第二課堂存在問題范文

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關鍵詞： 課堂教學 第二課堂 存在問題

隨著中國改革開放的進一步發展，大學英語教學改革也在不斷深入，尤其是現代大學英語的教學模式已經發生了前所未有的變化，教師和學生都不再滿足于單一的傳統課堂教學模式。為了適應當今社會的需求，廣大教師和學生都應該積極地投入到豐富多彩的大學英語第二課堂活動中。第二課堂教學的說法是相對于傳統的課內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和氛圍。譬如：在校園里可以開展英語角活動，英語口語演講比賽、英語晚會、英語寫作大賽、英語詞匯大賽、英語翻譯大賽、英語聽力大賽等。大學英語第二課堂的建設的初衷是營造一個理想的大學生英語學習環境和氛圍，既作為課堂內教學的補充和延伸，也在一定程度上輔助課堂內教學。大學英語第二課堂教學活動的開展是與新的高校課堂模式、教育教學理念和現代化教學手段所提供的教學氛圍相吻合的。目前許多高校在英語教學中，都不同程度地開辟了英語第二課堂。但是多年來，主要存在的問題是許多第二課堂建設都處于一種自由、無序的狀態，沒有形成嚴謹、系統的教學體系。在具體的實施過程中也普遍存在著一些問題，若不認真加以研究并及時解決，勢必將會影響到第二課堂教學活動開展的實效性。因此，筆者就目前大學英語第二課堂教學中存在的一些問題進行探討、分析，并嘗試尋求適當的解決方略。

一、大學英語第二課堂教學中存在的問題

1.重視度不夠。學校各級領導只重視抓課堂內教學，而認為第二課堂可有可無。尤其是在中國的大環境中，英語四、六級考試仍然是大學英語教學的指揮棒。一直以來，英語四、六級考試就像一把尺子，不但在量學生，而且在量老師、量學校。這種無形的杠桿對于大學英語第二課堂教學的開展無疑是一種潛在的阻力。

2.教學管理混亂無序，缺乏系統性。目前的大學英語第二課堂教學管理存在著兩個突出問題：一是每位教師只負責自己承擔的某個班的第二課堂活動，教師之間缺乏溝通性，沒有形成一個有效的運轉機制；二是多頭管理，教師無法將其與課堂教學統一起來。

3.在很大程度上受到師資力量的制約。第二課堂教學活動應該由學生會主席和委員組織，所在院的英語教師指導。多數學生（特別是大一新生）有學好英語的良好愿望和動機，但他們不知道學什么、怎么學。這就需要教師的及時幫助和指導，解決他們在第二課堂活動中遇到的各種問題。

4.學校的教學設施不能滿足英語第二課堂教學活動的需要。例如：英文圖書資料有限，活動的場地不足，音響、多媒體教室短缺等。

5.大學英語第二課堂活動形式多樣，但缺少明確的、規范的評價體系。

6.經費短缺一直是制約大學英語第二課堂教學活動發展的一個重要因素。開辟英語第二課堂教學活動需要一定的經費來購置設備、開展活動等。但是在目前教育經費緊張的情況下，尤其是民辦院校不愿再把經費投入到第二課堂活動中去，這樣就造成了活動經費短缺的現象，從而也就制約了英語第二課堂活動的進行和開展。

二、解決問題的方法

1.學校各級領導應在思想上對大學英語第二課堂教學活動的重要作用和意義給予高度重視和大力支持；英語教師也責無旁貸，應積極投入到大學英語第二課堂的教學活動中去，給予及時、正確的指導；學生則應根據自己的英語水平和興趣愛好，積極地參與到英語第二課堂活動中去，努力地提高其英語實際運用能力，以適應當今社會的迅速發展，更好地和國際社會接軌，促進我國現代化建設的發展。

2.在素質教育發展的今天，大學英語第二課堂教學活動需要認真計劃、合理安排。第一，大學英語的教學部門應把英語第二課堂教學納入正常的教學日程上來。從全局出發，依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點，對第二課堂教學活動作出整體的部署。第二，英語第二課堂教學管理的總負責人，應統一協調安排各項活動。對學期的具體活動安排應在學期初向全體教職工宣布，使大家心中有數，并積極地配合。第三，專項活動的指導教師，也要做出其活動的具體實施方案，使整個第二課堂的活動呈現出正常、有序運行的狀態，各項活動間出現互動互補效應。這種事先計劃、安排可以使第二課堂教學合理化、系統化和科學化。

3.僅是學生的自主學習過程是不夠的，還應包括教師的督導過程。作為督導者的教師不可能一個人對所有學生參加的所有活動都給出建設性的指導意見和建議。因此，英語第二課堂教學活動就需要一支專門負責的特色師資隊伍。這就要求教師在英語第二課堂教學活動中也需要重新進行自我定位。各有所長的教師應承擔不同的活動任務，而不再是樣樣包攬。這無疑對英語教師的知識結構提出了更高的要求，教師們應該有個性化的突破，應該對自己進行新的挑戰。學校可通過加強對英語教師的培訓，合理安排他們進行學術進修，以保證他們的學術水平和教學方法不斷提高；也可嘗試從校內外聘任兼職或專職英語輔導員，全面協助學生的課外英語學習和活動的開展。

4.教學設施、圖書資源等物質條件也是搞好第二課堂教學的一個重要的外部條件。對此，學校要給予大力的支持，在校園資源的補充和利用方面采取相應的措施。例如：多媒體教室的開放，圖書館英文報刊、雜志、書籍的采購。在立足于現有教學設備的同時，提高視聽教室的利用率；集中視聽資料，開放聽力自習室、錄像室和電影室，等等。因為必要的教學設備能為英語第二課堂教學活動創造良好的學習環境和氛圍，對豐富第二課堂活動、增強活動的效果發揮著至關重要的作用。

5.建立與大學英語第二課堂教學相適應的評價體系。學校要以英語第二課堂教學為依托，建立一個新型的、動態的、交際的、師生互動的評價體系，將英語第二課堂教學過程的評價作為學生自主學習和教師教學活動的一部分，納入到雙方各自的學分考試、崗位考核的終結性評估中。進而使學生的英語綜合能力和整體素質的發展得到科學、合理的考核，使相關部門和教師的工作得到全面、理性的評價。

6.學校應該積極給予大學英語第二課堂教學活動一些經費。同時，我們可以依托第二課堂活動進行一些行之有效的經營模式，取得一些教育機構、社會團體、企業的支持和贊助。經費的解決對提升英語第二課堂教學的質量有著直接的促進作用，同時，也能大大地提高大學生學習英語的積極性和趣味性；它不僅可以提高大學生的英語實際應用能力，而且可以拓寬其知識面，培養其學習英語的興趣，同時能使其校園文化生活豐富活躍。

三、結語

從大學英語第二課堂教學活動中所存在的問題以及我們所采取的方法來看，筆者所得出的結論是重視和搞好大學英語第二課堂教學活動，并將其列入大學英語教學大綱內容，建立起兩個課堂同步進行的教學體系是培養當代大學生英語自主學習能力、提高其英語實際應用能力和交際能力的有效途徑。為此，大學英語教師，尤其是從事教學第一線的英語教師應對此問題積極思考，不斷探索，勇于創新，以求逐步完善大學英語第二課堂教學活動，使其在大學英語教學中發揮其應有的作用，從而為了科教興國，為了祖國更好地發展，培養出一批既有豐富的文化科學知識、又有一定的英語實際運用能力的新一代大學生而努力奮斗。

參考文獻：

［1］劉潤清，吳一安.中國英語教育研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］張正東.外語教學技巧新論［M］.北京：科學出版社，1999.

［3］夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

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教育部曾提出：“新形勢要求加快發展學校藝術教育”，要“創新活動內容與形式，確保每個學生都能參與藝術活動。鼓勵學校開展小型分散、靈活多樣的學生藝術活動，因地制宜建立學生藝術社團和興趣小組，形成本地、本校學生藝術活動的特色和傳統”。

2015年9月，國務院辦公廳出臺《全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出“2015年起全面加強和改進學校美育工作。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系”。對于職業學校，文件提出“職業院校美育課程要強化藝術實踐，注重與專業課程的有機結合，培養具有審美修養的高素質技術技能人才”。

上述可見：公共藝術教育是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，國家對職業院校的公共藝術教育非常重視。中職校開展藝術教育，一方面需要第一課堂學習，另一方面也需要通過第二課堂的廣闊空間來進行藝術實踐。筆者就以我校為切入口，分析了自2015年4月―12月九個月跟蹤調查中職校公共藝術第二課堂活動開展的情況。

一、調查對象與方法

筆者從現有公共藝術課能否滿足學生需求、學生是否愿意加入公共藝術活動、愿意參加哪些藝術活動形式等方面進行了問卷調查。共派發200份問卷，收回有效問卷196份。調查問卷之后采用訪談形式尋訪了個別學生對公共藝術第二課堂的看法。

二、調查結果與分析

1.中職生有明確開展第二課堂活動的需求

藝術是一門實踐性極強的學科。離開實踐，就沒有真實的情感體驗，沒有真實的情感體驗，就不可能有藝術的二度創造，藝術的生命就會枯竭。第二課堂是在第一課堂之外，在教師指導下以藝術實踐為主的方式發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力，彌補第一課堂“差異化教學”的遺憾。在調查問卷中，83%的中職生表示公共藝術課程并不能完全滿足他們對公共藝術的教育需求；76%的學生認為書本上的內容“比較過時”，自己“沒有興趣”；有65%的學生表示樂意參加公共藝術社團。這些數據表明，公共藝術課需要第二課堂的廣闊天地來繼續進行藝術實踐活動。

2.社團活動與校園藝術節是中職生喜愛的公共藝術第二課堂活動

和第一課堂以知識性教學理論不同的是，第二課堂的活動內容形式更為豐富，讓學生將課堂上學到的理論知識體系加以靈活應用。在中職學校，公共藝術第二課堂活動主要是學生的一些社團性活動。社團的寬松環境有利于增強中職生的自信心，提高其人際交往能力與表現、創新能力。在調查問卷“你最喜愛的公共藝術活動形式”中（見下表），社團活動是中職生最喜愛的校園藝術活動，占42%；其次為校園藝術節（36%）。我校在校中職生有1205人，現有28個學生社團，其中公共藝術類的有9個（占32%），共204人，涉及音樂、話劇、手工、書畫、音樂、舞蹈、動漫、器樂領域。

從調查中獲知，我校共有9個公共藝術類社團，成員的平均年齡為17歲，社團成員是來自計算機、藝術設計、電子商務、會計、報關、數控、計算機網絡、商務英語、物流專業的三年制中職學生，基本涵蓋我校所有專業。社團活動頻率基本維持在1次/周。社團規模較大的是舞蹈社（2個），總人數達44人，話劇社（2個）40人，漫研社33人，音樂社30人。社團活動時間多為下午的兩節課后，活動地點多為系部空教室，每周活動時間約40分鐘。

3.公共藝術第二課堂活動豐富但質量不高

中職校的公共藝術第二課堂活動品種豐富，包括講座、參觀展覽、社團活動、演出、比賽等。我校學生可以參與的公共藝術活動每學期約為8類：①迎新生文藝匯演；②校園文化藝術節（十佳歌手大賽、金話筒主持人大賽、朗誦大賽等）；③省技能大賽選拔；④五四匯演；⑤省文明風采大賽選拔；⑥區中小學藝術節；⑦一二九大合唱；⑧社團秀。但是，這些活動年復一年，重復的項目較多，質量不高。眾所周知，藝術離開了創新就沒有生命力，且每一個校園活動或者比賽都有一個鮮明的主題，并不是所有的內容都適合。而社團的集中訓練次數不多，時間較短，又缺乏指導老師，導致呈現的社團活動質量普遍不高。

4.第二課堂活動導向作用不明確，與第一課堂完全割裂

從一些中職校公共藝術第二課堂活動的內容看，不難發現第二課堂活動內容導向作用不明顯，無明確的活動目的性，與第一課堂不能有效銜接。例如，在中職音樂課中傳統音樂藝術是重要模塊，但是在開展第二課堂活動時，這些優秀的傳統藝術作品往往被學生束之高閣，相反，流行音樂卻大行其道。

另外，雖然目前職校公共藝術課程把藝術實踐活動納為下屬內容，但是實際情況是第二課堂不屬于正常教學范疇，所以在開展第二課堂活動時存在很大的隨意性，內容往往與第一課堂不能有效銜接。那能否將課堂教學與課外活動有機結合，讓學生有指導地、有方向地開展藝術實踐活動，在兼顧理論的同時又體驗到實踐的快樂？竊以為，只有第一課堂與第二課堂互相補充、理論與實踐相互聯系、全面教育與個性教育相互結合，才能真正將公共藝術教育的效能發揮到最大化。

三、反思與建議

根據調查問卷的結果分析，筆者認為中職校第二課堂存在諸多問題，與國家“加強美育建設”的要求也相距甚遠。

1.公共藝術第二課堂活動應大眾化

所謂“公共藝術”不是“小眾藝術”，更不是“精英藝術”，所以要切實提高公共藝術教育的學生參與面。根據調研，每個學期學校開展的活動很多，但實際參加活動的卻只是為數不多的富有特長的學生，因為其中的很多活動是普通學生因參與條件、時間、形式等不合自己的實際情況而不能參與其中。也就是說，學校組織的大眾化、普及面廣的活動太少，現有的第二課堂活動平臺鮮有面向廣大普通學生的。有的學生來自農村，因為各種條件限制，中專三年期間，可能從來沒有上過舞臺、沒有化過妝、沒有當眾講過話。這是第二課堂一個突出的問題。

事實上，離開升學的壓力，中職生的學習、生活環境相對較為寬松，課余時間富余。因此，要提前制訂計劃，院、系部的活動統籌安排、有序開展；注重活動參與面，做到點面結合，既有深度又有廣度，使每一個學生都能有機會；對活動的過程要有記錄認證，公布活動開展的結果，并可由學生自評、公評，推動第二課堂進一步完善。

2.公共藝術第二課堂活動應規范化

長期以來，各中職學校都非常重視學生第一課堂的教育，從師資力量配備、學時安排、教學手段等方面都予以重點傾斜。而對學生的第二課堂教育比較忽視，認為只不過是一 種群體性的活動，可有可無，也未納入正規的教育培養計劃作整體規劃。如此一來，第二課堂長期以來一直處于“無教師、無教材、無課堂、無體系”的松散狀態，等同于課外活動。

然而，第一課堂的教育固然重要，但其局限性也在逐步顯現，如第一課堂解決的主要是學生的認知、專業能力問題，學生被動接受性強等。相反地，第二課堂卻在這些方面都占有絕對優勢。因此，第一課堂與第二課堂應有機結合、相互補充、相互促進。第二課堂應作為學校整體教育計劃的共同組成部分，同基礎課程、專業基礎課程、專業課程、人文素質課程等教學模塊一樣，作為學生的總體培養目標來規劃和實施。

例如，不同學期中職學生有不同的公共藝術實踐要求：第一學期培養學生熱愛公共藝術；第二學期讓學生參與公共藝術實踐展示，也可以師生共同展示；第三學期嘗試獨立的藝術實踐活動（如獨唱、獨奏）；第四學期參與一些區、市、省的公共藝術類比賽……對中職生的公共藝術實踐要給予一定的考評與反饋，可以與學分掛鉤，以作為三好生、優秀學生干部的加分參考。

3.公共藝術第二課堂活動應高品化

公共藝術第二課堂要實現高品化，必須有良好的硬件設施作保障。學校應加大力度建設“學生活動中心”，開放舞蹈房、報告廳供學生訓練；開放文化長廊、校園網絡、校園廣播站作為藝術實踐展覽窗口等。

公共藝術第二課堂要實現高品化，必須有良好的指導教師。學?？梢云刚埶囆g專業教師與民間藝術大師來校做藝術實踐顧問。校際之間也要加大聯系，“走出去，請進來”，實現資源共享。對于同一主題的公共藝術活動，學校之間可以組織學生相互觀摩學習。

公共藝術第二課堂要實現高品化，前期的調研也必不可少。要充分考慮學生的實際情況，分層次、分階段、多形式地開展活動。每次活動也應明確目的，合理設計，定期活動，堅持不懈。

總之，公共藝術教育是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑。長期以來，公共藝術課程并不能完全滿足學生對公共藝術的教育需求，而中職學校第二課堂活動在開展過程中存在“活動導向作用不明確，與第一課堂完全割裂”“活動豐富但質量不高”等諸多問題。因此，中職校第二課堂活動應以提高學生人文素養為核心，注重前期調研，逐漸實現大眾化、規范化、高品化發展。

參考文獻：

[1]易曉明，杜麗嬌.高校公共藝術教育現狀、實效及改革建議――基于江蘇省12所高校大學生的調查研究[J].美育學刊，2012，（6）.

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【關鍵詞】認知理論 大學英語 第二課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0075-02

一、研究背景

根據最新的《大學英語教學指南》，“提高質量是高等教育發展的核心任務，提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育。大學英語課程對大學生具有現實和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養。”《指南》多次提到了大學英語“個性化教學”要適應“學生個性化需求”，而第二課堂正是滿足了學生這一要求。大學英語第二課堂充分發揮了實踐交際性的特點，給學生創造了更為自由、靈活、多樣的語言環境和平臺，發揮了學生的學習熱情、積極性、提高了其英語應用能力。第二課堂與第一課堂共同構成了大學英語的培養體系。

二、理論基礎

認知發展理論（Cognitive-development Theory）是由瑞士著名心理學家讓?皮亞杰提出的，該理論提出內因和外因相互作用的發展觀，及心理發展是主體與客體相互作用的橋梁，這啟示外語教育工作者應組織各種各樣的活動，使學生在活動中發展智力提高語言的綜合運用能力，成為知識海洋的主動探索者。根據該理論，教育的真正目的并非增加學生的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓學生自行探索，主動學到知識。這意味著我們在語言教學中要注意發揮學生的主體性，不要把語言知識強行灌輸給學生，相反，要設法向學生呈現一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰性的材料，搭建利于語言學習的情境和平臺，并允許和鼓勵學生依靠自己的力量解決問題。

三、具體實踐

1.模式。在我校開展大學英語第二課堂活動中，主要采用的模式是多維度和分層模式來設計活動。多維度體現在培養學生聽、說、讀、寫、譯這五大技能上，分層主要體現在設計活動內容上考慮學生的實際英語水平，因此分為初、中、高級的語言活動。按照語言實際的掌握程度、個體發展需要等因素動態調整個性化的成為大學英語第二課堂的教學目標。例如把聽說讀寫譯的單項訓練和語言綜合英語能力及跨文化交際能力結合起來。同時把課堂教學空間、網絡多媒體空間和課外語言實踐空間三者有機結合。

2.方法。在現代大學英語教學觀念指導下，運用網絡和計算機多媒體技術，從教與學兩方面出發，教師的指導和學生的學習都要在靈活多變的活動形式下，激發學生的學習熱情，使其逐漸形成自主學習能力；培養學生的語言應用能力和創新能力；培養學生擴大學生的知識面、提高其語言綜合運用能力和跨文化交際能力，形成積極、活躍、融洽的合作團隊氛圍。

3.內容。我校大學英語第二課堂活動的內容建立在創新性和多樣性的原則。以英語基本技能、跨文化交際、和英語綜合應用能力的培養為三個維度，以英語學科競賽為依托，以初級、中級、高級為層次，以學術性和趣味性為區分來展開了一系列的活動。

（1）初級活動：英語美文晨讀、英語角、多媒體網絡自主學習平臺、英語電臺廣播等。

（2）中級活動：英語電影賞析、講故事、幻燈片展示、跨文化講座、大學英語四、六級講座、英文歌唱比賽、全國大學生英語競賽、全國大學生英語（閱讀、演講、寫作）大賽、網絡口語比賽、英語電影趣配音比賽、西方節日慶祝活動、中國傳統文化推介、英語報刊閱讀、模擬英語新聞播報、英語選修課等。

（3）全國大學生英語辯論賽、模擬英語招聘會、英語話劇比賽、英美文學作品賞析等。

為了客觀了解我校學生對大學英語第二課堂的滿意程度，筆者對我校一、二年級的學生進行了問卷調查，共發放問卷200份， 根據問卷調查的結果，了解了我校學生喜愛的第二課堂活動，下圖所示的是受學生喜愛和歡迎排名前五位的活動。

可見，我校作為一所新建的地方應用型本科院校，趣味性的大學英語第二課堂活動比學術性活動更受學生歡迎，因此在今后的實踐中要多組織此類活動，同時兼顧創新性和學術性。

4.評價。衡量大學英語第二課堂活動成功與否，可以從組織活動態度、內容、方法、水平和效果五個指標來進行綜合評價，每個指標下分別細分了四個二級指標。

（1）態度：組織領導有方；準備認真充分；活動熱情高漲；成員積極配合。

（2）內容：內容安排恰當；重點難點突出；重視英語應用能力；突出實踐創新。

（3）方法：組織策略正確；教學手段先進、多樣化；學習方法靈活多變；團隊氣氛活躍融洽。

（4）水平：進度安排科學；時間安排合理；學生參與面廣泛；學生參與積極性高。

（5）效果：英語成績提高獲獎數量、層次提高；英語學習興趣提高；英語應用能力提升；學習主動性增強。

以上評價指標體系是大學英語第二課堂系統評價的基礎，也是指導組織活動的準則，它為客觀判斷其組織是否科學提供了科學依據，同時也為診斷第二課堂組織活動的過程中存在問題提供了參考，在實踐中具有積極的現實意義和指導價值。

四、存在的問題和解決措施：

1.組織活動有待更多樣化。設計豐富多彩的大學英語第二課堂活動，需要把趣味性、創新性和實用性有機結合起來，以吸引更多的學生來關注和參與進活動中來。

2.教師的角色應轉變。教師應改變第一課堂中課堂活動的組織者，充分發揮學生社團干部的積極性和主動性，教師成為活動的引導者、咨詢者和評價者。

3.指導教師不夠團隊化。應鼓勵更多的青年教師參與構建大學英語第二課堂體系中來，以老帶新，發揮老教師傳、幫、帶的作用；充分利用外籍教師資源，聯合外教一起參加活動，群策群力；同時發揮青年教師的青春活力和創造力，形成一支職稱、年齡、和文化背景組成結構合理的第二課堂教學團隊，

4.學生參與面及主體性有待加強。大學英語作為一門公共基礎課，在全校的受眾廣泛。如何擴大學生參與面，讓更多的學生不限專業、不限年級都能參與進來，值得探討?？梢岳眯@廣播、網絡平臺、微信平臺、QQ群、海報等手段擴大信息宣傳力度，讓學生深入了解和廣泛參與到第二課堂活動中來。

5.評價體系有待健全?，F行的評價標準主要針對學生第一課堂的學習態度、方法和效果進行考量，沒有結合第二課堂的表現進行綜合評價。因此應把第二課堂也作為整個學生在大學英語過程性評價的一部分，納入該門課程的評價系統。從而客觀的評價學生的學習效果和教師的教學質量。

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關鍵詞： 第二課堂 第一課堂 大學英語教學 積極性 英語實際運用能力

隨著中國的入世，改革開放步伐的加快以及國際間交流的日益擴大，社會對于大學生的英語水平和實際運用英語的能力提出了越來越高的要求。大學生要在激烈的社會競爭中立于不敗之地，對英語的掌握程度和運用水平是非常重要的必備條件，所以高校的大學英語教學也理應以此為目的。然而，傳統的“第一課堂”教學由于種種日益暴露出來的顯見的局限性，已經遠遠不能滿足如今大學英語教學的要求了。因此，教師們必須開辟“第二課堂”，給學生創造良好而濃厚的英語學習及運用的氛圍和環境，提高其主動學習和參與的積極性，從而對“第一課堂”教學進行必要的補充，以達到理想的教學效果。

一、大學英語“第一課堂”教學的缺陷

“第一課堂”教學是指以教室為教學場所，以教科書、黑板和多媒體投射屏等為主要教學手段，以教師講授為主要方式的傳統的教學模式。如今，大學英語“第一課堂”教學日益暴露出種種不足之處，其局限性已顯而易見。

(一）教學時間有限

目前，大部分高校的大學英語課程的教學時間為每周4―6個學時。二語習得是一個循序漸進的量的積累過程，學習者需要花大量的連續時間，逐步了解、熟悉所學語言的特征和規則，再進行實際運用，使語言學習轉化為語言習得。在如此有限的教學時間內，教師不可能把大學英語所有的語法、詞匯、語篇、聽說等知識全部傳授給學生，學生也無法在這么短的時間內獲得熟練掌握英語所需的信息量。

(二）教學模式陳舊

“第一課堂”的教學采取的是教師主動講授，學生被動接受的傳統模式。教師是課堂教學的主體，以完成教學大綱所規定的任務為教學目標，圍繞教材進行“一言堂”、“滿堂灌”的教學。學生則是盲目被動的接受者，無法選擇自己感興趣的教學內容，極少有機會能在課堂上運用英語自我表達?！暗谝徽n堂”的教學模式陳舊，教學手段單一，教學內容單調，壓制了學生的學習積極性，教學效果很不理想。

(三）教學班級過大

隨著國內高校招生規模的擴大，大學生數量逐年增加，使得高校大學英語教學的班級過大（一個教學班級的平均人數為45至50人，有些甚至達到60人），這對于大學英語教學是極為不利的。教師無法實施針對性教學，學生不能發揮其個性和特長，缺少實際運用英語進行表達和交際的機會。

二、大學英語“第二課堂”教學的特點和形式

（一）特點

“第二課堂”是相對于以教師為中心，以“一言堂”、“滿堂灌”、“課本+黑板+粉筆”等單調的教學手段為主的傳統的“第一課堂”教學而言的，指的是學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外，引導和組織學生開展的各種有意義的，能為學生營造出接觸英語、學習英語和使用英語的環境的活動?！暗诙n堂”教學在時間、空間、方式的選擇上有著巨大的靈活性，不限時間，不固定地點，形式靈活多樣，趣味性強，能轉變學生英語學習的方法和目的，極大地調動和發揮學生學習英語的積極性、創造性和主觀能動性，使得“以學生為中心”、“以方法為主導”、“以交際為目的”、“理論聯系實際”、“師生互動”等教學理念和方法得到最大程度的體現?！暗诙n堂”教學能夠充分、綜合利用各種教學資源、設備和手段，使教學內容形象、生動、有趣、新穎、實用，教學環境自然舒適，教學氛圍輕松活潑，教學效果非常理想?！暗诙n堂”教學是“第一課堂”教學的必要的補充和延伸，也在很大程度上促進了課堂內的教學，對大學英語教學質量的提高大有裨益。

（二）形式

大學英語“第二課堂”教學的形式是極其靈活多樣的，主要有英語角、英語演講比賽、英語辯論賽、英語調頻廣播、外教口語培訓、經典英文電影周、英語小品戲劇表演、英語詩歌朗誦、英美文化知識講座、英語報刊專欄、英語夏令營、英語歌詠比賽和英語寫作大賽等，極大地豐富和創造了大學生學習及實際運用英語的環境，激發了學生英語學習的巨大熱情和參與性。

1.英語演講比賽

英語演講比賽提供給大學生們一個鍛煉、展示和提高英語口語水平、英語實際應用能力、英語思維能力、語言技巧、膽量和勇氣的絕佳的舞臺。

以海南大學為例，該校每年都定期組織學生積極參加多項全國或全省的大學英語演講比賽，其中以“CCTV杯全國大學英語演講比賽”為主。“CCTV杯全國大學英語演講比賽”是規模最大、最有影響力的全國性英語演講比賽，從五月份至十二月份，先在全國各高校采取預賽、初賽、復賽的多層選拔、多輪淘汰的賽制，獲勝選手再代表所在省、直轄市或自治區到北京進行半決賽和決賽。海南大學的學生對此賽事的關注度和參與熱情相當高，20個二級學院在進行預賽時報名參加的學生人數占學生總人數的73.21%。他們在網上、圖書館里查閱演講資料，向英語教師請教聽說和回答問題的知識技巧，苦練英文發音，認真寫演講稿，閱讀各種英文報刊書籍以備即興演講。通過積極的主動參與，學生們英語的聽、說、讀、寫、譯各個環節都得到了極大的鍛煉和提高，同時，其實際運用英語交際和思辨的能力也有了顯著的提升，英語知識面有了較大擴展，以往課堂上的緊張膽怯情緒也得到了克服。

2.英語角

英語角是各高校普遍采用的一種“第二課堂”教學形式。海南大學公共外語部的青年骨干教師和外教每周二晚在主教學樓前的椰林小苑組織英語角活動，設定若干個與大學生活、社會時事熱點、英美文化或英語學習相關的話題供學生用英語討論。英語角創造了非常好的英語交際環境，學生們可以自由地用英語進行交流，分享對方的思維理念，鍛煉口語聽力及靈活運用英語進行實際交際的能力，提高用英語進行話題討論的能力。英語角激發了學生強烈的交流愿望，從而提高了其英語學習的積極性和主動性，對“第一課堂”教學進行了極為有益的補充。

3.英語晚會

英語晚會是非常靈活有趣、形式多樣的一種“第二課堂”形式。海南大學公共外語部在每年圣誕節平安夜舉辦英語圣誕晚會，內容豐富、形式多樣，包括英文小品、英文戲劇、英文歌曲、英語詩歌朗誦、英語猜謎、英語游戲等。學生帶著極大的興趣積極準備和參與輕松活潑、生動有趣的英語晚會，在此過程當中輕松地掌握了各種英語文化知識，鍛煉了英語口語和應用能力。

三、結語

語言能力的獲得是在不同的語言環境下，經過多次認識逐步了解、熟悉所學語言的特征和規則，再通過實際運用，不斷操練，然后再認識、再實踐，將知識轉化為技能，即通過學習、運用，進而掌握和習得外語能力。因此，單一傳統的大學英語課堂教學模式由于諸多的局限性已經不能滿足現在的教學目標了。第二課堂給大學生創造了內容豐富多彩、氣氛自然活躍的接觸、學習和使用英語的環境，極大地調動了學生的積極性和創造性，是培養學生英語自主學習能力、提高英語實際應用能力和交際能力的有效途徑，是“第一課堂”教學的必要和有益的補充，廣大的高校英語教師應當予以高度的重視。

參考文獻：

［1］沈菊芬，章晶.開展第二課堂活動，提高大學英語教學質量［J］.江蘇工業學院學報，2006，（2）.

［2］李明洋.大學英語第二課堂教學存在問題及對策研究［J］.職業圈，2007年第24期.

篇5

教師的學習提高是發展教育、提高教學質量的關鍵。按照基礎部的要求，組織教研室同志認真做好政治理論學習。對十七大報告、以及全國職業教育工作會議精神中的一些重大理論問題和觀點堅持反復學習，把學習的過程作為進一步解放思想，轉變觀念的過程，進一步堅持實事求是，求真務實的過程，進一步堅持與時俱進，拓寬思想的過程，進一步提高思想上的堅定性，行動上的自覺性和工作上的創造性的過程，不斷提高認識水平和理論修養，發揮黨員教師的示范作用。

二．教學常規管理

加強常規管理，是落實教學計劃的根本保證。因此，本教研室始終認真落實教學常規管理的各項規定，按照各項規定組織教學。每學期認真制定教學計劃，堅持聽課制度，堅持業務學習，堅持集體備課，堅持期中期末檢查制度，加強過程管理，以保證教育教學扎實高效。

1、著力狠抓備課、上課、批改作業等教學環節

備好課是上好課的關鍵，教案編寫是提高教學質量，實施素質教育的基礎工作。本教研室專兼老師都能認真學習《備課細則》，在教案書寫中不僅備教材，而且備學生。不僅備教法，而且備學法。體現了教學方法的研究與探討。都能認真履行周一簽字制度，簽字完整。

上課是教學環節的一個重要組成部分，課堂是傳道授業解惑的場所。本教研室老師教學態度嚴謹、教學環節完整，都能遵守關于維護正常教學秩序的各項規定，教書育人，完成科室安排的各項教學任務。

作業批改是對學生所學知識掌握程度的檢查、反饋，本教研組老師做到每次課后都有作業，并根據要求，將作業分為a、b本，認真、仔細、及時批閱作業，評出等級。對學生作業中存在的問題，有的指正，有的用紅筆劃出，甚至注明正確答案。對學生普遍存在問題，課前加以糾錯，利用課余個別輔導。有些老師還有詳細批語，批語中多是肯定、鼓勵學生的話語。

2、注重實效考核，為學校實現考教分離作好準備。

本學期，我們圍繞教務部下發的《考教分離制度》（試行），認真討論試題建設中的問題，總結經驗，查找不足。更新陳舊的知識、題型，根據學生實際，有所針對的降低難度，補充新內容。本著循序漸進、注重實效的原則，對語文課程增加了早讀抽查、普通話檢查、書寫規范等項

目的考核，注重了學生的實際應用能力的考察。

3、嚴格實施課程標準，為專業課程改革提供依據。

本學期，教研室為進一步適應職業學校專業化發展要求，逐步實現公共基礎課程的規范化、標準化，提高學生在職業教育領域的基本人文素養，加強公共課程的適用性，本教研室全體教師嚴格執行《語德課程執行標準》，并經過大家廣泛的討論、研究、反復比較商榷，進行了相應補充和完善，為我校專業發展提供了重要的標準化依據。

4、開展定期評課、集體備課、組內賽講活動

篇6

關鍵詞：民辦高校；學生管理；心理教育；健康發展

近年來，我國民辦教育尤其是民辦高校迅速發展。截至2010年底，全國民辦高校達676所，占全國普通高校總數的24.83%；在校生476.68萬人，占全國普通高校本?？圃谛Ｉ倲档?1.36%。隨著規模日益龐大，民辦高校學生的管理也有待于改進和提高，一定程度上制約了民辦教育的健康發展。

民辦高校由于社會的認可度與公辦高校有所不同，給學生報考和入學后的現狀造成了一定的影響，他們的心理、教育、性格培養、社會關愛等一系列問題也應備受關注，個別學生的學習、生活、自我人身安全問題、厭學等方面都會有一定的影響，為了解決以上問題，現從以下幾個方面提出具體解決措施。

一、存在問題分析

由于民辦高校學生就讀的是民辦大學，心理會受到影響。又加上人們生活觀念的影響，從封建社會的考取狀元，到近代的考取國家重點大學，到考取國家的普通本科高校等時刻影響著大家的思維。隨著民辦高校的建立，國家扶持力度的欠缺，民辦高校的師資配備等也給人們的心理造成了一定的懷疑。隨著原來民辦高校出來的學生沒有當兵指標，不可以當村官，不可以當社區工作者，沒有支農指標等的政策，都給學生蒙蔽了一定的陰影。

二、解決措施

為了增強學生的學習動力和積極性，從民辦高校的地位、畢業生待遇等方面進行闡述，以增強學生自信心，方便學生的管理[1]。

（一）民辦教育地位教育

高校是改革開放的產物，是改革開放的得益者，同時又是改革開放的貢獻者，為中國教育與人力資源開發、經濟迅速發展乃至社會文化事業的繁榮，做出了歷史性的貢獻。中國民辦大學擴大了接受高等教育機會，提供了多元選擇，促進了教育公平；擴大了高等教育規模，為我國迅速跨入高等教育大眾化做出了積極貢獻；中國民辦大學為國家建設人力資源強國戰略、提高教育國際競爭力做出了巨大貢獻；中國民辦大學激活了社會教育資源，擴大了非財政性教育投入。中國民辦大學提供了大量的就業機會，擴大了就業機會，為發揮社會閑散智力提供了平臺；也啟迪了整個高等教育體系的改革，對整個高等教育體系產生了積極的影響；也為國家經濟發展做出了貢獻；補公立大學之不足，提供了更多的高等教育；張揚了高等教育的個性，增強了高等教育系統的適應性；列舉南加州大學、哥倫比亞大學、哈佛大學、斯坦福大學、早稻田大學等，曾強學生來民辦高校同樣能學到知識的自信心[4]。

（二）加強第二課堂教育

加強心理健康教育課，成立具有民辦教育特色的心理健康教育中心，同時任課教師要主動和心理咨詢師交流，然后心理咨詢師主動找性格有待改進的學生交流，運用心理學的一些方法，改進學生的自信心教育。從新生入學開始，加強新生適應與學習、人際交往的心理調適；提高學生對生活的認識，進行“自我生涯”規劃活動，提高學生對未來社會的認識，為今后的就業打下堅實基礎；樹立正確的與“異往、戀愛”等觀念等，幫助大學生在問題中學習，自我接納，增強對現實的適應能力，在挫折中成長[2]。

第二課堂教育就業要涉及大學生普遍關心的切身利益問題，也是大學生目前最大的思想困惑和精神壓力，發揮思想政治教育的服務功能，增強學生的就業競爭力，幫助學生解決就業等實際問題，是思想政治教育的重要任務。且內容和形式具有一定的開放性，可以彌補課堂教學內容和形式的局限性和片面性，有利于促進大學生通過自主參與，以更容易接受的方式，在思想政治等方面都得到全面、和諧的發展；第二課堂活動突出受教育者自我教育的作用和地位，學生自主性強，容易實現學生的滿足感和成就感，有利于激發學生的能動性和創造性；大學生可以廣泛地參與社會工作，扮演各行各業的角色，在人際關系、工作環境、社會心理等方面得到訓練和適應，能更順利地完成今后的學習與就業[3]。

（三）加強與學生家長的溝通

學校定期開辦家長電話聯誼溝通活動，對交流中學生的問題共同努力，提出改進的措施；共同探討成功用教育的方法改正學生性格的案例，幫助監護人克服“重養輕教”的思想，增強監護人責任感，提高監護人監護水平，確保被監護人在監護人的監護下健康成長。

與家長融洽關系的建立，有利于與家長感情的溝通，縮短與學生之間的距離，是學生放下心里負擔與學生管理者溝通。與家長交流也是教育管理者了解學生、制定教育方法的有途徑，以及學生存在問題的真正原因。通過家長的溝通會把各種各樣的問題講清楚，把各種事情講在前面，要有的放矢，有利于管理者明確自己的思路，各項工作能夠得到家長的理解和支持，取得共鳴。溝通結果要及時應用到對學生的管理中，對學生進行繼續教育，循序漸進，堅持不懈，達到應道學生、提高學生綜合素質的教育目的[5]。

三、結 論

通過對民辦教育地位的講解、第二課堂的有效應用、與家長的良好溝通，將為解決學生在民辦高校的穩定學習起到一定的促進作用，也為民辦高校學生的教育起到一定的參考作用，也將架起一座管理者與學生溝通的橋梁，也將引導民辦高校學生管理工作循序漸進的發展。

參考文獻：

[1] 宋國成 張穩召.基于民辦高校入學新生自信心的建立與探討[J].旅游教育管理，2011年11月，61- 63頁.

[2] 張建波.自我意識的培養在高校學生管理中的作用[J].公會論壇，2004年3月，96- 97頁.

[3] 趙茵茵.淺析民辦學生自信心的培養[J].出國與就業，2010年3月，38- 40頁.

篇7

健美操作為一種以健美為目的、以肢體鍛煉為內容、以藝術創造為手段，集音樂、舞蹈、體操、美學于一體的體育項目，在我國高職院校中深受廣大學生的喜愛。本文以陜西省高職院校為例，簡明扼要地分析了其當前的健美操教學現狀，并針對其存在的教學問題提出了一些指導性的解決對策。

關鍵詞：

陜西；高職院校；健美操；健美操教學改革

基金項目：

楊凌職業技術學院2014年人文社科類研究基金項目科研成果，項目名稱：陜西省高職院校體育教學現狀及對策研究，項目編號：GJ1429

一、陜西省高職院校健美操教學現狀

（一）健美操課課程設置不合理，且授課形式依然以傳統的課堂教學為主

目前，陜西省許多高職院校在健美操課程設置上存在不合理的情況，其最突出的表現就是健美操課程在整體的體育課程中所占比例不高。很多學校即使安排了健美操課，但只是將健美操課看作學生學習體育運動的興趣課。相比較健美操課，教師的教學靜力通常放在健美操外的其他課程上，即使有學生學習健美操課，教師的隨意性也較大。

（二）健美操教師數量少，部分體育教師“全權負責”

學生學習健美操，需要教師的專業指導。專業的健美操教學就得需要專業的健美操教學負責。但是，縱觀當前陜西省高職院校的健美操教師隊伍，很多院校負責健美操教學任務的只有一兩個教師，而負責一般競技體育項目的教師有10到20個。有些院校甚至沒有專業的健美教師，而是全權由體育教師負責，健美操教學質量尤為堪憂。

（三）健美操教師的教學關注點有偏差

在陜西省很多高職院校中，健美操教師普遍關注自身教學任務能夠及時完成與考評，而對于學生的動作掌握方法、練習方法談及較少。然而，健美操運動是一項非常注重動作準確性與練習方法的項目。健美操教師這種關注點的偏差，違背了學生學習健美操的科學性與系統性，進而導致學生在學習健美操過程中出現很多問題。

（四）健美操教師的教學創新能力亟待提高

就目前來看，陜西省很多高職院校的健美操教師依然使用傳統的課堂授課方法進行教學，無論是健美操教材的選則，還是教學方法與教學策略的制訂與實施，都有很大的主觀性與隨意性。

二、陜西省高職院校健美操教學存在問題的解決對策

（一）高校院校領導要對健美操教學工作引起高度重視

近年來，我國正在全面推廣與普及“素質教育”與“全民健身”，而健美操運動因其突出的健身性與健心性，已經逐漸得到廣大學生的喜愛。高職院校領導應當看到學生這個需求，站在學生身心健康全面發展的角度，重視健美教學。高職院校領導對健美操教學工作的高度重視，是高職院校持續、健康、穩定發展健美操運動的思想保障。

（二）積極構建科學、規范合理的健美操教學體系

首先，開發健美操教材。當前，陜西省很多高職院校在健美操教學工作中并沒有既定的教材，絕大多數健美操教師都是按照自己的經驗以及學生的興趣制訂教學內容。但是，健美操運動與其他競技體育項目一樣，都有嚴謹、規范的內容體系。為此，開發健美教材是目前陜西省高職院校深化健美操教學工作的首要任務。其次，創新教學方法，提升教學能力。健美操運動非常注重動作的規范性與協調性。同時，它又與生理學、心理學、人體運動科學等學科有著密切關系的運動項目。為此，健美操教師應當在傳統課堂授課教學方法之外，開創出一些新型的教學方法，如分解教學法、口令提示法、示范法、照鏡直觀法、運動表象法、觀賞法、心理教學法等。最后，健美操教師隊伍建設。高職院校應當定期組織健美教師或體育教師進行健美操知識方面的學習培訓，可以校內舉行，也可以聯合其他院校共同進行。有條件的院校還可以組織學生到國外學校參觀、學習、交流經驗。

（三）多層面的創辦健美操教學“第二課堂”

前面提到，與其他競技體育項目（如田徑運動、各種球類運動、游泳運動等）相比，健美操運動在高職院校的課程設置上存在不足。若要改變這種現狀，需要一個很長期的過程。但是，高職院校領導可以從以下兩個途徑創辦健美操教學“第二課堂”，從多層面促進學校的健美操教學發展。一是創辦社團型“第二課堂”———健美操俱樂部。健美操教師指導學生創辦健美操俱樂部，鼓勵學生加入。在俱樂部中，學生可以自由學習健美操運動的相關知識，暢所欲言?？梢造`活組織各種健美操學習、表演、娛樂、比賽等活動。二是創辦競賽型“第二課堂”———校健美操隊。健美操教師在教學過程中選拔出在表現優異的學生，組建校健美操隊，定期組織他們參加各種健美操比賽。以山西工業職業技術學院為例。在2015年5月，學校派出了以體育部部長許耀鋒為領隊，邢新強、王英英、郝冰花為教練、米家輝等45名學生組成的代表隊參加“2015年陜西省大學生健美操、藝術體操、體育舞蹈錦標賽”，供獲得2個一等獎、1個二等獎、7個三等獎的優秀成績。通過比賽，不僅提升了學校的聲譽與知名度，還讓學生通過比賽升華了對健美操運動的認識。同時，比賽也利于健美操教師教學活動的順利開展。

作者：史宏濤 單位：楊凌職業技術學院

【參考文獻】

［1］閆曉玉．晉中師范高等專科學校體育專業健美操教學現狀研究［J］．搏擊（體育論壇），201509．

［2］王文毅．陜西高職院校體育教學現狀與發展對策研究［J］．成人教育，2011，03．

［3］史宏濤，屈睿，張齊．陜西省高職院校體育師資隊伍現狀分析［J］．當代體育科技，2015，09．

篇8

[關鍵詞]宿遷學院；英語角；問題；策略

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0056-04

[作者簡介]陳思遠（1992―），女，江蘇淮安人，宿遷學院外語系在讀碩士；項利（1979―），女，江蘇泗洪人，碩士，宿遷學院外語系講師，研究方向：口譯理論與實踐。

一、引言

第二課堂是課堂教學的延伸和補充，對外語課堂教學而言尤其重要。第二課堂可以用來進行外語廣播，組織外語講座、競賽、英語角等多種活動，是發揮學生潛力、實現因材施教的重要途徑。

英語角作為第二課堂的實踐，成為絕大多數高校的選擇。英語角是學生課外語言實踐的一個重要場所，英語角中活動的開展可以使學生逐漸養成使用英語交流的習慣，培養學習外語的興趣，從而推動更多的學生加入英語學習交流的隊伍中去，營造出全校學生學英語的良好氛圍。參與者還可以在輕松的氛圍中獲得英語能力的提高，更可以在豐富多彩的活動中放松心情，調節緊張的生活節奏。學生往往能從交流中獲取許多有關西方社會背景、文化差異、流行趨勢等課外內容，彌補課堂教學的不足，所以英語角是課堂教學很好的補充。

在眾多高校將英語角作為其第二課堂的重要實踐時，絕大多數高校的英語角組織情況卻不盡如人意。宿遷學院自2002年建校以來，學院英語角也應運而生，外語系一直有著組織英語角活動的傳統，英語角活動曾經一度很受學生歡迎，包括活動組織者，當時外語系學生會組織活動的熱情很高。但是隨著時間的流逝，英語角的發展卻止步不前，英語角所采取的活動形式愈顯枯燥，參加的學生們愈發喪失興趣，英語角陷入困境。每一個新的學年開始的時候，因為有新生的加入，在開始的幾周英語角相對活動率較高，到學期中旬，主動參加的學生越來越少，組織者采取了更加不合理的強制性措施，卻只使得現存的問題變得惡性循環。因此，有必要對學院英語角活動進行跟蹤調查，查找存在問題，研究改進策略，使其真正靈活、創新，從而更加富有成效地服務于學生的英語口語學習和交流。

二、英語角組織實施問題調查與分析――以宿遷學院為樣本

（一）調查目的、調查對象、調查工具

為了解宿遷學院英語角活動組織的指導原則和實施策略是否恰當，能否有效地服務于“辦好英語角”這個目標，真正發揮其在學生聽說能力等英語綜合應用能力培養上的作用，以及在活動開展過程中，又是否有效地遵循和執行了這些設定的原則和策略，筆者對宿遷學院的英語角現狀做了問卷調查和訪談調查。調查對象為學院大一至大四的部分學生。發放問卷400份，其中英語專業200份，非英語專業200份。收回有效問卷380份。

問卷問題為筆者自己設計，主要著眼于學生個體對英語角活動的認識、參與目的、態度、活動表現、困難及效果，力求真實地反映學生英語角語言交際活動的現狀以及學生對于英語角活動的期待。筆者對所獲資料進行認真的歸納和整理。

（二）調查結果統計

在“您是否經常參加英語角活動”這個問題上，我們發現約有33%的學生選擇從不參加，57%的學生偶爾參加，只有不到10%的學生是經常參加。由此可見，學生參與英語角的程度并不是十分理想。

在回答“出于什么目的參加英語角”時，約有90%以上的學生表示是出于學習和考試的目的，剩余10%則是熱愛交流而主動參與英語角活動。很顯然，提高學習和考試成績是絕大多數英語角參與者的首要目的。然而值得注意的是，學生參與活動的頻率顯然不足以幫助他們達到提高學習的目的，不論是在知識獲得還是在口語能力方面。并且隨著學生年級的增長，學生對于英語角的參與度卻隨之降低，并且只有少部分的學生在有空的時候才去，而低年級的學生即使去了英語角，他們的參與度也相對較低，只有一部分老面孔才會做到積極交談。

對于偶爾參加和從不參加的學生，我們設計的問題是“導致學生不參加英語角的原因”，39%的學生選擇“沒有做好宣傳工作，以至于很多人沒有聽說過這個活動”；36%的學生選擇“英語角形式枯燥，不夠吸引人”；只有5%的學生選擇“認為英語角對提高英語口語沒有太大幫助”。從此得出英語角不夠熱鬧的一個重要原因在于宣傳工作的不到位，而另一點更是各校英語角的通病，即形式上的低創新性。

“您認為哪些因素導致自己在活動中不開口說英語”這個問題中，有38%的學生選擇“怕丟臉”，35%選擇“說到一半發現用英語說不出來”，17%選擇“沒有開口說話的機會”，10%選擇“對話題不感興趣”。這一問題給了我們一個對于學生在英語角開口難的新的認識，即學生在口語能力上的不自信和各個方面積累詞匯較少，很多學生其實想和外教以及同學交流，但知識面的不足常使他們將交際的范圍局限于一些經常重復的話題，致使很多學生因討論話題缺乏新意、吸引力而失去興趣。

“您心目中的英語角是什么樣的”問題中，43%的學生選擇“老師組織很好，互動性很強”，28%的學生選擇“每次主題鮮明，大家討論得很高興”，18%選擇“很多人參加，氣氛很活躍”，還有少部分選擇“自由隨意”。這反映出一個問題：學生在英語角這種本該自主交流性很強的活動中，有接近一半的學生選擇老師組織好，顯示出他們對教師組織的過分依賴。

調查發現：第一，目前宿遷學院英語角的整體參與度不夠高；第二，提高學習成績是學生參與英語角的主要目的；第三，大多學生不經常去英語角，主要原因是英語水平不高，比如聽不懂、不會說、無話可說，長期就發展成怕開口而逃避英語角這類口語類活動；第四，參與英語角的學生過分依賴組織者；第五，絕大多數學生認為，英語角形式單一，環境有待提高；第六，大多學生課后不講英語，在英語語言、文化等方面積累知識不夠豐富，影響參與者交流；第七，宿遷學院英語角活動組織的指導原則和實施策略不是很恰當，活動效果不顯著。

（三）原因分析

1.前期宣傳不到位

目前英語角的宣傳工作由外語系學生會負責，每次的活動都是通過在外語系宣傳欄張貼手繪海報的形式進行宣傳?？墒峭庹Z系宣傳欄所在位置設計非常不合理，每天雖然有很多學生經過卻很少人會注意到，不要說向全校學生宣傳，就是外語系本系的學生都很少了解英語角的最新動態。再者，宣傳海報的內容并沒有緊扣當期英語角活動主題，只有一些簡單的與英語角有關的圖畫和“English Corner”字樣，不能很好地突出主題，吸引學生的關注。

2.學生對英語角認識不足

很多學生來參加英語角是為了提高學習，但是卻忽視了英語角活動在課外知識獲得、口語能力提高以及交際能力和水平提高方面的作用。很多學生雖然抱著提高成績的心態來參與英語角，但卻很少在參加活動前主動進行話題內容的準備，在參與過程中語言表達跟不上思維節奏，嚴重影響交流興趣，少有收獲，也很難達到提高學習以及口語能力的目的。

3.學生主動參與度低，自主學習意識不強

學生參與英語角的頻率就可以反映出學生的積極性問題，并且有很大的被動參與的現象。基于傳統的教學觀念，即知識是對外部客觀世界的被動反映，而教學是使學生獲得這種對外部世界的反映，所以應該對學生施教。在教學過程中，教師往往忽視學生在學習中的主體地位，不注意驅動學生內在的認識動機，使他們主動調動自己的知識積累。在英語角問題中則反映為學生參與積極性低，活動前不善于自主準備，對組織教師依賴明顯。

4.不善于運用交際策略實現交際意圖

在Tarone看來，交際策略是指“當會話者在表達意義所需的（語言）結構時試圖就意義相互達成的協議”[1]。從Tarone的定義可以看出，交際策略的作用就是彌補二語學習者目的語知識和本族語知識之間的空白，其特點表現為交際雙方試圖就意義達成協議。而參與英語角活動的學生，除少數口語交際能力比較強，不少人因缺乏對交際策略的認識及運用能力，在遇到諸如話輪、主動打開話題或雙方程度差距大等問題時，通常只是放棄，即退出交際、轉換語言，或舍難取易，回避話題，以獲取語言相對的準確性或保護自尊心。其結果使交際過程過早地結束，妨礙雙方交際意圖的實現，也影響目標語言的習得。

三、英語角組織實施的改進策略――基于對宿遷學院英語角的調查

楊天平提出了四條管理第二課堂活動的原則，即建立一個第二課堂教學管理體系，設專門管理委員會負責規劃設計通知等事宜；建立一個相對穩定，又富有經驗的第二課堂教學團隊，以指導第二課堂活動的開展；鼓勵學生的參與；加強第二課堂活動的評估、評價工作。[2]鄧琪提出了延伸和增強課堂教學活力的原則，滿足不同需要的原則和實踐性原則。[3]

綜合以上理念，結合大學校園英語角活動自身的特點，以及前期調查結果，我們提出了以下大學校園英語角活動組織的三條總體指導原則：第一，加大宣傳力度，鼓勵學生參與，堅持以學生為主體；第二，規范管理體系和隊伍建設；第三，激發學生興趣，滿足不同需求，增強活動的多樣性、吸引力、凝聚力、親和力和合理性。依據上述指導原則，我們擬定了相應的計劃，并在英語角實踐活動中進行了具體操作：

（一）活動的準備

1.話題選擇多樣性

學生社團設定話題，擬寫且印發話題單，確保參與者對話題本身的興趣。英語角的討論話題是完全由學生社團選擇確定的，有時候結合時事和熱點話題，力求切中學生的興趣點，以吸引更多學生的參與，增加英語角的趣味性，在玩中學習，提高學生參與的積極性。因為筆者深信，沒有誰比學生更了解自己的需求和興趣。提前通過海報和網絡的方式公布話題，讓有意參與的學生做一些前期準備，避免因對未知話題的不確定感和畏難情緒而打消參與活動的念頭。

2.選擇合適場地，營造好氣氛

我們的英語角長期以來的固定場地就是學校中心噴泉旁的樹林。在溫暖的季節里，場地還很適合開展活動，但是到了寒冷季節活動就難以繼續。而且場地在室外，缺乏多媒體等輔助教學工具。這些都是英語角長期缺乏吸引力的原因。經討論決定，我們借用學校語音室作為活動場地：那里既有多媒體，又可以避免天氣造成的影響。

3.做好前期宣傳

每個宿舍樓前都有電子滾動屏幕，可以在上面打出字幕，宣傳每周的英語角；在英才大道以及學生上下學多經過的地方設置宣傳點，并印發每周的話題冊，擴大影響力；通過老師向學生進行宣傳，我們的目標不僅僅是本系學生而是全校熱愛英語的學生。通過調查發現，外系的學生多數都不知道英語角的存在，而全校學生都會上英語課，所以英語任課老師在上課時的幾句話可以大大增強英語角的宣傳效果。

（二）活動的實施

1.依托學生社團，打造學生口語陪練團隊，建立一整套活動管理規范

英語角長期以來都是由學生會的學習部負責組織，而組織者也多數來自英語班級，不乏良好的英語口語功底。我們充分發揮他們的帶頭作用，每周的英語角都前往參加，帶頭發言，引出話題，并在整個過程中起監督幫助作用，遇到學生有話不敢說、羞于說的情況主動上前幫助，可以從單獨交流中帶給學生以自信；整個英語角的組織過程有章可循，工作分配合理到位，即使出現一些突況，也能及時解決，一切為了學生服務。

2.強化專業教師指導，明確師生角色定位

英語教研組有多位英語水平相當高的英語教師，大外也有相當多的老師愿意參與到這樣一個全程為學生打造的活動中來，并且大外老師更加接近除英語專業外的大部分學生，他們的熱情參與會吸引更多的學生加入我們的隊伍；教師的加入更多的是幫助學生們在互相交流以及和外教的交流過程中及時解決遇到的問題，許多問題在現場得到了解決，更加加深了對這一方面知識的記憶。

3.邀請外籍人員參與，增加英語角活動的吸引力

學校英語專業有專門的外教，邀請外教參與，他們長期從事對中國學生的英語教學，更加了解在與中國學生交流時學生的感受，并且他們在英語國家生活的經驗也是寶貴的知識，可以給我們的學生提供第一手的經驗，并且學生大多對外教充滿好奇心，外教的到來可以增加英語角活動的吸引力。

4.話題討論與自由談話相結合，滿足學生的不同需求

我們將話題討論和自由交談相結合后，大家各取所需。在整整一個小時的交流中，學生幾乎沒有空余時間聊其他無關的話題，時間不知不覺就過去了，很多學生在活動結束后還對活動戀戀不舍，期待下周的英語角。

5.常規活動與專題和特別策劃相結合，增加英語角活動的多樣性

在活動過程中我們發現單一的話題討論或者自由交談在某種程度上還是不能滿足學生，于是我們定期組織英語角的特別活動，將原有的一個小時的時間加長至兩個小時，邀請學生會文娛部進行特別策劃，穿插英語歌曲演唱、游戲等活動環節，并且請參加英語演講比賽等活動的選手來到英語角作展示，增加英語角活動的多樣性。

6.設定整體活動環節，增加英語角活動的凝聚力

學習部內部經常召開和組織活動相關的會議，例如頭腦風暴等，不斷創新，加強設定整體活動環節，增加英語角活動的凝聚力。

7.通過鼓勵和溝通，以及個性化的獎品，增加英語角活動的親和力

將英語角設計成有獎活動，每次活動時對參與的學生進行記錄，達到一定次數并且在活動過程中積極發言，主動交流的學生可以獲得一定獎勵，獎勵形式多樣，并在發放前保密，保證活動的吸引力；工作人員與參加的學生之間要保持溝通、聯系，及時了解到廣大學生對英語角的需求以及建議，并在后面的組織過程中及時改進，迎合學生們的要求，增加英語角活動的親和力。

（三）活動的總結

通過及時調查、總結和調整，增加英語角活動的合理性。定期對英語角活動的組織情況進行跟蹤調查，獲得參與者的實時反饋并進行總結，及時關注英語角活動中新出現的問題，并召開會議商討解決辦法，定期與老師交流英語角當前情況，增加英語角活動的合理性。

經過將近半學期的實踐操作，我校英語角現狀良好，學生參與度較往年同期有較大增長，學生參與熱情高，每一次的英語角現場都能見到學生激情昂揚的交談場景。在英語角改進的這段時間里，組織者承擔起了最大的任務，從每一期的選題到宣傳再到活動的每一個細節，他們的付出在英語角一次次的完美展示和學生的熱烈掌聲以及對下一次的更高的期待中得到了最好的回饋。

四、結語

英語角有利于培養學生的交流技巧，有利于激發學生學習與運用英語的興趣，有利于增強學生說英語的自信與自豪，克服先前認知上的偏差，改變觀念，注重準備，用心交流。同時，教師也在英語角活動過程中對學生進行適當指導，幫助學生構建自己的認知結構，參與者的英語口語水平在潛移默化中逐步提高，從而最終提高學生的整體英語水平。[4]如此一來，英語角就能成為學生學習生活的重要組成部分，對學生的專業學習和綜合素質產生積極的影響。事實證明，英語角活動的開展對我院學生英語口語起到了重要的推動作用，既帶動了英語教學工作的開展，也為課堂教學提供了有益的幫助。現在參加英語角活動的人越來越多，對全校廣大師生是一個很大的鼓舞。

參考文獻：

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摘要：大學英語教學在提高學生聽、說、讀、寫、譯能力的基礎上，更加重視他們交際能力的培養。盡管一系列的教學改革使大學英語口語教學已取得了可喜的成就，然而“啞巴英語”或“聾啞英語”的現象依然存在。本文通過對大學英語口語教學中存在的問題進行分析，探索改進大學英語口語教學的對策。

關鍵詞：大學 英語 口語

隨著我國經濟的迅猛發展，國際間經濟文化等各領域交流機會日益增多，我國與世界各國在經濟、文化等方面的交流日益頻繁，社會和企業對大學畢業生的英語水平，特別是英語口語能力的要求也越來越高。而我國目前大學英語教學狀況還是以閱讀語法為主，教師上課基本上是講解單詞及語法的應用，很少涉及口語的強化訓練。筆者根據自身教學實踐，對大學英語口語教學的現狀、存在問題進行了探析，并針對其問題提出了一些行之有效的改進方式，以期能提高廣大外語教師的英語口語教學水平。

一、大學英語口語教學存在的問題

1.學生的焦慮心理。焦慮心理會對口語教學直接產生負面影響，是個不容忽視的問題。中學階段為了準備高考，教師和學生往往都過分重視語言基礎知識，而忽略語言技能。因此學生進入大學后，學生會不同程度地存在焦慮心理，面對開口說英語的機會，擔心自己所學的英語知識無法傳情達意；擔心會說錯而帶來誤會或受同學嘲笑；擔心聽不懂外國人的口語等。焦慮學生回答問題和參與課堂活動的自覺性很小，大大地影響了其學習英語口語的信心。另外，學生在英語學習方面是非常敏感的，有時是難以察覺的，通過筆者同事的經歷可見一斑。為了活躍上課氣氛，同事讓學生各抒己見。下課后課代表告訴他，有個學生曾經在回答問題的時候，老師的一個不經意的表情使他認為回答錯誤，他說以后不敢再回答問題。其實，老師根本就是無意識的一個表情而已。不知道這是不是個極端的例子，但足以說明微妙的心理作用對人產生重大影響。所以，要提高學生的英語口語水平，首先就要從幫助他們克服緊張情緒開始，消除他們的心理負擔，激活他們的學習動機，使之鼓起用英語表達的勇氣。

2.語言能力相對薄弱。Chomsky指出，語言能力是指掌握構成某一語言所有話語的基礎代碼的能力，屬于深層結構，表現為句法。話語本身是代碼在使用語言的實際情況中的實現。所以，從理論上說，我們說的運用語言能力是在語言知識的基礎上形成的，離開了語言知識，除非具有模仿、產出目的語的語言環境，否則較難養成運用語言的能力。目前，大學生的英語水平參差不齊.英語語言基礎薄弱。其表現在：語音語調不規范，發音不準；語法錯誤頻繁，時態、語態和人稱混淆不清；詞匯量較小，可運用的句型、固定表達和地道的表達很少；言語表達不當，語用錯誤頻繁。

二、應對策略

1.遵循主體性教學的原則。美國語言學家喬姆斯基曾經說過：“人有先天學語言的能力，學習目的和內容也得切合他們的需要。”因此，根據口語的特點，我們在教學中只有遵循主體性原則，才能真正調動學生說英語的積極性。首先應該在培養學生口頭表達興趣上下功夫，讓學生有意識說，有內容說，為課堂創立良好的口語氛圍，逐漸養成開口說英語的習慣，消除口頭表達的心理障礙，并且隨時能把所學的知識運用到口頭實踐中去，從根本上改善學生的口語水平。

2.創造良好的語言環境。在課堂教學中，發揮學生的積極性和創造性，讓學生逐漸在課堂中從被動的聽課者轉變為課堂活動的積極參與者。倡導合作型學習的模式，這是以群組為主、以學習者為中心來組織教學活動的一種教學模式和方法（Dillenbourg，1999）。合作性學習能活躍口語課堂的氣氛，提高課堂上口語訓練的效率。同時，教師應注重教學形式多樣化，積極開展第二課堂活動?？谡Z能力的提高，需要大量的操練和實踐，科學合理地開設第二課堂，將有限的課堂訓練與無限的課外活動結合起來。第二課堂可為學生創造更多的英語語言環境，組織豐富多彩的活動，以便讓更多學生有參與的機會。如：英語角、演講賽、辯論會、英語晚會等等。在良好的語言環境中，學生的練習口語的興趣和口語水平必然會得到提高。另外，還應鼓勵學生利用一切可以利用的機會，隨時隨地地為自己創造一個英語語言環境，使自己在課堂外，在實際的生活中都能不間斷地、經常地用英語進行交流。只要學習者充分調動自己的主觀能動性并持之以恒，英語語言環境的創造可以說是事在人為，功到自然成。

3.要重視評價。評價是引導和改變教師教學行為的重要手段。新課程標準強調：實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，這就要求口語交際的評價也要有學生的參與。英語口語教學一個很大的弊端就是教師在重視學生口語交際過程參與的同時，對于評價主導性作用的發揮重視不夠?？谡Z交際教學過程中教師要充分發揮評價的功效，在評價中引領學生形成積極、健康的傾聽情感，養成良好的傾聽品質。教師要引導學生的評價，什么樣的傾聽行為是正確的、是應該提倡學習的，什么樣的傾聽行為是不應該的，需要改正。因此，在教學中要將評價貫穿始終，在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步讓學生學會評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議。

總之，口語的學習任務是多元和復雜的，它不僅涉及到基本的語言知識、語言思維方式的轉變，更加涉及到如何靈活運用語言的交際技巧等等。培養學生口語表達能力是外語教學的重要目標之一。教師應不斷更新教學觀念和教學理念，不斷嘗試、改變教學方法，培養學生聽說讀寫的綜合英語的能力，培養學生的信心和興趣。這樣，才能使我國英語口語教學日臻完善。

參考文獻：

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關鍵詞：和諧人格；和諧人格的構建；健康心理課程教育；第二課堂實踐活動

作者簡介：解丹坤（1970-），女，天津人，北京工業大學實驗學院，副研究員；黃韜（1970-），男，山東文登人，北京工業大學后勤集團，助理研究員。（北京 100086）

基金項目：本文系北京工業大學教育教學項目（項目編號：ER2011-C52）的階段性研究成果。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0208-02

人格是一個人比較穩定的心理傾向和心理特征的總和，是個體獨特的精神風貌。和諧人格是指構成人格整體的各個內在要素之間處于協調、平衡與統一的狀態，它是人格健康最重要的標志。大學生是我國社會主義建設的未來棟梁，大學是人格發展的關鍵時期，能否在此期間進一步完善形成健康人格既是他們自身順利成長和發展的需要，也是適應社會的基礎，更關系到國家和民族的興旺發達。

喬韓窗口理論（Window）是由美國心理學家Joe Luft和Harri Ing-han共同提出的。該理論認為每個人的自我都可以劃分為：公開區域、隱秘區域、盲目區域和未知區域四個部分（見圖1）。這四部分的特點如下：公開的我——透明真實的自我，這部分自我自己很了解，別人也很了解；盲目的我——別人看得很清楚，自己卻不了解的部分；秘密的我——是自己了解但別人不了解的部分；未知的我——是別人和自己都不了解的潛在部分，但通過一些契機可以激發出來。

一個人對自己的認識就是一個不斷探索、尋求未知的過程。當一個人的公開領域擴大時，盲目領域則自然變小，人對自己的認識就越清楚，變得更加真實，越能在生活中揚長避短，發揮潛能，無論是與人交往還是自處，都會顯得輕松愉快而有效率?？梢姡鶕添n窗口理論，和諧人格的建立即是激發更多的未知自我，解析不知的盲目自我，優化已有的公開自我，沉淀個人的秘密自我。

圖1 喬韓窗口理論區域圖

以此為出發點來進行大學生和諧人格的構建，可通過第一課堂的授課教育和學生第二課堂實踐活動的配合來共同完成。授課是將系統的心理健康知識，尤其是健康人格理論的精華內容以科普的形式對學生進行講解，啟發學生結合自身發展來思考完善自我的方法和原則，自覺將理論作為和諧人格構建的行為指導。而第二課堂實踐活動則是讓學生通過參與和健康人格發展相符合的多種活動，得到有益的個人體驗，使之產生行為內化來強化或固化自身的人格發展。這兩種方式的聯合實現了理論聯系實際的作用，使學生的理論所學能夠在現實中得到展現和驗證，并通過吸收沉淀成為自身成長的養分，這是健康人格構建的有效渠道。

一、研究方法和結果

1.研究思路和方法

根據喬韓窗口理論，在大學生和諧人格的構建途徑上，提出了心理健康的人文教育和活動實踐相結合的方式：設置分階段的心理健康教育系列課程，并在第二課堂活動中以項目化的形式確立與之相適應的實踐目標。在研究中，對北京工業大學實驗學院學習了心理健康課程和參加了一年半實踐活動的2011級456名學生進行了問卷調查和不少于20%的個案隨訪，以此來考查效果。

2.研究結果

通過對問卷結果的分析，可以看到心理健康教育課程的效果比較理想，有94%的學生認為課程開設有必要，所學內容對自己有幫助，其內容和授課形式都值得肯定，其中有49%的學生認為非常有用。

在對實踐活動與所學內容的相關性上，學生的反映存在兩級分化，有44%的學生認為幫助甚微或沒有幫助，有51%的學生認為有幫助，說明在實踐活動的形式和設計上還需要進一步的研究。對認為有幫助的學生，應再進一步分析其中的原因，如：是否擔任學生組織的干部，是活動的直接組織策劃者還是僅為普通的參加者，不同的社會工作角色是否對實踐的作用產生影響等。

二、培養大學生和諧人格的途徑

1.心理健康教育課程的設置與內容

心理健康教育課程必須有機貫穿于大學的整個階段，根據不同年級學生的特點來設置，其原則是充分調動學生自主性，引導其發現自我意識的積極一面，確立健康人格的理念，并在學習、生活中能夠自覺主動融入，學會不斷完善，成為具有和諧人格同時帶有鮮明個人特點的健康個體。

（1）以適應大學要求為主的新生心理健康教育。根據調查發現，新生入學普遍存在角色轉換和重新定位的困擾，此時的自我意識與高中階段相比，有一個較大的變化：獨立感很強但同時迷茫感增加。從對北京工業大學實驗學院2011級456名新生進行的心理測試中可以看到，80%以上的新生入學后三個月中最大的困惑是：大學跟自己想象中的不一樣，跟高中教師和父母說的不一樣。經常不知道下了課后該干什么，應該怎么安排大學生活。根據此時的學生特點，心理健康教育課程的開設十分必要，這是對大學生自我角色轉換的一個有益幫助。大學第一學期面向新生的心理健康教育課程從內容和形式上重在引導學生盡快適應大學生活，重新進行自我定位。

新生適應需要解決學生入學后的各種心理落差：時間管理上的不合理、人際關系中的矛盾、對未來規劃的迷茫、大學期間戀愛的困惑等問題。故從內容上可包括時間管理、人際交往、情緒管理、調整壓力、親密關系、健全人格概述、常見心理問題簡介等。從本質和過程上講，如果生命教育在大學階段才開始進行已經滯后，應在初等教育階段就全面開展，至少要覆蓋中學階段。但在調查中發現，我國現有的中學教育還不能完全普及心理健康知識，不同的學校差別很大，有些中學從未對學生開展過該方面的教育，因此在現階段，把生命教育作為大學新生心理適應指導課的內容也有其意義。從本課題學生反饋的授課效果來看，受益程度頗高，深受觸動的學生占到90%。

在授課時應盡量采取案例講解和小組討論的形式，減少單純的理論介紹，重在調動學生參與的積極性，分享感受和心得。保證課程內容的可操作性與實效性是新生適應指導課的出發點。

（2）以健康人格教育為核心的心理健康選修課。將健康人格教育作為獨立的研究部分，在心理學研究領域里并不多見，首都經濟貿易大學的楊眉教授在其《健康人格心理學》中提出將健康人格教育作為大學生心理健康教育的切入點，原因：“一是人格是人的各種心理特點的總和，離開人格健康很難有心理健康。健康人格不僅是心理健康的重要指標之一，也是心理健康的重要資源。二是只有具備健康個性的人才能對自己的心理健康負起責任。因此，從培養大學生健康人格入手以增強大學生心理健康水平，可以幫助我們從一個更積極、更富有建設性的角度去實施對大學生的心理健康促進?！?/p>

1）內容組成。大學生心理健康選修課在新生心理適應指導課的基礎之上開設，根據學生反饋，參考整合多本大學生心理健康課教材后，經過數次調整完善，確定主要內容包含：精神分析學派的健康人格觀、人本主義學派的健康人格觀、相互作用分析學派的健康人格觀。其中精神分析學派的健康人格觀選取弗洛伊德的人格結構和埃里克森的自我同一性；人本主義學派選取馬斯洛自我實現的健康人格模型和帕爾斯的人格模型理論——此時此地的人。

在授課中，為避免單純理論講授造成非專業學生理解上的困難和失去學習興趣，可將各學派的人格觀與心理過程的各個部分進行組合，在講解人的主要心理過程的規律和表現時插入相應人格理論，具體匹配見表1。

2）授課形式與課程性質。大學生心理健康選修課從大學二年級第一學期開始由學生進行選報，總計32學時。課程的講授要充分調動學生的自我思考，能夠結合自我達到總結領悟的授課方式最受學生歡迎。在研究中，有83%的學生對健康人格的理論學習充分肯定，認為健康人格理論的學習有助于自我認識，對保持心理健康和自我人格完善起到了較大作用。

選修課通常為大課堂，因此團體小組式的討論和分享很難保持人員不變，可采用臨時組合討論的形式。如果固定小組則要從第一節課開始就進行隨機組合，一直到結束都不再改變。

2.按照項目化設計的第二課堂實踐活動

第二課堂教育在學生素質培養中占有重要的位置，因其形式的豐富和多樣，深受學生歡迎，其內涵既體現了一所大學的文化，又能夠在學生的人格培養中起到固化、加深的作用，因此，第二課堂教育是第一課堂的延續，是大學教育的有機組成部分。

實踐活動以項目化形式制定，是為了促進該活動的全面完成，按照項目化的方式來開展活動，體現了全程管理的原則。根據和諧人格培養的目的開展各類實踐活動是為了鍛煉意志、學會合作、承擔責任、應對壓力（見表2）。

每項實踐活動均要按照項目化的程序要求來制定和完成，即：每項活動都是一個完整的項目，從策劃方案、活動預算到完成考核都要預先制定計劃，進行申報答辯批準后方可進行，并在后續過程中不斷充實完善。項目化的活動在進行中，每個環節的流程和保障都要求體現效率和規范。結束后，都要有對此項活動進行的考查和總結。在這個過程中，活動組織人員的協同合作能力得到了最大的鍛煉，參與學生的積極性得到了發揮，同時營造出了充滿青春活力和蓬勃朝氣的校園氛圍。積極向上的校園文化對學生的和諧人格構建十分有益。

三、存在問題的思考

1.深化研究符合學生和諧人格構建的實踐活動模式

實踐活動的設計組成要素對健康人格形成的促進關系具體體現在何處，是一個需要深入研究的問題。本課題因為研究周期尚短，只是在二者的宏觀層面上進行了關聯和考察其影響，并沒有更多地深入追蹤實踐活動所起到的作用，沒有就單個實踐活動能夠在哪些因子上為健康人格的形成提供幫助進行深化，導致一些實踐活動的設計還存在點到即止，沒有充分發揮作用的問題。因此出現了效果兩極分化，在某些學生身上促進作用顯著而對某些學生而言則顯得輕微，甚至感覺不到影響。在今后的工作中，應該對此進行更全面的研究，從而提取出對大多數學生適用的方式和方法，將之應用于活動設計。

2.校內外共同作用確保和諧人格的培養

人格的形成是一個長期的過程，在大學階段，固化積極方面、修正缺點彌補不足是和諧人格培養的宗旨，但是學生人格的形成是家庭和社會共同作用下的產物，是先天和后天的合金。僅有校內的培養是不夠的，也不可能把學生關在象牙塔里發展，校外的諸多影響因素，如：社會文化、社會環境、生活經歷、家庭成員的交互作用等均對人格的形成發揮作用。因此，構建和諧人格，不僅要以學校教育為主要方向，進行多方位的設計和全面實施，更要根據社會的發展和時代的變化進行有機融合，及時更新教育內容與拓展構建渠道，注重現代化技術手段的應用，充分發揮學生朋輩輔導的作用。只有這樣，人格的培養才能保持與時俱進，也才能做到和諧健康。

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