特殊教育發展現狀范文

導語：如何才能寫好一篇特殊教育發展現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字:特殊教育;學校;盲人體育;發展現狀;分析

其實盲人體育老師更新教學觀念已經不再是一個新的話題，似乎年年都在有人提、有人進行思考，但是教學依舊按照老樣子進行。有不少的盲人體育老師現在看到這樣的話題可能會不屑地一笑，感覺這樣的話題很有探討的意義但是毫無實用價值。應該說造成這樣的現象來源于多種因素的共同作用，其中體育教學在特殊教學體系中的地位起著一定的作用。但是作為體育老師不能完全將更新教學觀念的弊病歸結于外在的客觀條件，應該更多從自身找問題，應該全面思考過去更新教學觀念中存在那些不足與失誤，并且還應該深入地對體育教學目標及學生的實際情況進行思考。只有在結合這些情況的基礎上才能對更新教學觀念工作有一個合理的把握［1］。

1．盲人體育教育的現狀研究

盲人體育教學中出現的問題，值得我們注意與深思。在盲人體育教學中，其教學現狀十分不樂觀。其中主要問題體現在教學觀念、教學內容及教學方法等這三大方面。下面筆者就這三方面談下盲人體育教學的現狀。

1．1教學觀念

教師的教學思路及觀念陳舊落后，這樣不僅不利于教學能力的提高，還不利于學生的自身能力的提升。值得注意的是，教師本身對盲人體育教學便采取一種輕視態度，大多數教師認為:盲人學生由于自身身體狀況的特殊性，導致他們在體育課堂的學習中十分困難，而盲人學生即使學習了體育知識，但由于自身原因，在實際生活中也不常應用到。因此，他們認為在關于盲人體育教學已變得不很重要了。這種錯誤的觀念導致教師在實際授課中，采取放任、散漫的教學態度，學生們在體育課上沒有積極性，這十分不利于盲人體育教學的展開。

1．2教學內容

教學內容沒有做及時的更新，陳舊，跟不上時代的步伐。我們知道，科技在日新月異，這就決定教育教學也應該是及時變化創新的，但教學內容的陳舊，導致教學質量的下降。盲人體育教學絕非單純的陳舊內容，它體現的還是一種文化內涵的升華，因此在實際的教學內容中，教師應該根據實際的生活，關注周圍的時代變化，將殘奧會等等這些作為授課內容放到體育課上。但實際上，教師的授課內容常年來一直不變，內容陳舊，不利于盲人體育教學中教學質量的提高［2］。

1．3教學方法

教師由于陳舊的教育觀念影響，導致教學方法單一，無趣味，直接影響了學生的學習興趣，不利于教學活動的展開。在實際的教學中，教師的“教”與學生的“學”二者出現嚴重脫節現象。由于受舊有教育體制的影響，教師一直在教學中發揮著主導性作用、主體性地位，這導致學生在學習中十分被動，形成了全程跟著教師走的教學模式，教師教什么，學生便學什么，這樣，不利盲人體育教學的健康有序展開，不利于高效體育課堂的構建。以上，筆者從教學觀念、教學內容及教學方法上分析了盲人體育教學的現狀，指出了實際教學過程中的問題所在，面對問題，我們要積極采取解決的辦法，下面筆者就如何提高盲人體育教學，提供自己的方法策略，以促進盲人體育教學質量的提高。

2．強化盲人體育教育的對策研究

2．1注重盲人體育教育，堅持“以人為本”的教學理念

在盲人體育教學中，必須秉承以人為本的教學理念。要注重盲人學生在體育方面的個體發展，充分發揮學生的主觀能動性，變應試教育為真正的素質教育，讓學生們在實際的體育課堂中，完善自我，促進盲人學生的身心全面發展。在實際的工作中，學生要有充足的鍛煉環境，采取柔性的激勵制度，讓學生真正愛上體育［3］。要注意盲人學生體育教育的文化本位。盲人學生在體育的課堂上，不僅要鍛煉自己的身體，還要豐富學生的文化內涵，將體育與文化相結合，做到體育具有文化性、具有思想性。且在這一過程中，注意西方文化價值的引進，培養學生的挑戰精神、拼搏精神。讓學生不僅具有中國文化下修身養性的特質，還要有西方文化賦予競爭挑戰的精神特質，真正促進盲人學生在體育方面的全面發展。

2．2進行差異化教學

要將差異化教學、個性化教育應用到盲人體育教學中。特殊教育學校的學生中，無論從個人能力、性格特點及思想認識方面，都存在諸多差異性，這種差異性就決定了教師在實際的體育教學中不能單純地采取一刀切的教學方法，而是尊重學生的差異性與個性，讓學生充分發揮自己的個性，張揚自己的個性，在輕松自由的環境中在體育方面得以成長。了解學生的實際情況應該說是更新教學觀念中重要的一環，如果能夠成功地把握這一部分，那么教學觀念的更新就能夠上一個更高的臺階。因為了解學生的實際情況是一項綜合的工作，了解學生的興趣和體育項目基礎只是一個初步，更多地應該了解每個學生的實際情況。對于那些身體靈活性察、對體育學習領悟能力慢的學生應該給予重點的照顧與更多的鼓勵。增強體育教學的靈活性和自由性，目的在于打破“一刀切”的教學和考核標準，使那些在體育學習中沒太大優勢的盲人學生能夠憑著自己的認真態度以及較高的出勤率也能夠取得不錯的成績。其實這種自由性、靈活性的凸顯并不是失去了教學和考核的公平性，反而照顧到了每一個學生。這樣的教學觀念能夠被每一個學生接受，能夠排除一些在體育學習中沒太大優勢學生心中的自卑和畏懼心理。應該說這一較新的觀念是有利于增強體育教學對學生的吸引力，也能夠增強師生之間的感情。

2．3重視心理疏導，培養殘疾人健康的體育觀

盲人體育教學中要充滿人文關懷，融洽師生關系。教師的人文關懷是生命化教學理念在盲人體育教學中的具體體現，教師在盲人體育教學中要充滿溫情，能夠真正去包容學生的缺點，理解學生的心理狀態，同時還要成全學生。做到這些，便是真正實踐了生命化的教學理論。此外，在具體的教學過程中，特殊教育學校的體育教師要盡好自己的本分，融洽師生關系，讓學生在和諧的環境下去學習知識。而融洽師生關系最好的辦法，便是在體育課上建立適合班級、適合學生的激勵機制。教師在整個的盲人體育教學過程中，要耐心、細心，去發現學生一點一滴的進步，并且給予肯定，及時加以表彰鼓勵。對于退步的學生，教師要耐心的與學生談話，找出退步的原因，然后與學生一起進步，這樣的師生關系，才是正常健康的。體育課的主要任務除了增強學生的體質，掌握鍛煉身體的方法，養成鍛煉身體的習慣。對盲生來說，還要在教學時給予正確的指導，使心理健康教育深入到課堂教學中，使其能夠正視自身的缺陷，鼓勵他們克服困難，戰勝自我，培養他們健全的人格，使盲生在生理和心理上得到健康的發展［5］。上述三點對特殊學校體育老師更新教學觀念的思考只是筆者個人的一些淺陋想法，應該說這三點的思考還應該結合每一個學校、每一個地區的實際的情況，畢竟不同學校的規定有所不同。只有充分尊重實際才能保證更新教學觀念的客觀性。

3．強化盲人體育教育的意義

3．1提高盲人體育教學質量，具有很深的指導意義。盲人體育教師可以根據新課標的要求，改進自己的教學方式及教學策略，促進盲人體育教學整體水平的提高。因此具有指導意義。

3．2提高盲人體育教學質量，可以激發學生的學習興趣，讓學生在實際的體育學習中鍛煉自己的自主學習能力、身體素質等，這樣能夠發揮自己的主體作用，真正做到了成為體育課的主人，進而提到學生的學習熱情，促進學生能力水平的提高。

3．3提高盲人體育教學質量，有利于形成融洽的師生關系，讓學生在一個輕松愉快的環境氛圍中去學習，有利于學生的身心健康。

4．結語

綜上所述，本文分析了盲人體育教育的現狀，強化盲人體育教育的對策及強化盲人體育教育的意義。

參考文獻:

［1］趙麗．殘疾運動員職業價值觀研究［A］．中國體育科學學會(ChinaSportScienceSociety)．2015第十屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一)［C］．中國體育科學學會(ChinaSportScienceSociety):，2015:3．

［2］金梅．城市社區殘疾人體育健身服務保障體系研究［A］．中國體育科學學會．第七屆全國青年體育科學學術會議論文集［C］．中國體育科學學會:，2014:5．

［3］2010年體壇風云人物“殘疾人體育精神獎”揭曉中國女子盲人門球隊榮膺體壇風云人物大獎［J］．中國殘疾人，2011，(02):11．

［4］姜瑞，吳軍．特殊教育學校盲人體育發展現狀的調查研究———以寧夏特殊教育學校為例［J］．科教導刊(上旬刊)，2011，(01):227+230．

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一、特殊教育學?，F狀

1. 學生情況。目前，4所特校實行九年一貫制，共設聽障班6個，智障班12個，在校殘疾學生總數498人。4所學校開辦四十年來，累計招收聾啞、弱智等各類殘疾學生數千人，向高一級學校輸送達學生總數的70%，有316人接受初中以上教育，239人接受高中階段教育，近幾年畢業生數百人接受了大學高等教育。聽智殘疾生入學率達到市區的85%以上。

2. 教師情況。4所特殊教育學?，F有72個教學班，教職工260多人，其中專任教師140人。專任教師中，大專以上學歷為99%，有一半以上為特教院校相關專業畢業，非特教專業畢業人數仍很多。學校重視對教師的師德教育和師能培訓，努力提高教師思想和業務素質。近年來，特校教師群體先后被授予“青年文明號”、“師德先進集體”等榮譽稱號，教師與學生實現了教學相長，共同進步，取得了較為豐碩的成果。

3. 學校情況。四所特教學校在對殘疾學生的教育上，都能夠按照國家的相關政策進行施教，在教學過程中體現了“以人為本”教學宗旨，在教育機制和管理上不斷地完善，在思想上要求教師自身不斷地提高理論水平，在施教上，不斷地探索新方法，促進了吉林省特殊教育的發展。

二、特殊教育中的問題

1. 對特殊教育的認知。經過對幾家學校的調研，發現普遍的現象是我們一些教師對特殊教育認知不足，再加之溝通渠道不順暢，而且有些家長把殘疾孩子的教育問題都推給了學校，這種“卸包袱”的思想，導致了在教育過程中沒有真正地形成政府、學校、家庭綜合的教育模式，這樣的情況勢必影響到特殊教育的質量。

2. 學生的安全問題。在調研中，我們發現一些特殊學校所在地理位置比較偏避，由于交通不便利，給一些孩子在上學和放學的路上埋下了安全隱患，同時也導致了那些由家長陪送來上學的孩子，一旦家長有事情脫不開身，就出現了部分孩子不能按時來上學的情況，嚴重影響了對殘疾孩子的系統性規范性的教育。

3. 師資力量缺乏。殘疾兒童教育是我國整個教育體系中的一個特殊領域，很多教師不愿意從事這種工作，在調研過程中我們發現一些教師存在不安心本職崗位工作的情況，這就要求從事一線工作的教師，要擺正思想，積極地投入到特殊教育工作中來。

三、特殊教育的發展策略

1. 提高特殊學生的入學率，接受正規的學校教育。導致殘疾兒童未入學的因素：一些家長對特殊教育沒有足夠的認識；家庭經濟條件的限制；殘疾兒童就近學校、教師服務主動性不夠；受特校辦學規模的限制。

由于歷史的原因，我國對殘疾兒童教育沒有形成系統性、規范性的教育模式，還有我們在宣傳上和與家長的溝通上也缺乏力度，這就形成了整個社會對特殊教育的認識不足。我們應該在特殊教育上首先加強與殘疾兒童家長的溝通工作，讓家長們了解特殊教育對孩子成長的重要性，讓家長們積極參與到特殊教育中來，一起來推動特殊教育的發展。

2. 優化整合資源。隨著社會的不斷發展，我們的特殊教育更應該順勢而行，積極遵循國家在特殊教育出臺的一些政策，依此來推動我省特殊教育事業的全面發展。

（1）為了讓每一個殘疾兒童在成長過程中得到應有的教育，我們在創辦學校時，應該根據當地殘疾兒童的分布情況選取學校地址。

（2）為了減輕家長的負擔，應該選取寄宿的教學管理。

（3）加強殘疾兒童的早期教育，對那些輕度殘疾的兒童，采取就近入普通學校就讀。

（4）改進教學內容，探索職業技術教育，培養學生的適應社會的能力，為他們人生的發展打下良好的基礎。

（5）定時定期對殘疾兒童進行咨詢和指導工作。

3. 提高認識，注重關愛。殘疾兒童教育，是一項極其重要的工作，也是一項比較復雜的系（下轉 63頁）（上接 16頁）統工程，不是單單靠哪一個方面的努力就能夠完成的，它需要全社會各個方面提高對特殊教育的認識和關愛，這樣才能夠形成一種合力，使我國的特殊教育逐步地完善，讓所有的殘疾兒童都能夠得到較好的教育，讓他們在將來成為我國社會發展的一股力量。

4. 寓教于活動，把德育工作落到實處。綜合我省特殊教育的具體情況，我們應該積極開展形式多樣的特色活動，讓那些殘疾兒童在人生成長的道路上，和正常的孩子一樣得到全面發展。

那些殘疾的兒童，由于受自身的局限和來自社會的歧視，他們的活動能力很少，與外界缺乏互動式的交流，這對他們性格和世界觀的形成十分不利，容易形成自備、自閉、偏執等心理特征，為了他們有一個健康的心理，根除這些不利因素對他們未來的影響，建議我們的學校應該多提供多樣化的教學活動，讓他們在品種多樣的課外互動的活動中，感受來自人們的關愛和溫暖，在他們幼小心靈中種下真善美的種子，讓他們對自己的未來充滿美好的希望。

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【關鍵詞】特殊教育；現狀；問題；加強；建議

特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。

一、我國特殊教育的發展現狀

1、殘疾兒童學前教育積極發展。進行特殊教育就是為了開發我國殘疾幼兒的智力，在進行特殊教育的過程中培養殘疾幼兒的認知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學校開設學前班，主要是針對年齡較小，或者是因為某種原因很難適應集體生活，對于暫時不能班級學習的殘疾兒童需要開展特殊教育。在經過針對性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學模式，為正式編入班級接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準備。通過對殘疾幼兒進行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時間內的認知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長看到這些變化后也對自己的子女有了信心，也會更加配合學校的各項工作，從而形成了良心循環，營造了積極的社會效應。在一定程度上減輕了剛入學教育和管理的壓力，讓學校扭轉了被動的局面。

2、特殊教育課程改革強力推進。我國特殊教育學校應該貫穿落實國家義務教育課程的設置實驗方案，從開全學科、開足課時等方面進行設置。各特殊教育學校還應該根據不同學生的身心特點和特殊需求，在學生的潛能開發和缺陷補償方面進行中試，還應該對殘疾兒童的教育與康復手段進行有機整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會、勞動和就業的能力。特殊教育學校還應該實施個別化教學，讓不同程度和類別的殘疾學生得到發展，為殘疾學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好

1、與他們成為好朋友，給予他們對自身不足和優勢的分析。讓他們更好地了解自己，全面認識自己。在交朋友的過程中，教師也會了解到有些學生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動手能力很強，有些學生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨特的……在這個過程中，學生會因為自己的特點和優勢感受到自己的獨特，從而樹立了信心，自尊心得到了很好的保護，也更增強了他們對學習數學的信心。

2、用長久的眼光去看學生的成長。經常鼓勵那些平時被冷落的學生，滿足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點點滴滴的成功，并更加努力！

3、對學生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會在困難面前退縮，教師應該在學生心里種下自信的種子，對待學生心里的波動應該用寬容的心來善待他們。

三、更新教學方法，更好地指導學生學習

教師應該更新觀念，摒棄傳統思想，改變陳舊的觀念。讓學生更主動地學習數學，改變原來被動的學習狀態。讓學生掌握更多學習數學的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學生創新思維，改進教學方法。教師可以從這幾個方面做起：

1、在預習方面，養成良好的習慣，讓學生逐步適應，掌握預習的重點，學會方法。讓學生在課堂上不再迷茫，帶著問題去思考、來上課，從而學習更有針對性！

2、聽課更有思路，傳統方法學生只是一味地聽，被動地學習，無法進行互動和交流。在新課程標準下，對教學有了很高的要求，它把教師的教與學生的學緊密聯系在一起，形成了雙向互動，讓學生不會產生課堂枯燥的感覺，同時還給學生促進思維的發散，為學生提供更多自主學習的機會。例如，在解幾何應用題時，學生可以通過多個概念相結合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運用知識和概念了。當然對圖形的理解和分析在數學學習中也很重要，教師應該動態地把圖形進行分開、移動和合并，來讓學生更好地理解和解決這類問題。讓學生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛數學這一學 科！

3、對學生作業情況多加指導。在平時，教師總是習慣了給學生布置作業，然后學生獨立完成后再進行批改，省去了與學生交流的環節。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來加強學生與學生之間、與教師之間的互動、合作、交流，學生在完成作業過程中可以通過查缺補漏的方式加強對知識的理解，對于一些較難的題，學生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學進行交流，來感受另一種想法的獨特魅力。從而讓學生對完成作業不再是一種應付的心態，更能認真對待，積極完成。

4、對錯誤進行耐心指導。對于聾啞學生，在糾錯過程中更應該充分考慮到他們的自尊心，對于作業錯誤，要面對面進行交流修正，要讓學生感受到對的方面和錯的方面，全面認識自己在做題過程中的好與壞，并加以指導和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對于作業情況有很好的反饋。

四、多進行心理指導，讓學生思維更廣闊

中小學數學教學中，啟迪學生的思維是很重要的一件事情，因為學生處于打基礎的階段，對學生進行心理指導和輔助，讓學生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰自己，教師為學生開啟了一扇窗，讓學生擁有更陽光的童年。教師在讀題過程中，應該注意對重點的突出朗讀，給學生心理暗示，讓學生從中學會在題目中抓重點，更會審題、讀題，這對學生解決問題有著很重要的作用，讓學生能更好地自主做題。

五、在課堂上運用多媒體教學，讓學生視野更開闊

通過 PPT，Flash 等多媒體的應用，讓數學融入生活，走進我們身邊，而不再只是書本上捉摸不到的、硬生生的知識點。多媒體讓學生有興趣學數學，拉近了數學和學生的距離，通過動畫、聲音讓數學世界多姿多彩，豐富無比！同時，也讓特殊教育中中小學數學的教學質量得到大大地提高，更加強了視聽效果。

總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學生的特點，不斷更新教學方式方法，激發學生學數學的興趣，讓課堂更為活躍，讓學生更為積極。讓陽光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！

參考文獻：

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成人教育 殘疾人 服務路徑 探析

受教育是每個人的權利和義務。殘疾人由于生理和心理上有了這樣那樣的缺陷，參與社會建設的能力已經大打折扣，要彌補這些，只能通過教育。只有高度重視殘疾人的教育，提高殘疾人的綜合素質和平等參與社會生活的能力，是實踐科學發展觀和落實“以人為本”理念的具體要求，是各級政府、各有關部門義不容辭的責任，也是社會應盡的義務。

一、構建完整、完善的殘疾人教育法制體系

我國早在很多年前就提出要建立和完善社會主義法制體系，那么針對殘疾人的教育，當然也應該構建完整的教育法制體系，以保證每一個殘疾人都能享受到接受教育的基本權利，為其提供平等、健全的教育機會。這就要求我國進一步制定和完善殘疾人教育法制系統，做到有據可查、有法可依。雖然我國已經頒布了很多關于殘疾人享受教育的法律規定，但是由于法律內容的籠統性，諸多法律術語的模糊化與彈性化，以及隨著時展，很多法律內容已經不適應當進社會發展現狀等因素，我國應集中精力加快對現有法律條文的修改，或制定新的、符合社會發展現狀的新規定，以保證殘疾人教育體制更加完善和具體，將殘疾人受教育權利落到實處。目前，我國很多地方已經對現有《殘疾人保障法》提出了修改意見，例如：

（1）明確人口在30萬人以上的市級、縣級政府應在當地建立至少一所特殊教育學校，促使原有法律規定得到具體化和操作化；

（2）《殘疾人保障法》中的第二十條“殘疾人教育實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業技術教育，積極發展學前教育和高級中等以上教育”不夠完善，還應加上“發展高等教育以及社區教育”等內容。因此，地方人民政府和各級主管部門，應因地制宜的制定相應的殘疾人教育行政法規，切實落實殘疾人教育保障制度，此外，要求有關人員嚴格遵守和執行殘疾人教育法制內容，由司法部門進行監督管理，確實做到違法必究。

二、合理投入與配置殘疾人教育資源

教育得到有效保證的重要前提就是資源投入，增強教育投入是辦好教育的基本保障。政府部門作為教育事業的主體單位，理所當然應增加對教育經費的投入。雖然各級政府部門已經在殘疾人教育方面加大了投入，但是這種投入從總體上來看并不明顯，尚不能滿足所有殘疾人的教育需求?，F在需要解決的首要問題是國家要充分認識到加強殘疾人教育的重要意義，才能有效增加殘疾人教育的資源投入，例如：對特殊教育學校場地、設施建設等方面的投入；對不在特殊學校中就學的殘疾人的教育投入。此外，要積極拓寬殘疾人教育投入資金的來源渠道，鼓勵吸收社會各級力量，共同構建殘疾人教育的良好環境。目前，我國政府在吸納社會閑散資金、利用社會各界力量實現殘疾人教育這一方面做的不夠好，因此，應大力宣傳、募捐，以積累大量殘疾人教育資金，組織“扶殘助學”“彩票公益金助學”等項目來發展殘疾人教育事業。社會各級殘聯應積極爭取企事業單位、社會團體、個人等對殘疾人教育事業的支持，通過物資募捐、手拉手、送溫暖等多種方式來開展殘疾人助學活動。同時，要堅持教育資源配置的科學化、合理化、均衡化，確立全新的資源配置理念：縮小殘疾人教育差距，增強公正性。即在均衡各地實際差距時，應逐步縮小地區差距和城鄉差距，切忌人為的拉大這種差距。

三、擴充殘疾人教育師資隊伍

要想保證殘疾人接受良好的教育，就應建立一支數量充沛、專業技術高、綜合素質強的特殊教育師資隊伍。但是，從我國目前的殘疾人教育師資力量上來看，是遠遠不能滿足所有殘疾人的教育需求的；現有殘疾人教育教師的素質也不夠理想，其專業化水平較低。以上因素必然會影響殘疾人的教育質量與教育效果，為此，當務之急是要培養一支專業化、多數量、質量高的特殊教育師資隊伍。首先，應針對殘疾人教育師資力量不足的問題，采用多元化方式擴充師資隊伍；其次，擴充隊伍的同時，大力提高教師的專業能力和教學能力，保證殘疾人獲得良好的教育。目前，我國特殊教育教師的知識與能力結構尚不完善，離特殊教育的專業要求相差甚遠，要想改變這一現狀，就需要多方努力，不能單純培養教師的專業水平，還應綜合考慮他們的教育理念、創新意識、教學能力、實踐經驗等，從整體上提升教師的綜合素養。

四、通過網絡技術手段實施有效殘疾人教育

信息技術的廣泛應用，為解決殘疾人受教育問題提供了新的解決方法，殘疾人群所接受的知識大都集中在康復、生活嘗試、職業技能、心理健康教育等方面，所以我們可以利用信息技術構建殘疾人教育網站，在其中設立相應的知識模塊，為殘疾人提供相關知識。例如，有些殘疾人勇于挑戰自己的命運，主動尋找工作，想通過一技之長獲得收入，減輕家人的經濟負擔，穩定自身的社會地位。所以，我們應在網站中創建“就業之窗”模塊，并提供一些適合殘疾人參加的崗位培訓，如縫紉、編織、平面設計、化妝、插花等，使殘疾人能夠通過自己的努力，找到自己在社會中的用武之地，實現自我價值。又如，在網站中創設“家屬助手”模塊，提供一些照顧殘疾人的方法和技巧，使人們學會觀察，并從生活中的細微之處發現殘疾人在身體、心理、行為等方面出現的問題，并找到相應的解決方法，努力為殘疾人應用和諧、良好、健康、積極的生活環境。

總之，殘疾人接受良好的教育是教育公平的一個重要方面，也是殘疾人賴以生存的一個重要手段和途徑。作為成人教育工作者，我們有義務不斷探尋這部分特殊群體的教育路徑，更好地服務于他們、服務于社會。

參考文獻：

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關鍵詞：大數據時代；特殊職業教育；信息化建設

麥肯錫環球研究院在2011年的《大數據：創新、競爭和生產力的下一個前沿》報告對大數據概念、技術的系統闡述宣告了時代的轉型，大數據帶來的信息風暴變革我們生活、工作和思維的同時，也為教育信息化帶來了新的發展契機。作為國民教育體系的重要組成，探究大數據時代遼寧特殊職業教育集團信息化教學的豐富內涵符合時代需求，具有助力特殊職業教育集團大發展的重要意義。職業教育作為國民教育中的后起之秀，對培養應用型的創新人才發揮了無可替代的重要作用，其對國家和地方經濟社會發展的基礎性、先導性、戰略性作用進一步凸顯。職業教育集團信息化是職業教育現代化的重要內容和主要標志，是各類職業院?？缭绞缴罨l展，走向職業教育現代化的必由之路。實現職業教育信息化是應對知識經濟挑戰，提升職業教育的整體水平，培養更多適應現代社會需要的人才的必然要求?；诖髷祿r代環境下特殊教育信息化發展現狀，有針對性地提出特殊職業教育集團信息化建設這一課題，企求通過系統研究，克服現今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸顯了特殊職業教育的研究價值。針對遼寧特殊教育集團信息化建設進行的理論研究，有利于整體推動特殊教育事業的發展，從而促進整個教育系統的公平化、合理化、現代化。在大數據時代環境下進行的遼寧特殊教育集團信息化建設，主要應該以以下形式進行。

一、遼寧特殊職業教育集團信息化教學現狀研究

通過調研、描述性研究法等研究方法客觀把握遼寧特殊職業教育集團信息化現狀。研究是以“一個核心、三個要素”的思路推進。一個核心指圍繞以遼寧特殊教育師范高等專科學校為主體的遼寧特殊職業教育集團信息化建設；通過調研客觀、準確地把握遼寧特殊職業教育集團信息化現狀，探究大數據時代新型教學模式所需要的信息化環境建設需求；三個要素分別指信息化設備硬件環境建設、信息化資源軟環境建設和教與學新思維推廣。職業院校為適應信息技術的集成化、網絡化及社會發展要求，從人才培養規格出發，營造信息應用環境，運用信息技術，開發教育資源，優化教育過程，推動職業教育的教學改革和發展，以達到教育教學和管理現代化，滿足時代和社會需求的過程。它既具有“技術”的屬性，以多媒體化、網絡化、數字化和智能化為基本特征，同時也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協作性為基本特點。在現代信息技術手段的運用上，“三件”建設是基礎，硬件建設是前提和基礎，軟件建設是核心和靈魂，潛件建設是關鍵和保障，三者互相聯系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設，其他兩個都是空談；但只重視硬件建設，信息化建設只會空有外表，底蘊不足；潛件建設也不容忽視，否則信息化建設將不可能取得成功。信息化建設系統工程的四個關鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯系，任何一個環節建設的滯后都會影響到全局。它們間的相互依存關系決定了四個關鍵域不能線性地規劃與實施，應保持同步與平衡。

二、大數據時代的信息化教學模式變革

通過信息研究方法等研究方法，分析大數據時代，信息化教學模式的變革，探究翻轉課堂、微課、mooc等新模式的應用，以及新模式對信息化環境建設提出的新要求。尤其在針對遼寧特殊教育師范高等專科學校的信息化建設研究上，采取了多種多樣的研究形式，從而探尋出最適宜的信息化建設模式。

三、如何在大數據時代更好地利用信息化促進特殊職業教育教學

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關鍵詞：特殊教育學校；環境空間；特殊性

一、特殊教育學校建筑空間的發展現狀

特殊教育學校，包括智力障礙類特殊學校、聾啞類特殊學校、綜合性特殊學校等，是我國實現特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學校相比數量少,學生的入學率低。與此同時，由于經濟水平不夠發達，學校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設計。因此現有的各類特殊學校的建筑空間環境并不能完全滿足殘疾兒童在學習、康復和訓練等諸方面的要求。但伴隨著我國經濟文化的不斷發展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實施了全納教育。這對我們特殊學校的建筑空間環境設計也提出來新的要求?？偨Y來說，在新的形勢下,特殊教育學校不單單只是為特殊兒童提供一個教學場所，而是應該要為他們構筑一個像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發揮環境育人的作用,成為特殊教育建筑設計研究的一個重要課題。

二、特殊教育學校的特殊性要求

1.學生的特殊性

特殊教育學校的學生與正常的學生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設備和措施,所以打造特殊教育學校的建筑空間環境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應具有不同于正常兒童的特點,所以特教學校與普通學校建筑空間環境在構成要素上有很大的差別。

2.教育的特殊要求

特教學校在教育任務、學年和班級學額等方面的要求與規定上與普通中小學大不相同。首先，特殊學校的學生依然要進行德、智、體、美、勞的基礎教育，但要求與教學方法與普通學校大相徑庭。其次十分重要的是要要對殘疾兒童進行必要的生活技能與勞動技能的訓練及康復工作等。在新時代的要求下，對特殊兒童的職業化教育成為一個重要趨勢。這就要求在建造特殊教育學校的建筑空間環境時比之普通的中小學校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國的特殊教育學校一般招收的學生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學校還招收學前兒童就讀。從特教學校的教學要求與規定上來看，特教學校相比之普通學校相比除了必備的教學房間、圖書室、計算機室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語言訓練室、情景教室、職業訓練用房、康復治療用房、職業教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會生活的脫節，不利于對他們社會適應能力的培養。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區和家長參與到學校的教學活動中來，以此來培養孩子具備一定的社交能力，因此校園內的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個類別空間是十分必要的。

3.無障礙設施

與普通的中小學不同，無障礙設施在特殊教育學校是一個至關重要的系統。無障礙設施不僅是對特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學習、生活環境中肯能會遇到的各種障礙，同時建立適合特殊學校使用的無障礙系統，對于配合特教學校的教育教學起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨立完成校園內的各種行動，為特殊兒童提供有一種安全感，增強自信心和參與意識。因此，在特殊教育學校建筑空間環境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點,以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機工程學的角度有針對性地設計出各類特殊教育學校的無障礙系統。

三、特殊教育學校建筑空間環境的創造原則

1.開放性和多樣性原則

特教學校由于特殊兒童的獨特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學校為了確保學生的安全，采取了封閉式的教學管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護起來，而應讓他們在這個環境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設計上在保障基本安全的同時，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內部活動空間、交往空間的連接要有序連接，同時要考慮到校園內外的綠色庭院空間等的豐富性等。

2.空間的可識別性原則

特殊兒童往往在知覺和認知上不夠敏感，因此我們在設計的時候需要比普通學校更加注重加強空間的識別度。在設計的過程中使用不同質感的材料和明快鮮艷的色彩來強化學生對空間的區分與辨識。與此同時，在特教學校中注入鮮明的色彩導向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個校園增添活力與朝氣。

3.安全性原則

在進行建筑空間的構筑時候，首先要注意的就是安全性，是特教學校設計的第一原則。通過安全無障礙設計為特殊兒童流出便捷、通暢的移動路線；內部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學校，要有針對性的對不同類別障礙的學生所可能遇到的障礙進行方方面面全面細致的考慮設計，真正做到人性化的關懷。

4.環境工程學因素的考慮

特殊兒童往往對環境工程學也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時，他們可能伴隨著有這其中某一項的感知障礙，因此我們在設計的過程中需要將這些因素都進行仔細考量。

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>> 教育型移動APP的教學應用模式研究 移動協同教育APP功能需求分析 中職學校移動APP的設計研究 教育APP的應用問題分析及對策研究 移動教育發展現狀的研究 移動視聽APP發展狀況分析研究 論移動app在展會應用中的研究 中外英語學習類移動APP的對比研究 高職教育中的移動學習現狀分析及應對策略研究 教育類APP在大學生學習中的應用現狀研究 校園APP推廣現狀分析及模式研究 移動學習研究現狀給特殊教育的啟示 大學生對教育類移動APP滿意度調查研究 APP營銷的現狀分析及策略探究 App:移動營銷的新陣地 App指引你的移動生活 移動題庫App的設計與實現 問診類移動醫療APP用戶信任的影響因素分析 基于Ionic和Cordova的跨平臺移動APP的研究與應用 基于移動學習APP的高校翻轉課堂教學模式的實踐與研究 常見問題解答 當前所在位置：l

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特殊教育學校從傳統的教育模式向教育與康復相結合的模式轉變是一個漸進的過程，因此，在開展言語-語言康復上會面臨以下問題。

（一）康復介入較遲，導致康復效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預意識和學前特殊教育發展的滯后性使得特殊兒童入學年齡偏大，錯過言語-語言干預的最佳年齡導致干預效果不明顯。有研究指出，語言干預訓練對語言發育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩定。當前我國的學前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學校學前教育發展現狀的調查研究發現，大部分特殊教育學校的學前班都是近幾年里創辦的。在這些學前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學活動安排也不夠科學合理。

（二）言語-語言康復資源的缺乏。無論是特殊兒童的言語-語言康復還是其他的類型的康復都是一項高消費的教育活動，它需要外部資源和內部資源提供支持，其中外部資源包括干預的場所和干預設備，內部資源包括言語-語言干預課程及專業的干預教師。

1.康復場所和資金的缺乏。外部的硬件設施是特殊教育學校開展言語-語言康復的基本條件，特殊教育學校干預中心以及干預設備的不完善會直接影響到言語-語言康復的成效。特殊兒童言語-語言康復的場所具有嚴格的要求。特殊學校的康復用房具有特殊性，主要體現在：對象的特殊性、干預訓練的階段性和特定康復器材的配置等；同時，言語-語言干預中需要借助一些現代化的設備，這些設備價格比較昂貴，特殊教育學校資金的短缺使得無法為言語-語言干預提供設備，這些條件都限制了特殊學校開展言語-語言康復。

2.缺乏標準的言語-語言康復課程指導。2007年教育部出臺了盲校、聾校和培智學校三所義務教育課程設置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關注。其中在課程內容上，既注意課程門類與義務教育課程設置方案大體一致，又注意根據殘障學生的身心特點和特殊需要增設專門課程，但方案并未對各類障礙的康復提供詳細的課程指導。有研究者指出，目前各培智學校普遍缺乏明確的、系統的語言康復內容。現今培智學生的語言康復內容一般照搬或截選語文課程內容，語言康復內容普遍缺少內在連續性，且內容的編排體現不出“康復與教育結合”的語言康復思想。

3.專業化的言語-語言康復教師短缺。隨著社會的發展，康復對象范圍的擴大，言語康復需求和康復人才缺口的矛盾日益突出，專業的康復教師的缺乏是制約特殊教育學校開展言語-語言康復的重要因素。面對言語障礙人群這個龐大的群體，我國從事言聽康復的人員僅0.45萬。當前我國特殊教育教師的專業程度還不高，據教育部2007年對特殊教育學校的教師接受特殊教育培訓的統計數據顯示，在34990位特殊教育學校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業的培訓，僅占54%。有研究者認為，我國當前對言語-語言治療師的培養工作重視不夠，我國語言治療師的培養起步較晚，開始于醫療院校的康復專業發展到一些高校建立言語聽力學專業。

（三）特殊兒童父母對言語-語言康復技能的缺乏。家庭是特殊兒童成長的第一環境，父母的態度和對康復訓練的支持程度會影響到特殊兒童康復的效果。有研究者通過個案研究指出，應把訓練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統合理的科學的訓練與治療，家長做功能訓練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現狀是，在西部地區，專業人員對家庭定期培訓或入戶指導的條件不具備，在多數地方即使設有專門進行家庭指導的人員，但因缺乏系統的專業培訓，指導水平不高，存在概念不清、內容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。

二、培智學校言語-語言康復未來展望

教育和康復相結合已成為當前特殊教育的發展趨勢，同時，對特殊教育學校提出了新的挑戰，特殊教育學?？梢酝ㄟ^完善幾個方面的建設來實現轉型。

（一）在政策層面上，落實東西部地區學校對口支援政策。自我國實施“東部地區學校對口支援西部貧困地區學校工程”以來，普通中小學校的對口支援工作已經落實并取得了一定的成效。特殊教育是一項高投入的教育，它是與經濟發展狀況緊密相連的，東部地區的特殊教育在教育理念和康復技術上都已達到成熟。在未來的特殊教育發展模式中可以通過落實國家的東西部地區學校對口支援政策，加強東西部地區特殊教育學校的聯系，東部地區為西部地區提供選派教師和管理人員到貧困地區任教、任職，幫助提高學校教育質量和管理水平。同時，西部地區的學校支持特殊教育教師到東部地區進行進修，共同努力促進西部地區特殊教育的發展。

（二）完善學?？祻椭行牡慕ㄔO?？祻椭行氖翘厥鈱W校進行康復訓練的重要場所，康復中心的設備完善與否直接影響到康復活動的開展以及康復的成效?？祻椭行慕ㄔO是進行特殊學校進行康復活動的前提和基礎。首先，完善康復中心的言語-語言康復的儀器、輔助工具、教具等是康復必備的條件。其次，康復課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進行康復的軟件設施。第三，是對中心科學的管理機制，康復中心的正常運作需要專業人員進行科學規范的管理，中心的儀器保護、操作程序、注意事項等等都需要有嚴格的規定。

（三）加強與醫院或高效的合作。特殊教育學校中的康復是借鑒醫學領域的康復理念，醫學領域中無論是在理論還是在實際操作上發展都已成熟，因此，特殊學校加強與醫院的合作能夠獲得專業的言語-語言治療師的指導，同時也可以改善教育與康復割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關于聽力障礙兒童語言康復的專業，加強與高校的和做能夠獲得專業人員的理論及操作指導，同時，高校開展的語言康復是從教育訓練的角度起步，因此，特殊教育教師在學習的過程中更能結合自己的教育經驗去找到合適的語言康復方式。

（四）鼓勵和支持特殊教育教師參與培訓。當前，我國還尚未建立語言治療師的資格認證制度，相應的培訓機構也還正在發展之中，語言康復師的短缺與需求的矛盾在近期內還會繼續存在。近年來，國家加大了對特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓。學校要鼓勵和支持特殊教育教師積極參加培訓，在學習理論知識的同時借鑒其他學?？祻偷慕涷?。同時，對于特殊教育教師的培訓機構以從教師的實際出發，既要注重對特殊教育教師理論知識也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養中應向“雙師型”的轉型，既具有基本的教學能力，又具備康復訓練技能；既掌握教育學相關知識，又了解多種特殊兒童康復知識。

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關鍵詞：學前 特殊兒童 生態化支持保障體系

分類號：G760

1 支持特殊教育要從學前抓起

黨的“十”報告明確提出“支持特殊教育”，將黨和政府對特殊教育的重視推向了新的歷史起點、新的歷史高度。從十七大的“關心”到十的“支持”，雖然只是兩個字的轉變，但這個轉變充分體現了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發展的思路更清晰。

學前特殊教育處于整個特殊教育鏈條的起點，是整個特殊教育大廈的基礎，支持特殊教育應從基礎抓起。對于特殊兒童來說，早發現、早診斷和早干預可以更好地克服或減輕身心障礙造成的不良后果，從而使特殊兒童的缺陷得到最大限度的補償和矯正。因此，對學前特殊教育提供有力支持，保障學前特殊兒童能得到更完善的服務與幫助，對整個特殊教育發展有著舉足輕重的作用。

2 學前特殊教育亟需加大支持力度

雖然特殊兒童的早期教育對于個人成長和社會發展都具有十分重要的意義，但事實上，由于早期教育不屬于義務教育的范疇，而特殊兒童本身又是一個弱勢群體，因此我國學前特殊教育發展現狀不容樂觀，大多數地區學前殘疾兒童的支持保障機制并不健全，學前特殊教育亟需加大支持力度。

2.1 相關政策缺失

特殊教育的立法以及相關政策對保障特殊兒童接受早期教育的權利至關重要。世界上一些特殊教育發展較為完善的國家，都制定了相應的學前特殊教育的法律或政策。美國早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年又頒布了《所有殘疾兒童教育法》（94—142法）。很多國家特殊兒童的早期教育都是在法律的保障下發展起來的。

我國也有相應的政策法規中提到學前特殊教育的有關內容，例如《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要（2006年-2010年）》明確提出“積極開展殘疾兒童學前教育”；2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育”。但這只是一些長期的發展規劃，其內容不夠詳盡，遠遠不能適應新形勢下我們發展“幸福教育”的目標。

2.2 教育機構匱乏

目前，我國學前特殊教育發展還處于起步階段，特殊兒童早期教育的狀況堪憂。有研究發現，全國3-6歲殘疾兒童接受學前教育率為43.92%，遠低于普通幼兒入園率（70.55%）。為殘疾兒童提供學前教育的特殊機構嚴重匱乏，普通學前教育機構缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應設施，學前特殊教育機構遠不能滿足殘疾兒童的入學需求。

另一方面，不同類型特殊兒童的學前教育也存在著不平衡現象。除了聽覺障礙兒童的早期康復比較普及外，其他類型特殊兒童的學前特殊教育基本處于空白狀態，更談不上通過融合接受學前教育。

2.3 專業人員數量及資質不足

合格的師資隊伍以及專業人員的服務是保障特殊兒童接受專業化特殊教育的基礎。從我國目前的學前特教師資來看，首先在數量上無法滿足特殊教育的需要。據上海地區學前特殊教育教師調查顯示，學前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個比例較日本學前特殊學校師生比1：1.7要低很多，與英美等國也差距甚遠，在不發達地區情況可能更加嚴重。其次，目前工作在一線的學前特教教師只有極少數是特教專業出身，大多是從普通幼兒專業轉過來的，特殊教育專業水平不足。另外，對于非專業出身的學前特教教師和實施全納教育的普通幼兒園教師的培訓也較少，系統的專業知識及扎實的執行能力的缺乏是限制我國學前特殊教育發展的瓶頸。

2.4 社會認識偏差

對特殊兒童的正確社會認識是改善特殊兒童生存環境的前提。我國特殊教育發展至今，對特殊兒童的認識雖已有進步，但仍有待改善，沒有實現從養育到教育觀念的徹底轉變。社會大眾普遍認為國家和社會所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的基本權利——受教育權的實現。我國部分普通幼兒園教師片面地認為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，降低生源。而在特殊兒童家長方面，部分家長由于無法接受自己孩子殘疾的現實而選擇逃避，拒絕承認孩子有問題，剝奪了孩子接受早期教育的機會，從而對特殊兒童的康復發展造成無法彌補的損失。此外，特殊幼兒要融入普通幼兒的群體，仍存在一定的困難，歧視與嘲笑的現象還時常發生。這些不正確的觀念態度從根本上導致了我國特殊兒童學前教育的滯后，阻礙了“幸福教育”目標的實現。

2.5 家庭教育狀況堪憂

特殊教育是學校教育、家庭教育、社會教育融為一體的系統工程，家庭教育在特殊教育的全過程中占有極其重要的位置。但有研究表明：家長發現特殊兒童問題的時間普遍較晚，有60.29%的家長是在孩子3歲以后才對孩子的病情進行確診，錯過早期干預的關鍵時期，給后續的訓練工作帶來更大的困難；其次，學前特殊兒童家庭教育獲得的社會支持較少，在學前家庭教育過程中接受過“殘聯”、“民政”和“康復機構”幫助的家長加起來不足15%；此外，學前特殊教育領域的專業人員有限，資源也相對比較匱乏，這使很多家長難以得到系統的咨詢和指導，嚴重的“供不應求”現象成為了制約特殊兒童學前教育事業發展的絆腳石。

3 構建學前特殊教育生態化支持保障體系

針對上述我國學前特殊兒童教育的薄弱環節，基于特殊教育生態學理論，下面探討如何構建適應我國學前特殊教育發展的生態化支持保障體系，為其提供良好的社會生態環境。

生態學模式把特殊兒童的“特殊性”理解為兒童以極其復雜的方式與環境相互影響的結果，從兒童的行為與環境關系去理解“特殊性”，注意兒童的行為和社會環境的交互影響，從家庭、學校、社區、社會等多個維度去了解、分析學生生活的環境，以建立整合的、自然的支持保障系統；主張各類資源的相互協調、配合，包括教師、家長、醫生、康復人員、科技人員、各類社會人員，同時包括各種教學資源和社會資源等，形成一個整合的動態網絡系統。根據生態學理論構想，筆者認為學前特殊兒童的支持保障系統應如圖1所示，以行政支持、學校支持、家庭支持、社區支持、技術支持、自我支持以及其他支持七大系統形成完整的生態支持保障系統。

3.1 行政支持——生態支持保障體系的框架

學前特殊兒童受教育的權利實現，離不開政府的行政支持。依據系統科學理論，可以把行政支持的保障體系作為一個開放的系統，將保障的內容分為輸入、過程和輸出三個部分。其中，輸入保障主要是指提供教育支持所需要的人力資源、物質資源等教育資源的保障；過程保障主要是制定與實施教育支持的細則，對教育支持實行過程進行監控，及時發現存在的問題、進行校正；輸出保障是指對教育支持的成效進行恰當的評價。三個部分構成一個相互關聯、相互制約的整體。通過以上三方面的行政支持，建構起學前特殊兒童生態支持保障體系的框架，指導體系的建設和運行，保證相關制度的實施，為整體優化學前特殊教育提供行政上的宏觀支持。

3.2 學校支持——生態支持保障體系的主導

目前，鑒于學前特殊教育機構數量匱乏的現狀，可依托省市兩級的特殊教育學校，尤其是已成體系的康復機構，建立“特殊兒童教育資源中心”，作為整個生態支持保障體系的主導力量，對接納特殊兒童的普通幼教機構教師、特殊兒童家長進行培訓，為特殊兒童的早期教育起到指導、示范、研究的作用，具體作用如圖2所示。同時承擔0-4歲特殊兒童的上門指導服務工作，定期到特殊兒童的家庭，指導家長教育訓練特殊兒童的方法；定期到普通幼兒園進行巡回輔導，幫助普通幼兒園教師解決工作過程中出現的各種問題。

3.3 家庭支持——生態支持保障體系的主體

對處于早期發育階段的特殊兒童而言，家庭是其完成生涯發展的最重要環境，家長將發揮至關重要的作用，家庭的支持是整個生態支持保障體系的主體。要充分發掘家庭的潛能，創造有成效的自然支持系統。做好家庭咨詢、家長培訓、家長輔導，建立家長相互溝通學習的渠道，促進家長的積極參與，是特殊兒童的環境生態教育的最重要一環，并且在實際上也起到了非常重要的作用。

3.4 社區支持——生態支持保障體系的重要中介

學前特殊需要兒童逐漸學會適應社會生活，首先體現在適應社區生活中。社區的支持是學前特殊教育向生態化方向發展的重要體現，是綜合運用家庭、學校和社會力量共同促進特殊需要兒童健康成長的重要一環，是緊密聯系整個生態支持保障體系的重要中介。概括起來，社區支持主要表現在以下方面：（1）改變群眾觀念，形成接納態度，創設全納學前教育的良好社會環境。（2）發揮康復中心、醫療機構、助聽器公司等社區的資源優勢，進行社區康復，補償兒童缺陷，保證兒童的社區身心健康。（3）開展社會教育，配合“特殊兒童教育資源中心”工作，加強社區普通教育和特殊教育機構的聯系，實現資源互補，整合普教、特教力量。（4）提供技術支持，滿足兒童的特殊需要。（5）提供精神和物質援助，解決兒童的實際困難。

3.5 技術支持——生態支持保障體系的重要維護

在特殊兒童早期干預過程中，以計算機為代表的現代科技由于自身的特殊功能而占據著特殊的地位，在整個生態支持保障體系中發揮著獨有的維護作用。首先，這些技術能夠促進特殊兒童的康復；其次，輔助特殊需要兒童學習和教師教學，并且使得特殊教育服務可以超越時間和空間的限制，得以在整個特殊兒童生態支持保障體系中廣泛傳遞。這些技術的運用，在很大程度上滿足了特殊兒童的需求，既順應特殊教育的發展趨勢，又適應了信息社會的要求，把科研成果通過新技術引入特殊教育中為特殊兒童早期服務，可以促進他們最大限度的發展，減少殘疾帶來的障礙。

3.6 自我支持——生態支持保障體系的最高目標

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[關鍵詞]特殊教育；教育技術學范疇；資源建設；信息無障礙

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎教育的重要組成部分，也是基礎教育“木桶”中的短板。公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其和諧發展需要，是人類文明進步的標志?？v觀世界特殊教育發展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會公平，其主要內涵包括：人人享受平等的教育權利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜?？梢姽较碛薪逃Y源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國殘疾人事業發展統計公報》表明：全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學校已發展到1697所，義務教育普通學校附設特教班有2801個，在校的盲、聾、智殘學生54.5萬人。通過優質特殊教育資源的建設與應用，幫助特殊需要兒童改善信息環境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識，這顯然是促進我國特殊教育發展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對美好未來的期許。

二　特殊教育資源建設中存在問題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個分支?！敖逃Y源”這一術語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學生為中心”教育思想影響下稱為“學習資源”，如在美國的“教育技術”定義解讀中使用“學習資源”一詞；而在我國“以教為主”傳統教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學實踐的角度看，二者的內涵基本一致。教育資源從傳統走向現代的發展過程中，逐漸呈現出信息化教育資源的趨勢。特殊教育資源與普通教育資源相比，對承載特殊教育資源的信息化基礎設施、輔助技術有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現形式所呈現的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問題

通過流量分析、問卷調查、信息無障礙測試等手段，對現有特殊教育資源建設進行研究，發現存在以下主要問題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網站流量分析決策系統”，對特殊教育資源豐富的中國殘疾人聯合會網站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數據統計：在大陸內地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計占0.32％，西部地區在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國教育信息化發端于20世紀80年代，始至今日，出臺促進教育資源建設的政策已很多，但很少出臺有關特殊教育資源建設的相關政策。有關特殊教育資源建設的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實質性內容。資源失衡主要表現在領域失衡、地域失衡、學科失衡、發展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對115名江蘇省特校教師進行《江蘇省特殊教育信息化發展現狀》問卷調查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網站易訪問性測試軟件Bobby”對我國65所大學和371所中、小學網站的主頁或入口進行了無障礙網絡環境測試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數據充分說明了我國特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設的現狀，在中國哲學中，“知”與“行”可以表述為認識和實踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設應該“是什么”、“為什么”。無論中國還是外國，無論是在發達國家還是在發展中國家，由于種種復雜的地理、歷史、經濟社會和家庭等原因，在事實層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數量和質量兩方面并不平等。特別是我國這樣一個經濟發展不平衡，教育結構和布局不盡合理的國度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發展可以緩一緩、放一放的認識，特殊教育的弱化導致特殊教育資源建設的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設應該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現有的特殊教育資源建設中缺乏堅實的理論指導，缺乏系統工程意識。我國現有特殊教育資源大多來源于企業、國內外基金會的人道主義資助項目或少量的課題研究成果，這些資源建設大多要求在固定的時間內完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設缺乏應有的科學理性與技術理性。

三　特殊教育資源建設的理論基礎

特殊教育資源建設的價值取向是什么?我們認為應堅守這樣一條邏輯主線：起點是特殊兒童能基于優質無障礙資源的學習，過程是資源能消解、補償特殊兒童的學習障礙，終點是提高特殊兒童的學習績效。所以，探索、依據、根植于堅實的特殊教育資源建設理論基礎尤為重要。

教育資源是教育技術研究的兩個對象之一，這從美國的“教育技術”定義中清晰可見。歷史上，美國教育傳播與技術協會(AECT)幾十年間推出了五個不斷演化定義，其中對我國當代教育技術理論與實踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學技術：領域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術：定義與評析》?！癆ECT 94定義”為：教育(教學)技術是為了學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義明確了教育技術研究范疇是過程與資源的設計、開發、利用、管理和評價。

“AECT 05定義”為：通過創建、使用和管理適當的技術過程與技術資源，以促進學習和提升績效的研究與合乎道德的實踐?！癆ECT 05定義”對教育技術兩大研究對象“過程”和“資源”之前有一個限定詞：“適當的技術(appropriatetechnological)”表明了“資源”對技術運用的適用、績效有更高的要求，是對以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創建、使用和管理”三個范疇取代“AECT 94定義”中的“設計、開發、利用、管理和評價”五個范疇引起了中外學者不同觀點的討論。桑新民教授認為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現實太遠，不便操作。

一個術語定義與范疇往往只能在有限的范圍內能對某些現象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國教育技術學者從教育技術的學科化取向對教育技術學定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認為，中國的教育技術學者關于教育技術學的定義與內涵形成了既學習借鑒國外先進經驗又超越國外經驗的全新認識。其中桑新民教授從中國文化的視野中進行的教育技術學范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國同行的研究再向縱深推進一步，研究成果在國內外引起較大的影響。

圖1中，設計范疇是資源建設中理論與實踐之間的中介與橋梁；開發與實施是資源建設的基本舞臺；評價與管理則對資源建設起反饋調節作用。該范疇體系的邏輯起點是“基于媒體的學習”，邏輯終點是“高績效的學習”，這與特殊教育資源建設的價值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設者可從中找到自己的定位、明確自己的目標。

四　特殊教育資源建設的創新與實踐

以“教育技術學范疇體系動態結構模型”作為特殊教育資源建設的理論指導，可以保障資源建設的系統性與全面性，避免資源建設的局限性與片面性。下面從該模型的設計、開發、實施、管理與評價五個范疇入手，依據特殊兒童生理缺陷、學習障礙與認知規律的特殊性，側重于在實踐層面提出一些具體的對策。

1.設計

在教育技術學范疇體系中，“設計”是理論向實踐轉化的橋梁。特殊教育資源設計應從關注特殊教育兒童的學習特征、學習需求與學習環境的無障礙入手。

(1)依據信息無障礙理念設計資源

信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領域，對教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學生對獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導航系統混亂也對視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進信息和交流無障礙，公共機構要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務，影視作品和節目要加配字幕，網絡、電子信息和通信產品要方便殘疾人使用。

信息無障礙的訴求是信息資源的設計者、開發者以及者，與信息需求者的信息獲取和應用之間產生的矛盾引起的。2008年4月信息產業部了《信息無障礙身體機能差異人群網站設計無障礙技術要求》(YD／T 1761―2008)標準來規范領域發展。

(2)重視移動學習資源的設計

移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習，包括那些使用移動或個人設備支持的課堂學習和擴增實境性學習，或把固定和移動技術結合起來跨越許多不同地點的學習。因特殊兒童在認知與交往中存在障礙，許多家長為方便特殊兒童學習與生活，為他們配備了移動電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設備等，這些設備具有較強的信息瀏覽和網絡通信的視窗功能，正是引導他們進行移動學習的好時機。

特殊兒童在移動學習過程中能按需、隨時、隨地的利用資源，減少了教學與生活輔助人員的幫助，提高了學習質量，改善了生活品質。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因為長期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發展，利用移動學習資源豐富的色彩、活動的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調動他們的形象思維，輔助他們的學習更加有效。視障兒童利用移動學習資源的語音重現、圖文屏幕放大等特殊功能補償視覺障礙，克服了傳統教學中語音稍縱即逝，無法保存的缺點。

2.開發

特殊教育資源開發是把設計方案轉化為物理形式的過程，為保證資源開發的質量、水平與效率，“多學科聯合開發”與“二次開發”兩個策略值得重視。

(1)多學科合作開發策略

特殊教育倡導醫教結合，文理交融。但國內常從單一學科領域進行特殊教育資源開發，資源開發的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現障礙。

特殊教育資源需要根據特殊兒童的認知特點與需要進行開發，資源開發中需要形式創新、方法創新和內容創新?；诮逃夹g、特殊教育、神經認知等跨學科聯合進行特殊教育資源開發在國內外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關電位)、眼動儀等現代化的行為實驗技術對特殊兒童的語言、視覺認知規律進行揭示，以此作為特殊教育資源開發的依據，實現特殊教育資源開發從理想的應然開發向科學的實然開發的理性轉變。

(2)二次優化開發策略

特殊教育課程與教材設置與普通中小學相比，在體系與內容上有許多重疊之處，現在普通中小學課程教育資源十分豐富，出現多種版本共存態勢。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設主體大多實行市場化調節模式，自主經營，自負盈虧。由于特殊教育種類多，學校教育主要有盲、聾、智障三類，但細分到各類受教育的人數較少，資源開發單位面對特殊教育資源開發，認為是投入大，產出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發。

把特殊教育與普通中小學相同的課程資源二次開發，通過“引進一整合一加工”優化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節約大量的人力、財力，提高資源開發效率。在資源二次開發中，要爭取高校介入，高校與中小學特教學校相比，具有專業人才優勢、技術開發優勢與科研優勢，高校匯聚了較多的網絡、多媒體開發、數字化資源建設方面的專門人才㈣，可保證二次開發質量。

3.實施

實施是特殊教育資源設計與開發“產品”的實踐舞臺，是利用資源促進學習者學習的過程，資源實施必須圍繞特殊教育的教學活動、多層次育能培訓進行。

(1)基于資源開展信息化教學

特殊教育資源在信息化教學中主要作用有：展示事實、創設情境、提供示范、呈現過程、補償缺陷、設疑思辯等。

基于建構主義的學習理論倡導自主學習、探究學習，但特殊兒童由于生理缺陷與學習障礙，他們的認知結構還比較簡單，正處在知識積累與思維發展階段，還缺乏學習自控力。在缺乏知識基礎與學習能力的現狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態下進行自主學習、探究學習，事實證明是低效甚至無效。在信息化教學實踐比較中，加涅的“九段教學法”能較好地適應特殊教育開展信息化教學的實際需要。加涅根據信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶信息加工模型，據此他把完整的教學過程劃分為九個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業、提供反饋、評估作業和促進保持與遷移。在這九個不同階段，特校教師能根據教學需要合理驅動資源，來優化教學環境、提高教學質量。

(2)基于資源開展多層次育能培訓

對特殊教育從業者與特殊兒童進行育能培訓具有重要價

值，通過資源的有效實施，可提高培訓的實效性。特殊教育資源應用培訓的對象主要有行政管理人員、教師、學生、家長。

對行政管理人員建議以特殊教育信息化的發展規律、資源建設的內涵、實踐領域、管理為主要培訓內容。對特校教師的培訓，應借助各種信息技術手段，增加特殊教育教師資源應用能力培訓，增加他們的體驗與實踐機會，使其真正地提高知識與技能，發揮資源應有的效能。對學生的培訓，主要以學習中缺陷補償、康復設備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓內容。對家長的培訓，主要以特殊教育知識、輔助技能、家校溝通方式為主要內容，以增加家長對特殊兒童生理與心理的干預、督導能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過對資源實施的自我調控，以實現教師提高使用信息技術的能力與水平，培養特殊兒童的信息素養與學習能力，促進特殊兒童的康復效果，為師生與家長提供優質教育資源，完成特殊教育目標。

(1)以項目推進信息化基礎設施建設

特殊教育信息化基礎專用設施，是指用來增進、維持或改善特殊兒童的學習機會與范圍，克服或弱化他們在交流、學習和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發的特殊教育信息化輔助專用設施。

以項目推進特殊教育信息化基礎設施建設是一個成功經驗，通過項目的整體實施可實現成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進教育公平、實現社會公正，保障殘疾兒童受教育的權利。從2007年省教育廳決定用2年左右時間實施江蘇省特殊教育合格學校建設，在“建設基本標準”中明確提出要完成特殊教育學校的基礎設施、教育教學基本設備、特教專用設備的具體指標。江蘇省通過“四專項目”(列入專項工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查)來管理、推進項目建設。兩年間省財政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學校項目建設。全省特殊教育信息化基礎設施建設在項目推進中實現了高位均衡發展，為江蘇特殊教育信息化發展提供了堅實的物質基礎。

(2)以遠程教育服務體系促進資源的深度應用

理論和實踐表明，遠程教育服務體系對特殊教育的發展有著獨特而重要的意義。一方面，遠程教育形式在很大程度上規避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學習中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學習管理體制，網絡資源的便捷性能滿足特殊兒童網絡學習、移動學習等信息化環境下的學習要求。

特殊教育遠程教育服務體系建設應以統籌規劃、分步實施、分類指導為原則。通過組織“國家區域本地”自上而下的管理網絡，與“本地區域國家”自下而上統一身份認證、統一規范的資源匯聚功能，促進優質資源的輻射作用，促進特殊教育信息化的均衡發展。

5.評價

特殊教育資源評價是對資源在教學實施中是否達到一定質量要求所做的價值判斷，是對資源在教學中作用的測量、分析與評定。特殊教育資源評價的重點內容是規范性評價與適切性評價。

(1)通過標準規范評價資源的無障礙性

特殊教育資源的評價除對其教育性、科學性、技術性、藝術性等方面的評價外，還要重點對資源的無障礙性進行評價。無障礙評價重點從資源的瀏覽機制、多媒體信息處理機制、輸入輸出機制、整體結構設計四個方面來評價。特殊教育資源無障礙評價的國際標準規范主要有：互聯網協會的WCAG1.0(網頁內容無障礙指南1.0)，它是由互聯網協會的網頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網頁內容時的特點而制定的與之相對應的技術標準，它對網頁設計者提出了具體的網頁內容無障礙要求；美國政府的Seefion508《美國殘疾人康復法案》第508節(Seefion508)開創了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯邦法律，規定了所有由聯邦政府發展、取得、維持或使用的電子和信息技術，都必須能保證對殘疾人的無障礙，現已成為國際性的網頁內容無障礙的參照規范。

(2)通過學習成就測驗評價資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質性高，許多學者提倡在特殊兒童教育評價中采用個體被試教育評價。“成就測驗”因側重個體通過學習而獲得的某種專門知識和技能，能直接評估受測者對某些學業技能的掌握情況，測驗內容緊扣課程標準，與教學實踐聯系密切等特點，在特殊教育評價中受到推崇。比較常用的個人學習成就測驗量表是韋克斯勒個人成就測驗―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達、聽力理解、書面表達、基本技能、閱讀理解、數學計算、數學推理七個方面進行測驗。通過量表測驗可評價資源對特殊兒童的適切性。

五　結束語

特殊兒童的生理缺陷、學習障礙、認知規律的特殊性，決定了特殊教育資源建設應以特殊兒童的缺陷補償、潛能開發為宗旨，以特殊教育技術與育能科技為手段。本文以系統觀研究教育技術學范疇下的特殊教育資源建設，從設計、開發、實施、管理與評價五個范疇提出了有別于普通教育資源建設的對策。通過資源建設中的形式創新，方法創新與內容創新，切實提高特殊教育資源對特殊兒童的適切性。優質無障礙特殊教育資源的建設將對特殊教育產生兩個積極的影響：一是對特殊兒童學習目標的充實與達成，學習方式的豐富與變革產生推動作用；二是通過資源有效實施來提升特殊兒童的學習、康復與生活質量，進而促進特殊教育的科學發展。