智慧教育方案范文

導語：如何才能寫好一篇智慧教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學方案 處理反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)03(a)-0000-00

本文筆者以自己在教Go for it !九年級的堂課為案例，談談自己對處理課堂意外事件的認識和體會。

案例描述

2011年11月19日的下午第一節課是我的一堂英語新授課，內容為Unit 12 You’re supposed to shake hands. 為了上好這堂課，我做了精心地準備，上網查詢多個國家禮節。上課鈴聲一響，我便信心十足地走進三（14）班的教室?？梢贿M教室我呆了，學生們個個愁眉苦臉，有的東張西望，有的搶著關窗戶，有的捂著鼻子，有的在跑來跑去……（原來是教學樓旁邊的農田，農民伯伯正在燒稻草，嗆鼻的煙霧正向教學樓襲來。）這時候的學生無法靜下心來，面對這一情形，我感到既氣憤又無奈，但馬上冷靜自己,自言自語道：不要沖動，沖動是魔鬼。想想苦口婆心的說教必然無濟于事，對他們橫眉怒斥一番也無用。因為在此時，他們的心無法平靜，對接下來教學更沒有用，于是我想一想，何不以此為契機，借題發揮一下呢？于是我打消了原來的備課思路，決定另起爐灶，把Unit12先放一放，提前教Unit13，而Unit13Rainy days make me sad. 這單元正好圍繞“feeling”教學活動，重點語言結構“make+sb.+adjective”與“make+sb.+infinitive”，和現在發生情況正好相符合。于是，我利用這個契機，走到一位正在捂著鼻子，正在說話的學生旁邊，問道：

“what’s wrong with me？”

S1：Oh. It’s terrible, look out of the window . It makes me unhappy.

我看了看窗戶的外面，接著又問他的同桌: what about you？

S2：It makes me uncomfortable.

而此時，大部分學生慢慢靜下來，搶著說：

S3：Heavy smoke makes me tense.

S4：Heavy smoke makes me cry.

S5：Heavy smoke makes me sick.

S6：Heavy smoke makes me cough.

而這位同學邊說邊“咳”了幾聲，全班同學笑了，我也笑了。于是，我順勢接著他的話題：He makes us laugh. 本來很郁悶的情況，一下子豁然開朗。也許，是我的寬容，教室終于恢復了以往的平靜，學生一下子認真起來，投入到下一步的環節中。課還在繼續，窗外的濃煙變得更大了，但絲毫沒有減弱我們上課的熱情，阻擋我們學習地腳步。

案例反思

這節課中出現了意外，我及時對自己原來的教學設計做了比較大的調整，最后不但化解了熱鬧哄哄地局面，而且還取得地意想不到地精彩結果，我認為我在處理這節課的意外事件時，有以下幾點成功之處：

首先，通過這個事件，我認識到，課堂教學是一個復雜的系統，存在這許多不確定地因素。作為課堂教學活動地參與者，教師和學生都使完整的生命個體，使要求個體、自我表達和價值實現地行為和思想主體，在環境地刺激下，他們可能會產生思維變換、心態逆轉和情緒波動。也就是說，課堂教學并不是一種機械的按照預先確定地模式展開的過程，必須具備冷靜理智，教師必須具備冷靜機智地自制力、靈活機智的解惑力、隨即聯系地變通力，才能根據課堂的實際運行情況，對教學的目標、過程、方式等進行及時的調整，既要重視學生知識的掌握，更要重視學生在課堂上主動性、積極性、創造性發揮的程度，重視學生在學習過程中的情感、態度和體驗地變化，充分調整一切可變和可動的因素生成，超出原計劃的教學流程。在教學中善于因勢利導，將不利因素轉化為有利因素。以保證教育工作的順利進行。

上新課前，為了給學生創造一個學英語的環境，使他們更快地進入情境，

不妨播放一些旋律比較優美的歌曲，例如SayYouSayMe;SunIsRising;等等。這些原汁原味的英文歌曲，不論學生是否會唱，都能使他們受到感染，充分享受到學習英語的樂趣，很自然地融入到新課的學習中去。

當然，我們可以有很多種處理方式。是避而不見、按部就班地完成自己的教學計劃？還是不顧學生的身心感受，為維護自己的權威而嚴厲地加以批評？于是，我選擇了課例中地做法，及時、合理地對課堂中地意外事件做出反應，以此為契機，使原本看似不和諧地小插曲仍能為課堂所用，在保證課堂教學順利進行地同時獲得了更多地驚喜。

記得鐘啟泉教授說過：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”課堂教學中，教師應根據教材內容，精心設計教學方式，力求把抽象的知識以具體形象的形式展現出來，拉近英語與實際生活的距離，讓學生感覺到英語就在自己身邊。

其次，教師要比較冷靜地分析學生的心理狀況，找出原因所在。并且從學生的自身經驗為出發點，及時調整原來的話題內容，使之符合學生的生活實際，激發學生的學習欲望。在英語課堂上，英語教師可扮演交際合作者的角色，以與學生平等的身份，經常與學生進行英語交際，關心學生，如在教學準備前，每節課利用幾分鐘與學生用英語互相問候，就用所學的英語語言材料進行交際，可以搭起師生溝通的橋梁，在友好的氣氛中提高英語交際水平。真正把學生視為學習的主體，尊重和理解學生，當他們對學習的內容不感興趣時，能及時調整學習內容，當學生學習積極性較高地時候，就滿足學生的學習要求。

再次，我還很重視傾聽學生，營造民主平等的學習氛圍，讓他們敢于表達自己的真實想法，達到了師生之間真誠互動及效果。正如Unit13話題 “feeling”教學活動，他們利用周邊環境，把自己真實想法都說出來，就脫口而出以下語言:

S1: Heavy smoke makes me tense.

S2：Heavy smoke makes me cry.

S3：Heavy smoke makes me sick.

S4：Heavy smoke makes me cough等等，也達到這節課教學目標和重點語言結構“make+sb.+adjective”與“make+sb.+infinitive”相一致。因此，熱愛學生的情感，不但是教師獻身教育事業的原動力，而且也是教師教育機智賴以生長的土壤。

此外，水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對無法避免的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把意外及時納入預設的教學當中，在課堂出現意外的時候要及時調整，重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。中國學生學習英語的主要渠道是課堂上的習得。而課堂上的人際關系如何，直接影響到英語教學效果。普遍存在著這一種現象，如果某學生不喜歡某教師，他會對教師產生心理對抗，上該教師的課也會漫不經心或搗亂，其該科目的成績也難以有好的效果。英語教師應該熱愛學生，認真的傳授，與學生建立一種和諧，健康的合作關系。

課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成音符。靈動的教育機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教育機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。教學有法，法無定法。這樣我們才能培養出來的人才，不僅具有較高的智商，還具有較高的情商。因此，教師平常只有加強學習，在教學中多實踐、多探索、多總結，善做課堂教學的“有心人”，持之以恒，才能夠使自己教育機智的運用達到爐火純青的地步。

參考文獻

[1] 沈倩.“開發課堂教學中的動態生成資源”，中小學英語教學與研究,2006(3).

[2] 何芳,吳艷玲,樊瑩.中課堂資源開發和利用的實踐智慧.高等教育出版社,2004.

[3] 中小學英語教學與研究,2007.

篇2

站黨委：

按照黨[]號文件要求，**支部擬在8月 日召開黨史學習教育組織生活會，現將方案匯報如下：

一、會議時間

二、參加人員

三、會議主題

四、主要內容

五、前期準備

1.扎實學習研討

2.廣泛征求意見

3.深入開展談心談話

4.認真準備班子對照檢查材料和個人發言提綱

五、會議流程

1.書記代表班子做對照檢查。

2.支委進行批評與自我批評。

3.分管領導及相關部門現場指導工作。

4.全面梳理問題，形成整改清單。

5.針對清單內容，明確責任責任人，分析整改措施，制定整改期限。

篇3

背景

每年四月，我市都要舉行美術老師寫生教學活動。四月，正是菜花盛開的時節，田野里一片金黃，清香彌漫，令人心曠神怡。

今年四月，泰州市中小學美術名師工作室來我市開展地方美術資源開發與利用的課題研究活動，送教到缸顧中心小學。作為教研員，同時又是泰州市中小學美術名師工作室成員、泰州市美術學科帶頭人，筆者必須上一節公開課。恰巧，筆者與興化市美術老師合作開展了一個地方美術數字繪畫研究項目，該項目依據《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”），充分挖掘地方資源，并根據本地區的情況開展有特色的寫生教學活動，以有效地激發學生美術學習的興趣，并通過學習增強他們對家鄉的自然和人文的了解和熱愛，同時培養他們運用科技發展新成果的意識和能力。整個項目有二十多節課，按計劃筆者要上一節示范課，經過仔細推敲，最終確定以《千垛菜花》為課題，教學對象為六年級學生。

為了促進寫生教學活動持續深入地開展，筆者帶領老師圍繞課題展開研究，并利用業余時間積極創作表現興化美麗風光的畫作。我們運用國畫、油畫等多種形式，來表現家鄉的自然風光，但始終覺得創作的作品難有新意。

去年，筆者開始接觸數字繪畫，用數字畫板和繪畫軟件臨摹一批經典繪畫作品，基本掌握了數字繪畫的技術，體會到了數字繪畫的諸多優點。例如，運用數字畫板能大大縮短創作一幅畫的時間，而它對工具材料的要求十分簡單，藝術效果非常獨特，等等。于是，筆者欣喜地將在學習數字繪畫期間臨摹的幾十幅畫，以及通過數字畫板創作的《古城墻》《水鄉四月》等作品，展示在網絡上的個人空間里與美術教師分享。之后，又舉辦了兩次交流座談會，創建了地方美術文化數字繪畫項目研究組。今年，我市中小學美術工作室得到了市局領導的支持，統一配備了裝有功能強大的“奇奕畫王”繪畫軟件的數字畫板，這為我們的研究提供了有力的保障。由此，我市數字繪畫與地方美術課題相結合，一個開發地方美術課程的設想與舉措逐漸成形。

同時，我們遵循“新課標”精神，推進信息技術在美術教學中的運用，不斷提高現代教育技術水平。我們還積極引導學生學習使用數字繪畫技術，創作出生動的美術作品；鼓勵學生利用互聯網資源，開闊視野，展示自己的美術作品，互動交流，極大地豐富了美術課堂教學內容。現代社會是一個信息高速傳輸與更新的社會，學生掌握數字繪畫技術，能為他們適應未來社會，緊跟時代步伐，創造一個良好的開端。

教師們一起將收集到的相關資料，依據“新課標”進行整理提煉，編印成興化地方特色美術教材，充分發揮了興化地方美術資源作用，探索出數字繪畫的教學方法，提高了美術課堂教學效率。其間，涌現出了不少好課，例如《盛世畫仙——李鱓》《走近范仲淹》《四牌樓》《性靜情逸——劉熙載》和《李園船廳》等。

這里，選取筆者執教的《千垛菜花》一課的教學案例與大家分享。

教學內容分析

根據“新課標”，確定《干垛菜花》一課屬于“造型·表現”和“綜合·探索”學習領域。這是本地學生熟悉的內容，能很好地引發學生的學習興趣。借助學生的生活經驗，通過看看、想想、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所想所悟，提高學生發現美、感受美、表現美、創造美的能力。

學情分析

從總體上看，聽課班級學生想象力豐富，思維活躍，色彩感強，繪畫作業效果較好，自主探究學習能力較強，對數字繪畫也很感興趣。但這個班里也有個別學生缺乏耐性，對于畫面層次、空間的處理不太理想。

教學目標

知識與技能：了解風景畫和數字繪畫的基本知識。認識透視現象，了解透視法則。了解“奇奕畫王”繪畫軟件中的多種功能，學習用數字畫板創作風景畫的方法。

過程與方法：通過數字畫板學習“奇奕畫王”繪畫軟件，能運用軟件中的多種功能進行風景畫創作。

情感、態度與價值觀：在體會數字美術獨特美感中，進一步感受千垛菜花的滄桑久遠，水鄉先民的勤勞勇敢，激發尊崇自然、熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感。

教學重點與難點

重點：數字風景畫創作的基本方法。

難點：運用繪畫軟件的多種功能表現垛田菜花。

教學準備

視頻資料、課件、“奇奕畫王”繪畫軟件、數字畫板、范畫等。

教學過程

一、組織教學視頻導入

教師請學生觀看視頻，學生邊看邊讀字幕。視頻中展示出千垛菜花的場景，配有字幕介紹，呈現出缸顧鄉先民濕地開河、水下取土、堆土成垛的畫面。

教師：這是什么地方？

學生：缸頤菜花。

教師：缸顧菜花與其他地方的菜花有什么不同？

學生甲：它是一垛一垛的，菜花開在垛上，垛周圍是水。

學生乙：遠看，菜花就像飄在水上，特別好看。

學生丙：我也去看過，那里有好多好多的垛子，就像個迷宮。

……

教師板書課題：《千垛菜花》。 【設計意圖】以千垛菜花視頻資料導入新課，通過字幕簡要介紹垛田由來，由提問引入課題，讓學生圍繞熟悉的課題，展開討論，活躍課堂氣氛，拉近了師生之間的距離，有效激發學生學習美術的興趣。

教師：（課件出示航拍圖）這里是篆字“圣旨”兩個字，傳說“圣旨地”是玉皇大帝頒發的一道圣旨，保佑這里在遇到發大水時不被淹沒。請—位同學讀一讀圖上面的文字。（圖1至圖3）

學生：圣旨地原來是一塊風水寶地，它是全國最美的油菜花海，與享譽世界的普羅旺斯薰衣草園、荷蘭郁金香花海、京都櫻花并稱全球“四大花?！薄?/p>

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“增強美術學習與自然環境和社會生活的聯系。美術教學要引導學生關注自然環境和社會生活，通過觀察、體驗、解讀、構思、描繪和塑造等美術活動，培養學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感、態度與行為習慣，逐漸形成環境意識、社會意識和生命意識”的要求。這里介紹航拍圖和圣旨地的傳說，有助于學生形成觀察自然、認識自然、保護自然、美化自然的良好意識。

二、展示圖片講解方法

教師一邊展示圖片（圖4至圖6），一邊說：請兩位同學讀一讀詩句。

學生甲：河有萬灣多碧水，田無一垛不花黃。

學生乙：人在花中走，船在水中游。

教師出示畫作（圖7至圖12），講解道：老師和你們一樣，喜歡這片花海，畫了許多油菜花的風景畫。你們想不想畫一畫？怎么畫呢，老師教大家一些風景畫的方法。

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“探索各種生動有趣、適合學生身心特征的教學手段。美術教學中應運用電影、電視、錄像、范畫，以及故事、游戲、音樂、參觀、訪問、旅游等方式，增強學生對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣，促進每一個學生在原有基礎上的進步”的要求。教師運用攝影、國畫、油畫、引用詩句等手段，增強學生對千垛菜花美的感受，激發學習興趣，提高審美能力。

教師：畫風景畫，首先要知道地平線在哪里。什么叫“地平線”？知道的同學請舉手回答。

學生甲：很遠很遠的地方，要靠近天空了。

教師：對。古人叫它“天涯”?！冬F代漢語詞典》對地平線的解釋是：“向水平方向望去，天跟地交界的線?！保ò鍟旱仄骄€）

教師：（出示圖13）這張照片中地平線在哪里？請—位同學來回答。

學生乙在屏幕上指出。

教師：（出示圖14）看看這張照片，觀察一下，近處的樹與遠處的樹有什么不同？

學生甲：近處的樹看上去大，遠處的小。

學生乙：越遠越小。

教師：對，近大遠小。這叫透視現象。（板書：透視）

教師：（出示圖15、圖16）還有近實遠虛。（板書：近大遠小，近實遠虛）

教師：（出示圖17）這張照片，近處的菜花看起來清清楚楚的，遠處的則模模糊糊的。

教師：晴朗的時候，由于空氣的阻隔，物體越遠越偏藍，呈現出淡淡的藍灰色。如遠處的樹、水、山等。（板書：藍灰色）

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中第三學段（5-6年級）“造型·表現”學習領域成就標準“學生能夠：了解基本的構圖知識，合理地安排畫面。在繪畫作品中表現物體的近大遠小的空間關系”的要求。教師結合課件逐步講解透視知識，師生交流互動，同時關注全體學生情況，為深入學習做鋪墊。

三、觀察比較引入數字畫

教師：（出示圖18至圖21）我們來近距離地仔細觀察一下油菜花。請同學讀一讀文字。

學生甲：油菜花的莖是圓柱形，上面有許多分枝。

學生乙：花朵十字形，4個黃色花瓣，中間是雌蕊，周圍有6枚雄蕊。

學生丙：葉子綠油油的，蠻大的。

教師引導學生仔細觀察油菜花的結構，出示范畫《垛田菜花》，并講述：剛才給大家欣賞的作品，是老師畫得最快的一幅油畫，花了3天的時間，不過，接下來的這幅作品，完成它只用了10分鐘。

眾學生：哦，這么快，是怎么畫的？

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“以討論、比較等方式，欣賞不同種類的繪畫作品”的要求。教師把范畫給學生傳閱，提示學生用手觸摸畫面，有凹凸不平的手感，因而對油畫留下印象，有助于與下一個內容進行比較，緊接著引入便捷易學的數字繪畫教學內容。

教師：（出示圖22）這是老師創作的一幅垛田菜花。仔細觀察一下，這是什么種類的畫？油畫、水彩畫，還是中國畫？

學生甲：水彩畫？

學生乙：油畫？

教師：這是數字繪畫，是用神奇的繪畫軟件創作的。你們想不想試一試？

眾學生：想。

教師：老師創作的這幅畫，用的是一款叫“奇奕畫王”的繪畫軟件。

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“綜合·探索”學習領域“使用照相機、攝像機收集素材，并利用計算機等手段進行美術創作和展示活動”的要求。有了前面的充分鋪墊，便很自然地進入數字繪畫的教學內容。

四、教師示范獨特手法

教師：現在，老師畫給同學們看一看，請大家注意老師作畫的步驟。首先，打開“奇奕畫王”軟件，新建一個圖層，使用Wacom壓感筆，點擊工具—畫筆—噴筆，選擇淡藍灰(200，213，225)，調整筆頭大小，畫出地平線、水面上垛田倒影，以及上方的天空。（圖23）

學生：老師，畫錯了怎么辦？

教師：畫錯了沒關系。數字繪畫中，畫得不滿意的，按Ctrl+Z可以撤銷，還可以刪除圖層，再重新添加。這可是數字繪畫的獨門絕技哦！

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“造型·表現”學習領域成就標準“學生能夠：根據不同媒材的特點，結合自己的創作意圖，靈活運用所學的方法創作若干件美術作品”的要求。教師在完善接受性學習方法的同時，引導學生進行自主探究學習，幫助學生學會學習，掌握基本的知識與技能，提高視知覺能力、美術表現能力和對不同表現手法的綜合運用能力。

教師：第二步，選擇黃色(255，255，0)，用噴筆涂畫垛田菜花，近處下筆略重，黃色就濃；遠處下筆輕，黃色就會淡，表現菜花田色彩的遠近變化。（圖24）

教師：第三步，選擇綠色(O，75，0)，用特制筆(1／13)、噴筆描畫垛田近處菜花下的菜葉、泥土的深赭色?？蓪姽P筆頭大小調整為小筆頭，并選取藍灰色，以加深水面近處的倒影。（圖25）

教師：現在，添加一個圖層3，選取工具—畫筆工具—毛刷，前景色深赭(61，56，33)，筆頭8，勾畫樹干、枝條，注意運用壓感筆的輕重來表現枝干的虛實變化。（圖26）

學生：老師，我的樹畫得太大了，怎么辦？

教師：別急，我有辦法。圖層3中的樹，可以利用工具—操作工具—移動操作、縮放操作，進行位置、大小的變化。

【設計意圖】教學中要“授之以漁”，關鍵是教給學生數字繪畫的各種表現方法與技能，讓學生熟練使用繪畫工具，為他們的自由創作做準備。

教師：接下來，回到圖層2，使用特制筆(2／13)、毛刷小筆觸在近處的垛田菜花的綠葉部分，點上一些黃色小點，表現近處的菜花。遠景部分也可增加圖層4，添畫一些小樹叢。（圖27）

學生：這么多畫筆，如何選用？

教師：數字繪畫中，可以使用多種畫筆，噴筆效果類似寫意國畫；毛刷，類似水粉畫；特制筆，方便快捷。

教師：我們繼續畫。添加圖層5，工具—畫筆工具—鋼筆，選擇黑色，調整筆頭大小為4，書寫“水鄉四月”、作者姓名等款字。（圖28）

學生：老師，不小心寫壞了，怎么辦呀？

教師：可以多建幾個圖層，多寫幾遍，比較一下，保留那個寫得最滿意的圖層。

教師：最后，添加圖層6，使用水彩筆，選擇紅色(255，0，0)，筆頭6，在文字左側畫上印章。完成畫作后，點文件另存為JPG格式，將文件放到桌面。（圖29）

教師：老師畫完了?，F在請同學們回憶一下，老師剛才的作畫步驟。

五、欣賞習作體驗快樂

教師：（出示圖30至圖32）這里是幾件其他班級學生的作品，同學們看一看。

學生：畫得真好。

教師：（出示圖33至圖38）這里有幾張菜花地的風景照，大家可以參考一下，按老師剛才講的方法，畫一畫你心中最美麗的油菜花。

【設計意圖】教師不指定畫的內容，不加束縛，便于學生活躍思維，發揮想象，大膽創作，體驗數字美術創作中所產生的愉悅情趣。學生作業過程中，教師巡回輔導，及時肯定、鼓勵學生的優點，并指出不足。“新課標”中有“注重對學生美術學習表現的評價。美術學習表現評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行”的要求。教師還要關注到每一個學生，尤其是學習能力弱的學生，多加鼓勵，增強其自信心。

六、討論交流展示成果

教師：畫好的同學，請把作業傳上來，給大家欣賞一下。請小組先討論，并推薦—位代表來說一說你們小組喜歡哪幾幅作品，并說說喜歡的理由。

眾學生紛紛討論起來，課堂氣氛熱烈。

【設計意圖】此環節基于“新課標”中“采用多種評價方式評價學生的美術作業。除了教師的評價之外，還應鼓勵采用自評、互評或座談等方式對學生美術作業進行評價”的要求。小組討論是合作學習的一個方面。教師在美術教學活動中，要有意識地培養學生良好的互助合作精神。

七、課堂小結拓展延伸

教師：同學們，今天，我們感受了千垛菜花的美麗。大家知道我們興化還有其他的美景嗎？在哪里？你們還知道我們興化有哪些歷史文化名人嗎？

學生甲：水上森林。還有“揚州八怪”代表人物鄭板橋、李鱓。

學生乙：《水滸傳》的作者施耐庵。

學生丙：劉熙載，咸豐皇帝十分贊賞他的品性，曾御書“性靜情逸”的匾額賜給他，他也是我們興化人。

學生丁：我知道，還有范仲淹。我們文正學校和景范學校，都是以范仲淹來命名的。

眾學生七嘴八舌，搶著回答。

篇4

⑴目標的追求與實現。教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，最終就是希望教學成果與評價成果相一致，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果體現在三個方面：一是學生的認知水平；二是學生的能力水平；三是學生的態度水平。

⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。

⑶資料的處理、分析和利用。各學校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。調查發現，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。

⑷是否轉變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學生德、智、體、美、情（指情意狀態）諸方面作全面考察，評價學生的認知主體、審美主體、個性特長的發展，健全完美的人格等各方面情況，對學生的發展作出全面評價的觀念。

⑸是否健全了評價組織。各學校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學評價小組，校長任組長，具體負責分管；教科室負責設計、制定評價標準等；教導處負責督導檢查，收集相關評價材料。教導處負責材料處理，作出評價結論。校長室對評價結論作出全面解釋。學校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。

在對學生的評價中，該片改變了以往傳統的評價方式，既重視學習過程，又重視學習情況，采用的主要方法既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定，與此同時，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。

⑴堅持實證化與人文化互相結合，對于學生的學習成績仍采用實證化方法。實證化就是運用自然科學中觀察、測試、統計等手段獲取資料，強調使用定量資料與教學技術。人文化就是注重人文社會科學在評價中的應用，強調對過程評價（學習過程、發展過程等）強調評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達成共識。

⑵堅持成果評價與過程評價相結合，側重過程評價。既看學生的階段成績，根據學生的縱橫成績比較了解學生的學習狀況，調整教學行為。更注重教學過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學生的態度、毅力、意志等情意狀態，以改善學生的心理行為。

⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應該是自我接受評價。學校注重以學生自我評價為核心，結合教師等他人的評價引導學生在積極的自我意識基礎上發展主體性的評價。這樣使學生自我評價變成評價的中心，學生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學生評價協調一致，改變了過去把學生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大（落后）的學生認清自己的不足。他們的評價不僅承認學生的差異，而且承認每個學生的各自特點和發展方向，使每個學生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。

⑷注重相對評價與絕對評價的有機結合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學生個體在學生群體中的相對位置，這對評選先進、激勵學生有一定作用，但校領導意識到這種評價把學生分類劃等的做法對一部分學生的刺激太大，不利于學生的發展，所以學校結合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標和學科大綱規定的標準為基準來衡量每個學生的達成度。學生的成績以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說也具有學習價值。

⑸注重個體內差異的評價。當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度；把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

⑹注重對評價結果作全面解釋。全員評價是指學校人人參與評價。首先學生是評價主體之一，學生每學期對自己的學習、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價，評價依據學校制定的評價提綱、評價表，學生評價在教師指導下進行。其次，教師也是評價主體，教師在學生自我評價的基礎上對學生的行為進行再評價。學校管理人員、校長、主任在學生、教師評價的基礎上匯集材料，對發展學生主體性的各類行為進行分類綜合評價。

幾點體會：

1、培養了學生合作溝通的能力

該片大膽嘗試，讓學生參與學習成績的考查與評定。例如作業和一些單項考查，我們采取學生自評、同座位互評、同組同學互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學生的認同，同時也導向了課程與教學關注能力的培養及生活的聯系。

這樣有利于合作學習。由于一些評價的作業必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念，而且有利于發展學生合作溝通的能力。

2、轉變了傳統評價觀念，使學生學得輕松

評價的指導思想符合現代教育評價的指導思想和素質教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學生參與評價，密切了師生之間的關系，促進了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標制來評估學生的學習情況。取消百分制 ，人人都達標，淡化了分數，使學生在輕輕松松中學，在不知不覺中考，為學生學習提供了較寬松的外部環境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學生考試的負擔和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調節作用，讓學生參與評價，發揮了評價的激勵、教育和發展等本質功能。

3、充分發揮了學生的主體性

各校采用由學生推選幾位同學和教師一道當測試員或評委，考查測評時當眾亮分（等級），全班同學還可發表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學習、取長補短的過程。讓學生參與評價，學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。

4、多方面結合使評價效果更佳

學校實行教師、學生、家長共同參與的"三結合"的全員評價制度。在總體安排上，提出教師-學生-家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。提高了學生的素質，促進了學生德、智、體、美諸育的和諧協調發展。有利于發展學生的批判思考能力、問題解決能力以及創造能力。評價提供了學生自我建構知識的彈性空間，學生可對自己的學習負責。這樣，可增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的動機。

轉貼于

5、把考的權利還給了教師

"統一試卷，統一監考，統一閱卷"的"背靠背"的統考，教師只有教的義務，而沒有考的權利，使 "教""考"分離，考試實為考"師"。教師為取得"高質量"，不得不"應試"。教師的教學無條件地服從于這一指揮棒，教師不得不去研究變化無常的試卷，迫使教師考什么，教什么。新的評價方式把教師從應試中解放出來，真正成為教學的主人，大大調動了教師教學的積極性、主動性和創造性，教師研究的是教材和改革教法，研究如何在學科教學中實施素質教育，全面提高學生的素質。

調查結束了，筆者發現學生評價能力逐步增強，變得全面，客觀和主動，但還有相當比例的同學自我分析和自我評價還帶有很大片面性、主觀性、被動性，且不夠穩定，提高學生的主動性評價能力還相當艱巨。相信在學校領導、教師、學生的不懈努力下，他們會取得更好的成績。

教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。教育評價具有導向、調控、激勵、鑒定的作用。那么，現行的小學語文教學評價方法是否能夠改善傳統評價方法帶來的弊端，是否能夠更好地調動學生學習的積極性和主動性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力？是否能夠被學生所接受？為此，我們對海安縣西場片三個鄉鎮二十七所小學的小學語文教學評價方法進行了調查。 西場片作為多年的海安縣教育質量優秀級單位，始終把教學評價貫穿于整個教學過程，從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和達到目標的程度。調查過程中，我們著重從以下幾方面入手：

⑴目標的追求與實現。教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，最終就是希望教學成果與評價成果相一致，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果體現在三個方面：一是學生的認知水平；二是學生的能力水平；三是學生的態度水平。

⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。

⑶資料的處理、分析和利用。各學校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。調查發現，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。

⑷是否轉變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學生德、智、體、美、情（指情意狀態）諸方面作全面考察，評價學生的認知主體、審美主體、個性特長的發展，健全完美的人格等各方面情況，對學生的發展作出全面評價的觀念。

⑸是否健全了評價組織。各學校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學評價小組，校長任組長，具體負責分管；教科室負責設計、制定評價標準等；教導處負責督導檢查，收集相關評價材料。教導處負責材料處理，作出評價結論。校長室對評價結論作出全面解釋。學校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。

在對學生的評價中，該片改變了以往傳統的評價方式，既重視學習過程，又重視學習情況，采用的主要方法既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定，與此同時，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。

⑴堅持實證化與人文化互相結合，對于學生的學習成績仍采用實證化方法。實證化就是運用自然科學中觀察、測試、統計等手段獲取資料，強調使用定量資料與教學技術。人文化就是注重人文社會科學在評價中的應用，強調對過程評價（學習過程、發展過程等）強調評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達成共識。

⑵堅持成果評價與過程評價相結合，側重過程評價。既看學生的階段成績，根據學生的縱橫成績比較了解學生的學習狀況，調整教學行為。更注重教學過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學生的態度、毅力、意志等情意狀態，以改善學生的心理行為。

⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應該是自我接受評價。學校注重以學生自我評價為核心，結合教師等他人的評價引導學生在積極的自我意識基礎上發展主體性的評價。這樣使學生自我評價變成評價的中心，學生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學生評價協調一致，改變了過去把學生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大（落后）的學生認清自己的不足。他們的評價不僅承認學生的差異，而且承認每個學生的各自特點和發展方向，使每個學生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。

⑷注重相對評價與絕對評價的有機結合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學生個體在學生群體中的相對位置，這對評選先進、激勵學生有一定作用，但校領導意識到這種評價把學生分類劃等的做法對一部分學生的刺激太大，不利于學生的發展，所以學校結合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標和學科大綱規定的標準為基準來衡量每個學生的達成度。學生的成績以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說也具有學習價值。

⑸注重個體內差異的評價。當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度；把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

⑹注重對評價結果作全面解釋。全員評價是指學校人人參與評價。首先學生是評價主體之一，學生每學期對自己的學習、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價，評價依據學校制定的評價提綱、評價表，學生評價在教師指導下進行。其次，教師也是評價主體，教師在學生自我評價的基礎上對學生的行為進行再評價。學校管理人員、校長、主任在學生、教師評價的基礎上匯集材料，對發展學生主體性的各類行為進行分類綜合評價。

幾點體會：

1、培養了學生合作溝通的能力

該片大膽嘗試，讓學生參與學習成績的考查與評定。例如作業和一些單項考查，我們采取學生自評、同座位互評、同組同學互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學生的認同，同時也導向了課程與教學關注能力的培養及生活的聯系。

這樣有利于合作學習。由于一些評價的作業必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念，而且有利于發展學生合作溝通的能力。

2、轉變了傳統評價觀念，使學生學得輕松

評價的指導思想符合現代教育評價的指導思想和素質教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學生參與評價，密切了師生之間的關系，促進了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標制來評估學生的學習情況。取消百分制 ，人人都達標，淡化了分數，使學生在輕輕松松中學，在不知不覺中考，為學生學習提供了較寬松的外部環境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學生考試的負擔和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調節作用，讓學生參與評價，發揮了評價的激勵、教育和發展等本質功能。

3、充分發揮了學生的主體性

各校采用由學生推選幾位同學和教師一道當測試員或評委，考查測評時當眾亮分（等級），全班同學還可發表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學習、取長補短的過程。讓學生參與評價，學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。

4、多方面結合使評價效果更佳

學校實行教師、學生、家長共同參與的"三結合"的全員評價制度。在總體安排上，提出教師-學生-家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。提高了學生的素質，促進了學生德、智、體、美諸育的和諧協調發展。有利于發展學生的批判思考能力、問題解決能力以及創造能力。評價提供了學生自我建構知識的彈性空間，學生可對自己的學習負責。這樣，可增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的動機。

5、把考的權利還給了教師

篇5

最近幾年，隨著云技術的發展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越來越多的人所了解。老師們在課堂上也不僅僅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互聯網設備、人工智能設備進入到了課堂之中，使得現在的教育更加豐富多彩，也可以更好地調動學生們的積極性。

近日，銳捷網絡在京舉辦新品會，正式推出深耕用戶場景、直擊教學應用痛點的“智慧云課堂”。該產品將學生課桌和智慧學習終端有機結合，配合豐富的教學互動管理軟件，將信息技術與現代教育場景深度融合，以“課堂用、經常用、普遍用”為目標，打造面向未來的全新教學課堂。

用智慧重構課堂

“智慧”和“云”已成為時展的重要標簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，并不好用。

針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育行業的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數字化學習環境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。

在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現了與硬件的完美融合。整套設備采用一鍵升降設計，教師可以統一控制，5 秒即可開啟教學環境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸到智慧學習終端中，做到不改變學生書寫習慣。

值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩和反復充電的問題，實現極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。

創新的教學體驗

為了實現“課堂用、經常用、普遍用”的智慧教育建設目標，除了高科技的硬件產品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學互動軟件RG-ClassManagerAir，集備課、分組教學、隨堂測試、翻轉課堂、學情分析、學生激勵于一體，實現“教”與“學”的雙重革命。

篇6

智慧城市的頂層架構設計著眼于整體的城市規劃、布局以及相關的信息系統整體框架建設。從整體上對城市信息化建設制定一個完整性的規劃，能夠前瞻性地確定可實施的整體戰略目標，可進行統籌對管理和整體運營設計考慮，能夠實現整體的最佳效果，提高投入產出比。

大唐電信“智慧城市”頂層架構設計解決方案將通過城市運營管理中心與公眾服務與體驗中心的組合，通過物聯化、互聯化和智能化城市建設手段，加強政府機關、企業以及公眾間的信息交互與協同，從而整體提升城市綜合管理能力，為市民提供更加人性化的便民服務，樹立新形象，打造城市新品牌。通過智慧城市的建設，能夠提升社會生產效率，減少不必要社會成本的浪費，打造城市級運營環境的良性循環。

年度“智慧城市”獎IBM智慧城市——“慧典先鋒計劃”

IBM軟件集團基于整體規劃設計、關鍵技術和實施保證這三大優勢，針對中國智慧城市的切實建設需求，推出了全新的“慧典先鋒計劃”。該計劃旨在通過整合全球可復用的最佳實踐模型，以及適用于不同行業和信息化水平的IBM智能運營中心、智能交通、智能水管理、和諧城市、應急等解決方案，為市民和企業提供最佳的智慧城市軟件和服務支持，全面促進全國建設具有國際化水平的智慧城市，真正提高城市居民的生活質量，提升城市運營效率。IBM軟件集團將針對當下與即將實施的智慧城市發展工程，注入五大智慧源動力，全面推動城市智慧化發展進入嶄新階段。

年度“智慧城市”獎超圖智慧城市解決方案

超圖“智慧城市”解決方案遵循“總體規劃，持續發展”的原則，以資源共享智慧應用為主線，構建區域發展總體框架，通過信息資源共享帶動應用系統建設，通過應用系統建設促進和完善信息資源共享與更新。

超圖智慧城市解決方案從“智慧城市”全局出發，以地理空間為框架，整合城市的各類信息資源，實現自然資源、市政設施、稅務工商、人口、社會、經濟等方方面面資源一體化集成管理；以物聯網、互聯網、通信網為基礎，實現系統互聯互通，實現網絡服務一體化；以資源共享、網絡互通為基礎，全面實現城市規劃-建設-管理-服務全過程的一體化，實現城市的信息化、精細化管理，打造透明、安全、便捷、高效的智慧城市，達到業務大協同的目標。

年度“智慧物聯網”獎大唐電信基于物聯網技術的煤炭綜合自動化系統

大唐電信基于物聯網技術的綜合自動化網絡平臺具有如下特點：

首先，利用工業以太網形式在煤礦構建具有環網冗余技術的礦井綜合自動化網絡平臺模式，根據我國煤礦井下采煤實際情況，選用1000Mbps工業以太網構建煤礦井下自動化控制網絡平臺，并采用環網冗余技術，保證信息傳輸的可靠性。

其次，井下監測監控系統實現了安全監測與生產監測兩系統的合二為一，實現了生產方面各類重要設備運行狀況的自動實時監測。

再次，通過接口和協議的標準化，實現各系統的互連，保證了原系統的穩定、安全運行。

最后，以信息集成平臺為核心，基于分布式實時數據庫、OPC技術、工控組態技術，自主開發了組態軟件，實現了各子系統的無縫集成和安全生產實時數據的web瀏覽。

目前，西安大唐電信公司的綜合自動化軟件平臺已應用于多個項目：包括寶鋼南京梅山鐵礦綜合自動化系統、中煤西川煤礦綜合自動化系統、神華寧煤汝箕溝煤礦綜合自動化系統、山東古城煤礦綜合自動化系統。

年度“智慧醫療”獎戴爾醫院集成信息平臺解決方案

為了幫助醫療機構更好的應對挑戰，戴爾遵照中國衛生部2011年頒布的《基于電子病歷的醫院信息平臺建設技術解決方案》，結合在國內外醫療行業的深入實踐與技術能力，提出了醫療信息領域端到端的解決方案和服務。

戴爾醫院集成信息平臺解決方案，能夠對醫療業務流程進行有效的監管和優化，能夠以病人為中心整合與利用信息資源，以電子病歷為核心建設醫院數據中心，以臨床路徑和知識庫為基礎支持臨床決策，以醫療與人財物運營為內容支持管理決策，以信息交換與共享為支撐協同區域醫療，全面支持醫院管理和業務提升。

篇7

關鍵詞：智慧教室；科學探究能力培養；教學設計

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-18文章編號：1674-120X（2020）27-0101-02

一、引言

在初中階段，化學課程具有諸多重難點，學生學習起來相對困難。以氣體的實驗室制取為例，這節課程在知識目標方面要求學生熟練掌握二氧化碳與氧氣的制取原理、實踐操作與注意事項；在能力目標層面要求學生了解實驗室制取氣體的過程中，實驗裝置的選擇與操作原理的規律，并學會按照實際需要，進行小組探討，展開交流評價，并明確最優方案。所以，教師營造教育情景，科學應用教育手段，培育學生的科學探究能力，使學生領悟知識獲取的路徑極為重要?；诖耍疚闹塾诮逃繕?，結合智慧課堂，營造問題情景，呼吁學生交流協作，引導學生科學設計實驗方案并展開探究，使其掌握科學探究的方式，培育其勇于創新和勤于實踐的精神、分析問題與解決問題的能力、善于協作和積極溝通的意識。

二、智慧教室概念與理念概述

（一）智慧教室概念

所謂智慧教室，是一種典型的智慧學習環境的物化，是網絡與多媒體教室的高級形態，它是憑借智能技術、物聯網技術和云計算技術等建構的新型教室，這一新型教室涵蓋無形的數字空間與有形的物理空間，借助多樣性的智能設備輔助教育內容展現、便于教學資料獲取、推動課堂交互進行，具有環境管理與情景感知功能。而智慧教室的目的在于為教育活動供給智能化和人性化的交互空間，憑借數字空間和物理空間的有機融合，遠程和本地的結合，優化人和學習環境間存在的聯系，在學習空間中落實人和環境的有效交互，推動泛在學習、開放式學習、探究式學習以及個性化學習的實現。從某種意義上而言，現如今多媒體教室面臨的問題與教室環境設計、技術裝備間存在緊密聯系。重構傳統教室環境，建設適宜學生學習及教師教學的全新環境，是教育事業發展的必然趨勢。伴隨智慧城市、智慧地球等概念的涌現及相關技術的繁榮發展，合理運用云計算技術、傳感技術、多媒體技術以及AI技術等完善教室設施、優化學習環境、創建智慧型教室已是必然選擇。

（二）智慧教室構成

智慧教室和傳統教室存在一定差異，智慧教室作為智慧環境系統的分支，是支撐智慧教育的必要條件與智能化空間，它可以利用物聯網、互聯網、數據挖掘以及學習分析等方式把社會感知、物理感知與網絡感知完美銜接，生成智能型教育和學習一體化的環境體系，而這一教室的組成元素是教學活動主體、教學活動條件及教學活動空間。首先，教學活動主體包含管理者、教育者及受教者。管理者是指對智慧教室實施管理、監控與維護的服務人員；教育者指的是在智慧教室當中實施教育工作的教師、助教等教學人員；而受教者即在智慧教室當中開展學習活動的關鍵性主體。其次，教學活動條件?；谥腔劢淌噎h境的教學活動，具有更為嚴謹的要求，個性化且豐富的線下線上教學資源、為教育活動服務的多元化智能終端、以大數據及物聯網為依托的云平臺、提供創造性與個性化學習環境的服務系統等為新型智慧教育活動的進行提供了必要條件。再次，系統環境因素。系統環境主要涵蓋教育、溫濕度調節、燈光控制、視頻監控、自動考勤等系統。其中，教育系統是教師開展教育活動的主要系統；溫濕度調節和燈光控制系統是為學生提供最智能、環保與舒適環境的功能性系統；視頻監控系統是確保教育活動可靠、安全進行的保障性系統；考勤系統則是有效解決以往考勤難問題的智能系統。

（三）智慧教室功能

在智慧教室背景下，原有的學習模式逐漸轉變為創新能力培育模式。智慧教室是智慧環境的物化形式，有效豐富了當前智慧教育的理論內涵及其在實踐方面的應用路徑，為促進智慧教育事業發展奠定了基礎。首先，個性化教育功能。在以智慧教室為依托的教學活動中，教師可針對學生群體存在的個性化差異設置新的課程，從而確保學生找到適合自身學情的學習模式，同時教師還可按照學生不同性格制訂針對性的學習課程。這一個性化育人模式不僅可運用在面對面的課堂教育中，還可用于遠程教育中。其次，多工具教育功能。智慧教室可提供諸多教育工具便于教師選擇并應用于教學中，借助多樣性呈現技術，充實教育內容。同時在學習層面，可調動學生學習興趣，推動學生進行體驗式與探究式學習。在具體交互中，師生可采取自然交互的方式對交互內容展開交互，以此來落實多維度交互目標。再次，數據分析功能。借助智慧教室實施教育工作的過程當中，教師可以通過信息采集把學生課堂學習所形成的數據資源進行有效整合，并利用分析技術展開學習數據挖掘、學生信息整合以及教學數據分析，總結出異同點，明確學生的學習需求以及學習取向，為日后的學習取向提供數據支撐。

三、基于智慧教育的科學探究能力培育的教育設計

（一）教學設計思路

教育工作的最終目標并非單純地讓學生累積知識，而要使其具備知識實踐應用的能力，此能力需要學生在實踐探究當中培養。初中階段化學的實驗室制取氣體課程中，知識容量大且知識點復雜。如果采取傳統的教學形式，學生容易感到乏味枯燥，并逐漸缺失興趣，難以達到預期效果，更無法實現學生科學探究能力的培育目標。因而，教師應適時轉變教育策略，在具體教學中創造活動情境，把智慧課堂和學生科學探究能力的培育充分結合，激發學生的積極性。在課前階段，教師要提前布置相應的學習任務，引導學生獨立復習。在課堂教學期間，借助智慧教室平臺所具備的即時反饋與搶答系統了解學生對過往所學內容的復習效果。隨后通過層次性問題的設計，驅動學生主動思考，利用問題驅動學生持續創新，使其將實驗探究作為主要方法，經過小組探討合作、完善與優化實驗計劃，持續提升科學探究能力。最后，教師可把學生在學習過程中利用的智慧教室助手和實物展臺等設備反饋至電子白板當中，由師生一同進行分析和評價，真正使學生感受到主動思考、合作探究與交流探討的學習過程，讓學生能運用所學內容解決具體問題，培育其學科素養和探究能力。

（二）具體教學過程

第一，復習導入，運用智慧教室調動學生的探究欲望。教師先利用課件展示出所提問題：實驗室制取二氧化碳與氧氣的反應原理、制取裝置是什么？并利用智慧教室的搶答器選擇兩名學生，學生一完成問題，學生二進行點評。隨后師生共同進行總結歸納，最后教師提出過渡銜接問題：實驗室制取二氧化碳和氧氣的收集裝置若收集有毒氣體，是否可以防止空氣污染？這一教學環節的設計目的在于借助智慧教室的搶答器激發學生對化學課程的興趣，運用計時器功能，讓學生在規定時間內完成問題，提升課堂教學質效。提出問題，調動學生探究欲望，指導學生按照實際要求，優化實驗方案，培育創新精神。

第二，實驗探究，通過智慧教室落實教育互動。在此環節中教師要明確該活動的主題：探索有毒氣體的收集裝置如何改進。并提出問題：在有毒氣體收集的過程中，如何優化裝置來防止空氣污染？隨后進入實驗準備階段，由四人構成合作探究小組，提前將實驗中可能運用的儀器與藥品置于實驗籃當中，以便在化學實驗探究中按照實際需求自由選擇。在具體實驗探究當中，教師應指導學生展開組內分析、探討，并選擇適宜的儀器展開探究實驗，教師則進行巡視，針對學生探究情況進行指導與點評，對方案不合理之處提出疑問，指導學生展開進一步探究，選取典型裝置，運用智慧教室的拍攝功能，上傳至電子白板中，并選擇一名學生匯報組內實驗狀況。該活動設計目的在于借助拍攝功能，把學生實驗探究的整個過程體現出來，以便師生形象和直觀地分析探討，在調動學生實驗探究興趣的同時，提高學生的實操能力，培育科學探究能力，改善教學成效。

（三）教學設計特色

本研究涉及的化學課程教學設計體現了新課程改革的理念，真正發揮了學生的課堂主體性，主張對學生探究能力、動手能力以及動腦能力的培育，感受知識和技能生成的整個過程與創新精神培育的過程，使學生創新以往學習模式與學習觀念，從而在探究學習中形成并提升化學核心素養與探究能力。另外，在課堂教育中，重視學科教育和信息技術的高度結合，著重發揮出智慧教室的輔助功能，借助智慧教室各平臺，激發學生的學習主動性，運用拍攝、實物展臺與錄像等功能，把學生練習與實驗探究的整個過程上傳至電子白板中，由師生一同分析探討，激發了全員參加意識，加強專注力，提升了聽課效果。

篇8

一、引言：智慧教育的培養理念

隨著物聯網、云計算、三網融合等技術興起和快速發展，為教育信息化和教育現代化注入新的推動力，教育進入智慧教育階段。智慧教育是在新一代信息技術支持下，尊重每位學習者個性化與多元化的發展需要，創建智能化的教育環境，以最有效的方式促進學習者知識建構與智慧發展的一種教育形態?！爸腔劢逃弊钤缡鞘堋爸腔鄣厍颉钡母拍顔l而延伸過來的，IBM公司倡導的“智慧地球”是應用物聯網、移動通訊、智能分析等新一代信息技術，促進世界更全面地互聯互通，改變政府、企業和人類的生產、協作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應和度量世界的本質和變化。而智慧教育的本意也是應用新一代信息技術，變革今天依然停留在工業時代的“教學工廠”式學校教育，提升教育系統的效率和智能化程度，為信息社會培養適應時展的人才。

隨著教育信息化的發展，不同國家、不同研究團體也賦予智慧教育不同的內涵。韓國認為智慧教育是智能化、可定制的個性化教與學。韓國政府提出發展智慧教育的推進戰略，這個戰略包含教育云框架與平臺開發、加強教師能力建設、推進在線課堂與評估和采用數字化課本四個部分，目標是培養在21世紀社會中能夠引領國際社會，具有創造力和個性的全球化人力資源。澳洲也推出智慧教育計劃，認為新的智慧教育系統可以轉變澳洲教育系統、吸引更多的學生，能授權給教師和管理者培養有高價值和全球技能的勞動力。我國學者祝智庭教授在綜合國外對智慧教育研究之后，提出信息時代智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于首先引導發現學習者的智慧，并通過協助發展、指導應用學習者的智慧，進而培養創造出學習者的智慧見解。

網絡的普及加劇了數據的爆炸式增長，大數據時代已席卷而來。未來將是從數據中“鉆取石油、開采黃金”的時代，企業對掌握信息管理與數據分析技術的信息管理類專業人才需求激增。本文提出如何以學生能力培養為核心，應用“智慧教育”創新完善信管專業的理論和實踐教學模式手段，實現“以教為中心”向“以學為中心”的轉變、“以有限靜止知識為中心”向“以無限動態資源為中心”的轉變。

二、基于智慧教育的信息管理與信息系統專業教學模式改革

信息管理與信息系統專業具有四個特點：一是信管專業具有很強的實踐性；二是信息管理與數據分析技術變化迅速；三是企業基于數據分析的管理模式快速演變；四是信息管理與數據分析依賴于智能感知、網絡傳輸等相關設備。因此，信息管理與信息系統專業的教學手段和模式必須不斷創新，以盡快適應大數據分析技術的快速發展和企業對信管人才的需求。

（一）智慧教育的環境要求

智慧教育通過新技術與周圍教育環境進行智能化互動構建智慧學習環境，進而運用智慧教學方法促進學習者進行智慧學習，學習者從而獲得多種智慧以滿足自身和社會的需求。智慧教育環境（如圖1所示）包含六個維度：學習者、促學者、資源、設備、工具和學習活動。學習活動作為中心環節代表著學習活動的發生。學習者在活動中處于主體地位，是學習有效性發生的最終體現者。促學者作為學習活動的促進者，在不同學習環境中有不同的稱呼，如學校教育環境下教師是學習活動的指導者，起引導性作用。資源包括學習資源和教學資源，資源作為知識的承載體，它的形式和使用方式將會影?學習活動的效果。設備和工具是數字化環境下對學習活動的關注，是學習活動順利開展的利器。

智慧教育更加強調信息技術在促進教學方式和教學過程中的變革。通過明確智慧教育的教學環境，可以建構更加符合信息管理與信息系統專業技術特征和專業教學需求的文化共享（倫理、責任、價值認同、利益觀）學習共同體，為信管專業學生提供更豐富的學習內容、學習工具和實踐機會等。

（二）基于智慧教育的信息管理與信息系統專業教學與實踐環境構建

基于智慧教育的信管專業課堂與實踐教學學習環境框架，包括底層學習資源數據庫、彈性分析云和用戶使用終端三個部分組成（如圖2所示）。智慧教育底層學習資源數據庫分為原始用戶數據庫和聚合信息數據庫，原始數據庫保留了所有未經處理信息數據；彈性分析云的作用是綜合用戶需求，基于智能推送選擇學習、教學和生活方式，促進學習的社會協作、深度參與知識建構；用戶使用終端是基于移動、物聯、無縫接入等技術，為學習者提供豐富的、優質的數字化學習資源和多種學習工具，使學習者擁有隨時、隨地、隨需的學習機會。

第一，信管專業智慧教育資源數據庫（包括原始和聚合信息數據庫）。原始數據庫來源于電子教學資源數據文檔，教學資源可細分為理論性教學資源和實踐性教學資源。理論性教學資源包括多媒體課件、課程視頻資料、各種輔導資料、課程相關的案例庫和試題庫等；信管專業實踐教學資源豐富，除了科研訓練項目、開放性實驗項目之外，還有學科競賽、學術活動、企業實訓等教學資源。聚合信息數據庫根據原始數據庫存儲的數據，進行內容聚合，將高利用率信息提取出來形成“學習元”和“教學元”，再通過智能推送將這些信息推送到彈性分析云中進行分析，以便能更好地滿足學生的學習要求。

第二，信管專業智慧教育彈性分析云（包括期望分析和智慧內容分析）。彈性分析云根據社會期望、教師期望和學生期望在數據層傳遞來的原始“學習元”和“教學元”上添加相關的個性化、共享化和智能化標識，形成具有可重用的、支持學習（教學）過程的共享信息，以實現自我發展的、智能性數字化學習（教學）資源。彈性分析云利用學習分析技術進行智慧內容分析，通過記錄學習歷史數據，基于大數據分析技術優化學習過程，設計多種智慧型學習活動，提高智慧生成與應用的含量，并提供具有說服力的教學管理服務。

第三，信管專業智慧教育用戶使用終端。用戶使用終端設計是基于大數據分析技術優化學習過程、干預教學的服務管理。通過聚集、分類以及關聯規則等操作，分析記錄在學習管理系統中的學習者行為數據，生成實時的數據報告，并利用行為數據中反映出的規律來生成預測模型，評估學生知識建構能力，進而針對學習者的個體差異（如能力、偏好、需求）提供學習診斷、建議和服務，形成基于角色的個性化定制學習元和教學元，通過智能推送服務和終端設備實現資源的互聯和人的互動協作，為學生個性化學習提供更加有效的支持。

三、基于智慧教育的信息管理與信息系統專業建設

在大數據時代企業緊缺大量具有“大數據”思維方式、掌握數據分析技術的信息管理人才。如何利用智慧教育的技術與方法提升教師教學能力和學生自我學習能力培養，提高專業教學質量和實踐教學水平，完善信息管理與信息系統專業建設，培養企業滿意的信息管理專業人才，是我國高等學校信息管理與信息系統專業不可懈怠的追求目標。

（一）基于Moodle平臺構建信管專業主動式智慧學習服務平臺

Moodle平臺（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模?K化面向對象的動態學習環境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于構建主義教育理論而開發的課程管理系統。Moodle平臺中教育者和學習者都是平等的主體，在教學活動中教育者和學習者相互協作并根據自己已有的經驗共同構建知識。Moodle平臺具有完善的web日志功能，學生自登錄Moodle平臺訪問課程的那一刻起，其學習行為就被平臺記錄下來，其瀏覽時長、訪問各模塊情況、互動情況等均被記錄下來，這些記錄都可以在課程的“報表”功能中找到。同時，教師使用社會網絡分析工具NodeXL對學生在討論區的交互關系進行分析，可以得到節點度量基本數據圖和交互網絡圖，從這些圖中可以了解每個學生對專業課程自主討論、參與情況，并且能夠掌握每個學生的回復與被回復情況，利用這些內容來評價學生學習情況。目前信管專業可以選擇與數據分析技術密切相關的一些課程開展試點，這些課程有“管理信息系統”“數據庫原理與技術”“商務智能與數據挖掘”（如圖3所示）。

信管專業通過Moodle平臺動態記錄與跟蹤學生在不同場景學習的相關信息，利用社會網絡分析工具、數據挖掘技術對海量數據進行抽取、轉換、分析和模型化處理，進而了解學生學習的行為動機和學習實效等，從衡量學生“在座位上的學習時間”轉移到衡量學生的“學習效率”，充分利用信息技術來改善提高學生的學習效果。

（二）基于整合技術的學科教學知識（TPACK）提升專業教師教學水平

2010年我國政府頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要深化教師教育改革，創新培養模式，造就專業化教師隊伍。2012年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出要推進信息技術與教學融合，促進教師專業化發展。因此，如何提高教師信息化教學能力水平成為信管專業建設的焦點問題。

整合技術學科教學法知識（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）是在舒爾曼PCK概念基礎上整合技術而形成的面向21世紀信息技術時代的教師知識框架。TPCK代表著教師能夠根據具體的教學情景的需要，綜合考慮學科知識、教學方法和技術支持，設計恰當的教學方案解決教學問題的方案知識。TPCK的核心是技術知識（TK， Technology Knowledge）、學科內容知識（CK，Content Knowledge）和教學法知識（PK，Pedagogy Knowledge）三者的動態平衡。TPACK（整合技術的學科教學知識） 將技術“整合”到具體學科內容教學的教學法知識當中去，對于有效使用技術進行教學，提高教師教育質量的核心關鍵要素，促進教師專業化發展至關重要（如圖4所示）。

從TPCK的發展機制來看，教師學習技術需要具體情景的支持和教師親身參與設計技術解決教學問題的過程。TPCK對教師應用技術的有效教學具有支配作用，它包含了具體教學情景中技術與學科知識、教學方法的真實的復雜關系，包括教師對技術的深刻理解，對自己原有教學觀念、教學方法的重新審視與反思，敏銳地在技術、學科知識與教學方法的相互關系中尋求新的可能，如根據具體教學情景的需要設計新技術或利用新技術開創新的教學空間。

教師利用TPACK思維框架從教學―內容―技術三者重疊交互教學法，根據信息管理專業特定的教學/學習情境（如師生的信息素養、基于問題情境的教學內容、學生的認知風格與偏好、現有的數據分析實驗教學設備環境等）的特點和約束條件，保持技術、學科知識和教學法三者的動態平衡，智慧靈活地選擇應用恰當的教學法、學科內容以及支持技術，促進學生的智慧學習和智慧行為的涌現。

（三）基于學習分析技術（Learning Analytics）構建師生互動教學平臺

智慧學習環境中的信息技術可以為教師團隊提供各種支持，包括教學資源的獲取、教師間的協調、師生的互動等。為促進教師的教學與學生的有效學習，通過整合論壇空間、微博、QQ群等多種方式，為師生提供一個互聯網、移動網無縫互通師生教學平臺，教師可以設置課程視頻資料、課程設計任務庫、各種輔導資料，課程測試空間歷年試題等相關教學資源庫，實現連接課堂教學、社區學習、資源環境的“聯結”教學模型，通過網絡虛擬環境和在線社區來連接教學、教師與學習者，實現學生的個性化學習、增強學生的學習動機。

隨著數據日益智能化，信管專業利用無線網絡環境和學習分析技術重構傳統教育模式中的基本過程與結構，教師通過數據挖掘、推斷和建模等方法來分析學習者數據、用戶信息、課程信息等重要數據，并對師生互訪社群圖和中心性進行分析發現潛在問題，從而在討論區與學生開展互動交流進行個性化教育。教師借助互聯網師生教學平臺定期設置大數據相關問題的專題討論，或對某個信息管理典型案例進行在線分析，通過對當前學習難點的在線集思廣益和在線方案討論，對學生實現個性化的教育指導。

（四）建設面向數據管理時代的實用自制教學實驗的開放式實驗室

隨著大數據時代的到來，企業管理進入了“從數據到信息，再從信息到知識”的發展階段，眾多企業都面臨著大量的數據，但缺乏實用技術支持定量分析的困境。無論是在數據準備和數據清洗期間，或者在數據探索期間，數據分析基本理論復雜性對常見的統計分析軟件如Excel、E-views、SPSS等分析方法的應用提出了挑?穡?數據驅動領域的實踐者對于如何學習、應用一系列實用的計算分析工具和解決方案存在著迫切的需求。

為迎合社會數據化、信息化和網絡化發展的時代要求，加速培養與信息化社會相融合的復合型人才，信管專業改革實驗教學手段，利用Python、D3、Mlpy、Openrefine和MongoDB等數據分析工具設計有推廣價值的實驗軟件、實驗設備及教學方案，進行數據分析和模型構建方面的知識講解和實驗教學，加深學生對數據分析基本原理的理解與掌握。根據數據分析實驗教學的需要，自制實驗軟件具備完整的數據分析處理、方案設計、圖表再現等功能， 滿足數據分析、統計決策等方面的教學和實驗需要， 培養學生應用數據分析理論和計算機技術的能力，解決數據時代的管理問題并進行相關決策。通過建設面向數據管理時代的實用自制教學實驗的開放式實驗室，使學生能夠針對來自不同管理領域復雜的數據分析需求提出建設性的解決方案，提高學生在數據分析領域的創新和實踐能力，培養特色鮮明的信管專業人才。

（五）針對大數據行業建立開放式企業實訓基地

大數據分析技術快速發展和現代企業管理決策模式的轉變，決定信息管理與信息系統專業教學必須與企業緊密結合。積極與阿里巴巴、杭州網易信息技術有限公司、臺灣鼎捷軟件公司等多家企業進行校企合作，建立“大數據管理與應用”的企業實習實訓基地。針對各類型企業不同用人需求，將企業實踐融入到教學過程中，讓學生從實際運作層面上理解信息管理與信息系統專業中抽象的定義、理論、模型，從整體上對專業內容進行認知與把握，實現課堂教學與企業現實業務結合，實現數據、環境和需求的互動。

為充分利用企業在信息化管理實踐方面的知識積累優勢，還鼓勵學生參加企業實際項目開發，這樣學生能最直接面對企業需求，充分培養和鍛煉學生的技術能力（工具、流程、專業知識）、管理能力（現代化管理理論、項目管理）和系統能力（系統開發、企業規劃），通過企業工程師鑒定的方式驗收項目成果，評價學生的實踐能力和對相關課程的實際理解情況，使學生在實踐中快速提高技術應用能力。

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個性化教育的老中醫――大數據嘗試

長久以來，教學過程與教學結果之間的對應關系并不明確，有的只是一個模糊的輪廓，伴隨著大數據時代的到來，海量數據和決策判斷的互動日益緊密，凹凸個性化教育開始了自己在智慧教育方面的初步嘗試：將老師和學生在教學過程中的行為數據化記錄，基于開放的和不斷更新的全國所有分校標準化數據體系，構建并量化教學行為對孩子學習效果影響的映射關系，建立關于教學問題“病例庫”和教學應對模式“處方庫”，在此基礎上經過測評、模式選擇和設計，制定和形成針對每個孩子問題的個性化學習策略和方案。

初中二年級的小軍正在接受一個叫做SPPS（學習問題測評系統）工具的測評，它是凹凸教育結合當下學生學業因素、心理發展等相關因素，研發出的學習能力與學習問題分析診斷系統。這個系統像一個認真細致且經驗豐富的老中醫，能夠準確診斷出小軍學習過程中出現的問題，并探究問題背后的原因。

接下來，有著數十年教學經驗的付老師開始參與完成針對小軍的“考試失誤原因評析體系”的測評報告。付老師說：“從事教育―線工作這么多年，以往總是基于自己的教學經驗來簡單斷定學生學習偏好和問題癥結，從沒像凹凸這樣，通過比對學生學習行為記錄數據庫，全面客觀地診脈學生在學習過程中的問題和規律，并在分析參考相關案例之后提出系統性的教學解決方案，真正做到個性化的對癥下藥?！?/p>

擁有大能量的小家伙――智慧系統管理

“區別于傳統互聯網在線教育產品和‘媽媽再也不用擔心我的學習’類的產品，你看到的不僅僅只是一個平板，而是智慧教育理念在現實中的系統化實現。本質上，它是一個個性化教學領域的智慧系統?！卑纪菇逃摵蟿撌既烁吡潦殖諥otuPad說。

凹凸教育的“智慧系統”是由嵌入AotuPad這一移動終端平臺并針對學生、家長、教師、合作伙伴和凹凸總部等不同使用群體的四個相互交叉的功能子系統所組成的：學習助理子系統、溝通媒介子系統、教學工具子系統和經營工具子系統。

其中，在學習助理子系統下學生除了能夠對線下課程進行自我管理外，還能實現線上課程學習、作業完成、在線測試和資源共享。溝通媒介子系統主要構建了三個渠道系統：“學生學生”渠道類似于面向學生的社交媒體；“學員教師”渠道主要承擔并解決學生與教師之間的問題答疑；“教師家長”渠道通過移動終端的App客戶端，可幫助學生家長全程掌握學生在凹凸學習中心的學習情況。教學工具子系統的服務對象是教學中心教師，從學生學習過程行為記錄管理到課程管理，再到教學資源管理等方面，都可借由此系統來完成。經營工具子系統主要針對合作伙伴和凹凸總部，合作伙伴可以通過這個子系統來管理和監評教師工作，也可以作為精準目標營銷的信息推送平臺；對凹凸總部來講，其最大的價值在于對全國教學中心的跟蹤管理和對運營數據的收集。

“總之，AubPad所搭載的這個智慧系統在O2O、客戶黏性、社交元素、個性化需求等方面是不乏亮點的，它既適應移動互聯時代的教育發展趨勢，也在解決個性化教育領域的實際問題?！备吡列判臐M滿。

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云計算、社交商務、智慧城市、兩化融合、移動互聯……一個又一個信息化熱詞記錄下了2012年的年度信息化熱點事件。2012年即將過去，這一年，究竟什么才能稱之為IT業界最“火爆”的技術，究竟什么才是CIO們最關注的話題？究竟什么是各個行業最想引領的信息化趨勢？

一直以來，信息技術的發展讓人們的生活越來越便利，也讓企業的生產經營越來越便利。這一切，在2012年得到了加強。IT廠商越來越關注最終消費者，制造企業也在忙著借助物聯網等信息技術向服務型制造企業轉型。“iChina　Tech2012”在選擇時也充分注意到了這種變化。

首先，在政府信息化方面，2012年政府信息化的關注焦點除持續聚焦“智慧城市”外，各地政府對物聯網、交通、醫療和教育等領域都加大了投入。政府信息化的轉型重點仍是向服務型政府轉型，市民卡、車輛卡等應用都彰顯出政府關注民生的力度，IT服務商們也在這些領域紛紛加碼。

如IBM的智慧城市解決方案致力于全面促進建設具有國際化水平的智慧城市，真正提高城市居民的生活質量，提升城市運營效率。大唐電信的智慧城市解決方案則關注頂層架構設計，著眼于整體的城市規劃、布局以及相關的信息系統整體框架建設，從而整體提升城市綜合管理能力，為市民提供更加人性化的便民服務。戴爾的智慧醫療和教育方案也更加關注教育和醫療資源的大眾化服務。

2012年3月，隨著2012年全國兩會召開，作為我國轉變經濟產業結構，發展現代產業體系的關鍵一步，持續推進信息化與工業化的融合受到了本屆兩會代表的高度關注。在兩化融合方面，“iChina　Tech2012”注意到徐工集團和福田雷沃重工的信息部門都在利用信息技術深入促進兩化融合，幫助企業向服務型制造企業過渡轉型。

在產品方面，各個服務商的產品在創新力和影響力方面都有所提升，同時服務商們對行業解決方案和戰略也更加關注用戶的使用感受。

本屆的年度人物評選也處處透露出服務的力量。南京市信息中心主任童隆俊、廈門市信息化局局長吳杰、交通運輸部公路科學研究院總工程師王笑京，他們作為城市和行業信息化建設者都在時刻關注信息化與社會各行業的深度融合，致力于用信息化手段提高人們的生活水平。