對特殊幼兒的教育反思范文

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篇1

［關鍵詞］社會退縮幼兒 師幼互動 原因分析

［中圖分類號］G615 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0166－02

社會退縮，是指孤獨的行為，泛指跨時間、情境，在陌生與熟悉的社會環境下表現出獨自游戲、消磨時光的行為。[1]目前較為公認的是Asendorpf提出的三種亞型：安靜孤獨、沉默寡言和活躍孤獨。[2]第一種是安靜孤獨型（Solitary-passive），又稱主動退縮，表現為在同伴環境中主動離開群體的行為。這類幼兒喜歡獨處，寧愿獨自進行建構游戲和探索性活動。第二種是沉默寡言型（Reticence）的行為，又稱抑制行為，表現為跨情境的旁觀行為和無所事事的行為。第三種是活躍孤獨型（Solitary-active），又稱為被動退縮，表現為頻繁的、夸張的獨自游戲，包括喧鬧、重復和多動的行為以及夸張的戲劇性表演。

師幼互動，是指在幼兒園一日生活各環節中，教師和幼兒之間發生的各種形式、性質、程度的心理的交互作用或行為的相互影響。[3]美國High/scope課程認為，真正的師幼互動是指成人在與幼兒游戲或是交流中所表現出的語言或者非語言的行為，并且在互動中，成人與幼兒都對互動發揮著各自的作用。[4]

國內外一些研究表明，影響師幼互動和師幼關系的因素有幼兒自身所具有的特征和教師自身的特征。[5]幼兒自身的特征就包括幼兒的氣質傾向、行為特征、幼兒早期的人際經歷等。教師自身的特征就包括教師的專業素養、職業道德、反省能力等。在社會退縮幼兒與教師的互動活動中，退縮幼兒大多性格內向，具有害羞、抑郁、焦慮等內隱問題行為，在互動中非常被動；而幼兒教師在幼兒教育和保育方面具有專業的知識和技能，掌握了豐富的社會知識和人際互動技巧，這就為有效改善社會退縮幼兒與教師互動提供了極大的可能性。因此，在本文中我們主要從幼兒教師方面來討論造成社會退縮幼兒與教師互動現狀的原因。

一、社會退縮幼兒與教師互動的現狀

采用現場觀察法、訪談法和量表法，結合師幼互動的概念化分析工具，研究者（李娜，2006）總結出了社會退縮幼兒與教師互動的現狀和特征：教師對社會退縮幼兒開啟的互動事件數量明顯多于一般兒童，但互動常常得不到社會退縮幼兒的反饋；絕大多數社會退縮幼兒的師幼互動事件為非對稱相倚型，教師在互動中占絕對主導地位；與一般幼兒相比，社會退縮幼兒更加容易拒絕教師開啟的互動事件；教師與社會退縮的互動主題以照顧生活和指導游戲為主，教師較少關注社會退縮幼兒情感和態度需求；在與社會退縮幼兒的互動中，教師對社會退縮幼兒的態度以不滿、厭惡等負向情感為主，社會退縮幼兒的情感體驗難以引起教師共鳴。[6]

二、影響社會退縮幼兒與教師互動的教師因素分析

（一）研究方法

以訪談法為主，結合問卷調查法。[7]

（二）研究對象

本研究以西安市和北京某地區公立幼兒園的幼兒教師為研究對象。共訪問幼兒教師8名，其中3年以下、3-5年、6-10年、10年以上教齡的教師各兩名。發放問卷70份，有效回收66份，有效回收率為94%。

（三）分析工具

本研究主要以影響兒童社會性發展的教師自身特征（葉子、姜勇，1994）為分析工具，從教師的個性特征、觀念行為、知識經驗、反思能力四個方面[8]，結合社會退縮幼兒的特點來進行原因分析。

（四）研究結果

1.大多數幼兒教師為外傾型人格，且情緒情感狀態不穩定。

通過艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC），測得78.79%的幼兒教師為外傾性人格，即性格外向、好交際、渴望刺激和冒險、情感易于沖動、樂觀隨和等。

幼兒教師外傾性的性格在與社會退縮幼兒的互動中存在著雙重作用。一方面，喜歡交際、樂觀開朗、熱情大方的性格特征更容易感染社會退縮幼兒，影響其情緒情感狀態，使其更加主動地融入到集體中來。但是另一方面，外傾型的幼兒教師往往情緒情感不穩定，很容易受到外界環境的影響。在訪談中，30.77%的外傾型教師認為自己“比較容易被激怒”，36.54%的外傾型教師?！皩χ車娜撕褪掠袇捑胫小保?3.85%的外傾型幼兒教師認為自己的“情緒會時起時落”。

顯然，這樣一種不穩定的情緒情感狀態是不利于幼兒教師與社會退縮幼兒互動的。在互動中，社會退縮幼兒經常處于焦慮、緊張、害怕、被動的心理狀態中，常常對教師開啟的互動沒有明顯的反饋。要徹底改變他們的這種消極狀態是非常艱難的事情，需要教師長期、穩定、持久的努力。不穩定的情緒情感狀態很容易導致教師對退縮幼兒的行為和態度反反復復，時好時壞。這樣不僅不利于幼兒教師與社會退縮幼兒之間的互動，甚至會破壞已有的互動效果，使得退縮幼兒更加遠離教師和集體。幼兒的這樣一種狀態又會反作用于教師，于是社會退縮幼兒與教師的互動關系就陷入了惡性循環中。

2.幼兒教師缺乏科學、系統的教育觀念。

幼兒教師對兒童社會性發展的教育目標、內容、價值、方法等的認識是否科學合理，制約著幼兒教師的教育行為。兒童社會性發展主要包括自我意識的發展、性別角色認同和性別化的發展、社會性認知、交往和行為的發展等方面。[9]在調查中，54.53%的幼兒教師認為“兒童的交往能力對其發展最為重要”，這表明大多數幼兒教師已經認識到幼兒社會性發展的重要性。

但是通過訪談，發現幼兒教師對于兒童社會性發展的認識比較單一、片面，認為兒童社會性發展就是學會遵守規則、學會與他人交往；幼兒教師促進兒童社會性發展的方法和途徑多為成人模式（如，講道理、嚴格要求、不斷提醒），沒有考慮到兒童身心發展的特殊性。幼兒教師并沒有從目標、內容、方法等方面深刻、系統地思考兒童的社會性發展，而只是停留在淺顯、直觀的認識和了解層面上。

社會退縮幼兒是存在內隱問題行為的特殊兒童，他們的社會認知、交往、自我意識等社會性發展水平明顯低于同齡的孩子，這就要求教師不僅要全面、深刻地認識兒童社會性發展，而且要掌握系統、科學地促進兒童社會性發展的方法?，F實情況是，大多數幼兒教師認為退縮幼兒遵守班級規則，經常自己玩耍或偶爾與同伴交流，并以此來判斷這些孩子并沒有嚴重的社會性發展問題，因此不會給予過多的關注，更不會制定特殊的指導方案，不會根據退縮幼兒的特點和需求來安排教學和活動。一些教師表明會關注到社會退縮幼兒，但是更多的是將自己的理解強加到退縮幼兒身上，方法簡單而粗糙，并沒有認真想過退縮幼兒需要的是什么。因此，使得教師與社會退縮幼兒之間的很少互動或流于形式，無法從根本上改變幼兒的退縮行為。

3.幼兒教師缺乏有關社會退縮幼兒的知識經驗。

教師的知識，特別是教師關于兒童身心發展的知識，會影響教師對兒童認知及行為的理解和對待方式。社會退縮幼兒在心理表征和行為表現上有其獨特之處，這就要求幼兒教師要主動了解和學習社會退縮幼兒的身心特點，對社會退縮幼兒有一個全面而深刻的認識。只有這樣才能使進一步的干預和治療得以實現。但是在調查中，74.45%的幼兒教師表示對社會退縮幼兒這一概念“了解很少”，13.23%的人表示對社會退縮幼兒這一概念“有一些了解”。通過訪談進一步了解到，幼兒教師關于社會退縮幼兒的知識很少并且主觀性、經驗性知識占主導，對社會退縮幼兒沒有一個科學、客觀、全面的認識。這樣教師開啟的互動很少或者帶有強烈的主觀性，認為退縮幼兒缺乏生活能力和交往技能，互動以照顧生活和指導游戲為主，不能正確認識兒童的心理需求，導致兒童拒絕教師開啟的互動。

隨著時間的累積，教師在與兒童的不斷接觸中，積累了關于兒童身心發展的豐富經驗，這些經驗可以幫助教師了解兒童身心發展的規律性、階段性和特殊性，敏銳地觀察和掌握每一個孩子的發展特點，從而對有特殊需求的幼兒給予針對性的幫助和指導。調查表明，幼兒教師的教齡越高，對于社會退縮幼兒的認識越為全面深刻，并且通常有具體的干預和治療幼兒退縮的方法。相反，教齡低的幼兒教師缺乏經驗，對社會退縮幼兒的認識膚淺而片面，且常常無法有效改善幼兒的退縮行為，在互動中常常出現失落、厭惡、不滿等負面情緒。

4.幼兒教師的教育反思能力有待加強。

關于教育反思的定義，不同的研究者有不同的看法。在這里采用龐麗娟等人的觀點，認為教育反思就是“使兩者連接起來，把原因和結果、活動和結果結合起來”。具體是指教師著眼于自己的活動過程，分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進自身發展的手段。[10]幼兒教師的教育反思能力，具體體現在以下幾個方面：反思的知識、反思的內容、反思的方法和策略、反思的動機、反思的連續性。教師的教育反思能力直接影響其教育觀念和知識經驗的更新與進步。

調查發現，51.52%的幼兒教師對反思型教師的了解“很少或有一些”；84.85%的幼兒教師表示在工作中“較多或經?！边M行反思；53.37%的幼兒教師經常對“教學方法或班級管理方法”進行反思，19.70%的幼兒教師對“兒童的問題行為”進行反思；17.9%的幼兒教師采用“記日記”的方式進行反思，53.6%的幼兒教師采用“群體案例分析”的方式進行反思；51.52%的幼兒教師進行反思的主要原因是“領導要求或工作需要”；43.8%的幼兒教師在工作結束后進行反思。

這表明幼兒教師在反思方面存在以下問題：經常進行反思，但是缺乏科學、系統的有關反思的知識；反思的內容多為教學方法或班級管理等外顯教育行為，較少涉及到教育理念、兒童行為特別是兒童問題行為；反思的方式主要是“群體案例分析”，缺少針對個別特殊幼兒心理和行為的反思；反思的動機多為外部動機，缺乏進行反思的內驅力；幼兒教師主要是在教育實踐后進行反思，缺乏對教育活動的預見能力。

幼兒教師的教育反思現狀對社會退縮幼兒與教師之間的互動是非常不利的。幼兒教師主要針對群體進行案例分析，反思的內容較少涉及到兒童的問題行為，缺乏反思的內驅力等都會造成教師對社會退縮幼兒的忽視；缺乏反思的知識以及主要在問題發生之后進行反思，導致教師不能及時調整與退縮幼兒之間的互動過程，影響互動的效果。

【參考文獻】

[1]鄭淑杰.學前兒童社會退縮行為的影響因素、亞類型及其行為適應[D].北京:北京師范大學,2003.

[2]葉平枝.幼兒社會退縮的特征及教育干預研究[M].北京:中國社會科學出版社.

[3][5]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社,2006,18-21;23-30.

[4]廖麗英.高瞻課程中的師幼互動[J].早期教育,2011,1.

[6]李娜,張福娟,葉平枝.社會退縮幼兒與教師互動特征的研究[J].中國特殊教育,2008,(11).

[7]中央教育科學研究所學前教育研究室.幼兒園教育質量評價手冊[M].教育科學出版社,第259-279頁.

[8]葉子,姜勇.論影響兒童社會性發展的教師自身特征[J].學前教育研究,1997,(4).

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關鍵詞：幼兒教育，幼兒教師，提升有效性

【中圖分類號】 G610

幼兒有效教育是指有利于幼兒成長的教學，它不僅是體現幼兒學習思維發展情況的重要指標，更是衡量幼兒教育成效的重要標準。在幼兒教育中，幼兒教師要從幼兒感興趣的事物入手，采取有效措施提升幼兒教育有效性，具體可從以下幾個方面入手：

1.重視教學指導，轉變教師角色

在幼兒教育中，若教師轉變角色，與幼兒建立平等和諧的關系，能有效提高教學質量。剛開始接觸幼兒教育時，我就先了解教育部頒布的幼兒教學指南，粘在幼兒的角度看待問題，了解幼兒身心發展的規律與學習特點，深入探究幼兒各方面發展的關鍵是什么？幼兒目前思維狀況較易接受的是什么？于是，在日常幼兒教學黃金8小時內，我堅持幼兒有效教學的三大原則：積極營造幼兒能安心學習的人際交往環境與學習環境；設計的教學內容、方法能被幼兒較易接受和理解；與幼兒建立良好關系，鼓勵幼兒自主參與學習中。

當幼兒教師主動轉變角色，深入了解幼兒的生理、心理特征，了解他們內心的需要，了解他們對身邊事物的看法和態度時，教師的教學理念也在發生著變化，以尊重幼兒、引導幼兒學習為教學宗旨。

2.創設開放環境，引導幼兒學習

在幼兒教育實踐中引導幼兒主動學習是提升教學有效性的另一途徑。引導幼兒自主學習并不是指教師手把手教育幼兒再讓他們重復一遍，而是指幼兒在幼師的提示引導下完成學習任務的重要過程。

為此，我園積極創設了一個可讓幼兒主動學習的專用室場，即自主性活動區。該活動區以幼兒身心發展規律為出發點，緊緊圍繞健康、語言、社會、科學、藝術五大內容開展活動，其中包括10個區域活動室，從不同方面促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能發展。如與語言教學有關的活動區有圖書區、人文好地方；與科學教學有關的有小小工作坊、智力建構區；與藝術教學有關的有音樂室、涂鴉創作吧；與悠閑健康有關的有運動區、玩具區等。不同活動區都有特定老師管理，每天都有固定時間對幼兒開放，幼兒在其中可以接觸不同的小伙伴和教師，了解各種知識，舒緩自己學習壓力，同時也能有效培養幼兒的社會適應能力、交際能力和動手操作能力，提升幼兒教育的有效性。

3.運用現代技術，提升教學質量

現代教育技術能使教學信息形象化、生動化和綜合化，同時吸引幼兒注意力，有利于激發幼兒的學習興趣，較易達到教學目標。如在語言教學中，我利用多媒體展示相關有趣圖片，讓幼兒更易明白、接受教學信息，激發幼兒想象力；在表演教學中，我利用投影儀、多媒體設備展示不同風格的歌曲、舞蹈和兒歌，讓幼兒感受到音樂、舞蹈的律動，感受節奏的輕松和諧，吸引幼兒學習，提升幼兒教育有效性。另外，我還會將需要參觀教學的場所利用攝像儀器拍下來，讓幼兒觀看了解，一方面可以減少課外參觀次數，避免安全危險，另一方面也可以縮短課堂講解時間，有效提高幼兒教學質量。

4.增強幼兒的自我調節能力

幼兒具有良好的自我調節能力后，就能在成長發展中更易形成自信樂觀、活潑開朗的個性心理品質，有效減少內心不必要的負擔，促進幼兒身心和諧發展。

(1)引導幼兒正確評價自己，樹立良好自信心

就我多年從事幼兒教育工作經驗來說，為有效培養幼兒自我調節能力，我會給予幼兒適當鼓勵和贊揚，充分肯定幼兒身上的閃光點，盡量用積極的態度評價幼兒，滿足幼兒的自信心，激發幼兒的學習熱情。其次，我會引導幼兒進行自我暗示，引導他們學會自我思考、自我領悟，這樣既維護了幼兒的自尊，又不會讓幼兒產生抵觸情緒。此外，我還會定期開展幼兒個體或集體談話，了解幼兒的真實想法，讓他們對自己的優點、缺點有個全面認識，同時關注幼兒的情緒變化，讓幼兒學會自我調節情緒。

(2)注重情感教育，培養幼兒自我調節能力

①對幼兒進行情感教育，能讓幼兒學會用恰當的方式手段去表達情感，讓幼兒有效識別對人的情感，了解與人的喜怒哀樂等情緒相對應的面部表情展示，及這樣的行為會引起怎樣的情感變化。

②我重視培養幼兒的道德情感培養，這是因為道德情感培養能對幼兒的行為有很大的促進作用和情緒調節作用，培養幼兒正確的是非觀、價值觀、世界觀，會對幼兒日后的成長發展影響甚大。

③為有效實現對幼兒的情感教育，我會為幼兒提供更多與他人接觸交流的機會，多鼓勵幼兒參加集體活動并在其中積極發揮能力，讓幼兒更好地融入到團體中、更好地接觸社會，切身感受與他人間的真摯友誼，同時獲得他人對自己的認同，提高自身自信心，提高幼兒教育的有效性。

5.重視幼兒教育反思，完善教育

模式教學反思是讓幼兒教師發現教學盲點的重要手段，有的教師不重視教學反思，僅僅將教學反思當作是一項任務型的應付工作，翻開教師的工作反思記錄，可看出當中的內容空洞、虛無、雜亂，只是簡單描述課堂教學情況，卻沒有深入探究問題所在。如有教師反思《桃樹下的小白兔》故事教學，只是描述：幼兒對故事情節感興趣，想象力豐富，大膽聯系，富有創新思維……卻沒有點明反思重點。

因此，本人認為幼兒教師應當重視教育反思，根據幼兒學習成效來不斷完善教學模式，改正教學過程中的存在問題，從根本上提升幼兒教育的有效性。在幼兒教育反思實踐中，幼師可綜合幼兒的思維狀態，反思教學設計中的細節處理，積累教學經驗，提高自身教學水平，確保幼兒教育的有效性。

6.結束語

總而言之，教育幼兒是一項特殊工作，就算是教學經驗豐富的幼兒教師也無法即時看到教育成效，因此，需要同行伙伴能不斷探索、積極交流提升幼兒教育有效性的措施，選擇符合幼兒年齡特點及身心發展的教學手段，引導、鼓勵幼兒自主學習，提高幼兒教學質量，全面促進幼兒身心健康發展。

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[關鍵詞] 幼兒園；大班；科學區角活動；對策研究

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學區角活動的概念及意義

（一）科學與幼兒?？茖W的重要性日益凸顯，但大多數人還是很難把“科學”與“幼兒”聯系起來，他們認為懵懂的幼兒不能理解科學的奧秘。華東師范大學的施燕副教授卻認為，“孩子從一出生起，就與科學結下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對周圍的事物產生強烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經驗、掌握科學方法、激發繼續探索科學的興趣。

（二）幼兒園科學教育。李維金認為，幼兒園科學教育的實質是“對幼兒進行科學素質的早期培養”。幼兒園科學教育是科學教育的起始環節，是科學啟蒙教育，主要包括正規性科學教育（集體性科學教育）和非正規性科學教育。

（三）幼兒園科學區角活動。非正規性科學教育主要指科學區角活動，即教師依據科學領域的目標及幼兒身心發展情況，在某一區域創設合適的環境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進行操作和探索，從而獲得個性化發展的教育活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。集體教學活動雖是幼兒園普遍的一種教學組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個體差異，科學區角活動正好能彌補這一缺陷。在科學區角活動中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學經驗。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學教育活動不可或缺的組成部分。

二、大班科學區角活動現狀及分析

幼兒進入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，有著強烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發展，5-6歲幼兒能獨立思考，并能初步理解科學現象的因果關系。

為深入了解幼兒園科學區角的設置和活動的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級示范性幼兒園X園為調查研究對象園，對幼兒園大班組9個班級進行了三個月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對科學區角活動的重視程度

X園對科學區角的重視程度很高。訪談發現，幼兒園領導和大班班主任，都一致認為科學區角對幼兒的發展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學區角活動的目標和計劃，各班也沒有設定本班的目標。

（二）科學區角的設置情況

1.材料來源。X園科學材料有三個來源：園內統一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長提供。統一購置是最主要的材料來源，部分家長不時提供一些閑置的或新購買的科學材料，教師也會適時改造廢舊物品來豐富科學區角材料。

2.空間安排。大班科學角與數學角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對獨立，面積約占班級區角總面積的1/4。觀察發現，科學區角在同一時間能容納6-8人，而各班人數均在35人以上，其中2個班超過40人，經常有幼兒因人滿而放棄。

3.時間安排。大班科學區角活動時間基本分布在晨間、課間及離園后時間，每天活動時間在1小時內。個別班級會根據情況另外安排活動時間。

4.更新頻率。X園科學區角的更新與每月主題活動更換相統一，應該每月更新一次。然而筆者觀察發現，大班僅有3個班按計劃更新科學區角，6個班未及時更換。

（三）科學區角活動的開展情況

1.內容的選擇。X園科學區角內容與主題式科學教育一致，科學教育采用的是某科學課程及其科學區角材料，內容比較系統，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學區角活動內容部分來自生活。如大九班教師在學習“磁鐵”課程時，投放磁鐵資源包到區角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動方式。教師在科學區域張貼“科學區公約”，圖文說明區角容納人數和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）。活動過程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學區角活動中的指導、評價與反思?！毒V要》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，既表明教師在教育活動中的地位和作用，也對教師在活動中的指導提出了具體要求?？偟膩碚f，X園大班教師對幼兒的指導既有共同點，也有所差異。

大班教師一般會在活動前集體說明、活動中個別指導、活動結束時總結，個別教師會對活動作觀察記錄，也有極個別教師會干不相干的事情；指導的內容主要是對區角內容的解說和區角規則的要求，有時還涉及對科學知識的講解。

教師在活動中使用“真棒”“繼續加油”等肯定性語言，在活動結束后會再次強調規則，用3-5分鐘時間對幼兒的表現進行總結；大部分教師透露，班上幼兒多，教學任務比較重，幾乎沒有時間和精力來反思，僅有少部分教師在活動結束后對活動及自身進行總結與反思。

大部分教師的指導效果并不明顯。教師在幼兒進行區角活動的時候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個別教師的指導更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經驗豐富，處理方式靈活，該班幼兒對科學區角的興致更高，去的次數也多于其它班級。

（四）幼兒園科學環境。X園位于工科院校內，科學設備豐富多樣、科學教育氛圍良好，幼兒入園后即有機會參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時，該園還充分利用園所環境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學區角活動建議

（一）制定科學區角活動的目標和計劃?？茖W區角活動是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑，是實施科學教育的重要手段。幼兒園應從整體出發，建立全園科學區角活動總目標及計劃，促進科學區角活動的系統化、目標化；教師應根據實際，以全園總目標和計劃為依據，確立班級科學區角目標和計劃。

（二）科學地設置科學區角

1.區角材料。首先，選擇科學材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當考慮其美觀度和藝術性。其次，教師應對材料進行及時更新。最后，應拓寬區角材料來源，鼓勵教師利用廢舊物品改造材料。

2.區角內容。《綱要》指出，科學教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學區角的內容應更多地從幼兒的生活經驗著手，幫助幼兒養成觀察生活的良好習慣，促進幼兒對科學與人類生活關系的了解。

3.區角時空。大班幼兒獨立性增強，要求更大的科學區角活動空間。而目前，大班幼兒人數相對偏多，區角容納量偏小?？梢栽O置專門的區角活動時間，讓更多的幼兒參與進來；關注特殊幼兒，鼓勵很少參加科學區角的幼兒參與進來。

4.區角活動方式。所謂“無規則，不成方圓”，首先應強化幼兒的規則意識，強調方式應多樣化，如在總結評價環節通過表揚遵守規則的幼兒來強化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學區角活動的機會，不剝奪幼兒的活動時間。

5.區角的創新及推廣。目前，無論是從區角材料還是內容來看，各班科學區角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區角記錄表“今天你去了哪個區角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創舉應得到進一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導有機結合。幼兒在5-6歲階段，對周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對科學區角具有強烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學區角活動中有效適宜的指導，能促進幼兒自主有效地學習，激發幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導有機結合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導思想，充分認識幼兒的身心發展規律，尊重、關愛并信任幼兒，發揮好引導者的作用。發揚幼兒的自主性是關鍵。教師要講究指導方式的差異性，尊重幼兒的發展水平和學習特點，做到有所區別；注意指導方式的藝術性和啟發性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區角內容、材料和規則的解說、對知識的講解外，教師還應對觀察方法、記錄方法進行指導。

（四）督促教師加強總結和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學前項目在我國幼兒園考察得出結論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀律約束多”。結論中提到的問題，在幼兒園科學區角活動中頻頻出現，教師如果不反思，就不能較快地解決科學區角的問題，教師自身也難以進步。

著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師”。幼兒園應該督促教師多進行總結和反思，鼓勵教師在平日的教學中多積累。

（五）進一步優化其他科學環境?！队變簣@工作規程》和《綱要》都強調幼兒園應當利用多種教育資源，為幼兒創設良好的教育環境，從而進一步促進幼兒的發展。因此，幼兒園應創造性地利用各類資源，創設更豐富的科學環境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學區角活動與其他環境良好結合。

（六）促進多方位的交流合作。幼兒園科學區角活動的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會的支持。幼兒園應積極開展園際、班級、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結束語

區角活動是幼兒園進行科學教育的重要途徑，彌補了集體性科學教學活動的弊端。幼兒園應該充分利用這一載體，從創設自由開放的科學教育氛圍入手，確立計劃、投放合適的有意義的區角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實到實處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發展。

參考文獻：

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[9]教育部基礎教育司.3-6歲兒童學習與發展指南.2012.

篇4

【關鍵詞】職業口語；運用技能；職前培養；實施路徑

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0052-04

教師的職業語言運用能力包括書面語運用能力與口語運用能力兩方面，本文討論的語言運用技能特指職業口語運用技能。職業口語是開展教育教學活動的基本工具，是貫通教與學的“基本媒體”，職業口語運用技能是評價教師專業素養的重要指標。

幼兒園教師具備良好的職業口語運用技能有特殊的意義。首先，學前階段是兒童口語習得的重要時期，成人恰當的話語方式對兒童語言、情感等的發展會產生積極的作用，教師是兒童觀察、模仿的主要對象之一。因此尤其要注意自身的言語行為。其次，幼兒園教師的職業口語具有“課程”的功能。學前兒童識字量十分有限，大量的教學內容必須依靠教師口頭來傳達，因此教師的職業口語也成了兒童學習的內容。

幼兒園教師的職業口語運用技能具有一定的規范，技能背后存在與話語目的、交際對象等相關的價值觀、情感態度以及學科知識等，而這些是需要經過一定的專業訓練才能養成的，因此，職業口語運用技能是學前教育專業學生必備的技能。

一、職業口語運用技能的內涵與外延

幼兒園教師的專業能力涉及多個領域：教與學、兒童發展、園所發展、專業交流以及社區服務等，因此，幼兒園教師在工作中通過語言交往的對象不只是兒童，還包括同行、家長以及社區工作人員等。對學前教育專業學生而言。他們要學習的語言技能主要是運用口語解決相關問題的技能。這一技能也是幼兒園教師職業口語運用技能的核心內容。

(一)口語運用技能的內涵

1　口語運用技能是一種語言運用能力

社會語言學認為，語言是社會交際的工具，具有社會組織作用。教育活動是一種具有“溝通”與“合作”特性的社會交往，口語則是實現“溝通”與“合作”的重要工具。教師在教育活動中的口語運用，一般包含以下因素：“誰對誰”――發話者與受話者；“為何”――話語的目的；“何時”――話語運用的時機，即特定的話語情境；“說什么”――話語內容，等等。這些因素又受教師的價值觀、教育信念、兒童觀、與現場兒童的關系、對表達內容的理解程度等的影響。從本質上講，口語運用技能是一種語言運用能力。

2　口語運用技能是一種實踐性知識

口語運用技能包括相應的動作技能和認知策略。動作技能表現為對發音、發聲器官的控制。認知策略包含運用言語行為規則、語用結構規則、語用含義規則以及語篇知識、語體知識等的能力。對學前教育專業學生而言，這些動作技能和認知策略不是天生就具備的，而是要通過不斷學習和長期積累才能養成的。從這一角度來看，口語運用技能實際上是一種實踐性知識，它具有個體性、行動性、情境性、緘默性和反思性等特點。

(二)口語運用技能的外延

學前教育教師職業口語的功能主要體現在兩個方面。一是作為實現教育目標、進行有效交流的工具，如傳授知識、組織活動、撫慰鼓勵幼兒等；二是作為一項學習內容，比如，兒童通過教師的語言了解故事內容，模仿教師說話等。

有鑒于此，我們認為學前教育專業學生的口語運用技能應該包括口語運用基礎能力、兒童文學作品的口頭表現能力、教育活動的口語運用能力和口語運用的反思能力?？谡Z運用基礎能力，包括普通話水平、發聲技能和口語運用基本技能；兒童文學作品的口頭表現能力，指運用有聲語言、態勢語以及其他輔助媒介表現兒童文學作品的能力；教育活動的口語運用能力，指根據教育活動情境運用口語解決各類問題的能力，這是一種綜合的語言運用能力，整合了口語運用基礎能力以及對各領域教育內容的把握能力；口語運用的反思能力，是指對自身或他人語言加工過程和結果進行監控的能力。

二、口語運用技能培養路徑探索

(一)探索過程

基于對口語運用技能達標必要性及其含義的認識，浙江師范大學杭州幼兒師范學院于2007年制定了《語言技能達標考核實施細則》(以下簡稱《細則》)，規定了每一位學前教育專業畢業生應達到的口語運用技能標準?！都殑t》明確了口語運用技能的考核內容、考核標準、考核方式以及達標途徑等。其中“考核內容”有三項：普通話、幼兒詩歌誦讀技能、幼兒故事講述技能。學生可以參加浙江省普通話水平測試中心組織的統一測試；“幼兒詩歌誦讀”“幼兒故事講述”技能則結合《幼兒園教師口語》課程學習進行考核，具體由學院“語言技能達標”考核小組組織實施。

基于對口語運用技能內涵的進一步認識，2009年下半年在有關研究項目的支持下。浙江師范大學杭州幼兒師范學院啟動了以幼兒園教育實踐為平臺的“幼兒園教師職業口語訓練與評價體系建構”，展開了基于職場情境的幼兒園教師職業口語技能學習方式的研究?！队變簣@教師口語》課程中的“幼兒園教師職業口語”模塊的學習與考核依托幼兒園教育實踐展開，學生在校內課堂學習教育活動口語運用的基本規則，在幼兒園教育實踐中對所學加以運用。

教育活動口語運用的主要內容是：設計一項教育活動的語言運用方案，實施、反思并撰寫實踐報告。教育活動的口語運用能力評價有六個要素：倫理信念、話語內容、聲音形態、態勢語、有效交流、調控反思，其中“倫理信念”指標不計分，但為首要條件，達到這一條件后方可開展其他各項評價。幼兒園指導教師和學院課程學習指導教師分別通過觀察實踐和審閱實踐報告對學生進行評價。幼兒園指導教師根據“教育活動現場表現”評分，學院課程學習指導教師根據“教育活動口語運用與反思實踐報告”(附視頻或音頻)評分，各占總成績的50％。由幼兒園指導教師和學院課程學習指導教師共同評價，保證了每一位學前教育專業學生的實踐與反思都能落到實處?！坝變簣@教師職業口語訓練與評價體系建構”這一課程實踐教學項目的順利實施表明，基于幼兒園教育實踐平臺開展“教育活動口語運用及反思能力”的達標考核是完全可行的。

(二)實施策略

達標是學習的結果，根據口語運用技能的知識屬性和實施達標的現實條件，實施口語運用技能達標的主要平臺是“《幼兒園教師口語》課程”和“幼兒園教育實踐”。語言技能達標的實施策略可概括為：依托《幼兒園教師口語》課程，貫通幼兒園教育實踐，以學習促達標。建構與幼兒園教育實踐整合的《幼兒園教師口語》課程形態以促進學生口

語運用技能的達標，具體措施包括更新課程目標定位與內容、調整課程結構以及變革學習方式等。

1　重組課程內容：學習目標指向口語運用技能的養成

以學生的專業發展需要作為學習內容的選擇依據，根據口語運用技能的內涵重組《幼兒園教師口語》課程內容。課程內容包括三個模塊：口語運用基礎能力訓練、文學作品口頭表現能力訓練和教師職業口語運用能力訓練?？谡Z運用基礎能力訓練保留“發聲技能”，這是因為“嗓音管理是成功教學的一個關鍵要素”，從事“幼兒園工作的人出現嗓音問題的風險更高”，掌握科學的發聲方法是學前教育專業學生的必要技能；精簡“朗讀技能”內容，基礎訓練模塊側重朗讀的基本技巧，把不同文體的朗讀訓練移到“文學作品口頭表現能力”模塊中?！皟和姼枵b讀”和“兒童故事講述”原來完全服從語言學科邏輯，因表達形式的差異被分散組織在不同的單元中?，F依據學生專業發展需要重組后整合到“文學作品口頭表現”模塊。學習目標中加入學前教育活動情境維度，兒童文學作品口頭表現能力要求具有明確的目的性和鮮明的對象感。增加了“教師職業口語運用能力”訓練的分量，通過學習要求學生能夠根據教育活動目的、兒童特點以及活動情境選擇合適的話語內容和表達方式，并能對口語運用進行反思。

重組課程內容的另一個舉措是將部分口語運用基礎訓練與教師職業口語運用學習整合在一起。學前教育專業學生要養成的是特定教育活動情境中的口語運用能力，比如描述、解說等語體表達方式應與教育活動口語運用結合起來學習；態勢語在文學作品的口頭表現和教育活動口語運用中風格各異、要求有別，因此，學習態勢語要結合特定教育內容和教育情境。

2　調整課程結構：校內課程學習與職場實踐一體化

職場環境是培養職業口語運用技能的最好場所?！队變簣@教師口語》課程與幼兒園教育實踐對接使課程結構更開放，幼兒園成為學前教育專業學生學習職業口語的新平臺，校內學習與職場實踐實現了一體化。有了幼兒園教育實踐這個新平臺，學前教育專業學生可以把理論知識運用到實踐中。如可將在校內學習掌握的兒童文學作品口頭表現技能直接應用到給幼兒講故事當中。又如可用在課堂上學到的語用規則勸慰哭鬧的幼兒，等等。需要強調的是，“校內學習與職場實踐一體化”不僅僅是指幼兒園教育實踐是校內所學知識的運用場所，還指幼兒園教育實踐是完成《幼兒園教師口語》課程學習的又一平臺。修訂后的《幼兒園教師口語》教學大綱包含“實踐教學大綱”，學習目標指向“教育活動的口語運用與反思能力”的培養，實踐的場所是見習、實習幼兒園。所以說學前教育專業學生在幼兒園教育場景中的口語運用以及相應的反思活動，也是課程學習的一項內容，也就是說，幼兒園是《幼兒園教師口語》課程學習的又一個課堂。

篇5

暑假里花了些時間，認真學習了《幼兒教師88個成功的教育細節》這本書。

這本書的作者是格溫.斯奈德.科特曼，在美國馬里蘭大學獲得幼兒教育專業學士學位與碩士學位。她從事幼兒教育事業近30年，當過幼兒園教師、幼兒園園長、大學教師和教育培訓者。本書著重介紹如何培養幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關系兩個方面的內容。她以講故事的方式提供了88個幼兒教師與孩子、與家長相處的細節，包括如何與孩子交流、如何應對孩子的錯誤、如何幫助孩子學會合作與分享、如何與家長合作等。對于幼教工作者而言，可將此書比喻成自己的私人導師。

我非常贊同作者從始至終闡述的觀點：盡量給幼兒一定的自主權，讓他們有時間和自由去探索一個豐富多彩、安全可靠的環境。要知道玩耍對于小孩子來說并不是什么分散精力的壞事，相反，那是他們了解世界的一個重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛好與能力發展水平。只要我們明察秋毫，他們就會給我們指明方向。

篇6

《中華兒女》：您能簡單地描述一下學校對培養目標的定位嗎？學校是如何踐行這一培養目標的？

吳東慧：方莊三幼發展的最終目標是尊重兒童的發展，是讓每個生命都能有所成長。這也是我們的培養目標，我們希望這些可愛的花朵，在“陽光文化”的滋潤下，都能快樂綻放。為此，我們也做了很多積極地探索。

我認為應尊重兒童，實現共同發展。每一個孩子都是一個生命，是明天與未來。特別是對一些有特殊需求的孩子更是如此，他們是一樣的生命，一樣應該得到尊重，獲得和其他孩子一樣的成長機會與美好的童年生活。

自2007年我園正式被北京市教委授予北京市學前兒童特殊教育示范基地以來，7年先后接收特殊需要兒童57名，現有特殊需要兒童7名，根據幼兒的實際需要分別進行全日制融合，半日制融合和個別訓練。

我園由園長親自負責特殊教育工作，成立了專門的特殊教育教研組，定期開展活動。有專職教師1人，兼職教師7人，6人畢業于北京聯合大學特殊教育學院，具有大學本科學歷，其中包括區級骨干教師1人和區級新秀教師1人，配有資源教室和個訓室。

從“十五”開始，我園就承擔了有關特教工作的研究，并取得了一定成績。我們打造了多元平臺，貫徹“陽光文化”內涵，為孩子的成長提供自信展示的空間。

我們開展了豐富多彩的活動促進兒童發展，如：“六一兒童節文藝演出”活動、“讓陽光照耀美好的未來”大班畢業典禮、以“愛祖國愛科學”為主題的科學月活動……這些活動，為兒童的發展提供了展示的平臺，表現的機會，發展的空間，使他們建立了自信，成為“成功的自己”。

方莊三幼是一個灑滿陽光、充滿溫暖的樂園，在這里，我們和孩子們一同成長。

《中華兒女》：您能簡單地回顧一下方莊三幼這些年的發展歷程嗎？剛才您一直有提到“陽光文化”，請您詳細地解釋一下“陽光文化”的內涵。

吳東慧：首先，我們方莊三幼，坐落在北京市最早的小區――方莊小區。它創辦于1995年，在創辦之初還是非常艱苦的。到了1999年，我們被北京衛生局評為“市級衛生保健幼兒園”;在2002年我們被北京市教委評為“北京市早期教育示范基地”;在2005年我們又被北京市教委評為“市級示范幼兒園”。經過十幾年的發展，目前有18個教學班，500余名幼兒在這里學習、生活。目前我們的教師有80余名，一線在崗教師有50多名。在19年的發展歷程中，從最初草創到2003年，幼兒園從十幾名幼兒到一園兩址的辦園規模，先后被評為“北京市一級一類幼兒園”、“北京市衛生保健示范幼兒園”、“北京市市級示范幼兒園”，實現了跨越式發展。

從2003年至2008年，我們以“團結、求實、進取、創新”為文化核心，實現穩步發展。從2008年至今年，幼兒園開展了“在幼兒園主題活動中師幼互動有效性的研究”，使我們重新認識教育、重新定位教師，重新看待兒童發展，也使我們對幼兒園文化進行重新思考。逐漸形成今天的“陽光文化”。

“陽光文化”就是以尊重生命、尊重兒童、尊重教師為基礎，秉承“讓每朵花兒都盛開，讓陽光下沒有空白，讓生命隨陽光多彩”的核心理念。用七彩陽光照耀幼兒園的每個角落，人人享受到陽光的溫暖，迸發出生命的光彩。建立“以人為本、優美、文明、有品位”的校園環境;用陽光般的熱情追逐事業、放飛夢想，成就教師的幸福人生。形成“和諧、寬容、溫馨”的人際關系;培養教師積極向上、向美、向善的生活態度;用陽光般的愛心溫暖每一個幼小的生命，讓孩子能夠富有個性的健康、快樂成長。實現兒童“學會生活，勇于探索，做最好的自己”的成長目標。

《中華兒女》：和您接觸之前，感覺您應該是一個事業型的女強人，但實際接觸后明顯感覺到，您對“陽光文化”的推行不僅僅局限于孩子身上，對園區的管理也別有特色，而且我們發現園區的團隊凝聚力很強，您能不能談一下您對于教師隊伍的管理方式？

吳東慧：在教師隊伍建設中，我們以“八個一”的思路統領工作，使幼兒園形成市、區骨干教師為龍頭，幼兒園學科帶頭人為骨干，青年教師為后備軍的合理梯隊。具體而言，這“八個一”是：啟用一個“敢”字，弘揚一個“團”字，本著一個“人”字，突出一個“德”字， 講究一個“思”字，追求一個“勤”字，做到一個“實”字， 講究一個“精”字。

說到管理，我們采取多元化的管理方式?；趯W校文化的理解，我們制定了“陽光文化”建設總體目標和中長期發展規劃，成立了領導小組，統籌安排、齊抓共管、形成合力。我們自覺擔當好三個角色：一是當好設計師，設計好學校文化建設的共同愿景，不斷提升學校文化品位;二是當好教練員，指導和幫助全園教職員工共同建設“陽光文化”;三是當好服務員，為全園教職工發展搭建平臺，為兒童發展創造有利條件。

《中華兒女》：在當前，所有的學校，不僅僅是關注對教師的管理，更多的是對教師的專業技能和教師的培訓方面，您能介紹一下您在教師培訓方面的經驗嗎？

吳東慧：在開展園本教研工作中，我們形成了以“問題引導―研討解決―實踐論證―提升發展”為一體的園本研訓方式。

我園形成了園長、業務領導，年級組長共同組成的幼兒園研究培訓核心，通過園領導引領、骨干教師帶頭、保教人員共同參與的方式使園本研訓確實為促進教師的專業發展助力。

在研訓工作開展中，我園形成了以年級教研組為面，以專題教研組為點的研訓網絡，這兩種組織形式互為依托、相輔相成，為園本研訓的開展提供組織保障。我們通過活動前反思――預測與構想;過程中反思――調控與應變;活動后反思――總結與提高。顯著提高了教師的反思實踐能力。

我們建立教師學習共同體。首先把同水平的教師組織在一起，研究共性問題，產生問題碰撞，萌發教師的教育靈感。其次，建立教師互助小組，把不同水平的教師組織在一起，充分發揮骨干教師的帶頭作用。再次，建立班級教師結對小組，班級教師結成互助團隊，共同承擔班級的任務。近年來，我們承擔了多項課題研究，促進了教師的專業發展。

《中華兒女》：請您介紹一下學校在課程構建方面的一些舉措。

吳東慧：我們的舉措主要是“立足三大模塊，構建特色課程”。在課程的構建過程中，要充分依據國家的教育要求，體現幼兒園文化，尊重兒童教育規律和學科教育規律。

我園構建的“陽光開放課程”就是創設適合兒童學習的情境和氛圍，增強兒童“樂學”的情感，讓兒童成為學習的真正主人。也使每一位教師都能以陽光般積極的態度走近兒童，以陽光般的熱情去溫暖兒童，以陽光般能量去研究兒童。

在課程的建構之初，我們吸取了大量了國外有益的教育思想和課程實施經驗，在課程的建構之中，我們著眼于把課程內涵與中國傳統文化相結合。在實驗室的設計上，我們為中國傳統文化保留著重要的位置，大量加入了中國元素，造紙、篆刻、水墨畫、刺繡、茶藝、泥塑等內容都設計成為幼兒可以操作的游戲，使幼兒在潛移默化中了解我國傳統文化，更加熱愛我們的祖國。

在此基礎上我們構建了以“陽光文化”為依托的幼兒園開放課程，包括：陽光生活、陽光主題活動和陽光主題實驗室三個部分。

《中華兒女》：您能不能針對上面提到的三個部分做一下詳細的解釋和說明呢？

吳東慧：首先，在陽光生活課程中，我們提出了“一日生活，培養習慣會學習”。

這就要求我們做到：要合理安排幼兒一日生活，培養幼兒良好的衛生和生活習慣，建立各環節常規要求;為幼兒創設適合幼兒發展的環境，提供良好、愉快的生活氛圍，引導、鼓勵兒童自己的事情自己做;注重保護兒童的心理健康。

其次，在陽光主題活動課程中，我們提出了，“激發興趣會思考”的要求。

我們的陽光主題活動包括全園性的主題活動和班級主題活動。

近來，北京的霧霾天氣越來越多，孩子們總會被霧霾天氣困在教室中，不能進行戶外活動，好多孩子們問：“老師，我們什么時候能出去玩呢？”老師說：“當我們看到藍天的時候，我們就可以出去玩了。”由此，便產生了這一全園性的主題“我愛北京，我愛藍天”。

在主題活動的過程中，小班幼兒進行了“我愛北京的吃和玩”、“節約用水”等主題活動;中班幼兒進行了“變廢為寶”、“設計環保標志”、“塑料袋”等主題活動;大班幼兒則進行了“環保時裝秀”、“節水、節電支招分享會”、“垃圾的處理”等主題活動;班級主題活動是以班級為單位開展的以一個主題貫穿的活動。

在小班，結合童話故事體現游戲與生活的自然整合。我們選擇經典童話故事，挖掘童話故事中蘊涵的教育因素，挖掘一日生活中與童話故事結合的環節，利用多種方法完成主題教育目標。

在中班，把主題活動與幼兒生活活動、游戲活動相結合，主題活動內容選擇貼近幼兒生活，結合教育目標，挖掘主題的教育因素，讓幼兒運用已有經驗來解決問題，調動幼兒參與的積極性。

在大班，把主題活動與學科教學整合，體現探索性和活動性。大班教師不僅要注意內容貼近幼兒生活，而且主題內容要具有探究性、創新性、合作性，在主題開展過程中，教師要為幼兒創設問題情景，激發幼兒自己去通過探究來解決問題。進行有效的互動活動，促進幼兒活動化的共同學習。教師在組織大班幼兒開展主題活動時，要為幼兒分工、合作創造機會和條件，為幼兒經驗共享搭建平臺。引導幼兒用自己的方式展示自己獲得的經驗，建立幼兒自信心。

最后，關于主題實驗室，我們主張孩子“主動探索會創造”。

在活動中，中大班班級開設不同的主題實驗室，“有民族風實驗室”、“小小廚藝實驗室”、“科學家實驗室”、“小工地建筑實驗室”、“小畫家美工實驗室”、“小劇場實驗室”等，在小班主要是“兒童生活實驗室”。

每個星期教師會根據計劃表做活動區百分比統計，考慮活動計劃與操作材料是否適宜，幼兒是否愛玩，并尋找出本班實驗室存在的問題。幼兒每天用我的日記記錄自己活動內容、感受，促進幼兒良好習慣的形成，以及表達自我、溝通交流等能力的發展。

篇7

一、對幼兒園教師實踐性知識的辨析

1.對幼兒園教師實踐性知識的認識誤區

（1）將實踐性知識狹隘地等同于藝術技能

很多人對幼兒園教師的職業有誤解，認為就是帶著幼兒唱唱、跳跳、畫畫，所以只要會這些技能就能勝任教師工作了?；谶@種觀念，職前培養的重心就會放在訓練幼師學生的藝術技能方面。然而，學前教育專業并不是藝術專業，藝術技能是為教育教學服務，技能固然重要，然而運用這些技能來組織教育活動的能力更加重要。

（2）將實踐性知識的獲取途徑簡單化或任務化

有些人雖然不會狹隘地將實踐性知識與藝術技能直接劃等號，卻將實踐性知識的獲取途徑加以簡單化或任務化。他們期待新教師的專業發展，甚至心急地忽略了新手教師與專家型教師內在知識積淀的區別，希望通過培訓、觀摩課等途徑來使得新手教師直接獲得專家型教師的能力。

2.對幼兒園教師實踐性知識的適宜認識

（1）實踐性知識的內涵

陳向明曾將教師的知識分成“理論性知識”和“實踐性知識”兩類，前者包括學科教學法、教育學、心理學等原理類知識，后者包括教師在教育教學實踐中實際運用的知識，包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用。實踐性知識包括教師自己體驗、感悟、將外在知識內化的過程，幼兒園工作所需的知識是情境性的，而非僵化的背誦標準答案。

（2）獲取實踐性知識的途徑在于反思性實踐

把外在的、強制性的任務轉化為教師內在的、主動的學習與反思，這就是獲取實踐性知識的有效途徑。教育智慧與教學經驗不是隨著時間的流逝自然生成的，而是需要經過探索與反思。雖然這個過程可能伴隨著痛苦與愁悶，但是如果沒有反思，所謂十年的教學經驗很可能只是將一年的經驗重復了十年。

二、農村教育環境給幼兒園教師帶來的現實困難

1.巧婦難為無米之炊：農村幼兒園的硬件相對較為薄弱

目前，我國大體上還是城鄉二元化的社會，雖然國家在關注教育公平，政策也向農村地區傾斜，但是劃撥給農村幼兒園的教育經費總體而言仍然比城市幼兒園要少，硬件設施也比不上城市幼兒園。

由于教育經費有限，每一筆錢都需用到刀刃上。陶行知先生主張開辦“適合國情、節省費用、裨益平民”的鄉村幼稚園，怎樣才能做到呢？需要農村幼兒園教師來動腦子了。

2.量體裁衣不容易：課程文本面向城市而非農村

通行的幼兒園課程文本主要基于城市而非農村。例如，許多幼兒園課程文本都會有“交通工具”的主題，對地鐵、公交等城市常見的交通工具都會有所涉及，城市里的幼兒對此或多或少都有一些生活經驗，但農村幼兒就不一定了。

生活環境的不同導致農村與城市幼兒的生活經驗迥然有異，脫離幼兒知識與經驗儲備的教育是沒有什么意義的，故而農村幼兒園教師很多時候不能照搬通行的課程文本，而需要根據幼兒的最近發展區制定科學合理的活動目標，乃至適當地根據幼兒園所處的現實環境與幼兒的實際情況來轉換課程文本。

3.秀才遇到兵：農村幼兒家長對幼教理念的理解時有偏頗

家長總是希望孩子比自己過得好，農村家長更是如此，對孩子的期望也特別大。然而家長畢竟沒有受過專業培訓，很多家長不理解幼兒園的理念與做法，常常會抱怨“你們幼兒園就只知道讓孩子玩，不給他們學本領，他們現在快樂了，將來怎么辦？”不僅如此，望子成龍的心態還使得他們常把自己的孩子與別人家的孩子加以橫向比較，稍有不如意就埋怨自己的孩子。

這是農村幼兒園教師經常遇到的情況。面對這些對幼兒教育理解比較片面的家長時，受過專業教育的幼師生往往也會很困惑，自己的專業術語家長聽起來似懂非懂，頗有一種秀才遇到兵有理說不清的感覺。

三、實踐導向提升學生的反思性實踐能力

1.提升學生挖掘與運用農村教育資源的能力

如前所述，教育經費的不足使得盲目配置昂貴的教育設施是不合時宜的，而農村地區有著豐富的自然資源與文化資源，運用得宜必然提升教育質量。自然資源方面，相對于城市幼兒園來說，農村的幼兒更貼近大自然，農村有著山林水流、泥土沙石、雞鴨貓狗、魚蝦螃蟹等，都是幼兒很感興趣的。例如，受過訓練的幼師生可能做到：幼兒園環境布置的時候，他們可以利用樹干、竹子、樹葉、石頭等等來創設真實有趣的環境；教室區角布置的時候，他們會讓幼兒捉一些小溪中的小魚小蝦螃蟹等放在區角中；他們可以在幼兒園開辟一塊菜地，幫助幼兒根據自己的經驗對這塊菜地進行澆水、除草、施肥等；到了豐收的季節，他們也會鼓勵幼兒去農田體驗辛勤勞作的辛苦與豐收的快樂。從游戲、玩具來說，農村其實是非常豐富的，比如跳皮筋、跳方格、擲石子兒、扔牛角帽兒、丟沙包等等，然而這些游戲與玩具很少被搬進幼兒園。故而，農村幼兒教師就特別需要具備挖掘與運用這些資源的能力。

2.提升學生轉換課程文本的能力

將參考的課程文本轉換為適合當地實際環境的課程方案的能力是重要的。比如“交通工具”主題，農村幼兒也許沒坐過地鐵，卻見識過騎牛、騎自行車，見過從天空掠過的飛機，水鄉兒童可能還見過劃小船。那么，教師完全可以從幼兒的生活經驗著手，不僅可以介紹身邊常見的交通工具，還可以引導幼兒展開想象。例如“天氣與季節”主題，農村雖然沒有氣象站，但在自然環境中對天氣與季節變化的感知更加敏銳，直接邀請老爺爺來講講“朝霞不出門，晚霞行千里”“五九六九，隔河看柳”等民諺是什么意思，遠比去氣象站參觀更加直觀，更加便于幼兒接受。

3.提升學生指導家長的能力

與農村幼兒家長溝通，并引導他們正確地支持幼兒園教育的能力也是重要的。這不僅要求幼師生自己具有適宜的教育理念，還要求他們能夠用自身的知識來影響家長。例如，當家長不理解游戲對幼兒的意義時，幼師給家長講教育學大道理收效甚微，應具體地告訴家長游戲能發展幼兒的哪些能力，例如建構游戲能促進幼兒空間思維能力等。這種解釋的語言雖然在學術上缺乏邏輯的嚴密性，但是對于說服家長卻很有效，家長對此更加容易理解并且愿意接受。而且，幼兒教師還可以進一步引導家長理解幼兒園在提供游戲材料、設置游戲場景時怎樣注意材料的豐富性與層次性，鼓勵家長讓幼兒根據自己的能力與興趣來選擇適合自己的游戲。

目前，學前教育越來越受到社會、群眾的重視，幼師這個專業也變得熱門，困難的是如何讓學生在學校的培養下成為一名優秀的幼兒教師。農村幼師面臨的條件更加具有特殊性，培養方法也應該根據實際情況做出相對應的改進。

參考文獻：

[1]陳向明.教師實踐性知識研究的知識論基礎[J].教育學報，2009（4）：52-54.

篇8

【關鍵詞】教師；專業成長

教育改革從“書本”到“人本”的過渡，對教師的專業化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高在上”轉到“俯下身子”予以關注，要積極探索、尋找在教育過程中出現的新問題，然后不斷實踐、反思、改進、創新，把自身的專業成長與幼兒的發展聯系在一起。

1幼兒教師的內在省思

1.1 澄清自己的價值觀

有的幼教老師會抱怨，雖然參加各種研習四處觀摩教學，還閱讀不少書刊，卻仍然沒有成長。這種現象很可能是價值觀在作祟。所謂價值觀是指個人對“ 什么是重要” 的觀點，這個觀點嚴重的左右個人的行為。

1.2 追溯自己的生活史

幼教老師不妨靜下心來，細細回想自己的求學經驗。我曾有位同事，她一直希望實施開放式教育教學，但是發現自己無法讓孩子自己做決定，選擇活動。她對自己如此知行不一的現象感到不解。一直到她開始回顧生活史后，她才了解到自己一生的各項事情（求學、就業），都是聽從家人的決定，可能因而形成了孩子應該聽大人的話的潛在價值觀，使她無法實踐開放式教育中尊重孩子意見的原則。

不了解自己的價值觀，就好像在黑暗中走路一樣，雖然不停的向前走，卻看不見也控制不了自己的方向。因此，盡快了解自己的生活史，從中理清自己的價值觀，再檢討自己價值觀的適當性，才能去除障礙，促進自己專業的成長。

1.3對經驗做進一步的思考與檢討

教學日志幼教生涯就是由瑣瑣碎碎的小事情堆積而成，日復一日，但是，光有經驗而不去思考經驗所帶來的意義與啟示，從中領悟，則同樣的經驗與同樣的錯誤會一再發生，無助于教師的成長。對幼教老師而言，書寫教學日志，對經驗做進一步的思考與檢討，會是促進專業成長的方式。目前大部分的幼兒園都要求老師每日寫教學日志，但是內容是限于逐條列出當天的作息與活動名稱。這種模式的教學日志在功能上形同虛設，對教學全無助益。

1.4擴展自己省思的層面

專業對話除了自己單獨省思外，教師還可與其他教育人員討論、交換看法，以擴展自己省思的層面，這就是專業對話。

專業對話可以以兩種方式進行∶一是園長對教學的回饋。園長在閱讀教師所寫的省思式教學日志之后，能對教師的疑惑、興奮或挫折立即給予書面或口頭的回饋，這就是在進行專業對話；二是與學者專家面對面討論，或閱讀研究專業書刊。幼教老師可藉此印證自己的心得，或分析實務與理論的相符相異之處，進而從討論中思考如何結合兩者，使教學更上層樓。

2通過系統的學習

2.1閱讀理論知識書籍、傾聽理論講座、整和教育理念

提到理論知識，我們就會想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構的過程，是從自身原有的理論基礎上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動中，討論“園本”課程。

因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領悟、遷移、融合、整理、運用、內化成自己的理論結構，才能真正使自己的理論得以提高。

2.2加強教師之間理論知識的交流

2.3用先進的教育理念知識指導日常教育教學活動

3通過研究其他教師的經驗提升自身教育技能

3.1分析別人的教案、教育案例

借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當我們看到優秀的教案或案例，就會不由自主地走進優秀教師的教育境界，對其教育思想進行探索研究。

3.2教研活動中的相互交流

我們在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業成長。

3.3觀摩活動后的評價

《綱要》指出：“評價的過程是教師運用專業知識，審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。

4反思并檢驗自己已有的理論

4.1自我反思，調整自身的教育行為

反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何新年或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續的和周密的思考。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

《新綱要與幼兒教師的專業成長》一文中指出：“自己充當別人的角色，像別人那樣看待自己的實踐，才能做好反思”。教師應該注重借助自己的活動方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。

4.2從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為

教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，幼兒的行為表現和發展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的證據，教師應對自己的教育對象特別關注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內心世界，調整教育策略，這也是提高教師洞察力的關鍵。

所以，具體而言。幼兒園教師本質是：幼兒園教師專業成長意味著幼兒園教師是研究者。

總之，作為專業的幼兒教育者，我們應該具有不斷研究專業知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現的問題，把自己的教學實踐作為認識對象，進行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經驗，對追求卓越教師，是一條促進專業發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]王春燕.《直面教師專業成長的基礎》幼兒教育（教師版）,2005月5出版

篇9

>> 淺談美國教師資格制度及對我國的啟示 日本幼兒園教師資格證書制度及其對我國的啟示 美國教師資格證書制度及其對我國的啟示與借鑒 美國教師資格認證制度的發展對我國高職院校的啟示 日本教師資格更新制對我國教師資格制度改革的啟示 對我國幼兒教師資格制度的合理性的反思 反思與改革：關國教師資格證書制度的特點及對我國的啟示 對我國幼兒園教師資格標準問題的思考 完善職業教育教師資格制度改革研究 建立和完善職業教育教師資格制度 美國教師資格認證制度的現狀與特點及其對中國的啟示 日本現代教師資格制度的發展及其啟示 我國教師資格制度建設的現實困境與路徑選擇 我國教師資格制度的反思 淺析我國教師資格制度的發展比較及意義 我國教師資格認證制度存在的問題及對策 美國幼兒園教師資格和認證制度及其啟示 美國基礎教育體育教師資格認證標準及其啟示 我國特殊教育體育教師資格準入制度初探 教師資格制度與教師教育制度銜接問題的思考 常見問題解答 當前所在位置：l.

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[8]劉翠航.美國教師資格證書體系評析[J].外國教育研究，2004（11）：51-55.

篇10

【關鍵詞】幼兒教師的培養 教學風氣 思想引導

1.加強幼兒教師教育思想的引導

人的行為是一個復雜的問題，它是主客觀因素相互復合作用的結果。要加強幼兒教師教育思想的引導，以便提高認識，端正態度，增強責任感。

1.1 要關心幼兒教師的需要

需要的滿足是教師工作積極性的源泉，而如何激勵教師的積極性，成為現代教育科學管理的核心內容和教育科研的一個重要問題。

幼兒教師需要的層次結構是很復雜的?？偟姆譃槲镔|需要和精神需要兩大類。物質需要包括：生存需要；改變環境、生活的需要。精神需要包括：目前需要，社會需要，成長需要，風險需要。幼兒教師的各種需要是相互制約、相互影響、相互聯系的。由于幼兒教師的職業特點、個人文化修養。當前幼兒教師需求狀況基本上有以下幾個特點：1、待遇偏低，迫切需要改善物質生活。這不能影響幼兒教師的社會地位和他們的工作積極性以及專業思想穩定。2、精神文化需要優先。許多幼兒教師雖然生活上有種種困難，但還是把業務進修提高、知識更新及從事科學研究取得成果、在教育教學中取得更好成績、作為自己主要追求。3、受人尊重需要特別強烈。由此，他們都希望自己勞動、職業能得到社會、家長、領導的承認和發展，并獲得相應評價；希望別人尊重自己的人格，渴望他人關心、同情理解自己；要求在集體中有一定地位，成為優秀教師。

1.2 幼兒園要樹立和強化民主的教學風氣

民主的教學風氣有助于激活幼兒園的教育與教學，有助于教師和幼兒的健康發展。在幼兒園，一位好的幼兒教師，必定是一位民主型的教師。1、他思想民主。尊重幼兒的人格與權力，善于解放幼兒的頭腦，解放幼兒的空間，解放幼兒的時間。2、他教學民主。陶行知先生認為，教學上的民主就是教師要尊重幼兒的天性，做到因材施教。教學不能不考慮兒童的興趣、愛好、能力的需要，教師必須"明白兒童"，了解兒童，做到"學術兒童化"因為教的對象是人，人是有差異的，"人的不同則教的東西、教的方法、教的次序都跟著不同的"。3、作風民主。陶行知先生十分強調師生接近，他主張教師"要成為孩子中的一員"，"把自己的生命放在學生的生命里""要跟小孩子學習"。

1.3 幼兒教師思想的引導要與實際教學活動結合起來

思想的引導是十分復雜的事情，它不只是純理念化的認識問題，而是一個帶有一個有很深的客觀現實性和實踐性問題。因此，幼兒教師的思想的引導不能像有些幼兒園那樣只停留在形式學習與認識之上，沒有轉變為教師具體的教育行為，出現"調子唱得很高，實際老一套"的知行分離、言行脫節的現象。在此基礎上，還應根據當前幼兒教育的社會環境，改革狀況以及幼兒教師的師資狀況，對教育過程中每個環節的教育行為表現的規范性給予教師以正確的引導。對此，園長應抓住以下幾個環節：

1.3.1 是確立以幼兒發展為本，促進幼兒全體發展，面向全體幼兒的教育理念，把它作為幼兒教育工作的宗旨。

1.3.2 是立足教研這個陣地

集眾人智慧，開展專題研究，有針對性地解決存在的問題組織教師相互觀摩、交流經驗、改進教育方法和技能；通過教研組加強對幼兒教師的自培工作。

1.3.3 是把握住教學工作評價這個環節

園長對教師的工作評價不能僅停留在教師的工作量、幼兒所獲獎項上，而應以科學的教育理論和思想為依據，確立應有的教育行為準則并使之具有可操作化。

1.3.4 是抓好新教師的輔導工作

剛開始他們一般都具有極高的工作熱情和希望做好工作的良好動機，但對于許多教學工作，特別是課堂的管理或活動紀律的維持存在著很多的不適應，對此，他們都有一種緊迫感，這時如能從教育的思想、原則、方法、技巧等方面，給予正確的指導，這會對于新教師盡快"歸隊"，以及以后的發展有著重要意義。

2.重視幼兒教師的專業發展，提高幼兒教師的專業化水平

根據當前幼兒教師的師資狀況，重視幼兒教師的專業發展，提高幼兒教師素質及專業化水平，成為當前幼兒教師的迫切需求。

2.1 確定幼兒教師專業發展的內容包括：

2.1.1 學科知識和專業知識

這是教師知識水平的發展。它包括：教師的身體性知識、條件性知識和實踐性知識。

2.1.2 實踐智慧

當前幼兒教師的學歷層次和整體能力嚴重脫節的現象，主要是忽視實踐智慧造成的。專業的實踐嘗試，還需要擁有對教學、幼兒園，兒童的積極態度以及培育和強化責任的態度。

2.1.3 合作和反思能力

幼兒教師實際生活在一個人際交往群體中，他必須具有合作的品格，善于和幼兒合作、與同事合作、與家長合作等等。同時，合作中教師要善于反思，這是教師再學習的最基本的條件。教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發現個人或集體的優缺點，拓寬專業視野，激發追求、超越的動機。大量關于優秀幼兒教師成長的研究認為，合作與反思是幼兒教師不斷獲得專業發展的必經之路。

2.1.4 人文素養

人文素養是人們對人性與生命的尊重與理解的態度和見解。教師就應當具有這樣的態度：尊重、理解、關愛幼兒，引導、啟發、支持幼兒，與幼兒合作，耐心傾聽幼兒的意見、關注他們的體驗、使幼兒感受到安全、愉快和成功。

2.1.5 批判理性

它是一種對信息選擇、識別、反思優缺點與價值判斷的能力。若沒有批判的精神，就很難適應教學工作和對兒童進行正確的引導。

2.2 實施幼兒教師專業發展的途徑

2.2.1 反思教學實踐

波斯納曾提出一個教師成長的簡要公示："經驗+反思=成長"，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，他的發展將大受限制。幼兒教師通過反思性教學活動，全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體，教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得更成熟起來。

2.2.2 開展小組行動研究

它有三個特征：第一，行動者自己擔任行動人員；第二，以行動本身為研究主題；第三，研究的目的是要改善行動。它是教師對教育事件采取的一種自我的反思形式。它要求教師對研究的決策、過程、方法、手段、結論進行反思、檢討和修改，并不斷循環這種行動過程，從而為教師獲得了專業成長的機會，提高了幼兒教師的教育教學技能、技巧，從理論上深化了教師的深層專業品質。

2.2.3 常寫教育隨感

由于幼兒教師日常工作繁忙，平時無暇顧及學習，利用教育隨感這種形式靈活、有感即發、意盡則止的文體形式，不需要花較長的專門時間，將自己的工作實踐中的一些感受、心得、經驗、思想火花和生動的材料隨時記載下來，這樣長期積累，精神面貌必定蔚為壯觀。

3.重視幼兒教師職業個性的塑造

忽視這種個性和個性教育，是一種膚淺和幼稚 ，因為作為幼兒教師主要工作的"教學"它是一種特殊的表演藝術，它的特征就是它的創造性。你"不僅要對不同的兒童區別對待，因材施以引導，而且也要在教育內容、形式、方法上不斷創新"。同時，活動的內容、形式也要反省時代的特點；善于敏銳地觀察幼兒細微的變化，機制的改變措施，而不拘泥于原定目標（計劃），善于利用臨時發生的情景，化消極因素為積極因素，進行生動、活潑的教學。這些變化的情形就要求教師要有與之相適應的個性品質。