會計學課程體系范文

導語：如何才能寫好一篇會計學課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、《會計學基礎》課程現狀

《會計學基礎》課程是經濟管理類專業的必修課。通過這門課程的學習，旨在幫助學生獲取會計基本知識，掌握獲取財務相關信息能力，以最終幫助、指導經營管理決策。該課程也是財務類專業（包括會計學、財務管理、審計學、投資學專業，下同）學生的入門課程，在這門課程的基礎上還將學習中級財務會計、成本會計、管理會計等后續課程?？梢娺@門課程在整個人才培養中的重要地位和作用。

目前國內《會計學基礎》（或稱《會計學原理》教材在內容設計上，大都包括總論、會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法、借貸記賬法的應用（工業企業為例）、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、賬務處理程序、會計工作組織等體系，只是安排體例稍有改變。教師講授時根據個人的習慣或感知，投放課時或側重點不同。但根據這門課程在人才培養方案中的基礎作用，如何講授更生動、有趣，又易于學生理解，發揮這門課程在知識體系中應有的作用，值得探討。

二、《會計學基礎》課程體系重構

目前高校的會計類課程幾乎遵循了會計學基礎會計實務成本會計管理會計相關行業會計（如銀行會計、施工企業會計、政府會計等）的教學體系?？v觀這些課程，以核算居多，尤其是《會計學基礎》的后續課程幾乎都在講會計核算，監督職能主要在審計學課程完成，會計的基本理論主要在《會計學基礎》課程涉及較多。使得目前的財務專業培養的學生只注重會計核算，忽視財務監督、管理等相關職能，對會計基本理論體系知之甚少，知識體系零散，走上工作崗位后缺乏成為高級財務工作人員的基礎。雖然目前社會大力倡導實踐教學，但基本理論知識對學生構建知識體系起著非常重要的統領作用。所以在《會計學基礎》這門課程的講授中一定要重視會計基本理論，幫助學生架構起會計知識體系，這對后續課程的學習將起到事半功倍的作用。

筆者根據從事《會計學基礎》課程教學的授課經驗和學生反饋情況，將該門課程的講授分為前后兩大部分。前半部分包括總論、會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法、借貸記賬法的應用（工業企業為例）這些內容，以理論講授為主。后半部分包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、賬務處理程序、會計工作組織，這些內容則以理論講授輔以實踐和案例教學。

（一）會計基本理論講授構架

1.職業生涯規劃為起點。第一堂課不要著急講授知識，應當進行“說課”。說課內容以財務工作人員職業生涯規劃為起點，讓學生充分認識到財務工作人員的職稱、社會需求和地位作用，而《會計學基礎》課程則是所有會計知識學習的起步課程，以增強學生學習的興趣和動力。

2.對象界定為基礎。課程內容講授以社會組織分類為起點，將社會組織分為盈利性的企業和非盈利性的行政、事業單位。后續課程的學習主要是以盈利性的企業為主。又根據企業的行業劃分，包括工業企業、商業企業和服務業。因工業企業有生產產品環節，業務相對復雜，所以后續課程學習主要針對工業企業開展。

3.會計假設是前提。會計假設是為了保證會計工作的正常進行和會計信息的質量，對會計核算范圍、內容、基本程序和方法的合理設定。分別從空間范圍、時間范圍、時間范圍的具體劃分和記賬本位幣方面進行前提假定。

4.會計理論有脈絡。根據會計核算和監督兩大基本職能，會計對象是核算和監督的內容，主要體現為資金運動。為了核算和監督運動的資金，劃分了六大會計要素。在具體核算時，要素劃分只是一個初步的整體劃分，不能滿足詳細核算的需要，對會計要素的進一步詳細劃分就是會計科目。會計科目和會計賬戶是對應關系，而會計賬戶是對經濟業務的核算和監督運用的會計工具，幫助學生建立初步的理論脈絡。

5.會計科目是“語言”。會計科目猶如化學的化學元素，是這門學科的語言。所以要學習這門學科，語言是必須記住和掌握的。但是會計科目的設置和應用因其社會學科的特點，不像自然學科的化學元素那么死板。課程雖然在介紹時內容篇幅很少，但是筆者認為對會計科目的理解和認識是會計課程學習的基礎，尤其是對剛開始接觸會計學習的學生，教師需要采用一定的辦法介紹會計科目，幫助學生理解記憶。目前我國市場經濟狀況主要是買方市場居多，決定了企業主要是以賒銷形式業務為主，使用應收、付賬款科目。但賒銷要基于買賣雙方具有充分的商業信用的基礎上，由此產生了企業交易的障礙，而票據（商業承兌匯票和銀行承兌匯票）可以消除信用障礙，尤其是銀行承兌匯票具有良好信用和流通性強，應收、應付票據科目則是基于此產生和運用的。這些科目的理解應用，對后續大量的購買和銷售業務賬務處理起到很好的鋪墊作用。

6.記賬方法成體系。借貸記賬法是目前規定使用的記賬方法，主要是搞清楚賬戶結構，記住各會計要素類科目賬戶結構。對“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則要基于會計等式來理解，同時會計等式也可以解釋各會計要素間的數量關系和勾稽關系。經濟業務引起的相關賬戶變化不是孤立的，而是相互聯系的，這個關系的基礎就是會計等式及其恒等變化。

7.記賬方法重應用。在工業企業資金籌集、供應工程、生產過程、銷售過程和財務成果形成和分配過程的流程講解中，除了講清楚每一個步驟涉及到哪些賬戶，怎么核算外，更重要的要讓學生有整體流程觀念。如銀行存款在途物資原材料產成品庫存商品主營業務成本本年利潤利潤分配這樣的流轉圖。業務不是孤立的，而是相互關聯的，建立流轉觀念，幫助學生記住每一步的賬務處理及賬戶之間的結轉關系。

（二）會計實踐操作設計

后半段的實踐教學，要以前半段的理論講授為基礎。從整個會計課程教學體系來看，后續《中級會計實務》等課程大都基于會計準則對具體某項業務的賬務處理。在這樣的教學模式下，我們培養出來的學生走上工作崗位后，很難適應實務工作各項技能要求，也很難理解各流程之間的銜接，造成培養的學生走上工作崗位后無從下手。為此，筆者提出以下建議。

1.與課堂教學對應的實務操作簡介。在《會計學基礎》課程實踐操作環節要給學生交代清楚，由于會計課程的特殊性，課堂教學沒有辦法提供原始憑證，所以課堂教學和實務操作間是怎樣的對應關系，同時通過這個部分的實踐教學幫助學生掌握實務操作技能，對適應實際財務工作崗位需要非常有用。

2.實務操作方式、方法設計。在這部分教學過程中，不能只根據教材內容講解。要結合企業具體業務，采用實務教學、合作教學等方法，開展理論加實務操作的方式開展，具體可以根據教學課時多寡和實驗條件安排。如有條件在實訓室開展最好。如果沒有條件，也應當盡量搜集相關原始憑證、采購記賬憑證、賬簿，基于企業具體業務進行實務操作。

3.財經技能為補充。實務操作過程中將數字規范化書寫和運算技巧、點鈔技術、計算器應用等財經技能作為小專題融入其中。財經技能可以幫助學生提升實際會計工作技巧和應對能力。目前很多高職、中職院校非常重視這些技能訓練，而本科院校幾乎不開設這些課程。但隨著應用型教學的定位和倡導，這些技能的教學和訓練都應該提上日程。

（三）會計循環重視理解

會計循環是指會計信息系統周而復始地將會計數據經過會計確認、計量、記錄和報告四個環節對會計信息進行加工處理的過程。在實踐操作基礎上，要讓學生建立實務操作流程的觀念，理解整個工作程序。輔以會計崗位分工，理解各崗位工作職責的分工與合作。

1.資產管理。講授財產清查部分內容時，要讓學生意識到資產管理是財務工作中的一部分，尤其是資產負債表日編制財務報表需要準確的資產信息。主要涉及到現金出納對現金的盤點，銀行出納對銀行存款的核對，會計對往來款項的清查，資產管理員對固定資產的清查。實際工作中，根據資產的流動性和重要性進行區別管理，開展財產清查工作。但隨著時代的進步和先進媒介的應用，一些書本理論教學的內容已經落后于實務工作，要結合實踐加以講解。

2.銀行余額調節表的編制。銀行出納除了管理銀行存款業務外，銀行存款余額調節表的編制是其重要工作內容。目前的課堂教學設計基于未達賬項編制，實務工作流程并非如此。首先要理解企業和銀行是兩個單位，工作不可能同步是未達賬項產生的主要原因。實際工作中銀行出納要根據單位銀行日記賬和銀行打印的流水賬按照時間先后順序核對，找出未達賬項，再編制銀行存款余額調節表。由于企業一個月的業務繁多，實務工作中很多采用EXCEL辦公軟件進行時間先后比對，很快可以找出未達賬項，辦公軟件還可以進行數據搜集、整理、核對等環節，讓學生認識、了解到利用辦公軟件等媒介工具，提升工作效率。

3.財務報告編制不能忽略。目前很多教師講授財務報告時，簡單理論講解一帶而過。從整個會計知識體系來看，財務報告是實務操作的最后一個環節，也是會計信息的媒介。對幫助學生理解整個財務循環工作及知識體系具有重要作用。所以建議除了講授報表理論知識外，要以具體企業案例，要求學生進行實際編制，提升學生編制報表技巧，理解會計信息的體現和作用。

篇2

[關鍵詞]管理會計學企業核心能力作業鏈價值鏈

管理會計學從誕生之日起就在企業管理中發揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實務工作者的實踐而不斷充實和完善。但是基于管理實踐而產生和發展的管理會計學一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會計學的理論體系、內容體系及課程體系應如何架構等一直妨礙著對管理會計學的進一步深入研究。管理會計學之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標的不明確。不同學者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內容體系。

目前在理論界比較有影響的觀點有三種：以學生為中心的教學型課程體系；以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架；以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構管理會計體系。

一、以學生為中心的教學型管理會計課程體系。

作為企業會計兩大分支之一的管理會計在當代會計實踐中發揮著不可替代的作用，因此將管理會計學納入到高校會計專業的主干課程成為必然，如何設計和構建他的課程體系，讓學生更容易接受和理解管理會計的內涵并能夠學以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學生學習出發，以學生為中心構建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經大學出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》

（一）背景資資料

管理會計的產生是為了加強企業內部經濟管理，以實現利潤最大化的經營目標,標準成本系統是成本會計向管理會計過度的分界點，成本性態分析則是管理會計的起點,因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經濟日益繁榮的今天,企業的競爭日趨激烈,成本控制在企業管理中更為重要,作為對企業內部管理服務的管理會計學對成本的分析應該說是至關重要的.

（二）內容體系

全書以現代企業所處的社會經濟環境為背景,闡明以企業為主體,密切聯系現代會計的預測、決策、規劃、控制、考核、評價等職能，系統地介紹了現代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發展的新領域作業管理和戰略管理會計。

（三）我認為本教材從中國實際出發，理論聯系實際，以現代企業所處的社會經濟環境為背景，在內容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學生學習的需要，真正突出了以學生為中心，而且本書相對于傳統的管理會計教材新增加了作業管理和戰略管理會計，站在前沿的角度介紹了管理會計發展的新領域，應該說是傳統教學型管理會計體系的繼承和發展。

二、以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架

會計與其所處的環境息息相關，尤其是為企業內部管理服務的管理會計對企業組織的結構或體制以及企業所面臨的市場環境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環境入手，以企業核心能力培植為主線構造了21世紀管理會計的基本框架。

（一）背景資料

當我們步入21世紀，我們面對一個嶄新的經濟環境，21世紀世界經濟的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點；從微觀上看，人類社會將從工業社會轉入信息社會，企業的經營環境發生了巨大變化?！敖裉煊腥N力量，它們或者獨立或者合在一起，正在驅使今天的企業越來越深的陷入令多數大董事和經理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對這樣的宏微觀環境，在企業的發展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優勢，比競爭優勢更具有深遠影響的是企業發展的核心能力（corecompetence）即企業面對市場變化作出反應的能力。

（二）內容體系

胡玉明老師圍繞企業核心能力的評估、培植和提升，構架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀80年代以來成本管理會計的新發展，討論了21世紀成本管理會計會計主題的轉變，構造了21世紀成本管理會計的基本構架，并以當前經濟環境的變化為依托分析作業成本管理的基本原理及其在企業管理上的重大開拓性；第二部分對質量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業激勵機制與經理人激勵報酬設計等進行了探討；最后展示了中國企業成本管理會計制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應該說以環境作為論述的起點，突出了企業核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業核心能力的診斷、分析、培植和提升服務的方法，即采用20世紀90年代在美國興起的綜合業績評價制度并從財務維度、顧客維度、企業內部業務流程、企業學習與成長等四個方面進行了充分的介紹。有助于促進企業竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續改善和可持續發展的道路前進,更快、更好、更有效地塑造企業核心能力,創造持續的競爭優勢。對于21世紀的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業內部管理和控制提供了理論依據。

三、以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度架構管理會計體系

自由貿易的發展和企業經營的國際化，使企業間的競爭日趨激烈，競爭要求企業進行顧客化生產，采取差異化戰略。孫茂竹老師以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線站在戰略的角度構架了管理會計體系。

（一）背景資料

1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念，他認為：“每一個企業都是用來進行設計、生產、營銷、交貨等過程及對產品起輔助作用的各種相互分離的活動的集合。”并將一個企業的經營活動分解為若干戰略性相關的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產生影響，并成為企業采取差異化戰略的基礎，供應商通過向企業出售一定產品對企業的價值鏈產生影響而企業通過向顧客銷售產品又影響買方價值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據經營活動的有機聯系，將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業內部價值鏈。

縱向價值鏈就是把供應商和顧客分別視為一個整體，它們之間通過彼此出售和購買產品的各種聯系，構成的一種鏈條關系，這一關系可以向上延伸至最初原材料的最初生產者（或供應商）也可以向下延伸到最終產品的最終用戶。這一概念將最終產品看做一系列作業的集合體。企業是作業鏈中的一環或幾環。這樣企業可以從最基本原材料的取得到最終產品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進行戰略規劃。

橫向價值鏈是指將企業作為一個整體進行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業之間相互作用所構成的具有潛在關系的鏈條。

企業內部價值鏈是縱向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點。它是提供給顧客的產品的價值形成過程，與作業鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認識使企業的管理深入到作業這一層次，使企業能夠在所有環節上對資源的耗費進行控制，提高價值增值水平，幫助企業實現經營管理的目標。

（二）內容體系

首先將管理會計分為三個層次：第一層是把管理會計分為對所有企業都適用的企業管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結構把企業管理會計分為戰略管理會計和戰術管理會計兩部分,其中將企業縱向和橫向價值鏈分析作為戰略管理會計內容，內部價值鏈分析作為戰術管理會計內容。第三層是戰術管理會計部分將內容和方法結合起來并體現不同企業的特點和要求。

在章節上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務管理決策分析、人力資本的決策分析。預算的編制和控制、管理會計報告和業績評價。

（三）作者發展了波特的價值鏈概念，把企業內部價值鏈看做是提供給顧客產品的價值形成過程，與作業鏈的形成過程一致，進一步發展了縱向價值鏈觀點，認為縱向價值鏈是指將企業作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈，認為這種橫向聯系實際構成了產業的內部聯系。以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學習和應用管理會計學具有很深的現實意義。

通過對上述不同管理會計學課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現的管理會計學的課程體系都有一個共同的地方，那就是站在戰略的角度構架我國管理會計學的課程體系。我個人認為在目前管理會計學學科體系不規范，很多教材實際是管理會計方法和內容的混雜體，沒有一個清晰的主線把其內容串起來，體系殘缺的事實面前，以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度重新構架的管理會計的課程體系是非常具有現實意義的。

參考文獻：

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會計》大連，東北財經大學出版社，2004

[2]胡玉明著《高級管理會計》廈門，廈門大學出版社，2005

篇3

[關鍵詞] 課程體系 市場定位 課程設置

現今社會經濟飛速發展，科技突飛猛進,相應的對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養會計專業人才的高職高專會計學專業，其職責是培養適合市場需要的會計人才。我國高職高專會計學專業為我國改革開放后的經濟建設，特別是加入世貿與國際接軌的經濟活動培養了大批的會計人才,對我國的經濟發展的良性循環起到了非常重要的作用。但就高職高專會計學專業的教學的現狀與市場需求來看,其教育模式卻滯后于市場要求。所以高職高專會計學專業教育改革特別是課程體系改革尤為迫切。

一、高職高專會計學專業的市場定位

高職高專的學生來源是普通高中的應屆畢業生，招生錄取分數線一般在200多分～400多分之間，且分數偏低的居多，學生的專業基礎一般較差，所以學習方法和能力有待培養和提高。基于學生的實際情況，在教學過程中對專業知識理論的深度不能要求過高，要克服我國“重理論輕實踐”的傳統教學模式和“？？”的教學愿望。高職高專會計學專業應結合市場對會計人員要求,以及學生的實際能力對做出合理的市場定位:即培養熟悉國家經濟政策和經濟法規，掌握財務會計及經濟管理理論、基本方法和基本技能，具有運用經濟理論和現代管理知識分析解決經濟管理工作中實際問題的能力，能勝任各類企事業單位、金融機構財務會計，經濟管理工作中的中層應用性會計專業人才。具體的說要具備如下的專業技能：熟悉國內外財經法規，財務會計核算，賬務處理和資金管理等方面的基本技能，以及稅務管理、內部控制、理財、財務核算、投資管理與風險管理的初步管理技能。

二、高職高專會計學專業的教育現狀

1.對高職高專的重視不夠

高校教育中本科及以上學歷的教育歷來受到各方面的高度重視。而高職高專教育，由于我國經濟開放的時間不長及高職高專本身特殊性，一直以來未受到教育部門足夠的重視和支持，缺乏宏觀調控、指導、規范，以及體制上的協調。

高職高專學校為了生存和發展，也在不懈地探索和嘗試著自己的出路和迎合著市場的需要，但由于缺乏宏觀政策、專業技術、經濟等方面的支持，市場調查不充分、市場定位不準，導致會計專業教育脫離會計職業的要求。教學手段也擺脫不了中國傳統的教學模式：重理論輕實踐、重灌輸輕創新、一支粉筆一支黑板。培養出來的學生講理論深度不高，講操作實際動手能力差。

2.會計師資隊伍的建設不容樂觀

近十多年來，由于我國改革開放政策和經濟的迅猛發展，市場對會計人才的需求量較大，所以會計專業的生源很好。但教師的數量嚴重不足，教師增長速度與學生增長速度比較有較大差距，會計專業的教師多數是超工作量教學，那么對教師業務素質的提高就造成了一定的影響。而且多數教師畢業后就直接從事教學工作，沒有會計實務的工作經驗，這就導致高等院校會計專業教師或自身的知識結構與教學水平或限于教學任務太重，無法有效地進行教學改革和課程體系改革。

3.課程體系設計中存在的問題

(1)教材內容的設置及其本身的結構順序未體現學生本身的基礎和高職高專教育的市場定位特點。①教材內容似乎是在本科教材基礎上的簡單加減，內容的選擇和安排上也未體現高職高專應用性人才的市場定位要求；②教材結構的順序未體現學習的邏輯思維過程，不利于學生對課程內容進行全面的認識和了解，未體現調動學生學習的積極性和主動性；③教材重理論輕實踐，抽象理論比重較大、實際案例比重較小，對高職高專的學生來說學習難度較大，不利于提高學生的學習興趣；④教材未體現中國的發展特點和經濟特色，盲目照搬外國經驗，導致教材的內容與我國的實踐應用有一定的差距；⑤教材內容不利于學生及時了解會計的新問題、新動向，影響學生對未來會計和社會經濟發展變化趨勢的展望與預見。

(2)課程體系結構設置不合理。①課程體系、課程科目的設置上有多余和遺漏的地方。 各門課程在會計教育中的目的不同，重要程度差別較大，而且學生對各門課程的重要性認識與實際掌握程度不一致:一是《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《審計》作為高校會計教育的五門核心課程也被同學們公認為重要的課程。這表明我國高校教育的專業設置的大方向是對的，但課程設置的整個體系沒有體現高校學生應掌握的能力和市場定位的特點。二是會計制度與法規的相關課程沒有得到重視，如缺乏《會計準則》、《國際法規》等方面的課程設置。三是不重視職業道德類課程的建設。會計行業是一個對職業道德要求嚴格的行業，會計人員在會計信息的披露、經濟契約的簽訂與執行，以及有關財務管理、資金結算、對外投資等方面都面臨著法律、職業道德規范考驗。目前我國高校偏重于對學生進行專業教育，忽視了對會計職業道德和法制的教育，從某種程度上來說這是導致會計核算失真、會計造假，以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。四是案例教學、實驗室教學、到實習基地見習、社會調查等實踐性課程教育有待加強。目前各高校已開始重視課程模擬實習和社會實習的建設,但還存在著不少問題:如實驗室設備、軟件落后,跟不上會計發展的新要求，實驗室的管理不規范;社會實踐方面，目前我國企業、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定長久的合作機制和關系，使得會計專業的學生的社會實習環節不能形成一個良好持久的運行機制，無法達到實習環節的預期效果。②專業課程內容重復較多。各門會計專業課程過分強調課程內容,以及結構體系的完整性，而忽視了整體專業教學課程內容、體系的系統性和關聯性，也忽視了各專業課程的獨立性和目的性。如:基礎會計與財務會計在會計理論體系、會計目標、會計要素方面，財務會計與成本會計在成本計算、管理方面，成本會計與管理會計在成本控制方面，財務管理與財務分析在財務分析方法方面，都有不同程度的重復。這樣既反映了高職高專會計學專業課程體系的不完善、不嚴謹，又增加了教師的教學負擔，造成了資源浪費，也減少了學生有效學習和實踐的時間。③課程體系中的理論課與實踐課、基礎課與專業課結構比重失調。根據高職高專會計專業學生本身的基礎能力和市場定位，基礎課程的設置應以擴大學生的社會、人文、經濟知識面，以提高學生綜合素質為目的;適當增加實踐性課程的比重，增強學生的操作能力、應用能力和解決實際問題的能力,以培養專業性應用人才為目標。

(3)課程的具體內容相對滯后于會計的新知識、新經驗、新成果。課程的設置沒有關注知識經濟條件下新技術對會計專業的影響。如:數據庫、excle、網絡等電子應用技術對會計處理的影響，沒有考慮會計專業教育與國際國內會計資格考試的結合。這不僅不利于學生及時了解會計的新問題、新動態，影響學生對未來會計和社會經濟發展變化趨勢的展望與預見，而且培養出來的學生也不符合經濟市場的要求。

三、高職高專會計專業課程體系改革的建議

1.對高職高專會計專業作出科學合理的市場定位

即培養熟悉國家經濟政策、經濟法規和國際慣例，掌握財務會計及經濟管理理論、基本方法和基本技能，具有運用經濟理論和現代管理知識分析解決經濟管理工作中實際問題的能力，能勝任各類企事業單位、金融機構財務會計和經濟管理工作中的會計核算、賬務處理、資金管理、預算控制、稅務管理等會計工作的具有實務操作能力的中層會計應用性人才。

2.在科學合理的市場定位下設計課程體系

課程設置過程中應注意以下幾方面問題：

(1)基礎課和專業課之間。適當增加專業課的比重和專業課程知識的廣度，以體現知識不斷更新、技術不斷進步的經濟市場對人才的多方面需求。

(2)專業課的開設。適當擴大專業課選修課的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間，讓學生能夠根據自己的偏好和特長以及未來的發展方向選修相關的課程，以更好的體現“因材施教”的教育原則。

(3)增設會計專業職業道德教育、會計制度法規、國際慣例,以及會計信息系統、計算機網絡技術應用等方面課程。

(4)在科學合理市場定位下以培養具有實務操作能力和實際解決問題能力的中層會計應用性人才為目標，增設或加大能力實訓課程和實踐性強的課程的比重。

(5)課程設置與國際國內會計資格考試相接合，便于學生和鼓勵學生積極取得相關會計資格證。

3.在保證課程體系的完整性、系統性、科學性和合理性的基礎上，科學合理的設置各門課程的教學內容

設計各門課程教學內容時應注意的問題:

(1)防止課程設置和教材內容的“重復設置”問題。如基礎會計與財務會計在會計理論體系和會計目標、會計要素等方面的重復；成本會計與財務會計在成本計算與管理方面的重復，成本會計與管理會計在成本控制方面的重復，財務管理與管理會計在存貨管理、經營規劃、決策方法、全面預算等方面的重復。

(2)補充新內容與淘汰過時內容相結合，引進國外先進管理知識、經驗方法與中國實際相接合。定時對教材進行修訂，及時補充會計領域的新知識、新經驗、新方法和與之相關的會計制度、法規和政策；借鑒和學習國外教材實踐性強、內容新穎、趣味性濃的以形象的形式將理論表達出來的優點，結合中國經濟建設發展的特點設置教材體系和教材內容。

(3)抽象理論知識和實際操作相接合。專業理論知識與其應用的案例相接合起來，既保證了基本專業理論的學習和鞏固，又可以培養學生分析問題、解決問題、決策問題的能力。

(4)改變教材結構順序。長期以來我們的教材按業務流程順序進行編寫，學生學完一門課程后才會對一項工作有一個全局性的認識，不利于增強學生對課程的了解和興趣。而國外的教材在第一章就會對一門課程的最終目標有一個便于理解的、貼近實際的描述。這一做法我們值得學習。

4.改革教學方法、教學手段和考核方式

(1)改革教學方法。教師講授作為傳統的教學方法，對學生掌握知識起著不可替代的作用；但對高職高專來說，企業實習、案例教學和角色模擬等教學方法，以其形式活潑、實踐性強等特點同樣在培養學生實踐能力、操作能力等方面起著非常重要的作用。而且越來越被專家們重視和推崇，被學生們所喜愛。

(2)改革教學模式和教學手段。充分利用多媒體技術和各種教學軟件，充分重視現代計算機技術，如計算機網絡、excel 對會計處理的影響，改革教學模式和教學手段，如實驗室教學、討論式教學等。

(3)擴大對外交流。邀請會計界的專家講座，介紹會計行業的現狀和最前沿的動態，便于學校教育與未來市場需求更好的接軌。聘請有較強實踐經驗的一線工作的專家講學，以提高學生的實際操作能力和操作技巧。加強學校與企業會計師事務所等會計職業界的聯系，組織學生到相關單位實習、見習和進行社會調查等。

(4)改革考核方式。以加強學生對基本理論的理解和提高學生應用能力為前提，重點考察學生的實際收獲和體會，改革考試方式，如基本理論閉卷筆試，上機操作為主的上機考試，以實務和分析為主的以案例分析與評價方式考核，政治理論與思想品德課程采用評價、論文等方式。

5.希望國家教育界和會計職業界加強對高職高專會計專業的重視和宏觀調控

(1)對高職高專會計專業的市場定位給以明確的規劃和科學的指導。

(2)規范高職高專會計專業的課程設置的教材編寫。最好在國家的宏觀調控下，會計教育界和會計實務界通力合作和指導下，科學設置高職高專會計專業的課程體系，編寫高質量的適合高職高專學生的反映會計市場對會計人才要求的教材。

(3)加大對高職高專的經濟投入和教師隊伍的建設，提高教師素質和能力，改進教師知識結構與水平，培養教師的時代責任感。

參考文獻:

[1]袁廣達:入世后中國高等會計教育的改革.北京:會計與研究,2003年第三期P53～55

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我國教育部調整本科專業目錄后，對會計學專業提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會計類科目，這其實可以看作是我國會計學專業的最低共同知識體系。在這個前提下，各高校會計學專業的具體方向、課程聯系與銜接、擴展與拓深、課時安排、實踐環節等都可以自主確定，這就為各個學校根據自己的實際情況和特點，建立配置合理、結構優化的課程體系提供了廣闊的創新空間。在改革會計教學模式下，我國會計課程體系和教學內容改革應該從以下幾方面入手：

一、調整和優化會計課程體系

1.適應科學技術發展的要求，加強基礎理論課程的教學。加強基礎理論知識的教學，可以使學生參加工作后面對新事物時，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強發現新知、創造新知的才千，為他們進一步深入學習打下堅實的基礎。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就會具有較強的適應科技知識更新的專業轉換的能力。美國半個世紀來一直進行著課程體系的改革，增加基礎課，減少專業課，改善知識結構。其基礎課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實施“通才”教育的結果。當然，加強基礎課程的教學并不是走極端，忽視專業課程同樣是錯誤的。目前美國一般性大學已有向專業教育回歸的趨勢，各地的文理學院又開始減少基礎課程。

2.按照會計“通才”教育的要求，開設一些綜合性課程。傳統教育只注重“專業化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破。現代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會發展的要求?，F代科技和生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎教育與專業教育、各專業教育之間、人文科學與自然科學、社會科學之間均相互滲透，互相關聯。創新往往產生于各專業之間的交叉處。因此，開設綜合性課程是現代科學向協同化和綜合化發展的必然要求。根據會計學專業的特點，可開設諸如“比較會計”、“比較財務管理”等綜合性課程。

3.從會計人才需求多元化的要求出發，開設一定比例的選修課程。要培養學生的個性，就應開設較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個學校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應該根據專業的需要與教師的特長，適當地增加選修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學時和教學內容，使之確實反映本專業的基本規格與要求。為了保證學生合理的知識結構，可以設置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要。

4.根據會計學專業應用性強的特點，加強以培養學生創新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業培養目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。

會計學本科專業的實踐教學應該包括課內實驗和集中性實踐教學環節兩個方面。主要專業基礎課和專業課都應該開設課內實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。集中性實踐教學除安排認知實習、專業調查、學年論文、專業模擬實驗、畢業實習、畢業論文等必修環節外，還可開設內部會計控制制度設計實驗、企業財務制度設計實驗等選修課程。要按照會計學專業培養目標的要求，構建公共基礎課實驗、專業基礎課實驗、主干專業課實驗和專業選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業能力訓練、核心專業能力訓練和綜合決策與創新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。

二、增設素質教育課程和學術講座課程

1.根據培養創新型會計人才的要求，開設一些有助于培養學生創新意識和創新能力的課程和方法論課程，如會計研究方法等。同時，還應該注意培養學生科學的學習方法。因為掌握科學的學習方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎上才能有所發現、有所創造。為此，可開設諸如學習方法論等選修課程或講座，以提高學生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運用能力，使他們在已掌握的科學知識基礎上，大膽地去探索和發現新的科學理論和技術，成為嶄新的創新型會計人才。

2.適應會計學生的就業需要，開設一些創業教育課程或講座。大學生就業形勢比較嚴峻，已是不爭的現實。如何提高會計學生應對就業壓力的能力，進行創業教育非常重要。創業教育就是通過對學生創業素質和創業能力的訓練和培養，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。美國、日本等發達國家都在不同程度上進行了創業教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設創業教育課程或講座，已是一項迫在眉睫的工作。要幫助大學生樹立大就業的觀念，喚醒、啟發、誘導、挖掘學生的創業潛能，鼓勵學生開拓創新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻，由被動就業向主動創業轉變。

3.適應學習型社會的要求，開設學生自學課程。通過開設自學課程，除了可以在教學課時有限的情況下擴大學生知識面，更重要的是有利于提高學生的自學能力。南京農業大學的人才培養方案專門設置了必讀課和選讀課，必讀課有農業概論和美學概論；選讀課是一組文化素質教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術、三國演義、尚書、詩經、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學生可根據個人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學習方式都是以自學為主，但要通過考核獲得規定的學分。必讀課和選讀課旨在培養學生自學和獨立思考能力，其課程內容既強調了加強美育和文化素質教育的要求，又突出了農業大學的教育特色。在建立會計課程體系時，可以借鑒南京農業大學的做法。

4.適應知識經濟的要求，開設一些反映學科前沿知識的講座課程。在知識經濟時代，新知識、新技術、新理論層出不窮。如何讓學生及時了解、掌握這些知識，開設學術講座課程是一個重要途徑。事實上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節省課時，又增加了教學容量。學生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計制度、會計準則、內部會計控制規范不斷出臺，不斷修訂。而現有的課程體系和教學內容卻很難跟上會計改革的步伐，學生不能及時了解會計改革的最新進展。在這種情況下，開設反映會計改革動態的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計改革與發展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學期授課，在畢業前進行統一考試。此外，還可開設新興會計專題、財務管理專題等反映學科前沿知識的講座課程。

三、優化整合會計教學內容

合理組織教學內容是教學工作的基礎和關鍵，也是會計教學改革的基本要求。好的教學內容才能激發學生的學習興趣，從而產生好的教學效果。為此：

1.要適應會計改革與發展以及創新教育的要求，不斷更新和優化會計教學內容。會計是與社會經濟活動息息相關的一門科學。經濟政策的調整，管理體制的變革等，都會給會計工作帶來沖擊，進而引起會計學內容的調整與更新。尤其是在市場經濟不斷發展的今天，會計學內容的“非穩定結構”表現得尤為突出。

會計教學內容的“非穩定結構”，客觀上要求會計教師緊跟會計改革步伐，充分掌握改革的動態與發展趨勢，不斷更新和優化教學內容。在選擇教學內容時，應遵循以下原則：(1)針對性。即教學內容要以經濟發展及會計改革為導向，緊緊圍繞社會主義市場經濟要求，以培養學生對現實經濟問題的認識能力和探索能力。特別是要針對培養學生的創新能力這一目標，合理安排教學內容。(2)先進性。要廣泛吸收當前西方會計理論和方法中的新成果以及其他相關學科發展的新理論，密切聯系現實經濟生活中的各種新情況，使學生了解會計理論與實務發展的最新動態。例如，在中級財務會計、高級財務會計等課程中反映我國會計改革的最新情況，在會計理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學內容要成為一個具有內在邏輯結構和層次分明的整體，這個整體既要保持各學科自身獨立的理論與方法體系，同時又要體現各門學科之間的聯系、協調和統一。(4)啟迪性。在選擇教學內容時，一般內容可刪繁就簡，關鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時不是平鋪直敘地將現成結論一下子推到學生面前，而要把產生這些結論的過程交待清楚，向學生展示學習、研究問題的思路與方法，讓學生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根據系統科學原則，整合會計教學內容。目前，有些會計學專業課程之間存在著嚴重的重復現象，在選擇教學內容時應該注意課程之間的銜接，避免教學內容的重復或遺漏。例如，關于中級財務會計和高級財務會計兩門課程的教學內容，理論上是基本業務屬于中級財務會計，特殊業務和特殊行業屬于高級財務會計，但哪些業務屬于特殊業務，認識不一，分歧很大。以會計政策、會計估計變更和會計差錯更正為例，其性質就難以準確認定。有的學校借鑒了原來全國會計專業技術資格考試教材《中級會計實務(一)》和《中級會計實務(二)》的做法，將它們分別作為“中級財務會計”和“高級財務會計”的教學內容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學內容上的重復或推誘情況。另外，在目前教學課時有限的情況下，整合有關課程的教學內容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設了《施工企業會計》、《旅游企業會計》、《房地產開發企業會計》等選修課程，占用了大量課時，其實完全可以將其合并為《特殊行業會計》一門課程，或者開設《行業會計比較》課程。

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關鍵詞：法務會計;專業課程體系;教學方法定位

一、引言

伴隨社會主義市場經濟深入發展，經濟詐騙變成行業著重關注的焦點問題，依靠合法人才或會計人員并不能夠有效解決問題，掌握法律法規，對專業熟爛于心的會計，審計辦事的歸納人才，法務會計變成如今社會的緊迫須要。國內的局部高等院校正在利用美國等發達國家的經驗，嘗試創建新的法務會計專業，建立自己的法律事務會計教育。但是目前我國的法務會計教育存有諸多弊端，如教學方法不恰當，理論與實踐之間嚴重的分離等。如果這種情況不及時改善，將對法務會計的正常發展產生影響。

二、法務會計專業課程體系的設置應遵循教育目的

課程設置的宗旨是符合由學校有秩序組織教育。一套專業的課程與彼此分工與協作構成課程體系。課程體系應該是專業教育和人才培養目標的完美體現，構成學生的道德品格，知識，理論和技能訓練平臺的完整。在法務會計的情況下，課程體系的設置應適應培訓目標。法務會計專項教導的宗旨是達到中國社會主義市場經濟建樹的須要，嫻熟把握法律與會計業務。法務會計不是法人的簡單總結，會計人員不能掌握會計法和掌握法律。會計和法律知識的知識在法律會計人員方面是一樣關鍵。然而，到如今為止，因為國內的司法考試不牽扯會計教導訓練與考試課程，各大學在正常課程體系中的專業課程設置會計方向，所以理解會計法律人才應該是法證會計獨特的專業培訓目標。換句話說，市場的真實需求定奪了這方面人才的宗旨。

三、法務會計學科的準確定位決定專業課程設置的方向

科學合理的學術傾向，給學科進步夯實了厚實的根基，推動學科持續迅速發揮發展。法務會計著重關注會計，法律，審計領域等學科范疇，各個對應學科背景下的跨學科特征學者針對它又不一樣的學術看法，甘愿將其分支單做鉆研課題。假設限制在知識構造與專業思路慣性里，學者們一直把會計或法律等嫻熟的學術方面思量問題，法務會計僅僅是學習會計或法律的新視角而不是新興的學科，所以你會錯過紀律進步的機遇，讓進步早起的課題不被人為要素影響。法務會計專業業務指標是：掌握會計，審計，法律，統計，邏輯，心理學，專業學識與技術等學科當做依據；厚實的語言與語言表述，人機交流，訊息取得實力與解析處理法律問題的實力；把握專業學識與辨析會計詐騙的能力；熟悉國內外會計與金融對應方針政策與對應的國家法規；知曉學科的概論前言與進步；把握文件搜索與訊息搜查的基礎方式；把握外語，熟練使用電腦。法務會計師跨學科教導的宗旨，須要綜合多學科學識，專項教導體制策劃和多學科學者在真誠合作后團結奮斗。作為中國的一個新課題，法務會計得到了很大的熱忱。

四、法務會計專業的課程體系設置

1.大學通修課

大學課程都是必修課程，比重占有三分之一，關鍵涵括兩個課程：一是人文素養課程，諸如政治、體育等。法務會計人才應當具備優良的素養與成就，局部課程有益于塑造學生準確的世界觀、人生觀與歷史觀。國外法務會計前段的鉆研效果，因此優良的外語儲備尤為關鍵，特別是在一些小型語言學習中將變成將來職業角逐的重心角逐力。二是學校課程。法務會計工作這在做欺騙與解決時，應當擁有處理思路。

2.專業基礎課

專項基本課程涵括法律與會計基本課程，上述均是必修課程。思量到法務會計專業的特征是第一思量法律，綜合將來學生參與法律司法考試與研究生入學考試的需要，教育部法律問題指導委員會要求開放法律專業16個專業課程除了中國法律，國際法，國際經濟法以外的全部科目，相較法律專業，仍是減免了部分學分課程。在會計專項課程角度，能夠配合注冊會計資格考試和會計研究生入學考試的基本會計，財務管理，會計訊息體系等強制性課程的需求。

3.專業主干課

關鍵課程是法務會計專業的重心課程，因專項建樹宗旨與人才教導訓練準則所定奪。專項中心課程是免費教導課程，關鍵涵括：法務會計，司法會計鑒定，金融欺詐篩查，欺詐調查預防，經濟犯罪調查和證據法等。

4.專業選修課

法務會計專業的關鍵課程涵括法律與會計。選修課程的設立原則應以專業化的應用和完善為基礎，不包含在專業基礎課程中，專業課程和法律與會計專業課程應設定選修課程，如國際法律，律師和公證實踐，犯罪心理學等；會計專業會計準則，審計準則，高級財務會計，財務會計案例，計算機取證技術等。擁有做完該課程實力的學生能夠充實自身的專項學識構造，籌備做資格考試與深入學習。

5.實踐教學課

法律會計專業的實踐應當達到法律專業實踐與會計實務的時間標準。由于中國如今并無實際的法定會計部門，因此學生的實際教導分為做好法律與會計專項實踐訓練的兩個部分。在法律上，實踐教學的做法，如法庭審計，模擬審判和司法機關的做法；完成會計核算，會計模擬，內部審計制度建設。

五、法務會計專業的教學方法定位

法務會計是實用的文科專業，定位的教導方式密切關聯實踐教導運用宗旨，著重鍛煉學生處理問題的實力。依據法務會計專項訓練宗旨的標準，關鍵學員的方向應當擁有夯實的會計核算學識，擁有法律與計算機運用實力，實踐實力強。所以，法務會計專項教導方式應當在實際實踐里執行夯實的概論時間教學輔導，能夠讓學生擁有專項實際運用的能力。所以，應當第一時間調節老師構造。除局部概論課程外，從實際工作全年只或兼職邀請擁有足夠閱歷的老師，圍繞真實工作里的重點和困難，根據具體情況向學生講授教學，讓學生了解法務會計程序的實際工作，確定證據材料和犯罪學的財務會計程序，犯罪心理學對應學識與工作方式。同時引起學生的真實興趣，塑造學生的實踐實力。依照課程程序，設置學生的實習是合理的，減短非專業活動的時間。

六、結語

中國法務會計實務與鉆研才慢慢起步，發展仍舊存有諸多弊端與阻礙，尤其是法務會計專項課程與定位問題的教學方式，是處理如今弊端的緊迫需求。完善處理好這些弊端，能夠深入促進法務會計的建樹與進步。為了給國家培養更多的優秀法務會計人才，我們要加強整個的法務會計專業課程體系的設置，明確教學方法。

參考文獻：

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[5]楊春鳳.我國高等教育培養法務會計人才的探討[J].中國市場,2006,(10):10-11.

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會計學課程是高職院校絕大多數專業都開設的專業基礎課。為了更好地完成項目“基于工作流程的‘旅游會計學’課程教學改革研究”，在充分考慮高職課程教學特性的基礎上，項目組成員擬定先從構建高職會計學課程教學評價體系著手進行研究。項目組在一所高職院校隨機抽取了上過會計學相關課程的6名專任教師、15名資深督導教師和150名學生進行調查，并通過層次分析法進行分析，擬構建出高職會計學課程教學評價指標體系。

層次分析法（簡稱AHP）是美國匹茲堡大學教授T.L.Saaty提出的一種定性與定量分析相結合的多目標決策分析方法，是一種系統分析方法，把人的思維過程層次化、數量化，并用數學手段為分析、決策提供定量的依據，是定性與定量相結合進行權重分析的比較好的方法。該方法是將評價對象或問題視為一個系統，根據問題要達到的總目標，將問題分解成不同的組成要素，并按照要素間的相互關聯度及隸屬關系，將要素按不同層次聚集組合，從而形成一個多層次的分析結構系統，把問題條理化、層次化，在最大程度上避免了權重確定的主觀性。

AHP方法確定指標權重的實施步驟主要有以下三步：第一，確定目標和評價因素集，一般可結合專家評價法得到。第二，通過比較下層元素對于上層元素的相對重要性建立判斷矩陣，并把比較的結果即“判斷矩陣一致性比例”用一個數值表示出來，檢驗的公式為：CR=CI/RI，其中：CR稱為判斷矩陣的隨機一致性比率；CI為判斷矩陣的一般一致性指標，當CR

二、指標因素集的確定

為構建出“會計學”課程教學評價體系具體指標因素集，項目組采用了專家評價法。專家評價法是出現較早且應用較廣的一種評價方法，它是在定量和定性分析的基礎上，以打分等方式做出定量評價，其結果具有數理統計特性。其最大的優點在于，能夠在缺乏足夠統計數據和原始資料的情況下，做出定量估計。項目組先對150名學生進行問卷調查，然后組織選定的15名專家和6名課程任課老師開展專題會議，經過多番修訂，制定出基本的課程教學評價指標因素集，具體如表1所示。

三、判斷矩陣的一致性調整

得到會計學課程教學評價指標因素集后，可構建判斷矩陣，比較下層元素對于上層元素的相對重要性，直到取得具有滿意的一致性為止。在此，可采用yaahp層次分析法軟件（yaahp 0.5.2，標度類型：e^（0/5）~e^（8/5））構建判斷矩陣與一致性調整，yaahp軟件處理的會計學課程教學評價各級指標權重判斷矩陣計算結果如表2、表3、表4和表5所示。其中表3、表4和表5以各一級指標權重均為100%作為假設條件。

四、評價指標體系的取得

根據前面所述，并結合之前論述的5張表，進行必要的調整和計算，取得完整的“會計學”課程教學評價指標體系，具體如表6所示。

由此，依托AHP法及yaahp層次分析軟件，課題組構建出了高職會計學課程教學評價體系，為下一步研究提供了研究基礎。

［本文系2010年義烏工商職業技術學院一般教學改革項目“基于工作流程的‘旅游會計學’課程教學改革研究”（項目編號：YB2010011；主持人：何淑明）、高職高專旅游管理類教育科研“十二五”規劃2011年度課題“高職旅游實訓基地‘三練式’升級研究”（項目編號：GLJKT201102063；主持人：何淑明）階段性研究成果］

參考文獻：

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信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，是具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實踐為發揮學生的主體性、創造性提供了良好的基礎。

一、構建超傳統的學習環境，培養學生自主學習的能力

信息技術與財會教學課程的整合，可以建構出一種超傳統的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學生創造性的自主發現和自主探索。

信息技術與財會教學整合不是簡單地把信息技術作為輔助教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，讓學生在一個超大空間思考，通過利用便利的信息技術手段，自主地參與到學習中來，這是培養創新人才所需要的。

二、學生信息素養的培養是教育教學不可或缺的內容

學校的課堂教學作為傳統的教學組織形式，在培養學生信息素養方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，應將信息素養的精神、意識整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終，使學生的信息能力得到培養。

對于財會專業的學生，畢業后即將就業，現實的社會需要他們具備多種技能。各種崗位采用信息技術已非常普遍，如人員檔案的管理、專業軟件的應用、工作流程的設計與管理、日常文字的處理、信息的搜集與分析等等；信息技術能力的具備與應運，已成為衡量學生素質的要素之一。在學校的教育教學過程中，教師對學生信息素養的培養應融入教學全過程。教師整體的信息素養狀況對學生信息意識的啟發和學習熱情有直接的影響。只有教師們掌握一定的計算機網絡操作技能，學會使用常用的工具性軟件，并轉變教育觀念，培養和強化信息意識，開發和利用網上信息為教學服務，才能創設培養學生信息素養的學習環境，組織引導學生使用多媒體手段，全方位地感知，認識學習對象，創造性地解決問題。

我國信息素養教育起步較晚，社會的快速發展需要與時俱進，學校的教育教學更是責無旁貸。

三、財會學科的專業特點需要信息技術的平臺

信息技術手段在會計領域的應用，使會計呈會計電算化網絡會計會計信息化發展的趨勢。電算化會計，通俗的理解就是在電腦上進行會計核算，現已是財會人員必備的素質之一。電算化會計的教學任務是教會學生如何操作財務軟件，如果單靠傳統的黑板粉筆教學手段，根本無法達到教學目的。因此，開發教學通用財務軟件，將電算化會計學科中的賬務處理系統、報表系統、工資核算系統、固定資產核算系統、材料核算系統等子項目制作成一個個相對獨立的課件，講授電算化會計的一般原理及主要流程。既符合教學的要求，也可為學生日后操作應用型財務軟件打下良好基礎。在課件中，核算流程的每個環節都標有操作向導，并舉例示范，這樣直觀、具體，學生聽課時易于明白，容易掌握。而且，軟件的交互性強，導航清晰，學生自己可以在軟件上進行填制業務、編制會計分錄等模擬訓練，促使電算化會計教學實現實踐性的目的。

財會教學帶有專業特點的技能技巧的實踐性，教學過程應注重這種實踐性。信息技術（如多媒體技術）恰好可以利用計算機實現逼真模擬，達到以小變大，化宏觀為微觀，化虛為實，化繁為簡，化抽象為具體，化靜為動等效果，最終結果是較快實現了受教育的學生向財會技術應用型人才的轉變。

四、財會實踐的發展需要高素養人才

近年來財會學科的發展出現一個明顯特點：一些課程的“外延”不斷擴張，以至于課程之間“邊界”越來越模糊；各門課程的“內涵”也處于經常變化與調整之中。如“財務會計”、“成本會計”、“財務管理”和“管理會計”四門課程存在著差異化，為了教學的便利和學生對專業知識的接受，人為進行了一種邏輯遞進關系的安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明，他們是交叉融合在一起的。在計算機和網絡環境下，這種融合變得十分便捷，在實踐中，計算機技術和網絡――信息技術的發展，為財務會計、成本會計、管理會計與財務管理的理論和實踐的融合提供了技術支持。

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【關鍵字】會計電算化課程；教學體系設置；問題；完善

Abstract：With the development of IT, Business, Accounting progressive realization of computerization, computerized accounting course adapted to the trend of social development, there are broad prospects for development. Computerized accounting course set up not long in the teaching system settings, there are some problems to set up there a lot of debatable issues in the teaching system. This paper analyzes the problems of the computerized accounting courses in the teaching system settings, and improve measures to address these issues, the settings of the system of computerized accounting course.Keywords：computerized accounting courses; teaching system settings; problem; perfect

會計電算化課程的出現適應了社會發展的需要，適應了國家對專業化人才培養的要求，有著廣闊的發展前景，但是現階段的會計電算化課程還存在著課程設置目標不明確、教學內容陳舊、忽視實踐教學、教學方法缺乏創新、教學評價體系不完善等問題。

一、會計電算化課程在教學體系設置中存在的問題

（一）課程設置的目標不明確

會計電算化課程設置應該以專業培養為目標，提高學生的專業技能，但是目前很多會計電算化課程的的目標設置并不明確，導致教學內容的針對性不強，內容較為混亂。教學課程設置的盲目性使學生學習的范圍大，但深度不夠，博而不精，對教學內容也沒有標準的規范，往往幾門計算機課加上財務會計課就構成了會計電算化課，課程設置針對性不強，會計電算化的專業特點沒有顯現出來，作用也沒忽略。學生走出校門后對會計電算化這門課程的了解并不深入，專業技能不能滿足社會的需要，在學校學習的知識與實際中的需要存在脫節現象，往往還要經過重新的培訓才能上崗，影響了學生的社會競爭力。

（二）教學內容比較陳舊

信息技術是日益發展的，與之相應的會計電算化也處于不斷的發展變化中，如果會計電算化的教學內容沒有及時更新，就使會計電算化的技能優勢降低，不能適應社會發展的要求。實際上，會計電算化的教學內容很久都不變更，很多新知識新技術的應用都沒有在教材上表現出來，關于會計電算化的選修課程又少，學生了解新科學技術的途徑較少。現在企業中普遍要求工作人員熟練掌握常用辦公軟件，WORD、EXCEL已經是企業對員工的基本要求，是學生應該掌握的最基本知識，如果只學習普通的辦公室軟件，不利于自身競爭力的提高。會計電算化應該在專業的基礎上有所拓展，比如熟悉納稅籌劃、掌握ERP軟件的使用等等。

（三）對實踐教學的重視程度低

任何學科都是理論性與實踐性的統一，會計電算化課程更是如此，學生要想學好這門課程，就要有較強的動手能力，但實踐教學卻是會計電算化課程的薄弱環節。雖然大多數學校都有專門的會計電算化教學實驗室，但實驗室的條件卻不能適應教學要求，實驗教學的軟件系統往往比較落后，也沒有會計電算化模擬數據系統。實踐教學的手段也十分單一，多半是進行演示實驗和驗證實驗，學生只是對實驗進行模仿，限制了學生創造性思維的發展。社會實踐環節缺乏實效性，學校往往對將近畢業的學生設置社會實踐環節，目的是為了讓學生進入社會，利用學校中所學的知識提高自己的實踐能力，但社會實踐很少真正讓學生得到鍛煉，這是由于學校和學生對社會實踐的不重視造成的。

（四）教學方法缺乏創新

教學方法的因循守舊直接影響教學質量，影響學生對知識的接受與掌握程度。會計電算化課程往往還是采用傳統的教學方法：教師講，學生記。課堂上缺乏師生互動，降低了學生學習的主動性和創造性，不利于教學質量的提高。特別是在實驗環節，學生只是根據教師的做法模擬一遍，不利于學生發現問題、解決問題能力的培養。

（五）教學評價體系不完善

會計電算化課程的評價體系也不盡完善，課程評價不僅能讓教師了解學生對知識的掌握程度，對學生自身的學習也起到一個激勵的作用。但是目前對會計電算化的課程評價大多數僅局限于書面考試的方式，考試的內容也不全面，主要側重的是對理論知識的考察，對實踐能力甚至沒有考察，不能全面綜合的掌握學生的學生程度。

二、會計電算化課程在教學體系設置中的完善

（一）明確教學體系的目標

會計電算化的教學目標應該具有針對性和實用性，以就業為導向注重培養學生的專業技能。會計電算化課程可以豐富教學內容，了解社會對會計電算化專業的要求，從實際需要出發，擴大學生的范圍。在專業課的基礎上增加一些相關選修課，讓學生根據自己的愛好選擇性學習，課程的設計要充分考慮到學生的職業規劃，了解市場需求的動向，使學生的發展適應社會需要，及時調整專業課程的設置，課程設置實現動態化。教學體系目標的明確能夠使會計電算化教學更有針對性和實用性，學生在走出校門時能夠直接上崗，或者減少接受培訓的時間，增強了學生的社會競爭力。

（二）加強實踐教學環節

實踐是檢驗真理的唯一標準，針對實踐教學環節的薄弱特點，在教學體系設置中要加強實踐教學環節。首先，豐富實驗課程的教學內容，使實驗教學的案例來源于企業，或者接近企業的真實情況。其次，采用模擬實驗的方法，分階段進行基礎會計模擬實驗、會計電算化模擬實驗、財務會計模擬實驗等，使學生在實驗中鍛煉自己的實際操作能力。學生要想適應社會發展和企業發展的需要，就必須熟練掌握財務軟件和財務業務的處理能力，并在實驗中鍛煉自己的動手能力和實踐能力，這就需要課程設置中要重視實驗教學的作用，增加實驗教學課程，加強對學生實踐能力的鍛煉。

（三）促進教學方法的多樣性

針對會計電算化的學科特點，教師要轉變思想，改變傳統的教學方法，使用案例教學法。在會計電算化教學中使用案例教學法，能夠促進學生采用理論聯系實際的學習方式，通過對案例的分析鍛煉學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，案例教學法能夠充分鍛煉學生對理論知識的掌握程度，學生運用所學的理論知識去指導實踐，也鍛煉了實踐能力。教師也應該不斷學習，利用信息技術開發多媒體課件，用多媒體教學，可以激發學生興趣。在課堂教學中可以利用情境教學法，為學生模擬真實的工作情境，讓學生了解未來的工作流程和對問題的處理方法，有利于提高學生的職業能力。

三、總 結

在教學體系設置中我們要正確面對會計電算化課程存在的問題，采取正確的解決方法，構建合理的會計電算化教學體系，使會計電算化教學更加成熟、合理，促進學生職業水平的提高和會計電算化行業的發展。

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篇9

摘要：非會計學專業會計學課程學習的角度與會計學專業的學生是不同的。本文通過借鑒ISEC 課程的理念和方法，探討了非會計學專業會計學課程在課程定位、教學理念、教學模式和教學評價等方面的改革。

關鍵詞 ：教學改革；非會計學專業；會計學

眾多高校將“會計學”作為經濟管理類非會計專業學生的學科基礎列入教學大綱。然而，非會計學專業的學生學習會計的角度與會計學專業的學生是不同的，本文以經濟管理類非會計專業會計學課程教學為例，結合本校開展的ISEC 項目（國際本科學術互認課程）的特點、經驗和優勢，探討非會計學專業會計學課程在課程定位、教學模式和教學評價等方面的改革。

一、會計學課程定位

本課程是為高等院校非會計學專業，如經濟、管理類專業的學生開設。根據非會計學專業學生的培養目標，本課程與會計學專業的課程有著重要的區別。非會計學專業的學生學習會計的角度與會計學專業的學生是不同的，會計學專業的學生學習會計是為了將來從事會計工作，而非會計學專業的學生學習會計是利用所學的會計知識去從事經濟管理工作，是站在管理的角度去學會計，主要讓學生掌握會計的基本原理和基本方法，了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標的經濟含義，并能熟練地運用各項會計政策和閱讀會計報表，以便于更好地理解和利用會計信息從事管理工作。筆者認為對于非會計學專業會計學課程應定位于，從培養“如何做會計”轉向培養“如何用會計”，非會計專業學生沒有必要埋頭于繁瑣復雜的賬務處理，更沒有必要精通會計學的所有細枝末節。需要掌握的是“如何運用財務報表”的技能，而不是“如何編制財務報表”的技能。因此，本課程以“如何運用財務報表”為主線，使學生看懂財務報表，聽懂商業語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續創造價值。

二、教學模式的改進

國際本科學術互認課程（ISEC）項目是國內本科高校與部分美國高校聯合開展的學分互認教育。ISEC 項目的教學課程教學以開放、互動、批判式教學為指導。教與學的雙方在教學過程中是聯動的，學生的學習主動性、積極性、創造性是通過教師在教學組織的過程中被調動、提升和挖掘的。教師有責任和義務對教學課程的設計、學習氣氛的營造、以及對學生學習的引導等方面進行探討和研究，從問題的提出、問題的推進、問題的深入挖掘到最后問題的解決?？茖W的推理加上人性化的課題設計，互動中的思維碰撞、到不確定因素的排除篩選、最終落實到生活中的問題解決，這樣的一種創造性的教學方式，對問題的挖掘和探索方式，值得我們學習和借鑒。在教學過程中，除了撰寫教學大綱外，還必須精心設置課堂教學形式與環節，激發學生主動參與課堂討論，批判性地思考問題。在課外，要求學生培養閱讀能力和寫作能力，獨立思考、獨立創造。提倡研究型和探究式的課程教學模式，即以學生為中心、教師為主導的教學模式，激勵學生主動學習，教師起啟發、引導、激勵和評價的作用。我國本科高校傳統的教學模式以教師為中心，以知識講授為主，不太重視學生的主動學習與參與。鑒于此，筆者借鑒ISEC 項目的理念、標準及要求，在會計學教學中對以下方面加以了改進。

1.突出教學大綱和教學計劃的引領作用

教學大綱和教學計劃包括教師的授課目的、學生通過學習課程的收獲、主要教學內容、教師對學生學習成果的期望、課業的設計和考核形式、教材的選擇和使用、如何評定學生成績。通過教學大綱和教學計劃，學生明確知道這門課是干什么的、需要先修什么課程、通過學習這門課你能學到什么知識、得到什么能力、每一堂課是如何安排的、要如何評價你的學習。學生在課程開始時便獲得教學大綱和教學計劃，清晰、明確獲知本課程的教學安排，避免在學習過程中的盲目性和被動等待狀態，便于其主動學習。

2.多樣化的教學方法

我國眾多高校都在對傳統的“填鴨式”以教師講授為主的教學方法進行反思，在向以學生學習為中心、啟發式教學、學生自主學習習慣的養成進行改進。本人在會計學教學中針對嚴格遵循老師安排課本和教學內容，要求學生嚴格遵循、組織教學形式單一、學生討論極少、注重集體想法、忽視個體差異、學生學習被動、動手能力差等方面進行改進。根據學生的需求授課的方式方法進行靈活調整，組織教學形式多樣化、常態化、靈活性強，注重小組討論，尊重個體意見和想法，注重差別性教育，培養學生學習積極主動性，培養學生動手實踐能力。具體的教學方法包括：自主學習、分組討論集中指導、游戲教學、案例分析、社會調查、查閱文獻寫綜述等，著重培養學生思維方法，培養學生技術手段，注重培養學生分析問題、解決問題，系統分析，可持續學習能力。

三、學生考核模式的改進

ISEC 課程教學要求學習評價采用豐富多樣的多元化評價體系，實施過程性評價。采用過程性評價能產生良好的教育教學效果，更好地轉變了傳統學習方式中的他主性、被動性和依賴性；評價任務容易達到預期效果；轉變了評價重心過于關注結果的特點，重視學生在學習各個時期的進步狀況和努力程度，充分發揮評價促進學生學習發展的功能；倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學習，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。本人在學生考核模式中借鑒了ISEC 評價模式取得了良好的效果。

1.學習效果評價包含的主要內容

閱讀書目。要求每名學生的閱讀任務，圖書2 冊以上；任務型教學成績（課外調查、課堂合作演示、辯論演講、寫作比賽、實驗、設計、模型制作等）每學期至少一次；課業：小論文、研究報告。每學期至少兩次，其中一次為小組合作完成。至少包含課程名稱（編碼）、課業描述、課業格式要求、字數要求、截止日期、提交方式、評分標準等；課后基礎知識小測驗、期中考試；學生課堂參與度評價：出勤、課堂互動表現等；學期末考試：學期末考試成績不超過40%。

2.評價方法

廣泛開展學生自評、小組內同學互評、教師點評三類方法對項目學生學習各環節進行評價。為了保證學生對個人學習信息的知情權，不以任何形式公布成績。

四、結論

本文通過借鑒ISEC 項目并結合課程實踐探討了非會計專業會計學課程在課程定位、教學模式、考核模式等方面的教學改革。通過改革，培養學生主動的學習積極性，促進學生進行主動學習；通過改革，充分體現教師在教學中的主導地位，發揮自己的主動性和創造性，在教學過程中注重引導學生的學、設計學生的學和監督學生的學，調動學生學習的積極主動性。通過改革，將現行的一考定終身的考試模式，變為對學生進行學習效果的評價。通過改革，促進學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學習，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。

參考文獻：

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關鍵詞 會計英語 學選修課 二語習得

0 引言

隨著我國改革的不斷深入，市場經濟的不斷發展，社會需要的人才越來越多元化，對人才的綜合能力要求越來越高。所以無論是在會計人員還是非會計人員中，對會計英語的需求的人數不斷增加。特別是全球經濟一體化的發展，使外資企業與中外合資企業在中國逐年增多，會計職業國際化發展的趨勢也就越來越明顯。另外，各種會計資格考試對英語的要求也在不斷提高，甚至越來越多的人開始參加國外會計認證。因此，近些年，會計英語的教學無論是在專業英語還是在輔修專業中都有所體現，許多大學開展了雙語會計或者英語會計教學；還有些大學或者培訓機構在商務英語課程中加入了會計英語的教學，以達到綜合能力培養的目的。但在教學的過程中會因為學生的英語程度和所學專業的限制，使得會計英語的教學出現了許多問題。為此，教學者和學習者應該對教與學的策略和方式進行探討，特別是教材設計和學習方法的開發，非常值得會計英語教授者的關注。

1 會計英語教與學中的主要問題

1.1 學習者的二語習得

在第二語言的學習過程中，初學者獲得詞匯最有效的方法是：目的語詞匯+目的與文化知識+母語知識。而隨著目的語言水平的提高，完全可以在需要的時候使用目的語思考，理解，解釋和記憶，把母語完全的排除。這正是第二語言教學和學習的最高境界。（劉兆和 2008）。而對于目前從小學到大學一直接觸英語的大學生來說， 對英語已經并不陌生，并且這些學生中的相當一部分已經掌握了良好的學習英語的技巧和方法。但是這些并不足以使他們有效地掌握用英語進行的特殊領域知識的學習，包括使用這個領域知識的學生們。

1.2 學習者在會計英語學習中的瓶頸

在語言學研究中我們發現有很多因素會對學習者語言習得產生影響，這里主要包括外部因素和內部因素，例如學習者動機和態度、性別、年齡等等。在這里我們根據大學生把會計英語作為選修課程的情況，特別從態度和動機角度分析一下大學生在會計英語學習中遇到的瓶頸。

目前，學習會計英語的學生主要有兩大類，會計專業學生和非會計專業學生。而非專業的學生大多是為了學習商務英語或者技術職稱等等目的而選修，因此學習動機和態度決定了他們能否學習好這門學科。R.Gardner（1989，轉引華厚昆等 2003）認為學習動機涉及四個方面：學習語言的目標，實現這一目標的愿望，學習中做出的努力以及對學習所持的積極態度。我們在教學中的目的是希望學生把這門專業性較強的學科可以應用于實踐；雖然這個學科適用范圍相對局限，但是在有限的群體中可以應用在會計操作或企業管理中。那么如果是會計專業的學生學習會計英語，相對其他專業的學生目的性較為明確，因為他們有取得會計職稱或者各種會計師證書的壓力；另外其中一部分學生有可能在未來職業中有對專業英語的需求。

而非專業的學生大多因為選修課程而學習會計英語，但經過一段時間的學習他們會發現較強的專業知識增加了學習第二語言的難度，這個時候專業基礎知識成了他們的難題。專業用詞使得非專業學生難于理解大篇幅的英文閱讀和練習，艱難的閱讀也增加了他們記憶的難度。例如單詞journal，在會計用于中有一個意思表示日記賬，那么對于對會計語言一竅不通的學生，對這個詞的記憶難度表現會增加，甚至記住后卻反問什么是日記帳?！罢Z言是信息的載體，語言的運用歸根結底是交際者運用語言交換傳遞信息的過程?！保ㄍ跖d中，王渝光 2007）那如果學習者未能夠準確地掌握第二語言的詞義句義，就難以達到理解的目的，更不用說能夠理解信息傳遞信息了。那么拋開實踐應用的部分，單單在考試或者練習中出現的題目已經成為學習者的難題了。

1.3 教學者在會計英語教學中的困難

教與學是相輔相承的，但對于教學者來說，在實踐教學中往往教與學難以達成和諧。出現的首要問題是學生學習目的不同。有些只為修學分而忽視學習內容的學生會表現出應付了事，甚至作者在教學中發現個別學生遇到難點就選擇逃避以致會逃課。另外，老師常常會在讓學生用英語學習會計還是先教會計再教英文之間產生疑惑。在教學實踐中常常出現兩種情況，一種是側重會計的教師常常把會計英語教學當作會計教學；另一種就是側重語言的老師會避重就輕把會計英語知識變成單純的語言教學。 第三就是對教學者的知識覆蓋面要求較高，只懂英文的老師如果沒有會計知識，是難以透徹直接地解釋會計語言，所以會計英語的教師大多有財務理論知識或者實踐知識等，這給英文教師的教學無形中增加了難度。

2 會計英語教學中的策略

2.1 任務教學

“任務型教學是通過學習者在課堂上完成任務來進行教學，任務本身不是語言任務，但需通過語言來完成”（彭增安，2007）， 這種教學形式非常適合會計英語的學習，教師可以在課堂上或者課堂下均通過會計習題的方式來導入英語概念。因為在任務給出的過程中，語言是一個工具，必須通過所學習的語種來給出任務，這樣達到了語言學習的目的是語言使用，從而達到教學的目的培養學生語言能力、語篇能力和策略能力，提高語言使用的流利性。例如，針對選修的學生可以給一些英文的會計基礎練習題，可以選擇較低難度的；或者選擇一些常用財務報表等。雖然開始學生會覺得有難度，但逐漸適應英文的會計語言后，學生會覺得這種方式遠遠比只背生澀的概念和專業詞匯要容易理解和記憶。Corder（1977）說過這樣的話“只要有學習動機，誰都能學會一門語言。”而且這種方式非常適合教師講解完一部分定義后進行，選修這一學科的學生也更容易完成任務。

2.2 文化教學

文化學習的方法主要是通過對比分析目的語文化和母語文化的差異，由教師引導學生，使學生適應目的語文化環境。而對于會計英語來說，教師不但是在傳遞英語言文化，還要傳遞會計概念和思維方式。如果教師能夠恰當的引導學生理解語言之間的差異和術語使用的環境， 那么學生也會很快的轉換思維，熟悉會計英語的使用習慣。而選修這一課程的學生大多不是學習英文專業也不是會計專業的，所以對于他們來說會計英語屬于完全陌生的內容，進入這種專業性強的語言環境較難。那么對于會計英語的教師來說，會計語言的專業性和英語語法結構表現出明顯的文化特征，所以可以成為教師教學設計過程中文化分析的重點。如何選擇恰當的內容是教師需要根據教學對象的接受程度來設計，不應全盤復制，而應有所側重。教師更不應該把語言學習當作完全的會計學習，而是要通過側重選擇的內容讓學生了解會計語言的理解技巧，使學生在未來工作實踐中通過學到的知識可以深入地理解和解決問題。

2.3 教材的設計與應用

目前，國內會計英語教學所使用的教材大多是包括：會計概述、會計假設與原則、會計循環、流動資產與非流動資產、負債與權益、財務報表等章節。 而筆者在實踐教學中發現個別章節偏重于理論而且語言生澀， 未接觸過會計學的學生會覺得學起來十分困難而且多余；另外在一些實踐應用較多的章節中，講解過于簡略，讓實踐中需要的學生覺得內容不豐富；統觀大部分教材，為了使說明的內容全面，在每章的內容安排上或多或少地進行精簡壓縮。而實際上，會計英語的教學完全可以根據學生的需求選擇教材，例如初級會計學習者可以選擇會計基礎英語，學習管理方向的學生可以側重選擇財務報表，管理會計之類的教材。所以會計英語教材可以把會計的介紹精簡，突出會計基礎、財務報表、報表分析、流動資產與非流動資產、負債與權益；或者可以部分組合成冊，增加一些細節介紹。教師可以根據學生的需求有目的地選擇教材，而不是盲目地把目前教材中常常出現的內容一股腦地講解卻沒有側重。但教材設計中也要避免編纂成專業英語會計，而是要突出實踐和實踐中使用頻繁的內容，并豐富著部分內容的一些案例或者練習；整體教材應該突出交際和應用，英語難易度不應過高，適當加入術語或者會計理論的中文介紹，這樣也減少了教師在課堂大量介紹會計知識的時間。

3 總結

會計的教學與實踐本身已經是比較多元化的內容，如果想教好并學好會計英語，并能夠在實踐中應用，那是非?；ㄙM精力的事情，也并非是一位老師一本書就可以做好的。本文從教與學的角度，總結了一些在實踐教學中體會，其中教學對象鎖定的是選修課學生。其中有學生學的過程和出現的問題，有教師遇到的困難和解決策略，還有對教材的一些看法和建議等等。 這些教學內容中作者提出了教師的教學方法可以通過任務和文化教學方式進行，而教材方面作者覺得可以相對有側重地加強重點介紹，省略繁冗生澀的理論和術語?？傊?，會計英語在實踐中有很重要的價值，無論教學還是習得都值得探討的。

參考文獻

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