小學閱讀教學培訓范文

導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教學培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：閱讀教學；語言訓練；實踐能力

一、語言訓練的現狀

新課程標準實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式，語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準》的有關理念

《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的，又要有科學的方法。其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是，對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械，學生學習知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消，而需重新構建，語言訓練不僅是指語文智能的培養，而且浸透了語文情感。在內容和目標上，既包括外在語文行為的訓練，又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的，是統一的?！墩Z文課程標準論文格式》從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，提出全面提高學生的語文素養，最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務的完成，必須依賴適當的方法，經歷一個漸進的過程，不能強記強訓。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

1.樹立新的知識觀。傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統性、完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。張志公先生說過，“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課”。因此，閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力”，而對學生形成語文素養的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。

2.在閱讀教學中進行語言訓練的策略。任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言訓練必須要切入到課堂這一領域，才能取得實效。

（1）重視語感的培養。語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。教師提問：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？你能讀出它的可愛嗎？通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟，然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子，最后讓學生結合圖，自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動，通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。

（2）引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的語言問題。

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查干中心學校  趙翠芬

在我們這里，教育改革之風不時吹來，從尊重學生個性思維到合作探究，到現在的閱讀教學，都像雨后的春筍，遍布各地，但要落到實處，卻還得下不少苦功。當前，語文閱讀教學“程式化”、“封閉化”的現象仍然比較突出，閱讀教學的效率仍然不高，活力仍然不夠。

要打破閱讀教學的這個瓶頸，就必須采取相應的措施，更要緊跟時代步伐改進并發展語文主題閱讀教學模式。首先需要改變的就是教師與學生在閱讀教學過程中的主客關系。在傳統的閱讀教學模式中，教師是起著主導作用的，課堂上都是以教師的講解為主，很少顧及學生的想法。因此，需要轉換師生之間的主客關系，讓學生逐漸成為閱讀教學過程中的主人翁，就是說要把閱讀歸還給學生。傳統的文學作品閱讀教學注重教師的權威地位，忽視學生的主體存在，不少教師以單純的閱讀破解、解釋結論封殺了學生無限的閱讀體驗的生成。許多所謂的閱讀教改嘗試，也只是在確立了閱讀標準之后，讓學生戴著鐐銬去跳舞。這一切，都是僅僅把文學作品作為教師用來進行知識傳授的載體，把它視為對所授知識的一種論證，忽視了文本作用的結果。所以，要提高閱讀教學的效率，要改變師生在課堂上的主客關系，就需要轉變教師權威至上的傳統觀念。就如“本真”說的要“簡簡單單教語文”，不搞繁瑣的課文分析，不盲目追求“新”理念，立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發展來完成課堂教學。

這學期參加了幾次語文主題學習培訓、聽課、研討，通過學習，使我對小學語文主題學習的內容有了一定的理解。下面簡單談談我個人的兩點學習心得體會：

一、小學語文主題學習是通過“課內閱讀，課內學習”來學習語文的。

我們語文教學一直都強調重視課外閱讀，所以經常以推薦閱讀的方式引導學生加強課外讀書的力度，希望學生能在課外閱讀過程中開闊視野，增長見識，提高語文綜合素養。但現實往往是殘酷的：除了少數熱愛讀書的學生外，大部分的學生都未曾實現過我們老師理想中的閱讀。

而小學語文主題學習不把希望寄托于課外。應定位于通過“課內閱讀，課內學習”來學習語文，讓學生在課內就把語文學好之余還要大量閱讀課外文章及書籍。這就告訴我們小學語文老師，在開展小學語文主題學習時，應在課內指導學生進行大量閱讀——做法簡單：就是讓學生在用1/3的課堂時間學完教材的基礎上，其余2/3的時間在老師的指導下自主、自由地閱讀——這也是小學語文主題學習的本真所在。

二、小學語文主題學習需要我們老師改變教學觀念及教學模式。

小學語文主題學習將大量的閱讀內容引進課堂，為使學生的自主閱讀得到有效的保障，語文教學必須由繁瑣走向簡單，這就需要我們老師改變現有的教學觀念及教學模式。作為老師，我們必須明確小學語文主題學習這樣的指導思想：“語文是學出來的，不是講出來的。”在教與學的關系上，應體現依學定教、順學而導的思想。在教學時間的分配上，學生的學習活動占支配地位，真正成為課堂主體，而教師引導學生自主、合作學習等。

當然，要改變原本根深蒂固的教學思維，需要上級指導部門為我們老師提供更多的學習機會，如提供課例展示，加強細節上的指導，為老師們改革教學評價等等。沒有了這些后顧之憂，我們老師才能在開展新的教學實驗時全情投入，積極奮進。

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2021年6月18日，“國培計劃2020”貧困地區“一對一”精準幫扶項目貴州省金崇俊、馬家莉小學名校長工作室聯合到我校開展“讀物管理”專題活動非常榮幸的在我校舉辦。非常感謝上級給我們這次學習的機會，使我這樣一個“教學新人”走近名師，讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風彩。雖然只是短短一個上午的培訓，卻讓我收獲頗多。

首先是都勻市第三完全小學朱玉華老師二年級的繪本展示課《黑貓警長·痛殲搬倉鼠》，朱老師首先以繪本封面，引導學生觀察提取關鍵信息、想象、猜讀等去激發孩子的興趣與注意力，并引發學生思考，大膽的去猜測故事情節。帶給我們一節生動、有趣的繪本閱讀課，為我們低年級閱讀課的課堂教學指明了方向。接著是都勻市第三完全小學石藝主任帶來三年級的導讀展示課《時代廣場的蟋蟀》，石主任的閱讀指導，從引導孩子觀察書的封面、插圖、封底、作者、目錄等層層遞進指導孩子如何進行整本閱讀，為我們撥開了對單元串聯教學和整本閱讀教學的“迷霧”。讓我們知道從哪個方面去開展整本閱讀，如何去培養孩子閱讀……

接著在金崇俊校長與馬家莉校長的閱讀指導講座，馬家莉校長從國家層面、學校方面、制度管理、學生層面等一一為學?！白x物管理”工作解析，并分享了平塘實驗小學的管理經驗。金崇俊校長從閱讀方法的指導，要達到什么樣的教學目標，哪些閱讀教學法能提高學生閱讀能力等。

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一、立足于學生實際，開展有目的、有側重的語文閱讀教學工作

1.掌握每個學生的實際情況，重點掌握學生的閱讀能力以及閱讀偏好

為了做好小學中段學生的語文閱讀能力的培養，老師首先應該全面掌握每一個學生的實際情況，重點在了解每一個學生的語文基礎能力以及閱讀偏好，充分了解與分析學生在閱讀教學過程中的興趣點與薄弱點，進而在小學語文閱讀教學過程中采取符合學生學習實際以及學習需求的教學方法，保障學生可以更好、更快地接受到語文閱讀教學。

2.做好對語文基礎知識的講解，尤其是做好對句子結構、文章體裁、寫作技巧等方面的講解與梳理

老師應該做好對語文基礎知識的講解，尤其是應該做好對句子成分，如主、謂、賓、定、狀、補等在句子中位置、詞性要求等方面進行系統化的講解與梳理，提高學生的語文基礎知識能力。同時，老師還應該將文章體裁、修辭手法、表達手法、寫作技巧等進行系統化的總結，幫助學生掌握與文章相關的語文基礎知識點，進而提高學生的語文閱讀能力。

二、將語文閱讀教學多樣化，采用豐富的語文閱讀教學形式

1.采用朗讀比賽的形式開展語文閱讀教學工作，促進學生對口語表達能力以及漢字基礎能力的掌握

老師需要采用朗讀比賽的方式開展語文閱讀教學工作，將語文教學文章以朗讀的形式進行，一方面提高學生朗讀過程中的詞匯發音、斷句、語氣等方面的綜合能力，培養學生的朗讀綜合素質，同時在比賽的過程中激發學生對閱讀教學的參與積極性，讓學生充分融入語文閱讀教學過程中，才能將閱讀教學與學生閱讀能力提升結合在一起。

2.利用多媒體進行語文閱讀教學延伸，擴展學生的語文閱讀知識面與閱讀能力

老師應該主動利用多媒體進行語文閱讀教學延伸，由于語文閱讀文章中往往會出現一些學生在日常生活中難以接觸到的知識點或是事物，加大了學生對文章綜合理解的難度，對此老師應該利用好多媒體在教學過程中的輔助作用，擴展學生知識面。比如，在進行《火燒云》的閱讀教學時，老師可以通過多媒體將一些火燒云的圖片進行展示，甚至是對云朵形成原理等進行展示與延伸，加深學生對閱讀內容的理解與認知。

3.利用舞臺劇的形式開展語文教學活動，加深學生對文章人物關系、心理特點、性格素質等方面的認識與理解

老師應該全面采用舞臺劇的形式開展語文閱讀教學活動，加強學生對文章人物關系、心理特點、語言表達等的理解與掌握，讓語文閱讀與肢體表現結合起來，讓閱讀教學變得更加生動有趣，提高學生對閱讀教學的興趣度與參與度。比如，老師可以將《漁夫的故事》排演成一個簡短的舞臺劇，通過分角色進行朗讀或是設計新臺詞的形式開展語文閱讀教學工作，促使學生在閱讀過程中加深對人物屬性、性格特點、故事邏輯等方面的認知與理解，進而全面提高學生的語文閱讀能力。

4.激發學生寫作的積極性，提高學生的寫作能力，拓展寫作素材

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關鍵詞 小學語文；創造性閱讀；閱讀教學

一、更新教育觀念，提高教師素質

1.提高對創造性閱讀及其教學的認識

實施創造性閱讀教學，教師是關鍵，但是大量的事實證明，一線的教師對于創造性閱讀及其教學缺乏深入地了解和認識，從而導致教學陷入誤區之中。缺乏認識，對創造性閱讀教學的研究就成了無源之水，無本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會走很多彎路。教育行政部門、各所學校都應承擔起對教師的培訓和指導任務，采用“請進來、走出去”的方式，邀請專家來校講座，走出校門參與與創造性閱讀教學相關的活動，積淀經驗、開闊視野。學校教研部門要引領一線教師開展與創造性閱讀教學相關的教研活動，申報研究課題、組織研討課、組織學術沙龍，使教師在同伴互助的培訓模式下快速地成長。教師自己更要潛心閱讀有關創造性閱讀及其教學的書籍，深入地學習相關理論，了解創造性閱讀及其教學的內涵、特點、原則等內容，學習國內外關于創造性閱讀教學的模式，積極地通過教學實踐探索創造性閱讀教學的規律。通過成功和失敗的課例及時反思自己的教學行為，并不斷地進行調整。在學習和研究創造性閱讀教學的同時提升自己的專業素養。

2.樹立以學生發展為本的思想

“以學生發展為本”是素質教育本質的體現，是學生發展與社會進步需要在根本利益和價值體系上的統一，也是我國新一輪課程改革的指導思想。是否“以學生發展為本”是素質教育與傳統教育在價值觀、學生觀上的本質區別。因此，牢固樹立起“以學生發展為本”的素質教育新理念，在當前全面推進素質教育、深化教育教學改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應牢記我們是為學生服務的，學生的發展就是我們工作的目的，因此要時刻把學生的發展放在思想、行動的首位。對于創造性閱讀教學的研究，首先就要尊重學生的個性，呵護和激發學生的創造性。正如大教育家陶行知先生在《創造宣言》中所說：“沒有個性就沒有創、造，沒有創造就沒有社會的進步和發展?！睂τ诮虒W研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學生創造性思維和能力的發展作為工作的目標，潛心鉆研和教學。

二、融洽師生關系，創建民主課堂

1.建立新型的師生關系

新型師生關系的建立要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，既成為學生的良師、媽媽，又成為學生的朋友、伙伴。要成為學生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向學生傾訴自己的煩惱、傾聽學生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學習邊緣地帶的弱勢群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無限的關愛，他們就會對教師產生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學習上來，把課下的無話不談轉化為課上對學習感受的暢快表達。課堂也就不再會被“尖子生”所掌控，而會呈現百花齊放的良好態勢。

2.轉變學習方式，實施“對話式”教學

新課程提倡采用自主、合作、探究的學習方式，進行創造性閱讀教學更要注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。而且人人都有一種參與意識，都希望自己擁有發言權和自，教師要尊重和滿足學生的參與意識，“蹲下身來”，以一個學習同伴的身份參與學生的討論，與學生一起發表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語氣同學生進行平等的對話，創建一個師生共同學習的課堂。在這樣的氛圍中，學生們就會帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學的平等互動中加、深對問題的理解和感悟，充分享受學習帶來的樂趣。教師也能隨時捕捉到學生思維靈動閃現的火花，從中受到啟發，從而實現教學相長。

三、采用有效教學策略，促進學生發展

1.批判質疑，求異求優

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。“學貴質疑，求異思維是創造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現為對認識的獨創性，培養學生的求異思維就要鼓勵學生敢于懷疑“權威”的定論，善于標新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創新的開始，教師在教學中，要培養學生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質，以便獲得突破性認識。對此，應提出三個鼓勵：一是鼓勵向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。

2.暢談感想，交流心得

蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想。”在文本的閱讀過程中，引導學生進行交流、討論，不僅可以促使學生思想認識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學生學會傾聽，學會尊重，學會接受，學會多方位的考慮問題。交流與討論對鞏固課堂知識，啟迪創造性思維具有極其重要的作用。

四、結論

綜上所述，在學校的學科教育中，語文學科作為基礎教育學科義不容辭擔當著培養小學生們創新能力的職責，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培養學生創造性的主要渠道。從閱讀教學入手，培養學生創造性思維與創造性閱讀的能力，提高學生的語文素養，具有重要的現實意義。因此，本人希望通過本文的探討能為專家學者提供一定的參考。

參考文獻：

[1]劉海艷.淺析小學語文教學中培養學生的創造性思維[J].中國校外教育，2012，（20）.

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 新課改

閱讀是小學語文教學的重要內容，是學生獲取信息、拓展思維、培養文學情操和興趣的有效手段，也是學生、教師和教材交流對話的工具和載體。閱讀教學和別的教學不同，教師的身份地位在閱讀教學中與傳統人們認為的教師的作用發生了根本的變化。教師變成了激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀水平的引路人，而非傳統觀點認為的單純的“傳道授業解惑者”。

一、小學語文閱讀存在的主要問題

要探討小學語文閱讀的教學方法首先應該明白小學語文閱讀存在哪些問題。文章從小學語文閱讀的問題和解決問題的方法進行論述。

（一）以學生為研究對象

（1）閱讀時間缺乏

現在的孩子基本上都是家里的獨生子女，不管是老師、家長還是社會對孩子的要求和期望都很高。所以從小學時期開始，他們不光要承擔著各種課業負擔，還要把本來就不多的課余時間擠出來分給社會上的培訓班。小學五六年級的孩子更甚，因為他們面臨還有接踵而至的升學壓力。白天上課已經很辛苦，晚上還有大量的家庭作業加班加點的趕到晚上十點左右。他們根本就沒有多余的精力去閱讀自己喜歡的書籍了。所以，孩子們除了閱讀語文課本上的內容之外，幾乎沒有時間涉獵課外讀物?，F在網絡媒體發展也對小學生的閱讀習慣的養成起到很大的沖擊作用，與閱讀相比，孩子們更愿意去游戲廳、上網及看動畫片。

（2）缺少閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生閱讀興趣的缺失對閱讀習慣的培養是致命的。研究發現，沒有認識到閱讀的重要性是學生閱讀興趣缺失的最主要原因。他們覺得花費大量的時間去閱讀是一種不明智行為，閱讀產生的結果是很抽象的，短期內也看不到效果，還不如等待老師的講解，把時間用在作業習題上或者電腦游戲上。

（3）閱讀方法不當

有些學生也喜歡閱讀，也能在百忙之中抽出時間進行閱讀，然而他們在閱讀過程中由于方法不當，浪費了大量的寶貴時間不說，也沒有對文章的內容有明確的理解和把握。究其原因主要是對精讀和略讀的把握不當，有些文章是需要精讀的，例如，文言文，卻進行略讀；有些是需要略讀的，如故事會、社會周刊等，他們卻花費大量的時間在上面，讀得津津有味，愛不釋手。

（二）教師的角度

（1）語言訓練方法不準確

許多老師對于學生的語言訓練只是強調短期的結果，忽視學生長期語言運用效果。例如，很多學生由于生活閱歷少、缺少對生活的感悟、詞匯量不足等原因，看到作文就頭疼，老師幫助孩子快速提高作文成績這種做法無可厚非，但是采用不當的方法，只能是適得其反。有的教師就介紹學生背誦參考資料上的優美字、詞、句，在寫作文的時候直接套用就可以了。像這種缺乏理解、忽視過程、死記硬背、生搬硬套的語言的教學方式，不但不能培養學生的閱讀興趣還會對學生的閱讀進行誤導，學生會以為閱讀是浪費時間的行為，還不如直接記憶參考書上的句子來得爽快。

（2）教學目標不明確

在閱讀教學過程中，許多老師并不清楚自己的教學目標和要達到的教學目的。隨意選擇教學文本，對文本的解讀要么是不夠規范專業，涉及到的教師個體的發揮過多；要么就是對文本的選擇不考慮學生的實際情況，不聯系生活實際，學生無法理解。無論是哪種情況，都不利于學生閱讀能力的提高。

二、提高學生語文閱讀能力的方法和技巧

修訂版新教材的課文分為三部分內容：精讀、略讀及選讀。教師在閱讀教學的訓練中要分清重點、難點，循序漸進的培養學生的閱讀能力，可以運用閱讀練習，實踐，再到閱讀的學習規律。

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師，培養學生的閱讀素養和激發學生的閱讀興趣是關鍵。孩子們都有很強的自尊心和好奇心，同時他們也熱愛模仿。首先，從老師自身來說，要不斷積累文學常識，提高自己的文學素養。還要關注當下的重大新聞事件，并能對此有自己的獨特見解?？梢韵胂?，一個上知天文、下知地理的語文老師，是很容易激發學生的崇拜和模仿心理的。生動活潑有趣的課堂氛圍、見多識廣、出口成章的語文老師，都有可能是學生喜歡閱讀的原因。另外，語文教師也可以定期地組織學生進行演講比賽和好文章推薦大賽等活動，加強學生與學生，教師與學生的溝通和交流。

（二）教師要樹立起多讀少講的預讀理念

新教材的編排中，略讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學生運用精讀課文中學習到的理論方法應用到閱讀實踐中來，可以提高他們的閱讀水平，培養他們自主閱讀、獨立閱讀的能力。因此，略讀課文的教學應注重培養學生自主閱讀的能力，首先引導他們根據略讀提示，認真閱讀、積極思考，然后老師再有目的、有計劃的編排自己的訓練重點，可以結合學生的實際水平和自學情況，選擇學生特別有興趣的幾個問題進行全班學生的自主討論。讓學生從自主思考閱讀實踐中學習到讀書的方法和樂趣所在，從而培養學生理解、積累、運用語言的能力。

例如，在略讀《阿里山的云霧》這篇課文時，學生朗讀結束后，教師可以根據閱讀提示的內容對學生進行引導思考。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些？”教師通過這個問題可以引導學生思考，讓他們主動的反復閱讀，從而理解阿里山的美表現在哪些方面，并且能夠用自己的語言進行描述阿里山云霧的特點。

（三）自讀文選幫助學生課外知識的拓展

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召，擴大學生的閱讀范圍、提高學生的自主閱讀能力進行編寫的。學生可以根據自己的年級對號入座、分冊閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發學生閱讀興趣，還可以為學生自主的運用語文知識閱讀提供了一個廣闊的平臺。學生可以根據閱讀提示進行自己的思考內容。

例如學生在學習之后，教師可以給學生推薦另一首李志民的描寫的詞《江城子.憶》，鼓勵學生利用課下時間自己尋找與有關的詩詞進行閱讀，喜歡的還可背誦下來，讓學生在拓展訓練中加深對文章的理解。

綜上所述，尋找到小學閱讀教學存在的問題，重視小學的閱讀教學，加強閱讀教學的訓練，開展師生間的交流與對話，是新課改背景下，提高學生閱讀水平，培養學生語文素養的落腳點。

參考文獻：

[1]李政權.語文學習中“讀”的重要性[J].現代教育科學，2011，（3）.

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關鍵詞：語文教學；自主閱讀；課堂教學

一、創建愉悅的教學氛圍

1.轉變師生關系

根據新課改的實施要求，老師在教學中應積極與學生溝通，并重視學生的主體地位，發揮學生的積極性。作為老師，首先要明確自己在教學中的指導作用，放下師道尊嚴的架子，平等地與學生對話，要學習如何與學生做朋友，積極做好引導者的工作。

2.創新組織形式

我們使用的是同一本教材，教的也是同樣的內容，為什么有的學生成績好，有的成績差，有的愛學，有的厭學，其實，造成這個問題的很大一部分因素是老師沒有做好教學組織工作。因此，在語文教學中，老師必須認真考慮如何建立一個創新的教學組織形式，多一些能激發學生興趣，促進學生積極參與的教學活動，讓學生能全身心地投入到教學中來，并發揮學習的主動性。例如，在講授《天游峰的掃路人》時，首先要引導學生去探究，提出一個問題：如天游峰掃路人的工作究竟累不累？將學生分為兩個小組，一方支持不累，另一方支持很累，再讓學生閱讀全文，在文章中去找答案，然后結合自己平時的生活經驗，積極地參加討論。學生在激烈的辯論中，不僅發揮了想象，還鍛煉了語言能力，可謂一舉兩得。

二、實行自由和開放的教學形式

1.加強多向性信息交流

課堂是學生學習知識的主要場所，也是師生溝通的重要橋梁。保證師生之間能平等和諧地相處是做好教學工作的基本條件，良好的信息交流環境，也能提高學生的學習興趣。而當我們在閱讀中遇到問題時，也可以通過各種互相交流的方式進行討論，讓學生在討論過程中互相學習，實現思維能力和創新能力的不斷提高。

2.通過信息技術來豐富教學資源

教學改革過程中，除了教學方式的改變外，還應注重教學的開放性，多利用現代多媒體技術進行教學，豐富教學手段。通過信息技術加強語文閱讀教學是有必要的，因為信息技術能有效獲得比書本更多的知識，不受時間與空間的限制，為學生提供最新鮮、最有效的閱讀信息，吸引學生的興趣，從而提高課堂教學質量。將信息技術與閱讀教學結合起來，應注意資源信息的有效性和科學性，要為學生提供容易被吸收、積累的閱讀資源，因此，教師要從拓寬學生的知識面以及知識含量出發，利用信息技術充分開發資源，將信息資源與課本內容、現實生活聯系在一起，這樣就可以更好地使學生掌握更多的知識，同時也能保證學生的好奇心，促進學生堅持學習，敢于學習。

三、閱讀教學的根本內涵

1.語感

閱讀教學的根本目的是培養學生的語言應用能力，閱讀訓練能促進學生語感的提高。閱讀教學要教會學生如何讀、如何寫，只有這樣，才能合理地使用語言，提高語言能力。通過閱讀，學生能積累語句，書寫經驗，并受到閱讀材料的熏陶，增強語感。在小學語文教材中，有很多內容豐富、情感真摯的文章，我們應充分利用這些教學材料，以此來進行語感培訓，指導學生有感情地閱讀，強化學生的輸入型語感，而誦讀與語感的培養有直接關系。正因為如此，在語文教學中，必須重視誦讀的作用。要提高語感，就應積極加強誦讀教學。

2.思維

思維是人類理解知識、豐富情感的基本條件，通過閱讀教學，培養學生的語言思維能力，因為沒有語言就不能夠進行思維，思維和語言總是聯系在一起的。教師要積極發掘教材中與思維培養有關的教學內容，開發學生的智力，教會學生如何思考，如何進行獨立學習、獨立思考、獨立解決問題。新課改比較重視學生自主能力的提高和有效地發揮學生的創新思維。閱讀教學過程中思維活動是課堂教學的靈魂，不管是老師提問，還是學生解答，都與思維的培養相關。葉圣陶先生也曾說過：“語言與思維密切相關，語言說得好在乎思維的正確。因此，鍛煉思維至關重要?！?/p>

總之，提高小學生語文閱讀能力的方式很多，根據新課改的要求，我們應首先營造一個良好的學習環境，真正把學生當做學習的主人，發揮他們的主體性，提高學生的創造能力。在教學中，要講究點策略，調動一切積極因素，讓學生真正地、有效地、積極地參與到閱讀活動中來。

參考文獻：

［1］朱彥.信息技術與小學語文有效整合方法［J］.新課程：教師，2010（2）.

［2］黃樂靜.信息技術為課堂推波助瀾：信息技術與小學語文教學有效整合的應用研究［J］.科技資訊，2010（1）.

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一、小學語文創造性閱讀教學現狀

1.創造性閱讀教學脫離文本、缺乏價值的引導

根據新課改的相關要求，很多學校都在著力培養小學生語文創造性閱讀能力，但是成果并不顯著。很多學校在開展創造性活動中，為了完成指標，教師隨心所欲、漫無邊際地胡亂創造，嚴重脫離文本，并且很多語文教師不注重對學生進行必要的價值引導。而小學階段的學生正處于世界觀、價值觀形成的重要時期，教師如果不對學生進行必要的價值引導，甚至喪失了道德底線，冷漠、麻木不仁地對待學生，將會造成學生價值方面的迷失，從而使學生誤入歧途。因此，在開展創造性閱讀教學過程中，教師必須依賴文本，注重對學生價值觀的引導，使學生在提高閱讀能力的同時，形成正確的人生觀、價值觀，提高學生的人格，培養學生樹立良好的道德情操。

2.學生在學習中處于被動狀態

學生在小學學習階段，由于受到各種因素的影響，一些學生無法正確地處理師生關系、同學關系，使得他們在學習過程中處于被動地位，學習積極性不高。通過調查發現，雖然通過新課改等方面的影響，師生關系逐步走向和諧，但是部分教師依然沒有擺脫過去依靠教師權威對待學生的現狀，致使大部分的學生對教師比較恐懼，唯師是從。另外，一部分學生在學習過程中依然沒有擺脫傳統的接受式學習方式，對教師的講解，不經過獨立思考，直接灌輸式的接受，使學生被動的學習，無法真正掌握科學文化知識。

3.學生學習的積極性并不高漲

學生作為課堂教學的接受者，其學習積極性對其學習成績有著直接的影響。目前，小學語文創造性教學過程中，部分教師不重視培養學生的積極性，教學互動行為甚少，使得學生感覺學習語文沒有樂趣，缺乏學習的動力。學生學習的積極性，有一部分是靠學生的興趣愛好，但是更主要的還是依靠教師的引導，而很多教師在實際教學過程中忽視了這一過程。

二、小學語文創造性閱讀教學的實施策略

1.提高對創造性閱讀及其教學的認識

實施創造性閱讀教學，教師是關鍵。站在教學第一線的廣大教師，是創造性閱讀教學的組織者和引導者，其對創造性閱讀教學的認識程度，決定了這一教學活動的開展效果。在實踐教學中，很多教師不重視創造性閱讀教學，或者只是紙上談兵、淺嘗輒止，沒有持之以恒的堅持，使得創造性閱讀教學半途而廢，這是極其錯誤的。小學語文教師必須在思想上樹立開展創造性閱讀教學的觀念，轉變思維方式，可以通過各種培訓、閱讀相關書籍，提高對創造性閱讀教學的認識，不斷提高學生創造性思維模式，通過成功和失敗的課例及時反思自己的教學行為，并不斷地進行調整。在學習和研究創造性閱讀教學的同時提升自己的專業素養。

2.樹立以學生發展為本的思想

“以學生發展為本”是素質教育本質的體現，是開展教育教學的根本，也是我國新一輪課程改革的指導思想。能否樹立“以學生發展為本”的思想觀念，將決定教師教學開展的好壞。因此，在開展創造性閱讀教學過程中，廣大教師必須牢固樹立起“以學生發展為本”的素質教育新理念，在教學活動中一切為了學生，以學生為教學的根本。處處維護學生，時時愛護學生，在培養學生學習科學文化知識，提高語文創造性閱讀能力的同時，加強對學生的關愛，使學生成為創新型人才。

3.建立新型的師生關系

傳統的師生關系中，教師處于中心位置，教師與學生的關系更像是上下級的關系。新型師生關系的建立要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，既要成為學生的良師、親人，又要成為學生的朋友、伙伴。教師只有把學生當成自己的孩子，才能全心全意為學生服務，才能了解學生的需要，并對其進行有針對性的教學。在開展創造性閱讀教學活動中，教師必須建立新型的師生關系，認真傾聽學生的呼聲，注意學生情感的變化，成為學生爭相學習的楷模，為學生樹立良好的榜樣。

4.尊重個性，突出學生的主體地位

現如今的學生與二三十年前的學生有著本質的區別，現代的學生更注重個性，并期望自己的個性能夠被老師和家長認可。因此，教師必須轉變觀念，尊重學生個性，在教學過程中鼓勵學生發揮個性專長，并對其進行正確的引導，突出學生在學習過程中的主體地位，當學生說出了與眾不同的答案，當學生向教師提出了疑問，教師肯定的目光、贊許的表情，都會給學生以莫大的鼓舞，會激發他更積極地思考與創見，當然，教師對學生的鼓勵不能盲目，針對性要強，而且不忘引導。

參考文獻：

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3.郭燕生.對文學作品進行創造性閱讀[J].文學教育(上)，2008.

4.鄒作軍.淺議新課程標準下的創造性閱讀[J].才智，2008.

篇9

【關鍵詞】語文閱讀教學;學習主動性;教學策略

小學語文教學越來越趨近于探究式學習。但是，目前小學語文教學以填鴨式教學為主，學生對于名篇名句只單純的進行背誦，對于語文閱讀著重進行答題方法和技巧的訓練，很少尊重學生的思維發展狀況和理解能力。若想讓語文教學走上探究式學習的軌道，則勢必要提升學生的學習主動性。因此，教師應當在提升學生語文能力的同時積極調動學生學習的主動性。

一、小學生缺乏語文閱讀積極性原因

目前小學語文閱讀教學往往以成績為主要導向，對于閱讀教學基本以答題技巧教學為主。練習時甚至將習題按照題型分類，如概括主旨、概括主要內容等，在不同時期內集中訓練。學生在學習時沒有體會到任何漢語文學的美感，將閱讀當做任務完成，自然會產生倦怠心理。甚至，許多教師已經不了解語文閱讀教學的目標到底是什么，衡量教師教學水平的指標過于單一化，教師也只重視學生的成績提升，不將心思放在課堂中，提升學生的學習體驗。進行教學改革時，教師往往也只重視教學形式的改變，忽略實際教學態度和方法的轉變，教學更重視語文答題技巧的教學而忽視了文學藝術的培養。

二、激發小學生語文閱讀學習積極性實際教學策略

（一）激發閱讀興趣

小學生學習以興趣為主，因此，教師應當盡力讓小學生建立對閱讀的興趣。目前，教師往往更加專注于對小學生閱讀技巧的訓練，而忽視了對閱讀本身的引導。技巧性的訓練以重復練習和反復糾錯為主。學生極易在重復的練習中喪失對于閱讀的興趣，轉而把每次的閱讀訓練單純的當做一個課堂作業來完成。反復糾錯極易傷害學生的自信心。語文閱讀往往答案過于主觀化，因此很容易出現觀點上的分歧，而反復糾錯就要求學生只能夠按照一套思維模式進行答題，很容易讓學生產生挫敗感。因此，教師應當減少學生的閱讀數量，提高學生的閱讀質量，將課文精講，引導學生進行思考。以《竊讀記》為例，教師在講授這篇課文時，應當避免死板的組織學生概括課文每段的大意，或是單純的引導學生體會《竊讀記》的中心思想。而是應當為學生創設一個適合的閱讀情景。例如，可以在閱讀時詢問學生有沒有相同的遭遇或是尷尬經歷，引導學生與作者共情。或是詢問學生對于讀書是什么態度，借作者對讀書的喜愛激發學生對讀書的喜愛，幫助學生養成閱讀的習慣。教師還應當引導學生注意作者優美的措辭，對于一些易考詞，如“煞有其事”、“四平八穩”等，教師要進行重點講解。激發學生的閱讀興趣的關鍵在于教師在課堂上不能夠挫傷學生學習的積極性，為學生創造一個適合交流和討論的教學環境。引導學生“有話說”，使學生不怕“說錯話”。

（二）引導學生提問

廣義上說來，學習的過程就是不斷解決問題、發現規律的過程。在傳統課堂教學中，學生只學會了解決問題的方法，卻對待解決的問題只能夠通過課后的練習來慢慢熟悉。因此，引導學生進行提問來使學生通過自己的努力弄清學習目標是非常有效的。首先，應當引導學生對文章的題目進行提問。依舊以《竊讀記》為例，教師可以在第一次進行教學時引導學生思考，作者為什么設置這樣一個題目？作者會在文章中表達什么？在閱讀時，題目的設置往往能夠為讀者提供很多信息。但是學生往往會忽視題目的作用，尤其在進行閱讀訓練時，很多學生甚至會先閱讀問題，帶著問題在文章中直接尋找答案。以此來提高做題速度。其次，應當幫助學生對課文內容發問。最后，在練習中也要讓學生有提問的習慣。學生應當模仿閱讀題對課文進行提問，進而模仿教師對課文進行提問。這種提問方式最能夠鍛煉學生的語文思維能力，明確學習目的，同時使學生獲得成就感，對語文閱讀的主動性變強。

（三）組織課堂討論

討論是最能夠調動課堂氣氛的教學手法，也是最能夠幫助師生之間交流思想、解決問題的手段。但是，在現實課堂中，學生往往不能在課堂上積極熱烈的參與討論。其原因有二，一是由于教師在學生心中形象過于“權威”，學生不敢在教師面前發表自己的看法;二是學生羞于在眾人面前闡述自己的觀點。第一點要求教師在平時就與同學建立良好的關系，使師生關系向著朋友關系發展。第二點隨著學生個性的發展已經在逐年改善。課堂討論對于古詩的學習有著非常好的效果，能夠將學生從單純的背誦中走出來。例如在講解《泊船瓜洲》時，老師可以引導學生討論其中“綠”字的用法，還可以引導學生使用其他詞來對其進行替換。教師也可以讓學生各自發表意見，對這首詩的意境進行分析。這種討論的方法能夠讓更多的同學成為課堂的主導者，增加其在課堂上積極學習的責任感。古詩的理解一向是小學語文教學中的難點。在古詩中，作者大多都用詞凝練，往往深厚的情感只凝結在幾句話中。古詩中的用語習慣也不同于今天。進行討論，能夠讓學生在不知不覺中深入的理解古詩。學生之間的想法大多有著相似之處，容易產生認同感，提高其課堂學習興趣。在進行討論后，學生進行古詩的背誦也會變得較為容易。這種成功的體驗將會刺激學生在下次遇到古詩時主動進行研究，相互討論。

三、結束語

語文教學的完成周期一向長于其他學科，學校對語文學科的重視程度也普遍較差。但是目前此情況已經有了很大的改善。語文已經越來越受到更多人的重視，語文閱讀作為語文教學中的重點，自然更加受到重視。誠然，目前很多因素導致了語文閱讀教學方法僵化，學生學習主動性偏低。但是，大多數一線教師和其他相關人員已經開始著手解決這個狀況。相信語文閱讀教學將會越來越注重學生學習主動性的培養。

參考文獻：

[1]金振邦.全方位開拓中學閱讀教學的空間[J].中小學教師培訓.2015.

篇10

關鍵詞：英語閱讀；詞匯；閱讀效率；閱讀方法

一、提高小學生英語閱讀能力的意義

英語作為一門語言學科，需要大量的閱讀積累來充實學生的詞匯量以及對語法、語感的掌握能力。這就需要教師在日常教學中大量滲透英語閱讀知識。

1.良好的閱讀能力能幫助學生進行英語知識的積累

隨著國際交流日益密切，越來越多的教育家都認識到英語閱讀能力對學生的英語學習有著極大的幫助，閱讀能力的有效提高能夠同時促進學生的英語寫作以及英語溝通能力的提升，同時也更方便學生獲取知識。我國小學高年級學生已經具備了一定的詞匯量與語法知識，對學生的英語閱讀能力強化能夠有效地幫助學生進一步進行英語學習。

2.良好的閱讀能力能夠鍛煉學生對知識的搜集與分析能力

小學階段的英語學習還停留在對學生詞匯量的積累上，學生能接觸到的語法知識等都很有限。通過閱讀學習能夠讓學生接觸到更多的英語文章，從而增加學生的詞匯量，并讓學生了解到更多的英語知識。通過英語閱讀學習能夠幫助學生鞏固已學過的英語知識，并加以運用。小學英語閱讀教學若能良好地開展，不僅能夠提升學生的閱讀與寫作能力，同時還會對學生的整個英語學習起到推動作用。閱讀能力的提高能夠同時拓展學生英語學習的深度與廣度，幫助學生獨立地分析英語知識。

二、我國小學英語閱讀教學現狀

1.英語閱讀教學難度大

造成這一問題的原因主要有兩個方面：首先，長期以來我國小學英語教學對閱讀一直沒有足夠地重視，因而導致小學英語學習的理論教學與實踐活動沒有緊密地結合起來，而閱讀理論更是欠缺，從而造成小學英語閱讀出現空白。其次，由于學校對學生英語閱讀能力的培養沒有足夠地重視，學生的英語閱讀能力較差，導致學生對英語閱讀的興趣不足，因此也為學校英語閱讀課的開展造成了困難。

2.小學英語的閱讀教學相對薄弱

長期以來，我國小學英語閱讀教學效率一直不高，除了英語閱讀教學的方法過于單一以外，學校、學生對英語閱讀課的忽視也間接影響了小學英語閱讀課的開展。許多教師在進行英語閱讀教學時沿用課文教學的流程，為學生講解生字、生詞，將教學重點放在了對學生詞匯量與語法的積累上，而忽視了對學生閱讀技巧、語感、閱讀方式等的訓練，導致英語閱讀課沒有收到應有的效果。

3.英語閱讀教學同時也是當前小學英語教學的重點話題

正是由于我國英語閱讀教學有以上缺陷與不足，因此，當前我國小學英語教學的主要研究方向也都轉向了對小學生英語閱讀能力的提高這一問題上。近年來，我國教育界對英語閱讀教學越來越重視，越來越多的研討活動中談到了如何提高學生英語閱讀能力的問題。隨著我國教育界對英語閱讀教學的重視，我國眾多英語教師的教學水平也得到不斷的提高。

三、提高我國小學高年級英語閱讀效率的辦法

小學高年級學生的心理狀態在一定程度上已經漸趨成熟，雖然仍貪玩好動，但是已經基本能夠做到“獨立自主”。處于這一生理階段的學生，對于許多問題已經能夠進行獨立思考。這就要求教師在教學中摒棄一些娛樂性過強而教學效果較差的教學方法，在教學中更要重視對學生英語閱讀能力的培養。針對小學高年級學生的學習狀態與心理變化，教師在實際教學中必須耐心地引導學生，逐步提高學生的英語閱讀能力。

1.詞匯在英語閱讀中起著重要作用

學生的詞匯量在學生英語閱讀中非常關鍵，增加學生的詞匯量能夠降低學生的閱讀難度，提高學生的閱讀水平，教師可以采用適當的方法來增加學生的詞匯量。學校曾經針對英語閱讀進行過調查，調查顯示，學生在閱讀中最難克服的就是詞匯問題，學生對詞匯理解不通，對較長的句子也就難以理解，高年級學生已經有了一定的語言知識，表現欲望比較強烈，教師可以采用激勵的措施讓學生積極參加英語學習，引導學生寫小作文就是一種很好的策略，高年級的學生在教師的指導下能夠寫出很好的小短文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學生的閱讀水平，會更具吸引力。在教學中，我們經常引導學生以命題寫作、配圖寫作、模仿寫作、小日記寫作或是想象寫作等形式寫小作文，并將寫得好的文章張貼出來，推薦給全班學生欣賞、閱讀。周末也會布置學生寫或是改編一些耳熟能詳的寓言故事、名人趣事，同時，學生的閱讀興趣也就提高了很多，我們將各班的作品交換閱讀，學生的英語整體水平都得到了提高。

2.訓練閱讀技巧，提高閱讀效率

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，所以我們最好的方法就是教授學生好的閱讀技巧。學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀策略能夠有效地提高學生的閱讀效率。因此，在教學中教師應把閱讀策略的訓練運用到每一次閱讀活動中，明確每一次閱讀教學的目的，使每一次閱讀教學對學生都有幫助。訓練學生對不同的閱讀類型運用不同的策略和技巧。同時指導學生針對不同的文章采用泛讀、精讀、通讀等閱讀方法，有選擇、有判斷地進行英語閱讀。

3.指導學生形成良好的閱讀習慣

閱讀的關鍵在于堅持，要學生養成良好的閱讀習慣不可能一蹴而就。因此，教師不但要重視開端的興趣激發，而且要由易到難地逐步使學生養成良好的閱讀習慣。要教育學生，良好習慣的培養要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，最好是能每個星期都拿出一小節課的時間讓學生作為專門的閱讀時間。在這段時間教師指導學生一些閱讀的方法。很多教師認為課時本來就少，這樣做會占用教學時間，其實這樣可以起到事半功倍的效果。除了在平時的課堂教學中教師教學生好的閱讀技巧和習慣外，還可以與家長溝通，給學生一定的閱讀材料，讓家長指導學生，陪學生一起閱讀。學校、家長共同為學生營造良好的閱讀氛圍，在這樣的氣氛熏陶下，學生的閱讀興趣和閱讀習慣自然而然地會養成。

綜上所述，英語教學本身就是學生對英語詞匯、語法的積累過程，需要教師循序漸進地進行引導。在實際教學中，教師不僅要通過適當的方法引導學生進行英語閱讀的學習與鍛煉，同時還需要幫助學生養成良好的閱讀習慣。只有不斷地日積月累，才能逐步提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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