》“報先帝而忠陛下”；杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”。這些文言名句閃耀著作者獨特的創作鋒芒和思想情感。

在文言文的教學中，教師需要找到文言詩詞教學的契合點，做好對學生語文學習的引導，引起學生在情感上的共鳴。另外，在文言詩詞教學中，教師可以根據學生的文言文學習特點、學習現狀，選擇一些適合的篇目讓學生進行誦讀、背誦，在誦讀和背誦中進一步把握和感受文言詩詞的韻味美，提升學生的語文綜合素養。