初中歷史改革范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改;初中歷史;課堂改革

一、引言

初中歷史教育對于初中學生形成價值觀、世界觀、人生觀具有重要指導作用，歷史教育不僅包含廣闊的視野，豐富的人文素材，深刻的社會經驗，還可以幫助學生了解社會環境、了解不同階段人類的發展和文化的意義，增強學生的社會責任感、培養學生各方面的情感和能力。在初中學生歷史的學習中，課堂教學是學校教學最重要的組成部分，學生學習的歷史知識通常都是從課堂教學中來學習的。在現代教育中，為了適應現代學生的學習能力和身心發展特點，新課程改革成為現代教育的必經之路。在新課改下，歷史教育的目的從以往知識的掌握轉變成學生思想方法、情感、意志和人格等多方面的培養上來。新課改下，初中歷史教育方式和歷史教育教學目標都要進行相應的改革才能適應現代歷史教學的需要。

二、新課改下初中歷史課堂教學要注重改變教育功能

隨著現代社會的發展和學生培養目標的轉變，傳統的初中歷史課堂教學已經不能完全適應現代社會教育教學的需要，新課程改革在一定程度上使得教育教學的目標更加明確，也更加符合現代教育教學的需要。在初中歷史課堂教育中，歷史教材是教師教學的重要參考資料，教材也凝聚了人類文明和人類知識的精華，并且具有權威性和知識性。在初中歷史課堂教育中，傳統的課堂教學就是教師將歷史教材上的知識和內容傳授給學生，讓學生充分理解教材內容，掌握教材知識，是一種教師傳向學生的單向傳播的過程。在新課改下，教材的單向傳播功能得到改革，教學的目標不僅僅是知識的傳授，更重要的是在于學生對學習方法的掌握，對學習歷史知識產生濃厚的興趣，以及在初中歷史課堂教學中，培養學生的情感、態度和價值觀，發掘蘊藏在歷史教材的價值觀和情感態度等，讓學生在掌握知識的同時，更多地培養學生獨立思考能力并提高學生的綜合素質。

三、新課改下初中歷史課堂教學要注重教學方式的多樣性

新課程改革下，初中歷史課堂教育教學要更加注重學生綜合素質的培養和學生能力的提高。在初中歷史課堂上，教師要積極引導學生最大限度地進入歷史情境，走進歷史人物的精神世界和感情世界，盡可能地與歷史人物進行情感和心靈溝通，讓歷史人物的精神和心靈感染學生，學生才能真正理解歷史，融入到歷史潮流中去，從而形成與人類發展相一致的世界觀與人生觀，才能更好地傳承人類的理想和精神，實現人本身的發展。在新課改下，初中歷史課堂教育改革不僅要改變教學目標，還要改革傳統的歷史教學方式和教學手段，教師做好引導指路的作用，積極鼓勵學生勇敢地進行嘗試，并鼓勵學生積極進行精神交流，強調歷史的批判性，在已有的知識基礎上，結合實踐和對未來的設想，大膽創新鬧心、獨立思考，積極探索，勇于反思，讓學生在初中歷史課堂上成為學習的主人。教師在進行歷史教學中，要積極探索合適的教學方法，采用多種教學方式和教學手段，不斷豐富課堂教學內容，真正做到以學生為主體，鼓勵學生進行創新研究和獨立探索，為學生更好地學習歷史知識，理解歷史意義并培養學生形成正確的價值觀和世界觀而努力。

四、新課改下初中歷史課堂教學要注重培養學生的綜合素質

在新課改下，初中歷史課堂教育面臨著教育思想、教育目標和教學方式等一系列的改革。初中歷史教師在課堂教育中要注重培養學生的綜合素質，教師不但要提高自身的素質水平，也要掌握更多的知識，甚至要做到上知天文、下知地理，以便在教育教學上可以信手拈來，游刃有余。歷史教師扎實的知識功底和理論修養，是學生學習和交流的好榜樣。在初中歷史課堂教育中，教師的角色由知識的教授者變成知識的傳承者和引導者，學生從知識的接收者變成知識的探索者和發現者，這樣的角色轉變一方面可以讓學生更加自覺地、更加積極地去學習知識、去發現知識、去探索知識，教師成為學生學習知識的引導者和領路人。在探索知識的過程中，不但培養了學生的探索精神、創新精神，還培養了學生的獨立進取的思想風貌，為學生的全面發展奠定了基礎，使初中學生在學習歷史課程的過程中，漸漸培養起自己多方面的能力，綜合素質得到進一步提升。

參考文獻：

[1]張春苗.新課改下初中歷史體驗教學之我見[J].課程改革.2013.（6）.

[2]王紅霞.新課改下初中歷史課堂改革之我見[J].治學之法.2012.（10）.

[3]扎西次仁.新課改下初中歷史課堂改革初探[J].教學研究.2012.（8）.

[4]馬麗娜.新課程改革背景下的初中歷史教學[J].新課程改革.2012.（12）.

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關鍵詞：新課程改革；初中歷史課；教學改革；實踐

新課改下的初中歷史課和以前的歷史課有著很大的差別，不再是以前的教條主義，不再是單純的“老師教、學生學”。新的課程要求教學應更貼近學生實際，強調師生互動、教學相長，提出只有充分了解學生，和學生建立新型的民主平等的師生關系才更有利于開展教學工作?；A教育新課程改革，為基礎教育注入了新的活力［1］。面對這一新的形勢，如何轉變教育觀念，迎接新課程改革的挑戰，是每一個教育工作者都需要認真研究的一個重要課題，也是對每一位教師的嚴峻考驗。

1.更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們的教學目的。這就要求教師改變陳舊落后的教學方式，以學生為本，改革授課方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

一是教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。傳統的歷史教學靠的是一張嘴、一支粉筆和幾張掛圖，一些歷史場面靠的是教師用語言來描述。生動的語言固然能吸引學生的注意力，但由于不能再現精彩的歷史瞬間而給學生留下一些遺憾，最終不能充分地調動學生的積極性，激發學生的興趣。而多媒體教學不同，電子課件的展示使歷史場面再現在學生的面前，聲音和畫面會刺激學生的感官，使其身臨其境。身心受到感染，這樣會給學生留下深刻的印象。例如，在講到《第一次世界大戰》時，單純的語言描述不能很好地表現戰爭的殘酷性，而我們向學生展示當時有關第一次世界大戰的圖片、戰爭實況等資料，會使學生的心靈受到震撼，在掌握基礎知識的同時使思想感情有所升華，更加珍惜今天的和平，反對霸權，反對戰爭。

二是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新課標和新教材在這方面給我們留下了很大的余地。例如，通過學習秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義；在學完秦漢以后，組織學生對比秦始皇和漢武帝的歷史作用［2］。這需要學生與教師在教學過程中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動得出結論，從而提高歷史思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。類似的例子很多，歷史教師必須更新自己的觀念，改革教學內容的傳遞方式，以在教學中培養學生分析歷史、評價歷史的方法和能力，激發學生的興趣和創造力。

2.充分運用多媒體教學

運用多媒體教學直觀生動，形象逼真，具有聲、光、形、色再現的特點，變枯燥為生動，變靜態為動態，對知識加以形象化展示，增強教學的吸引力、感染力和說服力，使學生融入課堂教學中，在培養學生思維能力方面起到獨特的作用。因此，在歷史課教學中，要打破傳統的“教材、黑板、粉筆”的格局，恰當合理地運用電教手段，把歷史課知識多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中積極思考，從而實現教與學的有效對接。

3.重視人文素質教育

《歷史課程標準》把“養成現代公民應具備的人文素養”、“培養良好的品德和健全的人格”、“學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”等列入課程教學的基本目標。人民教育出版社根據新標準編寫的教科書在內容的選擇、編排中體現了這一基本目標。歷史教師應利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，運用寓教于史、寓理于事的方式，讓學生從中汲取思想養料，領會歷史的教益，陶冶情操，糾正以往歷史教育泛政治化、教條化的弊端，真正體現出歷史教育的人文素質教育的本質。新課程標準從根本上改變了這一觀念，強調教學必須以學生為中心，教學過程是一個“師生交往，共同發展”的互動過程，是教師的教與學生的學的統一。因此，廣大教師必須從過去那種以教師自我為中心的思想下解放出來，重新樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐當中［3］。

因此在歷史教學中，我們不能忽視與時事的結合，特別是要聯系當今世界所發生的、學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法指導學生對世界形勢發展加以認識。例如，針對“分子”分裂祖國的言論，我們可以用史實來證明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。總之，歷史學科不會孤立存在，歷史與其他學科綜合的特點更加凸顯。

4.結語

新課標的實施對于每一個人既是機遇又是挑戰，它倡導以人為本、以學生為本的新的教學觀念，多樣化、現代化的教學形式、教學方法、教學手段為今后我們教學改革指明了方向。在新課程改革的過程中每位歷史教師都必須在一種全新教學理念指導下大膽地進行嘗試，以發展為目的，促進學生素質的提高。

參考文獻：

［1］郭延慶.對初中歷史課程改革中課堂教學的反思［J］.內蒙古師范大學學報　（哲學社會科學版），2008，（11）：108-110.

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【關鍵詞】歷史教學 模式 改革

為了滿足當前教學改革的要求以及社會發展動態，傳統的歷史教學方法已經無法跟上時代的步伐，因此教師應該在嚴格遵循大綱要求的前提下，根據學生的具體情況，教學目標以及教學內容設計教學情境，最大限度地激發學生學習歷史的積極性。在平常的課堂教學過程中適時地運用情境教學法，才能夠更好的幫助學生培養創新意識，打下堅實牢固的歷史學習基礎。

一、初中歷史教學現狀分析

1.傳統歷史教學對教科書認識的偏差。傳統歷史教學視教科書為“圣經”，唯恐有一絲取舍就會帶來天下大亂。反反復復“教”教科書而不是根據新課標需要“用”好教科書。這種對教科書毫無創造性的不斷重復導致有的教師教學水平越教越差；有的學生對歷史學科越來越沒有興趣，更別談什么學習的主動性、自主性了。

新課改理念強調 ：無論哪種版本的教科書，都只是竭力最大限度的體現課標而已，都僅是最常用的課程資源之一。關鍵是要在教學中圍繞課標加以充分利用，而不是教師一味死講教科書 ，學生一味死背教科書 ，剝奪學生主動探究的權利，壓抑了學生學習歷史的積極性。

2.傳統歷史教學實踐行為的偏離。傳統教學實踐行為大多是以教師為主體，教師在課堂中居高臨下，一味加大課堂的容量，肆意拔高，提高所謂的“課堂學習效率”，密集型的轟炸使得部分學生對歷史這門學科逐漸產生了厭倦情緒，課堂參與程度低，最終導致學生學習困難。在這種“滿堂灌”的課堂教學中，不但教師只是教給學生一些知識結論，而且學生獨立思考的空間和時間完全被老師占用了，忽視了學生強烈的表現欲望和創造欲望。我們知道，學生在課堂上只有參與了思維，親身經歷了活動，才算是真正獲得了知識，也提高了思維能力。這正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@首膾炙人口的絕句，是南宋理學家朱熹所寫的關于看書感受的名篇。其中的“源頭活水”成為事物發展的源泉和動力的代名詞。那么，教師的角色擔當正應是這“源頭活水”?！皩А备嗟乇憩F為一種啟迪：當學生思維迷路時，教師不是輕易告訴學生方向，而是引導學生如何去辨別方向；“導”還可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼時，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登?？傊?，教師們要牢記：教會學生獲取知識不是課堂教學的終極目的，學生學習知識是為了解決問題。

二、初中歷史教學模式改革的實施策略

1.教師角色要及時轉變。面對初中新課程改革的新形勢、新任務、新要求，我們老師應該清醒地認識到，我們的觀念還是比較保守，我們的教學能力是需要不斷提高的。教師大力弘揚理論聯系當前初中課改實際的優良作風，深入課堂，相互聽課、相互探究，研教法、訪學情、解難題，求策于實踐、問計于團隊，不斷總結教育教學中的好經驗、好做法，在加強與改進中促進工作，干出業績。

2.抓好學生成長共同體建設。在教學上構建以小組為單位的師生合作學習的“學生成長共同體”。以蘇教版歷史課程為例，認真研究分析學生，“科學構建學習小組，按照‘兼容差別，優化組合’的原則，采用‘組內異質，組間同質’的小組編排方式，組建合作學習小組?！币詫W習小組為單位，進行面對面的“團團坐”。全班被分成了6—8個學習小組，組員之間既有競爭，也有協作，你超我趕、共同進步。這對發展學生的合作能力、競爭精神、創新精神和自主探究能力十分有利。

3.抓集體備課，精心編寫導學案。實施初中歷史教學模式，首先要改教案為導學案?！皩W案集教師的教案，學生的學案和評價的案卷于一體，三案合一，解決了教案與課堂脫離，學案與課堂沖突，教學反饋不及時等等問題?！睂鹘y的教案是一種本質的超越。導學案的編寫一般由教學經驗十分豐富的特級高級教師、學科帶頭人、教研組長備課，吸納眾長，確定框架，然后分工合作，經歷“個人初備，拿出初案——集體同備，確立共案——組長終審，形成定案”的過程，并提倡“個人再備，變成個案——課中續備，訂成矯案 ——教后補備，打造補案——同課異構，制作復案”。 因此，確保實用高效。

總之，解決了教書與育人的關系、學生個性與全面發展的關系、應試教育與素質教育的關系、課內與課外的關系。這種教學模式所極力提倡的探究式學習、合作式學習解放了學生，大大提高了學生的學習效率，提升了學生的學習能力。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社.2009(10).

[2]何成剛.歷史教學設計[J].上海:華東師大出版社.2009.

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【關鍵詞】初中歷史 教學方法 改革

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0027-01

歷史作為新課程標準下培養學生綜合素質的重要學科，具有較強的趣味性和綜合性，其鮮明的過去性還使得歷史學科的內容紛繁復雜而豐富多彩。但是，過去始終是無法改變的，更是無法重現在人們眼前的，如果在教學的過程中缺乏科學的方法，將會很難激發學生的學習興趣，也會阻礙歷史教學有效性的發揮。在新課程標準下，如何采取有效的初中歷史教學方法來提高教學效率，筆者對此作了幾點分析：

一、融入真情實感，以歷史事實打動學生

歷史科學的內容是豐富多彩的，歷史事件中的人和物也是鮮活生動的，但是因為歷史教材的篇幅限制，原來生動有趣的歷史故事很難被呈現出來，因此形成了枯燥無味的歷史學科概念，要想發揮學生的學習興趣，可以在學生掌握基礎歷史知識的基礎上，加強思想情感教育，注重語調、節奏、語音、表情等的變化，在課堂內容的講解過程中融入真情實感，以鮮活的歷史事實打動學生，讓學生全身心地投入到歷史學習中來。例如，在講解新航路的開辟內容時，為了突出思維航海家探索新航路的艱辛與成就，教師可以針對四位航海家的航海歷程進行注重渲染和描述，如在講述哥倫布的航海經歷后，教師可以充分按返回哥倫布的航行日記和其他相關資料進行繪聲繪色地挖掘，當講到各種艱辛和絕望之后的發現新大陸時，教師要注重發現的喜悅之情的轉變，調動學生的聽覺神經，激發學生的學習興趣，讓學生全程參與到歷史課堂教學中來。

二、利用圖片圖表，直觀展示歷史事實

歷史是以事實為依據的，在面對一些歷史事實的課堂講解時，應該尊重現實，用圖片圖表說話，直接展現歷史事實，幫助學生更準確地進行理解與記憶。初中階段的學生的邏輯思維能力和理解能力還處于發展過程中，而圖片圖表的直觀性可以幫助他們更好地進行理解與記憶，也強化了學生的情感態度價值觀的的理解，防止學生對歷史事實發生歪曲性理解，這在歷史戰爭中顯得比較有用。例如，在講解卑斯麥發動的三次對外戰爭時，教師可以通過計算機繪制一張地圖，通過邊介紹內容邊指示的形式，將學生帶到了戰爭行程中，學生就會產生新奇心理，跟著教師的思路走，不斷地掌握歷史基本知識，強化了一大串歷史知識的記憶，在趣味性的內容中強化了學習效果，也達到了教學的目的。當然，圖片、圖表在我國近代史戰爭中也具有著積極的作用，可以讓學生漸漸了解我國淪為半殖民地半封建社會的行程。

三、充分利用網絡資源，豐富教學內容

隨著網絡技術的不斷發展，網絡平臺上匯集了大量的信息資源，當然也包括初中歷史教學資源，充分利用網絡資源，可以豐富課堂教學內容，并將學生學習的方式從被動接受知識轉變為主動探索知識，在新課程標準的今天顯得十分有必要。因此，在初中歷史課堂中，教師一方面要充分結合網絡平臺中的有效資源，拓展教學內容，擴寬學生的知識視野，讓學生學到更多更有意義的信息和知識，另一方面，教師要鼓勵學生充分利用網絡平臺資源，積極探索自己感興趣和有探討價值的話題和課題，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，并培養良好的學習態度，形成終身學習的正確思想和習慣。例如，在學習內容的時候，教師可以布置一個作業，讓學生搜集關于的詩篇、小故事或者是一則信息，然后在課堂中分享學生的搜索結果，這樣一來，學生的自主學習能力就得到提高了，在久而久之的搜集資料、分析歸類、加工處理、自主思考、形成結論過程中也就會不斷積累學習方法和經驗了。

四、采用多種教學方式，拓展學生思維空間

歷史教學過程中，根據不同教材內容的特點和教學大綱的要求，可以采取不同的教學方式，通過綜合運用的方式，拓展學生的思維空間，如情境法、談話法、啟發法、提問法、討論法、競賽法、辯論法、聯系生活法等等。隨著時代的不斷進度，新穎的教學方法越來越被運用到初中歷史課堂中來，并在促進教學有效性方面起到了積極的作用。首先，虛擬歷史情境法指的是運用虛擬歷史情境，讓學生思考歷史情境中的某些現象和生活方式等，從而激發學生的學習興趣，強化學生的學校效果。例如，在學習唐朝內容的時候，教師可以虛擬學生乘著時光隧道到了唐朝，設想作為一種具體的社會角色的生活情境，然后進行討論，學生的學習興趣就被提高了。其次，模擬辯論法是指通過模擬歷史情境中的某一個話題和事件展開討論，讓學生融入到具體的利益關系中來，合理分析歷史事實。例如，在學習赤壁之戰內容的時候，教師可以讓學生扮演戰爭前曹操營內的各位大臣，針對是否能打贏這張戰役發表意見，讓學生合理分析戰爭利弊關系，學生可以深入體驗到探究和辯論的樂趣。

參考文獻：

[1]羅建榮. 對如何提高初中歷史教學的幾點思考[J]. 新課程學習（中）. 2011（04）

[2]王超，金勇. 從加強史實教育的角度探討初中歷史教學[J]. 文理導航（下旬）. 2010（10）

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【關鍵詞】初中；歷史；教學改革

筆者結合自己多年來的教學經驗，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究，摸索出了一些簡單、常見而且實用的一些教學方法，它不但給學生帶來了學習的樂趣，而且提高了歷史教學的效果。

1. 探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

（1）探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

（2）探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。

重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

（3）探索系統地掌握歷史學科知識的方法。

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

2. 深化對教材知識的挖掘和聯系

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

（1）善于發掘教材的隱性知識。

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1840年，英國打開中國大門主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：英國通過資產階級革命與工業革命變成為資本主義強國，資本主義發展需要殖民擴張。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。

（2）深入探究歷史事物的本質和規律。

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

（3）探索跨學科知識的滲透和聯系。

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。

3. 培養運用所學知識解答、解決問題的能力

（1）運用所學知識解答各類考題、練習題。

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。

（2）對學習測試效果進行自我分析和評價。

每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

4. 利用多媒體化靜為動，克服知識難點

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關鍵詞 :     新課程標準;初中歷史教學;教學模式;素質教育;

初中歷史課堂的教學模式對于學生學習活動有一定程度的影響，學生在初中歷史課堂的學習活動可以促進學生邏輯思維能力的發展，幫助學生進行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進行教學模式的創新發展以適應新時期教育發展的浪潮，培養學生基本能力。教師結合新課改理念進行初中歷史課堂教學模式的創新改革，一方面，可以充分體現新時代教育發展對于初中歷史課堂教學的發展要求；另一方面，能夠充分展現學生在教學中的主體地位。通過給予學生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學習和自覺學習的氛圍，從而形成良性循環，激發學生對于學習的積極性，提升歷史課堂教學質量和教師教學水平。

一、新課程標準的實施

(一)新課程改革的目的和意義

新課程改革的目的是培養學生創新精神和實踐能力，推動全體學生身心健康全面發展，培養學生良好品德，滿足學生終身發展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學活動中結合素質教育，為社會培養更多的高素質人才。

新課程改革標準將學生發展的自主性和主動性放在發展能力的主要位置，強調教學要激發學生的學習興趣和學習活力，推動學生自主參與、完成學習活動。新課程改革全面推進素質教育，包括培養學生的道德素質、文化素質、心理素質，并要求教師注重學生發展的主體性和差異性，創新教學重視開發學生的個體潛能，在教學活動中注重培養學生的創新思維和實踐能力[1]。

(二)新課程改革現狀

新課程標準實施以來，在教學方面的改革得到許多反饋，許多教師進行了教學反思和教學探討[2]。針對教師教學理念、教學方式和教學溝通進行思考和探索。在教師的反思教學中，許多人將新課改的原則和標準作為教學概念，融入教學方式和教學內容，充分展現新課程標準的理念，達成了新課改的目的，在總體提高教學質量和教學水平、整體提高學習水平和學習能力、培養學生的全面發展能力、養成學生良好的學習習慣等方面取得了良好的成績。

在歷史課堂教學過程中，仍存在些許不足。在傳統理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學方式進行教學活動。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學相對其他學科來說，教師的教學方式和教學內容無法引起學習興趣，也無法培養學生的主觀能動性、提高學生在課堂教學過程中的參與度，而且對歷史教師來說教學難度較大，導致學生普遍對歷史這門課程缺少學習興趣和積極性。

因此，歷史教師需要在結合新課改的教學理念的背景下創新發展歷史課堂教學方式和教學內容，只有充分實施新課程改革，才能達成高質量的教學活動，實現學生歷史學習上的不斷進步，提高各項能力。

二、初中歷史教學改革的實施策略

(一)教學理念的更新

教師在創新歷史課堂教學過程中，可以首先對教學理念進行變革。許多歷史教師的教學思想仍是以傳統的教學理念為主，通過傳統的填鴨式教學講解，利用傳統的教學方式認為只要對學生開展固定有效課堂的教學，僅僅使用傳統、固定的教學體系就可以使學生全面掌握初中歷史知識。但在教學過程中教師在傳統教學理念的引導下，忽略了學生的主體性和主觀能動性，忽視了培養學生自我思考能力和創新思維能力的重要性。

隨著新課程改革的發展，想要促進學生的學習，教師首先要改變傳統的教學理念使其適應教學的發展要求才可以充分滿足學生的發展需求，全面提高學生的綜合學習能力和綜合素質，確保學生長遠發展。教師要結合初中歷史課程的特點和學生的發展特性，融合新課程改革的發展要求進行對教學理念系統化的創新，以便提高學生的綜合素養和學習能力，增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生掌握更多歷史知識，推動學生學習效果持續提升。教師通過改革教學理念，可以實現初中歷史課堂的教學變革，推動學生能力的提升[3]。

(二)教學方式的轉變

首先，教師可以利用合作學習法推動學生學會團隊合作，增進學生學習聯系，培養學生的團隊精神。所謂的合作學習教學法就是通過開展合作進行系統化的學習活動，教師首先可以組織學生小組，進行課上問題的探討。在課堂探討活動中，學生可以結合多種思維形成個人的學習認知。這種方法可以推動學生積極參與課堂探討活動，改變學生被動聽課的狀態。學生在這種課堂教學活動中可以展現個人的思想觀點，提升邏輯思維和辯證思考能力。

其次，教師需要對初中歷史教學方式進行創新變革以適應學生的學習需求和發展需求。因此，教師還可以運用情境探究學習方法，設立教學環境和教學內容，創設教學情境，引導學生進行歷史探究學習活動。通過這種教學方式，學生可以參與歷史教學活動，增加對歷史教學內容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發展過程。在這種情境下，學生可以有效地彌補對歷史的了解認知不足，加深對歷史教學內容的印象，提升學習興趣。因此，教師可以利用多種方式加強學生的學習能力和對歷史課程內容的了解，而不僅僅限于傳統的填鴨式教學方式。

在初中歷史教學中，教師可以利用設立問題進行引導的教學方式輔助教學活動。通過課下布置問題，引導學生對問題進行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進行回顧教學觀察學生對問題的認知程度，提高學生課堂學習效率和學習自主性，確保學生可以有效學習歷史知識。

在信息時代背景下，教師可以充分發揮教學設備和網絡信息教學平臺作用滿足學生的學習需求和發展需求。例如，教學《君主集權的強化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權的紀錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學。通過這種教學加深學生的課堂學習印象，提高學生對于學習的興趣和對歷史的認知，增加學生把握程度和了解程度；還可以通過教學模擬、小組教學等方式提高學生對于歷史學習的興趣和學習注意力，以便為學生的長遠發展奠定基礎。

(三)教學內容的創新

在教學活動中，安排教學內容是一項教學重點。所以，在初中歷史教學中，教師應該對教學內容進行創新。教師可以根據課程內容和課外教學平臺的發展合理安排學生的學習內容。

但初中歷史教材內容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創新教學內容，將新的教學內容和學生的學習情況聯系起來。例如，在教學《清朝的閉關鎖國》時，教師可以在教材內容的基礎上，通過播放關于清朝的紀錄片和當時社會動態影像紀錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學內容，提高了課堂教學內容質量，還加深了學生對于所學課堂知識的認知和對清朝社會背景的了解，提高了學生對于歷史學習的認知和學習思考能力，客觀直接地展現歷史課堂的魅力，激發學生的學習活躍性和積極性，提高學習興趣。

教師在查找教學素材時，還可以借助思維導圖進行初步探索，然后引導學生繼續深入，幫助增加教學素材。這種教學內容的尋找方式可以增加學生和教師交流，推動學生除了可以充當學習者的身份還可以偶爾充當教學內容的探索者和研究者，體現學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學內容。

教學內容的豐富有助于激發學生的學習興趣，增加學習活力，調動學習積極性，進一步提升初中歷史課堂教學質量，促進學生在歷史課堂中的學習效果快速提升。

(四)創新能力的培養

首先，在新課程標準發展的基礎上，結合初中生的學習情況對初中歷史教學課程進行改革。因此，教師首先應該加強培養創新能力，不斷學習提高文化素養，以便在教學改革中可以將教學方式和教學內容有效變革和完善；在面對學生對學習內容的需求和問題時可以和同學探討和思索，可以引導學生逐步思考，從而培養學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。

其次，教師還需要重視學生創新能力的培養，幫助完善學生的學習體系，提高學生的創新意識和創新思維發展能力，教師可以通過增加課堂教學趣味性和活動性，推動學生進行學習思考，利用多種活動培養學生的創新思維。例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，教師可以設立有關宋朝歷史的問題，詢問學生或引導學生思考想象：生活在宋朝時，看到的社會風貌會是什么樣的。通過問題的設立、提問和探討，幫助學生在課堂教學活動中進行問題思考，增加學生在教學過程中的參與度，提高學生在課堂學習中的興趣，還可以利用情境設立進行學生的新角度探析，借此培養學生的創新思辨能力，通過問題談論法進行課程的情境分析，提升學生學習效率。

綜上所述，在新課程標準不斷發展的背景下，教師面對學生迫切的學習需求和發展要求，需要對初中歷史教學方式、教學內容和教學理念進行創新變革。在創新教學體系過程中，教師需要順應新課改的發展趨勢，重視學生在教學過程中的主體地位，注重學生的主觀能動性，積極結合學生的學習情況和心理特點進行教學體系的變革和創新；教師還需要進行教學能力的提升，提高對自身道德素質的要求，以身作則加強對學生核心素養和道德素質的培養，注重教學創新滿足培養學生創新能力和思維能力的要求，建立教學機制完善教學體系構建。在這種創新要求下，教師可以通過教學改革解決初中歷史教學過程中的問題，提高初中歷史教學質量和教學效率，有助于提高學生的歷史學習效率和學習水平，培養學生的創新思維能力和辨析能力，促進學生在教學活動中的參與，加強學生全面發展能力的培養，以便為學生的長遠發展和全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).

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關鍵詞：歷史；教學改革；初中

時代的發展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉到注重學生的學習與發展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。

初中歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。

一、引導學生深入探究歷史問題

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人^痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

二、加強對學生的思維訓練

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

三、抓住常規教學，認真上好每一節課

這認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生，這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

四、鼓勵學生積極主動參與學習

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

五、充分運用歷史信息材料

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

六、周密設計課堂教學

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

七、為學生提供恰到好處的引導

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

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關鍵詞：高中歷史 教學 改革 措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0038-01

高中生的學習目標是順利通過高考，因此，每門課程在教學中都是非常重要的。歷史課程作為高中教育體系中重要的組成部分，其不僅能夠使學生了解到中國歷史的燦爛文化，還能夠在一定程度上鍛煉學生的記憶能力與創新能力。如今，新課標的對高中歷史教學提出了更高的要求，首先要求教師從知識到實踐、從素質到能力進行全方面的提升，并根據高中學生的特點制定出相應的教學改革措施。

一、更新歷史教學觀念

1.提高歷史課在高中教學中的地位

長期以來，很多學生和家長都認為歷史只是一門副科，不如語文、數學等主科的地位高，因此往往不重視歷史課，認為學歷史沒有多大的實際意義。這種錯誤的認識原因來自于很多方面，但最主要的還是學校和教師為學生灌輸的思想，很多學校向來對語文、數學、英語考試非常重視，甚至占用歷史課的時間來復習主科，使學生自然而然地認為歷史科目是無關緊要的，從而嚴重影響學生學習歷史的積極性。因此，要進行歷史教學改革，首先教師應明確教學觀念，使學生明白學習歷史的重要意義，為教學活動的順利開展制定出相應的計劃，只有這樣才能提高歷史課在高中教學中的地位。

2.更新教學指導思想，明確教學主要目標

高中生學習的主要目標是順利通過高考，因此，教師在進行歷史教學時，不僅要注重學生的學習基礎，還要培養學生的學習能力。過去傳統的教學方式只是把提升學生成績當做教學目標，卻忽略了培養學生的學習能力。新的教學目標要求教師在對學生傳授歷史知識的同時，還要逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，因此，在教學改革時還應更新教學指導思想，遵照“以人為本”的教學觀念，將學生的學習目標放在首位，并致力于將知識掌握、理論修養、能力培養三者有機結合起來。

二、改革教學內容，提高學生認識水平

1.改變以知識要素為主的教學結構

在大多數高中歷史教學中，教師往往只注重對歷史中的事件、人物、地點等知識進行講解，這樣不利于學生對歷史知識進行熟練的掌握。因此，歷史教學內容要進行系統性的改革，應注重對知識的講解與分析結構。首先在課堂中，教師應在每講授一個新知識點前，讓學生明確章節與標題間的關系，并在腦海中明白歷史發展的結構，從而提高對歷史知識的熟練掌握，提高記憶效率。

2.結合學生的實際特點，調整教材內容

由于各地、各校的學生都具有不同的特點，學習能力也不同，因此在歷史教學中不能只拘泥于一本教材，要針對學生的不同特點來適時調整教學內容。很多歷史教材的內容很久沒有更新過，與現代的發展格格不入，應將教學內容與時展相結合，這樣才能調動學生的學習興趣和積極性。同時，調整教材內容還有助于提升學生素質和文化水平，在高考時，不只是考驗學生對歷史知識的掌握，還要考察學生對歷史知識的認知能力以及思維方式，因此，調整教材內容是非常有必要的。

三、改進教學方法，提高教學效率

1.采用情景教學法

在高中歷史課中，學生對歷史不感興趣的原因主要是由于在歷史科目中有大量的知識內容是需要背誦的，而大多數歷史內容繁瑣分散，缺乏規律性，因此很難熟練掌握。根據這一問題，教師應分析學生的具體情況，并找到能夠使學生熟練掌握的背誦方法。例如，可以根據歷史內容采用模擬情景的方法來教學，將學生假設成某一歷史人物角色，使學生通過真實的場景演練，從中感到學習歷史的趣味性，激發學生學習歷史的積極性。同時，也有助于幫助學生更加有效率的背誦歷史內容。

2.培養融洽的師生關系，構建和諧課堂

在傳統的教學模式中，教師在教學中往往只是將課本知識進行主要講解，與學生之間缺乏互動和交流，有的教師甚至不關心學生有沒有認真聽講，只是機械性的將知識講解一遍就算完成了教學任務。如今，新課標要求教師要認清自己的角色，并且要主動與學生保持良好的互動關系，這樣才能激發學生的學習興趣，同時提高教學效率。因此，在課堂中，教師不僅要做到對知識點進行細致的講解，還要保持與學生之間的互動和交流，例如，在講解到重要的知識點時，可以向學生進行提問，這樣學生在遇到不懂的問題時，也會獨立思考或積極向教師提問。這樣的教學方法在一定程度上不僅提高了教學效率，同時也使課堂氣氛輕松、愉悅。

四、結語

如今，傳統的歷史教學模式已經不能適應新時代的需求，根據新一輪教學改革提出的新要求，歷史科目不僅要在教學內容方面進行適當調整，同時，教師也要根據學生的不同特點與學習情況，制定出相應的教學方法。首先，教師應更新歷史教學觀念，明確歷史在高中教學中的重要地位和學習意義；其次，適時調整歷史教材內容與教學結構，提高學生記憶效率；最后，改進歷史教學方法，例如采用情景教學法，改善課堂教學氣氛等。只有認真探索符合歷史教學的最佳方法，才能夠真正提高學生的自主學習能力和教學效率。

參考文獻

[1] 于根記. 新課改背景下的歷史教學改革探討[J]. 濟寧師范專科學校學報. 2005（06）.

[2] 黃秀玲. 在新形勢下高中歷史教學的對策性思考[J]. 廣西師范大學學報（哲學社會科學版）. 2010（S1） .

[3] 鐘動德. 怎樣唱好高中歷史教學這出戲——談教學實踐的一點體會與思考[J]. 科教新報（教育科研）. 2011（14） .

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關鍵詞：晶體熔化；小孔成像；摩擦起電

一、對晶體熔化實驗的改進

在做晶體熔化實驗時，課本上提供的是海波（硫代硫酸鈉），而學校的海波大多含有雜質或是存年舊貨，實驗時，雖然利用了水浴法加熱，但熔化過程中，海波的溫度還是不斷上升，很難保持不變，即使不變，保持時間也很短，不能讓絕大多數學生真正觀察到晶體熔化時吸熱而溫度保持不變的現象，體會不出晶體熔化的特點。

為了解決上面提到的問題，我做這個實驗時，用冰替代了海波。具體的方法是：首先用溫度計測出教室內的溫度，讓學生知道室溫高于冰的溫度；然后將適量的棒棒冰倒入一次性紙杯，多少以完全能夠浸沒溫度計的玻璃泡為宜（太多實驗時間長，太少冰融化成水后體積變小，不能浸沒玻璃泡）；再將溫度計的玻璃泡浸沒在紙杯內的棒棒冰中，讓學生觀察冰融化時溫度計的示數是否變化。由于是“室溫”自然加熱，冰融化時保持0℃的時間較長，每一個學生都能感知到晶體熔化時吸熱但溫度不變的特點；之后講述晶體熔液凝固的特點時，引導學生逆向思維即可。棒棒冰和紙杯在學校小賣部就可以買到，又多又便宜，可以安排同桌作為一個小組，把老師的演示實驗轉換成學生實驗，既能培養學生的動手能力，又能提高學物理的興趣。

二、對小孔成像實驗的改進

許多學生按課本要求將易拉罐改制成小孔成像的器材，組裝好后，拿去觀察物體，結果什么也看不見，不知道是自己錯了，還是課本錯了，感到非常失望。我做了一點小改進：在按課本要求組裝好器材后，再做一個比易拉罐稍大的紙筒，長度為30厘米左右，套在易拉罐半透明紙一端，使半透明紙處在較暗的區域，這樣遠處的物體通過小孔在半透明紙上成的像，從套筒中看過去，非常明亮清楚。若在晴天中午看綠色植物，好像還是彩色的呢。

三、對摩擦起電實驗的改進

課本上在講述摩擦起電時，用的是絲綢與玻璃棒摩擦使玻璃棒帶電，毛皮與硬橡膠棒摩擦使硬橡膠棒帶電。當用摩擦過的玻璃棒或橡膠棒接觸驗電器的金屬球時，箔片張開的角度很??；在探究電荷間的相互作用規律時，可能是玻璃棒和硬橡膠棒的帶電量太小或者是它們的質量太大，排斥或吸引的過程顯得非常緩慢，而且偏轉角度很小，現象不明顯。這個實驗在空氣濕度較大時很難成功，特別是在我國中南部地區的早晨或陰雨天根本做不成。筆者親眼看到在省級教學比評中，選手為了實驗萬無一失，無一例外地都采用了用紅外線烤箱對設備加熱、除潮的辦法，而這樣的條件在農村和山區的學校是不可能有的。

我在多年的教學中發現，用絲綢與學生吸飲料的塑料管摩擦使塑料管帶電，用棉布與泡沫摩擦，使泡沫帶電，它們的帶電量較大。如果將摩擦過的泡沫，在驗電器的金屬球上來回擦幾下，箔片張開的角度甚至可達150°。在探究電荷間相互作用規律時，由于它們的質量相對較輕，排斥或吸引時偏轉迅速，而且偏轉角度很大，效果非常明顯，即使在空氣濕度較大時也能成功。塑料管和泡沫很容易獲得，也可以將這個演示實驗轉化成學生實驗，變看老師做為學生自己動手探究物理規律，這樣學生的學習興趣會大大提高，起到了事半功倍的教學效果。

在教學過程中，當我們碰到實驗效果不好的時候，只要多動動腦筋，多觀察身邊的事物和現象，動動手，做一做，試一試，總可以找到改進或者替代的辦法。以上是我的一點小小體會，方法很簡單，但很實用，貢獻給大家，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]索建彪.初中物理實驗教學現狀分析與對策研究[D].東北師范大學，2011.

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關鍵詞：物理教學實驗改革結論知識點歸納

初中物理演示實驗教學是物理教學的重中之重，是教師教好物理的關鍵，是學生學好物理的基礎。因此，教師在初中物理教學過程中應特別注重物理演示實驗的教學。物理學是一門實驗學科，在新教材中安排了211個演示實驗，這充分體現了新課程改革對演示實驗教學的重視，也充分說明了演示實驗教學的重要性和學科的基礎性。物理學家普朗克說過：物理定律不能靠光思維來獲得，還應致力于觀察和實驗。因此教師如何提高物理演示實驗教學和培養學生實驗能力特別重要。

目前，學生普遍認為物理“難學”，教師“難教”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，比如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育正由應試教育向素質教育轉軌過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視。為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，增強教學的直觀性，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧、球的外側套上橡皮筋來模擬實驗，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

物理演示實驗教學過程是為學生提供感性材料的過程。初中生由于受抽象思維的局限，開展演示實驗探索教學不僅能為學生提供豐富的感性知識，為思維加工提供大量的素材，而且為學生能力的培養創造了良好的條件。還可以激發學生的好奇心、學習物理的積極性、主動性、創造性。同時還要引導學生進行觀察、思考和分析，讓學生弄清每個演示實驗的目的、原理、器材的組合和裝置圖；強調學生注重觀察實驗的現象，啟發學生通過觀察到的現象說明問題。因此在演示實驗教學過程中應做到以下教學過程：興趣問題設計與探索現象說明結論應用的教學。

在演示實驗教學中，有些演示實驗的器材，在一些條件差的學校根本沒有，所以無法進行樹上的演示實驗教學。在這樣的情況下，教師應大膽探索，集思廣益，充分利用生產生活中的器材和學生經?？吹降默F象完成一些無條件完成的演示實驗教學。例如：演示“浮力大小與那些因素有關”實驗時，教師拿出鮮雞蛋、鹽、水、薄呂皮和溢水杯，引導學生如何來演示浮力大小與哪些因素有關，讓學生自己選用器材進行組裝，在教師指導下請一二名有實驗能力的學生配合老師演示，在演示時，要充分體現學生為演示實驗的主體，最大程度調動學生的積極性思維。

在研究“浮力大小可能與物體排開液體的體積有關”時：

1、興趣：將鋁皮放在水中會怎樣（引導學生討論，激發興趣）

2、問題：“浮力的大小可能與排開液體的體積有關”嗎？

3、設計與探索;

將薄鋁皮放在水面上它會如何？(學生實作下沉)；你能動動腦筋，讓薄鋁皮漂浮在水面上嗎？（學生實作做成碗形可能浮在水面上）

4、現象：

a.將薄鋁皮直接放在水中下沉從溢水杯排除的水的體積小些。

b.做成碗形放在水中漂浮，從溢水杯排除的水的體積大些。

5.說明：

a.物體排開水的體積小、浮力??；

b.物體排開水的體積大、浮力大；

c.浮力大小與物體的重力無關；

6.小結：浮力大小與物體排開液體的體積有關。

在研究“浮力可能與液體密度有關”時:

1.興趣：鮮雞蛋往水中放，雞蛋會怎樣?(學生討論，激發興趣)

2.問題：“浮力大小可能與排開液體的密度有關”嗎？

3.設計與探索：

a.把鮮雞蛋放在裝有水的玻璃杯中，蛋會下沉到杯底（學生實作）

b.向水中慢慢加鹽，并不斷攪拌，蛋會慢慢懸浮在鹽水的任何深度（學生實作）

c.繼續加鹽，雞蛋會漂浮在鹽水中。

4.現象：

蛋沉到杯底；蛋懸浮在鹽水的任何深度；蛋浮在鹽水水面上。

5.說明：

物體排開液體的密度大、物體受到的浮力大；浮力大小與體積無關；浮力大小與深度無關；

6.小結：浮力大小與物體排開液體的密度有關。

結論：浮力大小與物體排開液體的體積和密度有關。

拓展：

浮力大小與物體浸沒在液體中的深度無關；浮力大小與物體的體積無關；浮力大小與物體的重力無關。

在演示實驗教學中，應將一些器材歸納為簡單易記的語言，如：伏安法測電阻、測電功率。研究電流跟電阻大小的關系等實驗器材繁多，學生難掌握，可把這些器材歸納為：“一基，二表，三滑”六個字進行教學。

一基：基本電路圖（電源、導線、開關、用電器）

二表：電壓表、電流表

三滑：滑動變阻器

在演示實驗教學中應注重知識點的歸納教學，如電表一知識點，可歸納為九字“先看柱、認刻度、再讀數”

1、先看柱：

看電流表、電壓表是否調零，若指針未指到零，應該先調零；看接入電路的電壓表或電流表；看清接入電流表或電壓表接線柱的導線是對應的哪個量程。

2、認刻度：

認清三個接線柱、兩個量程分別對應表盤上面刻度或下面刻度；認清接入電路電表的大格刻度值是多少，小格刻度值是多少，分度值中的估計值是多少；

3、再讀數：

讀大格數值；讀小格數值；讀分度值中的估計值；單位；即：讀數值=(大格數值+小格數值+分度值)單位。