基礎會計實驗報告范文

導語：如何才能寫好一篇基礎會計實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、編織記賬憑證。首先要根據經濟業務寫出會計分錄（會計循環的基石）。

我原本以為有關的會計知識我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，當把這些理論性的東西搬上實際應用時，我卻無從下手。于是只能把會識，并在實際操作過程當中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望接下來的日子里，學校能給我們更多的實習課，以便我們能不斷的查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好專業課，為以后走向社會奠定良好的基礎。

二、金日記賬戶和銀行存款日記賬戶，登記各種帳戶的期初余額，總分類賬戶。會計本來就是繁瑣的工作。

雖說機長看起來有點像小學生都會做的事，但在實習期間，我曾對著那些枯燥無味的賬目和數字鄧長等的錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯。因此會計工作沒有一定的耐心和細心是很難勝任的，因為一出錯并不能隨便用筆涂、用橡皮擦、用刀片刮。每一個步驟會計制度都是嚴格要求的。比如說：

1．寫錯數字就要用紅筆畫橫線，在寫上“作廢”兩字，這樣才能作廢。

篇2

創新不僅要有扎實的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經幾百年的應用學科，創新尤其需要跳出傳統思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養之一，也是創新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養會計創新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環境下設計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰會計核算的傳統思路和方法。

二、會計信息化課程改革與實施方案

會計信息化教學中計算思維的培養不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據我校人才培養的要求與我校新的課程教學大綱，構建基于計算思維能力培養的會計信息化課程體系，開發有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程，如下圖所示。

三、會計信息化教學方法與能力培養的改革創新

會計信息化教學中計算思維的培養隱藏在教育教學方法與能力培養的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創新實驗，實施層層遞進、逐步培養的教學方法，建立計算思維能力培養模式。

（一）思維實驗

為了讓會計專業學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗?！爸形姆块g”是美國哲學家約翰•希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進用中文寫成的問題。房內的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結合會計問題，我們設計了一個“固定資產折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫有固定資產原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內的人按照計算手冊和計算器，將固定資產每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。

（二）操作實驗

操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

（三）創新實驗

篇3

關鍵詞:應用型人才;會計實驗教學體系

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

地方本科院校大多地屬中等城市,具有“地方投資、地方管理、辦在地方、服務地方”的辦學特點,并與地方經濟、地方產業有著天然聯系。這些學校是以本科教育為主,其辦學理念的核心是培養應用人才。在以培養應用型專門人才的教學型院校中,實驗課與理論課具有同等重要的地位,實驗教學是理論教學的繼續、補充、擴展和深化,是培養學生實踐能力的重要途徑。

一、地方本科院校會計實驗教學體系建設的重要性

會計專業是實踐性很強的專業,而由于會計工作的敏感性和機密性,使得會計專業校外實習因實習單位不愿意接收、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果,所以會計實驗教學就顯得尤為重要。會計實驗教學的目的是培養學生的實驗基本技能、基本科學素養、綜合應用理論知識能力、創造性思維能力和解決實際問題的能力,使學生初步掌握科學研究的基本方法,培養應用性復合型財經專業人才。探討會計實驗教學體系建設對增強會計專業的實踐效果,實現地方本科院校辦學的應用型人才定位具有重要意義。

二、地方本科院校會計實驗教學體系建設現狀

在會計教育中強調實驗教學一直是會計教育的特點,會計實驗教學體系的建設是實現會計專業應用性培養目標的有利保證。本文所指的會計實驗教學體系包括:一是以會計實驗室及其硬件為物質基礎;二是以實驗教材及相關軟件為實驗內容;三是擁有高水平的實驗師資為實驗質量保證;四是具有一套完善的試驗管理和考核制度。本文探討的會計實驗教學體系建設即是從以上四個方面進行。

(一)經費投入不足,實驗硬件資源有限。地方本科院校因地方投資、地方管理,教育經費不足,直接影響到實驗室投資建設。會計實驗室一般包括會計手工實驗室和會計電算化實驗室。一些院校雖建有會計手工實驗室,但硬件設施有限,僅有一些手工實驗臺、投影儀、教學及學生手工模擬用資料等;會計電算化實驗室雖有計算機,但有關財務軟件沒有足夠資金購買,僅有幾種常用的基礎財務軟件,等等。

(二)實驗內容安排不合理。實驗教學內容既包括與理論課銜接的各種實驗,也包括獨立設置的實驗課。一是實驗課時安排不足,實驗課流于形式。地方本科院校實驗課在教學計劃中占的比重較少,理論課安排較多,實驗課時安排不足。即使有實驗課時安排,由于師資原因或學生重視不夠或實驗安排不合理、實驗管理不規范等原因而使實驗課流于形式,難以達到實驗效果;二是實驗教材不夠系統。地方本科院校由于升格本科院校時間相對較短,在教材建設方面還急需完善,實驗教材的選用不夠系統;三是實驗過程中重模擬核算,而忽視了會計監督和會計分析的實驗。

(三)實驗師資隊伍建設急需加強。實驗課師資隊伍的素質是實驗課效果的關鍵。地方本科院校一般年輕教師較多,從校門出來直接從教的研究生較多,他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。在指導實驗課時由于實踐經驗不足而影響實驗課效果。

(四)實驗管理、考核制度尚不規范。有些院校沒有實驗室管理制度,或雖然制定了管理制度但不夠規范,或執行不夠規范,例如實驗課開出率不足、實驗室設備在使用過程中被損壞、實驗資料亂堆放、查找不方便,等等;學生實驗考核制度不健全,有些學生因為實驗課比考試課容易達標而不重視實驗課學習,從而影響學生實踐能力的培養。

三、地方本科院校會計實驗教學體系建設探討

針對上述問題,可以從加強實驗室建設、做好配套實驗內容設計、抓好實驗師資隊伍建設和完善實驗管理考核制度方面進行建設。

(一)充分利用實驗室硬件資源,提高實驗室利用率。地方本科院校由于經費不足,對會計實驗室的投資有限,這是會計實驗室發展的資金瓶頸,需要院級財務統籌安排。在實驗室硬件條件短期內難以增加的情況下,應充分利用實驗室現有硬件資源,提高實驗室利用率。

(二)完善實驗內容。結合國家教育部對實踐教學的規定,重新修訂教學計劃和教學大綱,一方面結合課程特點,增加與理論課銜接的單項實驗課時,壓縮理論課時;另一方面增加獨立設置的綜合實驗課。

一是增加單項實驗課,并充實實驗內容。例如,《會計學原理》中會計憑證、會計賬簿、會計核算組織程序等章節可以安排為實驗課,制造業企業主要經濟業務核算可以在學完理論課后安排實驗課,結合實訓教材中的原始憑證,讓學生自己“讀懂”原始憑證,獲取原始憑證提供的人員簽字、業務時間、經濟事項、經手人責任、憑證聯次等信息,結合《會計基礎工作規范》要求,根據原始憑證分析經濟業務,判斷會計分錄,鍛煉學生會計職業判斷能力?！冻杀緯嫛分谐杀举M用的歸集和分配等可以通過提供制造業生產原始憑證,讓學生練習費用的歸集,然后結合有關生產數據練習費用的分配等。在實驗過程中,原始憑證的設計很重要。《會計報表分析》可以由實驗室搜集最近上市公司的定期報告,讓學生結合所學理論知識對報表數據進行獨立分析,寫成實驗報告,再由實驗指導教師總結分析。這樣,學生對知識的理解更深刻,也鍛煉了學生獨立分析的能力。

二是增加獨立設置的實驗課,并充實實驗內容。例如,獨立設置的《會計綜合實訓》、《會計信息系統》、《會計軟件設計》等課程。《會計綜合實訓》課程以會計手工模擬核算為主,會計電算化為輔的綜合模擬實驗課。因其是綜合實驗,對學生的綜合知識要求很高,要求學生熟練掌握會計學原理、中級財務會計、稅法、成本會計、會計制度設計、審計學以及財務分析、財務管理、會計電算化等課程,因此在教學計劃中應安排較多的實驗課時。手工模擬核算部分,可以讓學生(或按崗位分成小組)獨立進行會計處理,教師加以指導講解,充分調動學生學習的主動性,鍛煉學生職業判斷能力。讓學生準備一套會計相關資料,遇到問題可以隨時查閱。在綜合實驗中要重視對會計崗位分工、憑證傳遞、內部控制的實驗,讓學生在掌握會計核算的基礎上體會會計監督,并能夠進行一定的會計分析。會計電算化模擬部分,因課時有限,而且學生在參加會計從業資格考試中已經對會計電算化非常熟悉,在進行手工模擬資料轉化為電算化資料時,教師應側重組織學生對會計資料初始化的練習分析,以及引導學生比較手工與電算化處理的差異等。《會計信息系統》一般以ERP軟件為教學軟件環境,學生在電算化實驗室進行上機操作。可以結合目前中小企業使用較多的用友軟件、金蝶軟件等。在實驗過程中應注重財務業務一體化部分,讓學生熟練運用購銷存以及應收應付系統,并結合稅法知識、財務會計知識以及企業內部控制制度,注意比較計算機處理下原始憑證的生成與手工的不同,與會計制度設計相結合,理解企業財務業務一體化設計。

(三)“雙師型”師資隊伍建設。會計專業教師的“雙師型”隊伍建設問題,一直是近幾年各高校普遍關注的問題。有些院校鼓勵專業教師參加注冊會計師、注冊稅務師考試,借此提高教師綜合專業素質。因為這類考試對實際操作能力有較高要求,所以也可以提高教師實際操作能力;有些院校鼓勵專業教師到校外實習,教師實行輪流實習制度;有的院校鼓勵教師在校外企業或會計中介機構兼職,為企業做會計稅務咨詢等。通過這些措施,目的是增加教師的實踐經驗,提高教師的專業素養,這樣對提高授課水平、增強實驗課教學效果有很大幫助。為鼓勵較高實踐水平的教師從事實驗課教學,理論課和實驗課可以同樣課時待遇。單項實驗可以由該課程理論課教師指導,這樣理論課和實驗課是同一個老師,教師可以及時發現學生在實驗課中出現的問題,在講授理論知識時應重點強調的地方,方便學生將理論與實際融合在一起。

(四)完善實驗管理考核制度。完善實驗管理制度,設置專職的實驗管理員,管理實驗室的開出、交接,實驗室設備的檢修、報損等,實驗資料每年的購買、更新、搜集工作,以及計算機的維護、軟件的更新等工作。完善實驗課考核制度,細化實驗課考核方式,例如《會計綜合實訓》實驗課成績可以分為三部分:第一部分為學生平時實驗課的成績,可以占總成績的30%,由實驗課教師在指導實驗過程中根據學生表現打分;第二部分為考核表,包括原始憑證裝訂、記賬憑證編制、日記賬登記、明細賬的設置和登記、科目匯總表編制、總賬的設置和登記、會計報表的編制及分析等,占總成績的50%,由指導教師根據學生最后的手工模擬資料打分;第三部分為實驗報告,讓學生總結實驗過程中對會計流程、內部控制制度、會計監督以及會計電算化初始化、電算化與手工的比較等的理解,占總成績20%。通過量化、細化考核標準,設計一部分統一標準,一部分靈活能動性的標準,督促學生認真完成規定實驗的同時盡可能發揮學生實踐的能動性。再如,《會計信息系統》實驗課的考核可以分為三部分:第一部分是學生平時實驗課的成績,可以占總成績的20%,由實驗課教師在指導實驗過程中根據學生表現打分;第二部分為考試成績,可以結合全國ERP工程師認證考試或由教師設計的考試,占總成績的70%;第三部分為實驗報告,占總成績的10%,可以是學生對ERP某系統的理解,也可以是針對某系統的二次開發等?？己朔绞降脑O計要充分體現地方本科院校應用型人才的培養目標。

總之,通過加強實驗室建設、做好配套實驗內容設計、抓好實驗師資隊伍建設和完善實驗管理考核制度等措施,完善會計實驗體系建設,實現地方本科院校培養應用人才的目標。

(作者單位:邢臺學院)

主要參考文獻:

[1]王建勛,解振鎖.市屬地方本科院校辦學定位的思考[J].繼續教育研究,2009.11.

篇4

【 關鍵詞 】高校；會計電算化；改革

（一）確立高校會計電算化課程的清晰目標

目前，會計電算化的課程內容在各高等院校來說差別是比較大的。會計電算化教學目標對于本科教育應以實際操作為主， 輔助相應的理論知識， 使學生了解并掌握會計軟件相關內容和操作的方法，使學生具有一定的會計電算化工作能力，能夠利用計算機對財務會計相關工作進行實際操作。

（二）設立全新的課程考核標準實施

為了使學生的學習積極性得到發揮的同時對期末學生的學習態度和效果進行有效考核，保證學生們真正學以致用，應建立完善的課程考核標準，檢查學生的學習效果。

首先，檢查學生平時的上機情況，主要從到課率，上課的態度，實驗完成情況幾個方面綜合評比。

另外每學期期末，對學生的實驗操作情況進行綜合評比。讓學生在規定的時間內獨立完成教師指定題目，根據教師給出的材料生成指定的賬簿和報表等。也可以使用試題庫全面考核學生的學習情況，在考試的同時獲得認證資格證書。比如利用和用友公司的合作關系，用他們提供的考試系統對學生進行考評，分數達到的同學不但完成期末考試任務，還可以獲得用友公司頒發的ERP認證資格證書。

（三）變革教學方法， 使教學手段豐富化

由于教育內容不同、教育階段不同、教育對象不同， 要因地制宜，根據不同的情況采用適宜的教學方法。會計電算化課程的教學應跟時代的發展相適應。

1、案例教學法。

會計電算化案例教學可以豐富會計電算化教學的形式，通過生動活潑的案例，將知識傳授給學生，在該教學方法中需慎重選擇教學老師， 教學老師對學生們的影響很大，在過程中讓學生參與進來，引導學生們對整個案例進行拆解，在分析操作流程基礎上敘述整個會計電算化軟件操作流程。教師也可以指導學生按會計電算化的實驗步驟進行實驗操作，在學生解決不了的問題上對學生進行有效的提示 ，最后讓學生根據操作過程撰寫實驗報告，要求學生在學期末對本學期所學的知識進行匯總。獨立完成實驗報告， 以此來鞏固本學期所學知識并且考察學生實驗情況。

2、網絡教學法。

學生運用網絡， 查閱資料， 師生在網絡上相互交流， 了解本學科新的發展動態。讓學生在這個自由、靈活、互動的網絡課堂上真正學到東西。網絡教學法能夠真正實現教與學的雙向交流， 把教學、練習融為一體， 在網絡大課堂里，大家充分交流，大大提高課堂的教學效率。

3、虛擬現實教學法。

讓幾個學生進行分工，根據會計要素模擬不同的角色，提供一個虛擬的人工環境，使他們在局域網下承擔不同的分工，在過程中實施教學對話，讓學生在實踐中對理論知識有更好的體會。

4、娛樂教學法。

由于高校學生年齡還不大，比較貪玩，注意力不集中等特點，可以選擇娛樂教育法，組織校園競賽，在課堂上播放一些教學光盤或者和會計電算化相關的課件，激發學生學習興趣， 使學生身心快樂的吸取知識。

（四）實行"專業知識、實踐技能、職業資格證書"結合的教學方式

將"專業知識、實踐技能、職業資格證書"三者完美結合，在傳授給學生專業知識的同時，鍛煉他們的實踐技能，讓他們不僅懂得理論知識，同時能夠熟練操作，將會計知識通過計算機得到應用，在完成本學期學分基礎上，取得職業資格證書，為將來就業創造更多的機會，從而真正實現了會計電算化課程的教學目標，培養學生們成為適應未來發展的棟梁。

（五） 提高會計電算化教師的素質

高校會計電算化教學質量提高的關鍵因素在于電算化教師的質量。會計電算化教師需要一定的會計知識，同時也要兼備計算機方面實際操作的能力， 而目前我國從事高教電算化教育的老師仍然存在一些問題，因此要把提高會計電算化教師的質量作為重中之重來抓，應對會計電算化任課教師進行全面系統地培訓， 針對薄弱之處，提高他們的相關專業知識。同時鼓勵教師進行再深造，把電算化操作水平的提高列為教師年終的考核內容之一 ， 只有不斷的接觸最前沿的知識，及時有效的傳授給學生， 才能實現電算化教學的真正目的。另外依托跟外部公司的聯系，加強企業間的密切合作。可以利用跟外部企業或軟件公司的合作關系，聘請一些會計電算化專業人員到高校來給學生做一些有意義的講座，收集來自用人單位的需求信息，定期組織學生們交流心得，促進會計電算化專業畢業生及時就業。

隨著我國相關會計制度的不斷改革，高校會計電算化人才的培養應和信息技術高速發展的時代相適應，目前會計電算化在師資力量方面還存在一些問題，因此要針對目前的問題進行改革，樹立全新的教學思路，重視會計電算化實踐教學，關注學生們的實際操作能力。從各個方面完善會計電算化教學的環節，在有效提高會計電算化的整體教學水平的基礎上，為國家培養更多合格的適應新時展的會計專業人才。（作者單位：西安外事學院）

【參考文獻】

[1] 徐琪霞.案例教學在會計實踐課中的應用.中國集體經濟，2010.

[2] 陸蕓.會計電算化教學問題的幾點思考.職業技術，2010.

篇5

【關鍵詞】財務會計 實驗教學 教學改革 應用型人才

會計學是一門應用性、實踐性很強的學科,強化實踐教學勢必成為高校會計專業提升學生操作能力、增強學生實踐技能的重要教學環節[1]。由于長期以來受重理論輕實踐思想的影響,在財務會計學的課程建設與教學過程中,實驗教學一直都被看作是理論教學的補充、延續,沒有得到足夠的重視[2]。目前,隨著我國經濟環境的不斷發展變化,社會對會計專業人才的素質、綜合能力要求越來越高,而不是僅僅滿足于最基本的操作能力,這就使得傳統的會計實驗教學模式已經不能適應現代經濟社會發展的需要,必須深化改革實踐教學模式,提高實驗教學的效益和質量,培養學生創新能力和實踐能力,促進學生全面素質的提高。

1 、財務會計課程實驗教學的現狀

1.1 實驗教學課時數不足

現行的人才培養模式在很大程度上受到了傳統教育觀念下重理論輕實踐思想的影響,會計學專業課程的實踐性教學都依附于理論教學,沒有獨立的實驗課程;開設有實驗教學的課程,但實驗課時絕大多數都偏少,實踐性教學時間難以保證。

1.2 實驗教材落后

目前高校通用的會計實驗教材更新速度慢、內容單一、會計資料陳舊、案例滯后于社會經濟實際發展狀況,較大地影響了教學目標的實現。很多會計實驗教材還停留在會計核算方法的驗證性實驗項目上,財務會計實驗教材也是同樣?，F在流行的財務會計實驗指導書很多沒有及時更新內容,涉及新會計準則的內容、處理方法太少;重會計核算、重基本方法訓練的項目較多,綜合型實驗項目較少,遠遠不能滿足實踐教學的需要。

1.3 實驗內容不全面

大多數會計課程的實驗(包括財務會計實驗)涉及的內容都是某一制造企業一定時期(如一個月)的經濟業務,主要進行會計核算,一些業務復雜、核算難度大的新內容(如長期投資、融資租賃、非貨幣易、債務重組等)以及會計職能的其它領域,如會計分析、預測、決策和納稅籌劃等基本上都沒有涉及。因此,會計實驗內容不能局限于制造業企業,還應進一步拓寬到其它領域,使學生能夠適應綜合性企業處理復雜經濟業務的需求。會計實驗教學內容單一,經濟業務不全面,應用層次低,現狀急需改變,多層次、全方位的綜合性實驗內容有待開發。

1.4 實驗手段單一

目前,絕大多數高校都建立了手工模擬實驗室和會計電算化實驗室,但會計專業課程與會計電算化的實驗教學缺乏實質性的聯系,像是兩個會計環境下的互不相關的產物[3]。一些基礎性的專業課程(如基礎會計、財務會計、成本會計等)往往都是采用手工模擬方式進行實驗,而會計電算化的教學僅僅成為了學習財務軟件的操作課,使得手工實驗與電算化實驗在時間上、內容上、使用會計資料及實驗教材等諸多方面都處于脫節狀態,無法讓學生形成一個既有對比又有聯系的完整、全面的認識。

1.5 實驗教學考核制度不完善

一直以來,實驗教學的考核主要是以實驗報告為依據,再參考其實習表現、考勤等情況來決定實驗成績。這樣一來,學生只要來實驗室做做實驗,課后相互之間借鑒一下實驗報告,成績就可以合格了。從而影響實驗教學質量。對于財務會計實驗教學,課程的考核同樣是一個薄弱環節,需要建立科學、合理、完善的實驗考核體系。

2 、財務會計實驗教學的改革

2.1 財務會計實驗教材的建設

一方面選用各種獲獎的、優秀實驗教材作為主要的實驗指導書;另一方面,鼓勵專業教師和實驗指導教師到大中小不同規模、工商服務業等不同類型的企業和會計師事務所去搜集、整理模擬實驗所需的實際資料,自行編制實驗輔助教材,并添加一些不真實、不合法的原始憑證供學生選擇判斷,如假發票、不合法的增值稅發票等,為學生的實驗創造一個逼真的仿真環境。經過二～三年的積累,力爭建立一套完善的財務會計實驗指導教材,其中既包含各種單項實驗項目,也包含課程實驗項目和綜合實驗項目。教材的內容既涉及制造業企業供、產、銷各個階段所涉及的會計業務,也包含商品流通企業、房地產企業、服務業行業等各種大中小型企業的經濟業務;既包含財務核算業務,也涵蓋成本核算、財務報表及報表分析等內容。

2.2 財務會計實驗項目的設計

以應用型、實踐能力和創新能力的培養為重點,合理設計實驗項目,建立一個分層次遞進式的實驗體系。將財務會計實驗項目劃分為三個層次:單項實驗、課程實習和綜合實習,三個層次的實驗各有側重并逐級提高。

2.2.1 單項實驗

單項實驗是針對財務會計理論教學中的重點難點單獨進行的模塊化實驗,目的是解決理論教學中涉及到的會計實務操作問題,使學生充分理解會計的相關概念、原理、方法及準則。

為了保證實驗教學效果,單項實驗與理論教學同步安排,每一項實驗在相關理論教學完成后同步進行。在實驗學時的安排上,可以采用課內課外相結合的方式,在少量增加課內學時、較多地借助于課外學時的情況下完成實驗。

2.2.2 財務會計課程實習

課程實習是為了全面掌握財務會計課程中所有的理論、方法而設置的系統性的實驗項目,目的在于培養學生運用財務會計系統的專業知識分析問題、解決實際問題的能力,以及對財務會計專業知識的綜合運用能力。

課程實習安排在第二學期財務會計理論教學全部完成后,利用四周的時間集中進行實習。前2周采用手工模擬方式,對制造業企業某年12月份的經濟業務進行會計處理,第3周利用同樣的資料,把手工完成的實驗內容全部以電算化的形式在電腦上實現,將會計電算化看作一種手段、工具,應用到會計業務實驗教學中,并與手工實驗的手段、過程、結果進行對比。第4周,模擬一個實際企業的組織機構及經濟業務流程,采用設崗分工合作的方式,讓學生扮演不同的角色,在財務業務上加入比較全部的企業對內對外會計業務的材料,以便學生能夠了解和熟悉財務與企業內部各部門、財務與外部銀行、稅務、貿易等單位的各種財務往來,熟悉并掌握相關經營業務的處理方法。

2.2.3 綜合實習

綜合實習是在高年級主要專業課程全部結束后進行的綜合性會計大型實驗。實習的目的在于培養學生獨立思考、團結協作、分析問題、解決問題的實踐能力,鍛煉學生的創新能力,提高其綜合素質。

2.3 財務會計實驗手段的改革

在創新會計實驗模式的過程中,對于實驗手段的運用則必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗,使二者有機地融為一體。對于財務會計的單項驗證性實驗項目,主要以手工實驗方式為主,采用老師講學生練的傳統實驗方法,或者以案例式、習題解答的方式來完成實驗教學任務。對于財務會計的課程實習,采用手工實驗與電算化相結合的方式,以“情景仿真型”實驗方式開展,在實驗過程中集角色扮演與崗位體驗于一身,按會計職責崗位分組,將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。對于綜合實習,需要將財務會計與其它專業課結合起來,可以省略手工實驗操作,選用ERP沙盤實驗平臺進行全面的電子化仿真演練。

2.4 建立健全實驗考核評價制度

為了提高實驗教學質量,使得實踐教學收到良好的實驗效果,需要建立一套科學合理的、多元化的實驗考核評價體系。無論是單項實驗、還是課程實驗或者綜合實驗,都要將實驗過程的考核與實驗結果的考核結合起來。綜合考查學生的實習報告、每天的實習日志、實驗結果(如憑證、賬目、報表等)、實習過程中遇到的問題及解決方法,以及考勤等多個方面,最后綜合給出總評成績。

3 、對財務會計實驗教學改革的建議

首先,最好能夠建立一個財務會計實習素材庫,并且持續不斷地收集、整理、補充、完善、更新會計業務資料,豐富實驗中可用的實際案例。

其次,組織學校多方力量建立網上會計實驗室,實現全天候開放,充分利用實驗教學資源,提高學生實驗實習的自主性。同時,還可以不定期地組織學生進行財務會計實驗實習競賽,提高學生自主學習能力、職業判斷能力和創新實驗能力,使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的過程中吸收知識,應用知識,解決實際問題。

再次,實驗教學是一項有特殊要求的綜合性教學工作,建立一支精通會計理論并具有豐富實踐經驗的高素質的教師隊伍,是保證實驗教學體系得以順利實施的基礎,也是提高實驗教學質量的關鍵。因此,高校應該采取各種途徑為會計專業教師和實驗指導老師提供充分接觸會計實務、審計實務的機會,不定期地選派教師到企業、會計師事務所鍛煉實務操作能力,讓教師走向社會、走進企業,不斷汲取新知識,在實踐中積累經驗,不斷提高業務能力。

4 、結束語

會計實驗教學作為高等院校會計專業教學的重要組成部分,對培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力具有不可或缺的作用,是培養創新人才的重要途徑。而財務會計課程又是會計學專業的重要主干課程,其理論與方法都是會計業務中應用最為廣泛的內容和技能。因此強化財務會計課程的實驗教學對提高學生的會計業務水平、實踐應用能力都有非常重要的作用。湛江師范學院會計系在近幾年財務會計課程的實驗教學改革中,從實驗教材的建設、實驗項目的設計、實驗手段的改革、到實驗考核制度的完善等方面,都做了有益的探索與嘗試,對提高會計實驗教學的質量提供了堅實的保障。

(本文系湛江師范學院教學改革究項目[編號:ZSJG0927]的成果)

參考文獻:

[1] 帥先富.會計專業全真實驗教學模式的構建[J].財會月刊,2010(1) 下旬:111-112.

篇6

會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性環節。實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式。由于會計學科的性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計和會計，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐的能力。開展會計模擬實驗是會計學科教學改革的客觀需要，這一新生事物的出現，有其產生的現實背景和客觀必然性。

傳統會計教學通常采用“文字表達業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論傳授，而對實踐環節重視不夠。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是，由于會計學科比其它具有更強的社會實踐性，故要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。

會計學的課堂理論教學，一般比較抽象，學生對如何把理論知識應用于實際工作，難以形成全面直觀的認識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對復雜紛繁的經濟業務、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應和重新的過程。為改變這種狀況，各院校在過去的理論教學中，一方面強化“會計原理”和“專業會計”的作業練習，另一方面，著重把目光盯向企事業單位，試圖通過校外實習這個環節來克服課堂理論教學與實踐相脫節的狀況。雖然這種“走出去”的做法，有助于加強學生對會計理論和會計實務內在聯系的認識。但由于種種條件的限制，使得校外學習很難取得令人滿意的效果。實習目標和實習任務很難按質按量按設計要求完成，原因在于：

首先，會計工作環境不適合于同場集中實習。其一，為了方便各種票證、信息的傳遞，一般單位的財務部門在空間上大多按崗位之間的業務聯系緊湊布局，其辦公場所沒有足夠大的空間來容納一大批參觀實習的學生；其二，為保證會計數據運算、書寫及輸入的正確性，會計工作環境要求保持安靜，接納大批實習學生會破壞這種環境。故校外實習只能分散進行，這種點多面廣的實習布局，增加了實習管理的難度，而且也給聯系實習地點帶來了很多困難。

其次，會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。會計的基本職能是反映和監督，而完成這一職能的直接載體是各種票據和賬表。所有這些會計票證、賬表都要求填制及經辦的會計人員簽名或蓋章，以明確其崗位職責。從未動手制作過此類票證、賬表的實習學生動起手來，總會出錯，或者是為了保證盡量不出錯而對一些簡單的業務花費太多的時間。為了避免出現差錯，也為了及時提供會計信息，多數情況下，實習單位給予實習學生動手操作的機會極少，特別是已經實行會計電算化的單位，就更沒有實習學生上機操作的機會。因此多數實習學生到了單位也只能是進行觀光實習。

再次，會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。

另外，實習經費投入不足也是實習效果的重要因素。

近年來，實習接受單位要求的實習經費不斷增加，與院校實習經費日趨勢緊張的矛盾日益加劇，導致縮小實習規模、縮短實習時間、縮減實習，甚至取消校外實習的現象普遍存在。這使得校外實習處境艱難，實習質量沒有保障，預期的實習效果也很難達到。

綜上所述，一方面校外實習存在諸多問題和困難，致使這一實踐環節難以有效實施，而另一方面，培養人才又需要強化實踐，增強技能。出路何在？科學中的仿真原理是模擬客觀事物在客觀環境下存在的特征和運動過程，建立與原型相似的模型，通過對模型的實驗來探索原型的機理和性。會計現象在表象上千差萬別，而在本質上存在著許多共同特性，且會計工作組織具有循環往復的特點，有鑒如此，把自然科學中的實驗機制引入社會科學中的會計教學過程，進行室內會計模擬實驗教學的構想和實踐便應運而生了。

2會計模擬實驗的涵義和基本特征

根據實驗科學的原理可知，實驗是人們認識自然、改造自然和主觀世界最基本的方法和手段。實驗的涵義是這樣一個過程：人們為了一定的目的，利用一定的物質條件和技術手段，人為地控制、創造或模擬客觀對象的存在條件，使自然過程或自然現象以比較純粹的或典型的形式表現出來，從而在有利的狀態下，觀察、、研究和把握自然現象過程的本質、內在聯系和特點、變化過程及結果，由此而揭示出客觀世界自然現象或自然過程的運動規律。隨著科學技術和社會實踐的發展，自然科學中的仿真和模擬等實驗方法和原理也逐漸被引入管理科學和其它社會科學。會計工作具有直觀、明確、具體的業務范圍，其反映和監督的內容是企事業單位的資金及其運動過程。而資金的具體運動過程總會表現為各種各樣的經濟業務或會計事項，為了分門別類地正確反映和監督各項經濟業務，通常是運用填制會計憑證、設置賬戶、登記賬簿、成本和編制會計報表等專門方法為載體，對其進行確認、計量、記錄和報告。

顯然，上述會計方法、會計事項及其與之相聯系的會計工作的內部和外部環境，都可以通過模擬、加工、改制等手段進行重新塑造，并以基本而純粹的形態表現于某一特定的實驗實習環境中，即會計模擬實驗室。這種在模擬條件下重塑的模擬實踐教學模式，是會計學科實踐教學的新發展。為培養學生會計實踐技能提供了新的廣闊的前景。

根據以上分析，會計模擬實驗應當表述為：以企事業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、系統全面認識的一種室內實踐方法。

會計模擬實驗，既不同于傳統的會計理論教學，又不同于校外專業實習，它是理論教學與校外實習相結合的復合體，故與二者相比，具有不可替代的特點和優越性。

2.1會計模擬實驗具有模型化的實踐性特點

會計模擬實驗，就是將模擬對象模型化，通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。這種實踐效果，校外實習是無法與之比擬的。

2.2會計模擬實驗具有可塑性強的特點

對事物規律性的認識，需要有與之相適應的既定條件，以獲得對事物內在規律性的認識。同樣，在會計模擬實驗特別是在一些專題會計實驗中，可塑性強的特點更趨明顯。比如，為了實現“了解在實行內部經營承包責任制中如何按照責任會計的原理組織內部經濟核算問題”的實驗目的，我們就可以通過設立內部責任單位、承包指標、核算形式、勞務結算方式、分配辦法、機構運行程序等條件，按照事先設計的經濟業務，組織學生進行模擬核算，探求責任會計的實施原理和過程。再如，為了使學生獲得對“企業虧損”這一經濟現象的直觀認識，只要在設計或選擇經濟業務時，人為地制造“支大于收”這一條件，就可以實現核算結果出現虧損。而在校外實習，我們既不能為了實習而讓企業發生虧損，也不能等到企業發生虧損時再去學習。設定條件不同，所得結果也不一樣。這樣，我們就可以方便地按照預定的實驗目的，進行不同的模擬演練。

2.3會計模擬具有純化環境和過程的特點

實驗，能夠使人們排除復雜的多屬性的自然物質運動過程中的各種偶然及次要因素的困惑和干擾，將研究對象從復雜的聯系中隔離出來，使其呈現在一種純粹的狀態和環境中，以便深刻、系統、完整地把握某一自然現象的本質特征和規律。這種在自然科學研究中將研究對象進行純化的過程，對于會計模擬實驗同樣是必要的。

對會計模擬對象的簡化或純化過程，一般應包括兩個方面：一是純化會計環境，即把會計從社會外部和企業內部復雜的聯系中簡化出來，使在實驗中必須保留的聯系，僅僅是為了實驗目的而存在；二是簡化會計過程，即把握實驗內容縮短會計過程，以便在較短的時間內實現對會計過程的全面認識。在實際工作單位，會計工作聯系廣泛，業務繁雜，且一些經濟事項的發生在時間和空間上并不具有規律性，需了解的經濟事項在實習過程中未必就會發生，而短期的校外實習往往難以對實習單位的會計循環過程獲得全面的認識。而在實驗室里進行會計模擬實驗，完全可以對模擬原型單位的會計事項進行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。這樣，在較短的時間內，即可對會計核算的全過程進行全面且深入的認識。

3會計模擬試驗組織

會計模擬實驗，按實驗內容的綜合程度分為綜合實驗和專項實驗兩種類型，專項實驗又細分為單項實驗和專題實驗兩類。

3.1綜合實驗的組織運行方式。

綜合實驗的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的資料，包括基本情況、產品生產工藝流程、成本、各賬戶的月初余額、原始事項、財務指標、相關財務制度和政策規定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成實驗報告，而進行全面、系統的綜合會計模擬演練。

綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。

采用混崗運作方式，要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬實驗。其優點是，可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握。而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運作方式下，學生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實驗成本。

采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。這是這一運作方式的優點所在。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。

此外，還可以采用純手工實務操作與電算會計相結合的運作方式。計算機作為處理信息高速化的工具已普遍在會計工作中得到。新時期的會計人員，不僅要掌握各種會計和方法，還要熟悉微機操作，及相關財務軟件的應用。同時，為了能夠將電算會計實驗與手工操作兩種運作方式進行有機結合，在采用手工操作與電算會計相結合的運作方式時，有兩種選擇：一是混崗式的手工操作與分崗式的電算會計相結合；二是分崗式的手工操作與混崗式的電算會計相結合，這樣就能取得最佳的實驗效果。

3.2專項實驗的組織運作方式。

專項實驗按其實驗內容和目的不同又分為單項實驗和專題實驗。

單項實驗，即以理論課教材的章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗。如貨幣資金核算實驗，固定資產核算實驗，產品成本核算實驗，編制財務報告實驗等。

專題實驗，即對經濟改革過程中出現的新的會計現象和新的核算方法，及時地加以，設計和選擇具有代表性的實驗資料，形成專題實驗內容，如以責任會計、質量會計、標準成本會計為內容的專題實驗。

與綜合性實驗相比，專題實驗具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作過程中新出現的核算課題。

4會計模擬試驗考核項目的確定

實驗成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環節。它是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。

實驗考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環節和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：

實驗紀律。主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩大方面，嚴格的實驗紀律，是模擬實驗有序進行的重要保證。沒有一個好的實驗紀律，就難以取得良好的實驗效果。

實驗日記。在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記。通過該環節提高學生運用會計理論，認識和解決實際的能力。同時，實驗日記也是編寫實驗報告的基本素材。

實驗技能。它是會計模擬實驗的核心。具體內容包括填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表和財務情況說明書、裝訂會計檔案，以及對會計憑證設計、會計程序、會計方法的分析與修訂等項目。

實驗報告。它是完成會計模擬實驗的書面總結，該環節主要是考核學生能否以某一或某幾個實驗項目的內容作為中心論題，準確地闡述各種性質的經濟業務賬務處理的依據、相關制度及會計政策，能否結合實驗內容的重點和難點，提出問題，并聯系業務及當前實際提出具體的改進措施。

5會計實務模擬理論的實踐價值

5.1會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑

在仿真模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過實驗對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。

5.2會計模擬實驗是有效解決實踐教學目標與校外實習環境不協調這一矛盾的最佳途徑

會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，故要求會計專業的學生應具備較強的會計實踐運作技能。然而實習經費的普遍不足，實際工作單位財務部門工作環境的限制，單位商業機密的安全，會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。而進行會計模擬實驗的優點在于，模擬業務設計及會計核算組織程序的可塑性強，實習成本低，仿真模擬的效果非常接近現實。校外實習中不能達到的實習目的，在室內會計模擬實驗中較大程度上得以實現。

5.3會計模擬實驗是提高學生動手能力，推動素質的有效途徑

會計專業的學生進行校外實習的主要目的有兩個。其一，了解并掌握各類經濟業務的會計處理程序與方法——動手操作能力的培養；其二，分析各類經濟管理制度，并指出各類制度的利弊所在以及相關的改進措施與方案——分析問題、解決問題的能力培養。而會計模擬實驗，則是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，更全面地設計該模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，進行仿真模擬實驗，由學生自己主動地思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生的主動性與積極性，培養學生注重實踐，努力實踐，從實踐中獲取真知的好作風，為素質教育開辟了新的路徑。

5.4會計模擬實驗為進一步改進教學方法，運用化教學手段，提高教學水平和教學質量奠定了基礎

篇7

關鍵詞：會計；實訓；嵌入式；優勢；任務

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A

一、嵌入式高校會計綜合實訓課程建設的必要性

1.滿足現代企業制度的要求

隨著全球經濟一體化步伐的加快， 企業經營管理也經歷了新的變革，主要表現為企業從追求利益最大化轉為追求價值最大化，員工從被動工作轉向了自我管理，各種新型概念理論受到國內外企業的追捧，因此建立嵌入式高校會計實訓課程能滿足現代企業制度的要求。

2.發揮企業信息化管理的激勵作用

企業信息化管理要求高校對會計教學模式進行創新，開展嵌入式教學，讓學生體會到會計并不是獨立于企業其他部門的孤島，而是可以用于其他業務讀取的工具。

3.滿足企業發展的要求

采用嵌入式教學模式對培養學生的職業道德有著重要作用，這也是企業發展的要求。嵌入式教學模式有三個層次，分別是筆試基礎學習、綜合實驗和創新性設計，真正實現了理論與實驗的同步。

二、嵌入式會計綜合實訓課程建設的重點任務

1.豐富與完善會計綜合實訓教學內容

豐富且有針對性的教學內容是會計綜合實訓課程建設的基礎，這一任務也可以從四個方面展開討論：①實訓項目的設計與完善；②按照人才培養要求布置教學內容和下發文件；③以ERP為平臺開發實訓系統；④更新培訓數據，提升實訓效果。

2.改進實驗教學方法

嵌入式會計綜合實訓課程建設需要組合應用多種教學方法，以滿足學生的個性化需要。要完成這一任務，可以從完善學校資源建設入手。首先，為學生提供一個良好的實訓環境；其次，開設網上課程論壇，讓學生能夠進行相關專題討論，實現經驗分享，互助答疑；同時還可以邀請名師授課，強化學生的實際應用能力；最后，還需要針對相關問題展開調研、分析與討論，引導學生開展探索性學習。

3.加強實驗教學評價改革

高校要完善評分模式，即在現有的計算機評分基礎上，改進評分點和評分標準，增加考勤評分、實驗報告評分、案例答辯等多項內容，使之能夠更加客觀公正地反映學生的成績。

三、嵌入式綜合實訓課程的優勢

1.可提高會計崗位能力

嵌入式教學模式除了在原有會計核算能力中增加了職能培養內容，還增加了財務分析、預算、審計等模塊，可以說重構了實驗內容，改變了傳統的單一型人才培養模式，提高了人才的綜合發展水平，符合企業人才培養需求，有利于快速提高會計崗位能力。

2.有利于為社會輸送高級會計人才

綜合實訓課程注重對會計職業能力的培養，嵌入式培訓模式能夠將整個項目嵌入整個專業中，使價值觀、人際交往技能、組織技能能夠以項目形式嵌入進來，使得綜合實訓成為一個有機整體。同時該實驗模式在培養學生綜合利用各種資源解決問題能力的同時，引入答辯機制，從而有效提高了學生的表達能力、溝通能力和寫作能力。

3.有利于提高該課程學生學習的積極性和主動性

嵌入式教學模式采用任務驅動的教學方式，學生每完成一項任務，就會增加一份成就感，從而激發學習興趣，并構建相對應的知識體系。

4.有利于解決會計人才培養與人才需求之間的矛盾

嵌入式高校會計綜合實訓課程倡導將行業經驗融入教學活動中來，可充分整合社會資源，構建了一個良好的教學平臺，解決了人才培養與需求之間的矛盾，值得研究與推廣。

嵌入式教學培養了學生編制會計憑證、登記會計賬簿等技能，也是鍛煉師資隊伍的有效措施，符合現代會計專業教學要求，體現了工學結合教學模式優勢，是提升學生會計職業技能最有效的途徑。

參考文獻：

篇8

（一）校內實踐教學環節設計

1.單項課程實驗

單項課程實驗是與理論教學相配套的實驗課程，一般是在理論教學之后進行。我院目前已開設《基礎會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務管理實驗》等單項課程實驗，這些實驗側重于強化學生對單項課程內容的感性認知，通過觀察與驗證，充分理解和掌握各專業課程所涉及實際會計操作的基本流程和方法技能，進而為后續實踐課程的開設和應用能力的培養打下基礎。

2.專業技能實驗

專業技能實驗側重于對學生會計基本技能、財務軟件應用能力等方面的訓練和培養，開設《會計基本技能實訓》、《會計信息系統與實訓》、《電算化會計實驗》、《ERP沙盤模擬實驗》等課程，要求學生熟練掌握點鈔、珠算等會計手工操作的基本技能，同時能夠熟練使用用友、金蝶等財務軟件，達到手工與電算化并行。此外，通過ERP沙盤模擬，以分組對抗的形式加強學生的團隊合作意識，幫助學生更直觀的理解會計在企業經營中與營銷、人力資源、采購等部門的關系，有助于不同學科的交叉和融合。

3.綜合仿真實驗

綜合仿真實驗是在單項課程實驗和專業技能實驗基礎上開設的綜合性實訓課程，旨在培養學生對專業知識綜合運用的能力。我院現已開設《會計綜合模擬實驗》和《審計綜合模擬實驗》兩門綜合仿真實驗課程，所采用的實驗資料均是課程組教師根據企業實際資料整理編制而成。

4.輪崗開放實驗

輪崗開放實驗是針對不同學生對不同行業和不同會計崗位的個性化需求所開設的一門自主性綜合實驗。這門實驗課程的學習方式比較特別，學生可以在學院的會計開放實驗室中自主選擇其感興趣的行業（商品流通業、房地產業、外貿企業），由學生自由結成實驗小組，自主安排崗位分工，自主完成實驗內容。該課程充分調動了學生學習的自主性，體現了團隊合作的重要性，也充分鍛煉了學生分析和解決問題的能力。

（二）校外實踐教學環節設計

1.專業認知實習

會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。

2.專業社會實踐

專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。

3.創新技能實踐

為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。

4.畢業頂崗實習

畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施

（一）完善校內實驗室建設

近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設

與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。

（三）優化師資隊伍

一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養

“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽

多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業論文形式

我院自2012年開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學考核評價體系

篇9

1998年美國注冊會計師CharlesHoffman提出XBRL并得到AICPA的資助。此后，在全世界引起越來越多的關注，掀起了XBRL的應用浪潮。2009年美國公布了XBRL格式財務報告的最終的披露規則；2008年歐洲成立了XBRL組織；在亞洲、日本、韓國等在2008年前后也啟動了自愿或強制的上市公司XBRL財務報告報送計劃；2008年中國財政部積極推進XBRL的推廣和應用，了會計準則通用分類標準和XBRL技術規范系列國家標準，并在2012年1月1日在14個省的部分地方國有大中型企業中實施通用分類標準。2012年底，CAS通用分類標準已經通過XII下屬的分類標準認定工作小組的認證。正由于XBRL能有效地解決以往非結構化財務數據難以處理的問題，能有效提高信息質量，XBRL已被眾多國家的資本市場采用，XBRL的潮流不可逆轉。高校應通過XBRL相關課程的教學及考核，培養出熟練掌握XBRL知識的國際化會計信息化人才。

2當前高校會計信息化課程考核存在的問題

完善考核方法對于知識面廣、思維活躍的大學生的學習具有導向作用，什么樣的考試就會有什么樣的學習。長期以來，我國高校的課程考核評價形式單一，主要采用閉卷、開卷或閉開卷結合的方式，檢測內容主要以教材內容為主?？荚嚧蟛糠忠云谀┛荚嚦煽儧Q定總成績，學生必修的課程學分、畢業結業、升留級和評優等學業學籍管理都以卷面成績作為依據?？己藘热萦洃浶?、客觀性的內容占的比例很高，綜合分析論述的內容較少。當前高校會計信息化課程考核也同樣存在這些問題，主要有：一是考試形式較單一。高校大多數考試都是閉卷開始，閉卷考試側重于學生基礎知識掌握和做題能力，學生容易產生死記硬背的情況。如果是開卷考試，學生將有大量資料可以參考，導致課程學習期間的積極性不高，學生放松學習的情況發生。如果是以寫論文的形式考核也會出現教師的主觀喜好影響課程成績，另外網絡資源太豐富，教師無法對每篇論文進行不端檢測，易出現論文水分的問題。二是考核題型較單一。每次2小時考核時間的限制，導致教師能出的題目和題型都非常有限，這對提高學生全面能力是不利的。三是考核次數太少。一個學期一門課程的考核只有1次或2次是非常少的，這不利于督促自制力差的學生重視日常的課程學習，出現遲到、逃課和曠課的現象，臨考前的一周進行應付性的突擊學習，基本是為了考試而讀書。四是考試內容僵化。目前課程考核的內容還是以書本和教師課件的內容為主，導致了“上課念講稿、學生記筆記、考試背課本”的現象出現，大大不利于學生創新思維和創新能力的培養，極大地影響了學生的學習積極性和主動性。高校會計信息化的課程考核如果出現“重課本、輕實踐；重知識、輕能力；重結果、輕過程”等問題，將直接影響到會計信息化人才培養的質量。五是涉及XBRL、云計算和電子商務前沿的知識較少。

3創新及完善會計信息化課程考核機制

會計信息化課程學習是建立和健全學生質量保障體系的基礎。創新及完善課程考核機制的目的是在課程學習過程中，改變學生原有的課程學習方式，不斷地促進學生能主動將課程學習和科學研究訓練結合起來，提高課程學習的效率和效果。

3．1考核主體互動化

高?？己嗽u價體系中的主體并不是單一的教師、學生或管理者，而是這些人員共同參與組成考核主體?？己似陂g，為了保證考核成為師生互動的基礎，應該注重和發揮學生在考核中的主體作用。注重教師、學生、管理者和社會實踐老師這些主體之間的雙向選擇、溝通和協商，關注大家對考核結果的認同情況，保證被評價者最大程度地接受考核結果，使課程考核評價成為教師與學生互動的重要過程。

3．2考核內容層次化

高校會計信息化課程考核是為會計信息化人才培養目標服務的，考核內容和評分標準應根據會計信息化人才培養目標來制定。高校應根據自身學生的素質及教學層次的不同設定教學目標，培養不同層次的會計信息化人才，考核內容應層次化。?？疲ǜ呗殻┰盒？荚噧热菀攒浖荚嚍橹?；本科院?？荚噧热莅ɡ碚撝R考試、軟件考試（上機操作）及實驗報告；碩士研究生考試內容包括發表會計信息化方向的期刊論文及畢業論文；博士研究生考核內容包括發表高質量的會計信息化方向的期刊論文及完成高質量的畢業論文。

3．3考核方式綜合化

（1）課程考核與學分的結合專業抵專業限選學分（省級期刊0．5學分，北大核心期刊1學分，CSSCI期刊3學分，權威期刊6學分）。碩士研究生與博士研究生課程可每年安排1次專題講座，包含XBRL內容的企業信息化、會計信息化和電子商務等前沿知識的專題講座及交流會，每次講座及交流會占2學分。碩士研究生和博士碩士生可申報本專業的課題或發表高水平論文抵作相應的學分。（2）平時與期末考核成績按比例構成課程成績課程最終成績由平時與期末考核成績按比例構成，平時成績在一門課程的總成績中占較大比重。比如期末考試成績占65%~70％，平時成績占30%~35％（平時成績包括：平時考核、平時作業、大作業、課堂討論及參與情況和實驗成績等）。如XBRL及其應用概論課程的最終成績＝期末考試（70％，包括期末考試或期末論文等）＋平時成績（30％，包括課堂出勤、課堂討論、課堂測試、課后作業和上機各模塊實驗成績等）。（3）學年論文與畢業論文結合學年論文和畢業論文的選題可統一，在鼓勵學生研究較新的、較前沿的內容外，學生可從學年論文到畢業論文及答辯，即從大三即可長時間進行同一方向的學習及研究。

3．4課程考核全程化

為了全程監督和督促學生不斷學習，可增加考試頻率?？荚嚦似谥泻推谀┑目己送?，可以在1周或2周內，學完一定內容后進行多次的考核，最后再進行課程總考核。整個學習過程中，考試頻率設置合理將較好地督促學生養成自覺學習的習慣。

3．5考核方式多樣化

開卷與閉卷相結合。課程可以采用靈活的考核方式，對于客觀題采取閉卷方式，對于主觀題則采取開卷方式。比如會計信息系統、計算機審計學、計算機財務管理和EXCEL在會計中的應用，可以采用開卷與閉卷相結合的方式。XBRL及其應用概論、Java編程語言、XBRL網絡財務和財務決策支持系統等課程涉及較多計算機的內容，對于會計信息化專業的學生可采用開卷的形式進行。筆試與上機操作相結合?？己朔绞椒譃榭荚嚭涂疾椋簩嵺`類課程可以采用考查方式進行考核，其他專業課程可以考試的方式進行，考試的形式包括筆試、口試和撰寫課程論文等。研究生及以上階段的學習，均可選擇以撰寫文獻閱讀、實驗報告和調查報告等形式進行課程的過程考核，以撰寫課程論文（設計）作為課程的期末考核。

3．6考核評價公開化

為保證和維護學校良好的教風、學風和校風，教師對學生的期末考核評價，學生對教師進行期中和期末的教師評價，以及教研室對教師上課的評價都應做到公平、公正和公開。

4總結

篇10

關鍵詞：獨立學院；會計實驗；課程體系；教學平臺

1 獨立學院會計實驗教學目標

武昌工學院是一所獨立學院，在“以教學為中心，以就業為導向”的總體目標下，提出了“努力培養綜合素質高、知識結構合理、實踐能力強的應用型人才”的目標。確立了“以教學工作為中心，加強應用學科建設，為地方經濟和社會發展服務”的教學指導思想。作為實踐教育的主要組成部分，實驗教學在培養實踐能力強、綜合素質高的應用型人才的過程中發揮著不可替代的作用。

武昌工學院會計與財務實驗中心是會計專業學生的實驗、實踐和創新基地。近年來，實驗中心以 “寬口徑、厚基礎、重實踐”的人才培養要求為目標，積極貫徹落實學院“綜合素質高、知識結構合理、動手能力強”的人才培養要求，大力開展會計專業本、專科實驗教學的改革，取得了一系列教學和科研成果，數千名學生通過專業實驗提高了動手能力、增強了專業技能。同時，實驗中心還積極開展大學生實驗創新項目活動和全國性各種競賽活動，并多次獲獎。

實驗中心在確立了“實驗設計科學化，實驗資源現代化，實驗資料完備化，實驗環境模擬化，實驗管理規范化” 的實驗教學指導思想。在此指導思想的指導下，實驗中心首先加強實驗室建設，同時對實驗室的內涵建設（包括實驗軟件的開發與購置、實驗教材建設、實驗師資隊伍的建設和人才培養、實驗室的管理和使用效率的提高、實驗教學成果的評審與獎勵等）也十分重視，形成了比較系統完整的政策和制度。并開展了構建新的實驗教學體系的探索，要求實驗方案具有創新性，實驗內容綜合化，實驗教學形式開放化，加強探索性和研究性，最終實現培養實踐能力、強化基本技能、增強創新意識、提高綜合素質的實驗教學體系。

2 獨立學院會計實驗教學體系構建

武昌工學院會計學系現有會計學、會計電算化、財務管理等專業，會計學系成立了會計與財務實驗中心，統一安排各專業的實驗教學，實驗中心實驗教學體系由“四個層次”的課程體系、“三種”實驗教學平臺所構成。

2.1 “四個層次”的課程體系

“四個層次”的課程體系包括：基礎類課程、專業類課程、綜合類課程和創新（創業）型實驗課程。

1）基礎類實驗課程：這類實驗針對專業課程中的某一章節或單元內容所設計，綜合性較弱，涉及范圍小，但它可強化對某一知識點的理解，并為后續的綜合實驗打下必要的基礎。

2）專業類實驗課程：這類實驗針對某一門課程的全部或主要內容設計，具有一定的綜合性，每門實驗課程為1-2 周，每周折算課時為16-40學時。

3）綜合類實驗課程：這類實驗在設計時將多門甚至全部專業課內容組合在一起，要求學生全面掌握運用相關專業的基本理論、基本技能和基本知識，是綜合性最強的一種實驗形式，可以培養學生的綜合應用能力。

4）創新（創業）類實驗課程：這類實驗具有創新、研究和開發性，重在培養學生的創新能力和創新意識。

2.2 “三種”實驗教學平臺

三種實驗教學平臺包括建立仿真實驗環境校內教學平臺、開展校外頂崗實習教學平臺、校外實習基地實習教學平臺。

2.2.1 校內實驗室教學平臺

模仿實驗就是在校內模擬和仿真的實驗環境中完成整個會計處理過程，形成會計的職業能力。這一過程盡量采用真實的或者模擬真實的實訓環境、完整可行的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到實訓目的。此平臺承擔上述實驗課程體系的室內實驗教學。武昌工學院會計系會計與財務實驗中心先后投入近150萬元建成會計手工模擬實驗室、會計仿真實驗室、ERP綜合實驗室和會計電算化實驗室；成立會計與財務實驗中心，配備6名專職實驗指導教師，實驗教學漸成特色，滿足會計專業學生的實習任務。實驗室建設情況如下表5：

2.2.2 校外頂崗實習教學平臺

學生深入到經濟實體，開展校外頂崗實習，培養會計的職業態度?？梢杂蓪W生自己聯系實習單位開展頂崗實習，也可以由學校組織進行統一的校外頂崗實習。通過校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現會計技能的真實運用。實習時間安排在學生畢業之前（第7或第8學期），其目的是培養學生良好的職業道德，使學生樹立愛崗敬業的精神，形成誠實守信的思想，培養嚴謹細致的工作作風和實事求是的態度。在真實的工作環境中，可以使學生所學的理論知識得到檢驗和運用，有助于學生對會計工作的真實環境和工作過程有更深刻的認識。

2.2.3 校外實習基地實習教學平臺

為了培養適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的應用型人才，不斷提高和加強學生的實踐應用能力，武昌工學院會計學系與10余家知名企事業單位建立合作關系，建立了固定的實習基地，努力實現會計專業人才培養與社會需求的近距離對接。會計學系學生均可以在各實習基地進行財務會計實踐、預算會計實踐、會計電算化實踐、財務管理實踐、稅務實踐和審計實踐等，學生通過實踐，在鞏固專業知識的同時，也為畢業后盡快適應工作崗位需要打下了堅實的基礎。為學生專業實習和畢業實習提供了教學平臺。

3 強化管理，構建會計實驗教學保障體系

會計實驗教學應積極引進信息技術手段，圍繞提高學生的實踐創新能力，以學科建設為引領，創新實驗項目設置，加強實驗師資隊伍建設，規范實驗管理，建立實驗保障體系，不斷提高實驗設施的利用實效和水平。

3.1 設立實驗教學委員會，加強實驗教學的組織領導

學院在成立教學指導委員會的基礎上，可設立實驗教學分會，負責對實驗教學的組織和指導。會計與財務實驗教學中心在實驗教學委員會的指導下，具體負責實驗教學的業務管理，制定實驗教學計劃，組織實驗教學安排，規劃實驗室的發展，強化實驗室的日常管理。

3.2 理順課程關系，優化實驗課程體系

在實驗課程體系設計中，要理順專業知識與素質能力、校內實驗與校外實踐、理論教學與實踐教學、應用型教育與創新型教育等關系，優化實驗課程體系。在基礎類課程、專業類課程、綜合性課程和創新型實驗課程體系的構建中，要體現模塊化、層次性、綜合性，讓學科與專業之間相互滲透、相互交融。在實驗教學內容的設置中，既要打好基礎，又要吸收前沿理論知識，鼓勵師生在完成“基礎訓練型”、“專業提高型”實驗的基礎上，積極探索“綜合設計型”、“研究創新型”實驗。

3.3 加強過程控制，強化實驗教學質量監控

加強過程控制。制定實驗教學計劃、制定實驗教學大綱、編制實驗指導書、下達實驗教學任務、填寫實驗日志、完成實驗報告等全過程都要有明確的工作要求，指導教師及時予以檢查。加強實驗教學質量監控，采取學校督導專家抽查、教學管理部門例行檢查、院系全面檢查、師生自查等方式，對實驗教學情況進行立體化監控。

3.4 加強師資培養，建設高素質實驗教師隊伍

更新理念，拓展思路，拓寬師資培訓渠道。針對會計專業特點，注重建設“雙師型”教師隊伍，熟悉教育教學規律，掌握先進教學方法，同時又具備較強會計實務能力。可采取教學與科研相結合、全職與外聘兼職相結合、外部引進與內部培養相結合，形成相對穩定的實驗教師隊伍。積極選送實驗教師參加各級教育行政管理部門、教育部教師培訓中心、高等教育學會組織的骨干教師培訓班，建設高素質實驗教師隊伍。

3.5 注重實驗教材建設，規范實驗教學文件

鼓勵教師爭取各級教材建設項目，可以與出版社聯合編寫出版應用型會計專業實驗系列教材。根據新的會計法規和會計制度，及時調整更新教材的內容，確保教學內容的及時更新。編寫實驗大綱、制定實驗規程，編寫實驗計劃和指導書，加強教學文件建設，指導實驗教學。

3.6 健全實驗考核內容，完善實驗考核方法

在會計實驗考核的內容、標準、方法和形式等方面加強研究和探索。在考核形式上，可采用技能操作、競賽比武、實訓報告、流程處理等多種形式。在考核內容上，注重對會計從業技能的考評。在考核標準上，教學考試可以與會計專業技術資格考試結合，幫助學生順利通過會計資格證書和初級會計職稱的考試。在考核方式上，注重過程性評價，摒棄結果性評價。

3.7 加強信息化建設，形成開放的實驗教學模式

會計與財務實驗中心應加強信息化建設，通過建立信息管理平臺，開設實驗教學網站，提高信息化管理水平。逐步實現網上選課、網上答疑、網上互動、網上教學、網上考評等，進行開放式實驗教學與管理。

參考文獻：

[1] 潘光輝.對經濟管理類專業實驗教學體系構建的研究[J].實驗室研究與探索，2008（3）.

[2] 楊世奎.構建經管類專業實驗教學體系的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2008（3）.

[3] 劉幼昕等.經濟管理類專業實驗教學體系建設的探討[J].北京教育， 2008（2）.

[4] 周軍.高職會計專業實踐教學體系構建的探索與實踐[J].湖北財經高等?？茖W校學報，2009（5）.