中小學智慧教育課堂范文

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關鍵詞　語文課堂　教學智慧　類型　實踐

把教學智慧引入小學課堂的教學中，有利于改善小學語文課堂教學效率較低、教學成果不太突出的現狀，同時這也正是新課標精神的要求和體現。

一、小學語文教學智慧類型歸納

1.聯系實際運用教學智慧。教學智慧是知性智慧和理性智慧的結合。一個人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯想課堂知識是最容易與作者產生共鳴的。教學智慧其中一種就是通過聯系生活實際，運用教學智慧體驗現實生活場景，模擬想象當時的現象，體驗作者的感受。

在學習古詩《黃鶴樓送別》時，為了幫助學生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導學生回顧自己與親人或者朋友離別時的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學生的學習經歷得到豐富與升華。

2.運用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實現，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實現。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內在的真實情感。直觀的圖畫迎合了小學生的興趣和需要，極好地幫助了小學生理解所學內容。

二、小學語文教學智慧策略的實踐探索

1.對學生個體興趣方向的關注。小學階段的學生正值學習基礎知識的關鍵階段，也是個人興趣形成和發展的初步時期，教師應多關注學生的興趣方向和能力水平，向學生展示有利于其興趣形成和發展的課堂教學內容。如利用多媒體動畫激發其對課內和課外知識的興趣的方法在小學語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學內容與多媒體材料的具體情感相結合，使學生通過這些途徑感知教學內容，刺激學生的學習興趣，發展其個體能力，從而提高學習的積極性。

2.通過提問，發展學生的個人思考能力。學生的個人能力在小學階段已經初步發展了。通過創設問題，可以提高學生對問題思考的能力，開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發學生的思考，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。通過創設問題來發展學生的個人思考能力，這也是小學語文教學中改善教學效果的主要途徑之一。

學習《只有一個地球》一課時，在導入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過的話：“我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球?！庇纱耍處熖岢鰡栴}：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時又是脆弱的呢?”由此通過問題來導入新課。通過這種巧設問題的方法，能鍛煉學生善于思考的學習能力，能充分地勾起學生的好奇心。同時在新課一開始時便提出問題，有利于學生帶著問題閱讀課文，提高學生的閱讀能力，以及培養學生的思維能力。巧妙的問題能夠開創一個讓學生探求知識的契機。

3.加強師生的互動性，創設游戲教學情境。小學的語文課堂應該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現教學智慧的最佳教學方式，也是學生最樂意接受的教學方式。教師通過設計與教學內容相結合的游戲，提高教師與學生之間的互動性，在潛意識中將學生在游戲中的狀態帶入學習之中，更好地增強了學生的記憶和領會。

教學《狐貍和烏鴉》這課時，可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，將學生帶進童話故事情節中。教師也可扮演故事中的角色，激發學生的情感，調動學生的積極性，在游戲中使學生思考各種角色的內心世界，同時也拉近了教師與學生之間的距離，做到游戲與學習有機結合，寓學于樂。此外，在課堂上可以設計開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關系，能夠很好地活躍課堂，提高小學生的參與度。

4.巧用情境教學，營造智慧型課堂教學。情境教學強調知、情、意、行合一。情境教學通過聯系生活、語言描繪、實物演繹、角色扮演、藝術渲染、直觀地再現情境，可以使學生：①整體感知，把握內容；②品味語言，再造想象；③揣摩意蘊，審美判斷；④力求交融，產生共鳴。通過對意境的體會，形成一定的目標，從而知道自己的行動，實現知、情、意、行的相互交融。

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關鍵詞：智慧教育；課堂六要素；英語課堂；三維目標

眾所周知，在傳統的“應試教育”模式下，教學過程太過注重知識目標和考試成績，而忽略了學生的情意取向和能力提升，導致課堂僵化、封閉、沒有靈性，沒有遷移知識生成能力的自主學習、探索學習及合作學習等互動土壤。鑒于此，近期我區教育局根據最新教育發展趨勢，倡導“用智慧做教育，培養有智慧的人”，并結合實際學情提出有效構建課堂六要素以實現“智慧教育”作為新的教學模式和理念，只有這樣才能抓住課堂的主要矛盾，才能從實際學情出發，有效提升教學主體的學識和能力，才能最終達成推動我區教育事業走向一個新的高峰的目的。由此出發，筆者特此結合多年的教學實踐并分析學生的實際認知情感和學習規律，對如何構建課堂六要素以實現英語智慧教學的目標進行如下探索與研究。

一、知識目標

知識作為教學活動的基本目標，著重指的是教學大綱和新課標規定的學生需要掌握的基礎知識，具體到英語教學中就是基本的新課詞匯識記、句法掌握、熟練閱讀等。知識是技能的基礎，是遷移能力的本源，連知識目標都達不到的話，那提升能力就是緣木求魚，必然就與智慧教育南轅北轍了。筆者請以課堂實例來說明如何夯實基礎，落實知識要素，為高效課堂奠基。

比如，筆者在教學牛津版初中英語七年級下冊Module1 Unit1 Reading時，我的知識目標就是讓學生掌握生詞，熟讀課文，然后深入細節，掌握里面出現的容易被學生忽略的常用介詞with表示伴隨狀況，“帶有”的意思；掌握描寫人物時常用的詞匯cheerful，take care of，tell jokes，be good at，strict，encourage，support，successful等；熟練掌握描述人物樣貌、興趣、性格、職業的句式。

一節英語課中最基本的知識目標無非就是生詞和句型，最起碼教材中出現的句型要讓大家進行熟練識記，不然就根本無法進行下一步知識遷移能力的教學目標，最終導致智慧教學變成一句口號。

需要注意的是，教學實踐中，我們也不能過分強調知識目標，不能只顧在課堂上滔滔不絕地講，而不顧學生的實際認知和認知情緒，這樣忽視學生認知規律的教學方式嚴重阻礙學生的學習積極性和主動性，影響他們的個性發揮和進一步的能力提升。

二、能力要求

能力是在熟練掌握基礎知識的前提上進行舉一反三的創造性發揮，是對知識的遷移和實踐升華，是課堂教學的最終追求。具體到英語教學中，筆者認為能力要求就是讓學生在掌握詞句等基本知識的情況下，學會根據語言情境進行隨機應變，也就是能以英語國家人的思維方式進行思考、語言表達和情感表現以及對問題的觀察、思考和解決方法。

比如，我們學習牛津版七年級下冊Module3 Unit 6Writing a travel guide時，其能力要求就是讓同學們在掌握基本詞句的情況下，能用If you... you can＼will；Why not do sth？＼Why don’t you do sth.？be famous for sth等格式表達自己的需求。為了讓大家都能體驗知識生成能力，筆者組織大家根據所學知識進行隨機組合的自由發揮式情境對話，其中同學們選用的“Where can tourists go in Guangzhou？”“Where can eat difference local snacks？”這些話題比較切合中學生實際，利于發揮，能更好地將所學句式融入進入，從而提升能力。

俗話說：學以致用。能力才是課堂教學的目標。所以教學實踐中，我們要更多地引導學生敢于表達自己的訴求，敢于實踐自己的想法，敢于用新學的知識去實踐，去解決實際問題，這樣才能將知識遷移成能力。

三、情意需求

情意需求，就是學生在課堂學習過程中取得掌握知識的充實感及領悟到積極的學習態度和價值觀的快樂體驗和積極心理需求，是傳統教學中被忽略掉的部分，也是現代教學理念中促進學生主動探索和學習的重要方式。

通常讓學生獲得積極的情感體驗的方式有以下幾種：（1）活潑的課堂設計。初中生對契合自己認知情緒的事物更容易接受，因此筆者在教學牛津版初中英語八年級下冊Unit 3 All about films時，就先從近期熱播的一個電影說起，將學生順利帶進積極的情緒中來；（2）教師的肯定、贊揚及鼓勵。每個人都期望得到贊賞和鼓勵，初中生正處于爭強好勝的青春期。因此教學過程中我們一定要注意搭建師生交流的舞臺、心靈溝通的橋梁，給學生塑造心靈的空間，以培養他們樂觀的學習態度和積極的探索精神。

俗話說：強扭的瓜不甜。強制的學習無法取得理想效果。因此教學實踐中我們一定要從學生的實際認知情感出發，打造能鼓勵和牽引他們認知和發展的課堂氛圍，這樣才能在學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。

四、主動探索

主動學習體現的是還原學生學習主人翁地位的新課程理念。新課程理念指出，學生是學習的主體，教學實踐中如果我們不能激活學習主體進行主動學習和探索，只靠填鴨式灌輸，那肯定得不到理想的教學效果。

比如，我們在教學牛津版初中英語九年級上冊Unit 3 Health and food Reading B A balanced diet時，傳統的被動學習就是教師強調要背誦及默寫，學生在強權驅趕下毫無積極性，即便當時記住了也不會持久。而主動探索就是筆者在引導大家學完后，以How to keep healthy為話題讓大家來分享自己的keep healthy經歷及心得。這樣的教學方式活潑開放，又切合了學生的生活實際，引出了好多相關話題，大家為了滿足自己的分享，主動把相關詞句練習得滾瓜爛熟，如此熟能生巧，生成了運用能力，達成了教學目標。

五、互動學習

學習的過程不應該是被動接受的過程，而應該是師生共同討論、學習和研究的教學相長的過程，其包括師生互動、生生互動、人機互動等多種方式。英語是外來語，需要經過大量的讀寫聽說練習才能生成運用能力，而生活中缺乏語境，所以我們就可以引導同學們進行互動對話，以達到共同提升的目的。

比如，筆者在教學牛津版初中英語八年級下冊Unit5 Family life時是這樣引導大家互動的：讓大家描述一下自己豐富多彩的家庭生活，要求必須用上新學的“would like to do sth.” “be willing to do sth”，“ try doing sth” ，“pay for”，“ pocket money”，“take part in”等詞匯。這樣大家分成4個人的小組相互分享和檢測，讓學生更充分、更靈活地學習。

如此設置，學生不再是孤立的學習者，而是與師生一起進行知識運用體驗，更容易激發靈感、發展個性、生成能力。

六、主觀能動性

主觀能動性是人們認識和改造世界的精神狀態及活動能力，它由感興趣的問題引起，產生強烈的解決問題的動機，經過長期艱苦的努力，直至問題的解決，產生創造性成果。它體現了新課程倡導的探究性學習的理念。教學實踐中，我們必須要激活學生學習的能動性。

通常筆者采用活動教學和競賽機制來刺激學生的主觀能動性。比如，我們學習牛津版七年級下冊Module2 Unit 2 Our animal friends時，筆者就讓大家扮演可愛的小動物來進行英語對話，或者保護訴求；也可以讓大家實現搜集材料，然后看一看誰默寫的動物英語詞匯多。這樣的活動驅動和競賽刺激能有效激活學生學習和探索的主觀能動性，從而奠定高效課堂的基調。

上文是筆者結合一線教學實踐對如何構建課堂六要素來實現智慧教育的探索研究。概而述之，教學實踐中我們不能只顧照本宣科地講解，我們要還原學生的主體地位，從他們的認知規律和認知情趣出發，設定符合他們認知發展的教學方案，如此才能幫助他們遷移知識生成技能，最終實現智慧教育。

參考文獻：

[1]石學紅.淺談如何提高英語課堂效率[J].中學生英語：初中版，2010（05）.

[2]趙春菊.淺談如何全面提升英語課堂教學質量[J].校園英語：教研版，2011（07）.

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關鍵詞：心理健康教育課程；中小學；改革

隨著素質教育的實施和深化，隨著人們大眾對心理健康的日益重視，在中小學生的教育中提高其心理素質逐步成為素質教育新的生長點。而開展心理健康教育是提高學生心理素質的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設心理健康教育課程是當前中小學校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。

1現階段我國中小學心理健康教育課程的誤區

1.1學科化傾向

自國家教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，各級中小學將心理健康教育課程納入學校的正規課程中?？捎捎趯π睦斫】嫡J識的偏差，很多學校誤認為心理健康教育課程為純知識學科，向學生講授系統的心理學理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學模式難以有效地提高學生的心理素質，甚至因為考試與其他學科一樣僅考理論知識，更會增加學生的心理負擔。

1.2德育化傾向

我國德育工作一直是中小學的特色教育，在學生思想教育工作中彰顯著它的作用。經調查發現很多中小學校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內容的選取上更關注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學生個性發展、挖掘其潛能發揮的目標有所偏差。

1.3活動化傾向

在心理健康課程中穿插心理活動被廣泛采用，可在具體實施過程中，調查發現各級中小學的心理活動開展過于隨意化。心理活動的目的不能簡單地認為就是放松心情、緩解壓力，而是應該讓學生在活動中有所感悟。心理活動的設計要以當前學生的身心發展為依據，所以不同年齡段的心理活動設計應有所不同，小學可以以心理游戲為主，初高中可以以團輔活動和心理體驗為主。[3]

2中小學心理健康教育課程模式的新發展

2.1學科滲透式教學模式

學科滲透是指各教師在自己所從教學科的領域，有意識地把心理學知識和技術與所授學科相結合，讓學生不僅學到學科知識并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認為心理健康教育不能僅限于心理輔導教師任課，而應該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學工作、班主任的管理工作及學生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學生的心理素質。[5]

2.2誘導式教學模式

誘導式教學又稱體驗式教學，指教師根據教學目的及內容創設一個具體的情境，讓學生積極參與其中并引起學生一定的情緒體驗或行為反應。結合學生的表現教師因勢利導，讓學生自悟自感，發展心理品質，實現自我人格的完善。這一模式中教師所創設的情境可以是學生親身發生的，也可以是根據教學內容虛構的。該模式主要通過學生自主地感知-感受-感悟來完成，更是學生知行合一的過程。

2.3對話式教學模式

對話式教學又稱腦力風暴，指教師根據教學內容或學生的實際需求選定一個主題，將學生隨機分成幾個小組，每個組員為小組建言獻策，形成小組意見再與其他小組進行討論，最后由教師總結各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導員、組織員，更多是通過學生們的激烈討論突出學生對問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對話更好地去審視自己。

3中小學心理健康教育課程實施的新趨勢

3.1課堂主角發生改變

隨著社會的發展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學模式已無法完全勝任教學要求。心理健康教育的課堂應逐步以學生為中心，以學生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識和技能的掌握需學生自身的體驗和感悟才能得以內化；二是，隨著社會大眾對心理健康的重視，學生自身的心理健康意識逐漸增強，心理需求表現得更個性化，想要提高課程實效教師就得以學生的需求為對象。

3.2課堂范圍更廣

隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學各位教師心理認知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學校的課堂內外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現有二：一是，各學科的教師都能將心理學知識應用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學生，特別在小學生模仿能力特別強的階段。

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關鍵詞：教師口語課程教學；“雙導師制”

師范教育是培養教師的一種職業教育,而教師職業，是以語言作為傳道授業的基本工具的。教師的語言素養關系著課堂效率的高低，對學生具有潛移默化的重要影響，因此良好的口語表達能力是教師職業必備的基本素質。國外有關教師素質的研究表明：教師工作是一項復雜的腦力勞動，為了使教學有效地進行，教師必須具備最低限度的智力水平。但是，一旦超出某一能夠教授學生的關鍵水平以后，教師智力水平就不再對學生起明顯作用，而教師的認知或人格因素則發揮更大的作用，其中，教師的表達能力對學生的知識學習具有顯著影響[1]。可見，教師要在他們的職業生涯中取得成效，口語表達的技能不可或缺。師范生口語表達能力的培養主要依托于教師口語課程的開設和訓練。然而，眼下師范生教育教學語言能力的培養，幾乎僅由教授教師口語的高校教師一手包攬，并采用傳統的“理論教學+情境訓練”的教學模式來訓練。故此，師范生實習時或從教后，面對千變萬化的教育情境，很難快速地融入中小學的教育教學工作實際。其根本原因在于大學教學遠離真正的基礎教育實踐，抽象、空泛的課程內容，直接導致師范生實踐智慧的缺失，從而造成師范生對教師口語課程理論與職業口語表達技能的轉化困難。

一、師范生教師口語能力培養的困境

（一）“教”的困境。教師口語理論知識的學習和積累，是師范生生成教育理念和教育智慧的基礎，并對具體的教育教學實踐具有深刻的指導作用。同時，這些專業理論知識的學習，通常是直接影響師范生未來教學行為的重要因素，進而影響他們學生的學習。因此，作為“教師職業口語”知識能力框架中的重要板塊，高校專職教師的講解，不僅要從教育學、心理學、交際學和美學的理論出發，還要結合基礎教育教學的實際運用規律進行深度剖析，幫助學生深入理解教師專業口語的特點、功能和語用原則。學習既要立足于已有的書本知識，并且還應該基于書本以外的其他方面的經驗。高校教師往往缺乏中小學的教育教學實際的操作經驗，因而很容易使理論闡述流于紙上談兵，對師范生有效地內化所學習的理論知識，創造個人教育理論和智慧形成障礙。師范生口語表達能力的培養，通常通過“教師職業口語”課堂教學的實踐環節來實現。心理學研究表明，“在知與做相分離的情境中的教學，是知識處于未被激發的狀態的教學，這種知識很難在新的情景中進行良好的應用和遷移”[2]。為了讓師范生能真正意識到學習教師職業口語理論知識的重要性和必要性，并促使這些理論知識在需要的時候能順利遷移，必須重視實踐環節。教師職業口語的實踐環節必須從義務教育階段各學科教學活動中獲取鮮活素材，設計有針對性的練習；訓練體現開放性的特點，需要教師設置情境，增加操作的現場感，訓練過程中要對學生的表現進行指導、評價，及時矯正學生的問題。從練習設計到場景模擬，再到操作指導、評價反饋，整個訓練策略的制定和推演，如果沒有豐富的小學教學教育經驗做支撐，就會使訓練像無源之水無本之木，落不到實處，也就不可能實現訓練的終極目的，即學生獲得教師職業技能培養的目標。如果高校教師欠缺基礎教育的實踐經驗，那么“教師職業口語”的課堂教學就會陷入窘境。（二）“學”的困境。作為“教師職業口語”的學習主體，師范生在課堂上的學習興趣、心理、情緒狀態等主體性因素理應得到更多的關注。傳授講解“教師職業口語”基本理論知識的過程中，因理論層面的專業術語、邏輯闡釋等具有一定的抽象性，對接受者來說不具備吸引力，加之枯燥空泛的解說相對抑制了學習者主動學習的積極性，大大影響師范生對“教師職業口語”基礎理論的掌握，進而影響語言知識理論的實踐運用。訓練過程中，教師為師范生創設的情境往往是虛擬的場景，沒有現實的氛圍，而學生之間相互扮演小學教師和小學生，模擬小學生的師范生無法還原真正兒童化的思維、語言等，使人感覺“假”且“作”，這樣的情境對于模擬小學教師的師范生來說，不利于激發他們的訓練熱情，也使他們不能將教育教學對象的主體因素納入訓練的調控機制。師范生訓練時所接受的指導，主要來自任課教師。任課教師存在中小學教育教學經驗匱乏的客觀事實，致使師范生不能感悟理論與實踐的相通相融，也就難以增長實踐的知識和智慧。

二、“雙導師”教學模式的構建

構建“雙導師”教學模式的設想是基于“教師職業口語”的教學困境而提出的。此設想秉持教師個人的教育知識在實踐中建構生成的態度，堅守理論與實踐相結合的教學理念，以夯實理論基礎為出發點，以訓練口語的實務操作能力為重點目標，打通大學“學院課程”與中小學“教育實踐”的關節，展開“教師職業口語”教學的合作。（一）雙導師的意涵。14世紀的英國牛津大學的“導師制”是雙導師制的最初原型。“導師制”是本科生培養的基本模式，其核心的教學理念是關注學習主體的個性，培養大學生探求真理的精神、獨立思考的能力、互助合作的品質[3]?！敖處熉殬I口語”課程教學啟用的“雙導師”，仍以本科教育專業的大學生為教學對象，由高校教師與中小學教師共同承擔指導培養師范生口語技能的教學實施全過程?！半p導師”中的高校教師主要負責教師口語專業基礎知識和理論的教授，中小學教師主要負責指導師范生從教口語技能的訓練，“臨床診斷”師范生教育教學口語的課堂實踐，雙導師協同評估師范生職業口語的學習成效。（二）雙導師的遴選和聘任。能夠勝任教師職業口語教學的校內教師，必須具備扎實的應用口語教育理論功底，專業基本技能和教育教學技能嫻熟，知識結構合理，教學經驗豐富；對基礎教育有清晰、全面地了解，熟悉基礎教育課程改革。對校外教師的遴選，應從教師的個人素質和學科的均衡需求角度充分考量。首先，校外教師要有較好的教育理論修養，樂于參與對師范生的培養；個人業務素質高，教育教學經驗豐富，具有較強的教學創新意識，教學成績突出；并具有較強的學科教研能力，特別是教師職業口語運用技能需尤為出眾。其次，鑒于基礎教育學科的區別，教師職業口語的教學應努力體現不同學科對口語的要求。在校外教師的遴選中需兼顧學科的涵蓋因素，其中語文、數學、思品、藝術等學科要重點涉及。（三）雙導師教學模式的運作機制。1.課程計劃合作擬定。構建“教師職業口語”的雙導師教學模式，以雙導師共同擬定的課程計劃為綱領，充分運用伙伴協作的課程資源，達到口語理論與應用技能的轉化的目的。第一，方式選擇。合作進行課程教學不是“1+1=2”的簡單方式。雙方合作教學方式的選擇和嘗試可以是多維度的。一是雙導師可以共同承擔理論課程的講解，校內導師偏重基本原則的解析、學術理論的縱深，校外導師則以情境性的知識和創造性的實踐邏輯幫助師范生理解和內化理論知識。二是分解理論與實踐為知識與技能兩個模塊，雙導師根據自己的專長合理安排教學任務。校內導師負責口語知識模塊，校外導師則聚焦于學生的語言實踐操作指導。三是通過校外導師微型課堂的模擬示范，讓師范生親身感受中小學教師上課口語藝術，體驗中小學教師的教學智慧，再由校內導師帶領師范生歸納總結，將口語實踐經驗進行理論化的提煉。第二，內容分工。普遍認為，大學教師在文化的傳遞中，以知識的發現、思想的創新、學術的創造為核心價值追求，因此他們適合承擔精講理論的教學內容，充分發揮其學術理論與研究的優勢。而中小學教師的工作以實踐為基調，故他們能將生動的、豐富的實踐經驗帶給師范生，適合具體指導師范生把理論轉化為應用技能的訓練工作。對于師范生口語表達技能的訓練表現，雙導師共同鼓勵、幫助和評價，以期獲得師范生理論與實踐素養共生共長的發展與提升。第三，時間分配。就整個學科教學的時間而言，校內導師承擔的課時量顯然要超出校外導師。由于大學與中小學的上課時間基本同步，時間的重疊給校外導師的師范生授課造成沖突，再加上校外導師因主要擔負中小學教育教學工作，精力、時間不可能大量地傾注于師范生的課程教學。可見，采用校外導師教學內容的“嵌入式”更加合乎雙導師制的口語教學實際。就一堂課來說，要根據“教師職業口語”的不同課型調度雙導師的授課時間。因教師口語是一門實踐性極強的課程，以實訓為主的課型必然強調校外導師的經驗傳授，故而此時應傾向于留出多數的時間給他們，這樣有利于師范生建立知識與實踐之間的內在關聯。2.課堂教學合作實施。以“導入語”教學為例，課堂教學活動設計見表1。3.課堂表現合作評價。高校教師對師范生的評價，關注重點在于教育教學口語理論知識運用于實踐的能力，但往往評價主體單一。將校外導師的評價納入原有的評價體系，使評價更為全面、更有說服力。其一，建立導師互助平臺。課前，雙導師相互交流評價經歷，切磋有效評價經驗，共同針對評價的目標、內容、方式、方法等項目進行深入研討，統一評價標準，明確評價不僅著眼于師范生當前的學習表現，更著眼于診斷后的改進和發展。課堂上，對師范生的評價，雙導師可以選擇不同角度和方式，相互彌補，協同實施。其二，創建高校導師、師范生、中小學導師三維度的評價體系。高校導師利用教育教學口語運用理論給師范生提供評價的指標，中小學導師以自身口語實踐經驗衡量師范生的具體表現，師范生針對同伴的操作實際給以評價，這樣形成“師—生”“生—生”評價的立體交叉體系，更體現評價的全面性和公平性。

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中小學數學教學首先應堅持“數學雙基教育”科學的實質，需要中小學數學教學革新單一的文化授課，將以前有效的數學根基文化與運用普遍的新文化和措施聯系起來，編寫新的講義。

【關鍵詞】中小學；數學；教育；改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0225-01

一、中小學數學教育改革的必要性

中小學數學教育的關鍵包括養成學生的自信心，數學科目是有力、簡明與精確地溝通資源的方法，所以注重數學溝通早就成為數學教學成長的新走向。數學是在處理關鍵題目讓學生了解所需要的實質期間，產生部分有利人類品德的根本觀念形式，像嘗試、推斷、模式化、合理推究、系統研究等。所以提高涵蓋普遍運用性的數學實質，從學生的實際開展數學顯示得更關鍵。

二、深刻領悟中小學數學教育改革的核心內容

中小學數學教學改革中，全部辦學活動的宗旨是讓學生自由且深入的了解數學文化，開始有深入自覺學習的思想，衍生出借助數學文化創造的觀念與感覺。辦學革新的本質關系到下面幾點。

第一，辦學的人文標準。培育學生普通的情感，立場與價值觀等品德，重視學生內心的良好成長，注重特點，激發特色思想與創造精神。第二，辦學的社會化標準。明白學生是一個社會人，文化領域中將社會進步產生的要求和辦學宗旨流動地交流。品質領域里在關心同學的特點中養成他們的協作思想。第三，辦學的可延續性標準。學生不僅能掌握文化，還能培養學習愛好，顯現自己的本領，也可以在邁向社會后，產生不斷且濃厚的自我教導需要?？v觀其標準，連接的橋梁是品質價值觀的屹立。筆者認為，深切了解革新的精神，牢牢把握革新的宗旨，才可以邁向提綱挈領的革新。

三、全面把握中小學數學教育改革原則

想整體深入了解應從創建教學結構的不同關鍵點開始，就是教學人員、學生、教學本質、評估規范、教學的治理處境與社會處境。教學人員應在與學生之間形成的思想空間中靈活進出，教學人員應該鼓勵學生的合理要求，將教育活動變為發明。教學人員應了解教育信息與教育脈絡，明晰學生的特點，使學生對數學學習產生興趣，不僅讓他們學以致用，也是為教學人員的教育特色與觀念制定了較高標準。過去基本是以輸送型授課為宗旨，而當下教學革新的宗旨是主張指引，也就是鼓勵學生自主學習，在其過程中挖掘潛力，讓他們可以主動理解并積累文化知識。使學生們在靈活有效、培養興趣愛好、聯系實際活動與自身完善的學習里，深入理解數學本質，并在掌握數學知識的同時，體會到學習的樂趣與滿足感。最后對數學學習很向往并有信心，并與人分享學習的快樂，這是開展教學革新的最終宗旨。

四、中小學數學教學方法改革的措施

第一，創新中小學數學教育課堂組織形式。為切實將同學置于學習的核心，保持目前延續下來的大課堂授課形式不太容易。若課堂結構改變，教師的領導功能就會表現得極其關鍵，其大多顯示在授課的方式能激起學生學習的積極性，將智慧、啟發、解疑、理論提升的“火候”駕馭的適時、適度。所以，這對教師提出了較高要求，要求教師應具備穩固厚實的基礎，還需要有豐富的授課經驗、授課特色與師品涵養等。學生的學習過程越暢達，教師的領導功能越關鍵。

第二，以學生及授課根本為起點，發明性建立數學智慧行動，使學生在切實推敲中感受創造性文化，提升學習方法。此類行動即為學生建立了自行制造、自發研究的平臺，鼓勵學生主動研究與創造，通過集體溝通，實現資源再造，讓文化成為學生自身的靈魂資產。

第三，切實建立學生是授課行為主體的觀念。教師務必要先變換職能，切實從有威望的教育人員轉換到和學生一起研究題目的伙伴與智慧者，創辦一種不一樣的課堂授課組織。

第四，踴躍構建天然融洽的學習氣氛，使學生開放思維加入學習行動中來。學生的本性是伶俐好動，喜歡在玩耍中學習文化，富含濃厚的學習愿望。而過去的課堂中，大多受嚴厲的“管束”與“八股式”的教學，將學生愛學愛問的踴躍性控制住了。所以教師在授課時需要做到以下幾點。首先，學生研究題目時，能輕松一些。其次，掌握童心，允許學生們借助天然的、富含童趣的話語表達觀念，溝通想法。最后，激發學生勇敢設想問題，展現不同尋常的理解。經常如此的做法，變換了講堂僵硬輸送文化的現象，讓學生在自由靈活、親切融洽、富含情意與歡愉的學習過程中，深入對文化的掌握。

參考文獻：

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關鍵詞：音樂教育 中小學 創新能力 培養

音樂教育的功能越來越得到人們的認可，因此很多中小學都開展了音樂教育課程，并且通過合理安排音樂教育的內容，設計音樂教育的形式，使音樂教育在培養中小學學生創新能方面發揮著重要的作用。

一、音樂教育可以培養中小學學生的樂觀向上的精神

陶冶情操是音樂教育的一個重要功能，而通過音樂教育陶冶情操，培養學生積極樂觀向上的精神，為學生創新能力的形成打下一個良好的基礎。創新能力是需要一個積極的心態的，沒有積極的形態，就沒有積極的行動，也不會有積極探索創新的動力。音樂是滋潤心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，在培養人的高尚情感及審美趣味方面自然起著別的藝術所不可替代的作用，學校音樂教育應抓住音樂形象性、情感性、愉悅性三大基本特征，讓學生充分享受一切美的音樂，多多讓學生欣賞一些優秀的作品，老師不時對學生進行講解，讓學生進一步去體會理解音樂的內涵。如欣賞名曲《二泉映月》，學生會產生痛苦、哀傷、渴望等不同的情緒變化，體會到作者阿炳在黑暗的舊社會追求光明、樂觀向上的可貴精神。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁?！窌r，同學們會被這優美的旋律和強烈的藝術感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。

二、音樂教育可以激發學生的斗志

斗志是一個人精神品質的展現，斗志可以鼓勵一個人去完成看似不可完成的目標。創新能力尤其注重斗志的培養，創新過程中難免會遭遇無數次的失敗和挫折，如果沒有斗志，很可能就會被失敗所擊垮，因此培養斗志是創新能力非常重要的體現。在音樂教育過程中，通過具有積極的情感，鮮明的節奏可以擺脫創造強制達到說服教育模式，而使通過音樂中鮮明的節奏與旋律，豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，學校音樂教育能以樂輔德。例如，教唱歌曲《一分錢》，使學生通過那天真活潑、充滿稚氣的旋律，讓學生體現拾金不昧的美德。教唱革命歌曲《義勇軍進行曲》、《保衛黃河》能激發學生愛國熱情，增強學生學習斗習，喚起學生對敵人的仇恨和對祖國人民的熱愛之情。這些都可以通過轉化，來使學生樹立遠大的人生理想，更加積極主動的學習，形成創新能力。

三、音樂教育可以啟迪中小學學生的智慧

有人認為：學好數理化，走遍天下都不怕，音樂可有可無，學它會浪費時間。這種觀點是不對的，恰恰相反，音樂是啟迪智慧的鑰匙，能促進智育的發展。

大量事實說明，正確的音樂教育對兒童智力的發展確實有著積極的促進作用，古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，可以說音樂對他們的事業成就具有一定的影響。愛因斯坦說過“真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程，如果我在早期沒有接受音樂教育，那么無論什么事業都將一事無成”?，F代越來越多的家庭為了孩子的發展，不惜重金投資音樂教育，這已成為一種發展趨勢。例如，初生嬰兒在哺乳活動或睡眠時聽一些優美、愉快的音樂，可以使嬰兒提前講話。學校音樂教育，可以幫助學生形象地認識客觀世界，擴大知識面。

音樂課讓學生欣賞和唱歌時，學生的注意力、記憶力、想象力都會得到發展，思維會變得活躍起來。讓學生彈奏樂器，使學生手、腦、眼、耳并用，鍛煉他們的創造能力。以上這些事實說明，正確的音樂教育對學生智力發展具有促進作用，可全面提高學生的素質。智慧是創新能力的基礎，沒有智慧就等于創新失去了動力和基礎。音樂教育啟迪中小學學生智慧的作用，恰恰表明音樂教育對中小學學生創新能力的形成具有重要的作用和功能。

四、音樂教育可以強健體質、開發智力

優美的音樂可以促進人的身心健康發展，還可以醫治疾病。我國古代名醫朱震亨說：“樂者，亦為藥也”。馬克思也說過：“一種美好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。一些歌唱家、指揮家比其他職業的同齡人顯得更年輕一些，這是因為音樂對他們有一種怡情健身的作用，學校的音樂教育與學生的身體運動結合起來，如自由體操、廣播操，不僅發展學生音樂感受能力，而且鍛煉了學生體質，使沉重表力充沛。舞蹈表演能培養學生的理解能力，把抽象的音樂通過形體來表現，促使學生頭腦變的靈活，身體協調。

研究表明，音樂可以開發兒童的智力，甚至植物在優美的音樂環境中也會生長得更好。據說，哈佛大學50%以上的本科學生在中小學時期認真地學過音樂，或者練過至少一種樂器。根據哈佛大學官方報紙《哈佛大學公報》2004 年4 月公布的情況，在這年錄取的新生中，有26%的學生致力于音樂活動。2007年全美300 萬高中生爭奪的美國國家榮譽學者，只有7600 人入圍決賽，某學生所在學校440 名應屆畢業生中有12 名成為最終的決勝者，其中6 人就是高中管弦樂交響樂團的成員?？磥恚魳匪囆g在人生的成長過程中，的確起到了某種不可忽視的（事實上，是常被忽視的）、潛移默化的浸潤作用。

五、結束語

總之，學校音樂教育應該與德、智、體、美、勞的發展相互滲透，相互促進。愿廣大教育工作者挖掘音樂學科的素質教育的資源，發揮音樂學科素質教育的功能，促進學生全面發展，培養中小學學生的創新能力。

參考文獻

[1] 張前，王次炤著.音樂美學基礎[M].北京：人民音樂出版社，1992.

[2] 錢濤，張小君.音樂課堂上審美體驗的層次發展[J].兒童音樂，2005，(01).

[3] 鎖紅梅，盛滋波.音樂教育面臨的挑戰——謝嘉幸教授講座綜述[J]，2007，（04）.

篇7

雖然這項調查是在經濟較為發達、教育水平相對較高的城市開展的，不具有普遍性，但這則新聞說明，三地小朋友的理財理念和能力已經有相當高的水平。

與此相反，我國青年群體的理財觀和消費觀還較為滯后。青年人群中出現了不少“溫室族”“財盲族”“月光族”等族群，一喜一憂兩種現象，直指“財商教育”這一話題。

按照“財商”概念的首倡者羅伯特?清崎在《窮爸爸，富爸爸》中的定義，財商即理財的智慧，包括正確的金錢觀、消費觀等理財觀念與正確使用、獲取金錢的理財能力兩層意思。通俗點講，“財商”是指人在經濟社會里，通過獲取金錢反映出來的生存能力。長期以來，我國各類教育中應試教育氛圍較濃，重視學生智商的培養，卻忽視了同等重要的情商和財商，尤其是財商教育，導致不少人在理財方面相對滯后，缺乏正確的消費觀和應有的理財能力。

好在近年來，財商教育逐漸進入人們的視野，家長和學校也慢慢認識到對孩子進行財商教育的重要性。一方面，一些家長通過勞動教育和消費實踐等鍛煉孩子對理財的敏感性;另一方面，財商教育課也開始進入學校課堂，今年9月起，廣州市36所中小學在國內首批試點開設金融理財知識教育地方課程。對于小朋友來說，這是好消息。

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課堂教學改革是時展的需要，它需要集集體之大智慧，需要不斷實踐、探索、提煉，再回到實踐中，如此往復，再向縱深推進。扎扎實實地走穩，課堂教學改革的道路才會越走越寬敞。

自實施新課程標準以來，我省的中小學課堂教學改革呈現出你追我趕的態勢，為我省教育的均衡發展、優質發展注入了鮮活的動力，也為創建南方教育高地提供豐富的內涵支撐。

為加強對全省中小學課堂教學改革工作的理論引導、實踐指導，展示近年來中小學課堂教學改革的成果，廣東省教育研究院于10月17～18日在潮州市城南中英文學校召開廣東省中小學課堂教學改革經驗交流會，旨在及時交流與總結全省各地區課堂教學改革的先進經驗，深化教學改革，推進素質教育，提高教學質量和水平，探索課堂教學改革過程中的困惑，破解改革瓶頸，打造一批具有特色的課堂教學品牌。潮州市副市長余鴻純、省教育研究院副院長黃崴、潮州市教育局局長林喜君等領導與專家出會并作重要講話，會議由省教育研究院正處級干部李文郁主持。全省中小學課堂教學改革經驗交流的代表、各地級以上市及順德區教育局教研室負責人、省教育研究院教學教材研究室全體教研員以及潮州市各中小學教師代表共300多人齊聚一堂，共話課堂教學改革經驗，同描教學改革新夢想。

課程改革的最終目的是促進學生的發展，與會代表圍繞課程改革的出發點與落腳點對課堂教學改革問題進行了廣泛、深入的交流。東莞市教育局教研室、潮州市教育局、廣州市白云區教育局、深圳市福田區教育研究中心、佛山市高明區第一中學、潮州市城南小學暨城南中英文學校、湛江市中英文學校、廣州市教育局教學研究室林少杰老師、肇慶市第十六小學嚴子良老師等分別代表單位和個人介紹了各自的課堂教學改革經驗和成果，得到了與會代表的高度評價。受限于篇幅，本著知微見著的道理，記者信手擷取會場交流的其中兩例作展示。

課堂教學怎樣做到變，變什么？課堂如何變得讓學生有話可說，有情可抒？如果讓課堂變得和諧，師生共同成長？以往以教學進度為中心的課堂正進行著“變出幸福課堂”的革命。深圳市福田區以幸福自主的學習模式引領著傳統課堂走向現代課堂的轉型。

聆聽一：深圳市福田區——幸福課堂。在課程改革的深化階段，不少地方的教育部門都在探索一個問題：課程改革深入推進的突破口在哪里？深圳市福田區給出的答案是：變革教與學的方式，創造幸福課堂。

在梅林小學五（4）班數學課堂上，學習的內容是《真分數、假分數》。上課伊始，老師重現預習提綱后，只見課堂頓時熱鬧起來，各小組成員在組長的組織下，各抒己見，積極交流。大約7分鐘后，小組輪流匯報展示。學生分工合作，匯報得很精彩。課堂始終都是學生唱“主角”，老師最多就是插一兩句“還有什么意見？”“你把什么看作單位1”之類的話語，或把學生不完整的話語補充完整，講解和補充少之又少，連評價都是由學生自己完成。最有趣的是在數軸上找假分數，兩個學生爭論不休。這正是這節課的難點內容，老師并沒有馬上站出來當裁判，而是大膽放手，把它“推給”了全班學生進行小組討論。課堂再次“陷”入了“混亂”狀態，只見孩子們有模有樣，比劃著，討論著，全然不在意還有聽課老師在場……學生真正成為了課堂的“主角”。

這樣的課堂，在福田區各中小學都可以見到，它顛覆了傳統課堂“教與學”的模式，課堂的話語權最大限度地還給學生。學生敢想、敢問、敢說、敢做，盡情地釋放自我，在學習中思考，在體驗中感悟，在快樂中升華智慧。這就是幸福的課堂。

課堂教學只有真正關注到學生的學，真正發揮學生學習的主動性，才能促進每個學生生動活潑地發展。福田區推進教與學方式轉變，通過“變出”幸福的課堂來促進學生“學”的方式的根本轉變，激發了學生對學習的熱情，使學生們在智慧與快樂的課堂中幸福成長。

廣州市白云區課改大致經歷了“探索期、星火期、燎原期、打造期”4個時期，建立了課改理論體系，取得了課改實踐成果，贏得了廣泛贊譽，形成了鮮明的白云課改特色。

聆聽二：廣州市白云區——本真教育。本真教育，就是返璞歸真。“本”是指回歸教育的本源，皈依教育的本質：“真”既是真知，又是真誠。本真教育是根據教育的本質、規律與社會發展規律，在尊重學生的需要和個性特點的基礎上，有目的、有組織、有計劃地引導學生自主、合作、探究，使受教育者在自然、生態、和諧的情境中成為本真人的優質、高效的教育活動。

廣州市白云教育確立了以“幸福教育”為價值追求，“本真教育”為課改理念，“生態課堂”為課改模式，“高效、減負”為課改目標，“理念統領，多元模式”為課改原則的課改理論。在區域課改的道路上，白云教育人上下求索、執著追求，實現了教育的新生。通過宣傳發動，統一認識，多元推進，讓課改逐漸成為教育系統的集體意志；確立了明確目標、設計頂層、典型示范、抓點帶面、評價引領、督導保障的課改基本思路；形成了行政推動、培訓強基、以校為本、多元嘗試、試點先行、分層推進的課改實踐路徑。白云課改體現了獨特的特質，一是行政推動，強力保障；二是多層次，廣覆蓋；三是一區一領，一校一品；四是立足生態，構建課堂；五是課堂為基，全面提升。八年探索，八年實踐，課改已取得了階段性成果。通過課改，轉變了校長的教育觀念，提高了教師的專業素養；改變了課堂教與學的方式，提高了學生的多維能力；提高了區域教學質量，促進了整體教育的優質均衡。

課堂教學改革經驗交流會期間與會代表還觀看了潮州市城南中英文學校展示的陽光教育特色活動，并觀摩了小學語文、數學、英語和初中思想品德、數學、物理、化學課例。

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關鍵詞： 高師教育專業 公共教育學 養成目標 養成方式

教育學是一門研究人的教育、培養和發展問題的學科，是探索人類教育智慧的學問。①公共教育學是教師教育專業學生必修課程，是教師教育的核心課程之一。教育學課堂教學是教師教育專業進行現代教育觀念、教育學知識與實踐、教育研究意識教育的基本途徑。通過教育學的教與學，學生能夠比較系統地理解和掌握教育的基本思想和理論，認識教育的客觀規律，樹立科學的教育觀；培養正確地分析教育現象，解決教育實際問題的能力；為從事教育和教學工作奠定堅實的基礎。

第斯多惠在《德國教師培養指南》中提出：“教育學本身不是純抽象推理的學術體系，而是原理和原則的化身，這些原理原則是從長期探索人類智慧的特點和經驗中創造出來的?！雹谒哿艘淮忠淮逃覀ゴ髮嵺`創造和理論創造的成果，也是教育學家們對千百萬群眾教育實踐的歷史總結和科學抽象。教育學的課堂教學不單單在專業引領，更重要的是能力培養上起作用。教育部《教師教育課程標準》明確提出了教師教育的實踐取向，作為教師教育的核心課程之一的教育學，不能再是教師的滿堂灌、一言堂，應該充分以學生發展為主，將課堂教學還給學生，教育家不是“聽”出來的，而是在實踐中養成的，因此，高師教育學課堂教學重在養成，給予學生更多的參與教學的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中養成。

一、養成目標

（一）養成學生關注教育的習慣。

在人人都與教育發生關系的時代，教育學就是要養成師范生參與教育、理解教育，以專業的眼光關注教育，做到“心有教育”。

（二）養成運用教育理論的習慣。

師范生“心有教育”時，就會自覺不自覺地運用教育理論，用實踐來驗證自己的“理論”，久而久之，看到教育現象就會運用教育理論來糾正自己，形成教育思維。

（三）養成學生的合作意識。

學會合作才能走向成功。傳統教育使得學生長期單打獨斗，不會與人合作，走向合作的未來需要人們具備合作意識，尤其是未來教師，培養學生的合作能力，首先自己要具備良好的合作意識和合作能力。

（四）養成學生的反思研究意識。

“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”。③在教育學課堂教學過程中，要注意培養學生反思研究意識，反思自己、研究教育，主動建構教育知識。

二、養成方式

在課堂教學過程中采用多種方式，由學生參與教學，進行養成教育。

（一）課前5分鐘教育實例分享。

課前5分鐘教育實例分享是由學生將在日常生活中看到、聽到的教育現象教育問題拿到課堂上來分享，一則養成學生關注教育、思考教育的習慣；二則鍛煉學生的表達能力和教育思維能力；三則為教師積累和豐富教學素材；四則來自學生生活的教育使得教育理論更加真實，使得教育學不再是枯燥的、乏味的、脫離實際的純理論。

（二）學用結合。

在理論講授之后設計學用結合環節，使學生學以致用，養成運用教育理論分析解決教育問題的習慣。一般采用案例分析或者聯系現實教育問題實現學用結合。學用結合一般由學生來完成，常用的方式為個別思考和小組討論，根據問題的不同，教師總結或有或無，留給學生無限的思維空間，形成學生個體化的教育理論。

（三）課堂延伸。

單元教學結束之后設置課堂延伸。課堂延伸多以研究項目的形式以學生小組合作學習為主，既能鍛煉學生的合作學習能力，又能加強學生的研究意識，在研究中發展，在研究中成長。

（四）階段性自我評價。

教師是反思性實踐者，為培養未來教師的反思意識，養成未來教師的反思習慣，單元教學結束后，結合學生的課題研究，給學生自我評價的機會，找出自己在學習過程中存在的問題與不足。階段性的自我評價有利于學生反思習慣的養成，有利于學生有針對性的后續學習，有利于教學民主的形成。

三、養成教育有效實施的瓶頸

基于養成教育的課堂教學使得學生對教育學有了初步的認識，基本能對教育現象進行分析并提出自己的看法，并且初步具備教學的基本能力，取得了一定的效果，但是依然存在難以解決的問題。

（一）脫離中小學的教學實踐。

不管教師講授得如何精彩，學生都有霧里看花、水中望月之感，缺乏親歷教育實踐的機會。如何將教育學課程與中小學教育教學實踐結合起來，開辟學生的第二課堂，成為每一位教師都要思考的課題。

（二）大班額——教育學難以遏制的痛。

大班教學，班額大，專業多，學生之間相互影響?？刂坪靡粌砂偃说拇笳n堂很考驗教師的課堂掌控能力。對于案例的選擇和分析難以很好地照顧到每個專業的學生，不利于因材施教，不利于好的教育理念的貫徹落實。

注釋：

①勵雪琴.教育學是什么［M］.北京：北京大學出版社，2006，12：1.

②勵雪琴.教育學是什么［M］.北京：北京大學出版社，2006，12：1.

③2011年10月教育部出臺的教師教育課程標準（試行）.

參考文獻：

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一、科技教育是學校特色品牌建設的重要方式

品牌化是學校教育正在迎來的發展主題。學校建設特色品牌，是改變“千校一面”“千生一面”同質化發展現狀、實現轉型發展的破局之舉。品牌化，是學校發展的新視點，也是學校發展的新戰略。品牌化的學校，要讓每一個孩子都獲得深厚的人文素養、扎實的科學素養以及高超的生活智慧。

科學文化素質是人應該具備的核心素質，科技創新能力是新時期人應該具備的核心能力?！度窨茖W素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》制定了四大行動，第一個行動就是未成年人科學素質行動，目的在于提高并增強未成年人的科學興趣，創新意識和實踐能力。特別把未成年人作為重點人群，組織開展多種形式和系統性的校內外科學探索和科學體驗活動，加強創新教育，培養青少年創新意識和能力，以重點人群科學素質行動帶動全民科學素質的整體提高。實施全民科學素質行動計劃，就是以促進人的全面發展為目標，普及科學知識，推廣科學方法，宣傳科學思想，弘揚科學精神，提高全民科學文化素質。

學校教育是培養學生科技創新能力、提高科學文化素養的主陣地、主渠道。在科技技術是第一生產力的當今社會，把科技教育作為學校教育的特色品牌建設，是學校全面推進素質教育的需要，是學校培養創新人才的需要，是學校教育轉型發展、可持續發展的需要。

二、學校推進科技教育特色品牌的路徑整合

在我國中小學教育傳統中，小學科學（自然），中學物理、化學、生物、地理，有相對完善的課程體系，以科學知識教育為主，而科學技術教育相對缺失。由于學生科學素養的培養特別重要，國家多個部門都非常重視，都想為中小學科技素養的培養作貢獻。多種力量關注青少年科技教育本來是件很好的事，但問題是帶來了各自為政的局面，基層學校無法統籌兼顧。歸納起來，當前中小學科技教育存在的主要問題有：課堂和課外問題、多頭管理問題、師資問題、資源問題、平臺問題、經費問題等。因此中小學校推進科技教育特色品牌建設，應該進行如下路徑整合。

1. 管理路徑整合?？萍冀逃ǔＡ腥刖C合實踐活動范疇，但各區縣教育局教研中心很少有專職科技教育教研員，各中小學學校也少有專職科技輔導員，這在一定程度上影響了科技教育的開展。依現有經驗得知，凡有專職教研員的區縣、有專職科技輔導員的學校，科技教育活動都開展得好，都各有特色。所以區縣設專職科技教育教研員、學校設立科技輔導員，可以很好地管理和落實各種力量、各種渠道組織的中小學科技教育活動。

2. 課程路徑整合?？萍冀逃Q應是科學技術教育。當前的課程設置現狀是，科學教育課程一般在普通中小學校開展，技術教育一般在職校技校開展，這是一種脫節現象，現在的高中雖然設有通用技術課程，但課程執行力較弱，達不到課程預期目標，從而導致中小學生技術素養的缺失。而科技教育最好的方式是做中學，實踐中學，模擬中學。所以要把課堂文化課與課外活動課很好地結合起來；把科學知識教育和技能技術教育整合起來。