特殊教育方案范文

導語：如何才能寫好一篇特殊教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在對全州特殊教育發展現狀進行認真分析的基礎上，《實施方案》提出了今后一段時期全州將通過實施特殊教育基礎設施建設完善工程、特殊教育體系構建工程、教育質量提高工程、師資隊伍專業化建設工程、殘疾學生資助工程5大工程，實現“到2017年，鞏固提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，全州視力、聽力、智力3類殘疾兒童少年入學率達到95%以上，學前教育、高中階段教育毛入學率達到50%以上，符合錄取標準的殘疾人順利接受高等教育，殘疾人就業能力及水平明顯提升”總體目標。為確保目標實現，文件明確了州、縣（市）政府及相關部門職責和經費保障、監督考評機制。

《實施方案》主要有以下4個方面亮點：一是在繼續完善州特殊教育學校、祿豐縣特殊教育學?；A設施的同時，各縣市均要建立特殊教育資源中心，并在隨班就讀殘疾學生10人以上的普通中小學建設特殊教育資源教室，基本滿足殘疾學生入學需求。二是在鞏固義務教育殘疾兒童少年就學保障的基礎上，積極發展殘疾兒童學前教育和以職業教育為主的殘疾人高中階段教育。三是創新發展，積極支持特殊教育學校、特殊教育資源中心開展“醫教結合”“送教上門”等試點工作。四是將建設一支隨班就讀資源教師，作為今后一段時期特殊教育師資隊伍建設的重點。

馬關縣教育系統開展義務植樹活動

本刊訊（通訊員 徐永春） 春季來臨，萬物開始復蘇。近日，馬關縣教育系統干部職工帶著樹苗、鋤頭、水桶等，到馬關縣城飲用水供應水源地大丫口山開展義務植樹活動，力爭為馬關的生態文明建設添磚加瓦。

在大丫口山上，大家干勁十足，熱情飽滿又默契配合，挖坑、立苗、扶正、蓋土、踩實、澆水，有條不紊、認認真真地種下每一棵樹苗，確保樹苗的成活率。本次栽種的樹苗有八角樹、木蘭、冬瓜樹等樹苗，共計栽種8畝1 000株。

前人栽樹，后人乘涼。參加植樹的干部職工紛紛表示，植樹是一種義務，更是一種責任，植樹的意義深遠重大，不僅能綠化山林，建設美麗家園，保護水源和生態環境，還能增強大家保護生態環境的意識和責任感。

瀘西縣舉辦2016年中小學 校園足球聯賽

本刊訊（通訊員 楊正亮 張永?。?隨著裁判員一聲哨響，瀘西縣中樞小學代表隊球員李怡達從容帶球，靈巧過人，最終足球如一道閃電落于對方門中，精準的射門引發觀眾經久不息的掌聲和歡呼。這是瀘西縣2016年中小學“夢想杯”校園足球聯賽上的精彩一幕。

今年寒假期間，瀘西縣舉辦了2016年中小學“夢想杯”校園足球聯賽，共有來自全縣中小學的90支參賽代表隊、1 080名運動員參與角逐。該項賽事旨在以賽促練，提高學生的足球運動技能，使“熱愛足球”“體驗足球”“參與足球”的浪潮更加熱烈，使學校積極組織、學生廣泛參與、家長大力支持、社會共同關心的足球氛圍更加濃郁，帶動全縣校園足球運動的普及提高。

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新視角高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一。也就可以認為，高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養。從特殊教育專業教師的字面意思看，高校特殊教育專業教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養；然而，作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業知識

（一）特殊教育專業理論知識

高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識

特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統的盲、聾、啞兒童的基本知識，現在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發展特點，手語知識；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。

（三）特殊教育方法論知識

高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統的高校特殊教育專業教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數據。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識

特殊教育史記錄了特殊教育的發展歷程，其向我們展示了特殊教育的產生、發展和規律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產生的，特殊教育在社會發展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優點和局限性。目前，高校特殊教育專業也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經歷了一個不斷修正、發展的過程，是特殊教育態度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養學生的特殊教育素養有重要現實價值的史料。內容可以有多種呈現形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。

三、特殊教育能力

（一）特殊教育教學能力

高校特殊教育專業教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業教師的培養上要對已有的教材進行整合、開發。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規劃能力。在高校特殊教育中主要體現為根據高校特殊教育專業課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業大學生素養能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業教師教學中不能忽視對特殊教育專業大學生“個別化教育方案”設計能力的培養。所以作為培養者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養學生了解特殊需要兒童的現實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。特殊教育教學能力是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評估能力

特殊教育專業教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力?！霸\斷”一詞屬于醫學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經系統；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業人員進行測驗。只有經過專業培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。

（三）特殊兒童康復訓練能力

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關鍵詞 特殊教育 循證實踐 證據 最佳實踐

分類號 G760

循證實踐（evidence-based practice，EBP），亦稱為“基于證據的實踐”或“證據本位的實踐”。目前，循證實踐已成為社會學、心理學和教育學等領域中干預和服務的“黃金標準”。在特殊教育領域，包括美國特殊兒童委員會（Council for Exceptional Children，CEC）在內的權威機構均已認識到遵循科學證據來進行決策的緊迫感，相關法律法規甚至對特殊教育領域實施循證實踐做了明確規定。例如，美國《不讓一個孩子落后法案》（the No Child Left Behind，NCLB）的四大支柱之一就是“證實為有效的教育方法”（proven education method），并且在法案中有100多次提及教育者必須使用科學本位的研究（scientifically based research）來支持其干預措施；《殘疾人教育法案》（the Individuals with DisabitiesEducation Act，IDEA）則有80余次提到學校專業人員必須使用科學的研究本位的干預（scientific，researchbased intervention）。近些年來，隨著對循證實踐的重視，特殊教育研究設計、研究方法等質量標準愈加受到重視，特別是，高質量的特殊教育研究應具備怎樣的指標、怎樣評價特殊教育實踐的有效性等問題受到學者們的關注。厘清這些問題對于提高特殊教育實踐成效、構建科學的特殊教育循證實踐體系，具有重要的價值?；诖?，本文擬就循證實踐的概念、內涵與緣起、循證實踐在特殊教育領域中的應用、循證實踐的基本過程以及實施和推廣等進行探討，以期對我國特殊教育循證實踐的研究與實施提供參考。為行文方便，文中會靈活采用“循證實踐”、“基于證據的實踐”或“證據本位的實踐”等不同術語表達方式。

1 循證實踐的概念與內涵

循證實踐的概念脫胎于循證醫學（evidence-based medicine，EBM）。在醫學領域，循證實踐是指受最佳依據（best available evidence）、臨床專業知識（clinical experrise）和患者價值（client value）等三方面影響的決策過程。美國心理學會（American Psychological Association，APA）、美國言語語言協會（American Speech and LanguageAssociation，ASHA）和全美自閉癥中心（National AutismCenter，NAC）等權威機構均采用了與以上循證實踐相似的定義。Spencer與Detrich等人借鑒相關領域中循證實踐的成熟定義，將教育領域的循證實踐定義為：結合了最佳證據、專業判斷（professional judgment）、個人價值和背景（cntext）的決策過程（decision-making process）。Cook與Odom等則認為循證實踐是指由高質量的研究所證實的，能對學生產生積極影響的實踐和方案。在這些定義中，實踐（practice）一方面是指整體的專業活動，同時還指特定的方法和技術（spencer，2012）。在特殊教育領域，實踐（practice）包含課程、行為干預、系統改變或教育方法等，既可以是一項正式的干預措施，也可以是一項龐大的教育計劃。

美國特殊兒童委員會則認為，從專業視角來看，循證實踐既可以用作名詞，也可以用作動詞。作為名詞，循證實踐是一種基于科學的干預。而作為動詞，循證實踐是指從業者以科學為基礎，對干預進行選擇的決策過程。也就是說，循證實踐主張“遵循最佳證據進行實踐”，以科學實證為干預的基礎。最佳依據、臨床專業知識和患者價值是循證實踐的三大核心要素，全美自閉癥中心在此基礎上增加了第四個要素，即正確地實施循證實踐的能力。實際上，循證實踐的邏輯很簡單，即認定和使用被普遍認可的、最有效的實踐能提高學生的成就。循證實踐強調將研究證據進行整合對于決策過程的重要性，盡管領域不同，但是判斷循證實踐的研究標準一般涉及研究設計、研究數量和研究質量等方面。而特殊教育領域中鑒定循證實踐的常用方法包括團體實驗研究（group experimental studies）、準實驗研究（quasi-experimental studies）、單一被試研究（single-subject studies）以及質性研究（qualitativestudies）等。

2 循證實踐的緣起

循證實踐最先興起于20世紀七八十年代的醫學領域，并催生了循證醫學，而循證醫學起源于英國流行病學家Archie Cochrane。1972年Cochrane在他所著的《療效與效益：健康服務中的隨機反應》（Effectivenessand efficiency：Random reflections on health services）一書別強調隨機控制實驗（randomized controlled trial，RCT）的重要性，并指出臨床執業者應使用經過嚴謹研究檢驗后證實為有效的治療法去治療患者，才能為患者提供優質的臨床服務。Cochrane的這一建議得到醫學界的積極響應，循證醫學迅速成為臨床決策和臨床實踐的主要范式。循證醫學是指臨床干預者在做臨床干預決定之前，需透過詳盡地辨認、評估和應用最適當的臨床相關證據去治療他們的個案，即治療者做干預時在意識上與行為上應該使用當前最新的研究證據，用最受支持的療法去治療他們的患者。治療者的任何治療的決定是出自于目前具有最強證據支持的方法，并且考慮患者的最大利益。1992年英國牛津大學成立了以流行病學家Cochrane名字命名的“Cochrane中心”，1993年10月，正式建立了世界范圍的“Cochrane協作網”（Cochrane Collaboration），對各研究進行系統性綜述（systematic review）及元分析，為臨床決策提供最佳證據，這在全世界引起了熱烈的響應。1996年第四屆年會在澳大利亞召開，9個國家412名代表參加，成立了13個Cochrane中心。

為最大程度地減少干預決策失敗的風險，受循證醫學影響，循證實踐在社會學、心理學等領域得以推廣和發展，形成了循證社會工作實踐（evidence-based social work practice，EBSWP）、循證公共衛生（evidence-based public health，EBPH）以及心理學循證實踐（evidence-based practice in psychology，EBPP）等范式。目前，美國特殊兒童委員會也正致力于特殊教育領域循證實踐標準的開發與應用研究，作為特殊教育研究的權威機構，美國特殊兒童委員會在特殊教育實踐分類標準的界定中發揮主導作用，相關的手冊將于2013年問世；而成立于2002年，由美聯邦政府資助的“有效教育策略資料中心”（What Works Clearinghouse，WWC）是最全面、著名的教育領域的循證實踐資源中心。盡管WWC最近沒有確定針對障礙學生的循證實踐，但是現在已經開始著手，對學習障礙學生、情緒和行為障礙學生以及早期特殊教育環境中學生的實踐研究，進行證據審查。

3 循證實踐在特殊教育中的應用

盡管循證實踐在專業期刊和法律法規中受到極大的關注，但是研究發現，特殊教育領域中的研究與實踐脫節（research-to-practice gap）現象嚴重，研究與實踐相脫節使得特殊兒童無法接受有最佳實證依據的教育服務，而只能接受效果較差的教育服務，這無形中增加了教育負擔并錯過了最佳干預時機。許多特殊教育教師經常抱怨許多研究在教育現場往往沒有可操作性，并且許多研究僅僅出現在為研究者量身定做的專業期刊上，沒有考慮一線教師。權威期刊《特殊兒童》（Ex-ceptional Children）甚至曾為努力解決這一問題刊登過專刊，通過謀求實施高質量、持續的循證實踐，以期消除研究與實踐之間的隔閡。

在實踐領域，特殊教育很早就有成功的教育干預個案。然而，特殊教育教師經常遇到許多種干預方案，但卻無法確定每種干預方案的有效性，在選擇時無所適從，極具隨意性。結果特殊教育教師往往直接依據自身專業能力和經驗來做干預，導致未能參照實證研究的結果主觀性太強，直接影響到干預的效果。元分析研究也顯示，特殊教育學生接受的許多干預方法收效甚微或有負面效應，其中一個重要原因就是教師使用的是缺乏研究證實的實踐，尤其是有些特殊教育實踐被研究證實是無效或低效的。例如，Carter等對捷克531名特殊教育教師所使用的8種教學策略進行研究，結果發現，90.8%的教師幾乎每天都使用直接教學法（direct instruction），77.6%的教師幾乎每天都使用應用行為分析（applied behaviour analysis），這兩種方法均是在研究實踐中被證明是有效的教學策略。然而71.3%的教師幾乎每天使用社會技能訓練法（social skills training），該方法卻被認為是沒有效果的；Burns等的研究結果也較為一致，直接教學法是使用最頻繁的教育方法，知覺動作訓練（perceptual-motor training）則是用的最少的教學方法。同樣，有些方法（如應用行為分析）具有堅實的研究基礎，在教學中使用頻繁，但是社會技能訓練等方法使用盡管非常頻繁卻沒有效果。

為努力消除研究與實踐之間的脫節問題，提高特殊教育實踐的有效性，循證實踐主張把最佳研究證據納入實踐視野，這有利于平衡研究者的研究和實踐者個人經驗對實踐的影響，循證實踐也成為解決研究與實踐脫節問題的重要路徑；另外，特殊兒童學業失敗、輟學率增加、特殊學生生存能力下降和獨立性差等不良成果使得為特殊教育實踐提供證據支持成為必要。加之《不讓一個兒童掉隊法案》和《殘疾人教育法》等法律對有證據支持的實踐的倡導，這些都促進了特殊教育領域循證實踐的實施和發展。例如，《不讓一個兒童落后法案》要求教師使用科學的、研究本位的方案（scientific，research-based programs），該方案應：（1）有理論依據；（2）第三方評價；（3）在同行評審的期刊上發表；（4）具有可持續性；（5）在環境不同的學校中具有可復現性（replicable）；（6）具有能證明其有效性的證據。

4 循證實踐的基本過程

Schlosser和Raghavendra等提出了循證實踐的7個步驟：（1）提出問題；（2）選擇證據來源；（3）執行檢索策略；（4）證據檢查和綜合；（5）應用證據；（6）評價證據應用的結果；（7）傳播研究結果。Torres等人則根據特殊教育實際，提出特殊教育工作者實施循證實踐的十個步驟：（1）確定學生、環境和指導者特點；（2）檢索循證實踐的相關資源：（3）選擇一項循證實踐；（4）鑒別所選定的循證實踐的基本要素；（5）實施一個周期的有效指導實踐；（6）監控實施的保真度；（7）對學生學習成果進行進步監控；（8）需要的情況下對實踐進行調整；（9）在進步監測數據的基礎上做教育決策；（10）成為一名領導或一名倡導者。而根據循證實踐首倡者們的觀點，循證實踐遵循5個基本步驟：（1）生成可回答的問題（create answerable questions）；（2）調查證據（investigate the evidence）；（3）評估證據（appraise the evidence）；（4）調整和運用證據（adapt and apply the evidence）；（5）評價結果（evaluate the result）。

4.1 問題形成

問題形成是循證實踐的首要環節，Len Gibbs認為問題應滿足3個根本性品質：以人為本、具有實踐性和證據易于電子檢索。同時，Gibbs還界定了5類基本類型的實踐性問題：評估問題（assessment question）、描述性問題（description question）、風險問題（risk question）、預防問題（prevention question）和干預問題（intervention question）。Spencer則認為，一個高度結構化的問題應準確界定：要研究的人群或學生、要取得的成果以及環境的主要特征，并且往往采用問題導向的問題（Dmblem-based question）或干預治療導向的問題（treatment-based question）兩種表現形式。

4.2 尋找當前最佳證據

證據是可獲得的事實或信息集合，用以表明一種理念或建議的真實性或有效性。許多學者倡導一種金字塔形的證據等級，并獲得美國教育部的認可。該證據依據質量和可靠性強度從低級到高級依次為臨床判斷（clinical wisdom）、定性分析的個案研究（qualitativecase studies）、后測設計（posttest only design）、前后測設計（pretest-posttest design）、準實驗設計（quasi-expefimental design）、隨機控制實驗（RCT）和元分析。其中，元分析（或系統化文獻回顧）可以針對特定問題，綜合分析過去對該問題的不同研究結果。而在證據尋找過程中，應保證所需資料的有效性和充分性。以電子‘數據庫為例，目前許多期刊被同時收錄在多個數據庫中，而另外一些期刊卻只收錄在一兩個數據庫中，因此不同數據庫會出現不同的檢索結果。因此，信息搜索時盡可能多地包括重要數據庫。并且，證據尋找過程中，特殊教育工作者要想把握特殊教育研究的前沿，就應定期閱覽至少包括像《特殊兒童》（Exceptional Children）、《特殊教育》（Journal of special Education）和《矯正教育與特殊教育》（Remedial and Special Education）等10余本特殊教育領域的權威專業期刊。

4.3 證據評價

循證實踐要求對已有研究證據提供一個可以評價其質量優劣的標準，以此來以判斷與衡量實踐中的最佳研究證據。Mitche～綜合了多方觀點，認為理想情況是把證據建立在詳細的研究基礎上，并且滿足以下指標：（1）干預治療的保真度（treatment fiddity）；（2）行為結果（behavioral outcomes），研究應包括對行為結果進行可靠而有效的測量；（3）學習者特點（learner characteristics），研究應清晰地描述學習者的年齡、發展水平、可能具有的障礙性質和程度，研究應盡可能關注同質性學習者，樣本之間異質性越大，教育者就越難決定哪個學習者能從策略中受益；（4）控制變量（control of variables），研究應確保結果是由干預所導致的，而不是源于其他的干擾變量；（5）免受污染（freedom from contamination），影響研究結果的“污染”因素應該完全杜絕或者降到最低程度；（6）可接受的副作用（acceptable side effects），對可能的副作用進行評估并保證其產生積極影響或至少不是消極的影響；（7）有理論依據（theory-based），應詳細闡述相關策略的心理機制和學習過程，以便能推廣到其它情境中；（8）后續（follow-up），應有對行為收益能否維持進行確認的后續研究；（9）針對自然環境的研究（research versus natural conditions），研究應在日常教學環境中得以實施；（10）同行審查（peer review），研究應發表在經過嚴格同行評審的權威期刊上；（11）復制（replication），至少應包括兩項顯示積極效果的研究；（12）成本效率（cost effectiveness），采用的干預措施費用不能過高；（13）實踐價值（practical significance），研究應具有一定的實踐價值；（14）可利用性（accessibihty），教育工作者能比較容易地獲得可利用的教學策略。

一般來說，完全隨機控制實驗研究最佳。但是由于特殊教育的特征以及許多障礙的低出現率，單一被試研究成為對特殊教育實踐有效性進行評價的常用方法。Honer等人提出高品質的單一被試研究應最低滿足七個指標：對參與者和環境的描述、自變量、因變量、基線、實驗控制/內部效度、外部效度和社會效度（social validity）。并且，證據本位的實踐應：（1）滿足以上標準的至少5項單一被試研究，并且對照試驗已經在同行評審期刊上發表；（2）以上研究應由至少3個不同的研究者，在3個不同的實驗情境中實施；（3）5個或5個以上研究的全部被試至少在20人以上。然而，單一被試實驗研究設計雖然可以直接探討干預所造成的影響，掌握變量間的因果關系，但由于被試樣本過少，需要有多個研究實驗結果的支持才能證實其效果。也就是說，單一研究成果，即使具有較高的研究質量，也不足以證明一項特殊教育實踐具有實證本位的效果。

實際上，任何一個教育研究都無法為一項干預有效與否提供絕對證據。質性研究和量性研究都能對教學提供重要的觀點，但是它們無法確定一項實踐是否是有證據支持的，也就是無法確定實踐能否使學生成就取得預期的改變。而實驗研究則能為干預有效性的假設提供一定的依據。因此，支持某項實踐的高質量實驗研究數量越多，我們則更有把握地判定該實踐能使得學生取得預期進步。Gersten與Fuchs等認為，特殊教育實踐要具有實證本位，應借助于數個不同實驗、不同的研究者或不同受試，并且最少要有四個品質可被接受或是兩個高品質的研究結果來支持該實踐。

4.4 調整和運用證據

循證醫學中，最常被提及的問題是：結果是什么，它們能否對自己治療患者產生幫助？而在特殊教育領域，證據調整的最主要原因則是特殊兒童的復雜性。由于特殊兒童是一個異質性群體，每一個兒童具有獨特的特殊教育需要，任何一項經過研究證實的教育實踐也不能保重對任何環境中每一個兒童奏效。在絕大多數探討最有效干預的效果的研究中，盡管被試都接受了干預，往往仍有少數的被試無法取得進步。Torgesen發現，即使是最有效的早期閱讀干預對2%-6%的兒童也不一定奏效。并且，特殊兒童的年齡和發展階段往往不同步，例如超常兒童的發展水平超出正常同齡群體的平均水平。因此，干預措施則需要充分考慮特殊兒童的發展水平，并在干預實施之前對特殊兒童的發展水平進行評估。例如，認知行為療法在不同年齡群中使用時具有某些共同元素，但是，考慮到認知能力的根本差別，認知行為療法必須針對兒童做出相應調整。

4.5 結果評價

如前所述，干預方案做調整之后，接下來應對證據是否持續支持其應用進行評估，也就是要進行循證實踐的結果評價。結果評價是從“基于證據的實踐”走向“基于實踐的證據”（practice-based evidence）的重要一環。結果評價可以采用單一被試實驗研究和團體研究設計兩種方式進行。單一被試實驗研究設計則非常適合對個別兒童的進步進行評估，并利于教師對干預方法的有效性進行測量并及時做出調整；團體研究設計主要包括三種類型：探索性設計（exploratory design）、描述性設計（descriptive design）和解釋性設計（explanatory design）。

5 特殊教育循證實踐的實施與推廣

特殊教育領域中循證實踐的實施與推廣不是一蹴而就的，目前，許多的教學技術和干預方法并未被認定為具有證據本位之效果，主要是因為：（1）尚未就該實踐的有效性實施足量的高品質實驗研究；（2）研究者尚未對涉及特殊教育實踐的現存文獻進行系統回顧分析。而證據本位的實踐最有可能促進特殊兒童的發展，特殊教育教師任何時候都要盡可能地使用基于證據的實踐。

而作為研究和實踐之間的聯結，循證實踐的實施具有極其重要的意義。如果沒有正確高效的實施，即使最有效果的干預也不能產生成效。Fixsen等提出來干預和效果之間的關系：有效干預×有效實施=成效（Effective interventions×effective implementation=improved outcomes）。Malouf和Schiller則提出了影響研究與實踐之間關系的三個因素：教師知識和學習、教師態度和信念、環境因素。研究發現，教師對實踐的認知與實踐運用呈顯著正相關，一般教師都傾向于使用自己熟悉擅長的教學方法，卻對教育方法有效與否關注不足?，F實中，許多最有效果的實踐在現代課堂中往往并未得到運用，證據本位的實踐活動的實施則需要特殊教育教師改變他們往日的教學常規，轉而采用新的教學方法。同時，大規模地推廣實施經過實證的實踐，特殊教育教師需要得到系統的支持。Klingner等則建議對有證據支持的實踐的推廣應該首先在小范圍實施，證明其合理有效，然后才能在真實情景中大范圍地推廣。最終決定對特殊兒童是否實施證據本位的教育實踐，以及如何對特殊兒童正確地實施，最終都要取決于教師。因此，為滿足特殊兒童的個別化需要，特殊教育教師不能盲目實施所謂的循證實踐，而是應充分發揮自己的專業智慧（professionalwisdom）來審慎地選擇和正確地實施循證實踐，并在保證循證實踐核心要素的前提下對其進行調整以滿足特殊兒童的個別化需求。

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關鍵詞：特殊教育學校;特殊學生;體育教育

體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發展性體育三個部分?！保?］通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。

一、特殊教育學校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國當前的特殊教育學校發展的背景下，特殊教育學校的體育課程發展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛生和普通小學體育課程發展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業技能和專業知識上顯得更加復雜。

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數采取直接借鑒部分發展較完善的學校教育模式的方法和自己研發符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業知識技能，教學往往缺乏指導性。

4.課堂形式僵化，課堂內容單一。在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現教學目標、達到已經制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關專業知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現。

二、特殊教育學校的體育課程教育現狀存在問題的原因

1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區分開來［3］。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。

2.教師專業技能和專業知識相對不足的原因。在當前的高等院校特殊教育專業或是其他相關專業的課程規劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業或是其他相關專業學生無法學到專業的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。

4.課堂形式僵化，課堂內容單一。雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業知識技能缺乏和家校聯系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。

三、特殊教育學校如何提高體育教學質量

1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發現，其所抽取的9所特殊教育學校的規模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準［4］，才能保障特殊教育學?？梢哉ｉ_展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監管體系，進行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業技能和專業知識的培訓力度。培養特殊教育學校體育教師的專業技能和專業知識，首先要從高等院校的特殊教育專業學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。

3.建立健全教材編寫體系。國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優秀地區、優秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。

4.促進體育教學形式多元化。在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學校 南京特殊教育師范學院

參考文獻：

［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004.

［2］洪邦輝.貴州特殊教育學校的現狀與發展研究策略：［碩士學位論文］.貴州：貴州師范大學，2009.

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【關鍵詞】以學校為基地；培養；特殊教育教師

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-244-01

理論與實踐相脫節一直是特殊教育教師培養所面臨的主要問題之一。新教師已經具備了較為完善的學科專業知識和特殊兒童教育理論知識，但在課堂教學、班級管理等方面的專業技能依舊比較薄弱。為了正確處理特殊教育教師理論與實踐相脫節的問題，我們要尋求一種新的培養特殊教育教師的模式，這就是以學校為基地培養特殊教育教師。

一、以學校為基地的教師培養模式的產生背景與興起

（一）以學校為基地的教師培養模式的產生背景

英國皇家督學團在1988年發表的《學校里的新教師》中指出，新教師所接受的教育和訓練不足，老教師也存在教學水平不高的問題。長期以來，英國的教師教育一直是以高等院校培養為主。在這種體制下，教學實踐通常被放在最后階段，是為了驗證所學理論，是教師培養過程的補充。傳統的教師培養模式受到了前所未有的挑戰，其中最大的挑戰則是理論與實踐的分離。為了尋求教師培養過程中理論與實踐的融合，從20世紀80年代末開始，英國政府和教育研究者紛紛建議提高教學實踐的地位，鼓勵學生通過實踐，觀察、思考教學過程中的問題，提高教學技能。于是，教學實踐的時間大大延長了，這就形成了“以學校為基地”的教師培養模式。

（二）以學校為基地的教師培養模式的興起

“以學校為基地”的教師培養模式首先出現在教師在職進修領域。20世紀80年代中期，英國教師的在職進修被安排在任教學校就地培訓。后來，這種做法逐漸擴展到職前教師培養領域。1992年6月，英國教育部發表了《職前師資訓練（中等階段）》的報告，接受了已在各地中小學普遍進行的以學?！霸趰徟嘤枴眮砣〈^分重視教育學理論培訓的做法，實行“以學校為基地”的教師培養模式。自此，在英國以學校為基地的教師培養模式開始在職前和職后教師培養領域中興起。

二、以學校為基地培養特殊教育教師

（一）以學校為基地開展特殊教育教師職前培養

我國特殊教育教師職前培養模式面對的最大挑戰，是其理論與實踐的分離。經特殊教育學院培養的新教師在走上工作崗位前沒有對他們實際從事的工作做好充分的準備，他們尤其缺乏課堂組織、課堂管理和課堂控制方面的知識和技能。

雖然各特殊教育教師職前培養機構都為學生在中小學安排了實習，但是一方面，這些實習持續時間較短，無法使學生深入地了解學校的運作機制和特殊兒童的學習過程；另一方面，實習通常被放置在學生即將畢業的最后階段。這種做法似乎說明實習被認為是特殊教育教師培養過程的補充，而不是其基本組成部分。

為了尋求特殊教育教師職前培養中理論與實踐的融合，我們建議延長特殊教育專業學生實習的時間并增加特殊教育專業學生實習的地點。特殊教育教師職前培養機構不僅要為學生安排最后階段的實習而且在每一學期都要適當為學生安排見習。學生應至少在兩類特殊學校中實習，以體驗不同學校的教學需要和特殊兒童的特點。即便是在同一所學校內，學生也應盡可能體驗不同年齡階段的特殊兒童和班級，以掌握全面的特殊兒童特點和教學技能。

（二）以學校為基地開展特殊教育教師職后教育

基層特殊學校在特殊教育教師職后教育中具有重要的作用，我們應以“以學校為基地，科研為先導，自學為方式，學研教合一”的研究思路進行特殊教育教師職后教育。

1.以學校為基地。特殊教育教師職后教育必須以學校為依托、為載體，基層特殊學校必須承擔起職后教育工作，充分發揮學校在特殊教育教師職后教育中的組織功能、導向功能、效益功能和補充功能，把學校建設成學習性組織。

2.以科研為先導。特殊教育教師參與科研，可以提高自身素質。第一，通過科研，可以提高特殊教育教師對特殊教育理論的理解和認識，了解特殊教育發展趨勢。第二，通過科研，可以拓寬知識、解決特殊教育實際問題。第三，特殊教育教師參與科研，可以及時將研究方案投人教育實踐中加以檢驗，并修正研究方案從而提高研究效率。

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關鍵詞：10kV供電條件；大型運輸設備；偶合器；CST啟動

中圖分類號：TD528 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）15-0076-02

液力偶合器分為恒充式液力偶合器以及閥控充液式液力偶合器，以動力學原理為基礎并經過工程學天才赫爾曼·費丁格爾教授的創新，實際上實現了無磨損的動力傳動，傳動元件之間相互無接觸，產生磨損的零部件只有軸承和密封等。

基本的恒充式偶合器由泵輪、渦輪和外殼組成。以這種結構形式為基礎，通過添加一些功能部件，就可衍生出其他類型的偶合器。

（1）雙回路型液力偶合器：具有兩個同軸排列、平行發揮作用的工作循環回路。在偶合器規格相同的情況下，通過這種雙回路方式，可使功率傳遞倍增。

（2）延充型液力偶合器：通過在基本型液力偶合器外輪側通過法蘭連接一個延充腔發展而成。在某些要求更高應用的場合，可以加大延充腔，起動力矩進一步降低，設備的加速時間更長，起動更加平穩。

（3）改進型：在某些情況下，還可以通過內置離心閥或者通過液力回流設計來進一步提高延充腔的性能，也可在加大延充腔液力偶合器基礎上再增加側輔腔。

閥控充液式液力偶合器可以有效保護驅動系統和部件。它可以平穩地控制您的機器，并實現平穩加速，同時保護動力傳動系統不會因為過載而受損。工作機可能會因為過載而突然堵轉。當過載現象發生時，閥控充液式液力偶合器的“滑差”特性能夠有效地保護動力傳動系統。通過改變充液量，閥控充液式液力偶合器可以平穩并無級地調節扭矩傳輸以及運行速度。與電子起動控制系統配合，加速起動時間可達幾分鐘，帶式輸送機起動時輸送帶的張力將減至最小。

1 皮帶機設計參數

皮帶機需要高性能的運行可靠性，設計參數如下：

2 大型皮帶機對驅動系統提出的要求

（1）電機無負載啟動；（2）利用經濟性好且維修工作少的普通鼠籠電機；（3）非常平緩地建立起動力矩直到皮帶開始移動；（4）在驅動過程中對最大力矩進行限制；（5）根據負載情況自動調整力矩；（6）減少皮帶的縱向波動及震蕩；（7）驅動方案能夠保護膠帶，并能降低設計選型時的膠帶強度；（8）多機驅動時實現負載平衡；（9）在多機驅動時，實現順序起動以避免對電網的沖擊；（10）緊湊設計，便于井下運輸及安裝；（11）低磨損免維護設計；（12）應用于井下時，盡可能使用水介質，以利安全；（13）較長的起動時間；（14）起動非常頻繁；（15）過載保護、隔離沖擊和扭振。

3 偶合器主要特點介紹

（1）低磨損免維護設計，連接簡單，正常工況下可連續使用3～5年；（2）設計緊湊，便于井下運輸和安裝；（3）在加大延充腔設計的基礎上再采用后輔腔，可以大大提高充液量從而提高熱容量，增加熱吸收能力，并且后輔腔的設計可以使啟動瞬間的力矩從零開始建立，然后緩慢增加，直到皮帶機加速完成；（4）可以使用經濟性好而且維修工作量少的普通異步鼠籠式電機；（5）由于液力傳動的自然特性，多機驅動同一條皮帶時，可以自動實現負載平衡；（6）偶合器最大的特點應該是能自動適應負載變化，即在沒有任何外在控制的前提下，可以根據皮帶機裝載狀況（滿載、空載或半空載等）自動調節輸出力矩，保證加載在皮帶上的拖曳力矩始終能滿足皮帶機驅動要求，并且不高于負載力矩的140%，這樣就很好地保證了系統各個部件的使用安全，尤其是保護了皮帶不受損壞，并大大提高皮帶的使用壽命；（7）采用普通水介質，滿足井下安全標準；（8）偶合器中泵輪和渦輪截面采用混合型截面設計，試驗證明，這種截面非常適合于大慣量的皮帶機啟動，可是實現更平緩的啟動曲線。

綜上所述，偶合器確實是一種非常適合皮帶機啟動的，并能適應非?？量虇訔l件要求的理想的啟動方案。特別指出的是，在恒充式（限矩型）偶合器中可以根據自身結構特征自動適應負載變化，即如果皮帶機是滿載、空載或任何程度的半載，輸出力矩會相應調節并適應負載，始終超過負載并超出不大。從而實現在維護量和故障率幾乎為零的限矩型偶合器中，同樣能得到非常出色的皮帶機啟動曲線。

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在特殊教育學校開展音樂學習不僅能夠豐富學生的情感，更可以使學生的身體和心靈健康發展，幫助學生遠離孤僻，融入社會，增強學生對生活和學習的信心，這也是特殊教育學校注重音樂教學的原因之一。

二、特殊教育學校音樂教學的對策

1.改進管理模式和教學理念

近些年來，我國特殊教育院校開展的音樂教學大多以娛樂為目的，雖然音樂教學可以給特殊教育學校的學生帶來快樂，但是這樣的音樂教學并不等于高質量的音樂學習。所以，地方政府以及相關的管理部門都要對特殊教育中音樂教學的意義進行重新的認識，要重視音樂教育對于特殊教育學生心理康復以及生理恢復的作用。因此，要加大財力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂教學環境，鼓勵學校的音樂教師對課程所有內容進行自覺學習，對自身的教學方法進行創新，把音樂教學與學生的生活緊密聯系起來，提升學生感受音樂的能力，對學生認知不足進行有效的彌補，提升特殊教育學校學生各方面的素質，為特殊教育音樂教學的可持續發展奠定良好的基礎。

2.音樂課堂要走出教室

人們都對課外活動的意義了如指掌，在課外活動中，學生能夠展現出真實的自我，陶冶自身的情操，音樂教學同樣如此。在特殊教育學校的音樂教學中，教師可在環境優美的公園里播放優雅的音樂，讓學生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發學生學習音樂的積極性，還可以讓教師在活動的過程中發掘學生的特長和優點，方便教師以后具有針對性地開展教育教學活動。與此同時，課外活動是對校園文化生活的補充，因此要加強與其他學校的溝通、合作及交流，發現其他學校的長處，彌補自己的不足，從本質上提升特殊教育學校學生的學習能力和教師的教學能力。

3.結合音樂治療開展教學

在特殊教育學校開展音樂治療仍然處于初級階段，不是每所特殊教育學校在音樂治療中都會取得顯著的效果。但是身為音樂教師，必須要對音樂治療理念進行學習和掌握，靈活運用音樂治療的方法，將音樂治療與音樂教學相結合。與此同時，教師還要結合實踐經驗進行不斷的探索和反思，不斷改進和完善教學方案，及時掌握特殊教育學校學生的情緒變化，走進學生的心靈中去，將學生身體和心理特征作為出發點，滿足特殊教育學校學生的需求，從本質上促進課堂教學水平的提升。

三、結語

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特殊教育教師的知識構成，決定著特殊教育教師的專業化水平，也直接影響到學校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業知識是特殊教育教師職業素質的基石。我國《殘疾人教育條例》規定，“從事殘疾人教育的教師，應掌握殘疾人教育的專業知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應掌握扎實的專業知識，具備從事特殊教育工作的專業素質。一名合格的特殊教育教師首先應是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應掌握一般的科學文化知識。此外，特殊教育教師還應掌握特殊教育的專業知識，要熟悉特殊教育的法律法規和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復訓練的方法和器材的使用、職業技能培訓等專業知識；掌握一類或幾類特殊學生相關學科（如語文、數學、體育等）系統的教學知識；掌握特殊學生的心理輔導、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區資源的基本理論、方法和技術等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統、扎實的相關知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎，真正滿足特殊學生的特殊需求，適應特殊教育發展的需要。

二、能力要素

教師能力是提高教學質量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現在教學能力、科研能力、康復能力和創新能力等幾個方面。

（一）嫻熟的教學能力

教學能力水平的高低決定了特殊教育教學質量的好壞，是體現教師教學能力的重要指標，是特殊教育教師職業素質的核心要素。有研究指出，特殊教育學校數學教師對教學技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學、教學設計、教學評價、信息技術的應用和教學研究；隨班就讀教師的差異教學能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學設計、學習動機的激發、學習內容的調整和選擇、學習活動的組織、多樣化教學方法和手段的選擇、課堂管理、教學反饋與評價、作業的選擇、個別輔導和技能訓練、教學環境的營造等12個方面?？偟膩碚f，特殊教育教師除應具備教師共同具有的基本教學能力外，還要具備從事特殊教育職業所應有的特殊教學能力，主要包括：針對不同類型特殊學生的身心發展特點制定相應的課程和教學計劃、制定個別化教育計劃、設計教學活動、開展學科教學、選擇合適的教育康復訓練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學監控、實施教學活動、根據學生的需求改進教學方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術等方面的教育教學技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業技能技術，如手工藝、針刺技術、盲人手工藝等；開展心理輔導和進行行為矯正的能力等等。

（二）具備一定的科研能力

科研能力是特殊教育教師職業素質的重要要素之一，是特殊教育教師專業發展和成長的動力。參與科研活動能夠提高教師的教育教學和康復訓練水平，促進教師的持續發展，是教師專業成長的必經之路。教學和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應提高自身的科研意識，具備從教學中發現問題的科研敏感性，激發自身從事科學研究的動機。特殊教育教師長期從事一線教學活動，直接面對特殊兒童，有開展科學研究的實踐優勢，參與科研可以更好地汲取當前最新的康復、教育理念和方法，總結自己的教育教學經驗，有效促進教學理論和實踐的相互結合，進一步提高教學質量。特殊教育教師可通過參加科研活動、學術研討會、閱讀專業期刊或專著等方式提高自己的科研意識和水平，在研究中反思，在研究中成長，努力成為研究型教師。

（三）開展康復訓練的能力

康復主要涉及醫學、教育、職業和社會4個領域，對特殊兒童開展康復訓練的重點是學前和學齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽障、肢體障礙和病弱兒童以及語言和言語障礙、多重障礙、自閉癥等類型的兒童。我國2007年頒布的“培智學校課程設置實驗方案”提出了“教育與康復相結合”的原則：“在課程特色上，針對學生智力殘疾的原因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。”該方案提出，應面向智力殘疾學生開展綜合康復訓練。由此可見，特殊教育教師還應具備相關的綜合康復技能，以滿足不同類型特殊兒童的康復需求。特殊兒童康復的常用方法主要包括物理治療、運動療法、音樂療法、感覺統合療法、美術療法、游戲治療、作業治療、心理治療和言語治療等。根據教育對象的實際情況，特殊教育教師應運用其中的一種或幾種技能方法開展康復訓練。如在言語康復中，教師應掌握語言康復的操作流程、手段和原則，呼吸、發聲和共鳴功能的訓練技巧，口部運動、構音運動和構音音位的訓練技巧（主要針對構音障礙）以及超音段音位訓練、音段音位訓練（主要針對語音障礙）等技能和方法。（四）具有創新能力創新能力已成為當今教育發展形勢下教師必備的一種職業素質。特殊教育教師在教育教學工作中，也同樣需要創新能力，這既是當前特殊教育學校課程改革的要求，也是特殊兒童培養的需要，更是特殊教育教師自身防止職業倦怠、實現成長和發展的需要。特殊教育教師的創新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運用已有的專業知識、教育教學技能和方法，更新教育觀念，改進教學方法，勇于探索、積極進取的能力和精神風貌，主要體現在全新的教育理念、教育思想、班級管理理念和方法、獨特的教學方法和教學風格、課程的設置和開發、不斷學習和科學研究能力等方面。

三、人格要素

在人格要素中，特殊教育教師除了應具有健康的體魄、良好的身體素質之外，還應具有崇高的職業道德和良好的心理素質。

（一）師德

師德，即教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業、解惑”這一教師職業特有的共性外，特殊教育教師還肩負著對特殊兒童進行缺陷補償、教育康復訓練以及職業技能培訓等教育使命。因此，特殊教育教師應具有崇高的職業道德。師德是特殊教育教師職業素質的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現在他們對特殊兒童是否充滿了愛心，在工作中是否能夠敬業樂教，是否勇于創新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應細化到實際行動中，真正做到關愛、理解、尊重特殊學生，在日常教學和與學生相處的過程中使用規范的言語，客觀地評價學生，真正把師德落到實處。

（二）良好而穩定的心理素質

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關鍵詞：信息技術；特殊教育；教師專業化發展

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-013-1

一、特殊教育教師專業化發展的意義

教師專業化是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業能力的過程。筆者認為特殊教育教師專業化主要應涵蓋兩個方面的內容：一是特教教師專業化發展的重點不僅在于學習特教專業知識，還在于提高特教專業能力，打造特教教師專業品質。所謂“言教不如身教”，就是指特教教師的專業品質和人格魅力的潛移默化作用；二是特教教師專業化發展始終要服務特殊教育教學和培育殘疾兒童成人成才。應注重與信息技術相結合，縮小殘疾人與正常人的差別，特殊學生的潛能也能得到挖掘，實現殘疾兒童的最大康復，教師本身在信息技術的環境下也會得到長足發展。21世紀是信息時代，實現特殊教育要實現信息化，已是大勢所趨。

二、信息技術環境下特殊教育教師專業化發展中的問題

特殊教育教師的專業發展更多的是參加工作以后完成的，面對一群特殊的受教育群體，教師們常常會束手無策。在信息化的環境下，特殊教育教師要發展就必須不斷地學習，充分利用信息技術手段以補償特殊學生的缺陷，挖掘其潛能，以適應教育教學工作的需要。

部分特殊教育教師的信息技術能力較差，迫于學校的規定，在教學中或多或少地使用信息技術，往往流于形式，不能真正把信息技術和課程整合，最終沒有對自己的專業水平的發展形成大的幫助。

三、信息技術環境下特殊教育教師專業化發展的途徑

1.重視課前準備，研究學生，開發教材

充分的課前準備是提高課堂教學效率的前提，其主要目的在于引導教師研究學生、研究教材，針對學生的認知現狀、學習目標、學習規律和學習過程，制定出切實可行的教學案，進而寫好教案，做好課前準備工作。目前我校聾校義務教育階段的語數教學案一體化校本教材已經形成初稿，經進一步完善和實驗后，將投入使用。

2.強化自主學習，重在自學，精在指導

學生自主學習能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在教師耐心的指導下才能完成。預習環節是本教學模式成功的關鍵，為提高學生的預習能力，我們在低年級階段開設預習指導課，指導學生進行課前的預習工作，提高預習能力。復習是本教學模式的創新之處，我們針對聾生記憶的特點強調復習的針對性、及時性和實效性，要求老師在課堂教學中花10—15分鐘的時間進行復習工作，為學生的自學打下基礎。自學是本模式的中心環節，要求學生通過自主和合作的學習方式進行學習，教師進行及時的指導，從而促進學生對知識的掌握，提高自主學習能力。例如：在低年級語文教學中，去參觀過養雞場的聾兒對雞的形象和神態等具備了一定的知識經驗，因而能形象生動地模仿小雞動作；反之則無法模仿出來。所以，必要的生活經驗是課堂有效開展的基礎。

3.利用屏幕媒體，展示語言，有效溝通

有效溝通是有效課堂教學的保證。然而從教師和學生的實際情況來看，師生之間的溝通暫時還無法達到十分有效的境界。因此，本模式強調大屏幕語言的使用。要求教師將課堂教學中的語言運用大屏幕的方式進行展示，從而提高課堂溝通的準確性、及時性和有效性，以提高課堂教學的有效性。

4.運用信息技術，刺激感官，有效教學

多媒體的有效運用，可以實現知識體系及知識形成過程體系的直觀呈現，通過大量的直觀信息給予學生感官刺激，幫助他們構建起系統完整的知識體系，并在知識的習得過程中培養學習探究的能力。在發展學生感官的同時，提高了教學效率。

5.建立全面的、多元的、開放的評價方式

教師改變了單一的教學評價形式，注重在過程中多樣化地評價學生學習行為和自身教學行為。強調對教學過程的評價，不只是簡單地將課堂行為與預定的評價標準相對照，而是注重分析行為背后的原因，全面地了解和認識評價對象。

總之，我們要對自己的教學過程進行自我判斷、自我反思，為敘事研究和行動研究積累資料，不斷修正自己的教學行為。教師博客超越了時空局限，促進了教師個人隱性知識的顯性化，將自己的教學案、課件、試題、典型案例、活動方案等上傳到學校網絡平臺，同伴可以資源共享，共同研究，互相學習，共同提高，提倡互相切磋，互相啟發。將教育原理的學習轉化為自己的教學行為，有利于隱性知識的傳播，提升了特殊教育教師整體的理論水平與實踐能力。積極在網絡上為開辟教師博客，為特殊教育教師的繼續學習、經驗交流、教學反思等提供了一個快捷、有效的途徑。隨著網絡技術的不斷深入發展，教師博客已成為一種趨勢和時尚，成了特殊教育教師專業化發展的必由之路。

信息技術的發展既為特殊教育教師的專業化發展帶來了機遇，也為教師專業化發展提出了新的要求，作為信息時代的特殊教育教師要充分利用現代教育技術，完成這個時代賦予特殊教育教師的專業的使命。

[參考文獻]

[1]劉定一.教師專業化發展的九個命題[J].全球教育展望，2006（03）.

篇10

畢節學院面臨著所有新建本科院校所面對的困境，如何在中國高等教育的發展與挑戰中準確定位就顯得非常重要。畢節學院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務地方為己任，始終圍繞畢節試驗區經濟社會發展的需要，不斷探索服務地方的辦學路徑。特殊教育學是一門專業性較強的學科，對從業人員有較強的技術性要求。這些都驅使著特殊教育專業要堅持應用型人才的培養方向，依據市場需求來確定人才的培養。畢節學院特殊教育專業人才培養目標的定位是：培養具有專業精神、專業知識、專業能力、具備發展空間的大學四年制本科應用型特殊教育專業人才。主要為特殊教育學校、普通學校的融合教育班、特殊教育康復機構、福利院、社區等單位提供特殊教育師資力量。

二、畢節學院特殊教育專業發展的現狀

畢節學院特殊教育專業是在國家大力發展特殊教育事業的背景之下發展起來的，雖然發展的勢頭強勁，發展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業開辦歷史較短，特殊教育專業人才培養的經驗不足。關于人才培養的規格、培養目標的定位、培養計劃的制訂和實施都有待進一步完善；課程體系不夠健全；教學方法與教學管理模式有待提升；（2）特殊教育專業的發展規模缺乏科學性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節學院特殊教育專業盲目地大規模招收特殊教育專業的學生。從2008年開辦特殊教育?？茖I至今，已經畢業特殊教育專業學生233人，特殊教育專業輔修學生120人，其他同類學校的招生規模遠遠小于畢節學院。（3）高素質的特殊教育師資隊伍建設存在的不足。表現為：師資數量不足，生師比不合理；師資流動性過大；學歷層次不高，高學歷人才匱乏；職稱結構不合理，高級職稱比例??；學科背景結構不合理；教師業務素質有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業學科發展方向不明確。既要順應國際國內特殊教育研究、發展的趨勢，強調前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發展的現狀，實現引導性，更要立足畢節試驗區的實際情況，力求實踐性。

三、促進特教專業發展，加強師資培養基地建設的思考

畢節學院特殊教育專業的發展取得了一定的成績，但要建設高效一流的特殊教育師資培養基地，必須加大自身的建設。

（一）培育符合畢節學院特殊教育發展的專業方向群

縱觀國內高校特殊教育專業的發展經驗與規律，培育符合畢節學院特殊教育發展的專業方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據試驗區特殊教育的發展境況以及畢節學院師范教育的傳統優勢，畢節學院的特殊教育專業形成了以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向，并逐步形成專業方向群。主要形成了以特殊教育專業、康復訓練專業、特殊兒童心理咨詢與教育專業為核心的專業方向群。

（二）構建與完善人才培養的課程體系

特殊教育事業的發展需要高質量師資隊伍的支撐，科學合理的課程設置是培養高質量人才的重要保障。傳統的高校特教課程設置存在諸多問題：（1）重理論輕實踐；（2）課程內容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內容孤立，缺乏整體優化；（4）課程類型單一，課程結構比例不協調；（5）課程設置忽略了學生個人的發展。畢節學院特殊教育課程體系的建設思路：在特教專業課程設置上要注意課程的基礎性、系統性、師范性、前瞻性、實用性、實踐性和可操作性，課程設置要體現出模塊化、彈性化、個性化、以及具有層次性。課程體系分為三個層次，即按照公共基礎課——師范課程——專業課程三個逐級深入的層次進行[6]。根據應用型特殊教育師資的培養目標來設置課程模塊，通過必修課與選修課的形式來增強課程模塊的彈性，設置不同的專業方向課程以滿足不同學生的興趣愛好與未來職業選擇的需求，加大實踐課程的比例，提升學生解決實際問題與實踐操作能力。

（三）改革教學方法與手段

培養出優秀的特殊教育師資人才不僅需要系統而完善的課程設置，還需要科學合理的教學方法與手段，從而保障人才培養目標的實現。在現代教育理念的指引之下，傳統的“灌輸式”教學方法已經不再適合當代學生的教學。特殊教育工作較強的技術性和對實踐動手能力的較高要求，都迫切要求改革教學方法與手段。

1．改革教學方法，破除“灌輸式”教學傳統的“灌輸式”教學方法，主要以“授”——“受”的方式進行，教師僅注意將知識進行講授，強行要求學生囫圇吞棗式地接受。在此種教學方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學形式枯燥，學生學習興趣低，學習積極性弱。另一方面，教師將知識灌輸給學生，導致學生對知識的系統性缺乏認識，也無法理解知識的內在涵義，降低了教學的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學方法，鼓勵教師使用“啟發式”、“討論式”、“探究式”、“發散式”、“情景式”等教學方法，根據學生的興趣愛好與職業取向，進行分層式教學。同時，積極開展教學研究和教學改革試驗活動，及時總結教學方法與教學形式。達到樹立學生對特殊教育專業知識的系統性認識、深化對知識的理解能力、激發其求知欲望、培養其探究能力的目的。

2．推廣多媒體教學，提高教學效率特殊教育專業的臨床性較強，需要呈現較多的素材以深化學生對特殊教育對象的認識，多媒體的音影設備正是呈現這些素材的最佳載體。傳統的“紙筆”模式靠教師進行板書和掛圖、模型等手段無法適應當今大學生的認知模式，也無法調動其學習的積極性。多媒體教學能夠有效地吸引學生的注意力，互動性更強，教學內容的呈現與切換便捷，能夠有效地提高教學效率。

3．加強教學實踐，強化教師基本功通過強化實踐教學與教學基本功的教學環節，提升學生的實踐與動手能力的培養，增強其教學基本能力。一是定期舉辦專家講座、學術報告、一線教師經驗分享等形式的學術活動；二是強化特教實踐教學技能的訓練，主要包括手語、盲文、康復訓練技術等；三是通過微格教學與課堂教學模擬活動，加強學科教學及教師基本功能力的培養；四是加強特殊教育康復訓練實踐的見習與練習；五是組織開展各種形式的課外實踐活動，提升學生素質。

（四）構建高水平的專職師資隊伍

通觀國內特殊教育高校發展的規律，高水平的專職師資隊伍是保障培養優秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節學院特殊教育專業興辦較晚，平臺搭建有待完善，構建一只業務素質高、科研能力強、結構合理的高水平專職師資隊伍是當前特殊教育專業建設的重要努力方向。為此，畢節學院特殊教育專業師資隊伍建設將從如下方向著手：（1）積極引進師資，合理調整生師比。（2）通過提高教師待遇，改善教師生活環境，提供教師發展平臺與空間，營造和諧人本的工作環境等措施，提高師資的穩定性，激發教師工作的熱情與創造性。（3）完善師資進修方案，通過學歷進修、西南大學對口支援等形式提升教師的學歷層次。（4）優化職稱結構，通過教育學、心理學等專業高級職稱教師轉入從事特殊教育的教學與研究等途徑，逐步提高高級職稱的比例。（5）優化教師的學科背景，重點引進具有特殊教育與康復學學科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業務素質的方案，提高教師專業化水平，幫助青年教師快速成長為教學、科研的中堅力量。（7）明確本學科的四個主要研究方向（特殊兒童診斷與評估、特殊教育課程與教學、特殊兒童教育康復、特殊兒童認知行為研究），制定相應的科研獎勵政策，注重營造學術氛圍，為教師搭建便利的科研平臺，鼓勵教師進行本學科的科學研究，促進教師跨專業的合作，以研促教，提升特殊教育專業的層次和社會聲譽。

（五）改革教學管理模式

改革教學管理模式是保障人才培養目標順利實現的重要舉措之一，科學合理的管理模式能夠促進人才培養目標的達成。在教學管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據自己的研究方向和專業興趣開設豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動或學術講座。積極推進學分制和職業方向選擇制，依照學生個性特點與興趣愛好由學生自主選擇相應的職業方向課程。其次，建立科學合理的教學質量評價機制，讓師生能夠充分參與教學管理與評估，實現共同成長。再次，建立靈活高效的生態化教學考核體系，能全面反映學生整體能力與素質。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學生的實踐能力和應用知識的能力。

（六）加強實習實訓基地與實驗室的建設

特殊教育專業是一門操作性與實踐性很強的學科，非常重視學生的動手能力的培養。實習實訓基地與實驗室是實踐教學的重要場所，是確保培養理論與實踐相結合的高質量人才的重要保障，是體現以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向的重要措施。畢節學院建立的實習實訓基地與實驗室具有如下功能：（1）專業實踐教學的功能。（2）教研相結合的功能。（3）服務社會的功能。（4）“雙師型”師資隊伍的培訓功能。（5）畢節試驗區資源中心的功能。結合畢節學院特殊教育專業的實際情況，共建成了聽力康復實驗室、音樂治療室、手語翻譯實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺統合實驗室、視力檢測實驗室等實驗室。并建成了自閉癥兒童康復訓練實習實訓基地，主要承擔畢節試驗區自閉癥兒童的康復訓練。此外，畢節學院計劃興建認知訓練室、言語康復訓練室、動作康復訓練室、心理輔導室等實驗室，并將建成腦癱兒童康復訓練實習實訓基地。同時，積極加強與地方特殊教育學校和康復機構的合作，設立多家實習實訓基地，并爭取在更大范圍內滿足學生實踐的需求。

四、加強和完善畢節試驗區特教師資職后培訓基地建設

隨著我國特殊教育事業的發展，迫切要求特殊教育教師的專業化。當前，我國特殊教育學校的師資存在著如下問題：（1）特教師資欠缺，教師數量不足；（2）特殊教育教師專業化水平低，專業素質水平不高；（3）特殊教育教師跨專業、跨學科、跨殘疾類型的教學現象依然存在；（4）特殊教育對象結構性變化之下的教師教育轉型困難；（5）高校特殊教育專業職前教育課程設置不合理；（6）科學研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學歷層次不高；（8）教師專業背景不合理；（9）教師年齡與職稱結構不合理。

通過對國內其他特殊教育學校職后教育的調查研究，發現當前我國特殊教育的職后培訓存在如下問題：（1）職后培訓的機會少，覆蓋不全面；（2）培訓層次較低，以校本培訓居多；（3）培訓內容缺乏針對性，培訓實用性不足；（4）理論知識培訓居多，實踐技能培訓較少；（5）短期培訓居多，長期培訓較少；（6）培訓考核缺乏，培訓效果不佳；（7）培訓形式單一；（8）職后學歷教育缺乏特殊教育專業。

畢節學院特教師資職后培訓基地的建設思路：（1）建立一支業務素質優良、穩定的師資培訓隊伍。（2）依據畢節試驗區的特殊情況提供滿足不同需求的培訓形式，培訓基地應可以提供校本培訓、短期培訓、脫產培訓、函授培訓、骨干教師培訓、校長培訓、非特教專業畢業教師培訓、特殊教育高級研修班及其他培訓形式。（3）構建科學合理，行之有效的培訓管理與評估體系，保障師資培訓的效果和質量。（4）加強師資培訓基地培訓教材的開發。（5）構建系統豐富的培訓課程，如公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程等。（6）發展學歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業高等教育自學考試的學歷教育培訓服務，并創造條件發展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節試驗區特殊教育教師學歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對于參加培訓且考核合格的教師頒發相應的資格證書。（8）依托實習實訓基地和實驗室的平臺，著力打造以特殊教育實踐技能培訓為特色的培訓服務，提升特教教師的實踐操作能力。