智能時代的教育范文

導語：如何才能寫好一篇智能時代的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體智能網絡教室；基本功能；應用

多媒體網絡智能教室具有強大的連接圖片、聲音、視頻、文字等資料的功能，是目前集齊最新網絡技術的一種重要的教學手段，而且能夠隨時集合更多的教育資源，讓老師豐富教學內容，改變教學氛圍，讓教學變得更加的輕松和有趣。因此，在教育中利用多媒體，可以展示出更多的教學內容，而多媒體和網絡智能教室的結合，也完善了現有的教學內容和方法，所以在現代教育中，合理科學的應用多媒體網絡智能教室，能夠有效的提高教育的質量和豐富教學內容。

一多媒體網絡智能教室的基本功能

（一）為學習者提供了良好的環境傳統的教育方式

只是通過課本讓學生了解知識，而利用多媒體智能網絡教室，可以為學生的學習提供更好的，更優良的環境。能夠讓學生查詢更多有關課本的知識，這樣可以形成課內和課外知識聯合的情形，對于學生的學校滴十分的重要。[1]所以，一個良好的學習環境，有助于提高學生的學習成績，而且利用多媒體網絡教室，能夠有效的把音頻，視頻，圖片等結合在一起，形成一個全面的，從多方位角度展現的教學內容，讓學生通過視覺，聽覺來感知和理解教學內容和知識，能夠提高學習的效率。所以，多媒體網絡智能教室能夠為學生創造一個良好的學習環境。

（二）加大信息容量、提高教學效率

學生學習不能僅局限于課本知識，而是要隨時了解社會上的最新的知識，尤其是能夠和所學知識有聯系的。利用多媒體可以豐富教學方式，而網絡智能教學的建立，就為學生和老師建立了一個可以擴充學習量的有效的途徑。利用互聯網，可以找到和知識有關的內容，以及相關的衍生知識。而且人類的大腦對于文字的記憶也是有一定容量限制的，因此借助于圖片和視頻等可以加強學生的記憶能力，這就表示利用多媒體網絡智能教室，能夠有效合理的提高教學的信息量，同時提高教學的效率。

（三）改善學生主觀能動性

傳統的教學主要是以教師教授為主，學生的學習比較被動，因此經常導致學生的不喜歡學習。而學校建立的多媒體智能教室，能夠提高學生主動學習的積極性，改善學生的學習態度，形成主觀能動性，這樣就可以保證學生對學習是感興趣。同時運用多媒體智能教室，可以讓學生積極的學習，這樣才能保證學生對于學習具有主觀能動性，積極學習有關知識。所以，在現代教學中，多媒體智能教學體現了重要的功能和作用，而且學生具有主觀能動性，也是讓學生真正的對學習感興趣，提高學習成績的重要方法。

二多媒體網絡智能教室在現代教學中的應用

（一）豐富了教學內容的表現形式

科技的發展為教學的改革和進步提供了助力，因此，學校建立多媒體網絡智能教室，可以運用更多的方式表達教學內容?？梢园呀虒W內容通過動畫，視頻的方式表達出來，并且內容要十分的精簡，這樣既有利于學生理解教學內容，有能讓教學方式改變，創新的教學方式，有助于提高學生的學習效率。同時也可以讓學生對教學內容感興趣。[3]所以，多媒體網絡智能教學可以調動起學生的視覺，聽覺，觸覺等，讓學生全方位的了解知識，這是多媒體網絡智能在現代教育中的重要作用。所以可以充分的利用多媒體網絡智能教室，提供多種形式的教學凡是，讓學生可以通過不同的教學方式而充分理解教學內容。同時現代教育更需要的是學生對知識的靈活運用和掌握。

（二）改善了教學管理過程

建立多媒體網絡智能教室，重要的是與網絡的連接，也就是學生可以在教室進行網絡學習。老師可以通過指導學生操作電腦，觀看和學習相關的視頻，圖片，文字等內容。尤其是可以讓學生選擇自己感興趣的方式學習相關知識，這樣的教學方法更適合學生的學習。最重要的是，運用多媒體網絡智能教室，可以簡化教學管理，可以完善教學管理，讓學生成為網絡教室的主體，而且這種管理過程，能夠引起學生的學習興趣，同時老師可以借助網絡，對學生的學習狀態進行觀察和跟蹤，并且根據學生的學習狀態，及時的調整教學的內容重點和教學課程安排，這樣有助于提高教學質量，同時可以改善教學管理過程中，讓學生自主能力得到提升，這是改善教學管理過程中得到的效果。

（三）可實施現代遠程教育

現代教育中，遠程教育的重要性逐漸的顯現出來。所以學校建立多媒體網絡智能教室的時候，其中包含了互聯網，借助了衛星傳輸數據等，讓學生能夠不受時間和地點的限制。讓老師可以對學生進行遠程教育。尤其是當教課老師出差的時候，學生就可以借助網絡智能教室與學生聯系，讓學生在線學習知識，為學生講解知識點，同時學生可以在網絡上做作業，老師在網絡上為學生評價作業，然后可以為學生制定下一次的學習內容和計劃。所以這些數據可以通過網絡進行收集，并且能夠更直接的了解到學生的學習狀態，而且這種遠程現代教育，也是社會發展的必然趨勢。所以，多媒體網絡智能教室對于發展遠程教育，讓學生通過網絡教學學習，這樣可以讓學生隨時隨地的接收到的高質量的教育。

（四）可彌補不同學校、地區之間教學質量的差異

我國重視教育，但是不同地區的經濟發展以及教育發展的情況都是不同的，所以教育質量也是不同的，教育資源的分配也是不同的，所以導致不同地區的教育水平也不同，因此想要縮短不同地區的教育差距，就可以借助于多媒體網絡智能教室，通過不同地區的師資力量，來填補不同地區的教學的空白和短缺之處?？梢宰寧熧Y力量豐厚的學校，在適當的時機，借助于多媒體智能教室，向與師資力量和教學水平不高的地方開展教學，這樣可以共享師資力量，可以縮短由于環境等原因導致的教學質量不高的情況。因此，在現代教育中，能夠充分的發揮網絡技術來提高教育水平，尤其是建立多媒體智能教室，能夠不受到地區的限制，可以隨時的讓不同地區的學生享受雄厚的教育資源。

（五）利用多媒體智能教室中的教學技術，解決一些困難的教學任務

教學是需要不斷突破，不斷創新的工作，是要隨著時代的發展而不斷的改變的。尤其是現代的教學也經常會遇見的一些困難，那么傳統的教學方法不能讓學生理解，就可以在多媒體智能網絡教師中，運用信息技術，可以讓學生直觀的了解有關的知識。比如生活中的建筑，日常用品都是由立體圖形組成的，尤其是不規則的立體圖形的構建的建筑，對于學生的學習和理解有一定的難度，尤其是數學中的幾何知識，尤其是立體幾何，很多學生對于立體幾何中的直觀想象不高，而有些復雜的立體幾何模型也不好制作，因此可以運用網絡智能教室，讓學生通過多角度去觀察幾何圖形，并且能夠讓學生在腦海中更容易構建一個幾何圖形。通過這樣的方式，可以解決一些教學中比較困難的任務，這樣更有利于提高教學的質量。這也是現代教育中的使用多媒體智能教室的重要作用，是改變教學方式，提高教學效率，讓師生之間無障礙溝通學習的重要形式。

（六）有利于教師把多余的精力用于創造性教學，提升現代教育的質量

互聯網資源十分的豐富，老師可以借助于互聯網資源豐富教學內容和形式以外，還可以節省教師精力，讓教師能夠把剩下的精力運用到創造性教學上，能夠有效的減少教師的復雜繁瑣的工作，讓教師的工作越來越簡單，這樣就能讓老師精簡課程以外，還能夠不斷的創造新型的課程，讓學生通過最新的教學內容，來掌握和了解教學內容和知識。所以，多媒體智能教室能夠有效的節省教師的時間，減少在黑板書寫的時間，讓老師可以用更多的時間對學生進行講解課程，同時也可以讓老師有更多的時間進行教學研究，能夠讓老師有足夠的時間提升自己的教學能力，提高教學質量，提高學生的學習能力和成績。所以，多媒體智能教室能夠有效的節省老師的時間，讓老師把精力運用到課題研究，以及教學內容上，這樣就可以提高現代教育的質量。

三結束語

信息技術和網路技術的快速發展，也對教育方式起到了促進作用。也就是說，學校建立了多媒體網絡智能教室，能夠促進教學的快速發展，也是讓教學和現代技術手段連接的重要方式，能夠讓現代教學具有時代的氣息，同時能夠讓學生在學習的過程中學習到最新的知識，這對于學生拓展視野十分的有幫助，而且能夠讓學生隨時掌握最新的知識發展的動態，所以，多媒體網絡智能教室在現代教育中的十分的重要，能夠推進現代教育更快的發展，與時俱進。

參考文獻

[1]王長春.淺談多媒體網絡智能教室在現代教育中的應用[J].企業技術開發，2010（09）：102-103.

[2]張明.多媒體網絡教室在現代教育中的應用優勢[J].湖北大學成人教育學院學報，2012（120）：145-146.

[3]范瑜.現代教育技術中多媒體網絡教學的應用[J].科技資訊，2011（08）：105-106.

[4]劉建國，常生良.網絡和多媒體技術在體育教學中的應用[J].體育世界，2010（09):136-138.

篇2

1 新閱讀時代

時下，人們越來越關注新媒體，它在日常生活中的地位越來越重要，以往的閱讀方式方法正漸漸遠去，無論改變輪式閱讀的習慣、內容、方式等，實際上真正改變的是現下的閱讀文化?，F如今，并非正襟危坐“讀紅樓”、“品三國”才叫閱讀，“紙質書冊”已非唯一的閱讀方式，“快速刷屏”依然遍布大街小巷，人們可以進行電子紙閱讀、互聯網閱讀、手機閱讀、微信和微博閱讀。讀者可以通過網絡時刻關注世界每個角落的最新消息，獲得大量豐富準確的信息。閱讀成為了主動性、即時性和共享性更強的活動。實時的動態更新，便捷的互動共享，多樣的渠道選擇，繁雜的海量內容等共同成就著新閱讀時代。

2 大學生中的數字化閱讀

截至到2012年6月底，CNNIC了《第30次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》，其中表明，在眾多網民的職業方向里，大學生參與互聯網行為的普及率接近100%[4]?，F如今大學生尋找信息、圖書資料最主要的手段就是新媒介閱讀。有調查表明和統計了大學生如何獲取相關信息，以及對信息的來源途徑比例進行了統計，其中來自新媒介的占62%，學生輔助學習也常常依賴于新媒介閱讀，普遍手段就是使用電腦和網絡，搜查資料，比例高達71.2%，其中為了完成作業又占了46.2%，研究報告顯示，大約有66.5%的大學生覺得新媒介技術會對日常學習造成較大的作用和影響[5]。

經調查研究發現，在大學生數字化閱讀中存在了相關不良閱讀的行為如逆反、獵奇、戀網、惡意閱讀等現象層出不窮，這是數字化閱讀道德水準在大學生之間直觀反映。

在大學生群體中普遍存在著重網絡信息，輕書本知識，或錯把信息當知識的現象。許多大學生的數字化閱讀追求的是短暫的視覺和心理愉悅，更多是跳躍化的，碎片化的，簡略化的，整個閱讀過程，保持著一種簡單消費傾向，沒有深度閱讀，更無從談起作品的耐讀性。數字化閱讀還存在“泡沫思維”，閱讀內容就像泡沫一樣，在腦海稍縱即逝，根本留不下任何印象。完全沒有深層次的含義理解和記憶的可能，“淺閱讀”、“輕閱讀”、“泛閱讀”比比皆是。在專業上得過且過，缺乏精益求精、艱苦攻關的精神?？傊?，新閱讀時代，大學生群體普遍思想膚淺、文風浮躁、學風輕泛，所涉及人文、科學經典書籍屈指可數，幾乎銷聲匿跡。消遣式的閱讀完全克制內心的品味閱讀。尼古拉斯?卡爾（網絡作家）寫到了《Google是否讓我們越變越傻》，其大意表述“我們現在有的只是零碎的片斷以及習慣于這些片斷的思維與記憶，已喪失閱讀經典的能力，甚至連閱讀一段長篇文字的耐心都已經失去，”[6]。同時，這種閱讀會導致大學生注意力渙散、想象力水平降低、創造能力弱化。

當前大學生因自身的知識結構不健全和信息的閱讀素養不高，在面對這個魚龍混雜，良莠不齊的網絡環境時，沒有自我辨別、篩選的能力，不知道什么該讀、什么不該讀、什么讀了有用、什么讀了有害的分辨。歸根究底還是不了解如何正確運用數字化信息資源進行學習。

數字化閱讀存在如此多的弊端，這是時展所遺留的必然負面影響。在新閱讀時代，我們也應看到信息交流的積極方面，客觀理性地面對海量涌動和大量增長的無數信息，更應有辨別事物的高超本領，取其精華、去其糟粕。深入思索將這些信息流轉化為自身的知識、見識。應正確對待如何在信息化、網絡化的進程中，控制學生“網絡情結”，疏導、分散其“網絡情意”，讓學生意識到網絡是科學工具的核心價值意義。

3 高校圖書館應發揮的教育職能

大學生的閱讀，肩負著偉大的使命，是整個國家的未來和前途。文化軟實力的影響在國際社會中越來越大，一個文化綜合素質越高的國家，它的民族凝聚力以及未來發展潛力越大。曾有一份總結閱讀對于人類最大的益處的報告，來自于國際閱讀學會，這個報告明確指出：整個社會綜合閱讀能力的高低，會和一個國家和民族的未來直接掛鉤。缺乏閱讀的學校也沒有真正的教育，從國家到學校的應試教育的缺陷，根本原因就是缺乏閱讀，缺乏高質量的閱讀。沒有閱讀生活，就沒有人心靈成長的過程，就沒有獨立個體思維的全面發展。因為我國改革開放30年來，適逢獨生子女們成長接受教育的階段，他們學齡兒童開始就進入了“應試教育”階段，經歷社會風雨不足“言傳身教”的人文熏陶方面客觀缺失，一直是實用閱讀在取代審美閱讀。高校圖書館是大學的心臟，是教學、科研和信息文化的中心，是學生的第二課堂，是學生心靈成長的地方。所以，高校圖書館在閱讀方面承擔了重大的責任，應從道德教育、社會責任兩方面強力抓手，利用其得天獨厚的資源優勢發揮其應有的教育職能。

3.1 進行“網絡情意”的引導

通過“網絡素質教育”的系列講座，從思想上引導學生要做一個善于發揮網絡這一先進工具優點的“主人”，而不能成為其“俘虜”，更不要成為其“奴隸”，這就要求學生做到以下幾點。

（1）文明網絡意識的樹立，清晰認識網絡價值規范，自覺遵守相關網絡道德，積極抵制不良、不法信息并做好舉報工作，把網絡多用于自身學業、職業和事業，借助閱讀的力量，立志于創意、創新和創造；

（2）學生自身應樹立正確的人生觀，價值觀和審美觀，提高自身審美情趣，學會感受自然美，鑒別社會美，明了歷史，跨越時代，發揚傳統，立志報國；

（3）大學生要時刻警醒自己，時刻保持提醒自己“讀書方恨知識淺，觀海乃覺天地寬”；

（4）學校組織開展電子資源相關課程與講座，教導學生如何高效利用網絡資源，學會使用相關網絡搜索引擎的使用方法、相關網站資源的獲取方法；

（5）館員要做好網絡導航，根據學生需求搜索集計算機考試、英語考試，遠程教育，就業指導等網站。

3.2 信息素養培育

培育大學生信息素養是高校圖書館的職能之一，大學圖書館應通過對大學生信息素養的培養教育，使他們成為在思維、心理、行為等多方面具備多種自我學習能力的信息素養人。

3.2.1 大學生的信息素質現狀

根據對該校500名大四本科生信息素質的問卷調查分析，完全不知道如何獲取外文資料的人占82.80%，53.44%沒有選修文檢課。西北地區15所高校曾有過調查分析，來源于西北師范大學的調查研究顯示，約有45.8%的研究生和56.9%的博士生認為自己“需要掌握文獻檢索技能”，有32.6%的研究生和39.3%的博士生認為自己“需要了解網絡資源內容”?？梢?，高校學生的文獻信息素質狀況不容樂觀，主要有以下幾方面的問題：信息意識淡薄，信息知識欠缺，信息能力低下，信息免疫不強。總之，這一特殊群體的信息素質教育有待提高。

3.2.2 培育信息素養的具體措施

信息素養的培育極其復雜，而又常常被人忽視，有的人認為培養信息素養就是圖書情報檢索外加計算機技術，這就太片面了，這些知識比較低級的認知層面的行為，還談不上素養。真正的素養是要是綜合運用以上知識與技能，分析所得到的信息資料，匯聚總結出一定量針對事物的創造能力和解決能力。大學生信息素養是包括四個方面：信息意識、信息常識、信息能力與信息品質。根據在校大學生信息素養調查情況，當下對大學生進行信息素養的教育決不能只是給學生上“信息文獻檢索課”這樣簡單。圖書館要充分發揮學科館員的作用，對在校的各個層次的學生是實行多角度，多層次，全覆蓋的信息素養培訓。基本步驟如下展開。

首先，深入學院做好新生入學教育培訓，要對各個學院的各類新生進行“如何使用圖書館”為主題的培訓講座，可通過錄像和授課相結合得方式進行。還可以利用各種媒體手段，如公告、網站宣傳、參考咨詢、讀者沙龍等，宣傳推廣圖書館的服務與館藏資源，讓大學生對圖書館資源的內容、范圍、重點以及可提供的各種服務得到充分的了解。

其次，開展層級培訓?！笆谌擞铦O”，對大一、大二的學生，開設“館藏圖書的排架與查找”、“信息資源的類型及獲取方法”等方面的培訓，幫助他們掌握復雜書目的檢索方法，如何選擇和使用數據庫等；對大三、大四的學生，開設“電子資源的檢索與利用”、“怎樣利用圖書館資源進行論文寫作”等方面的培訓，鼓勵他們參加科研活動，幫助他們制定研究計劃，確定檢索目標，進行復雜主題的查詢等；對研究生除了設置獨立的信息素質課程外，學科館員還可以親臨現場采取面對面，一對一的輔導，解答研究生在論文選題和開題，學術論文和畢業論文撰寫及答辯等階段遇到的實際問題，將專業信息的實用技巧、科技信息素養能力的培養與技能指導有機地嵌入到研究生論文寫作之中，提高學生自我創造性和創建信息等能力。長此以往，這樣科學的方法，必然能提升他們的科技信息能力素養，為學生畢業后的科研創新奠定了扎實的基礎。

第三，在信息素養的培育中要注意區別對待，不能一概而論。關注不同年級學生的不同需求，在不同的年級融入不同的專業課程，配合相關的熱門軟件培訓以及數字化制作技能培訓等，并為學生們提供一定的實踐空間。

第四，要注重培訓的效果。①授課方式多樣化，要制作豐富多彩的培訓課件。②授課要有意識培養學生間的團隊學習（collaborative learning），如小組討論等形式。③注意課后反饋，授課結束后應及時收集學生們的反饋意見以便及時改進授課內容。

3.3 大力進行閱讀推廣活動

利用節日做好宣傳推廣。如影響較大的“世界讀書日”和“全國學生素質教育活動月”等期間，切實開展“閱讀推廣”、“閱讀指導”等活動。

圖書館工作者應該充分了解自身的職責和使命，全面擔負起向學生群體宣傳、推廣相關閱讀的責任，充分利用圖書館文獻資源與優勢，有針對性地推薦相關思想品德修養、前途理想、人生價值等方面的書籍。同時，應該根據讀者的需要，編制各種類型的推薦書目，向讀者大力推薦精品圖書，為學生營造一個良好的讀書環境。把潛在讀者盡可能多的轉化成圖書館讀者。

大力提倡閱讀經典。閱讀經典關乎人的教育，經典閱讀的重大意義和價值在于經典可以塑造人格，學習思維方法和寫作方法。它是著眼未來而解決當下的問題，往往具有極大的前瞻性。經典閱讀感動人的內心深處，給予人們寧靜安詳的感悟歷程，并賦予對象睿智的思考能力，讓人可以更清晰的明是非、分善惡，發現一些事物的美和感動。圖書館應當在這方面多加引導和鼓勵。

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關鍵詞: 教學效能感中學英語教師職業倦怠

1.研究背景

職業倦怠(burnout)是Freudenberger于1974年首次提出的,主要用來描述個體在長期的工作壓力下,由于得不到有效緩解而產生的心理、生理上的疲憊。而有關元分析、交叉檢驗和驗證性因素分析的研究均表明Maslach(Maslach&Jackson,1986:18)的職業倦怠三成分說最能有效地解釋大量實證研究的結果。她將職業倦怠則分為三個方面:情緒衰竭、去個性化、降低的自我成就感。情緒衰竭是職業倦怠最核心、最明顯的特質,反映了與壓力相關的特質。

雖近年來,國內已把教師職業倦怠視為學校變革過程中所面臨的關鍵挑戰,在新一輪的課程改革啟動,正在轉型中的中學英語教師面對嚴峻的形勢不僅要有相應的語言能力和文化素質,熟練運用現代化多媒體技術,更需要進一步投身于教學改革實踐,加強業務學習。此外,地域經濟發展的不平衡,以及英語在經濟和社會變革中的作用發生的轉變,使得中學英語教師同樣面臨著職業倦怠的困擾。

筆者參照國外文獻關于曲線調節作用驗證的方法,把效能感設定為二次調節變量,以探討其在壓力影響職業倦怠過程中的調節作用。

2.研究方法

2.1調查對象

本次調查的抽樣對象主要是來自廣西壯族自治區各市、鎮、縣等19所中學英語教師,實發問卷282份,實際回收有效問卷271份,有效回收率達到96.10%。在有效樣本調查中,其中男教師71人,女教師共200人;138名初中教師,133名高中教師。

2.2評定工具

教學效能感量表:參照俞國良(1995:159)等編制的《教學效能感量表》減縮而成,共27個項目,包括個人教學效能感與一般教育效能感兩個分量表。其中個人教學效能感項目17個,一般教育效能感量表項目10個。本研究中一般教育效能感分量表的克倫巴赫α系數為0.77,個人教學效能感的克倫巴赫α系數為0.84。一般教育效能感分量表、個人教學效能感分量表的分半信度依次為0.85、0.86。

Maslash編著的教師職業倦怠問卷(MBI)共三個維度22個題目,分別是情緒衰竭維度、去個性化維度和成就感維度。在本測量中MBI問卷的Cronbachaα系數為0.82,情感枯竭維度為0.86,去個性化維度為0.80,成就感維度為0.79。

兩個問卷均采用采用“0~4”5級評分方式,以2.5作為得分高低的標準考慮,對所有數據應用SPSS10.0統計軟件包處理。

3.數據分析

3.1不同教師特征教學效能感的方差分析

教齡因素對個人教學效能感(F(1,268)=7.96,p

3.2中學英語教師職業倦怠狀況

教師的總體職業倦怠程度偏高(M=2.54,SD=0.46)。從職業倦怠的三個維度來看,情緒衰竭這一層面的倦怠感最為嚴重(M=2.89,SD=0.57),其次為去個性化(M=2.81,SD=0.61),而在自我成就感這一維度上職業倦怠感較低(M=1.92,SD=0.50)。總的來說,中學英語教師的職業倦怠感主要表現為情緒衰竭。

其中,性別因素對情感枯竭、自我成就感作用顯著(p

3.3中學教師教學效能感與職業倦怠關系回歸分析

個人教學效能感與情感枯竭(F=9.698,p

4.討論

4.1中學教師教學效能感的特點

中學教師的個人教學效能感顯著高于一般教育效能感。一般教學效能感是教師關于教育對兒童發展影響的看法,其形成依賴于整體的教育實踐及對教育現象的觀察與分析,與個體經驗的聯系較少。個人教學效能感指教師對自己能夠給予學生以積極改變的能力評價,即相信自己有教好學生的技能技巧的信心,它更多與教師個人的教育教學經驗相聯系并具有更多的個體意義。個人教學效能感比一般教育效能感對教師意味著更多的個體意義。教齡因素對教學效能感作用非常顯著,教齡學歷因素對教學效能感有顯著的交互作用。教學效能感的形成是一個受多種因素影響的復雜過程。教師所受的教育、教師的社會化水平、個體差異、學校環境因素、教師的教學經驗、與學生家長的關系都會影響教學效能感。學歷因素代表著教師受教育的水平與職業準備狀態,教齡則意味著教學經驗。職業準備狀態與教學經驗共同作用于教學效能感,會引起學歷水平不同的教師教學效能感隨著教齡的增長而表現出不同的變化趨勢。

4.2中學教師職業倦怠的特點

男教師的情感衰竭和去人性化程度顯著高于女教師。由于女性較之于男性更為細致、耐心并具有良好的共情能力,以及天生的母性使她們更容易在教書育人的工作上得到滿足;另外,社會賦予男性更多的責任,他們肩負著更多的負擔,而中學英語教師并非一個高收益的職業,他們體現出更強的職業倦怠感。教齡在11至15年之間的教師在三個維度上均高于其他組的教師。這一教齡段的教師往往是學校各方面工作的骨干和頂梁柱,學校領導對他們的期望也極大,此外,他們正處在新、舊教學法交替的轉折點,對層出不窮的新知識、新理念、新手段、新教材、新教法和大班施教這些挑戰感到十分焦慮;而且對成功的期望值越高,心理焦慮感就越嚴重。學歷這一變量在職業倦怠的三個維度和總體水平上的主效應顯著。拿到碩士學位的教師和高中教師更易產生職業倦怠。目前,在高中,獲得碩士學位的中學教師往往吸收許多新教育知識和理念,對實施新的教學改革躍躍欲試,但對中學教師的評價大多數仍以升學成績為主要評價標準,且與教師的升職、晉級、加薪、獎金或評優等利益掛鉤,因此很多教師失去了工作的主動性和積極性。這對英語學科的評價尤為不利,因為英語學科強調的是聽、說、讀、寫等多方面的實際能力與綜合素質,而升學考試更多考查的是學生的筆試能力。這些教師真要想把新教學理念付諸于實踐就存在很大阻力和困難,失去創新和嘗試的信心,甚至懷疑這些是否適合當前的“應試教育”,職業倦怠由此滋生。

4.3中學教師教學效能感與職業倦怠的關系

本研究回歸分析顯示,個人教學效能感與去個性化、自我成就感兩個維度有極顯著的線性關系,一般教育效能感與情感枯竭維度有極顯著的線性關系,教學效能感對職業倦怠有著很好的預測作用。教師的教學效能感不僅會影響其教學行為,而且會影響教師是否能有效解決教學工作中的問題并有效緩解工作壓力。教學效能感高的教師能夠正確看待,并通過努力克服教學中的困難,容易取得成功并得到學生、同事的認可,贏得人們的信任與尊重,從而保持較高的成就感與工作熱情。教學效能感低的教師在面對教學中的困難時傾向于逃避或將責任推脫到其它環境因素上,而不是積極主動地戰勝困難,很難在工作中做出成就,無法得到學生、同事的認可,進而給自己帶來痛苦、失落等情感體驗,甚至引發職業倦怠。總之,中學英語教師的個人教學效能感顯著高于一般教育效能感,其職業倦怠現象并不嚴重,成就感較高,女教師情感枯竭水平高于男教師。教學效能感對職業倦怠有很好的預測作用。

參考文獻:

[1]Freudenberger,H.J.Staff burn-out[J].Journal of Social Issues,1974,(30):159-165.

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[6]劉曉明.職業壓力、教學效能感與中小學教師職業倦怠的關系.心理發展與教育,2004,(2):56.

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英國學者哈默和美國學者哈拉德認為企業核心競爭力是“組織中的積累性學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”。企業核心競爭力的形成需要企業技術積累的支撐，技術技能積累的終極目標是核心能力的獲得，形成企業自身的核心競爭優勢。因而，企業的技術技能積累是企業賴以生存和發展的核心要素，也是企業創新發展的根本性的內在要素。技術積累(Technologicalaccumulation)是指企業作為一個有機系統，在從事技術活動過程中所獲得的一種寓于企業組織之中的知識積累和技術能力遞進。Ml企業通過技術積累獲得構成核心競爭優勢的關鍵技術。在擁有關鍵技術之后，對整個技術進行整合，使之成為一個有序的系統企業通過注人式技術積累、內生式技術積累和共生式技術積累三種方式積累知識和技術能力，形成維持自身運行的組織流程、規章制度、企業文化等。

 

企業的技術技能積累是形成創新集群的原W這件集群包括：基于技術軌道的順軌型創新集群，基于技術平臺的衍生型創新集群以及向某技術關聯域擴散的滲透塑創新集群技術軌道、技術平臺、技術關聯域在運行中相互支撐，構成企業內部的核心技術系統，也是企業技木水平和能力遞進的核心內容。企業在發展中耑要不斷提高核心技術水平，才能保持持久的核心競爭優勢。

 

_、職業院校參與企業技術技能積累的途徑和模式

 

產教融合，校企合作，是現代職業教育體系構建的核心要素“職業教育要強化職業教育的技術技能積累作用，與行業企業共創國家技術技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設計Q經將職業院校為企業服務的層次上升為國家戰略層面的要素。職業院校要在國家的技術技能升級中發揮重要的作用就應荇力培養高層次的勞動者和技術技能型人才，同時為企業的技術創新、產品研發提供卓有成效的技術服務。這是實現產教“融合”的核心和前提，同時也是激發企業發揮辦學主體作川的關鍵要素。只有參與到企業核心競爭優勢的創造中，院校才能增強n身的吸引力，實現與企業平等共贏的合作。

 

職業院校應主動適應企業的知識積累和技術能乃遞進謠求，并將作用體現在企業技術創新的循環m路中在不斷的循環上升發展中持續發揮核心作用。

 

1.參與途徑

 

第一，對接企業的技術創新升級需求企業的共生式技術技能積累是企業獲得升級發展的重要途徑。以技術研發、創新對接企業的發展需求，直接為其升級發展服務是職業院校未來發展的方向。雙方在相互需求、相互依賴的基礎上發揮各自的特長，在知識、資源、技術上形成優勢互補，搭建共生式技術技能積累的平臺。

 

職業院校為企業提供技術創新服務應著眼于行業、企業核心技術系統中的技術軌道、技術平臺和技術關聯域方向。通過建立技術工藝和產品研發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室、提供研發團隊等合作形式，積極為企業提供服務，支撐企業技術創新的全過程或者是某種環節。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業領域或者職教集團的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎，共同投人、共同參與、共享成果、共擔風險。這種對接的實質是一種動態的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術的貢獻程度決定。合作平臺上產生的知識和技能，一方面直接進人企業核心技術系統，進人企業的技術遞進和積累過程。另一方面通過職業院校的人才培養過程和與合作平臺對接的創新設備積累過程，實現其整合和傳承。為企業的技術技能積累提供有力支撐和保障。

 

第二，對接企業的技術技能人才需求。從事生產活動的勞動者既是技術進步的發動者，又是技術進步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體.W此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產技術的勞動者才是最有價值的資源。[21人力資本的積累是企業技術技能積累的主要載體，也是企業是實現創新的前提條件。企業不論采用何種技術積累和創新模式都需要掌握先進技術的人來實現完成。

 

職業院校培養技術技能人才的過程本身就是參與行業、企業的技術技能積累。不同層次的職業院校及時將行業、企業的新技術、新知識、新技能進行整合，融人實際的教學過程，從而完成新知識和技能的內化過程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發展的合作育人模式，共同完成人才培養過程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產業升級調整對高層次技術技能人才的需求。育人過程不僅提高了生產一線勞動者的素質，校企雙方專業技術人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業的知識技能存量的同時提升了企業的技術創新能力。

 

2.合作模式

 

職業院校與企業的共生式技術積累模式取決于合作的內容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內在化程度以及組織間不同程度的依賴性。

 

校企合作技術創新行為存在著多種類型，根據合作資源配置組合的特征劃分，可分為優勢資源互補型和核心優勢加強型兩種。優勢資源互補型合作表現為院校與缺乏自主創新能力的中小企業間的合作，核心優勢加強型則表現為院校與擁有自主創新研發能力的大型或新型產業的企業間合作。其中，優勢資源互補型合作是目前實踐中最常見、最成熟和最有成效的一種合作方式;[31根據合作內容不同，可分為知識傳承型合作和技術創新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務，雙方共同培養技術技能人才。技術創新型合作以創新技術、研發、服務為主要任務，院校為企業的新技術、新產品研發提供智力支撐和服務。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補充，互相促進;根據合作是否涉及到產權，企業與院校、研究院所的合作又可以分為產權合作協議和非產權合作協議。

 

職業院校應根據自身實力，企業的規模、發展階段以及技術創新的類型、新技術的重要程度，選擇適應企業需求的合作模式。

 

第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業院校根據自身的實力選擇參與的模式不同。一般地，中職學校的核心任務是培養技術技能人才，實現知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作;高職院?？筛鶕陨淼膶I建設實力以及企業的需求進行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術創新并存的合作模式;應用型技術大學在合作中不僅要完成高端技術技能人才的培養任務，而且還需要在本專業領域的知識傳承方面為企業知識管理和人才培養課程承擔更多的知識整理和引領發展任務。同時應用型大學在技術創新型合作中的角色更加重要，師資研發水平、學生創新能力以及設施優勢都是企業創新積累所需要的關鍵因素。因此，應用型技術大學是高層次知識傳承的主陣地，更是技術創新型合作的主力軍。從當前校企合作技術創新的類型來看，多數院校選擇非產權協議的優勢互補型合作。

 

第二，不同需求企業的選擇。企業實現技術技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業的注人式積累對企業的技術基礎、人力資本和消化吸收能力提出較高要求;企業的內生式積累要求較高的技術積累起點，需要具有創新能力的技術技能人才參與到核心技術系統中;共生式積累則使合作雙方之間技術知識互相補充、優勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產、學、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機構的支撐。

 

不同規模、不同發展階段的企業需要對接的技術創新和研發服務不同。企業會根據自身對人才和技術的需求，結合職業院校提供的資源、教學和科研實力等方面考慮合作內容和模式。一般地，成長中的企業都會選擇知識傳承型的合作，圍繞技術進步進行專有人力資本的培養。大型企業、新興產業領域的企業會選擇根據企業核心技術系統的特點提供的技術研發和咨詢服務。對接企業技術積累需求的合作是產教融合的“融合點”。

 

二、職業院校參與企業技術技能積累的實現機制

 

職業院校與企業分屬不同的部門。要有效發揮職業院校在企業技術技能升級和創新實踐中的重要作用，需要M清各方利益相關者的關系，充分發揮市場作用，建立完善的體制機制，第一，建立完善的法律保障機制。健全的法律法規體系，明確政府、行業、企業、院校的職責、權利、義務及其相互之間的關系;進一步明確行業、企業以股份制、混合所有制參與職業教育的合法地位，讓校企之間的產權劃分合法化;加快修1丁《職業教育法》，完善修汀《公司法》《勞動法》《勞動合同法》《社會力量辦學條例》，制定《校企合作促進條例》，使職業教育相關法律法規系統配套，為校企協同創新發展提供法律保障及相應的制度安排。

 

第二，完善組織機制，建立治理結構體系。傳統基于過程的技術研發組織表現為等級分明的層級結構。Torres等人提出f技術技能創新研發平臺上組織之間的關系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發創新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結構職業院校與企業的合作也可采用岡形的組織形式，通過合作平臺將技術進步與育人培養統合在一個系統中(見圖2)。建立各級政府、行業、企業、院校各方組成的校企合作育人創新發展委員會，設立專門的協調機構，不斷促進和推動K域內校企協同技術創新建立合理的法人治理結構，完善校企合作治理體系，創新協同管理體系實行理事會領導下的校長負責制，確立明晰的產權關系。建立信息溝通機制，及時溝通供需信息。

 

第三，創新校企協同技術技能積累機制。校企雙方的合作關系是動態變化的，應從雙方的利益出發，保持持久的平等依賴關系從內部管理和外部促進兩個方面，建立校企協同創新機制。在合作平臺內部，建立組織機構，制定標準制度，規劃權責，關注新知識的產生過程，推動合作平臺中參與各方的技術和知識整合，促進技術技能積累載體的吸收和消化在外部推進方面，通過設立專項科技研發和技術人才培養支持計劃，推動企業將職業院校納入核心技術創新系統，鼓勵職業院校與行業企業共建技術技能積累與創新的載體。如：新工藝、新產品研發中心、實驗實訓基地、高層次團隊工作室等。進一步促進產業鏈相關職業院校、職業教育集閉與企業多方合作的技術創新平臺的合作共建，保持從產品研發到技術成果推廣的渠道暢通。

 

第四，建立雙向激勵機制，為職業院校參與企業創新提供技術指導和服務，鼓勵企業主動與職業院校建立協同創新育人機制對建立創新合作平臺的院校和企業予以政策上的扶持和專項獎勵，為合作成果提供轉化推廣渠道。鼓勵有實力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業院校參與的“2011計劃”項目予以支持;或根據區域、行業發展需求，在各層次科技與研發基金中設立“職教校企技術創新、成果轉化”計劃;鼓勵合作平臺設立扶持“科技型小微企業創業”人才計劃和科技服務政策。

 

和專項基金。

 

第五，建立健全評價機制:充分發揮以評促建的作用，建立協同創新評價機制，積極引導校企高效的協同創新。將在人才培養質量提升和技術研發創新方面的投入、完成校企研發項目數量及轉化的金額、校企技術研發創新中心數#、實訓基地共建投人、技能大師T:作室等指標作為重要的評估維度，促進院校與企業持久的、深層次的協同創新。

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基金項目：蘇州衛生職業技術學院立項課題（課題名稱：衛生類高職院校教師現代信息技術能力培養的實踐與研究 編號：szwzy201020 ）主持人：李杰

21世紀是信息社會。以計算機和網絡為核心的信息技術飛速發展并在各個領域得到廣泛應用，是信息社會的重要特征之一。信息技術在教育中的應用，促進了教育現代化的進程；而實現教育現代化，必將伴隨著對傳統教育的改革。

教師是教育過程中的關鍵角色，是教育事業的執行者、主導者，同時也是教育技術的實施者、應用者。教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育現代化的決定性因素。

一 江蘇省衛生類高職院?，F代化教育存在的主要問題

1.在教育信息化建設中，缺乏為衛生類院校教育用戶量身定做的信息化產品與方案。多數信息化廠商專注于理工類高校的管理及教學模式，而缺乏對衛生類高職院校的熟悉與研究。設計出的軟件不符合衛生類院校工作流程和管理模式，不適合學校應用。少數能做系統集成的廠商又不能或不愿提供良好的服務和培訓，使系統無法充分發揮作用，應用無法深入。

2.缺乏專業的IT咨詢顧問和系統的師資培訓。教師隊伍的信息化水平在信息化建設的整個過程中起著關鍵作用。如果教師本身都不了解信息化的本質、內容、目的，那么信息化建設表面很熱鬧，但實際卻沒有內容，信息化也不能真正發揮它的效益。

3.服務問題?，F階段我國開展教育信息化建設所遇到的服務問題十分突出，一些廠商由于自身技術、管理水平的限制，沒有能力為學校提供量身定做的整體方案，僅提供標準化理論培訓，無法長期專注某個高校的實際需求，進行實踐技能培訓，以至于設備搭建好了，卻不知道怎么應用。導致這些問題的原因，一方面廠商對服務重視不夠，另一方面，服務作為商品還不太容易被學校所接受，使得廠商所賺取的利潤無法支撐服務費用。

4.教師隊伍的素質不能適應高職教育信息化建設的需要。江蘇省多數衛生類高職院校均由中專升格而來，真正具備信息素養和熟練掌握、操作現代信息技術的教師為數不多。一些教師由于年齡問題，俱怕使用現代信息技術，信息技術的神秘感造成了教師心理上的障礙，阻礙了教師學習、運用信息技術的積極性；部分教師認為現代化教育技術就是講黑板板書轉化為PPT電子文稿，使用計算機及投影儀投放出來。

二 衛生類高職院校教師信息技術培訓存在的問題

授之與魚，不如授之與漁，要想提高衛生類高職院校教師信息化及教育現代化技術必須提高教師自身的信息化知識，通過培訓使老師掌握和學習到目前先進的教育教學手段，并激發老師的積極性和主動性，雖然目前高職院校信息技術培訓工作取得了一定的成績，但從培訓的實踐看，仍存在不少問題，尤其是培訓的方法和模式問題是制約培訓質量的重要因素。

1.培訓理念落后，培訓目標和定位不夠準確：培訓方式主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，而忽視了教師在培訓過程中的主體地位。

2.培訓中理論知識和教學實際應用脫節。在培訓實施過程中，偏向于純理論知識的講授或部分重要技術的操作，而忽視信息技術在衛生類特定專業教學中的應用方法的培訓。

3.培訓的評價體系不完善。現行培訓中往往忽視教師的評價或局限在最終的總結性評價，忽視過程評價，評價手段比較單一，多采取閉卷、理論考試的方法，以考試成績作為唯一的評價標準。

4.培訓沒有考慮學員的水平差異和學科差異性。衛生類高職教師由于年齡、學歷、專業學科需求的不同，會產生不同的需求及興趣點，而采取一刀切的培訓模式，使得培訓內容沒有針對性。

衛生類高職院校教師現代信息技術能力培養的實踐與研究即要重視教師的信息技能培訓和考核，同時還要注意培養教師的信息素養。從高職院校的實際出發，在給教師更多的動手機會的同時，還要培養教師的科研能力，讓職業教育在高等教育的領域里，走的更遠。

三 教師現代信息技術能力培養的實踐

借鑒國內外高校的先進培訓理念及模式，以蘇州衛生職業技術學院為例，我們從個別性、自主性、交互性三個原則出發，研究符合衛生類高職院校教師現代化信息技術能力的培養模式。

1.個別性原則

由于受訓教師自身年齡、知識結構、興趣愛好的差異，需要培訓教師所采取的培訓方式盡可能根據培訓對象的特點，因人而異，特別是考慮衛生類高職教師的知識結構特點，以此作為對高職教師實施個性化培訓的依據，盡量做到因人施教。

2.自主性原則

由于高職教師本身是高等教育活動中的教學者，擁有較高的學歷知識，且通過平時的教學活動，積累了學習方面比較豐富的經驗，具有較強的自主學習能力。培訓組織者和培訓主講教師應該通過使用多樣化的培訓教學方法，充分利用受訓教師自身的學習能力，充分發揮受訓教師在培訓過程中的學習自主性。

3.交互性原則

對于已習慣了原有傳統教學模式的老師，尤其是已有多年教學經驗并且取得豐碩教學成果的教師來說，改變其已適應的教學模式是一個比較困難的過程，在這個過程轉變中會遇到很多思想和觀念上的困惑。因此培訓過程應盡可能地提供豐富的互動手段，幫助被訓教師與培訓教師之間建立良好的互動平臺。

為更好地開展培訓，前期在我院教師中進行網絡問卷調查405份，了解現代教育技術在我院應用的現狀。其中80%的教師希望開展信息技術培訓（理論與實踐操作）；50%的教師希望每個月舉辦1次，31.82%的教師希望每半個月舉辦一次；54.55%的教師希望單詞培訓時間不超過40分鐘；68.18%的教師希望進行計算機軟、硬件基礎知識的培訓，77.27%的教師希望進行Internet網絡安全知識培訓，95.45%的教師希望進行Office辦公軟件培訓，54.55%教師希望進行Dreamweaver網頁設計與制作培訓，86.36%教師希望進行Flash動畫制作培訓，68.18%教師希望進行Photoshop類圖形圖像軟件處理培訓，68.18%教師希望進行視頻、音頻資源編輯處理培訓，40.91%教師希望進行相關醫學課件制作培訓。根據調查表反饋意見了解教師的基本信息、信息化知識掌握層次及對現代化信息技術培訓的興趣點等基礎信息。為后期的分層次教學及培訓內容提供信息依據。

根據上述三點原則，并考慮到高職院教師平時教學、科研壓力較大，課后空余實踐較少且相對不統一等特性，制定了“多平臺混合培訓模式”（圖1-1）。該種培訓模式采取集體授課、案例分析、課件制作、教學“診斷”、網絡學習、協作交流、在線測評的多種教學模式。針對教師集中反應的興趣內容，開設不同的培訓課程。其中，同一主題與內容，分時間、分校區進行多次集中授課，解決了部分教師由于時間、空間限制無法學習的問題；通過案例分析、課件制作等模式，由教師結合自身醫學專業特色，提出信息技術教學的難點及需求問題，進行集中探討與研究。通過協作交流、教學“診斷”、在線測評等模式，及時了解教師在培訓過程中的實際掌握能力，及時針對薄弱環節和集中問題進行糾正。建設學院“信息技術培訓專題網站”（圖1-2），將相關課程內容進行視頻拍攝，并將相關教學軟件、課件等內容上傳至培訓網站，以便教師空余時間自學、鞏固。

圖1-1：多平臺混合培訓模式

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關鍵詞：自我效能感 職業倦怠 農村中學英語教師

一、引言

近年來，嚴重的教師職業倦怠影響了教師的身心健康，甚至影響了教師專業化的發展，成為制約國家培養人才和發展人才的因素。農村中學英語教師信息獲取量低、生活圈子小、精神生活貧乏、社會地位及收入低、工作壓力大且重復單調，更容易產生職業倦怠。而近年來的國內外許多研究表明，自我效能感對職業倦怠的產生有著重要影響。因此，應以自我效能感理論為依托，把提高農村中學英語教師的自我效能感作為緩解職業倦怠，促進教師專業化發展的突破口。

弗魯頓伯格于1974年將職業倦怠這一現象定義為那些服務于助人行業的人們因工作時間過長，工作量過大，工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態。而美國心理學家班杜拉認為自我效能主要指個體在執行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念與判斷或主體自我把握與感受。

二、農村中學英語教師職業倦怠的現狀

美國心理學家馬斯拉池和派恩斯從社會心理學的角度對職業倦怠進行了研究，并提出了構成職業倦怠的三個維度：情緒衰竭、去人性化和個人成就感降低。

1.根據近幾年的相關研究成果顯示，農村中學英語教師出現了以下主要的職業倦怠現象：

2.職業倦怠嚴重。農村中學英語教師的職業倦怠程度明顯高于城區教師。

3.工作時間長，壓力大。在農村中學，由于大多學生為留守孩子，教師除了擔任課程教學外，還要在班級管理和處理學生問題等方面花費更多的精力。另外，農村學校師資缺乏，一個人要擔任更多的工作量，工作時間超長。

4.收入低，心理不平衡。相比城鎮教師，農村教師工資不高，存在購房、贍養老人、子女上學等生活壓力，使家庭生活處于困境中，從而失去對教師職業的認同感而產生倦怠。

學校管理不到位。在長期的應試教育體制下，“升學率”和考試成績成為了考核教師的優劣的唯一指標。為了追求升學率和考試成績，教師普遍加班加點。

三、自我效能感與職業倦怠的關系

自我效能感與職業倦怠是一對互成因果的鏈接，職業倦怠會降低自我效能感，而自我效能感的衰減會進一步加劇職業倦怠的心理。因此，我們要把提高教師的自我效能感放在重要的位置。

班杜拉認為替代性經驗對自我效能感的形成有重要影響，榜樣的力量是無窮的，如果人們看到跟自己相似的人通過持續努力獲得了成功，那么他們就會相信自己也有能力成功；同時，他們還強調，榜樣與個體越相似（如年齡、性別、身體特征、教育程度，以及社會地位和經驗等方面），對提高自我效能感的作用就越大。研究表明，合作學習與經驗交流可大大提升教師的自我效能感。因此，農村中學英語教師應合理地樹立自己的榜樣，從身邊的優秀教師中發掘榜樣，善于發現他們的良好工作習慣和工作作風，并虛心請教，分享他們的教學經驗，發揮榜樣的示范作用。同時開展合作學習，備課、集中研討，促進教學知識的交流，提高教師問題解決的能力。而豐富的教學知識和較強的問題解決能力會促進教師自我效能感的提高，明確自己的角色，變壓力為動力，降低自身的職業倦怠感。

當教師發現自己出現職業倦怠的征兆時，應勇于面對，積極尋求應對壓力的方式和開展正確的歸因方式訓練。積極的暗示是應對壓力的一種方式。它可以幫助被暗示者穩定情緒，樹立信心及戰勝困難和挫折的勇氣。農村中學英語教師經常在這樣自我心理暗示下，他們的心理狀態得到調節，心理活動水平得到提高，從而保持樂觀向上的心態，成為一個熱愛生活、善待生命，對生活充滿激情的人。近期的研究表明自我效能感絕不僅僅是由當前的活動結果和他人的評價被動決定的，在很大程度上，它是由人們對先前活動結果的歸因決定的。把成功歸因于自己的能力這種內部的、穩定的因素時，個體會產生較高的自我效能感；而把它歸因于運氣、機遇之類的外部原因時，并不一定能提高個體的自我效能感。農村中學英語教師要看到自己的長處，不要盲目攀比、夜郎自大、更不要妄自菲薄。對于教學成敗應歸因為如能力和努力等因素，成為更加內控的人，積極、快樂地迎接生活的挑戰，走出倦怠。

四、結語

教師的自我效能感作為對其能夠成功完成教學的主觀判斷，能夠緩解教師職業倦怠，影響著農村中學英語教師對教學的態度、情緒和觀念，并為其專業化發展的職業生涯提供動機和動力。

參考文獻：

[1] 班杜拉，2003，《自我效能：控制的實施》[M]。上海：華東師范大學出版社.

[2] 陳琦，劉儒德，2007，《當代教育心理學（第2版）》[M]。北京： 北京師范大學出版社.

[3] 郭本禹，姜飛月，2008，《自我效能理論及其應用》[M]。上海： 上海教育出版社.

[4] R. L. Schwab. 1996.Teacher Stress and Burnout [J]， Handbook of Research on Teacher Education， Sikulan Editor， Macmillan， 65： 22-25.

[5] 姚桂招， 農村中學英語教師職業倦怠干預――提高自我效能感[J]， 《教學與 管理》， 2012（4）： 54-55.

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先給大家重點推薦一本期刊：中國職業技術教育

中國職業技術教育雜志征稿信息

《中國職業技術教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業技術教育中心研究所、中國職業技術教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業教育機構的主要陣地。

中國職業技術教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學、師資隊伍建設、研究與探討、職業指導、職業培訓、高等職業教育等欄目。

再給大家推薦職業教育范文：人工智能背景下職業教育變革及模式建構

董文娟1，黃堯2(1.天津大學教育學院，天津300350；2.北京師范大學國家職業教育研究院，北京100875)

摘要：順應人工智能時代的浪潮，基于新興技術的職業教育變革及新模式建構勢在必行。該文從職業教育智慧化、經濟發展、政策保障、信息化生態重構四個方面，剖析了人工智能時代職業教育變革的現實訴求，并進一步分析了當前職業教育外部環境及其自身發展的困境。人工智能背景下職業教育的變革體現出融合、創新、跨界、終身化的新特征?；诖?，從課程、教學、學習、環境、教師發展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業教育的變革路徑及模式建構。最后探討了職業教育模式變革還面臨回歸教育本質、規避技術弊端等挑戰，并提出“適應—引領人工智能”的發展目標。

關鍵詞：人工智能；職業教育變革；模式建構；智慧化

“人工智能的迅速發展將深刻改變人類社會生活、改變世界。特別是在移動互聯網、超級計算等新理論、新技術及經濟社會發展強烈需求的共同驅動下，人工智能發展呈現出深度學習、跨界融合、人機協同、群智開放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產業變革的核心驅動力，為我國供給側結構性改革下的“新常態”經濟發展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經濟發展聯系最為密切的職業教育，積極推進職業教育信息化，運用人工智能改革教學方法和人才培養模式，構建新型智能職教體系，提升信息技術引領職業教育創新發展的能力。

一、人工智能背景下職業教育變革的現實訴求

人工智能對傳統教育理念產生了革命性沖擊，職業教育結構不斷調整，勞動力素質與市場需求的矛盾、學習方式與自我價值實現的矛盾等促使職業教育向智慧化、智能化發展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業4.0的新時期，全球范圍內新一輪的科技革命和產業變革正在加速進行。“一帶一路”“中國制造2025”人工智能等重大國家戰略的提出，及以新技術、新產業為特征的新興經濟模式要求教育領域，尤其是職業教育培養行業、產業急需的技術技能型、智慧型人才，具備更高的創新創業能力和跨界整合能力，促進智慧化發展，助力經濟轉型升級。

(一)職業教育智慧化訴求：職業教育信息化發展的必然選擇

“智慧教育是以物聯網，大數據等信息技術為依托，創造智慧教學環境，轉換教育方法，內容與手段，注重教育網絡化，個性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為(系統)”，被視為教育信息化發展的高端形態[3]。因此，職業教育的智慧化并非簡單的數字化，強調信息技術推動職業教育教學模式和方法的變革，改變思維模式，創建價值等方面共享的學習共同體，培養創新型、智慧型人才。

職業教育智慧化是職業教育信息化發展的必然選擇。目前，我國的職業教育信息化水平正在穩步提高，投入持續增加，各種智能信息技術應用于教育教學、實習實訓、測量評價等領域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現代職業教育生態系統。新時期我國很多地區及職業院校積極提升現有信息化系統的智慧化水平，積極創建智慧校園、智慧社區等，逐步實現了組織管理的智慧化、資源環境的智慧化和服務評價的智慧化。

(二)經濟發展訴求：人工智能時代的新興經濟需要高技能智慧型人才

人工智能時代職業教育運用移動互聯網、大數據等新興技術，與經濟及其他部門跨界融合，不斷創造新產品、新業務，推動職業教育模式創新，形成了以互聯網為基礎設施、人工智能為實現手段的經濟發展新常態。人工智能時代是以現代科學技術為支撐的新時代，各行各業的運作發展和對知識技術的掌握要求達到了更高層面，相應的教育需求也有所提升，市場環境渴求勇于創新、個性化的高技能智慧型人才。職業教育要應對行業上升發展的勞動力需求問題，基于人工智能應用，提高技能培養層級，以適應新的社會勞務需求?，F代企業生產依托互聯網科技，與智能化設備直接聯接，通過數據分析和應用，促進科技成果轉化為生產力。勞動密集型企業已不適應現代行業、產業發展，需升級為網絡智能型，與此同時，職業院校的課程模式、專業設置、實習實訓、師資結構等也做出相應的調整和革新，既促進了職業教育的智慧化、智能化，又推動了產業升級和工業變革。

(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業教育發展

2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發展規劃》，提出了“將發展人工智能放在國家戰略層面進行系統謀劃和布局”，這預示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業教育的發展提供了良好的宏觀政策環境。人工智能給職業教育帶來了符合時代精神的新內容，積極融合信息技術，整合職業教育資源，提升公共服務水平，影響和改變了原有的教育生態。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學習者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業院校已經開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發展規劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態重構訴求：人工智能時代的職業教育變革是對職業教育信息化生態系統的重構

“依據《2006-2020年國家信息化發展戰略》，我國正在有序推進數字教育向智慧教育的躍遷升級和創新發展?！盵4]在新興智能信息技術的催促下，技術變革帶來了職業教育系統的顛覆性創新改革，打破現有的條條框框，改革傳統教育模式，再造教育業務新流程。在職業教育領域創新應用物聯網、大數據、人工智能等先進技術，提升各科各門教育教學業務，打造各級各類智能實訓部門、培訓機構，覆蓋貫通中高職院校，整合系統內外現有資源，推進智慧教育生態有序發展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業教育資源和服務，完成對職業教育信息化生態系統的重構。

二、當前職業教育發展的現實困境

人工智能對各行各業的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發展機遇，也可能帶來不確定性的挑戰，比如可能會改變就業結構、影響政府管理、威脅經濟安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩定乃至全球治理。當前，人工智能與“大眾創業、萬眾創新”浪潮席卷而來，職業院校既是人工智能應用的戰場，又是培養技術創新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業教育信息化發展迅速，影響是廣而深的，對職業教育外部環境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業教育外部環境發展困境

“據聯合國教科文組織預測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術含量低、重復性強的技能將被智能機器、數碼設備所替代，工業機器人也將大面積應用。智能設備替代行業勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優勢。傳統職業教育培養模式很難適應未來行業、產業的發展需求，人工智能沖擊職業教育就業崗位，撼動其所依附的崗位基礎，對職業教育的生存與定位產生了威脅。因此，根據智能時代職業教育的崗位特征與需求，提升職業人才的知識結構和專業技能，是新形勢下職業教育的發展方向。

(二)職業教育自身發展困境

近年來，人工智能在職業教育領域內的應用和提高是目前職業教育的發展趨勢。我國重視職業教育信息化、智能化發展，各級各類職業院校在信息化基礎設施建設、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術與職業教育的深度融合仍不夠緊密，表現出信息化管理效率低、科學決策水平低等現象。人工智能背景下職業教育自身發展的困境表現在：

1.課程與教學困境

職業院校新課程改革提倡構建智慧課堂，制定個性化學習計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學仍是以教師為中心，強調知識的灌輸，重視統一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學相去甚遠。教學方法、教學理念更新慢，很難激發學生的內在學習動力，創新性思維弱，使得個性化教育的無法實現。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學的層級設計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內容不系統，不銜接，導致無序疊加和資源的重復浪費，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質量不高。在線課程與教學以傳統的科目、章節為單元，構建系統性的在線教育內容，為用戶提供專業化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數受教育者習慣于碎片化學習，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學體系的系統性學習。

2.認知困境

隨著人工智能時代的到來，許多職業院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發展方向，進行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學、翻轉課堂、多屏教學等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統教學的層面’，教學觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術的參與而得到實質改變”[7]，缺乏對多媒體網絡架構和智能學習平臺的深層認識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數量巨大、設備精良的多媒體設備和智能服務設備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發展潛力。

3.用戶困境

傳統教學以群體教育為基本單元，教師和學習者作為學習共同體，在管理、學習的互動過程中形成強大的群體約束力，促進雙方共同進步。在信息化教育時代，學習者自由掌握學習時間和進度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進行面對面交流，因此，基于人工智能網絡化學習平臺，學習者需要高自控力、高學習能力才能適應這種全新的學習方式。

4.評價困境

傳統的評價方式多依靠經驗和觀察，智慧型評價則是基于學習過程的一種發展性評價，以采集到的學習數據為客觀基礎。在人工智能、數字信息化環境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術與職業教育融合的過程之中，許多智能技術應用于教育教學實踐，難以進行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學習評價等。

三、人工智能背景下職業教育變革的新特征

人工智能帶來了思維模式的創新，改變了人們認識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網絡的協同創新。人工智能背景下的職業教育變革圍繞經濟社會發展大局，“主動服務國家重大發展戰略，加大虛擬現實、云計算等新技術應用，體現校企合作、知行合一等職教特色，以應用促融合、以融合促創新、以創新促發展。”[8]人工智能背景下職業教育的變革必將加速推進職業教育的現代化、智能化進程，表現出了融合、創新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術科學應用于當前職業教育，在最短的時間內整合、重組大量的知識信息，形成科學的技術技能知識體系，為職業教育資源、企業資源、產業資源、社會資源等一切有可能聯結的資源融合提供了可能。為促進職業教育的智慧化發展，在現有的合作模式、集團模式、產教融合模式等實體協作發展的基礎上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態化智慧課堂和大數據化智慧教育生態系統，為我國新興經濟發展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創新

信息化時代下“變”為創新立足之要點。創新時代最需要提升的就是創造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉向知識的遷移、應用并最終指向創造發明”[9]，以提高學習者的學習能力和應用能力，提升其創新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協同大規模發展，促進職業教育體系核心要素的重組與重構，創新生產關系，呈現出新的協作架構，開創了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學習者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發展的學習方式和學習內容，促進學習者個性化、多樣化發展，最終實現教育公平。

(三)跨界

智能科學與職業教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉變為協同合作，直線型的中心組織管理轉向去中心化、泛化管理。通過大數據智能技術平臺、遠程教育平臺等對職業教育資源進行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業、企業以及職業教育培訓機構對接，提供更加便捷的智慧化服務。

(四)終身化

人工智能時代職業教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學習者在任意時間、任意地點、以任意方式、任意步調終身學習的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發展目標不謀而合。人工智能時代社會經濟發展加快，人們追求高層次自我價值的實現，充分體現出終身學習的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創建泛在學習環境，致力于構建終身化學習型社會，努力創造有利條件向全民提供終身教育與學習的機會。

四、人工智能背景下職業教育發展的模式建構

人工智能背景下職業教育的變革預示著全新思維意識形態、社會發展形態的變革，重塑職業教育可持續發展的新思維，重構信息時代職業教育的價值鏈和生態系統。智能化技術科學將現代職業教育內部各要素，以及內部要素與外部環境之間，通過虛擬技術和智能化手段互聯貫通，突破傳統教育價值的鏈狀模式，使職業教育由傳統模式走向“人工智能+職業教育”模式的建構。人工智能對職業教育課程、教學、評價、管理、教師發展等方面產生系統性影響，為職業教育提高教育質量和提升服務水平提供了技術支持和現實路徑，解決不能兼顧職業教育規模和質量的矛盾問題。下面將從課程、教學、學習、環境、教師發展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業教育的變革路徑及模式建構。

(一)人工智能背景下職業教育的課程模式

人工智能時代的信息知識、科學技術正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現出了碎片化、多元化、創新性、社會性的特征。人工智能背景下職業教育的課程模式是為學習者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統職業院校課程教學的滯后性，呈現的是現代職業教育的前沿信息和內容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發生了巨大改變，課程內容和結構的表現形態、呈現方式、實施及評價等也都進行了相應變革。智能化信息科學技術為課程的設計、架構、實施提供了快捷和便利，為學習者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業教育的課程模式的建構表現為：首先，線上線下融合的大規模開放課程融入現代職業教育，課程的表現形態和實施途徑呈現出智能化、數字化、立體化的特征，成為學校常態課程的有機組成部分，為學習者提供了更多的可選擇機會，使實施個性化課程成為可能?，F代職業教育的課程內容強調學術性與生活性相互融合與轉化，融入社會資源，立足于我國社會經濟的新常態和學習者的全面發展，實現社會化協同發展，共贏共創；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業院校邊界，將從班級、年級、全校擴展到網絡社區以及更大的空間。課程的整體結構從分散走向整合，以技術為媒介，形成跨學科、多學科整合的課程；最后，課程內容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細，教師也將承擔教學設計、技術開發、在線輔導等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業教育的教學模式

人工智能時代將信息技術有效地融合于職業教育各學科的教學過程，從知識的傳遞轉變為認知的建構，從注重講授和內容，轉變成重視學習過程[11]，構建“以教師為主導，以學生為主體”的以數字化、智能化為特征的智慧教學模式，重視學生的主體地位，引導學生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業教育的教學模式的建構表現為：首先，人們的學習方法、認知方式和思維模式已經發生了巨大的轉變。信息化教學使得信息技術已成為學習者認知的必要工具，認知方式也由“從技術中學”轉型為“用技術學”。其次，信息化教學的重點從“面向內容設計”轉變到“面向學習過程設計”，更加重視學習者發現問題、分析和解決問題能力的培養，關注學習者的學習過程，以及其獲得學習活動的體驗。同時，信息化教學要將課堂內的學習知識和課堂外的實踐活動聯結互動，按照學習者的個性化需求和認知方式自主選擇學習內容。第三，智慧教學將成為課堂教學的新重點。日常教學工作形態不再是點線面的連接，而是呈現為智能化、立體化的教學空間，智慧課堂將會促進學習者的深度學習、交互學習和融合學習，智能備課、批閱以及個性化指導等也將成為教育者新的教學工作形式。從機械評價學習結果轉變成適應性評價學習結果。第四，在線教學、整合技術的學科教學法將成為新的教學形態，促進教育均衡發展，實現跨學校、跨區域的流轉。移動學習、遠程協作等信息化教學模式，能夠實現教師的“教”與學生的“學”的全面實時互動，最大限度地調動學習者的主觀能動性，提升教學質量與人才培養質量。

(三)人工智能背景下職業教育的學習模式

智能系統和互聯網絡為學習者提供了豐富多元的學習資源和環境，推進了教育教學活動與學習環境的融合發展，人工智能背景下職業教育的學習模式也逐步建立起來，具體表現為：首先，智能時代的互聯網絡全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內拓展到課堂外，學習與非正式學習正在互相補充、互相與融合，導致學習者的學習行為變化、學習方式的革新。其次，基于互聯網出現了一批創新的學習方式，借助情景感知技術及智慧信息技術，進行真實過程體驗的情境學習，促進學習者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯網云技術和各種應用工具，學習者可根據自身學習需求，選擇最優學習方式，也可利用數據分析技術，追蹤記錄學習路徑和學習交互過程，隨時隨地獲取個性化教學服務和量身定制的學習資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業院校開始拓展校園智慧學習的時間和空間，以實現虛擬和現實相互結合的智慧校園育人環境。推進網絡學習空間建設，加強教與學全過程的數據采集和分析，“引導各地各職業院校開發基于工作過程的虛擬仿真實訓資源和個性化自主學習系統”[12]，強化優質資源在學習環境中的實際應用。

(四)人工智能背景下職業教育的環境模式

智慧教育環境是以大數據、多媒體、云計算等智能信息技術為基礎而構建的虛實融合、智能適應的均衡化生態系統。信息技術與職業教育的深度融合，為師生的全面發展提供了智慧化的成長環境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業教育的環境模式的建構表現為：首先，智慧教育環境將信息技術與職業教育服務結合、面對面教學和在線學習結合，形成數字化的、虛實結合的職業教育智能服務新模式。其次，智慧教育環境將促進各種智能化、數字化信息技術融入職業院校的各個業務范圍和業務領域，與系統內的其他業務橫向互聯、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現數字化與互聯化。第三，智慧教育環境能夠感知學習者所處的學習情境，理解學習者的行為與意圖，滿足學習者的個性化需求，提供多元化的適應服務和智能感知的信息服務?；ヂ摼W應用基于智能數據分析，實現智能調節與自動監控，為學習者提供定制式的學習服務和個性化的學習環境。未來教室必將變成“虛擬+現實”的智慧課堂，在網絡空間中參與線上課程、線下活動，實現線上線下互動交流。同時，智慧校園的創建和管理，能夠對每個班級、學區進行動態管理，構建出一個以問題、任務為線索，學生實現自主學習的知識體系和促進師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業院校建成不低于《職業院校數字校園建設規范》要求的數字校園，各地普遍建立推進職業教育信息化持續健康發展的政策機制”[13]，以學習者為中心的自主、泛在學習普遍開展，精準的智能服務能夠滿足職業教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業教育的教師發展模式

人工智能背景下職業教育的變革對教師的專業發展、素質能力提出了新要求，改變了教師的能力結構和工作狀態。教育信息化大背景下，互聯網技術、多媒體手段的產生、智能化設備的使用極大提高了教師的專業發展和能力素養，以適應新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業教育的教師發展模式的建構表現為：首先，新時代教師專業發展的內在要求和外在環境都要求教師能夠認識、了解和應用互聯網新技術工具，促使教師專業發展能力和素養的提升和豐富。其次，教師的專業發展要面向實際、情境化、網絡化的教學問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運用核心教學技能，將信息技術知識、學科內容知識、教學法知識很好地融合并遷移運用。新時代的教師要學會掌握使用智能化設備和數字化網絡資源，積極加強與其他專家、教師的合作，或遠程工作，形成基于智慧教育技術的多元化的學習共同體。教師的工作狀態由個體的單獨工作轉變為群體的共同協作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學理念要發生轉變，由促進學生“接受學習”轉變為“主動建構”，由“被動適應”轉變為“主動參與”，越來越強調以學生為中心的過程體驗，從了解信息技術轉變為掌握智慧教育技術，保持學科知識，教學方法，核心技術的動態平衡，促進學生智慧學習的發生。第四，信息化教師要學會使用智能化教育技術，積極開發數字化學習資源，創設豐富多元的教學活動，鼓勵學生掌握智能信息工具，學會探究和解決問題，發展提升學生的創新思維能力和信息化學習能力。教師的信息化教學能力和素養全面提升，信息技術應用能力實現常態化。

(六)人工智能背景下職業教育的評價模式

現代教育價值趨于多元，以互聯網為基礎的智能化信息技術使教育評價在評價依據、評價內容、評價主體等多個方面實現了全面轉變。人工智能背景下職業教育的評價模式的建構表現為：首先，互聯網信息技術應用于學習過程使得伴隨式評價成為可能，更加關注學習者的個體差異和特點。強調過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進功能，以促進學習者的個性化發展。其次，互聯網、大數據、智能云技術的出現使得評價的技術和手段多樣化、智能化，節省人力物力財力，提高了評價的科學性、針對性。第三，以大數據為基礎的適應性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，從知識領域擴展到技能領域、情感、態度與價值觀，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，促進學習者發展。

(七)人工智能背景下職業教育的管理模式

智能化信息技術、云計算技術、大數據技術等能夠促進大規模社會化協同，拓展教育資源與服務的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯網的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業教育的管理模式的建構表現為：首先，互聯網將家庭、學校、社區等緊密、方便地聯系在一起，拓寬了家長和社會機構參與學校管理的渠道，各利益相關者可共同參與現代職業院校的學校管理，協作育人。其次，新時代的職業院校管理模式通過可視化界面進行智能化管理，業務數據幾乎全部數字化，能有效降低信息管理系統的技術門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數據挖掘與分析，能夠實現個性化、精準資源信息的智能推薦和服務，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，以提高決策的科學性。第三，通過互聯網信息技術可以實現全方位、隨時的遠程監督與指導，從督導評估轉變為實時評估，可以實現大規模的實時溝通與協作，促進社會化分工，促進職業院校內部重構管理業務流程，使管理智能化、網絡化、專業化。

(八)人工智能背景下職業教育的組織模式

人工智能時代信息科學技術的蓬勃發展沖擊著學校內部的組織結構向智能化、網絡化的方向發展，各職業院校需要合理調整內部組織結構和資源分配，通過互聯網加快信息流動等方式，提高各職業院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業教育的組織模式的建構表現為：首先，當今時代人工智能的產生不可能替代學校教育，但可以改變學校教育的基本業務流程。人工智能推動了學校組織結構向網絡化方向發展，教學與課程是提供信息數據的重要平臺，學校組織則構成了教育大數據生態系統。其次，“互聯網+職業教育”的跨界融合將打破學校的圍墻的阻隔，互聯網將學校組織與企業、科研院所等社會機構緊密聯系起來，提供優質教育資源供給，共同承擔知識的傳授、傳播、轉化等功能，促進學校組織體系核心要素的重構。第三，建設“智慧校園”，實現線上線下融合的智慧校園育人環境，實施一體化校園網絡認證，推動智能化教育資源共建共享，實現職業教育信息化建設的均衡發展。

五、人工智能背景下職業教育的模式變革面臨的挑戰及發展目標

人工智能將推進大數據、云技術等智能信息技術深層次融入職業教育課程與教學、組織與管理、評價與反饋等領域，形成社會化多元供給，為學習者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學習形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現職業教育的共建、共享、共治。但其全面實現，還面臨著諸多挑戰。

(一)挑戰

首先，職業教育的新模式建構需要充足的資金支持。各職業院校積極建構智慧校園，努力實現智慧化產學研環境，打造一體化智慧城市網絡等核心技術的開發，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強監管，資金管理部門要合理規劃，合理利用，?？顚Ｓ?，落到實處。其次，職業教育的新模式建構的成果表現離不開學習者對技術的理解、掌握和應用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術優勢變革職業教育，也要避免技術中心主義傾向，“避免一味追趕技術新潮而不顧學生身心健康等，技術本身是一個禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現人機合理分工和雙邊優勢互補。人工智能終端系統擅長邏輯性、單調重復的工作，而人類則更適合情感性、創造性和社會性的工作?！盵15]現階段，信息化技術水平還有待提高，智能機器不能完全勝任知識傳播、數據處理等工作，有待于進一步開發和完善，絕對依賴互聯網絡和設備，還存在一定的風險。

(二)發展目標

人工智能時代職業教育變革重新架構了職業教育發展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學習方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業教育模式的改革，就不可能建構真正的現代化職業教育。人工智能背景下職業教育的發展目標可以概括為個三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產業革命的到來，信息技術爆發式發展，造就了以電腦、互聯網為基礎的智能腦。職業教育智慧化發展的一個目標就是如何讓學習者發揮人腦“智慧腦”與機器設備“智能腦”的“雙腦”共同協作[16]。人工智能時代職業教育與信息技術的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協同作用，發揮互補優勢，進行融通式學習，而不是簡單地人腦與電腦的技術對接。

2.“現實世界”與“虛擬世界”結合

在人工智能時代，網絡虛擬技術的發展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術的興起在一定程度上會影響職業教育的實體教育，實體教育的發展也需要虛擬技術的支撐。但在具體的學習實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術在職業教育領域不斷應用與推廣，職業教育的發展模式不斷優化，使得職業院校線上線下的邊界逐漸消融，“現實世界”與“虛擬世界”更好地結合。人工智能時代職業教育的本質沒有發生根本改變，學習者要學會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發揮出自身的優勢，更好地學習與生活。

3.職業教育“適應人工智能”發展為“引領人工智能”

人工智能為職業教育帶來了強大的技術支持，為職業教育帶來了便利。初始階段的職業教育基本知識和技能被數字化和智能化，通過人工智能相關課程，云教育模式，個性化學習計劃等，適應并應用人工智能，以提高職業教育的效率和質量。職業教育重在技術創新，對于行業技術發展具有一定的引領性作用。未來人工智能將成為職業院?？焖侔l展和轉型的技術支撐。“如某些職業院?；谧陨韮瀯輰I與相關行業的智能自動化企業合作，實現以職業教育發展引領人工智能。”[17]目前，人工智能處于適應性大發展階段，隨著信息化技術的提高和智能化設備的普及，人工智能時代必將由專用人工智能時代步入通用人工智能時代。在通用人工智能時代，人工智能與職業教育深度融合高效協作，職業教育完全適應且完美應用于人工智能，進一步引領人工智能發展，由“人工智能+職業教育”發展為“職業教育+人工智能”的時代。

篇8

如果按照這個速度，用不了幾年，每個業余圍棋愛好者都能坐在家里的沙發上，泡上一杯茶，打開電腦，運行圍棋人工智能程序，向“圍棋上帝”學上一盤。以前，一個業余圍棋愛好者一輩子都難得與職業高手下上一盤棋，將來這個夢想天天都可以實現。

人機大戰第二季結束后，Google研發團隊宣布，AlphaGo將退出圍棋舞臺，接下來它將挑戰醫療、能源、材料等全新領域。誰又知道，人工智能在這些領域將取得哪些革命性的突破呢？

回到教育，雖然沒有AlphaGo的轟動性效應，但從歷史上看，教育一直是人工智能的重要應用領域。同樣，人工智能在教育領域的前進步伐也從來沒有停止過。智能導師、教育機器人、學習同伴、智能測評，這些最新的人工智能教育產品時刻提醒著我們，教育的人工智能時代已經不再遙遠了。

如果從技術角度來說，我們絲毫不擔心人工智能時代的到來，因為人工智能的腳步是不可阻擋的。但我們同樣需要對人工智能保持一份警醒，畢竟，教育是一個遠比圍棋復雜的領域。AlphaGo在圍棋上取得質的飛躍不過幾年時間，而教育的“AlphaGo時刻”何時出現，誰也不敢斷言。更為關鍵的是，圍棋不過是棋盤上的輸贏，教育卻是人生的成長。勝負是一時的，而成長是不可逆的。

篇9

關鍵詞：5G時代；教師培訓；專家教學；互聯網

15G時代教師培訓發展機遇

1．15G開啟互聯網發展新篇章

2019年6月6日，我國工信部向四大運營企業發放5G商用拍照，預示著我國5G網絡建設和應用將進一步加速。2019年中國互聯網大會的《中國“智能＋”社會發展指數報告2019》指出，目前，我國“智能＋”社會發展水平還處于初級階段，數字化和網絡化仍在快速發展，智能化初步應用，未來，數字化、網絡化和智能化長期并存。5G通訊技術具有低延時性、高可靠性、高帶寬、大連接等特性，它將給社會生活帶來巨大變革，正如華為提出的基于5G技術構建“萬物互聯的智能世界”暢想所言，5G通訊技術將實現工業、醫療、交通、教育等領域融合，形成萬物感知、萬物互聯和萬物智能的未來。

1．25G時代教師培訓新機遇

5G通信技術將給教育領域帶來深刻變革，5G技術的普及和發展能夠促進智慧教育、智能遠程教育的應用發展，將對教師培訓產生重要影響。中國移動通訊發表的《5G＋智慧教育白皮書》分析認為5G標準發展成熟要1－2年，5G教育網絡成熟需要3－5年，而達到5G支持的教育模式變革則需5年以上。教師培訓是教師繼續教育獲取新知識、提升行業技能和職業素養的重要途徑，通過線上線下融合，實現跨時間、地域資源共享，促進教育資源均衡發展。5G時代，教師培訓在授課方式、互動教學、協作學習等方面都會產生巨大影響。例如，5G通信技術的低延時性將極大程度上消解網絡平臺信息傳輸的延遲效應，實現真實情境再現，為情景化學習等遠程參與式學習提供更有力支持。

25G網絡的主要特征

5G是第五代移動通信技術的簡稱，是最新一代蜂窩移動通信技術。5G的性能目標是高數據速率、減少延遲、節省能源、降低成本、提高系統容量和大規模設備連接。

2．1高數據速率

早在2013年5月，韓國三星電子有限公司宣布，已成功開發第5代移動通信（5G）的核心技術，該技術可在28GHz超高頻段以每秒1Gbps以上的速度傳送數據。相比之下，第四代通訊技術服務的傳輸速率僅為75Mbps。2018年2月，華為在MWC2018大展上了首款3GPP標準5G商用芯片巴龍5G01和5G商用終端，支持全球Sub6GHz（低頻）、mmWave（高頻）等主流5G頻段，理論上可實現最高2．3Gbps的數據下載速率。

2．2低延遲

5G通信技術是當前領先而可靠的網絡技術，其空中接口時延水平在1ms左右，能夠滿足自動駕駛，遠程醫療等實時應用。2019年1月，我國一名外科醫生在福建省，利用5G網絡操控約48公里以外的機械臂開展手術，成功切除了一只實驗動物的肝臟，實現全球首例遠程外科手術，手術中，視頻成像、手術操作實施等幾乎同步實時完成，延時只有0．1秒。基于5G網絡低延遲特點，能夠實現遠程教育人機協同、智能操控等做到精確同步。

2．3廣覆蓋

5G網絡能夠實現超大網絡容量，提供千億設備的連接能力，滿足物聯網通信，實現萬物感知、萬物互聯和萬物智能。未來5G將通過超密集異構網絡實現高數據流量，超密集異構網絡功率和頻譜效率高，擴大了網絡覆蓋范圍，擴展了系統容量，增強了業務在不同接入技術和各覆蓋層次間的靈活性。未來的無線網絡將部署超過現有站點10倍以上的各種無線節點，在宏站覆蓋區內，站點間距離將保持10m以內，并且支持在每1km2范圍內為25000個用戶提供服務。5G通訊技術的廣覆蓋特點將有效推動智慧城市、智能家居、遠程醫療、智慧教室等領域的建設和發展。

35G對教師培訓的變革

2018年4月教育部印發的《教育信息化2．0行動計劃》指出，要加強教師信息素養，引導教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，啟動“人工智能＋教師隊伍建設行動”。2018年9月《教育部關于實施卓越教師培養計劃2．0的意見》中指出，要推動人工智能、智慧學習環境等新技術與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現實、增強現實和混合現實等，建設開發一批交互性、情境化的教師教育課程資源。在此背景下，信息技術與教師培訓深度融合勢在必行。教師培訓的基本要素包括培訓相關主體、學習環境、學習資源，其中培訓相關主體主要為培訓管理者、授課專家和參訓者。從培訓相關主體的視角出發，5G對教師培訓的變革主要分為內外兩個部分，外部的變革主要為學習環境的日益豐富和學習資源的更加多元，內部的變革主要為培訓管理者培訓理念和培訓管理方式的轉變，授課專家教學理念、教學方式的轉變以及參訓者學習方式的轉變。內外的不斷變革促使著教師培訓向信息化、情境化、個性化方向不斷推進。

3．1教師培訓外部的變革

（1）學習環境日益豐富化。5G信息技術為當前教師培訓開展過程中遇到的諸多問題提供有力的技術保障，有效打破當前網絡技術壁壘，解決相關網絡性能問題，滿足VR、AR、遠程直播等教學環境對數據傳輸的要求，實現高分辨率、多設備連接，實現情景同步再現、互動實時，達到虛擬和現實的有效結合，推動遠程直播互動課堂、虛擬現實教學、觸覺互聯網等教學發展，為學習者創設一個更為自主、體驗、合作與交流的貼近真實、多感官參與的學習環境，讓學習者得到卓越的學習體驗。當前環境下，知識付費行業內的直播，往往是通過音視頻錄播結合及時性的互動答疑來完成，在5G時代，高數據傳輸和低延時等特點將為用戶帶來更為流暢的體驗，遠程培訓跟面對面學習交流信息傳輸速度幾乎一致，借助物聯網和虛擬現實技術能夠實現師生實時有效互動，隨時答疑，獲得和真實面對面教學一樣的學習體驗，有效的突破了時間和地域的限制，極大降低了學習成本，這在以往的互聯網時代是不可想象的?；?G網絡，結合VR／AR／XR技術，將創造以往教學中難以實現的高成本場景教育培訓，例如物理、化學、生物等學科的實驗操作教學場景，以及相關實踐類技能類培訓的模擬演練。實現觸覺互聯網，即通過通信技術遠程控制實際或者虛擬的目標，實現遠程技能交流，這將會創新教師教育培訓中，例如美術、音樂等學科技能培訓，為學習者帶來全新的沉浸式、感觸式學習體驗。（2）學習資源更加多元化。學習資源是教師培訓中不可或缺的要素之一，它在訓前、訓中、訓后三個階段都為教師培訓的開展和延伸提供有力的支撐。當下，無論是面對面的線下交流，還是基于互聯網技術的網絡交流，都是基于視覺、聽覺等感官通道，通過語言、文字、表情、手勢、圖片和視頻等信息呈現方式實現信息的獲取、傳輸和交換的。隨著5G時代的到來，5G＋AI＋VR／AR技術深度融合應用，將使得學習資源不再僅僅是停留在文本、圖片、音視頻中的單一知識，學習資源更多時候將是一種將知識蘊含在不同情境下的沉浸式學習體驗，更加生動而富有趣味，讓參訓者身臨其境，充分調動參訓者的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，實現多模態學習與互動，充分發揮參訓者的主體性，實現“做中學”。

3．2教師培訓內部環境的變革

（1）專家教學趨向智能化。5G帶來的網絡可以稱之為“超級高速公路”，信息更新、傳輸速度達到空前，信息呈現方式多樣化，伴隨著智能技術的滲透，將為教師培訓帶來諸多便利。同時，信息技術的高速發展，將會對教師原有知識和技能帶來挑戰。在5G時代，教師培訓課堂不僅僅是單一的教師講授，培訓者還能夠協同智能機器人等高科技成果，綜合運用多元的學習環境實現情境教學，精準捕捉和分析參訓者學習狀態，實時優化教學過程，實現從一般教師向超級教師轉變。（2）教師學習更加自主化。5G時代，學習將變得無處不在。依靠5G網絡，我們可以不受電腦、流量的限制，隨時隨地學習各種培訓課程，優秀的教育資源可以通過5G網絡實現跨地域分享，無論是身處繁華的大城市還是偏僻的鄉村，都能夠通過5G網絡享受頂級教育專家的教學指導，學習將變得更加自由。5G將使教師自我提升的外部環境阻礙將變得越來越小，教師參與培訓的內驅力將更多來自于自身的需求，豐富的學習環境和多元的教學資源將不斷激發教師自主學習的興趣和積極性，先進的信息技術結合大數據將為每位教師制定個性化培訓方案，教師學習將變得更加自主和個性。（3）培訓管理走向信息化。5G信息技術將有效解決當前培訓管理者在教師培訓訓前、訓中、訓后各項工作中遇到的若干問題。訓前階段，傳統培訓方案制定多是采用走訪調研、網絡問卷等方式獲取教師培訓需求，結合實際制定培訓方案，傳統方式費時費力，且獲取的信息不一定準確。5G網絡結合大數據等信息技術能夠為培訓管理者獲取參訓教師培訓需求提供便利，分析和精準掌握每一位教師的培訓需求，為制定科學合理的培訓方案做支撐。訓中階段，培訓管理者能夠利用5G＋AI＋大數據技術實現實時跟蹤掌握參訓教師學習狀態，及時反饋和優化培訓方案，做好培訓服務工作。訓后階段，通過對前期培訓數據的綜合分析可以了解每一個參訓教師培訓目標的完成情況，做到科學總結反思，為做好后續服務提供有力支持。

篇10

1 對多元智能理論的理解

美國哈佛大學教育學院教授、心理學家加德納（Howard Gardner）在大量的實驗研究和發展前人的研究成果的基礎上，對人的智能和智能結構提出了新的理論。加德納認為，“智能是解決問題或制造產品的能力，這些能力對特定的文化和社會環境是很有價值的?！彼J為每個個體擁有以下9種智能：語言修辭智能、數理邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能、生命存在智能。這些智能可以培養和加強，也可能被忽視或削弱。

2 多元智能理論下學生教育觀樹立的前提條件

從多元智能理論內容來看，覺得它特別適合職業教育。那么如何將多元智能理論更好地服務于職業教育呢？筆者認為應樹立多元智能理論下的學生教育觀。而多元智能理論下學生教育觀的樹立，則應考慮以下內容即其前提條件。

2.1 正視差異、研究差異，了解學生智能結構特點要教育管理好學生，首先應該了解中職生。中職學生的差異性。中職學生，是指正在接受中等職業技術教育的學生，其年齡一般在15～18歲之間。從大多數的心理學觀點來看，他們屬于青年初期，是學生身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。

1）中等職業學校學生在基礎教育階段處于學生群體中的弱勢。由于中等職業學校學生，在初中時學習基礎不扎實，沒有好的學習習慣，學習缺乏動力，應該說在應試教育中是個被淘汰者。

2）中等職業學校學生的心理機制在同齡青少年中處于弱勢。正因為中等職業學校學生初中階段學業的反復失敗，在應試教育的背景下，他們備受歧視，缺乏關愛，自卑感強，對學校對社會充滿冷漠、仇視。

3）由于受中國傳統“學而優則仕”的觀念影響，職業教育的對象是被社會、家長、學校所拋棄的孤兒，來職業學校學習，是他們無奈的選擇。他們來學校不了解自己的專業，更談不上熱愛自己的專業。

4）中職學生的智力發展通常比較好，不存在智力低的問題。吳福元先生用韋克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）對中職學生進行了一項智力調查，結果發現中職學生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。已故心理學家朱智賢主持的一項國家重點研究課題“中國兒童青少年心理發展與教育”的研究結果也證實了這一點。

2.2 尊重差異：各種智能是平等的，不應厚此薄彼，以欣賞多樣化為結果根據加德納的理論觀點，每個個體都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合，使得每個人的智能各具特點。新時代的教育工作者不能以傳統智能理論的觀點，來看待學生，多種智能在地位上是平等的。

2.3 善待差異：發現學生的強勢智能，因材施教,揚長補短，引導發展根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式。所以，對所有學生采取同樣的教材和教法是不合理的。加德納所倡導的“以個人為中心”的多元智能學校教育理論，有3項原則。

1）學校教育必須以學生為本，學校教育的每項改革必須以學生的學習和發展為最大效益。

2）所有學生都有能力學習，具有多元智能和不同的發展潛質。學校教育應為每一個學生提供均等的發展機會，建構一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質、不同學習方式和不同發展需求。作為職業教育的學生，雖然他們在數理邏輯智能等方面有不足之處，但他們有不錯的動手能力，不錯的人際交往能力，他們具有發展潛質。

3）學校教育必須以合作的方式和家庭、社區建立密切的關系，以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發展經驗，使學生的學習與自身的生活建立真實而完善的聯系。

著名學者陶西平指出，普通教育培養“白領”，職業教育培養“藍領”的教育觀又導致一種不正確學生觀的產生：那就是接受普通教育的是好學生，接受職業教育的是差學生。事實上，進入職業學校學習的學生都有自己的優勢智能。只要肯于發現和善于發現，就會看到他們都有著成才的潛質，將來都有可能成為某一領域的領先者。

3 多元智能理論下職業教育應樹立的學生觀