可持續發展教育理論范文
時間：2023-08-23 16:12:35
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篇1
摘要：隨著整個世界面臨的人口問題、環境問題、資源問題、發展等問題的出現，并且這些全球性問題又以前所未有的嚴重性和復雜性對人類提出了挑戰，成為危及人類持續發展的重要因素。但是，世界范圍內蓬勃發展的新技術革命和基于對傳統發展方式的反思而提出了持續發展戰略，給我們認識世界、把握世界，繁榮和發展世界帶來新的機遇。
關鍵詞： 高中 地理 可持續發展
江總書記在黨的十五大報告中明確指出：“我國是人口眾多，資源相對不足的國家，在現代化建設中必須實施可持續發展戰略?！币蚨?，可持續發展戰略是我國經濟發展戰略的重要組成部分。在高中地理相關章節的課堂教學中，采用不同形式滲透這一指導思想已成為新時期地理教學的特色之一，也是進行素質教育的一個重要方面。
發展是人類永恒的主題。從發展危機的反思中，人們努力尋求一種新的發展模式，其結果是孕育出了可持續發展思想及其戰略。當代中國的基本國情表明，實施可持續發展戰略是當代中國全面發展的必然選擇，確保當代中國走向可持續的未來?？沙掷m教育的重要性就在于教育是可持續發展戰略的重要組成部分，幾乎與可持續發展戰略的每一個部分都相關?？沙掷m發展教育的本質是對受教育者的一種培養活動，使之具備可持續發展的素質和行動能力?？沙掷m發展教育的立足點已從過去單純的環境保護轉移到對整個人類歷史發展模式的反思和對未來的思考。
一、樹立正確的人口觀
人口問題是當今世界的核心問題，人口增長過快是人類與環境的主要矛盾。在高中地理第十章《人口與城市》教學中要有機地把可持續發展理論滲透其中，教育學生要明白這樣一個道理：人口增長過快，致使環境承載量過大，生態系統失衡，導致產生糧食、能源、交通、就業、環境等一系列問題，影響國家的經濟發展。同時，要求學生樹立正確的人口觀，自覺地維護我國的基本國策。并且要分析我國的基本國情，激發學生為改變我國一窮二白的落后面貌而積極學習，有意識地樹立起可持續發展觀點。
二、樹立持續發展的資源觀
資源問題也是世界人們關注的一大問題，根據可持續發展理論，不但是要考慮當代人的需要，而且還要考慮子孫后代人的需要。我們在講授高中地理第六章《自然資源和資源保護》內容時，要根據可更新資源與非可再生資源在合理利用和保護方面的不同要求，教育學生樹立持續發展的資源觀。讓同學們清楚的認識到適度消費和合理消費的內涵，不奢侈浪費，注意節約。對于可更新資源，要促進更新，充分地加以利用。并要樹立國際和國內兩個市場、兩種資源觀，從而提高中學生的素質。
三、抓理論結合， 樹立全新的環境觀
環境問題隨著人類活動和人口的增長而加劇。環境問題最關鍵的是污染，而污染主要由人為原因所造成。所以，在講授高中地理第十一章《人類與環境》內容時，要有機地結合可持續發展理論，教育學生樹立全新的環境觀。要講清環境資源是人類生存的必要條件，破壞后難以逆轉。要使學生明白，人類是通過自己的生產活動和消費活動作用于環境，環境則在人類活動的作用下，不斷改變其供應能力，為人類提供所需的資源。要解決好人類同環境對立的矛盾，促其統一，就要研究怎樣才能滿足人類不斷提高的物質生活水平需要，并能保護環境和改善環境質量。凡是能達到這樣的目的就是良性發展，反之人類與環境就是對立的。所以，要教育學生必須把人口、環境、社會和經濟發展統一起來考慮。讓學生們充分認識到人地關系的協調發展、保護環境、恢復自然生態的重要意義。同時，要讓學生自覺地去尊重自然生態的發展規律，提高自身素質，適應21世紀的需要，走一條可持續發展的道路，把經濟發展和環境保護統一起來，自覺地為子孫后代謀利造福，為治理和保護環境、造福全人類作出應有的貢獻。
四、系統化思維和創新思維的培養
可持續發展是一個綜合生態、經濟、社會持續發展的復合系統，讓學生學會以綜合的觀點觀察分析地理事物，對自然要素、人類的經濟活動和生活方式等進行全球性和區域性的綜合研究。這就需要運用系統化思維手段， 透過復雜的現象來掌握事物的本質，系統化思維必須學會由表及里、由此及彼的變化發展的動態分析方法。例如，分析荒漠化的成因 時，既要考慮人類過度的經濟活動，又要考慮氣候演變等自然因素。創新思維重在批判和理性思考，通過探究性的學習方法培養學生的批判意識。教師在課堂上創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，多采用有利于培養學生地理創造能力的探究法、討論法，如 探討可持續發展內涵等問題，鼓勵學生不受 課本知識局限，而應有自己獨創的觀點。培養創新思維的前提是營造民主和諧的教學氛圍，使學生敢于思考， 善于創新。
五、構筑辯證的地理思維觀，理解“可持續發展”的全球性、長期性
可持續發展問題是世界各國共同關心的問題，它的確定和解決非一個國家能力所及，需要國際間長期的協作和共同努力。中國是世界大國，是世界可持續發展的一支重要力量。改革開放以來，我國積極參與國際人口、資源利用、環保等方面的合作與交流。我國有十大自然保護區參加了國際“人與生物圈自然保護區網”，成功地舉辦了第十五屆世界石油大會，在第二十三屆國際人口科學大會上，根據我國國情制定《中國21世紀議程――中國人口、環境與發展白皮書》，向世界各國闡明了中國可持續發展的總體戰略。所有這些都充分體現了中國對承擔國際社會應盡的義務和為人類社會共同事業做出更大貢獻的決心。在世界可持續發展的舞臺上，中國正扮演著越來越重要的角色。以上材料在教學中適時、適當運用，效果會非常突出。
參考文獻：
[1]袁振國.當代教育學（修訂版）.北京：教育科學出版社.1999（第2版）.
篇2
1994年,我國政府依據聯合國環境與發展大會所制定的世界統一行動藍圖《21世紀議程》,率先制定并通過了《中國21世紀議程》,對我國在本世紀末到下世紀初相關領域持續發展的戰略目標、任務作出了總體部署。
《中國21世紀議程》(以下簡稱“議程”)對我國經濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出了新的發展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續發展能力建設的高度,還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸方面發揮作用。
一、可持續發展戰略要求強化環境意識和公眾參與意識,使地理教育在基礎教育中居重要地位。
目前,從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環境污染和生態平衡被破壞等問題來看,人類對自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環境索取,而導致環境的惡化。這是人類的環境意識淡薄的表現。
我國是世界第一人口大國,也是一個生產和消費數量龐大的國家,要使我國經濟、社會和環境走向協調、持久的發展道路,需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環境意識的教育。讓全體公民都能理解持續發展戰略的主要內容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式,參與環境保護。全體公民環境意識的強化,將成為推動我國現代化建設走向持續發展的巨大動力所在。
作為中學地理教育,它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續發展參與者大軍進行環境意識教育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續發展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》,呼吁各國重視地理教育,并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統一的、規范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視,使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效發揮其特有的功能,為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者,要把握住發展機遇,明確教學改革方向和任務,面向21世紀和中國可持續發展的戰略的需要,調整和改善地理教育的功能。
二、中學地理教育要適應參與可持續發展的要求。
(一)明確對學生的培養目標
中學地理教育要為促進可持續發展培養跨世紀的合格公民和建設人才,即培養《中國21世紀議程》的參與者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度,重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時,還要依據《地理教育國際》對地理教育的統一要求,使我國中學地理教育對人才的培養目標與世界接軌。
1.德育目標
德育的任務在于發展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發展與社會整體發展相適應,并最終促進社會發展。地理學科的德育目標要面向21世紀,就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行動,以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續發展規劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容主要有:
(1)樹立環境意識和環境道德觀念。要使學生對周圍環境質量及人地關系引起興趣和關注,正確判斷和評價人地關系現狀和趨勢,并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展。樹立環境倫理道德觀,學會識辨人類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則,倡導綠色文明行為。
(2)樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的。其價值的含義:一是指環境對人類這一主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環境價值得以保持和提高,必須對環境有一定的經濟投入,使環境具有一定的經濟價值。另外,環境是具有所有權的。為此,應用法律、政策、經濟手段對破壞環境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經濟發展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發展,認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀滅資源為代價。要在不降低環境質量、不破壞自然資源可持續利用和不減少未來收入的基礎上創造經濟利益。落后國家和地區要擺脫貧困,應走發展清潔生產、生態經濟的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環境問題具有全球性,要加強全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經濟秩序,建立新的全球伙伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代人的一種負責和公平,以實現子孫后代的持續發展。
(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到,可持續發展戰略是全社會的發展戰略。它幾乎涉及所有的學科領域和產業部門,必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續發展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。
2.智育目標
按照
心理學和教育學的一般觀點,智育的目標主要是培養人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認為:智育是培養個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識,經練習達到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念,只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務,尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國21世紀議程》,在智育方面有哪些重要任務。 智育的任務是由學習知識、訓練技能和發展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統一的認識過程。
在學習地理知識方面,依據可持續發展戰略對人才培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則,中學地理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和《中國21世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續發展的能力,并強化環境意識。在地理技能訓練方面,不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達知識的技能,還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。
在知識學習和技能訓練過程中,要注意培養學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習,成人后繼續完成終身教育;二是學會應用,就國家或地方的環境與發展問題發表見解、提出方案,有效參與可持續發展。
(二)明確教學內容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續發展的需要,應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
2.減輕知識學習的負擔,加強地理能力的培養
現代教育觀認為,能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高速增長,使學生具備各種學習過程所需要的能力,比獲得知識更有價值和意義。所以,中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動,即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養學生參與可持續發展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應用能力,主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地理預測等。能力培養與單純傳授知識不同,它必須在學習過程中經過有意識的訓練,使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養,需要在教學內容中做如下調整:
(1)適當壓縮一般描述性知識,對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現,或編入補充教材等作為選學內容。必修內容要加強理性知識,表現形式要圖文并茂,多運用數學、統計圖表,使地理信息定量化、科學化。這樣有利于對學生進行能力的培養和智力開發。
(2)教學內容多引進國內外社會生產和區域發展建設的實例,供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識,培養應用能力。
(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規律,有利于引導學生主動參與學習,并對重要的地理原理和知識加強理解和運用。
3.系統地理要強化人地關系,突出學科的應用性特色。
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區,同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。
為此,系統地理的教學內容要體現兩條原則:一是強化人地關系,使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用,以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式,二是突出地理應用的特色,使學生明確所學各類地理系統及要素性質,物能的流動和轉化,演變和發展規律的意義,并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學習氣溫的水平分布,要使學生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業布局的聯系,知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學習地質構造,要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系,以及對人類工程建設的影響,明確在工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如,水電站的建設,是人類活動對自然環境利用和影響的重要方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態平衡可能會產生的影響,應如何認識和評價等。
4.區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面參與可持續發展,必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內,對環境與經濟、社會的發展綜合考慮,協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布,了解區域地理現狀,而是要讓學生運用地理基礎知識和原理,分析、解決區域地理問題。所以區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系,為地理應用提供廣闊的領域。為此,區域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結構,從區域條件、問題,區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式,培養學生成人后參加地區持續發展所需要的基本工作方法和能力。
(三)構建新的地理教學模式、方法體系在教學內容和教學組織形式確定的情況下,教學模式、方法就是教學過程的核心部分,是完成教學目標的保證。
要完成地理教學目標所提出的新任務,不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法,使它們在實現地理教學新功能中各具優勢,各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢?
1.以培養學習能力為中心目標,探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法要培養學生參與可持續發展的意識和能力,首先要從課堂教學中培養學生參與學習活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。教學內容、目標不同,采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法,都要緊緊圍繞一個共同任務來構建,這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動,促進學生自學能力的培養和智力的開發。所以,地理課堂教學能否引導學生參與學習,能否突出學生在教學過程中的主體地位,參與的范圍、質量如何,學習
能力訓練的效果如何,都應成為評價地理教學質量的重要標準,以引導地理課堂教學從知識型、應試型向能力型、素質型方向轉變,這是培養跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。 2.以培養學生參與可持續發展的責任意識和實踐能力為目標,創造地理活動課程新模式從《中國21世紀議程》對青少年參與國家和地區可持續發展的領域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內、校內,而應走向社會,采取行動積極參與。所以地理活動課程應成為地理教學模式體系的重要組成部分。地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領域。按照《中國21世紀議程》對青少年參與可持續發展的要求,新的地理活動課程應以參加地區環境保護和地區發展規劃為主要內容?；顒诱n程的模式可分兩類:一類是校內活動模式,如舉辦環境知識競賽;利用壁報、廣播等信息渠道宣傳環境知識和環保意義;舉行家鄉環境治理和建設發展問題的研討會等。另一類是走出學校,組織以調查家鄉環境問題和經濟建設發展為目的的實踐活動;在地方有關部門的支持下,組織學生代表參加地方有關持續發展方面的社會工作,如列席聽會,發表見解;定期組織一些初級的環境保護工作,如環保宣傳、綠化街區、清理城市“白色污染”等。
篇3
可持續發展教育;本土創新;未來發展
徐新容，北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心，助理研究員
2005年3月1日，聯合國紐約總部公布《聯合國可持續發展教育十年（2005-2014年）國際實施計劃》（以下簡稱《十年計劃》），文件提出了可持續發展教育的遠景目標、價值觀念、核心領域、預期成果等內容，并要求世界各國將可持續發展原則、價值和實踐理念融入各國教育事業，促進可持續發展教育的區域推進。
《十年計劃》頒布實施以來，中國十分重視可持續發展教育的深入推進，在2010年，“重視可持續發展教育”作為“戰略主題”內容之一，被寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。中國實施可持續發展教育的過程，是本土化推進過程中進行理論提升與創新的過程。十多年來，在不斷實踐與探索中，中國的可持續發展教育取得了顯著成效。
一、構建中國可持續發展教育
理論體系
可持續發展教育原來是國際理念。這一理念具體化為廣大中國項目學校的教育教學改革實踐，需要經過結合中國實際加以重新表述，以形成體現我國社會與教育實際需求、便于被我國教育工作者理解的本土化理論涵義。這一過程就是可持續發展教育的理論創新過程。
可持續發展教育的基本內涵。可持續發展教育是可持續發展時代應運而生的教育，是以可持續發展價值觀為核心的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續發展需要的科學知識、學習能力、價值觀念與生活方式，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。
同國外相關定義相比較，這一定義更為明確地闡明了教育和可持續發展的關系，更為鮮明地指出了可持續發展教育的育人目標和時代功能。且簡捷易記，已成為廣大教育者認識、理解和實施可持續發展教育的基礎。
可持續發展教育的內容和功能?？沙掷m發展教育的內容概括為“一個核心”與“三個基本點”：核心內容是可持續發展價值觀教育;基本內容包括可持續發展科學知識教育、可持續學習能力教育和可持續生活方式教育。可持續發展教育的教育功能包括，教育促進社會、經濟、環境與文化可持續發展以及促進人的可持續發展兩層涵義。所謂社會、環境、經濟與文化可持續發展強調的是在生態文明時代，由單純注重經濟發展，轉變為同時注重社會、經濟、環境與文化的可持續發展。人的可持續發展既指關注人類群體的可持續發展，又指公民個體跨越人生諸階段的、不間斷的穩健發展。
中國可持續發展教育的內容和功能強調：可持續發展教育是一種轉換性教育，為了實現可持續發展社會需要對教育系統和結構進行重新定位，其核心是對教與學進行革新。在尊重地域文化相關性和文化適應性基礎上，用社會、經濟、環境與文化綜合視角觀察和解決可持續發展事件。這些內容與功能的定位及時引導了廣大實驗學校的實踐方向。
可持續發展教育的基本特征。可持續發展教育對于同處于可持續發展時代的世界各國教育改革與創新進程均具有明確的導向作用。基于實踐推進，中國可持續發展教育提煉出了導向性、創新性、廣泛性、全面性、系統性、實效性六個基本特征。
這六大特征創造性地論證了可持續發展需要的新教育的完整體系;可持續發展教育的覆蓋面廣泛，涵蓋教育系統;可持續發展教育將社會、經濟、環境與文化領域可持續發展知識全面納入各級各類教育內容;可持續發展教育要求全面重新定位教育政策、教育管理、教育內容、教學方式與學習方式、教師培訓、校園建設、學校與利益相關者關系;可持續發展教育在中國已經由產生時的抽象概念變成了越來越多國家教育工作者的鮮活與生動的教育創新實踐。
二、可持續發展教育的實施策略
（一）政策支持：納入國家與地方中長期教育改革與發展規劃
自2007年，《北京市中小學可持續發展教育指導綱要（試行）》，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布后，《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出“開展可持續發展教育試驗”，確定了北京市“建設可持續發展教育示范區”長遠設想。這些政策的出臺，是可持續發展教育持續推動素質教育向新的深度與廣度發展的根本舉措，也標志著可持續發展教育作為市級教育政策已經得到教育行政部門認可。
北京市各區縣作為實施和執行北京市推進可持續發展教育政策的責任主體，在規劃本地區可持續發展教育推進策略時，也分別結合本區域的實際采取了相應的措施，制定本區域推進可持續發展教育的政策，例如：昌平區教育委員會制定了關于貫徹落實《綱要》的指導意見，房山區教育委員會制定了關于落實《綱要》的實施方案 （草案），門頭溝區教育委員會制定了關于在中小學中進一步加強可持續發展教育工作的通知及關于進一步加強可持續發展教育工作意見的通知，石景山區教育委員會制定了關于貫徹落實《綱要》的指導意見（討論稿）等。這些政策文件是區縣級可持續發展教育的權威性依據，為各區縣結合區域實際與需求，有針對性地推進可持續發展教育提供了良好的政策指導。
（二）課題引領：可持續發展教育實踐模式研究
通過開展課題研究充實可持續發展教育具體內容與方法，提升教師可持續發展教育能力，體現出可持續發展教育是實現優質教育之道。研究的主要成果如下。
第一，可持續發展教育融入課程建設。在高等、職業教育學科建設以及基礎教育國家、地方與校本等三級課程中全面、系統充實可持續發展教育內容。全球、國家與周邊社會、經濟、環境與文化可持續發展實際問題是課程創新的主要源泉。
例如，北京市中小學市、區級教研員及骨干教師，依據現行各學科課程標準的基本要求，參考現行教材，系統研究中小學學科課程標準中與可持續發展教育相關的教學目標要求;并制定了《北京市中小學學科實施可持續發展教育的指導意見》。
再如，北京市《中小學專題教育活動（可持續發展教育部分）》地方教材、陜西省《中小學可持續發展教育》地方教材、黑龍江省《環境教育》地方教材、云南省紅河哈尼族彝族自治州《可持續發展未來：哈尼梯田與青少年》等，這些地方課程與教材成為具有中國特色的實踐亮點。
第二，可持續發展教育育人模式構建?？沙掷m發展教育實驗學校堅持開展可持續教與學方式實驗，通過實踐驗證形成可持續教學模式。
可持續發展教育倡導可持續教學與學習方式，強化可持續發展價值觀滲透教學與扎實培養可持續學習能力;采用“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”等教與學原則，重點實現幫助學生掌握可持續發展價值觀和可持續學習能力的學習效果。
例如：2002―2012年，北京市與上海市部分區縣校長與教師參與“構建可持續教―學模式”實驗課題。
實驗假設：針對傳統教學人文精神缺失和不可持續性等主要弊端，采用可持續教學基本理念和操作建議，能夠產生創新教與學方式、強化培養學生可持續發展價值觀與可持續學習能力的效果。
實驗操作步驟：
（1）分學科研討編制學生學習探究作業本;
（2）研制同學習探究作業內容設計配套的教案;
（3）對學生進行學習能力與價值觀培養方面的普及培訓;
（4）指導骨干教師先行做實驗研究課;
（5）推廣骨干教師研究課經驗并開展常態化教學。
可持續教―學實驗模式操作要領：
（1）重點教學目標：強化可持續發展價值觀滲透教育;扎實培養可持續學習能力。
（2）可持續教―學結構：
（3）可持續教―學原則：
主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進。
（4）可持續教―學方式：引導學生課堂學習過程前移;指導學生做好學習探究作業報告;組織學生參與課堂評價與合作討論;鼓勵學生提出可持續發展實際問題解決方案。
（5）學習方式：學習探究作業本
第三，可持續發展教育資源的開發和利用?？沙掷m發展教育資源是指為可持續發展教育服務的教育資源。它的開發、利用與整合，就是從現有（包括潛在的）資源中提煉、篩選，進行價值分析、完善，使之成為可持續發展教育服務的資源，并得以充分使用，進而通過合理組合，形成有機聯系整體的過程。
經過多年的實踐研究，我們概括出“統籌合作型模式”“合作共建共享管理模式”“契約管理模式”“共棲共存模式”“互利共生模式和雜交互補模式”等多種可持續發展教育資源整合模式。例如，整合環境領域可持續發展教育資源，有助于引導學生關注人與自然、人與人和諧相處和協調發展。開發與利用可持續發展教育經濟領域資源，則有助于學生了解當地經濟發展中的現狀與問題，加深對經濟增長的作用和局限的認識，以及經濟增長對社會和環境產生的影響，學會同時從環境和社會角度出發來評估個人和社會的消費水平。
（三）學校建設：培育可持續發展教育特色優質學校
可持續發展教育三級學校建設包括實驗學校、示范學校、國家實驗學校。通過三級學校建設實現四個預期效果，分別是顯著更新地區教育功能定位（教育行政部門）;顯著更新辦學理念（校長與領導班子）;顯著更新教師專業發展水平（教師）;顯著更新學生素質（學生）。
研制出學?？沙掷m發展教育評價指標體系對實驗質量加以管控，從學校管理、支持與保障、課程與教學、專題教育活動、校園環境建設等五個方面進行可持續發展教育學校質量自評與他評，成為診斷與監測可持續發展教育質量的有效手段。
可持續發展教育學校建設遵循全園覆蓋、全員參與;統籌規劃、效率優先;管教結合、重在育人;突出特色、因校制宜;遵循標準、穩步推進的基本原則。在可持續發展時代，學校要成為環境友好與資源節約示范基地，同時成為弘揚優秀傳統文化與傳播世界優秀文化的中心，以利于熏陶、教育學生在校期間就能夠為直接推動可持續發展進程做出具體貢獻。
建設與分步驟培養一批又一批實驗學校與示范學校，是我國近15年來可持續發展教育連續向前推進的一項基礎性策略。至2014年，參與本項目的中小學校、幼兒園及其他類型學校約1 000余所。
（四）專題教育：指導學生參與解決實際問題
學校通過實施不同主題和內容的專題教育活動，開展社會實踐、指導學生進行科學研究，并通過實踐活動，使學生對節約資源、保護環境和文化傳承產生興趣，從而使學生在解決問題的過程中，體驗參與學習的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。關注學生社會責任感、創新精神與實踐能力的培養。加強其社會性、實踐性、開放性，設計課內課外相融共生的大課堂，激發學生主動參與的熱情，關注學生在創造性解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。
例如，世界遺產教育活動以傳承、尊重、和諧、可持續等世界遺產核心價值觀的主導，來規劃設計與實施所有教育活動，使教育活動培養優質人才的目標指向始終如一。節能減排專題教育培養學生掌握節約觀和環保觀，養成節約、低碳的生活方式和習慣，增強節約資源與保護環境的責任感和使命感。
（五）多層培訓：進行校長、教師能力建設
開展可持續發展教育的校長、教師培訓，提升其可持續發展教育理論水平與實踐操作能力，促進教師專業發展。
定期召開可持續發展教育國際論壇、國家講習班;持續與北京教育學院合作，開設“春風化雨”可持續發展教育專題培訓班;分別與不同地區（北京、上海、廣東、香港等地區）進行可持續發展教育專題培訓，交流各地經驗。
三、對未來中國可持續發展教育
的思考
在過去的十多年里，中國堅定不移地履行推動可持續發展與可持續發展教育的要求，取得了不少成效，也積累了不少經驗。在新的時期，中國的可持續發展教育如何繼續深入開展，可以從哪些方面努力，值得我們思考。
（一）將可持續發展教育納入地方教育政策與規劃中
由于可持續發展教育在國內各地區、各學校發展極不平衡，制約著教育質量的提高，有的地方政府雖然提出了開展可持續發展教育的要求，但遠沒能從促進可持續發展的戰略高度明確認識當代教育功能。因此，政府部門有必要研究制定落實“重視可持續發展教育”部署的指導實施文件。各地區需要大力開展有效的實驗研究與有力的社會宣傳，地方政府負責人要更深入了解與理解可持續發展教育對促進教育改革與提高教育質量的重要價值。要以立德樹人為導向，將可持續發展教育納入地方教育政策與規劃，加大力度開展可持續發展教育實驗區建設，并將可持續發展教育納入國家及各地區教育督導內容。
（二）挖掘、提升有效精品案例進行宣傳推廣
中國總結了大量區域與學?？沙掷m發展教育案例，對參與可持續發展教育的工作者產生了積極作用。但隨著時代的發展，有必要從中進行篩選并進行再加工，從而提升案例的推廣價值。故此，要求可持續發展教育研究團隊要進一步精選加工已有案例，進一步研究總結新的可持續發展教育有效實踐案例，并進行廣泛宣傳與推廣，幫助更多的人理解可持續發展教育理念和學會操作方法。
（三）在基礎、高等和職業教育中全面推進可持續發展教育
可持續發展教育是一個綜合性、整體性與系統性很強的現代教育理念和育人模式。十多年來，可持續發展教育在基礎教育取得了顯著成效，但高等教育和職業教育領域中教育改革與創新遠遠落后于社會、經濟、環境與文化可持續發展提出的迫切需要。因此，要關注職業教育、高等教育及各種非正規教育中的可持續發展教育。各級各類教育部門以及各種社會學習機構之間要加強合作，系統性開發區域性的可持續發展教育基地，使更廣泛的人群受益。
故此，有必要在教育部及省市教育行政機關組建統一協調的臨時管理機構，以組織協調基礎教育、職業、高等教育等各級各類教育開展可持續發展教育。這樣，就能建立信息溝通、文件溝通、人員溝通的窗口，并且利于有計劃地在職業、高等教育及其它教育部門開展可持續發展教育的教師培訓、課程開發、教學與學習創新研究、經驗交流等活動。
（四）加強可持續發展教育能力建設與理論研究
當前很多教育工作者對可持續發展教育的內涵缺乏準確和全面的認識。因此，有必要在國家教育行政學院及相關培訓機構開設可持續發展教育專題必修課程，將可持續發展教育作為教師繼續教育的必修內容，加大力度提升各級干部及教師的可持續發展教育能力與專業水準。同時，我們還應進一步強化可持續發展教育理論研究，重點進行可持續發展教育與優質教育、可持續發展教育與德育、可持續發展教育與全民教育、可持續發展教育與聯合國千年發展目標等方面的專題研究，探索其區別與聯系，明確邊界，以更好地完善可持續發展教育理論體系。
（五）可持續發展價值觀與生活方式培養應向農村地區推進
當前，農村可持續發展的問題嚴重。糧食安全隱患重重，自然資源過度采伐，生態環境惡性破壞。面對新農村建設中不可持續發展問題，農村教育如何為新農村建設服務，如何適應新農村建設發展的需要，已成為農村教育改革的關鍵。農村地區實施可持續發展教育，有助于使現行農村教育適應社會、經濟、環境、文化發展的需要，準確定位，務本求實。因此，向農村地區推進可持續發展教育，提高農村中小學可持續發展教育質量、促進農村基礎教育均衡發展、縮小城鄉差別勢在必行。只有培養農村未來建設者具有可持續發展價值觀與生活方式，才能推動農村地區可持續發展。
（六）開發京津冀可持續發展教育協同發展模式
京津冀協同發展是一項重大國家戰略，從國家和區域發展的目標和要求看，京津冀協同發展，其本質是可持續發展問題?？沙掷m發展是京津冀地區各利益攸關方的最大公約數。
治理霧霾是京津冀共同面臨的緊迫問題，只有京津冀區域采取聯合防控才能實現。當前，京津冀協同發展在中央總體規劃設計之下，已建立生態環境安全防護體系，以可持續發展為終極目標的區域協同發展模式正在形成。思考可持續發展的需要，確立三省市教育協同促進可持續發展的方向和目標定位，培養具有可持續發展素養的新一代公民，是時代賦予教育的歷史使命，也是北京、天津和河北三省市實現可持續發展的重要前提。
（七）建立可持續發展教育國際合作機制
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關鍵詞：小學科學教育 可持續發展教育 滲透
1.引言
本文是從現階段小學科學教育的具體情況入手，分析科學教育出現的問題，根據貫徹可持續發展教育的目標，探索小學教育與可持續發展教育的關系，提出相應的滲透方法及策略。
2.小學科學教育的現狀
當代小學生正處于對新鮮事物有著強烈好奇心的年齡，并且也會有很強的實踐性，當然也需要根據科學教師的指導，再運用在課堂上學習的科學實驗以及理論進行實際操作。但是，就當下的小學科學教育來說，部分小學的師資力量相對薄弱，甚至出現一位科學教師教整個年級的現象；科學教師講解的內容也只是局限于書本以及參考材料，完全不涉及親自動手實驗的使用。再加上教學設備教舊，教學觀念也缺乏積極創新等問題，這些都嚴重的影響了現階段小學生的全面發展。因此，我們需要大力加強對小學科學教育的管理，提高科學教育質量，增強科學教師的培訓力度以及自身素養。
3.對可持續發展教育的認識
教育，簡言之就是根據現有的實際經驗，知識授之以人。它不僅僅是教書育人的過程，更是將原本的現象，問題或者是行為進行加工探索，使這些事物可以最大限度的趨近自然，而形成一種特定的思維加以對待，實現相對的自我理性的意識行為。
為了實現可持續發展，教育也需要提供知識挑戰，集體責任合作，共同生活，學習去做等能力。由此看來，教育是可持續發展的新改革，并且是將人們心中所期望的理想化社會轉變成現實的主要力量來源。
現我國為可持續發展教育制定了可以反應出不同對象及需求的主要領域，即為對基礎教育的促進與完善、培養大眾對可持續性的理解認識及附加培訓。
4.小學科學教育與可持續發展教育的聯系
小學科學教育無論是在小學的教學體系中還是在可持續發展教育中都占有很重要的地位，認真積極的對待小學科學教育是不可推卸的責任。對于現代的小學生來說，還無法意識到可持續發展對于教育而言的必要性。不僅僅是在人類和地球之間互相依存的問題上，還是在建立全球共同進步的發展上，可持續發展教育都成為關鍵議題，自然也與小W科學的課程教育相關聯。
在小學的眾多學科中，都有著自己特殊的學術理論、學術框架和研究與應用。在這些領域里，不僅僅是自然，數學，地理這些單一的學科需要運用到可持續發展的功能，更是將具有綜合性的囊括生命、物質、宇宙的科學貫徹進來。因此，在小學教育，是通過科學作為切入口，來完成可持續發展教育的滲透。在《3-6年級科學課程標準》中曾經清晰的指出，培養小學生良好的科學態度、社會情感與正確的價值觀是小學科學課程的首要任務，形成可持續發展的優良意識以及自然保護意識。注重發展小學科學課程的新改革，以培養一批有能力適應新時代的人才，著重形成可持續發展觀。由此可知，小學科學教育新趨勢與可持續發展密不可分，甚至趨向于可持續發展。
5.小學科學教育中滲透可持續發展教育的方法和策略
5.1豐富教學手段，積極滲透
科學教學的確可以給學生們帶來更加優質的教學體驗，但過多的抽象化紙質教學即書本化，不僅使給小學生對科學主觀認識出現偏差，而且會大大降低小學生對科學的興趣。因此在課堂教學之中，應盡可能的采取充足的教學方法，使學生們可以得到科學知識的直觀體驗。
5.2建立學生的主體性
在科學的課堂上鼓勵學生盡可能的發揮自己的想象，活躍學生的思維，充分建立學生們自主學習的主動性與創造性。教師可以先引導學生的科學思維方向，再加以豐富的課外互動，使學生實踐于生活，將學生豐富的大腦根據人類、社會與自然的三面聯系，結合“人與人”、“人與地”、“地與天”進行可持續發展的新認知，突破課堂上狹隘的教學束縛。
5.3可持續發展教育多元化
首先教師應該了解可持續發展的內容及意義，杜絕守舊思想的約束，將科學課堂改朝換面，守舊要創新。教師是學生獲取知識的主導條件，只有教師的認知水平有了一個新層次，才可以更高效的引導學生。小學科學課堂教育與生活的統一結合，使教育形式不拘謹于一種普通模式，將其多元化，同時也可以增強孩子們的積極性，使他們對科學充滿激情，豐富教學效果。
6.結語
小學科學教育是學生們在整個學業生涯中重要階段，奠定正確價值觀和情感價值、人格取向的關鍵途徑。通過可持續發展教育的滲透，可以增進學生完善自我，使其可以在學習中、生活中貫穿可持續發展的思想，從而實現由自身到社會結合自然生活的可持續發展。
參考文獻
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篇5
在這一思想指導下，教材以環境——資源——人類活動為線索，正確闡明了人地關系。列舉了大量事例，尤其在思想教育方面，要求從人地關系的角度認識問題，通過教學過程，正確認識和處理人口、資源、環境問題。我們要樹立起一種觀念：發展經濟必須因地制宜，保護生態，保護環境，必須協調好人地關系。為此，廣大地理教師應努力加強環境教育，力求將環境教育貫穿于教學之中，培養學生的環境觀念。通過環境教育不僅使學生增加了知識，提高了學習地理的興趣，而且使地理科學在聯系經濟和生產實際中開辟了新的應用領域，更使學生切身體會到地理知識在生產、生活中有著廣泛的應用價值。通過環境教育的進行，學生會自然懂得：地理不是可有可無，而是與社會的生產實踐密切相關，與每個人的日常生活息息相關。可以說：環境教育給地理科學增添了新的活力。
1992年聯合國環境與發展大會通過了《里約熱內盧環境與發展宣言》、《21世紀議程》等歷史性文件，體現了當今人類社會在促進經濟發展過程中，不僅要關注發展的數量與速度，而且要重視發展的質量和可持續性，體現了可持續發展的新思想。1993年中國政府結合國情實際，編制了《中國21世紀議程》，這是一個按照國際規范制定的中國可持續發展戰略規劃。至此，可持續發展在政策規劃方面邁出了堅實的一步。
可持續發展政策的制定和實施要有理論作基礎，理論使政策的根基穩固，可持續發展理論的建立和完善必須有地理學的參與，而可持續發展的理論研究，必然會進一步給地理學帶來發展的機遇。
環境教育并不等于可持續發展教育，因為環境和可持續發展是有聯系的兩個問題，盡管二者聯系相當密切。與可持續發展比較，環境教育強調了協調人地關系，但缺少突出發展的思想，尤其缺少突出資源、環境永續利用的可持續發展思想。常說的“人口、資源、環境的協調發展”，實際仍是將人作為一方，將資源和環境作為地的一方，是人地協調問題，或者說是人口、資源、環境三者的協調或平衡。從地理學看可持續發展，必須以發展為目的，使發展與人口、資源、環境相協調，或者說是協調人口、資源、環境與發展的關系。這與聯合國環境署理事會第15屆會議確定的“持續發展是指既滿足當代人的需要又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發展”相一致。這是地理科學理論和實踐面臨的一個重要新課題。可持續發展，具有它獨特的涉及面廣的特性和內涵：
可持續發展的中心與優先事項是發展，發展是人類生存的永恒的主題，它是人類生存和進步所必需的，也是保護和改善地球環境的物質保證；經濟社會發展不能脫離資源環境的承受能力，要實行保持生態系統良性循環的發展戰略，保護和改善環境；可持續發展在人與自然的關系上具有和諧性，進而保持經濟社會永續發展；在人與人的關系上可持續發展具有公平性。包括國與國之間，地區與地區之間，人與人之間的公平性，以及當代人與下代人之間的公平性。只顧自己或局部利益即不公平，也不會可持續發展；可持續發展還具有持久性，它不是局限在某一時段，更不是短期行為，這是可持續發展的基本要求；依靠科學進步促進社會的經濟、文化發展，是實現可持續發展的根本出路。
可持續發展的戰略目標是通過動態的、適當的平穩過程找到連接經濟系統、社會系統、資源系統、環境系統的最佳機制，這個最佳機制能支撐國民經濟系統持續、健康的發展。
可持續發展戰略的實現，必須公眾參與，必須實行全民戰略，全民動員一起“迎接我們共同的未來”。學生是未來時代的主人，對學生進行可持續發展教育尤顯得意義深遠。在地理教學中加強可持續發展教育主要通過以下三個方面的途徑來實現：
一是在教材中突出可持續發展主線。教材編寫，教學內容的組織安排，應自始至終沿著可持續發展目標進行，說明可持續發展的有利條件、制約因素、動態機制、影響意義，強調可持續發展的基本目的。例如：說明人口時應十分明確“可持續發展問題的中心是人”（1994年聯合國開羅國際人口與發展會議通過的《行動綱領》），突出人口在可持續發展中的地位和作用，它會廣泛而深刻地影響到地球環境和經濟社會的各個方面，這種影響會跨越區域和時界。人口與經濟的可持續發展是基礎，人口與社會的可持續發展是目的，人口與環境的可持續發展是前提，人口與資源要達到互動平衡發展，是全部可持續發展的條件，是制約可持續發展的終極因素。聯系到中國有12億人口，要認清人口與資源的優勢和劣勢對經濟、社會、文化發展的有利和不利影響，并以此作為中國可持續發展道路的首要考慮因素。
二是在地理第二課堂和地理調查中注重可持續發展內容。在第二課堂活動中設計可持續發展的問題，讓學生思考，查找相關資料，讓學生進行討論或者推選代表發言，直接參加到活動中，結合課堂所講授的內容，效果會更好。在地理野外參觀、訪問、觀察、調查中，組織學生參觀了解生態農業模式，突出可持續發展的內容。例如：珠江三角洲有基塘農業模式；海南島有多層多年生熱帶經濟植物群落模式；江南地區有稻田水旱輪作系統模式和低洼地的深溝高床生產系統模式；“三北”風沙地區的防護林網系統模式；北京南郊的大興縣有試驗性生態農業模式；以及各種充分利用廢物、廢料的食物鏈系統模式等等，都是可持續農業的形式或雛型。各地可以根據當地具體情況有選擇地參觀調查，使學生增加可持續發展的感性知識。
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改革開放以來，我國的教育體制為了適應時代的發展也進行了相應的改革，教育不再只是注重向學生灌輸專業知識，而是把培養全面發展的綜合型人才作為教育目標。將可持續發展理念引入高校教育管理中對推動終身教育機制深化發展，契合社會崗位現實需求，凸顯高教人本主義精神具有重要意義。我國當前教育管理仍然存在目標不明、保障不力、方式單一、交互不通等問題。對此，應結合社會就業市場長效需求，通過制度建設和基礎設施建設，創新管理方式，聯合社會企業全面推動可持續發展理念在教育管理中的運用。
關鍵詞:
可持續發展;教育管理;理念
一、在教育管理中運用可持續發展理念的意義
1.推動終身教育機制的深化發展
經濟全球化背景下以人才為核心競爭要素的國際資本博弈將高校教育置于前所未有的挑戰當中，以終身教育機制為依托培養高等教育人才的可持續發展能力成為當下教育管理的新理念。一方面，趨于交叉融合的現代化學科知識體系處于高速動態變化中，傳統教育機制下單純關注學生階段性學習成果的模式難以培養出社會所需的高素質人才，推動終身教育機制改革與完善成為現實需求。另一方面，可持續發展理念對人才素質的關注不再單純局限于某一階段，而是貫穿于個體學習工作的始終。在瞬息萬變的信息時代背景下，高校所擔負的教育重任不僅在于傳授專業學科知識，更在于培養學生持續學習的能力。
2.契合社會對高校人才輸出的需求
高校人才輸出與社會崗位需求的無縫對接是素質教育視域下高等教育改革的根本目標，信息時代下以科學技術為推力的社會職能需求瞬息萬變，專業學科知識的橫向拓展與縱向深化使得具備某一類學科知識的大學生難以持久適應崗位需求。這就要求高校應以可持續發展理念為導向構建基于社會崗位動態需求的教學管理機制，強化學生的可持續學習意識和可持續發展能力，使之進入社會后能夠根據崗位需求不斷完善和充實自身知識體系。這對提高高校人才輸出的社會匹配度與實踐教學質量有重要的現實意義。
3.凸顯以人為本思想在高校教育中的核心價值
可持續學習、可持續發展不僅是建設社會主義現代化的現實需求，于學生而言也符合以人為本的個體發展規律。一方面，基于可持續發展理念的高校教育管理關注學生長期的職業生涯規劃而非短期的專業學習成績，引導學生在全面、準確認識所學專業的基礎上逐步形成個性化的專業價值觀，并根據個人興趣特長制訂校內學習計劃以及社會就業方向。另一方面，可持續發展教育理念注重對學生個性化素質的內在挖掘與激發，倡導學生自主嘗試以自身專業為中心的邊緣學科知識探索，鼓勵學生廣泛涉獵課外書籍并培育創新創造意識。這對社會可持續發展而言具有深遠的意義。
二、可持續發展理念在教育管理運用中的現存問題
1.教育管理目標導向不明
盡管可持續發展理念已經廣泛普及到了多數高校教育管理中，但針對性的教育目標尚缺乏明確的導向。一方面，高校高層教育管理決策者以及基層教學工作者缺乏可持續發展教育意識。當前高校教育目標仍停留于專業知識教學階段，強調畢業生的短期就業率或學術科研水平，對學生工作后的社會適應能力、持續學習能力等關注不足，這主要體現在教學內容、教學方式、成績考核結構等方面。其原因在于多數高校教育管理者缺乏必備的可持續教育管理理論知識和實踐經驗。另一方面，學生個體職業生涯規劃意識淡薄增加了高?？沙掷m發展教育管理的難度。在社會就業壓力持續增大的市場形勢下，多數畢業生難以保持理性的專業學習目標和長期的職業規劃。許多大學生在專業學習、擇業、就業時具有強烈的功利主義思想，過分關注短期福利待遇和薪酬高低，不能理性分析職位穩定性及其與自身的匹配度。
2.教育管理保障建設不力
當前以可持續發展理念為支撐的高校教育管理軟硬件保障基礎尚未形成穩固的體系。一方面，多數高校傾向于將有限的教育經費投入到已經成熟的教學體制下，導致用于可持續發展教育的各類資源、設施、師資等基礎建設的資金十分有限，主要體現在有限的教育經費制約了高校與社會企業之間的深度合作，難以針對高校畢業生形成跟蹤式的可持續教育;此外，現有教師隊伍普遍缺乏可持續發展教學理念，在制訂教學計劃和教學內容時存在滯后性。另一方面，可持續發展理念對教育管理的導向性沒有落實到制度規范層面。由于缺乏強制性條款規制，教學活動在貫徹可持續發展理念的過程中沒有形成統一的、規范的執行標準。許多高校對可持續發展理念只是停留于口號層面，或者在執行時往往虎頭蛇尾，難以形成常態化長效性可持續教育機制。
3.教育管理方式創新不足
可持續發展理念強調學生要具備可持續發展能力和與社會環境相適應的靈活應變能力，關注學生的個性化素質和差異化教育手段，這就要求在進行教育管理時應遵循多樣、民主、統一、創新的原則。而當前的教育管理方式仍存在機動不足、因循守舊、專制僵化等方面的問題。教師對學生的單向灌輸式授課仍是教學活動的主流形式，沒有體現民主性和參與性。學生個體的可持續發展需要具備前瞻、先進的職業規劃意識以及靈活、交互的專業吸取方法，只有在開明、開放的教學環境下，學生的創新創造能力和自主能動性才能被充分激發，所有學生遵循一刀切的管理方式勢必會阻礙學生的個性化發展。
4.教育管理反饋交互不強
可持續發展教育理念不僅注重對學生在校期間的素質培育，更關注學生就業后的社會適應能力和持續學習狀態，當前的可持續發展教育管理大多局限于高校內部，對學生就業后的從業反饋信息關注不足。一方面，盡管多數高校已經建成了校企聯合教育機制，但雙方合作的實質大多局限于學生實習、定向就業等，高校對學生從業期間的職位穩定性、專業技能提升狀況、實踐操作水平等素質的可持續發展狀況了解不夠深入。另一方面，學生與教育管理之間的交互對話十分有限，學生的學習訴求與教育管理措施之間通常存在偏差。這主要是因為就業后學生的職位流動性和企業流動性較大，而學生與高校之間缺乏穩定暢通的交互渠道。
三、可持續發展理念在高校教育管理中的運用路徑
1.確定以適應社會長效需求為導向的教育管理目標
教育的一個重要目標就是培養符合社會需要的人才，學校不可關起門來搞教育，必須根據社會現實需求做好導向工作。一方面，要引導學生形成強烈的社會意識。封閉式的教育管理已經不再適應社會現代化發展形勢，要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，與社會環境相接軌，以提高其社會適應能力。另一方面，高校教育管理應及時了解社會發展對人才的針對性需求，從而確定有效的人才培養模式，調整專業課程結構和內容，優化教學思路與方法。可持續發展是在宏觀的社會環境中得以實現的，高校在確定人才培養機制時應著眼于社會長效需求，而非單純關注本校畢業生就業率和學生的專業理論成績。
2.不斷充實和鞏固可持續發展教育管理基礎保障
一方面，通過擴大教育經費投入比例健全可持續發展教育所依賴的軟硬件基礎設施，例如多媒體教室、社會實踐基地、科研實驗場所等。為專業學科知識的可持續發展以及學生專業實踐能力的可持續發展提供條件。同時，在制度建設方面將可持續發展教育觀念落實到條款規范中，制定嚴格的教學活動執行標準和明確的績效評估方式，以此督促教師以可持續發展觀念參與到教學活動中。另一方面，通過內培外引建設一支具備可持續發展教育理念的專業教師隊伍。在加強對現有教師繼續教育培訓的同時，積極引進一批教育理念先進、具有前瞻性的年輕教師，為教育管理注入新生力量。
3.采用民主個性化的可持續發展教育管理方式
可持續發展教育理念強調以人為本，注重對學生個性化素質的培養，因此，在教育管理中應結合學生的多樣化性格特點、特長愛好等采取針對性的多樣化教育管理方式。首先，教育管理者應與學生建立有效的溝通平臺，及時獲取學生的現實訴求，尊重學生對教育管理的合理化建議。其次，引導學生樹立職業生涯規劃意識。針對每個學生的不同素質制訂個性化人才培養計劃，并通過設置選修課的方式為學生提供多種專業學習選擇。再次，關注教育管理的協調發展。在為學生制定統一的可持續發展教育方略的同時，針對教育管理過程中的問題采取靈活多變的處理方式。
4.借力校企合作構建交互性的教育管理反饋渠道
可持續發展理念在教育管理中的運用需要高校與社會企業形成合力，以校企聯合的形式為當代大學生提供理論和實踐、校內與校外的雙向學習基地。首先，積極邀請企業人員進入高校舉辦主題講座，以社會實踐視角為學生導向正確的職業規劃;幫助在校生正確認識所學專業的側重點和社會實踐價值。其次，為學生配備校內和企業雙向指導教師，分別負責專業理論與實踐的教學，從而形成從校內到校外的長效指導機制。再次，高校應與企業合作為學生建立個人發展檔案，記錄學生的在職狀況、工作經歷等，并為其制定針對性的繼續教育培訓方案。
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篇7
【摘要】可持續發展是一種新式的發展形式，以人為主要的發展重心，其關注自然生態的關系和創新?？沙掷m發展和人的發展主要是關注人素質的高低。本文主要是對可持續發展和高校教育的聯系，并且提出了高校教育中的可持續發展的重要性。
【關鍵詞】高校教育 可持續發展 實現路徑 研究
高校是實現可持續發展教育的重要依據，從而培養國家需求的高素質和復合型人才。本文對中國高?？沙掷m發展教育情況和發展過程中存在的問題實施分析，高?？沙掷m發展教育在不斷的快速發展，從而滿足中國高校發展的速度和需求，滿足可持續發展社會的需求。依據教育理念的改善、師資團隊的構建以及平臺的提出，從而提升高校可持續發展教育的有效性。
一、高校實施可持續發展的重要性
在我國黨的十五大報告中提出，我國要想提升社會經濟效益和社會工作環境，需要依據科教興國和可持續發展的戰略目標實施工作和創新。這兩者是緊密相連的，同時在實現可持續發展的目標是需要結合科教興國進行實施的。
可持續發展主要是指現階段中國社會經濟和社會環境發展的重要依據。高等院校在進行教學工作的過程中，主要是依據提升環境保護理念、改變學生的價值觀和言行舉止等，并且提升公眾參與的積極性。由此，高校教育影響著可持續發展教育的實施和創新，影響著二十一世紀時期教學工作的應用和人類的創新發展。對高?？沙掷m發展教育理念進行研究和分析，需要構建符合我國高校教學工作發展的基礎系統，以此有助于完善可持續發展教學理念的應用，更為高校實施可持續發展教育實踐活動提供了有利依據。
高校實施可持續發展教學活動，其主要發展方向就是為了引導學生構建可持續發展的理念，構建滿足發展的理念和價值意義，提升學生可持續發展的知識水平、學習能力、參與到全球的實踐活動中。可持續發展的教學目標就是為了讓學生在實際發展過程中逐漸培養出“可持續發展教育”的理念，高校有效的引導學生樹立正確的學習理念，有助于在學生心理上奠定有效的基礎，為未來的基礎工作提供有效的依據。
實施可持續發展教育理念的研究工作，從而減少本理念發展過程中的可能出現的偏差問題。從而促使其相關的系統可以得到有效的發展和創新，從而提升可持續發展教學實踐活動的有效性、全面性以及完善性，促使其相關理念得到有效的應用和推廣，從而更好了解相關教學工作的特點和問題。明確掌控可持續發展教育理念的法律規定，以此制定有效的解決方案。同時，結合國家化的平臺進行問題的溝通和分析?？沙掷m發展教育理念的創新和應用，影響著可持續發展在全球設定的目標和依據，還影響著整體教學實踐工作質量的浮動。高校教師充分的認識和掌控可持續發展教學規定，是教育理念的創新及應用必不可少的條件。
二、高校實施可持續發展的方向
在實施過程中，實際教育資源、教學環境等因素，都直接影響著高等教育是否能達到可持續發展的目標。高等教學工作要想實現可持續發展的戰略決策，需要關注高等院校內外多樣化的影響因素，結合實際教育資源、教學環境、社會因素等多方向進行研究，同時改善傳統教育發展的理念，創造高等教學社會能力和優質的高等院校教育生態環境，以此來實現可持續發展的目標。
（一）轉變傳統教育發展理念，樹立可持續發展的教育理念
高等教育要想促使學生和社會全面發展和創新，需要轉變現有的發展觀念和方向，樹立可持續發展的理念。轉變根據發展智力為重點的教學理念，使智力和非智力因素協調發展，并且關注培養學生學習的動機、興趣、意志和性格等，同時促使其可以得到有效的發展。在轉變以做事為重點的教學理念下，有效的結合做人和做事理念。高等院校的教學工作就可以實現這一方向，將科學教學和人文教學有效的結合到一起，從而實現高科技技術和文化素養融合的教學工作。當然，還要轉變以拓展發展模式為重點的理念，樹立關注質量收益和規模效益等較為一致的教學理念。高校需要密切關注調整結構，有效的管理數量和|量之間的問題，有效的提升質量，減少人才培養的成本支出，促使教學之后獲取有效的經濟收益和社會效益。結合有效的工作形式，減少浪費的情況，創新資源的應用，加大對其的應用概率，以此引導高校教育逐漸實現可持續發展的目標和工作，從而為其之后的工作奠定有效的基礎。
（二）優化高等教育生態環境，創造可持續發展教育的明確系統
教育系統是一種具有發展目標的系統，其包含了系統之內和系統之外兩個方面。其內在能力為培養優質的人才，外在功能是為了促使社會可以傳承具備的問題，結合個體發展，促使人們建立完善的、平等的社會價值觀念。完善發展的生態環境是高校教育實現可持續發展的重要依據。教育的生態環境主要是以教學工作為主，對于教育的構成、發展以及地位等有一定的影響意義，并且調控整體的環境系統，其中主要劃分為以下幾點：第一，教育生態系統，其是教學工作的重點，結合外界各個影響因素制定有效的解決方案。第二，教育系統內部之間的聯系，依據某一學校或者是教學階段為重點組成的。第三，依據學生的個體發展為依據，結合外部環境其中包含了自然、社會和精神因素等構成的系統。
結束語：綜上所述，我國高等院?？沙掷m發展教育在實際發展的過程中已經構成了完善的系統，但是在中國特殊的歷史背景下，更好、快速的滿足社會經濟發展需求，需要與高等教育改革有效的連接到一起，結合大學專業課程的優勢，全面拓展學科教育，促使環境科學和工程與其它學科有效結合，引導教育理論和實踐工作得到有效的創新和改變，并且有效結合全社會多樣化的資源，與國內外優質的環保部門等組織進行有效的合作，從而構成完善的可持續發展教育網絡。并且，為高校教育未來工作的實施和發展奠定有效的基礎，促使其在高校教學中的應用得到完善和創新，從而解決現階段高校教育工作中存在的問題，引導其得到有效的、全面化的發展和推廣。
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關鍵詞：可持續發展觀；高校生物教學；現代素質人才
中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0031-02
在經濟全球化、社會信息化和生態環境破壞加劇的21世紀，教育事業也將面臨新的挑戰。生物學科與人類生存健康和生態環境密切相關，是21世紀的主導科學，這一觀點已成共識。為了培養具備可持續發展思想的現代素質應用型本科人才，許多國家在生物課程中都突出了人口、環境和可持續發展等方面的內容。如何把可持續發展與生物教學緊密聯系起來，是培養現代素質人才的最有效途徑。高校是我國產出科技成果和科技論文的最主要的機構，高校學生都是青年大學生，正處于思維和想象力最豐富、最有創造力的年齡段，因此，無論他們畢業后是就業還是繼續深造，將可持續發展思想融入高校的生物學教學中，都將會培養出一批直接對社會產生巨大貢獻的、具備可持續發展思想的現代素質人才。
一、樹立正確的可持續發展觀
可持續發展觀的定義，要求我們必須轉換以犧牲環境資源為代價的傳統發展觀，確立時代、社會需求與可持續發展戰略實施要求相符合的文明發展觀，包括以下幾個方面[1]。
（一）要樹立正確的人口觀
諸多社會問題中，最核心的就是人口增長問題，可持續發展觀要求人口的發展要同經濟的發展相適應，同環境的保護、資源的利用相適應。
（二）要樹立全新的環境觀
實現可持續發展教育的重點是環境教育，形成可持續發展觀的重要途徑是培養環境意識。人類對自然的過度索取，已經造成了人與自然的尖銳沖突?？沙掷m發展思想在于要把人從這種沖突中解脫出來成為自然環境中的一員，而不是自然環境的擁有者或統治者，從而實現人與自然的和諧共處。
（三）要樹立可持續的資源觀
人類對環境資源的需要，如同魚兒離不開水一樣，但由于人口的過度增長，環境的破壞以及對資源掠奪式的開發和低效率的使用，使得我們正面臨嚴重的資源危機。樹立可持續的資源觀具有極其重要的意義。
（四）要樹立可持續的生活質量觀
資源與環境是兩個不同卻又緊密聯系的概念，環境之中有資源，資源又包括環境。資源浪費必然會引發環境破壞，環境破壞又不可避免地造成資源的貧乏。人們能否珍惜資源、保護環境、善待環境，主要取決于我們的生活方式和思維理念。
二、生物教學中加強可持續發展教育的意義
生物學科與可持續發展以及人的現代素質的培養有著極為密切的關系。生物學科有其獨特的研究對象――生物資源，及其獨特的研究方法――科學探索，使得它成為幫助學生理解可持續發展的含義、培養學生可持續發展的意識、能力、態度和價值觀的最理想學科。
教育是一項培養人的思想、塑造人的靈魂的事業，作為科學教育的一個分支，生物教育同樣承擔著培養人的思想的任務。當前，面對全球愈演愈烈的環境污染和生態破壞問題，世界各國積極地制訂出可持續發展戰略?？沙掷m發展意識已成為一個民族、一個國家文明程度的體現。保護自然環境與保持生態平衡是高校課堂中發展教育以及未來教育的不可或缺的教學內容。由于生物學科與可持續發展有著非常密切的關聯，如果在生物學教學過程中納入倫理、道德等人文教育內容，就能夠使學生確立生存意識、發展的環境道德意識和環保意識，從而明白人類的生存離不開自然環境，我們只有與自然萬物和諧共處，才能在自然中立足，人類社會方能實現可持續發展[2]。
三、生物教學是加強可持續發展教育的主要途徑
學生的可持續發展意識與現代素質的培養并非一蹴而就的事情，也并非通過某一途徑就可以實現的。課堂教學是學校教學的主要形式，因此是進行可持續發展教育、培養現代素質人才的主要途徑，它便于大規模地實施可持續發展教育。當前的可持續發展已從原來的環境、資源保護發展到今天的社會、經濟、文化、教育等方面。生物學的課堂教學以其獨特性負有重大的責任，這是因為：第一，從生物學科內容來看，生物學中所講述的生物技術、生物資源、生物多樣性、生態學等內容，都是可持續發展的重要組成部分。因此，生物學科在生態知識、理論的學習、保護生物多樣性方面，在實施可持續發展戰略中有著其他學科無可比擬的作用。第二，從生物課堂教學的任務上來看，生物課堂教學的最終任務是傳授生物知識和技能，促進學生在生物相關領域的全面發展。因此，高校生物課堂教學的任務，就是培養出具有可持續潛力的現代高素質人才的任務。課堂教學任務所講授的生物學知識，均涉及到可持續發展教育及素質教育的基本內容。第三，就教學效果而言，課堂教學包括教師指導，教師精心備課，有計劃地收集教學資料并精心地進行加工，運用合理有效的手段和恰當的方法來進行教學，可使學生在有限的時間內獲得大量的系統性的知識，使課堂教學達到最優化的效果。由此可見，課堂教學在培育學生可持續發展意識，培養現代素質人才方面，有著突出優勢[2]。因此，教學實踐中我們主要以課堂為主要途徑來實施可持續發展教育是正確的、可行的。
四、生物教學中加強可持續發展教育要提升人文精神
當前，農業生產離不開各種生物技術的廣泛應用，包括作物的遺傳育種、醫學上的診斷治療、食品藥品的生產等各個領域[3]。生物技術極大地促進了經濟的發展，為我們創造了巨大的物質財富，大大地改善了我們的生活。但是，由于這樣的教育只是單純的科學教育，而漠視了人文精神的培養，導致人類在科技進步、經濟增長的同時，不得不面對環境污染、資源短缺、道德滑坡等一系列嚴重的問題?？萍计鋵嵤且槐p刃劍，既可增強人類改造自然的力量，又可毀壞生態環境，它在幫助人類獲得物質利益的同時，又產生了人類與生存環境的矛盾。如果沒有價值理性的調控，科技不但不能促進人類文明的進步，反而會阻礙人類文明的進步，甚至會毀滅人類文明。
可持續發展需要社會經濟、生態環境、人文環境的優化。加強人文教育，培育可持續發展意識，使科技與人文緊密結合，是實現這種優化的必要途徑。在高校生物教學中，要充分重視生物技術對人類社會的影響，以此來培育學生正確的科學觀。通過對生物技術發展的歷史的講述與對未來發展趨勢的展望，使學生認識到生物技術的進步對人類經濟發展所作出的重大貢獻；另一方面，生物技術提高了人類改造自然的能力，但同時造成了環境污染、生態失調等惡果。了解這些，學生能切實地認識到科技是把雙刃劍的真正含義，從而增強了歷史責任感和使命感，能理性地認識科學，關心社會，關注可持續發展[2]。在純粹的科學教育日益陷入困境的今天，加強可持續發展教育，提升人文精神顯得尤為重要。
五、提高教師自身的可持續發展意識
高校大學生的知識面非常廣泛，具備很多教師都不太了解的知識，因此，作為一個高校生物教師，必須經常主動地通過各種渠道進行多種形式的學習，使自己不斷地超越自我，走上自我完善的發展道路，只有這樣，才能以常新的姿態迎接新的挑戰。生物教師應在掌握廣博的生物學專業知識的基礎上，緊跟社會的發展，不斷進行教學改革，更新知識，千方百計地收集和了解國內外生命科學領域的最新研究動態，提高自身的可持續發展意識，并滲透到日常教學中以便更有效地培養學生的可持續發展觀。因此，教師的教學方法要與之相適應。教學方法是教師和學生為完成教學任務，實現教學目的所采用的手段。教學方法千變萬化，在教學過程中，我們以培養可持續發展所需的創新型人才為目標，結合教學內容來選擇合適的教學方法。教師要學會引導，適時給予點撥，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極地參與課堂，引導其學會獨立思考，鼓勵其積極探究，倡導學生主動體驗知識的應用過程，掌握學習方法。注意激發其潛能，引導學生學會如何學習?？傊?，培養現代素質人才、推進可持續發展思想，合理的教學方法將發揮獨特的、不可替代的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：可持續發展教育；課程觀；課程設計；課程組織；課程實施；課程評價
基礎教育課程改革為教師們如何將新的課程理念和教學理論轉化為自己的教學行動提出了許多新的課題。它們不僅包括對新課程理念、知識如何領會，而且還包括課程實施中的一系列問題，如新課程設計的課堂示范、教學方式方法的改革方向、課程資源的開發和利用等等。這些在國家和省實驗區的新課程通識培訓和學科專業培訓中盡管也有所涉及，但仍然不能完全滿足教師們的實際需求，他們需要更多的、更詳盡的、更具體的示范性培訓。關于新課程實施的教師培訓，的確需要在探討一種既科學規范而又生動活潑培訓模式的同時，潛移默化地向他們輸入新的課程觀念。國內外可持續發展教育的課程觀念和培訓模式有許多鮮明的特點和長處，認真探討課程設計和教學模式等問題，相信對我們進一步完善新課程并有效地進行教師培訓會有所裨益。
一、課程目標著眼于發展的理念
國外可持續發展教育不僅立足于通過世界自然基金會等組織派遣專家到各國，以一種鏈接式多級培訓的方式對教師教育工作者、教研員、教師進行培訓，向廣大的教師和兒童青少年開展可持續發展教育，而且還由聯合國教科文組織通過互聯網向全世界6000萬教師設立遠程的可持續發展教育課程，介紹可持續發展的理念，實施并推廣可持續發展的行動。
與我國新課程目標相似，可持續發展教育的課程目標也有三維目標，即態度、情感與價值觀，技能與能力，知識與理解。其中態度和價值觀維度的目標，主要包含生態保護、對未來負責、真正高質量的生活、公平等方面的內容，并且每個方面的子目標都有簡明的表述：如對生態保護要做到欣賞、關心和保護；對未來負責要做到不因自己的發展而影響或危及未來的發展；真正高質量的生活是社會、經濟、生態和政治的可持續發展；而要實現公平的目標表現在同代人之間的公平、代與代之間人的公平以及公平地分配有限的資源等。[1]這種解釋，實際上為教師如何理解和達成目標奠定了基礎。其他兩種維度的目標也分別對內容作了具體的描述，以讓教師和學生對自己要獲得的學習結果有比較清晰的認識，如技能與能力主要是培養學生交流與合作能力（如表述自己的觀點，傾聽別人的意見，進行討論，與他人合作，個人與群體為可持續發展負責等）、學習與研究能力、信息處理能力、解決問題能力等。最難能可貴的是，專家們根據這些課程目標為整個可持續發展課程設計了有利于課程實施的探究式教學活動，每個課程模塊、單元、活動都作了精心巧妙的策劃，與課程目標緊密相連，并且著眼于受訓教師在理論知識、操作技能、教學方法、評價技巧和態度價值觀等方面素質的發展，使接受培訓的教師在講授、示范、游戲、參觀和行動等真實或模擬的情境教學活動中體驗、感悟出可持續發展的道理，認同和接受可持續發展的理念，并愿意為之采取行動。我們認為，新課程教師培訓需要的正是這種效果。
二、課程設計采用審美視角
以往的課程設計，更多地關注學科知識和現象的科學結構和設計規范，如了解需要、設定目標、選擇和組織內容、汲取經驗、考慮平衡和順序等方面。而可持續發展教育的課程設計，更多強調的是課程設計的科學性與表現形式的藝術性相互交融，將傳統上滿足探索過程本身需要的解決問題方式，與情景中智力活動的愉悅、審美體驗結合起來，在結構排列、內容穿插、背景布置、問題安排、活動組織上做到匠心獨運。如在“教學策略”單元中的“敘述故事”活動有一個環節，要求教師引導學員通過傾聽一個“修道院的故事”，然后組織討論可持續發展的理想生活方式應該是怎樣的，并在這個平臺上理解衡量這種方式的六個重要原則，即與自然和諧相處、講究生活質量、自主自立、多樣性與多選性、以小為美、合作與和睦等。[2]
這種課程的具體設計，試圖把教學對象與教學主體之間的感覺、師生之間的情感關系挖掘出來，并通過一系列提問激發活動者的直覺和想象力。其他單元的活動也有通過情境中不完整的、沖突或爭議話語的表述、場景變化、視覺交流、問題呈現等來表現審美的意境。課程的設計者不僅采用視覺對稱、顏色悅目、動態感等來表現課程的形式美，而且還通過邏輯演繹和情感共鳴的交織來達到內容美的效果，把科學知識的藝術處理與教學主體的審美體驗有機結合起來。概括地說，這種課程活動設計主要利用了幾個審美體驗的效果：1.運用視覺化和聽覺化，即通過情境、比喻、格言等激發學員們的想象力和設身處地的體驗，從而加深對主題的理解；2.采用知識的體悟方式，即借助活動、游戲、圖表、照片以及聆聽音樂達到科學探究與藝術表達交融的效果，使學員們學會對教學資源的開發、選擇、表達和分享；3.引入移情知識，即通過理解、認同和分享他人的情感、體會，使之感到情感上的接納和態度上的認可；4.形成歸屬感，即關注對本土知識、民族智慧、文化傳統和理想生活方式的理解等；5.激活深層文化和激發內在動機，并試圖在競爭、合作和獨立學習之間取得平衡。[3]通過這些效果的運用，讓學生由衷地感到：可持續發展教育所獲得的知識和經驗不僅是理性的，同時也是美好的。
三、課程內容強調價值與關聯
過去我們在選擇課程內容時，可能更多考慮的是，有效達到預期教學目的、掌握知識和技能為主的技術理性，而較少思考有助于培養學生好奇心、興趣和增進理解力與判斷力以及潛能發揮的實踐理性。因此，這種立足于技術理性的課程內容往往有幾個不足之處：1.與應用情境（尤其是社會或社區）脫節；2.過于強調系統知識而忽略實踐知識；3.雖然也關注問題的解決，但往往不考慮真實世界中模糊的、非限定的、疑難的問題。而這些被忽略的、與學生生活和未來密切關聯的方面，往往對發展他們的職業能力、生存技能和積極的人生態度有著重要的價值。[4]
可持續發展教育課程內容涉及的知識和學科領域非常廣泛，或多或少地與中小學開設的所有課程有關，并采用更為藝術、通俗的形式將可持續發展的教育思想通過實踐表達出來，并加以檢驗。而且從建構主義的觀點來說，大部分可持續發展教育涉及的知識，包括了人類的知識中結構良好領域和結構不良領域兩種知識。[5]傳統學科知識往往前者居多，而它們又常常停留在以字面編碼為主的初級學習；而可持續發展教育涉及的知識不僅包括前者，而且也包括了屬于高級學習的后者，尤其以后者居多。因此，其學習方式容易接納結構不良領域知識的特征：知識應用的每個實例中都包含許多廣泛概念之間的相互作用；同類的各個具體實例中所涉及的概念及其相互作用模式有很大的差異。所以，可持續發展教育要求學習者在真實的情境下和行動的實踐中理解概念的復雜性和實例間的差異性，并把學到的知識和形成的經驗靈活地運用到新的具體情況中，對問題進行恰當的表征。例如，該課程所涉及的主題都是與世界發展、人類命運息息相關的真實問題，是人類現在或未來面臨和需要解決的重要問題，如環境保護、社會公平、生活質量、為未來著想等等。具體透過可持續發展的視野來看，這個課程引導學員（包括老師和學生）探求全球的現實，理解可持續發展的重要性，做好迎接未來挑戰的準備并爭取主動，在可持續發展教育課程里進行公民、健康、消費等方面的教育，認識文化、宗教、本土知識、婦女、人口、饑餓與可持續發展的關系，如何建設可持續發展的農業、旅游和社區，怎樣利用講故事、價值澄清與分析、探究式學習、體驗式學習、戶外學習以及問題解決等教學方法進行可持續發展教育等。許多內容和命題，也是國際社會在尋求解決的問題及其對策。如該課程中以世界環境與發展委員會提出的三個命題，啟發學員用生態系統的方法拓寬提出問題和分析問題的眼界：1.每件事情都與其他事情相關；2.人類生活質量與經濟發展同等重要；3.忽略了人類發展與環境質量的關系，就不可能有長久持續的經濟發展。
四、課程組織圍繞核心問題展開
設計一系列好的問題來引領活動的深入，也是可持續發展教育課程非常成功的地方。每個單元主題活動的展開，都有十幾個以上的問題引導。這里既有為掌握知識而設計的需要回答的問題，又有為發展學習者的思考力和處理事情技能而設計的議題和要解決的問題，特別是那些引導學習者深入思考的問題，對教師學會在課堂上如何提問非常有幫助。如在“價值觀教育”這個單元里，該課程以世界三個主要的環保組織（IUCN、WWF、UNEP）提出的可持續發展的示范性道德規范（如社會正義、人類基本需要、不同代之間的公正、人權、民主政治、保護、相互依存、生物的多樣性、最起碼的生活條件、物種之間的公平等）為例，提出了一系列引領活動的問題：你認同哪三個對你來說最重要的價值觀？解釋一下為什么你要選擇這三個價值觀？能否列出目前可以改善你所在社區的、可持續發展的行動以及指導這些行動的價值觀？等等。[6]
在聯合國教科文組織設計的“為可持續未來而教學”課程中，每個主題單元都設有引言、目標、活動、反思和資源五個大的環節。“引言”和“目標”是使學習者對主題的背景和課程了解后要獲得的學習結果有明確的認識；“活動”則是學習者通過活動學習知識、技能、方法以及陶冶情感、態度和價值觀的過程；“反思”是對教學活動之后的收獲及存在問題進行總結、思考；而“資源”則是課程設計者為學習者提供與主題相關的參考資料、網址和專家名單。這五個環節中，后三個環節幾乎都是圍繞一些核心問題來展開的，并利用這些問題作為思考和活動的線索為整個教學服務。其提問方式不僅喚醒學員把已有的知識與當時的活動情境聯系起來，對問題進行探究、思考、表述和交流，而且促使他們運用剛剛學到的知識、技能和價值觀，進行分析和解決相關的真實問題。問題的設計以小見大，由近及遠，清晰明確，長短適中，聯系經驗，發人深省，從各個角度突出此情此景與社會、經濟、生態和政治的可持續發展這個主線的關系。例如，在“探求全球現狀”的單元中，有一個“探求聯系”的活動，要求教師在呈現包含有人口、弱勢群體的社會與經濟地位、婦女、軍費開支、疾病與營養不良、不平等消費、工業污染、生物多樣性、貧窮、全球變暖等十個因素的鏈接圖，并在這些情景下提出一系列問題，促使學員進一步思考與討論：你可以對這些因素作出多少種鏈接？你認為有些鏈接比其他的更重要嗎？是哪些？為什么？這些鏈接又是怎樣影響社會、經濟、環境等問題解決的？你從這個活動中獲得了什么啟示？教師如何在新課程實施中學會提出好的問題，促使學生思考和探究，讓他們在解決問題的活動中認識世界，在探究問題的行動中反思自己，更好地促進他們的發展，這是擺在新課程面前的一個重要課題。
五、課程實施遵循易行和可選的原則
盡管可持續發展的課程設計有一定邏輯順序和結構關聯，但并非就意味著不能調整教學的過程和靈活安排時間。在聯合國教科文組織設計的課程里，有四個課程板塊，二十五個單元，每個單元有三五個活動，每個活動大約需要三四十分鐘，但這些活動是可以根據學校本身的情況和需要靈活安排場所、時間和內容的。如果教師覺得某個主題與本?；蛏鐓^的情況密切關聯，可以從課程大綱中提供的網絡資源和專家資源進一步擴展主題的內容范圍。為了在更加廣泛的范圍內推廣可持續發展教育，這項課程利用遠程教育的兩種媒體形式──互聯網和CDROM，把課程公布在聯合國教科文組織的網站上，讓全世界的教師都來分享可持續發展教育的理念和成果。該課程安排既用直觀生動的文字、圖表、畫面和照片等，呈現可持續發展的主題以及相關的知識和技能及其小測試，又設計了許多啟發學生思考、促進師生互動的問題、議題、討論和游戲以及行動方案等。使培訓者和受訓者進入該課程，就可以有條不紊地從課程計劃、課程實施到課程評價順利地進行下去。該課程不僅對每個單元和活動的背景、概念、目標和要求都交代得非常清楚，而且還提供了實施課程可能需要的廣泛資源（包括參考資料、網站、專家等），把課程與教學有機地統一起來。
由于設計比較簡化、明晰，整個課程不僅實施起來方便，而且所提供的教學材料通俗易懂，提出的問題富有啟發性和延伸性，示范的案例和方法典型可以借鑒，可以不斷拓展成許多相關的問題和不同的答案，引發師生從多個角度思考和尋找解決真實問題的對策和辦法。如“探求全球的現狀”、“面向可持續未來的學?！钡幕顒?、“未來問題的解決”的主題等，都會令人在掌握相關知識的同時，也學到思考和解決問題的方法。
六、課程評價關注收獲及生成
可持續發展教育課程的評價指標突出知識與理解，能力與技能，以及情感、態度與價值觀三個維度。但在評價的方式上卻提倡靈活多樣，既可以是以過程為主的幫助學員認識自己的長處和弱勢并促進其學習的形成性評價，也可以是以結果為據的判斷學員學習效果和發展情況的終結性評價。既可以是傳統的標準化測試（如多選、詞匯、正誤、簡答等），又可以是反映學員能力或技能發展情況的考查（如圖表解釋、辯論表現、決策練習、命題論文、自選論文、實地考察報告、文獻研究等）。從教師的角度而言，這門課程評價的目的主要是要求學員理解可持續發展教育學習情況的方向，分析可持續發展的主要問題，并且對于針對有效教學所作的綜合評估進行決策；掌握并適當使用評價可持續發展教育知識、技能和價值目標的方法和技巧。如該課程有項活動就是關于教師如何適當運用評價促進學生發展的，它要求大家在選擇不同評估方法的時候，應該與相關的教育目的聯系起來，包括知識、技能、思考過程、價值觀和行動等。因此，可持續發展教育的課程評價，關注的不僅是學員在知識和技能上的收獲，而且更加關注他們對可持續發展的理解、個人潛力的發揮以及價值觀的形成，并進一步生成新的理想、信念、設想和行動。同時，我們在參與可持續發展這項工作和研究時也發現，該課程的評價不強調或少強調容易測量的內容、精細的知識、知識量、單純的成績、使用專家單獨設計的外在評價工具，而是強調具有較高價值的內容、豐富而又結構良好的科學知識、科學的理解和推理、學員的理解程度、成績與學習機會的結合、參與過程的評價以及教師參與外在評價工具的開發等。
我國基礎教育課程改革目前正處于發展和完善當中，充分借鑒并合理吸收可持續發展教育的課程理念與設計技巧，相信對新課程實施和教師專業成長會有一定的幫助。
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政府和社會資本合作模式（PPP模式）是一種創新的公共基礎設施與社會服務采購模式。但是由于社會資本的逐利性，很多項目只重
>> 積極完善以可持續發展為導向的教育政策 以終身發展為目標，培養學生的可持續發展能力 以可持續發展為導向 構建研究生導師培訓機制 對以可持續發展為根本的城市規劃探討 以全球可持續發展為前提的化學教育 以可持續發展為引領的跨國石油公司責任行動 以企業可持續發展為目標的財務戰略規劃探索 以可持續發展為核心的ESG指引 以就業為導向與高職生可持續發展能力的培養 企業可持續發展的理論與實踐 以市場需求為導向促進延安旅游業的可持續發展 以可持續發展為指導加強土地資源管理 德國可持續發展教育的政策導向與實踐特色 以發展為導向 構筑互動型的技術成功轉移模式 淺析構建以職業發展為導向的公共英語教學模式 以職業生涯發展為導向的裝備采購干部培訓模式研究 以陶瓷經濟發展為導向的外語人才培養模式思考 以全面發展為導向的高中體育學習評價模式探討 可持續發展模式的興起與經濟學理論范式的轉變 以行業需求為依據\就業為導向,培養可持續發展高職人才 常見問題解答 當前所在位置：l.
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