互聯網營銷學范文

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關鍵詞：移動互聯網；微營銷；翻轉課堂；教學改革

引言

2012年以來，智能手機的普及速度加快，至2014年我國的智能手機用戶已經超過5億。手機產品的科技進步使得屏幕越來越大、運行速度越來越快、消費者的上網體驗越來越好。隨著我國國家實施“互聯網＋”戰略，三大運營商加大4G業務的推廣力度，不斷降低上網接入費用，消費者不再擔心上網流量不夠，企業也看到了前所未有的市場機會。2015年的雙十一為阿里巴巴創造了912億的驚人銷量，移動端占比達到68%，兩個數字的背后說明移動互聯網為企業的市場營銷帶來了巨大變化，已經成為企業必須重視的網絡營銷形式。移動互聯網隨時在線的特性，正在改變學生的學習生活，加快了學生了解世界的速度。無論是企業營銷營銷平臺和營銷形式的變化，還是學生學習方式的變化都在推動教學方式發生深刻的變革。因此探討基于移動互聯網的《市場營銷學》教學改革變得非常有意義。

1、移動互聯網帶來的影響

1.1移動互聯網營銷的新變化

（1）社交工具帶來的微營銷

微信這類社交工具的迅速普及在拉近各個關系圈的同時，也在牽引著智能手機用戶隨時在線。除了實時的文字、圖片的交流，增加了視頻、音頻的分享，交流內容越來越生動，信息含量更大。很多企業看到微信帶來的市場推廣機會，構建自己的微信平臺，利用二維碼導入客戶，并精準的推送信息。朋友圈的分享討論也成為了營銷活動的關注和延伸。為企業營銷、產品營銷帶來了變革。

（2）移動互聯網營銷的特征

移動互聯網營銷更加突出精準營銷，利用背后的大數據分析，企業可以精準的推送客戶關心的信息；通過搖一搖、集贊等互動形式增加了客戶的關注，利用設定的話題、場景可以引起與客戶之間的互動交流來幫助企業和消費者雙方互相了解；更豐富的內容、更多的視頻資源，都改變了以電腦為接入終端的營銷手段，也在創新著營銷模式。

（3）支付工具正在推動線上線下融合發展

基于移動互聯網的《市場營銷學》教學改革文／李峰支付寶、微信通等支付工具的線下推廣，為手機支付打開了方便之門。這些工具這在推動OTO的進展，線上線下的融合，不僅迅速改變傳統的渠道策略，使得傳統門店成為一家家體驗店，而且蘇寧云店的出現也在推動傳統企業重視渠道變革。

1.2移動互聯網給學生帶來的變化

隨著智能手機的普及，學生可以做到隨時隨地在線，大量的時間用于聊QQ、微信、看視頻和新聞，從積極的方面講可以提高學生的聯系程度，也提高了學生獲取信息的速度和廣度。學生只要愿意可以及時了解政治、經濟大事，但是由于學生知識水平有限，分析判斷能力不足，還不具備準確把握事實的能力。

1.3移動互聯網給教學資源帶來的影響

移動互聯網為教學帶來了更加豐富的資源，除了互聯網本身的資源，QQ、微信平臺的應用會產生更多的信息資源。而且以前以文字、圖片、聲音為主的網頁形式，正在增加更多的影像視頻資料，使得營銷表現形式更加生動形象。無處不在的網絡廣告，形式多樣的推廣活動，更有深度的商業文章，為學生學習提供了更廣泛的教學資料。

2、市場營銷學教學改革的必要性

市場營銷學是一門實踐性很強的學科，既然企業的營銷方式發生了重大變化，教學內容和教學資源就必須實施更新。因為學生能夠隨時隨地的接觸互聯網資源，教學活動也就需要適應學生的新變化，針對學生的需求和學習痛點設計教學方式，提高學生的學習興趣，把握營銷規律，以及分析和解決營銷問題的能力。因此實施基于移動互聯網的《市場營銷學》教學改革是非常必要的。

3、移動互聯網時代市場營銷學教學的改革內容

3.1教學資源改革

互聯網有取之不盡的教學資源，豐富而鮮活的營銷案例，實時的營銷信息都為教學資源改革提供了基礎。教師可以在依靠自己關注營銷資源的同時，發動和要求學生共同收集營銷信息，然后再分階段整理營銷資料，加工形成案例庫，而且可以做到不斷更新。案例包括企業產品上市推廣案例，企業之間發動營銷戰的案例，以及對企業營銷活動的深度剖析案例。這些案例可以成為營銷教學的極好素材，也是學生課下閱讀拓展的教學資源。

3.2教學方式改革

由于學生掌握信息的速度和接觸信息的廣度已經超過了教師接受信息的程度。所以以前師生之間的信息不對稱正在發生深刻變革。教師已經不能靠過去老舊的案例打動學生，而只能依靠綜合分析能力征服學生。教師要教會學生利用一些營銷方法和營銷理論分析社會現實的能力，以及從一些典型案例中提煉出營銷規律的能力。所以要改革以教師講授為主的教學方式，增加學生討論、師生互動環節，給學生更多表現自己的機會。實施翻轉課堂，可以更好地培養學生的市場調查能力、推銷觀點的能力以及營銷方案的撰寫能力。

3.3作業評價改革

學生作業是評價學生整個學習過程的手段。學生在整個學期對QQ群平臺的貢獻，學生在資料收集、文案撰寫、課堂展示中表現出來的市場調查能力、推銷能力、策劃能力應當得到客觀公正的評價。平時成績要改變以教師評價為主的成績評定方式，改為以學生評價為主的成績評定。對學生貢獻的評價要交給學生，對文案、課堂展示的評價要有學生參與，提高學生的成績公平感，促進學生的競爭意識，繼而促使學生不斷進步。

4、教學改革的具體措施

4.1教師要不斷學習

教師要有隨時充電的意識，利用好移動終端不斷學習。教師有比學生更廣泛的圈子，每一屆的學生、教師之間、朋友之間都在不斷為任課教師提供豐富的信息資源。教師可以利用自身的優勢把握更新的信息，并能夠抽象提煉出一些新的規律，成為授課應用的素材。教師也應看到“師不必賢于弟子”已經成為現實，面對幾十名學生，他們的興趣和關注點不同，信息搜集的速度也很快，所以教師也應當向學生學習。通過學習既可以了解學生的興趣愛好，也可以增進雙方的感情，改善師生之間的關系，為開展教學改革打下良好的基礎。

4.2抓住新產品推廣機會傳播營銷方法

新產品營銷隨時在發生，手機、汽車的新品，房地產的開盤活動，既是產品的性能展示，又是各種新產品促銷手段的密集應用。微信圈、各種資訊網站、各種視頻網站的綜合利用，擴大了新產品的傳播方式和傳播廣度。因此教師應當抓住某一新產品的上市機會，和學生一起分析其采用的營銷手段和產品定位。這樣不僅可以提高學生的新鮮感，也可以使學生學到現在企業正在用的最新鮮的營銷方法。4.3及時跟進事件營銷每當社會上出現一些大型事件，比如三聚氰胺、瘦肉精、3.15、地震、奧運會、禽流感，都會發現很多有意義的營銷方法?；蛘咂髽I慷慨贊助、或者企業在消費者的不滿意下危機公關都充滿著營銷智慧。教師此時要對這些事件給予及時的關注，不斷引導學生討論事件發生的原因，企業應對的方式，營銷的手段帶來的利弊，帶領和啟發學生進行深度思考，會更容易理解事件營銷、公共關系，深刻地領會營銷道德、關注社會利益對企業長期發展的重要性。

4.4通過話題討論提高學生分析問題的能力

要更多的在課堂中引入討論方式，設定一些實際應用題目引起學生的討論。比如企業為什么做市場調查，怎樣做市場調查？為什么改名、為什么開發新產品，如何定價、如何看待朋友在朋友圈內的推銷、二維碼應用方式等都可以是討論題目。根據課程的進展，以及社會當時發生的實事比如每年“雙十一”帶來的變化，教師可以引導學生分析移動互聯網到底給營銷帶來了什么影響，企業應當如何面對這一渠道挑戰？顛覆傳統渠道？進而去思考傳統的批發商、零售商該何去何從，銷售管理方式該如何變革等

4.5師生實時互動促進教學質量提升

教師要應用好QQ群、微信群引導學生關注新聞、關注互聯網營銷，要加強和學生的互動交流，利用好課上課下的時間，及時了解學生的動態，既要掌握學生學習知識的情況，又要把握學生的能力提升情況。要時刻圍繞著市場營銷學的教學目標去進行教學改革，注重培養學生的營銷調查能力、營銷分析能力、營銷策劃能力，以及規范寫作能力，要將表現較好的作業展示給學生，要對課堂表現好的同學給予正面的鼓勵，而對表現不夠好的同學也要多溝通，不輕言放棄，保證每一位學生都能夠領會和掌握基本的營銷知識和營銷方法，切實提高教學質量。

參考文獻

[1]吳吉義，李文娟，黃劍平，章劍林，陳德人.移動互聯網研究綜述.中國科學：信息科學，2015:（01).

[2]楊婷.中小企業移動互聯網營銷研究.安徽大學，2014.[3]戴慧祺.移動互聯網時代背景下的微信營銷探究[J]江西師范大學,2014.

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一、互聯網應用的優越性

《英語課程標準解讀》強調：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。互聯網日益普及，互聯網技術與英語教學整合將逐漸成為教學的必然趨勢?；ヂ摼W的運用有以下三點優勢：

1.讓學習興趣更持久

眾所周知，興趣是最好的老師。小學生對新奇事物都有強烈的好奇心，模仿的興趣和能力都十分強。但從另一個角度來看，小學生又有興趣易被激發卻也極易消退的特點。針對小學生好奇心強，活潑好動，但注意力不持久的特點，在英語教學中運用互聯網技術，把教材中單調的知識，以圖文并茂的方式，形象生動逼真地展示出來，把教材外多彩的繪本視頻資源，即時搜索呈現在學生眼前，把學生網上完成的練習結果，以圖表的方式反饋給學生，可以充分地激發并保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿地接受語言知識。

2.使學習重心更下移

長期以來，中國傳統課堂教學一直是以教師為主導的，一切教學活動都是由教師提前安排好的，學生只是參與并被動地去接受，不能按自己的要求和需要去選擇。而真正的教學，卻應該還主動權給學生，充分突出學生在學習中的主體地位。這也是新課程改革的重要舉措。與之相比，互聯網的運用最突出的優勢就在于它的交互式與個別化特點。充分利用互聯網技術，能夠更好地體現課堂教學中學生的主體地位，使學生成為學習的真正主人。

3.讓學習環境更真實

隨著高科技的發展，互聯網技術的出現和廣泛運用，當今學生學習英語的途徑不再僅僅局限在課內。信息技術，尤其是互聯網的運用，打破了教學時間、空間的限制。如一起作業網平臺中的繪本故事板塊，不僅資源豐富，與課本教學內容緊密聯系，而且圖文并茂，朗讀能細化到關鍵單詞的指導，更貼近學生自主學習的實際。新教學環境下的教與學變得生活化、立體化，對于小學生開放性思維的培養，有很大的幫助。

二、運用互聯網技術提高小學英語教學有效性的建議

1.教師的信息素養有待跟進

互聯網技術飛速發展帶來的最大優勢就在于海量的資源。但是，如何收集有效資源？如何處理網絡資源？學生應該面對的是什么樣的資源？這是每一位教師亟待考慮的問題。網絡資源紛至沓來，在海量的資源中搜尋相應的教學資源需要教師“慧眼識真金”。

2.基于網絡的評價有待多樣化

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【關鍵詞】互聯網+ 生態英語 高效學習

2015年政府工作報告首次提出“制定互聯網+行動計劃”。在英語教育領域“互聯網+”開放課程，可以為多層次人群如中小學、大學、職業教育、IT培訓等提供幫助，學習者們可以足不出戶在家學習英語?！盎ヂ摼W+” 創新教育模式適用于生態英語高效學習。

一、“互聯網+”生態英語高效學習理論基礎

隨著信息通信技術高度融合發展，新一代信息技術與知識社會的創新互動詮釋了“互聯網+”的概念。“互聯網+”生態英語高效學習中的“+”，既是教學技術上的“+”，也是英語思維、理念、模式上的“+”，其中以人為本推動創新是其中的重要內容。美國著名教育學家E.Ashby提出了“高等教育生態學”。1971年斯坦福大學教授E.Hangen發表的《 語 言 生 態 學 》中有“語言生態”的提法：研究語言和環境之間的關系。美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Cremin1976年在《公共教育》中正式提出了“教育生態學”。Adam Makkai在1993年出版的Ecolinguistics ：Towards a New Paradigmfor the Science and Language提出生態語言學的術語，即用發展的眼光和思辨的態度去研究語言生態。

二、“互聯網+”生態英語高效學習特點

英語語言的交際性、能動性、多樣性和復雜性決定了學習者的語言學習效率。生態英語高效學習是英語生態語言學和應用語言學的有機結合，它強調自然、社會物質、人文環境等因素對教師英語教學和學生英語學習的影響。生態英語學習注重英語學習中師生關系、教育情境、教學資源、教學內容和教學策略在教學過程中的使用。“互聯網+”生態英語高效學習是學習者憑借已掌握的的英語知識和經驗與外界環境（包括互聯網創設的環境）進行高效互動的語言輸入與輸出過程。由此可見生態英語學習是英語語言和英語學習環境相互作用的生態系統，它有利于學習者進行自主學習；它是和諧、動態、成長、變化、可持續、自主的有生命的完整學習過程；具有開放性、生命性、創造性、生活化等特點。

三、“互聯網+”生態英語高效學習構建

身份認證，使用身份識別，注冊終身學習的唯一學號，實現生態英語學習軌跡跟蹤。

個性化學習：“因材施教”體現生態教育的內涵和規律，互聯網教育天然地支持個性化教育。

學習時間地點自由 ：網絡環境下通過各種終端，用戶可隨時隨地介入英語學習。

沉浸式學習：英語學習時不經意地打擾用戶，讓他們具備高效參與社會生活和生產的素質。

基礎知識免費：所有英語知識領域的內容都應該無差別地免費獲得。

增值服務收費：個性化輔導、定制測試、第三方專業機構制作的內容、專業技能學習等環節可以體現增值收費。

扁平化知識拼圖，按需學習：不具體劃分英語學習的級別，但會制定基本的英語教學大綱，任何人都可以隨時切入和跳出，用戶依照自己的水平是按需學習。英語學習內容結構完整、形式豐富（超文本），公共編輯。

UGC（User Generated Content）內容沉淀：學習某個具體語言點時，除自己的筆記外還可參考教師教案或其他人的英語筆記。用戶添加的批注、參考資料等更是需要沉淀的UGC。

實時反饋，隨時測驗：互聯網英語教育天然具有生態英語學習實時反饋和測試的優勢。

P2P互動：生態英語學習中可開展實時的在線討論、測試成績的PK、學習方法的交流等輕量的形式。

四、“互聯網+”生態英語高效學習評價

1.時間性：設定標準值――參照時間，參照時間即英語學習者為了掌握教學大綱要求的英語學習內容所花費的平均時間。如果通過“互聯網+”生態英語高效學習的受試者學完必須掌握的教學大綱內容所花費的時間低于參照時間，說明這種學習方式行之有效，教學效果好，值得推廣。

2.空間性：設定標準值――參照內容，掌握教學大綱要求的英語學習內容?！盎ヂ摼W+”生態英語高效學習的受試者花費同等參照時間學習到更多英語內容，涉及到更多的英語領域，在英語的知識廣度和深度上挖掘更多。

3.自主性：英語課堂外是主動還是被動學習英語？大多數課堂是以學生為主體，教師為主導。“互聯網+”生態英語高效學習能否激發學習者們的學習興趣，使他們課堂以外能自覺自愿地進行英語自主學習，這是體現教學效果的試金石。

4.創造性：除教學大綱外，“互聯網+”生態英語高效學習不設定學習內容上限。通過“互聯網+”實施高效教學；激發學習者興趣；引導自主學習將英語學習向外界拓展，延展英語學習的深度和廣度。藉此學習者們將有無限的創造性。

5.開放性：開放性衍生于生態教學理論本身具有的可再生和可持續發展理念?！盎ヂ摼W+”生態英語高效學習中閱讀、聽力、口語的開放性可延伸到課外學習和日常交際中。

“互聯網+”生態英語高效學習從理論基礎、特點、學習構建和評價幾個方面論述了其有效性，它優化了課內外教學、激發了學習興趣、實現了英語教育生態系統良性循環。

參考文獻：

[1]駱玉蓉.基于生態教學觀的大學英語多媒體課堂教學環境的優化[J].讀與寫.2012（7）.

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【摘要】以互聯網為基礎的網絡營銷在企業經營中扮演著重要的角色，但目前的網絡營銷課程教學面臨行業發展迅速、教學資源與手段落后、實踐條件和環境有限的困惑。通過對教學內容、師資隊伍和互聯網資源為主的實踐教學環境的利用來解決這些困惑是有益的探索，這很好地解決了理論與實際脫節的問題，促進了教學與生產的融合。

【關鍵詞】網絡營銷；教學改革；互聯網；資源

【基金項目】成都東軟學院院級教改課題， 基于創新創業教育的應用型本科院校電子商務專業教學體系構建。

隨著信息技術、網絡技術的發展，互聯網徹底地融入人們的學習、工作和生活中。整個人類社會的生活習慣、消費行為、工作方式、思維方式等都已經或者正在發生翻天覆地的變化。電子商務成為整個社會商業活動中至關重要的內容，以互聯網為基礎的網絡營銷在企業經營中扮演著越來越重要的角色。如何在網絡營銷課程中培養學生的互聯網思維和網絡營銷操作能力成為電子商務、營銷等工商管理類專業教學的重要任務和目標。

一、網絡營銷課程教學的現狀

網絡營銷課程在20世紀90年代末期進入高校課堂，伴隨著信息技術和互聯網的發展應運而生。而教育部電子商務教學指導委員會在 2001 年南京會議上將網絡營銷確定為電子商務專業必修專業課程之一更是推動了該門課程在高校的普及。目前，國內眾多高校都已在電子商務、市場營銷等相關專業開設了網絡營銷這門課程。雖然這門課程很普及，但是沒有在國內高校形成一個相對權威和統一的課程教學體系。教師普遍反映這門課程授課難度大，授課效果不佳，主要存在如下問題。

（一）網絡及信息技術發展太快，新工具映霾磺

最近十年是互聯網爆發式發展的十年，網民數量從2006年的1.4億增長到了2015年年底的將近7億，更主要的是手機網民的數量從2006年的1700萬增長到了2015年的6.2億。網民獲取網絡信息的主要方式從PC逐步往手機等便攜式工具轉移，網絡營銷工具從郵件營銷、分類信息、頁面廣告等方式轉變為搜索引擎、視頻、微信、微博等新興的媒體和工具。新技術和新媒體的出現帶來了網絡營銷功能和策略的變化。而教材內容相對穩定，更新緩慢，因此課堂教學的內容與現實產生脫節，這也導致了學生理論與實踐脫節，無法迅速融入工作。

（二）教學資源落后，教學方式單一

網絡營銷行業迅速發展，而學校的教學資源更新緩慢，新知識和新內容嚴重不足，教學資源落后。部分教師知識更新慢；部分高校受資金、管理等限制，致使網絡營銷教學資源嚴重不足，甚至實驗室剛建完就被淘汰的情況比比皆是。教學依然停留在教師講授等簡單的知識傳授模式，缺乏實踐教學資源，教學方式單一，學生興趣缺乏，課堂質量低。

（三）實踐條件有限，實踐過程不可控，效果不好

網絡營銷工具和環境變化太快，學校教學資源有限，實踐環境過時。學生沒有機會體驗到真實的網絡營銷實戰場景，網絡營銷實踐內容不成體系，實踐過程和效果無法評估和控制，學生做和不做一個樣，實踐效果差，畢業后動手能力弱。

二、課程教學改革的措施

成都東軟學院網絡營銷課程設置為32學時，包括理論和實踐學時。這樣的學時設置對這門課來說是不夠的，因為僅僅通過有限學時的學習，學生沒法完全理解網絡營銷的理論，也無法深入掌握網絡營銷的真正技能。為了改變網絡營銷課程的教學現狀，網絡營銷課程組的老師們積極思考，自2011年開始基于互聯網資源的網絡營銷課程改革，以互聯網思維和網絡實踐能力的培養為目標，以互聯網資源為抓手，注重營銷實踐的有效性和及時性，推動整個課程教學改革。

（一）課程內容選擇多樣化

首先，在授課教材上，盡量選擇最新出版的教材，注重教材的更新和系統性。教材選用清華大學出版社2013年6月出版的“十一五”國家級規劃教材《網絡營銷基礎與實踐》第四版（目前已出版至第五版）。作為一本經過10余年考驗，并不斷更新的網絡營銷教材，它涵蓋了當前網絡營銷最新的知識、最新的研究案例，同時具備一定的理論基礎。

其次，網絡營銷是電子商務專業的核心課程。電子商務與營銷團隊將跟網絡營銷課程有關的教師組成教學團隊，發揮團隊的優勢，進行學習、學術交流，解決授課過程中普遍會遇到的問題，并結合教學經驗以及網絡營銷市場的發展與變化，在教學過程中不斷增加并優化教學內容。

再次，教師及時從網絡上與實際生活中搜集最新的營銷案例。課本上的案例往往時效性差，無法緊跟市場的變化，因此需要教師在教學過程中搜集大量最新的案例，為學生講解，使學生能夠通過這些案例更好地掌握網絡市場變化。最新最全面的案例分析能夠幫助學生理解晦澀的理論知識，同時幫助學生了解互聯網的最新發展動態。

（二）加強網絡營銷教師的培訓及企業實踐

沒有網絡營銷實踐經驗的教師，很難教會學生掌握實踐技能。因此，信管系要派遣專業教師參加各種相關的培訓與學習。專業教師參加百度大學營銷師資培訓，邀請企業一線的營銷人員為教師講解實用的網絡營銷方法。同時，網絡營銷教師充分利用網絡，主動與其他高校的教師進行教學交流，相互取長補短，學習其他院校優秀的教學成果及經驗。另外，鼓勵教師到企業一線實踐，安排相關教師到徽記食品、京東等公司實際運營電子商務業務，讓教師真實參與企業實際的網絡營銷，與社會接軌，學習最實際最有用的網絡營銷知識，然后結合自身的理論基礎，將最有用的知識和實踐經驗傳授給學生。

（三）采用多種互聯網平臺加強網絡營銷實踐教學

由于網絡營銷技術更新快，所以固定的教學實驗模擬軟件難以適應技術的變化。相關課程教師充分挖掘行業資源和互聯網資源，在課堂教學中嵌入多個實踐平臺，讓學生在課余時間有充分的實踐、實訓機會，包括微博、微信等新興媒體平臺，百度搜索引擎平臺以及網絡營銷競賽平臺。

新興媒體平臺要求學生開通并體驗微博、微信等，將其作為參與競賽平臺的基礎條件。新興媒體平臺的交互、開放和易用性能夠有效地培養學生互聯網思維，使學生時刻關注社會熱點，有助于培養學生在網絡營銷中搶抓熱點的能力，鍛煉其網絡寫作能力和營銷創新能力。

百度搜索引擎平臺主要是百度營銷大學搜索引擎營銷大賽。百度公司提供整個搜索引擎的在線課程視頻，學生課余時間通過網絡自學所有內容，在規定的時間內在線參加實訓并考試，成績合格者將獲得百度大學提供的搜索引擎營銷知識競賽成績合格或優秀證書。

另一個實踐平臺是由中國互聯網協會主辦，中國互聯網協會網絡營銷能力秀組委會運營的“大學生網絡營銷能力秀”活動。比賽每年進行兩次，分為上半年和下半年，每年的競賽形式和內容不斷地調整和更新，保證了實踐操作的先進性和適用性。在長達3個月的比賽中，學生持續不斷地進行相關操作，包括市場調查、個人網絡品牌塑造、認領企業網絡宣傳任務、推廣家鄉、病毒營銷等任務。整個期間對參賽學生進行每天考核。學生的心理承受能力、做事的持久性在這個過程中得到了極大的鍛煉。通過與全國近萬名選手同場競技，在比賽中互相交流，教師和學生都更好地了解和熟悉了該門課程的教學和實踐；通過與眾多企業交流，熟悉了真實工作環境對網絡營銷的要求，學生對自己更有信心，教師對教學的構思、設計、實施也更有信心。

三、改革的成效

2014-2015學年第一學期的網絡營銷課程中，一共有72名學生取得百度營銷大學頒發的搜索引擎營銷成績合格證書，其中11名學生成績特別出色，進入第二屆百度搜索營銷大賽個人賽前500名，并分別獲得百度的獎品。在個人賽優秀成績的基礎上，組織了由12、13級電商專業5名優秀學生組成隊伍參加全國團隊賽，并最終獲得優秀團隊獎，多名優秀學生已經進入百度公司從事搜索引擎營銷顧問工作。

自從2013年在課堂教學中嘗試使用中國互聯網協會主辦的“大學生網絡營銷能力秀”活動平臺后，要求所有學生均要參與實踐。在參與的第10期、12期、15期、16期“網絡營銷能力秀活動”中，累計26名學生分獲全國一、二、三等獎，兩次獲得全國第一名，4名教師獲得“優秀指導教師”的稱號。2014-2015學年秋季學期所有參加網絡營銷實踐教學競賽的47名東軟學院學生中，3名學生直接獲得6級“網絡營銷能力證書”，另有26名同學分別獲得網絡營銷能力秀組委會頒發的1-6級“網絡營銷能力C書”。

四、結束語

一門32學時的網絡營銷課程，通過創新思路、挖掘互聯網資源、更新授課內容等多種方式來調動學生積極性，使學生在學習課程理論知識的同時，通過課余實踐，不斷提高專業能力，獲得了職業生涯競爭中極為重要的網絡營銷思維和網絡營銷實踐能力，為就業奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]邵運川.以企業需求為導向的網絡營銷課程教學改革探討[J].佳木斯教育學院學報，2014（06）：243-244.

[2]毛艷瓊，邢玉鳳.網絡營銷課程教學內容設計[J].企業導報，2015（10）：121-122.

[3]林祿苑.基于工作過程的網絡營銷課程教學方法探析[J].常州信息職業技術學院學報，2013，12（03）：55-57.

[4]陸弘彥.網絡營銷課程開放式教學模式設計[J].科技、經濟、市場，2013（05）：105-107.

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【關鍵詞】云平臺;移動網絡;智能終端;教學管理;功能設計

一、引言

隨著科學和教育觀念的發展，教學管理系統在大學中的應用逐步普及，當前的教學管理[1]系統研發費用高，不便于資源分享。國內外對此進行了大量研究，美國曾在2005年綜合現有的教育項目，對接政府網絡提出了高校數字教務的理念；俄亥俄州立大學的Kimer教授研發了WEB教學監管平臺，能夠應用網絡數據和師生間溝通；國內學者在2013年研究了CTI結合慕課方式構建高校教學管理系統，并得到廣泛應用。本文結合云計算，移動網絡終端結合普通大學現有的管理平臺綜合面向目標程序設計方案，給出基于云計算方案的移動教學監管平臺。

二、云計算方式下的移動教學監管平臺架構搭建

2.1云計算技術特點

云計算[2]具有節約使用者開銷，應用模式便捷，能夠完成數據分享和程序定制的功能。各個使用者上載的教學資源均保存在云計算服務裝置中，對高校而言，能夠節約軟硬件維護開銷。此外，借助云計算，能夠完備個性化需求，提升整個平臺的可復制能力。

2.2云計算策略下的移動教學監管平臺架構

云計算模型下和現有的教學監管平臺存在差別。在云計算模式下的軟件平臺即供應商將全部程序安置在自身服務裝置上，采用網絡完成線上互動。整個移動教學監管平臺包含老師，學生，管理者四種角色；教師模塊包含資源監管，即數據檢索，瀏覽以及推薦功能，作業監管部分則包含作業任務，作業批示，作業評判和作業統計等功能；學生與學生互動部分則包含資源加載，學術交流，完成作業，資源學習等功能。

2.3云服務整體程序設計

在云服務狀態下的程序即供應商將全部程序安置在系統服務裝置[3]中，采用網絡完成在線程序服務。云計算模式將服務劃分為三個等級，即將程序用作服務(SaaS)層級，平臺用作服務(PaaS層級)，將基本裝置設定為服務層級。

2.4云計算方式下的移動教學監管平臺架構

客戶端部分設置在最高層，實現電腦，平板以及智能電話等智能終端的登入；在SaaS層則主要設置包含個體，學校，監管部分的空間服務，進而給出個體化業務定制；在PaaS層則主要設置，教育云搜索，服務配置系統，工作流，資源互動系統，身份認定，數據獲取等應用；在IaaS層則劃分為基礎服務部分，包含測算服務，保存服務，負載監管，中斷備份；基礎設置則包含：虛擬服務裝置，保存以及網絡模型等。

2.5本章總結

本章主要給出云計算方式下的移動教學監管平臺架構搭建，首先分析了云計算技術特點，進而給出云計算策略下的移動教學監管平臺架構，包含云服務整體程序設計以及云計算方式下的移動教學監管平臺架構設計。

三、教學監管平臺移動網絡對接模式解析

3.1移動網絡與教學監管平臺對接分析

伴隨當前科技的不斷發展，綜合當前的移動校園網絡與教學監管平臺業務過程手機錄入方便，顯示屏幕，存儲空間，處理功能不斷提升的特點，將移動網絡和教學監管系統對接是非常必要的。此外，整個教學監管系統面對全校教師和學生，其訪問數據量較大，因而整個教學監管系統可靠程度高，數據處理性能較好，因而需要擴充網絡數據常用功能和學校需求結合。

3.2移動網絡接口分析

移動網絡數據主要源于現有的校園網絡，因而實現移動網絡和現有網絡間的數據對接是整個課題的重點，數據傳送選取XML模式，構建一對一響應機制。數據響應采用XML集合完成關鍵字處理，識別流水碼生成的標志。

3.3本章總結本章主要給出教學監管平臺移動網絡對接模式解析，首先完成移動網絡與教學監管平臺對接分析，進而給出移動網絡接口分析。

四、云計算方式下的移動教學監管平臺功能模塊設計

4.1使用者登錄功能模塊

依據使用者登入賬號智能化獲取功能樹菜單，菜單動作依據角色進行匹配，因而能夠使得學生，教師以及整個系統的監管者能夠通過智能終端順利登入系統，并且在系統中根據自己的職責完成工作。

4.2在線作業操作

教師能夠實現在線布置作業，批示作業，學生在完成作業之后能夠在線提交作業，并且搜索自己所提交的作業，進而針對已完成的作業進行等級評判。因而云計算方式下的移動教學監管平臺能夠實現無紙化業務處理，具有高效和環保特點。

4.3移動教學監管系統內部郵件的實現

整個移動教學監管系統內部采用郵件完成，屬于該系統內部的教師用戶或者學生用戶均可以自動注冊，自動形成一個郵箱，給移動教學監管系統提供郵箱服務。

4.4相關數據功能

移動教學監管系統還包含系統公示，日志管理等操作。例如：當系統正在維護或者暫停服務時，則由教師給某個行政班級發出提交作業的通知，日志監管即采用記錄的模式登記使用者錄入之后的移動教學監管系統應當處理的項目。

4.5動態權限的分配監管

動態權限的分配監管功能由系統監管者完成，給不同的角色設置各種角色并且給予不同的權限，進而構建動態性能樹。

4.6教學資源監管

該部分搭建在云計算服務裝置中，即采用校服務裝置和云計算端實現互動，該部分包括資源搜索，預覽，推薦以及收藏功能，完成資源互動。

4.7本章總結

本文首先完成云計算方式下的移動教學監管平臺功能模塊設計，包含使用者登錄功能模塊，在線作業操作模塊，并給出移動教學監管系統內部郵件功能實現，相關數據功能，動態權限的分配監管以及教學資源監管功能。

五、本文總結

本章首先給出云計算方式下的移動教學監管平臺架構搭建，首先分析了云計算技術特點；進而給出教學監管平臺移動網絡對接模式，給出系統對接分析，進而給出移動網絡接口分析。并完成云計算方式下的移動教學監管平臺功能模塊設計，包含使用者登錄功能模塊，在線作業操作模塊，移動教學監管系統內部郵件功能，相關數據功能，動態權限的分配監管以及教學資源監管功能。

作者:歐楠 單位:湖南信息職業技術學院

參考文獻

[1]萬利平,陳燕.云計算在教育信息化中的應用探究[J].中國教育信息化，2009(9):75-77.

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【關鍵詞】互聯網 小學生健康 影響 措施

在21世紀網絡信息時代，隨著網絡信息技術的迅猛發展和因特網的不斷推廣普及，互聯網已經深入到我們工作和生活的各個方面，對人們社會生活都產生了很大程度的影響，也逐步深入到小學生學習生活的方方面面，影響小學生健康與成長的問題不可忽視。根據CNNIC 2011年1月的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2010年12月，我國上網用戶數已經達到4.57億，其中青少年學生的比例占到了27.3%，即目前我國將近有1.25億中小學生在使用互聯網。由此可見，互聯網對小學生的影響正在迅速增強。

魅力無限的互聯網是一把“雙刃劍”，它既有助于青少年拓寬視野，掌握豐富、最新的信息，但同時，也會傳播一些不良信息，“誘使”他們沉溺于網絡，荒廢學業，從而對小學生的身心健康產生了較為嚴重的負面影響。因此，如何正確引導小學生利用好互聯網，防范互聯網對小學生健康造成的不良影響呢？

一、膠南地區小學生上網的現狀

自互聯網登陸膠南地區以來，經過近年來的迅速普及推廣，廣大青少年已經成為了網民的最強主力軍，而小學生使用互聯網的基本情況主要有：

（1）根據膠南地區小學生上網情況的一份調查報告顯示，小學生上網較為頻繁的人數比重占35%，偶爾上網的人數占57.5%，且上網人數和頻率呈不斷上升的趨勢；

（2）上網的時間段。據調查，小學生上網的時間一般為晚上或者周末，其他時間段較少，占32.5%，平日晚上上網的占18.23%，有空就上的占9.12%；

（3）每次上網的時間，大部分在一個小時左右大約占64.1%，上網在兩個小時左右的占19%，在寒暑假上網時間更長，有的甚至晝夜不下線；

（4）互聯網功能的使用情況。小學生上網玩游戲的人數占上網人數的56%，可見目前大多數小學生使用互聯網的主要功能僅限于玩游戲，很少用于學習和獲取知識；

（5）家庭態度及學校教育。家長對小學生上網持“不管”態度的有15.38%。

二、互聯網對小學生身心健康的影響

1、正面影響

（1）拓寬了思路和視野

互聯網以其獨特的優勢和豐富的信息資源，能夠方便、快捷地為小學生提供各種信息，極大地滿足了他們的求知欲和娛樂的心理需求，拓寬了知識面，開闊了視野，使思維更加活躍，有助于學習效率的提高?？梢哉f，互聯網為小學生開辟了另一個求知的廣闊空間。

（2）網絡交往可促進小學生心理的健康發展

由于互聯網具有前所未有開放性，使得小學生能夠打破時空限制，多渠道、多方面、多層次地獲得豐富的信息、觀念及生活方式，突破傳統狹隘的人際交往局限，形成開放、獨立、個性化的人格，這為小學生健康成長、后續發展提供了廣闊的平臺和夯實的基礎。

2、負面影響

（1）對身體健康的影響

研究發現，長時間對著電腦的青少年的視力比其他的青少年的視力要差。一些眼科專家認為，每天長時間的對著電腦可能會誘發各種相關的眼科疾?。欢L時間的上網以及不正確的坐姿則會不利于小學生的身體發育以及骨骼發育。

（2）容易造成網絡綜合癥

首先，互聯網上的信息過多，有有利的，但是又不乏不良的信息，如果接觸過多，不可避免的會對小學生的人生觀、價值觀和世界觀有潛在的負面影響。其次，互聯網使許多青少年沉溺于網絡虛擬世界，脫離現實，迷失自我，許多青少年因此荒廢了學業，得不償失，甚至還扭曲了有些青少年的心理健康。再次，互聯網導致青少年人際交往的障礙。最后，互聯網中的不良信息和網絡犯罪對小學生的身心健康和安全構成危害和威脅。

三、防范互聯網對小學生健康負面影響的措施

1、加強引導，提高小學生的計算機的使用水平和安全上網的意識

要引導小學生正確的認識網絡、使用網絡，減少在網絡游戲和聊天上浪費的時間，逐步加深對計算機使用的相關知識的學習，避免網癮的產生；同時要提高小學生使用互聯網的水平，在網上了解世界其他國家的經濟、科技、文化以及變化成果，學會更高效的查閱信息，最終形成良好的上網習慣，抵制各種不良誘惑，做一個合格的網民。

2、多多開展課余活動，豐富學生的課余生活

學生沉溺于網絡世界是與生活有密切聯系的，學生的課余生活越是豐富，學生放在網絡的時間就會越少。多開展文藝工作，多多鼓勵學生參加文藝活動，培養學生的集體主義感、團隊精神和榮譽感，豐富學生的精神生活，使學生形成良好的價值觀和人生觀。通過這些課余活動轉移孩子的注意力，將他們的求知欲引向正確的軌道。同時，在這個過程中要注意對學生愛國情操的培養，提高學生的民族認同感和使命感，逐步樹立遠大的政治理想，積極向上，加強其自控力。

3、加強和家長之間的聯系和溝通

家長是孩子最好的老師，因此，就要時刻的關注孩子的情緒變化，關注學生的動態，正確引導，不要采用暴力，應積極與孩子進行平等的交流溝通，使學生自己明白網絡是一種學習的工具，上網要能夠學到有用的東西，而不僅僅是用來打發無聊的時間。家長要和老師一起幫助學生，促使學生養成控制上網的好習慣，知道上網該干什么，又該有多長的時間。要做學生的支持者，鼓勵他們加強自律意識，提高抵御不良誘惑的能力，使得網絡成為學生學習和生活的好助手。

4、鼓勵學生參與社會實踐

俗話說，“不經歷風雨，怎能見彩虹？”只有經歷過挫折和磨難的人，才知道生活的艱辛，才會更加的珍惜生活，珍惜時間。所以適當的挫折可以使學生變得成熟，明白網絡世界的不真實性，明白生活無法逃避，網絡只是怯懦者的選擇。要想在社會中生存下來，就只有勤奮工作，踏踏實實學習，踏踏實實做事。

參 考 文 獻

[1]陳光磊.青少年網絡心理[M].中國傳媒大學出版社，2008

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【關鍵詞】移動互聯網 高等教育 課堂教學 用戶體驗 交互體驗

隨著科學技術的發展，智能手機和平板電腦的普遍使用，移動互聯網如洪水般的“入侵”了我們的生活，同樣大學生們也受到了它的“襲擊”。移動互聯網的發展不僅給大學生帶來了更加方便快捷的各類資訊，建立了隨時隨地的溝通媒介，還提供了無數種類的娛樂方式。但與此同時，它也給高校課堂教學提出了很多的難題和挑戰。

1 移動互聯網的發展現狀

移動互聯網是指互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動的總稱。它是智能移動終端采用移動無線通信方式獲取業務和服務的新興業務，包含智能手機、平板電腦等終端、操作系統、數據庫等軟件和各類應用程序三個層面。2013年12月4日，第四代移動通訊業務牌照的發放，標志著移動互聯網正式進入了4G的時代。

《2014年第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中的數據表明，截止至2014年6月，我國網民規模達6.32億，其中手機網民規模達到5.27億，占網民總數的83.4%，與此同時20歲-29歲年齡段網民在整體網民中占比最大。

2 高校課堂教學的現狀

10年前，當手機還只是用來打電話，發短信的時候，大學課堂里還是一片寧靜祥和之地，即便是臺上老師講的內容過于乏味，大學生們也只會選擇與周公約會?？涩F如今，智能手機與互聯網技術的完美結合，微信、微博、QQ、游戲等大量社交和娛樂應用如雨后春筍般的應運而生，改變了大學生在課堂上固有的行為狀態。教室里充斥的不再是做筆記的沙沙聲，取而代之的是敲擊手機鍵盤的嗒嗒聲，隨著蘋果、三星等品牌觸屏智能手機的降臨，教室里滿是低頭的學子，課堂上鴉雀無聲。

刷微博、朋友圈、聊微博已經成為大學生在課堂中無聊時的習慣。記筆記這種作為學生課堂中必做的事情已經離大學生漸行漸遠，學生們不再需要用紙和筆記錄下老師所說的重點，取而代之的是手機照相機的咔嚓聲。

3 移動互聯網對于高校課堂教學的利弊

移動互聯網技術的應用能夠拓展學生學習的時間和空間，提高課堂效率、為翻轉式教學提供技術上的支持。移動互聯網能夠大大增加大學生課堂的信息量，使教學手段更加多樣化。移動互聯網能夠開拓大學生的視野，豐富大學生的知識，培養其自主學習和創新的能力。移動互聯網能夠建立同學間溝通的橋梁，培養團隊合作精神。

當然，移動互聯網也會給高校課堂帶來不利影響，例如大學生過分沉迷于網絡，影響課堂上的學習，或是大學生課堂中使用移動互聯網引發心理問題，影響課堂秩序，甚至是移動互聯網使用過度，影響身體健康，引發生理疾病，危機學生生命等等。

4 移動教互聯網在高校課堂教學中的應用

4.1 要以學生體驗至上為原則

其實學生體驗是人機交互中，用戶使用產品的過程中建立起來的純粹主管的感受，包括情感、認知、喜好、生理反應、心里反應、行為等各個方面，當然在高校課堂教學中的用戶所指的就是大學生們。教師在撰寫教案，設計教學課件，講授教學內容的時候，要時刻遵循以學生體驗至上為原則。高校課堂教學中，以學生體驗至上可以分為三類。

4.2 感觀體驗至上

感官體驗至上是要給學生們呈現視覺和聽覺上的體驗，強調創新性，也就是說教師要在課堂教學中利用移動互聯網資源，在色彩、聲音、圖像、內容、版面的方面充分考慮學生的需求和愿望，是學生能夠體驗到舒適的感覺。

4.3 交互體驗至上

交互體驗至上即是在課堂教學中，通過運用移動互聯網設備和技術，在教師和學生間建立交流的可能性，交互體驗的過程貫穿教師講課內容的輸出、學生接受信息后反饋給教師等過程產生的體驗。教師可以利用各種移動互聯網技術，例如：掃描二維碼獲取知識信息、APP游戲通過獲取答案、朋友圈轉發量等方式和學生進行互動和交流。

4.4 情感體驗至上

情感體驗至上強調的是教師在課堂教學中，給學生心理上的體驗，使學生們達到充分的心理認可度?？梢越柚苿踊ヂ摼W應用程序讓學生自由抒發自己的內在情感，個別學生的情感體驗在互聯網上的擴散，可以形成一種連鎖反應高度的情感認可效應。

5 身份翻轉刺激學習主動性

翻轉課堂指的是重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從老師轉交給學生，這是一種新型的教學模式。在這樣的身份轉換的模式下，學生能夠更專注、主動地獲取知識，而非老師占用課堂時間來講授學習內容，獲取內容和信息需要學生在課上或課下通過互聯網或圖書資料去獲取，他們可以看公開課、看講座視頻、聽播客、閱讀電子書，還能夠在網絡上和其他同學討論，借助移動互聯網技術在任何時候查閱所需要的資料。

翻轉課堂的教學模式，是互聯網尤其是移動互聯網催生出來的，這種教學模式下，學生能夠自主了解知識內容、學習節奏、學習習慣和呈現方式等，同時教師則采取輔導和協作的方式來幫助和促成他們的個性化學習，最終目的是為了讓學生通過實踐獲得更真實的知識。

6 課堂上下的無縫對接

移動互聯網的還有一個特點就是除了在課堂教學中的應用還能夠填補學生課外的夾縫時間，例如在排隊打飯的時候、等公交的時候、坐地鐵的時候學生們可以通過移動互聯網隨時隨地的和老師產生交流和溝通，同時能夠復習和溫故課堂上老師講授的內容，減少夾縫時間的浪費，提高學習效率。移動互聯網的可移動性為課堂上和課堂下建立了無縫對接。

結語

互聯網技術高速發展和移動設備的不斷革新，勢必會成為移動互聯網發展的加速器，要想移動互聯網能夠在高校課堂教學中充分發揮積極作用，作為高校教育工作者，應該做到撰寫教案，設計教學課件，講授教學內容、管理學生工作的時候，要時刻遵循以學生體驗至上為原則，和學生建立一種良性的互動關系。利用移動互聯網提供的資訊和方法，刺激學生在課堂學習中的主觀能動性，真正做到因材施教，從而達到建立高效課堂的目的。同時，移動互聯網在課堂教學中的應用，也考驗教學工作者對新技術、新理念、新方法的應用能力。

參考文獻

[1]李大力，楊成立.基于移動互聯網的高校教學方式變革探討[J].中國電力教育，2014，（11）：53-54.

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【關鍵詞】大學英語教學 “互聯網+” 信息教育技術 有效性 應用能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0149-04

所謂“互聯網+”，就是互聯網與傳統行業的相互融合，借助現代信息技術互聯平臺，教育事業也能與互聯網深度融合，開創更新穎的創新教育思維，實現更多教學革新可能。大學英語教育領域應該集合并充分發揮“互聯網+”所帶來的豐富資源，實現對其教學過程的集成和優化。

一、現代“互聯網+”技術與大學英語教育

（一）發展概述。早在20世紀80年代，現代信息技術就已經逐漸融入大學教育，并運用于英語教學體系當中，這也是大學英語教學信息化的萌芽期。進入20世紀90年代，網絡背景下的大學英語自主教學模式開始呈現快速發展趨勢，各色網站也逐漸豐富普及，這為師生英語教學提供了極為豐富的資源與素材。20世紀90年代末期，基于在線學習的大學英語教育平臺建設逐漸興起，它將線下英語教學內容有效整合，還借助網絡功能加以豐富，展現了更為全面的表現形式，打破了傳統線下英語教學中對時間與空間的傳播限制，產生了極為強大的交互功能特性，也為師生第一時間提供了靈活自由的交流反饋空間，滿足了大學生英語學習的個性化需求。

2012年，我國在移動互聯網博覽會上提出“互聯網+”新概念，其作為信息時代的新名詞，體現了互聯網兼容并包的開放性業態形式，成為“互聯網+計劃”的主要出發點。在這里，“+”就意味著添加與聯合，它可以與各行各業領域形成合作融合模式，并給出全新的整體概念，實現傳統互聯網產業的完全升級，建立更為開放、平等、互動和具有網絡特性的新平臺。

在“互聯網+”背景下，大學英語教學也實現了對新形態、新領域教育模式的建立，在該網絡環境模式下，大學英語基于傳統學習理論指導，借助豐富網絡資源優勢，將數字化技術傳播內容靈活運用起來，以大學生為核心構建了非面授教學活動空間平臺。這種新教育形態就是對傳統課堂教學模式與現代網絡技術優勢的有效整合，它通過構建以信息技術為支撐的教學平臺，實現了圍繞教師、學生以及教學資源所展開的“三位一體”有效溝通，也使線上、線下英語教學模式有效聯合起來并形成具有實質發展意義的教學體系。可以說，它極大程度上滿足了不同英語學習者對大學英語內容的現實學習需求。

（二）“互聯網+課堂”的大學英語教學革新模式。如今是互聯網信息爆炸時代，信息產業發展與傳播呈現碎片化趨勢，在這種背景下大學英語教學過程也體現了“碎片式學習”理念，特別是在“互聯網+”時代，信息技術與教學實踐實現了深度融合，學習者通過使用電子設備登錄在線學習平臺，它不受任何空間與時間限制，完全呈現出基于學習者的個性化、差異化教學模式，同時也最大限度降低了英語教學的時間與精力成本。

具體來說，“互聯網+課堂”模式就是典型的現代化“互聯網+”教育體系，它將大學英語教學通過互聯網帶入課堂，允許學生在課堂上利用各種智能終端和計算機互聯網設備，同時也鼓勵學生通過互聯網來查詢資料，進而實現豐富教學內容、拓展教學空間、創新教學模式的目的。教師則主要通過互聯網教學平臺來為學生共享教學資源、利用微信公眾平臺來布置課下學習任務、利用論壇來實現與學生的日常學習生活溝通交流?？偠灾褪且獓@“互聯網+”模式展開多媒介多元化教學模式，實現教師、學生與網絡“三位一體”的互相銜接，達成遠程互動、線上教學融合線下自學的遠程互動教育目的。

客觀地講，“互聯網+課堂”大學英語教學模式實現了從教學內容整理、包裝、傳播到轉化的全方位教學進程，它將學生從傳統教育體系中的被動環境拉出來，進而實現以學生為本的主動學習模式，讓學生在擁有主體參與感的同時也完成了對學習內容的全新創造，激發了學生自主學習、個性化學習、差異化學習的能力，彌補了傳統英語教育中資源分配不均、學習環境受限的諸多問題。在這里，教師不但能實現人機交互、語音遠程測評，也能通過模擬各種場景環境來達成對英語教學中數據的深度有效挖掘分析，開發全新的數字化教學理念，打造適合于大學生英語學習的移動化教學平臺。因此，“互聯網+課堂”大學英語教學模式應該成為未來學科改革的重要發展方向，體現英語教育之于人的人文優勢與工具交流特性。

二、“互聯網+”背景下大學英語教學的有效性研究

有關“互聯網+”背景下的大學英語教學在近年來已經成為教育界研究的熱門課題，許多學者從宏觀層面對大學英語的網絡化學科建設進行了較為深刻的研究，希望就提高英語教學信息技術環境來實現其教學的微觀層面有效性。提高教W效益，讓學生更加關注“互聯網+課堂”英語教學模式，并將其與大學英語緊密結合起來。具體來說，“互聯網+”背景下的大學英語教學有效性研究內容主要體現在以下四大方面。

（一）大學英語與其他學科的知識內容交叉滲透。由于“互聯網+”所提供的是開放式教學環境，因而大學英語在其教學過程中是會實現與其他學科知識的相互影響、滲透和內容交叉的，它也是學科網絡化教學發展的常規邏輯與必然發展趨勢。在這種背景下，大學英語課程所設計的教育信息技術數據被得到有效整合，它為信息化下的英語教學理論重新命題，且它的研究進程被加速，研究涉獵面也越來越廣泛，與此同時它的制約因素也越來越多，導致了教學體系的混沌無序性。融入“互聯網+”模式就是希望通過互聯網優勢來整合規劃教學信息，將它與大學英語課堂重新組合起來，梳理知識體系，突破教學重點，為學生構建全新且良好的新教學環境，并讓他們融入其中。

（二）大學英語教學有效性研究所涉及的關鍵問題。從2002年開始，我國大學英語教學改革進入網絡化時代，它所涉及的技術、教師、學生與教學效果之間開始逐漸形成理論實證關系。許多高校也改變了自身原有的傳統教學模式，提出了基于互聯網模式的新英語教學思路，推出了諸如自主學習、網絡化考試等新教學學習模式，為大學生構建了以英語全面化教學學習為主的網絡應用平臺，將更多教材配合計算機網絡技術設備實現了多媒體化。當然，大學英語教育網絡模式并不僅僅涉及技術性問題，它還體現融合性。自2012年“互聯網+”概念推出以后，以“互聯網+課堂”的全新大學英語教學模式也登上歷史舞臺，它靈活化了人機技術，豐富了教育設計、運維形態，同時也構成了一系列基于教師、學生、教學環境以及教學技術的網絡教學手段，為教學進程構造分析模型，構建行為理論和自主學習理論系統，為“互聯網+”信息技術特性融入大學英語課程教學奠定有機基礎?？偨Y來說，“互聯網+”背景下大學英語教學的有效性研究完全將課程整合到了網絡當中，形成了基于生成機理概念的教學有效性影響體系，同時結合現有教育信息技術及多媒體教學資源，體現了“互聯網+課堂”的教學有效性及高質量，為大學生學習英語創造了更優質、更現代化的理想空間。

主導式自主學習原則充分利用到了“互聯網+”所提供的動態過程，圍繞英語知識進行了一系列的分析、歸納、總結以及演繹，讓英語教學的認知過程逐漸趨于平衡，形成教學的可持續發展動力。雖然大學生在學習過程中都擁有不同的認知能力、語言需求以及知識水平等個體差異，但是他都在教師與“互聯網+”體系有秩序的引導下逐漸明確自身的英語學習目標、學習計劃，并循序漸進的改變學習策略，逐漸步入主導式自主學習模式正軌，讓大學英語課堂教學系統進入良性循環發展趨勢。

（四）多元化互動教學原則。在“互聯網+課堂”大學英語教學模式中，多元化互動教學所提供的是網絡環境下師生之間的轉化關系，即師生關系、生生關系以及人機關系，這是一種全方位、多層次互動教學機制。多元化互動教學原則非常強調信息處理過程的雙向性及多向性，更注重對英語語言輸入輸出的相互協同作用。網絡環境是對學生認知能力的有效驅動條件，它將英語這一技能體系以互動、實踐等特征表現出來，為大學生在課上課下的英語語言交流提供輸入輸出平臺。目前許多大學圍繞“互聯網+課堂”模式所展開的大學英語教學手段多種多樣，例如小組互動、遠程在線會議、聊天室、微信公眾平臺等都在時時刻刻培養大學生的語言交際能力，將教學實踐引入互動過程中，逐漸培養大學生的英語學習興趣，促進他們積極使用?？梢哉f，多元化互動教學原則也是上述3個原則的有效整合，它不但整合知識也整合個體個性，所以在未來，以“互聯網+課堂”理念為主的大學多元化互動課堂將成為大學英語優化發展的必然趨勢。

四、“互聯網+課堂”模式下大學生英語應用能力培養的策略分析

在“互聯網+”時代，大學英語教學改革首先要做的一點就是改變師生教學及學習觀念，以提高學生信息素質、英語素質為目標，培養他們在“互聯網+”環境下對英語的理解能力、自主學習能力以及融合能力，懂得利用“+”將互聯網與生活中的任何內容融合起來，形成英語學習環境，這也是強化自主學習過程的有效做法。當然，大學作為大學生英語深度學習的主要場合，也應該為他們完善“互聯網+課堂”自主學習體系，不斷優化他們的自主學習觀、學習動機、信息素養以及自主學習策略，有效調節他們的自主學習情緒，形成英語教學內外部監控模式。以下給出基于大學生自主學習能力培養的“互聯網+課堂”英語教學模式框架圖，如圖1所示。

（一）隱性與顯性培養策略。傳統的大學英語自主學習課堂很容易出現教學失調現象，它主要是由于大學生自主學習英語能力的缺失。在“互聯網+課堂”模式下，可以有針對性地提出相關教學方法模式，發揮教師在課堂中的主要輔助作用，基于顯性和隱性兩方面來對學生進行語言理論及實踐內容方面的有效培養。

首先，顯性培養。顯性培養應該從大學生一入學就展開，因為此時是他們語言學習理念及策略培養的最佳時期。該階段應該為大學生開設以網絡信息教學模式為基礎的自主學習能力培訓課程，例如一開始就可以拿出1-2月時間來培養大學生的英語語言關機語言學習策略，發揮教師主導作用，提高大學生對英語語言的認知能力。在這種“顯性”教學環境下，大學生對英語對自我學習的元認知能力會慢慢提升，對大學英語學習逐步形成認識。而教師此時應該多為學生提供有關英語自主學習的網絡資源，將傳統教材與“互聯網+”結合起來，形成“互聯網+自主學習教材內容”新體系，例如《大學英語自主學習能力培養教程》《大學英語課程學習指南》《大學英語理論教程》等，給大學生融入“互聯網+”環境的時間與空間。

其次，隱性培養。隱性培養主要以培養大學生的英語學習興趣、內在動機為主線。為此，教師可以將教學過程搬到課堂以外，開闊大學生的文化視野，培養他們的英語交際綜合素質，激發他們的英語學習興趣。具體來說，還是要借助網絡環境來形成多元化教學模式，比如“互聯網+課外學習小組”，為學生分組并讓他們走出校園，借助互聯網調查與實地調查相結合的模式來考察某些社會現象，然后制作微視頻在課堂上供師生進行互評；還可以利用校園廣播來形成“互聯網+英語廣播”模式，鼓勵學生多聽英語廣播，多參加以課外網絡英語角、英語競賽活動，不定期推薦給學生一些有用的英語網絡學習軟件、網絡英語學習資源；再者還要提出“互聯網+互助學習平臺”模式，為班級建立在線微信公眾平臺，教師通過時下最流行的微信通訊手段來與學生進行在線溝通，為學生分享學習資源、在線收取批閱學生作業、記錄監督學生課下學習狀況、在線評價學生學習成果，等等。

（二）情景性教學策略。所謂情景性教學策略，就是圍繞“互聯網+”理念構建大學英語虛擬實驗室，它倡導“互聯網+大學生生活”，希望將大學生的現實生活情景融入互聯網世界當中，以情景交融的生動形態將語言教學系統傳達給大學生?？陀^講，虛擬實驗室所提供的情境環境是可視化的，它利用互聯網環境來為大學生模擬創設英語演練場景，讓大學生形成遠程可視化語言交流、口譯翻譯等仿真環境。在這里，大學生也能全方位獲得各種英語立體信息，實現語言應用能力的全面提升。大學生完全可以將語言交流、口譯過程利用系統合成影像方法錄制下來，上傳到網絡空間中供其他學生觀摩學習和點評。從教學策略角度講，它所體現出的多元化與仿真性能大幅提高大學生的自主學習興趣與效率，實現教師通過“互聯網+”環境對目標性資源管理策略的有效支持。為此，教師也可以開設諸如課堂論壇、網上答疑等新在線教學模式，為學生構建虛擬英語學習社區，鼓勵大學生積極深入虛擬實驗室、深入情景性教學模式來解決在現實學習過程中所存在的各種難題?？傊?，教師應該秉承“虛擬情境問題提出，真實情境問題解決”這一原則，通過展示專家解決問題過程來培養大學生對英語教學情境性策略的適應能力與探索能力，即以互動協作真實反映、協商交流環境持續提供以及情景化評估來解決大學生在現實中所存在的英語學習問題，并反映他們的學習效果。

（三）支架式學習策略。支架式學習策略基于建構主義理論，它以信息加工作為主體，強調學習過程與互聯網的相互協作，充分發揮W生學習英語的積極自主性。具體來說，支架式學習策略過程主要通過“搭腳手架、進入情境、獨立探索”三個環節來實現英語教學過程。教師在此過程中主要通過選擇和處理英語影像資料，比如利用多媒體互聯網為學生現場直播英語電視新聞節目來將教學內容帶入所設置的教學環境當中。而教學形式也可以多種多樣，主要參照教學計劃選擇展開，其范圍可以涉及政治、文化、經濟、外交、貿易、軍事、科技等多個方面，盡可能為大學生提供以“互聯網+課堂”模式為主的、充分了解英語國家社會文化背景的機會。整體來看，支架式學習策略也是希望為學生提供優良的自主學習空間，配合互聯網來引導學生在網絡中形成學習氛圍，構建良性和動態的學習支架系統。實現教學控制從教室到學生的有效動態轉移，進而提高大學生的人際協作活動能力和英語自主應用能力。

總之，“互聯網+”這一新業態與大學英語教學的融合其所強調的就是網絡化先進英語素質培養模式。它希望摒除舊教學模式當中對學生的約束和教學局限性，也希望平衡傳統學過程中課堂環境的失衡現象。更重要的是，它希望靈活大學英語教學中的師生思維，允許英語教學將“互聯網+”與任何內容相加，形成良性融合模式，以更貼近大學生思維、更接近大學生生活為目標，為大學生英語應用能力的全面提升構建網絡化基礎，體現“互聯網+課堂”新教育模式鮮明的系統性與全面性。

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篇9

關鍵詞：互聯網+；多維度規劃；高等數學實驗；主動學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0277-02

21世紀，大量問題逐漸由定性描述轉向定量刻畫，各類數學方法正向諸多科學領域滲透，數學在當代科學中的影響和作用日益顯著，其方法已成為科研中不可缺少的基本手段。在工程技術領域中，“數學模型創建―數學方法應用―計算機輔助實現”已成為解決實際問題的普遍模式。這就要求專業技術人員應具有較好的數學素質，能夠把專業問題轉化為數學模型來求解，也對應用型人才培養中的數學修養、數學素質和能力提出了更高的要求。然而，數學的傳統教學模式沒能及時跟上這種變化的步伐，導致學生學習數學中較為抽象的知識時顯得力不從心。因此，利用計算機生動形象地展示數學中較為抽象或復雜的內容，提出“互聯網+”背景下的數學實驗研究與實踐，也是落實應用型本科院校的具體舉措。

數學實驗是計算機技術引入數學教學后出現的新事物，是數學教學體系、內容和方法改革的一項創新，是一種全新的高等數學教學手段和模式，是對傳統數學教學手段和模式的發展與完善[1-5]。數學實驗教學從單純的“教師講授―學生聽練”模式發展到“互聯網+”背景下師生共同參與的“多維度多層次”的知識聯通式學習模式。數學實驗的意義不僅在于使學生掌握必要的數學知識，更重要的是在于引導學生主動參與到課程實踐中去，從而提高學生學習的積極性和主動性，使學生更多地掌握數學的思想、原理和方法，提高學生對數學的應用意識和創新能力，以適應新時期高素質人才的需要。學生創新精神和能力的培養主要是通過應用數學來體現，學生學習數學不是為了研究數學本身，而主要是數學的應用。

一、基于“知識聯通”的高等數學實驗多維度規劃

（一）知識聯通的概念

高等院校是培養創新型人才的重要陣地，在工科數學的教學中，探索培養具有嚴謹思維、實踐能力和創新能力的復合型人才的培養模式是非常必要的。而要實現這個目標，掌握必要的知識以及會靈活運用知識是關鍵的評價指標，建立知識網絡以及“實際問題與理論知識”之間的“路徑”是重要的途徑。將“知識聯通”思想和方法融入到數學實驗項目規劃和教學中，使學生不斷建立并完善課程本身的知識之間、課程與課程的知識之間以及理論知識與實際問題之間的“由此及彼”的橋梁，實現學生內心的創新價值體驗，從而激發學生學習數學知識的興趣和動力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過建立數學本身知識點之間的“知識網”，可以使學生對數學知識點有一個整體的認識，便于理解知識點在整個“知識網”中的地位和作用；通過建立數學與其他課程知識點之間的“知識網”，可以使學生理解數學在整體課程教學體系中的位置和作用；通過建立從理論知識到實際應用的“橋梁”，可以使學生體會“學以致用”的內心體驗，更加激發學生學習的積極性和創造性。

（二）基于知識聯通的多維度高數實驗設計

數學實驗涉及到諸如知識的理解、掌握與應用，數學模型的創建，軟件的使用，問題求解的程序設計，實驗結果的分析等多個方面[3-5]。數學實驗重在過程，但做數學實驗對學生來說有一定難度，有的學生因做不了或懶得做，而沒有真正動手鍛煉，這勢必會影響實驗教學效果。因此，在實驗項目的規劃設計上要充分考慮知識點的橫向關聯、縱向關聯、理論與實際應用的關聯、學生的接受程度和學生的興趣度等不同維度，精心設計高等數學實驗項目，并采用一些必要的手段讓學生真正動手，以保證數學實驗教學的質量。

高等數學實驗教學模式主要區分為案例教學、模塊化教學和競賽項目驅動的實驗教學。案例教學一般采取“提出問題涉及到的知識問題建模解決問題的方法與工具問題分析與求解實驗總結實驗心得”的框架；模塊教學一般采取“知識模塊內容提出問題問題建模問題分析與求解實驗總結實驗心得”的框架；競賽項目驅動的教學一般采取“競賽題目問題分析涉及到的知識問題建模解決問題的方法與工具問題分析與求解實驗總結實驗心得”的框架。其中，競賽項目驅動的教學旨在利用計算機和數學知識解決實際問題，是要求最高的實驗項目，例如全國大學生數學建模大賽。

基于上述實驗教學模式，我們在設計實驗項目時，主要區分為如下類型：演示性、驗證性、綜合性、設計性、應用性和創新性。演示性實驗的基本方式是教師演示實驗過程，展示數學中抽象的知識，引導學生觀察、思考、分析實驗現象，得出結論；驗證性實驗一般采用“已知―驗證―應用”的教學模式，學生們用實驗驗證已學過的數學原理、概念或性質；綜合性實驗主要是實驗內容涉及數學中的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗；設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗；創新性實驗旨在探索并建立以問題和項目為核心的教學模式，倡導以學生為主體，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐的能力。

二、網絡平臺下高等數學實驗的教學模式

網絡作為新興的信息載體，更符合當代大學生的使用習慣，在網絡平臺環境下開展多維度、多層次教學與實踐，更能加強師生交流互動的親密度和參與度。

（一）建立高等數學實驗資源庫

網絡平臺具有兩點優勢：第一點是不受時空限制的交流互動，第二點是超大存儲空間。除了自行設計開發的實驗項目外，還可以將國內外的實驗教學資源整理收納在資料庫中，方便學生自主下載學習。我們設計開發的網絡平臺包括數學實驗項目、實驗演示、數學實驗資源、實驗報告上傳和在線提問等功能模塊，拓展了傳統課堂教學的局限性，形式更為自由，有利于學生全方位、綜合發展。

網絡平臺環境不僅有利于學生自主學習，而且也有利于學生的探究性與協作性學習。例如，在導數、微分方程、無窮級數的求解中，可以用計算機軟件來研究學習。在網絡平臺的環境下，學生可以由被動接受知識轉變為主動學習知識，學會使用常用的計算機軟件和數學軟件，主動去求知、探索、協作和交流，從而提升學生的動手能力，進而加深對數學抽象知識的理解和掌握。

（二）“互聯網+”背景下的“第二課堂”

除了網絡實驗平臺外，微信、QQ等社交軟件和智能手機的普及為學生不受時空限制的數學實驗學習和交流提供了良好的基礎。目前，智能手機技術的發展水平及各種數學軟件的出現使數學實驗和數學實驗教學的開展具備了良好條件，計算機、手機及互聯網成為現代技術人才的主要工作環境，為“第二課堂”提供了良好的基礎和條件。近幾年，應用型院校參加“全國數學建模大賽”的數量增速很快。數學建模和數學實驗兩者的目的是一致的，都強調以學生動手為主，著重培養學生“用數學”的能力。數學建模是讓學生學會利用數學知識和計算機手段來解決各種實際間題；數學實驗是指從問題出發，借助于計算機和數學軟件通過學生親自設計和動手，體驗解決問題的過程，從實驗中去學習、探索、發現和驗證數學規律。基于競賽項目，學生成立的數學興趣小組發展很快，“第二課堂”也越來越普遍。

三、結束語

提煉合理的高等數學實驗項目體系，搭建數學實驗網絡平臺，讓學生在教師的指導下進行實驗，增強學生的好奇心，激發其探索和創造的欲望，使學生的學習過程變為自己動手實驗、觀察發現、猜想驗證、合情推理、動腦設計的過程，使學生能夠理解與掌握高等數學中較為抽象或復雜的內容，從而提高學生對數學的應用意識和創新能力，以適應新時期高素質人才的需要。

參考文獻：

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1 智能手機對技工院校課堂的沖擊

近年來在技工院校中，擁有手機的學生基本上已達到了100%。技工院校學生多數是中考、高考的“落榜生”，自學能力較差，多數帶有厭學的情緒。智能手機的普及，往往導致他們上課手機不離手，更加的無心聽講。課堂上靜靜的玩手機“低頭一族”，已成為技工院校課堂上屢禁不止的一道“風景”。長期如此對教與學雙方都造成極壞的影響。智能手機儼然已成為技工院校課堂上，教師最大的挑戰，被許多學校和教師視為不受歡迎的“第三者”。

如今互聯網技術和智能手機技術的發展越來越迅猛，成本越來越低廉，同時智能手機應用于學習和教學的方式，也越來越豐富和便捷。筆者認為與其把智能手機堵截于課堂外，倒不如主動“迎接”其進入課堂，使其成為技工院校課堂的重要補充。以《計算機應用基礎》課程為例，教師傳統的授課方式一般是先演示一遍，學生通過上課觀看后，自己再實際動手練習。但由于每個學生的基礎不同，接受能力參差不齊，會出現很多學生跟不上學業，從而發展成厭學的情況。如果在課內和課外利用手機下載慕課、微課，隨時隨地進行學習，能很好地解決了離線無法學習及便于重復溫習的問題，也可以方便的與教師進行交流解答疑問；把手機轉變成教學和學習的好工具，可謂一舉兩得。

可以說智能手機為標志的移動互聯網，一方面對課堂教學構成了嚴峻的挑戰，另一方面智能手機與“互聯網+課堂”又給我們技工院校的傳統課堂帶來了新思路。它必將顛覆傳統的教學模式，一定會有著非常廣闊的應用前景。

2 智能手機與“互聯網+課堂”在技工院校教學中的應用

1）課前知識傳播

智能手機和互聯網的普及很好地實現了“千里眼、順風耳”的功能，突破了時間和空間上的限制，大大促進了人與人之間交流聯系的便利性。借助智能手機，教師以及學生可以很好地實現課前知識的傳播以及預習工作。教師和學生之間可以通過QQ、微信、Edmodo等組建一個師生社交學習平臺。通過學習平臺，教師課前可將課堂授課內容進行上傳，要求學生下載學習并提出疑難問題。教師再對學生的學習情況以及疑難問題進行收集整理，有針對性地在課堂上講解，從而大大提高教學效率及質量。

2）課上知識內化

由于學生通過智能手機進行課堂知識的提前預習以及和同學、老師之間的探討，對該課堂的知識要求有了一定基礎的理解；因此，教師在課堂中的授課會更有針對性，大大提升了學生在課堂中對授課內容的內化能力。另外智能手機與“互聯網+課堂”的引入，還可以使到課堂紀律管理更加輕松，并能很好的活躍課堂氣氛，提高學生興趣。比如借助智能手機利用“課堂派”的網絡平臺進行課堂管理授課，能大大減輕教師的工作量，同時學生又能欣然接受?！罢n堂派”的課堂管理在國內已被很多學校采納。又比如，可以通過“Kahoot”制作課堂限時問答游戲，讓學生從游戲中愉快學習，同時教師可收集相關數據供教學之用?！癒ahoot”可以把學習過程游戲化，可以有效地培養學生的學習興趣，提高學生學習能力。這些都是智能手機與“互聯網+課堂”能在課堂提升學生內化知識效果的方式。

3）課后測試評價

對學生的學習情況評價反饋是教師教學工作中重要的一部分。傳統課堂中，教師會通過隨堂練習、測驗等方式進行，基礎差的學生在測試環節中往往會覺得厭煩甚至逃避完成，教師一方就容易氣急敗壞、勞心又勞力。

借助智能手機與“互聯網+課堂”，可以使得在評價環節中師生雙方都變得輕松愉快。它的基本方式是將測驗的試題及時上傳讓學生進行自主測驗，比如可用“課堂派”、“問卷星”等這些第三方開發平臺，實現對學生學習情況的檢驗，甚至是對教師教學成果的及時點評。第三方學習軟件的引入，不僅可以實現對學生課后的學習情況進行及時檢驗、測試以及評價，還可以為教師節省了很多時間和精力。由于這種評價方式靈活、新穎、有趣，學生的積極性和自覺性會得到很大的提高。

3 智能手機與“互聯網+課堂”在技工院校教學中的優勢

智能手機與“互聯網+課堂”給我們的課堂帶來了巨大的沖擊。這種新的教學方式很明顯，主要表現在：

1）學習信息及時便捷傳遞

借助智能手機，教師傳達的教學內容能夠及時、快速的傳播，方便學生完成各項學習任務。同時，教師也可以隨時隨地通過智能手機實現一對一甚至一對多的專門輔導和交流。

2）使師生交流更接“地氣”

在網絡的環境下，學生的學習狀態是較為輕松的，這有助于調動學生學習積極性。同時學生在網絡環境下，會覺得教師再也不是在教壇上的居高臨下，會覺得與教師處于較為平等的位置。學生會較為快樂、積極地參與討論，即使是不善于言辭的學生也會積極發表自己的看法。教師也可以通過語音、文字、圖片，甚至視頻的形式，快速解答學生的問題，為師生溝通搭建了一個新的，更為廣闊的平臺。

3）促使學生把手機用在學習上，發揮其正面作用

技工院校學生大多數入學前基礎差、厭學情況嚴重，用手機上網、娛樂是他們用來逃避學習的首選。通過把智能手機與“互聯網+課堂”引入教學，不但可以端正學生對手機的態度，還可以促使學生把手機用在學習上，使手機發揮“正能量”的作用。同時，還讓學生享受到移動學習帶來的便捷與實效。

4 智能手機與“互聯網+課堂”在技工院校課堂中的局限

當前智能手機與“互聯網+課堂”的應用還不成熟，同時它也是一把“雙刃劍”，利用不好也會帶來一些負面影響，許多學校還在摸索中前進。它局限性主要表現在：

1）學生會過于依賴網絡

很多學生習慣用智能手機上網搜索答案，長此以往碰到任何疑難都會習慣性地去上網找答案，而不會積極思考。另外學生會給自己一些心理暗示，“手機上有課程可以下課后再去看，再去學習”。然而技工院校學生的升學壓力極少，大部分學生自律能力差，不一定會在課后積極地利用智能手機學習。

2）移動學習資源不足，易受干擾

目前，國內關于技工院校學生相關課程學習的網絡信息資源不是很充足，近年開始流行的“微課”、“慕課”等一些學習資料都是大學的課程居多，很少有適合技工院校的學習資源，移動端口的學習資源嚴重不足。另外學生在借助智能手機進行學習資料的查詢和瀏覽時，往往被其他五花八門的信息吸引了眼球，也包括那些不良信息，反而對學生的學習造成了極大的干擾。

3）智能手機的利用和限制處于兩難局面

由于技工院校學生的自律能力差，而智能手機的娛樂性又強，很多學?？紤]到這一點，對于學生智能手機的使用進行了禁令，甚至在網絡使用也設置了一定的限制，更加不會開通免費的wifi網絡給學生。為便于管理，很多學校會采取“一刀切”的拉閘方式限制學生手機上網。如此一來，就會給想利用智能手機開展“互聯網+課堂”的教師造成很大的障礙。

5 結束語