初中生高中生的心理特點范文

導語：如何才能寫好一篇初中生高中生的心理特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：班主任；角色扮演；高中階段

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0128-01

一、高中學生的心理特點

1.自我意識急速膨脹，開始樹立個人價值觀。隨著生活經驗和學習認知的共同提高，高中生的身心發展開始擺脫幼嫩的少年階段，向成熟的青年階段轉變。在這一變化過程中，學生學會主動地了解個體意識，培養強烈的自尊心，開始獨立地歸納出比較客觀的自我觀察、自我分析、自我探究和自我監督等評價成果，并通過多種多樣的途徑去豐富知識經驗，從而構建出良好的人生觀、價值觀和世界觀。

2.情愫波動性強，理性與感性的不平衡。關注成績、留意人際關系和處理師生問題等都是高中生不得不考慮的事情。雖然學生的生理素質和心理素質都得到了一定的提升，但是，學習和生活中的潛在壓力經常會給學生帶來很多身心上的負擔。當學生面臨情感問題時無法合理處理好理性和感性認識時，就容易出現缺乏理智、情緒波動等強烈的不平衡表現，從而影響到學生的日常學習狀態。

3.反抗沖動因人而異，獨立意識急速構建。高中生雖然開始學會真心尊重教師、父母等長輩，有意識地減少產生矛盾的次數，然而，由于學生的獨立意識快速發展，往往都會嘗試在學習和生活中鍛煉自己的獨立性，從而構建獨特的“自我”核心?？陀^上，每個學生的心理成熟程度會有所差別。因此，當學生無法衡量好理性與感性時，就容易做出不同程度的反抗行為。

二、高中班主任處理學生矛盾時面臨的困境

1.班主任無法平衡好多種角色。在日常班級教學和管理中，班主任一方面要關注班級的整體班風、學習氛圍和思想熏陶，另一方面要考慮學生可能潛在的心理困惑和情緒起伏等。因此，班主任經常需要身兼數職：某一學習科目的日常教學者、主持班級氛圍的輔導管理員和細心關注學生心理的咨詢師等。在日常的管理和教學中，教師通常要承擔來自學校和家長等多方面的潛在壓力，因此，大部分擔任班主任的高中教師就很容易形成“提高班級整體成績”、“提升某班級在年級中的排名”或者“成績是衡量學生的身心發展的根本依據”等錯誤想法。當教師在無意識中形成傳統愚昧的觀念時，在面對不同學生時就會有不同的教學熱情和處理態度，從而使學生產生“教師有偏見”等不良想法。

2.學生維護獨立性所產生的抵觸心態。在高中教學階段中，學習成績是衡量學生發展水平的重要分水嶺。根據不同學生的學習情況和思維發展趨勢，總體可以劃分為三種基本類型：自信型；困惑型；放棄型。（1）自信型。雖然自信型的學生一般自主能力強，學習成績優秀，但情愫敏感程度較強的學生如果無法把握好“自信”和“自負”兩個定義，就容易在家長和教師的過分包容下做出不合理的情緒化行為，借此來表達精神上的反抗精神。（2）困惑型。困惑型的學生的學習成績多處于中等水平，被動性強。在日常學習中會受到一定程度的忽視，所以可能會出現沉默或不愿意負擔責任等情況。當類似行為長時間持續時，就容易使學生產生精神上的惡性循環，形成“沉默”或“過于被動”的抵觸行為。（3）放棄型。放棄型的學生學習分數過低，主動性嚴重缺乏。當學生無法合理提高自己的學習成績時，外界的輿論和學生的自卑很大程度會使學生產生“沒面子”等錯誤認知，從而報復性地對教師的日常教學產生厭倦感，有意或無意地進行自暴自棄。

三、班主任處理高中生心理素質的應對策略

1.以身作則熏陶良好班風，合理把握“剛”與“柔”的平衡。班主任是作為高中教師中的代表，如果在日常工作中忽視自己的職業素質，在學生面前出現一些不負責任或者過分偏心等不良表現，就可能會使學生形成不同程度的叛逆心態，造成學生與班主任抗衡的僵局。因此，班主任應該有意識地注意計劃、調整和反思自己的日常工作，處理好自己在不同場合中配對的不同角色，及時調節教學目的和管理心態，在班級中發揮出表率作用。班主任要學會開拓視野，從全局去考慮問題。當班主任需要處理班級問題時，就要根據問題產生的原因、過程和結果等，靈活衡量事情的輕與重，合理把握好處理手段的韌性和柔性，從而最大程度地避免偏于一隅等狹隘行為的出現。

2.多視覺挖掘學生潛能，合理培養“雙性”人才。班主任不僅要把握好學生的學習生活狀態，而且要在課內和課外中觀察不同學生的優缺點，挖掘學生的潛在才能等，學會在不同角度中了解和掌握每個學生的身心發展潛能。班主任要時刻觀察不同學生的背景、性格和特長等因素，有針對性地對不同類型學生開展不同方向的指導，讓每個學生都能有意識地結合自身特點去培養一些“雙性化”的競爭優勢，例如使男性在自信的基礎中學習女生的細心，讓女性在溫柔的前提下建立男生大度的氣質等，從而促進男女學生的身心發展。

3.合理建立班級監督，增強學生價值觀的構建。在高中階段中的，班級是一個大集體。如果班主任能夠合理地設立“班級爭取年級中‘優良班風’的榮譽稱號”等類似的發展目的，就能在很大程度中形成良好的班級氛圍，使學生在學習和生活中有意識地遵守班級的相關監督機制，促進學生從“自律”開始向“幫助他人”轉變，提高班級的綜合水平。當班級能夠形成良好風氣時，學生就會受到一定程度的心靈熏陶。班級的耳濡目染往往會通過不同途徑促進學生學會認識自我，挖掘和構建獨特的人生觀、價值觀和世界觀，然后通過自身的努力去作為實現目標的橋梁。

參考文獻：

[1]羅小慶，國勝明，朱剛.高中班主任管理研究[J].中學教學參考，2012，（12）.

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關鍵詞：初高中生物；教材銜接；對策；問題分析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-066-1

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物實驗教學中，根據學生的不同年齡特征和心理特征，初中實驗和高中實驗的側重點也有所不同。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，下面從幾個方面探討生物銜接教學問題。

一、初高中生物課程標準的銜接

1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”的相同理念，使初、高中課程在指導思想上保持一致性。在共同理念的基礎上，高中生物課程增加了“注重與現實生活的聯系”的理念。

2.課程目標的銜接。在共同課程理念的指導下，初、高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現出遞進的關系。

3.內容主題上的互補和遞進。中學生物學課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發育等主題側重在初中階段完成，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環境等較為抽象且對學生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學段完成。這樣，生物學的核心主題在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上互補。

二、初高中生物教材的銜接

1.初、高中生物教學目標及目的的差別

通過比較初、高中生物課程標準對教學目標及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

2.初、高中教材中生物知識的繼承和銜接

初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續和發展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元。

高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。高中生物教材在編寫時考慮到與現行初中生物教學內容的銜接，新教材刪去了人體內食物的消化、營養物質的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內容。高中生物教材在編寫時還充分考慮對初中某些知識的加深和完善。在體液調節部分，教材先通過列表的方式歸納初中已經學過的人體內一些主要激素的名稱、產生的內分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學過的激素及其他內容；神經調節部分也做了類似的處理。

三、初高中生物教學方法的銜接

初中課程改革以后，許多教師在教學方式發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進；學生以自主、合作、探究為主的學習方法也得到了推廣。高中教師需要認識到初中生物教學和學生學習的特點，要善用啟發式教學充分調動學生的學習積極性，同時要培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范的教育。學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，做好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利于高中生物的學習。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在選擇教學內容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。

四、關于初高中銜接問題的幾個建議

1.在教師中開展初高中生物教學銜接問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。初、高中教師之間應加強學習與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，加強對初高中教材、銜接教法和學生情況的分析，在集體研究的基礎上對教學資源優化組合，設計科學的銜接教學方案。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等都應該研究。

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本文就黔江初中生物教學現狀進行調查，部分學校是非專業教師授課，而很多高中任課教師不熟悉初中教材，使學生進入高中生物課程慢，學習習慣差，直接影響高中教學效果。因此，做好初高中生物課程教學的銜接，是提高教學質量的關鍵。本文以“微生物的實驗室培養”為例，簡要闡述如何進行初高中生物課程的銜接。

二、初高中“微生物的實驗室培養”的內容銜接

從知識內容上看，在初中階段學習中，學生已經掌握簡單的微生物知識，如菌落的概念、芽孢和孢子的區別、巴氏消毒法、細菌和真菌的分布。在探究真菌和細菌的實驗中，讓學生進行簡單的微生物培養。理論上看，學生具備基本的實驗操作技能和動手能力，但實際上很多學校不具備生物培養的硬件條件和師資條件，因此教師在進行高中階段教學時，首先應了解學生對初中微生物知識的掌握程度，并有針對性地對相關知識進行增補和延伸。

1.細化“培養基的作用、成分和分類”

在初中學習中，學生了解了培養基的作用，但是并未涉及培養基的成分和分類。

（1）培養基的成分。教師引導學生回憶培養基的作用，結合高中必修一《分子與細胞》中第二章“組成細胞的分子”中的相關知識――人們按照微生物對營養物質的不同需求，配置出供其生長和繁殖的營養基質。在配制培養基時，教師應根據所培養微生物的具體種類來調節PH和氧氣含量，如一般細菌偏堿，真菌偏酸；好氧型微生物需要充足的氧氣，厭氧型微生物則需要在無氧環境中培養；自養型微生物只需供給無機碳源，異養型微生物則必須加入有機碳源。

（2）培養基的種類。明確培養基的分類標準：按是否加入凝固劑（如瓊脂），分為固體培養基、半固體培養基和液體培養基；按化學成分的不同，分為天然培養基和合成培養基；按用途的不同，分為選擇培養基和鑒別培養基。教師要引導學生思考各種不同培養基的作用，如將人胰島素基因導入大腸桿菌體內以獲得大量的胰島素，需要用哪種培養基？要從含有雜菌的培養基中分離出真菌，需要用哪種培養基？

2.細化“無菌技術”

無菌技術是成功培養或者獲得純凈微生物的關鍵。初中教材中已經介紹過一些淺顯的無菌技術，如巴氏消毒法。教師應引導學生回憶巴氏消毒法的具體操作過程，引出疑問：該方法能殺滅所有細菌及其孢子和芽孢嗎？教師要著重區分消毒和滅菌的根本區別，不同實驗材料常用的滅菌方法等，從而讓學生理解無菌技術。

3.細化實驗操作過程

教師要指導學生動手操作實驗，交流結果，分析錯誤，做到?W生所得知識從實踐中來，又回到實踐中去，引導學生體驗知識，感受知識的存在。

（1）培養基的配置。微生物的實驗室培養實驗操作。在初中有過簡單的操作，主要是檢測不同環境中的細菌和真菌，在初中教材中直接給了學生裝有牛肉汁培養基的培養皿，即已經配制好的培養基，并沒有具體介紹培養基的配制過程，且基于初中學生的認知水平，實驗原理比較淺顯，過程比較簡單。因此，在高中部分的教學中，教師應在初中基礎上，詳細分析培養基的配制過程：計算、稱量、溶化、滅菌、倒平板，強調嚴格的無菌操作，提問該過程為什么沒有調節PH？著重介紹每一步操作的原理和注意事項，為學生的實際操作打下理論基礎。

（2）純化大腸桿菌。在已配制好的培養基上進行大腸桿菌的純化操作。純化大腸桿菌包括平板劃線法和稀釋涂布平板法。初中教材中是用無菌棒直接接種在培養基上，高中課程中，對該實驗的操作更加嚴格，教師在介紹平板劃線法和稀釋涂布平板法時，注意對比兩種方法的區別，并介紹操作過程中的注意事項，如平板劃線法應注意接種環只蘸一次菌液，但要在培養基不同位置連續畫線多次，畫線首尾不能相接，畫線后，培養皿倒置培養；稀釋涂布平板時移液管要經過滅菌，要根據菌液的濃度來確定稀釋的倍數等。在學生的具體操作過程中，教師必須對各組進行巡視指導，及時糾正學生的錯誤，保證學生實驗的成功率，激發學生的學習興趣和信心。

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關鍵詞閉鎖性獨立性探索性創造性

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

Combined With High School Student's Psychological Characteristic

Enhances the Political Class Teaching Effect

ZENG Lingzhi

(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)

AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.

Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity

政治課堂教學既是科學又是藝術，有其自身的科學性和策略性。高中政治學習，主要是學生個體智力活動的過程與教師課堂教學的高效結合的過程。這就要求教師在課堂教學過程中根據現代高中生的心理特點和政治學科的特點，合理安排教學過程、教學方式和手段。

處于高中階段的學生，其心理特征是情緒化的自我認識，而且這種認識充滿著矛盾，又非常模糊，內心經常激蕩著一種莫名的膽怯和難以排遣的思慮。他們的心理比少年期，發生了許多微妙的變化，表現在政治課教學上的主要特征是：

1 閉鎖性

絕大多數老師上課都有這樣的感覺：高中學生在課堂上不像小學生、初中生那樣愛發言、好表現自己了。相比之下，他們比過去多了一份老成，課堂上他們盡管思維活躍，但常常是想的多，說的少；有時，老師的提問他們明明心里清楚，但不肯舉手回答。

學生這種欲言又止、欲作又息的現象，老師在課堂上是常?？梢砸姷降?。盡量控制自己的言行，不輕易表露自己的思想看法，不讓自己在課堂上“出風頭”。高中生的這些表現與他們少年時期心直口快、想啥說啥、毫無顧忌、課堂上積極表現自己的單純、直率形成了鮮明對比。

因此，我們要創設情境，激發學生的興趣。在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟常識《價值規律》一課時，受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，打破了課堂原有的沉悶的氣憤，克服了學生的閉鎖的心理，同時他們分析問題和解決問題的能力也在無形中得到了提高。在學生的表演和發言中，每個人都有說的機會、辯的欲望以及表現自我的場所。

對于高中生的閉鎖心理，老師不可隨意埋怨、指責，而要正確地理解和對待。要善于運用多種方式方法耐心啟發誘導學生，激發學生的學習積極性。比如：抓住學生喜歡表揚的心理，對學生回答問題不求全責備，一旦回答正確，哪怕只有一點正確，也要給予肯定，并進行適度的表揚，讓學生嘗到回答問題的甜頭，這樣，能使學生在情感上體驗到學習的樂趣，從而增強他們的自信心； 利用學生自尊心強、好勝心強的特點，采取激將法巧妙提問，激起學生回答問題的欲望；抓住學生好爭辯的特點，提出關鍵性問題，一石激起千層浪，讓學生各抒己見，在爭辯中明確問題。這樣，就能有效地克服學生的閉鎖心理，打破教學的沉悶局面，使課堂氣氛活躍起來。

2 獨立性

中學階段的學生，成人意識特別強烈，他們完成了心理上的“斷乳期”，處處把自己當大人看待，凡事不愿依賴他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一樣獨立行事。在學習上，他們不喜歡老師把自己當成不懂事的小孩管頭管足、事事干預；也不喜歡老師講解知識嚼得太細太爛，布置作業要求太繁，輔導搞得太具體。總之，他們希望老師不要大包大攬，要信任學生，放開手腳，多給學生獨立學習的機會。所以，每當學習上遇到難題，他們不希望從老師、同學那里輕易得到答案，而喜歡自己獨立思考，解決問題。不僅如此，他們還喜歡自己確定學習目標，選擇學習方法，制定學習計劃，安排自己的學習。這一切都顯示了高中生學習的獨立性。

高中“政治生活”第二課第二框題《民主決策：作出最佳選擇》一課時，為了使學生更好的理解本課的知識點，也為了展現學生思維的活躍與獨立，采取了模擬聽證會的形式。對于這種方式的學習，每個學生都躍躍欲試，最后經過討論，我們確定了以“高中學生是否適宜參與野外活動”為主題，創設來自生活的教學情境。學生代表說“作為中學生，我們有著強烈的求知欲望，渴望有更多的機會通過親身實踐來獲得知識；熱愛大自然、親近大自然是我們美好愿望。參加野外活動，我們可以在被喻為‘三點一線’的高中校園生活中，調節自己緊張的學習心態，通過盡情地欣賞大自然的美，開拓視野，陶冶性情，從而激發每一個學子愛護大自然的積極性、引發探索大自然的熱情。”校方代表：“對于學生野外活動是否能多參加這個話題，我們作為校方，自然有許多的顧慮……”對于“高中學生是否適宜參加野外活動”大家是越辯越明的，也在不同的角色扮演中體驗到不同的樂趣！同學們通過參與這次活動，加深了對課本知識的理解，同時也會從這模擬活動中親身的體驗感受現實中的民主。在以后的不斷學習中，他們會參與更多和更為廣泛的自我策劃、導演的活動，在立足生活的基礎上，不斷發揮主動性、積極性、創造性地充實自己的知識的。

3 探索性

高中生精力充沛，思維發達，好奇心強，求知欲強，在學習上表現出了很強的探索性。他們喜歡“打破沙鍋問到底”，把事情搞個水落石出，渴望對所學知識有個深刻的認識。他們喜歡由表及里、由淺入深、由知其然到知其所以然，循序漸進地探求知識。他們對許多未知的東西充滿好奇，對越是難以解決的問題越感興趣。高中生的這種探索精神，使他們常常喜歡在課堂上向老師問這問那、熱衷于互相討論、爭辯等。

針對學生的這種狀態，教師在教學活動中要采取多種靈活的方式方法。如講“聯系”觀點時，有人總是用“名牌”來顯示“身份”。因此，在教學中讓學生思考，然后討論：“‘名牌’與‘身份’是不是客觀的聯系？社會上有些人好像沒有名牌服裝穿在身上，身份地位就掉價一樣，名牌似乎成為人們追求的對象。”這樣的論題來源于生活，貼近生活，學生非常感興趣。因此，討論也非常熱烈。最后學生自己總結出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，帶名牌手表的人，不一定就愛惜時間。如果名牌可以顯示身份，那么這身份也是虛假的身份。一個愛惜時間的人，即使沒有手表也能爭取時間。說明了‘名牌與身份’之間不是真實的、客觀的聯系?！奔戎v清了道理，又進行了思想教育。每一個學生的才華在辯論中也得到了閃現，并且思想也得到了升華。也許學生的觀點有偏頗，論證有誤差，但是學生學得自愿，學得主動，思維的獨創性、探索性得到了很大的發展，表達能力有了顯著的提高。

老師既要在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，鼓勵學生大膽探索，及時激活學生潛在的問題意識與批判精神，還要注意政治教學的課外延伸，把課內教學與課外活動結合起來，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，組織學生成立各種興趣小組，開展研究性學習活動，最終達成教學目標。

4 創造性

高中生抽象的邏輯思維已經從初中階段的“經驗型”發展到了一個新的高度――“理論型”。這時，他們認識事物已經能夠擺脫對直觀、形象的知識經驗的依賴，從一般理論原則出發，通過分析、綜合、判斷、推理，得出結論，間接地獲得知識。政治課堂上，他們不再人云亦云、輕信盲從別人。相反，他們常常依據自己掌握的理論，對老師或教材中的一些觀點、看法，重新分析、判斷，提出懷疑與批判。學生這種不愿墨守成規、喜歡標新立異的創造精神，常常給政治課教學注入了一些頗具新意的東西，也給人們留下了許多有益的啟示，更鍛煉了他們的求異思維。所以，它是十分可貴的。但是，由于高中生知識、經歷有限，有時他們也會因看問題的偏激、固執而不易接受正確的東西。對此，老師要注意正確引導。

在教學中教師要因時制宜，因課制宜。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，筆者有意識地組織了一次關于價值取向的討論。先讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。

為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？或許正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，課堂也就失去了活力。

需要說明的是：雖然以上心理特點在高中生中具有共同性，但是，它在每個人身上的表現程度卻具有差異性。比如閉鎖性心理常常是低年級學生比高年級學生明顯，女生比男生明顯，身心發育早的學生比身心發育晚的學生明顯。而獨立性、探索性、創造性心理則通常是高年級的學生比低年級的學生要強，學習好的學生比學習差的學生要強。

高中生既處于人生中的學習的黃金時期，又是心理動蕩、問題層出不窮的“多事之秋”。所以，結合他們的心理特點，進行政治課教學，既可提高課堂的教學效果，又可以發展、健全他們的人格。

參考文獻

[1]王極盛.驅散心理迷霧-提高學習成績新途徑.北京出版社,2001.

[2]張進輔.現代青年心理學.重慶出版社,2002.11.

[3]鄭和鈞,鄧京華著.高中生心理學.浙江教育出版社,2004.8.

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隨著年齡的增長，高中學生的生理及心理發生較大的變化。在體育教學過程中，影響教學效果的原因不少，但總的來說，主要來自主、客觀兩方面，而客觀因素又是通過學生主觀因素起作用的，在相當大的程度上還是由于學生心理活動的特點引起的。為了更好地了解高中生心理特點，搞好體育教學，本人就高中生體育活動心理特點作一般性的探討，與同仁共勉。

一、 高中生體育活動的心理特點

1.學生動機更加高尚,深刻而穩定

高中學生由于知識經驗的豐富，認識能力的不斷提高，他們對體育活動的意義，作用有比較正確的認識，對體育的社會性有較全面而深刻的理解。因而，那種比較高尚而深刻的，與社會主義建設事業相聯系的間接動機，常常是推動他們進行學習的直接動機。他們上體育課和參加體育活動的動機是多層次的，既有對理想的追求和較為理智的學習鍛煉態度，又希望得到某種現實的和滿足。由于認識水平的不同，每個學生動機的水平又有程度高低的差別。2.興趣更加深刻，穩定并具有更大的選擇性

在正確教育影響下，高中生對上體育課和從事體育鍛煉的興趣更加深刻而穩定。許多學生養成了自覺堅持鍛煉的習慣，能妥善地安排學習、鍛煉、休息時間，積極克服各種困難，長期堅持鍛煉。 高中生對體育的興趣和態度更進一步明顯分化。男生般更喜歡競賽性活動，但不及初中生狂熱。女生多喜歡動作輕快、優美、運動強度不太大的項目。有些對體育缺乏正確認識，或體育基礎太差的學生，則對上體育課和體育鍛煉產生了消極態度。女生由于性特征的明顯變化，動作變得不太靈巧，對技巧性強的活動產生顧慮，在體育活動中的惰性表現得更加明顯。有的女生由于愛美但又存在著錯誤的審美觀或由于缺乏毅力等原因，怕曬、怕出汗、怕臟、怕累而不愿上體育課，對課外鍛煉更是持消極態度。 值得注意的是，高中階段的學生隨著年級的增高，不喜歡或討厭上體育課的人數，有逐漸上升的趨勢。對體育不感興趣者。女生多于男生。究其原因，除上面已經談到情況之外，主要是升學的大力大，負擔太重，無暇顧及體育活動，另方面是學生對體育教學的現狀不滿，對教學內容、教學方式不感興趣等原因。而不少高中生對放羊式教學很不感興趣?？梢姡瑢w育課不感興趣的學生，并不都是沒有興趣，而是對當前體育課的現狀不滿或不適應。教師必須認真分析問題產生的原因，方能有針對性地采取相應的解決辦法和措施。

3.抽象邏輯思維發展到一個新階段，但未完全成熟

由于抽象邏輯思維的發展高中生能離開現實進行思考，所以他們能提出假設，進行論證，這是他們抽象邏輯思維發展和成熟的表現。但是，由于知識經驗的限制，他們提出的假設往往缺去充分的根據和正確性，其論證的結果不一定正確。這是高中生抽象邏輯思維不完全成熟的表現。但是，因為他們曾經認真思考和進行過論證，所以往往自以為是，固執已見，這也是高中生思維既成熟又不成熟的再現。在體育教學和活動中，他們已不滿足于一般的身體活動和簡單的體育知識=

技術和技能的掌握，而要求掌握一些難度較大的動作，并力圖了解和把握動作的結構原理和規律，以及這些動作對身體的實際鍛煉價值等。但他們不喜歡教師詳盡而繁鎖地進行講解，而樂意在老師的啟示下通過自己的觀察、思考來弄清動作的實質和規律。他們對老師的要求越來越高，常常試圖以技術專長、教學技巧、品德作風、為人處世等各個方面來對教師進行全面的評價。他們對教師的評價不一定全面和完全正確，但卻會影響著對教師本人和對教師的教學所持有的態度。所以，體育教師必須嚴于律己，處處作學生的表率。

4.愛美是一個突出的特點

高中生逐步產生對自己和別人外貌方面的審美體驗。小學生不太注意自己的外貌，到中學階段這種體驗逐漸加強。高中生向往美，追求美，突出地表現在開始注意自己的衛生、體態、儀表和打扮，有的高中生開始對自己的外貌表現不安。例如，女生擔心身體發胖，男生顧慮自己長得矮小、瘦弱、臉上長粉刺等。他們常常采用各種方式向體育教師、校醫請教防止和改變上述問題的有效方法，并誠心誠意地按體育教師、校醫的指導或為之開的運動處方“去持之以恒地進行鍛煉或治療”。教師應加強正面教育和引導，培養學生正確的審美觀，懂得心靈美重于外表美的道理，培養他們高尚的品德、情操和堅強的意志品質。

5.人生觀，世界觀初步形成，開始進行職業選擇

高中學生對人生往往懷著浪漫主義色彩的理想，充滿著希望和激情，開始為自己的未來設計美好的圖景。在正確教育的影響下，高中生大多懂得畢業之后不管是升學，還是就業，不僅要有好的思想品德，過硬的本領，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設的需要。他們逐步地認識到了健康的身體與個人生活、學習、工作和未來事業的關系。因而，他們不僅有參加體育活動的要求，而且開始講求體育的實用價值，注意探討體育與人生的有關理論和實際問題。有的學生還想認真學習和掌握一兩項適合于自己身體實際情況和未來職業選擇特點的運動項目。把體育活動與個人未來的生活、學習、工作和職業選擇等聯系起來，是高中，特別是畢業班學生不同于小學和初中學生的一大特點。當然，高中生是人生觀，世界觀初步形成的時期，他們對問題的認識，判斷還存在著表面性和片面性，因而還需教師不斷地進行引導和教育。

二、 根據高中生心理發展特點，在體育教學中應注意的問題

1.根據高中生的學習動機，興趣和職業選擇發展的特點，應認真改革教材教法

在體育教學中，可以向學生比較系統地介紹一些體育衛生，運動生理學，運動心理學等方面的理論知識，使其掌握科學鍛煉的理論和方法。另一方面，技術的問題可以適當講得細一點，語方要生動，形象、簡煉，注意準確地使用體育名詞術語。在不違背教學大綱的原則上，可以針對不同學生的實際情況，教給他們一些符合我國民族傳統的，簡便易行的，可以長期堅持鍛煉的項目內容和鍛煉方法。使學生在畢業后能終身受益。

2.構建和諧的課堂教學氛圍，使學生形成最佳的情緒狀態

在課堂教學中，教師與學生之間，學生與學生之間的交往，是一種特殊的人際情境，它不僅直接關系著課堂教學的效果，而且潛移默化地影響著學生個性的豐富發展。高中生覺得自己以經長大成人，希望教師把自己看成大人，尊重自己，他們也尊重、熱愛自己的師長。良好的師生關系，教師尊重學生、愛護學生，學生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產生對教學內容積極的態度傾向，師生之間會激起熱烈的情緒投入到教與學的活動中來。在教學過程中學生情緒的變化，常常受到教師的直接影響。如果教師經常采取命令，批評和訓斥的態度要學生順從自己，那就往往使學生處于緊張，被教訓的狀態，這樣學生學習積極性是不會尊重他們，有一定教育方法的教師，使課堂更加充滿生機和活力，學生才能體驗到體育運動的樂趣。

3.重視學生個性民展，因材施教

現代教育越來越注重學生的個性發展，個性教育是各門學科教學方法所應提倡的。在體育教學中，有針對性的進行個性教育，往往比其他學科較容易進行。同樣的學生，人個性不同。無論紀律上，還是技術技巧上都應注意個性教育，因材施教。不同性別，年齡，體育基礎，健康狀況，接受能力等都各有不同，有的差別甚至很大，因此，教師在組織教學方面，既要全面地指導課程一般進行，更應根據學生實際注重個別教育。在課前，教師必須解學生情況，盡可能掌握各個學生的特點，做到心中有數，才能因材施教，達到預期的效果。

篇6

一、調查時間：2005年5月至2006年6月。

二、調查地點：北京，湖南省的湘潭、株洲、隆回、長沙縣、吉首、永州，廣東省的深圳，江蘇省的無錫，貴州省的福泉等十所中學。

三、調查對象：主要是高一、高二年級學生。

四、調查方法：對各個城市、鄉鎮的學校采用抽樣調查的方法。采取的方式主要為匿名問卷調查。

五、調查目的：調查、分析高中生音樂學習心理的現狀、特點及成因，從而有針對性地實施音樂教育。

六、調查內容：問卷設15個項目（選項可單選也可多選），主要從高中生的音樂興趣、動機、感知、思維、情緒情感、創作能力及鑒賞能力入手，對高中生的音樂學習心理進行較為全面的調查。調查內容涵蓋音樂學習興趣、學習動機、學習需要、音樂表現、音樂記憶等方面。

七、調查基本情況：調查地區涉及大城市、中小城市、鄉鎮等不同層次的經濟發展地區。共發放問卷752份，收回有效問卷717份，接近理想的高效樣本數。我們用Excel、Spss對調查問卷進行了統計處理，獲得了大量的數據，從中歸納出高中生音樂學習的主要心理特點。

八、調查結果分析：

（一）學習興趣

1．普遍喜愛音樂，但偏愛流行音樂

在調查報告第1題“你喜歡音樂嗎？”的選擇中，選擇非常喜歡和比較喜歡的占87．1％，選擇不喜歡的不到1％。但是大多數同學傾向于喜歡流行歌曲，從第3題“你喜歡哪一類型的音樂”的多項選擇中可以看出，喜歡流行歌曲的占83．68％，喜歡古典音樂的占33．05％，喜歡民族音樂的占19．39％。在第11題中我們設計了一個可以自由作答的問題“你喜歡流行音樂的原因是：請簡單寫幾句話”，不少同學寫道“大家都聽我也聽”、“好聽、好玩”、“流行歌手動感時尚，是我們的偶像”等等。

由上可以看出，目前我國高中生對音樂的興趣較濃厚，但偏愛流行音樂。造成這種情況的原因是多方面的：首先，流行音樂本身具有時尚動感、情緒鮮明、通俗易懂的特點，貼近高中生特定年齡段的心理特征；其次，流行音樂已發展成為社會的主流音樂，在大眾傳媒的引導下輻射到社會各個角落，并逐漸融入校園；再次，音樂教材自身的不足以及音樂課堂教學中存在的問題使得學校音樂教育在學生音樂興趣的引導上喪失了主動權；最后，從調查中我們可以看出高中生的音樂興趣具有受支配性，從眾意識較濃，在流行音樂及其文化的強勢傳播中，學生們還缺乏獨立辨別和理性思考的能力。

2．偏向于欣賞表現形式較豐富的音樂作品

在“你喜歡哪種類型的音樂欣賞課”選項中，選擇音樂劇的人數最多，占37．1％，其次是民族器樂曲（22％）和交響樂（21．9％），選擇歌劇和戲劇的較少，分別為11．8％和7．2％。產生這些現象的原因是：高中生的思想感情豐富，形式新穎、內容豐富的音樂更加符合他們的心理需要，而音樂劇以它獨特新穎的表現方式在較大程度上滿足了學生的心理需要。

（二）學習動機

1．學習音樂大多出自內心的需求

在“你學習音樂的動機是？”的選項中，有64．1％的同學選擇自娛自樂；30．1％選擇提高綜合素質；而選擇以音樂專業考大學和高考加分的僅占5．8％。

這說明我國高中生學習音樂的目的性較強，音樂學習動機大多是發自內心的需要，是出于對音樂本體的熱愛，而不是出于某種帶功利色彩的需要。也表明了中學生的音樂價值觀念日趨成熟。

2．學習音樂的自主性較強

在“你喜歡通過什么途徑欣賞音樂”的選項中，大多數同學同時選擇了好幾種方式。其中選擇買CD或磁帶的占62．2％；選擇上網搜尋的占47．5％；選擇通過電視和收音機的占45．5％；而選擇上音樂課聽老師介紹和去音樂廳或演出現場的相對較少，分別占7．3％和7．2％。

上述數據說明同學們在選擇欣賞音樂的途徑時有較強的自主性，但是同學們忽視或輕視了音樂課的傳播功能，這也許是音樂課的內容不夠貼近高中生心理，未能引起他們的關注等因素造成的。

（三）音樂感知

1．音樂感知能力較為成熟，對作品的情緒情感有一定的把握能力

問卷中我們設計了“在欣賞音樂時你是否能把握作品的基本情緒和內涵”這樣的問題，結果是64％的學生選擇了“部分可以”，選擇“完全可以”和“不能”的分別占25．1％和10．9％。從數據中我們得出：大多數同學認為自己在欣賞音樂時可以在一定程度上把握作品的基本情緒和基本內涵，但仍有10．9％的同學認為自己在理解音樂作品的基本情緒和內涵時有較大困難。高中生在感知音樂時更加理性，他們不再過分關注演唱或演奏者是否是自己的偶像，而是更多地把注意力集中到音樂本體上來。例如，在“你欣賞音樂時主要關心的是？”一題中，有41．49％的同學選擇音樂作品的整體內涵；65．96％選擇音樂作品的旋律性；28．32％選擇歌詞內容；選擇演唱（奏）者是否是自己的偶像的只占4．5％。

2．對音樂知識的了解令人擔憂

問卷第15題涉及對學生對音樂知識掌握情況的調查，在“你對常用音樂術語了解多少”這一提問中我們可以看到，選擇“10個以上”的同學僅占7．7％；“5～10個”占20．7％；而選第三項“1～5個音樂術語”的占41．2％；選第四項“一個都不知道”的占30．4％。后兩項加起來是71．6％，讓人憂心。

對“你在課外學習演奏樂器嗎？”這一問題的選項中，每種樂器都有人選擇，但是比例都較小。其中以笛子為最高，占24．7％；其次是鋼琴（占11％）、二胡（占3．1％）、揚琴（占2．9％）、小提琴（占1．5％），最后是大提琴（占0．4％）。2％的學生選擇了“其它”一項。令人遺憾的是，有54．4％的人沒有選任何一項，也即沒有接觸任何樂器。這些結果從側面反映了高中生的音樂知識儲存量是十分有限的，知識面還有待拓寬。

（四）音樂創作：大部分高中生有音樂創作欲望

在“你喜歡進行音樂創作嗎？你能把自己構思的旋律寫出來嗎？”的選項中，有52．1％的同學選擇喜歡創作但寫不出來，僅有15．4％的同學選擇基本能寫出來，還有26．4％的同學表示不感興趣。

這說明高中生已具備音樂創作所需要的激情和靈感，但創作技能有待加強。最后我們設計的是學科之間相互融合問題，即“在學習音樂時，能主動與其它學科相聯系嗎？”有一半以上的學生認為自己能把音樂與其他學科聯系起來，也表現出良好的綜合能力。這讓我們頗為振奮，因為我們看到學生具有較為強烈的創造愿望，學習音樂的心理動力讓人樂觀。

九、思考與建議

通過以上對于這次調查情況的簡要分析可以看出學生音樂學習心理的基本情況。從整體來看，學生的音樂學習心理狀況較好，技能技巧也有所涉及，并且表現出較強的音樂創作欲望，意志與記憶方面顯示出了較強的能力，審美能力與鑒賞能力也有一定水平。他們學習音樂的目的或動機大多是發自內心的需要，是出于對音樂本體的熱愛，而不是出于某種帶功利色彩的需要。高中生學習音樂的感知、思維、情緒情感體現出了較為獨特的個性傾向。同時，我們也從調查結果中發現了不少問題，例如，學生過于偏愛流行音樂，忽略或輕視其他音樂類型的欣賞，音樂知識面和音樂技能水平偏低，等等。這種情況應該引起教育工作者的重視。

根據高中學生的音樂學習心理特點，我們提出如下建議：

1．提高學生的音樂鑒賞能力，引導他們學習高雅音樂

前面提到，學生過于偏愛流行音樂，音樂教師如果不積極面對學生的這種整體情緒，在音樂資源日益豐富、獲取途徑漸趨多元的今天，就很難把握學生在音樂問題上的價值取向，也就無從談及深入了解學生的音樂學習心理，引導學生的音樂興趣和愛好就成了無源之水。當然，高中生偏愛流行音樂的原因是多方面的，有社會文化環境因素，也與高中生自身的心理特征相關，但是音樂興趣過于單一不利于他們音樂知識的擴展和欣賞能力的提高，更不利于他們音樂素質的全面發展。因此，我們要積極發揮音樂課的引導作用，在課堂上組織學生對流行音樂進行討論，幫助學生正確對待流行音樂，從審美和生理的角度，讓他們知道流行音樂中什么是好的，是適合他們的；什么是不好的，是不適合他們的，甚至是有害于他們身心健康的。幫助學生逐步理解、學習高雅音樂，引導他們體會高雅音樂的藝術價值和教育價值。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成高尚、健康、全面的審美趣味。此外，我們要根據高中生的心理傾向調整教學策略，以滿足他們的音樂興趣和音樂需要。

2．尊重學生的情感體驗

音樂學習是表現個性、開發思維，注重個人情感體驗的過程，由于在欣賞音樂和表現音樂的過程中，每個人都可能有自己的情感體驗和情感表達，因此，在教學中教師切不可以權威的身份自居，而應該以民主、平等的態度組織、參與教學過程，要尊重學生的情感體驗，允許個性的存在。特別是高中生的生活積累越來越豐富，知識水平逐步提高，音樂感知能力日趨成熟，他們基本上能把握音樂作品的基本情緒和情感。因此，在教學中要充分發揮他們對音樂的理解力和想象力。當學生的感受與教師有差異時，應該讓學生發表意見，只要學生的思維方向符合音樂審美的基本規律，就應該給予肯定和表揚。即便是學生的審美體驗與原作有較大的偏差，也應該在鼓勵的基礎上，耐心地進行啟發、引導，使其熟悉、掌握音樂語言的特點，逐步積累音樂審美的經驗，樹立起音樂學習的信心。

3．拓寬學生的音樂知識面，提高他們的音樂表現能力，鼓勵音樂創作

通過調查，我們發現學生對于學習音樂、創作音樂是有興趣的，但是由于受音樂知識和技能水平的限制，這些興趣無法深入和加強，這是高中生音樂學習的一大遺憾。我們音樂教育工作者在充分強調培養學生的學習興趣時，也應重視知識技能的傳授。當學生有一定的音樂能力參與一些音樂活動時，他們的興趣才能得以持續和加強。在音樂教學中，我們要通過音樂鑒賞、音樂表現等多種途徑，拓寬學生的音樂知識面，提高他們的音樂表現能力，并鼓勵他們進行音樂創作。音樂創作活動不僅有利于提高學生的音樂學習興趣和音樂能力，而且有利于培養學生的創新意識和創造性思維。

應該說明的是，任何形式的調查都要受到各種因素的影響和干擾，所以，不可能完全、準確地反映調查對象的所有情況。但是，本調查結果至少在一定程度上顯示了當前高中學生音樂學習心理的各種狀況，可以為我們的音樂心理研究和音樂教育提供有價值的信息和數據。

篇7

新課程改革實施以來，高中教師的課堂教學發生著悄然的變化，在有限的40分鐘內，既要將本節課的教學目標完成，而且還要突出新課程理念，彰顯學生的主體地位，這個過程中必然會出現一些為“主體”而“主體”的現象。如何才能在課堂內，讓學生獲得最大的發展和提高，成為所有教師的教學追求。如何才能達到最終的目的――有效，應做到以學定教，有效教學。

一、以學生的學情為出發點，有效教學

許多因素決定著學生的具體學情，要想有效地利用課堂有限的40分鐘，備課時必須考慮這些因素，才能真正的有的放矢。

（一）了解學生的學業基礎是實現有效教學的前提

初中階段，由于不同的學習習性和家庭因素等各個方面的原因，造成了當代高中生不同的學業基礎，這就要求我們備課時必須充分考慮學生的學業基礎，教學目標和重難點的設計上要針對學生的實際情況，有的放矢。比如，在求函數值域這一節課上，換元法是數學中常用的一種方法，也是高中數學的一種重要思想。但若在我們現有的學生學業基礎上來講授換元法，確實困難。因為學生在初中時一元二次函數都沒有得到很好的解決，因此，在本節課的處理上要先解決一元二次函數的問題，要么設計時可以將換元法放到后面的教學中進行。那么如何了解學生的學業基礎呢？首先，了解學生，通過班主任這根紐帶很好的掌握學生初中時的基本情況；其次，通過晚修和自習課很好的深人學生中去，從學生的預習中發現問題；再次，通過診斷性測驗，及時發現和預設學生的問題，及時調控教學。

（二）了解學生學習能力是實現有效教學的保障。

能力是順利完成某一活動所需要的主觀條件，直接影響到活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征，由于初中生學習習性的不同，如不會聽課，不會做筆記等，造成學困生這樣一個群體。進人高中以后，必須從學習方法，學習習慣聽課等方面人手，并開設專門的學法指導課，預習指導課，心理指導課以糾正高中生的學習習性，激發學生的學習狀態，提高學生的學習能力。因此，分析不同學生理解掌握新知識的能力如何，據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

（三）分析學生的年齡特征是實現有效教學的關健。所謂學生的年齡特征，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發展方面所表現出來的一般的、典型的和本質的特征。所有年齡階段的學生所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。而高中生這樣一個特殊的年齡階段，造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發病率逐年增高。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。高中生不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多采，但又不輕易表露出來，心理的發展呈現出閉鎖性的特點。因此，在教學中還必須從這些方面人手，對于學生出現的情緒和情感問題，更加要引起足夠的重視，只有解決好這些問題才能真正的實現有效教學。因此，心理健康教育與有效教學是密不可分，相輔相成的，這就要求我們老師具備教育心理學的知識，從學生的實際出發，才能真正實現有效教學。

二、從教師的教學能力實際情況出發，有效教學教學是教育重要組成部分

首先要將教學和教育區分開來，這是個概念和子概念的區別。教師的教學實際情況根據教師的教齡，教師的性別，教師的性格特征，教師的學習能力等等又有不同的類別，但有一點，必須不斷的學習，不斷的完善自我，提高自己的教育教學能力，才能真正實現有效教學。教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。

1、教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。

2、教學操作能力，主要指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。

3、教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。

相對于美國心理學家加涅提出3種認知能力，言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調節與監控自己的認知加工過程的能力）。教師的教學能力恰恰是這三種認知能力的三個方面，言語信息正是教師要向學生傳授世界是什么的問題，歷史積累下來的知識和經驗需要老師使用最容易讓學生接受的教學策略和教學方法讓學生理解和掌握。教學操作能力需要教師不斷的學習，在處理教學問題的過程中，不斷借鑒前人的經驗和技巧，在教學的過程中不斷的創造性的提高。監控能力的提高關鍵在于教學反思，包括課前和課中，課后反思，可以從從學習者角度反思，與同事和專家的交流中反思，日記反思，從征詢學生意見中反思等等方式中提高自己的業務水平，進而提高教學質量。

【參考文獻】

篇8

心理韌性指的是人在面對困難、悲劇、逆境等消極生活狀況時的一種適應能力。在這些逆境的高壓環境下，其社會適應能力、個人發展能力沒有受到影響和損害，對于中學生等廣大青少年來講，他們經歷了這些磨難，但依然可以成長為一個正常的人。更有甚者，面對這種現實逆境，他們反而突破了各項條件的限制，取得意想不到的巨大成就。要想讓我國的教育改革能夠取得良好的成效，就不能忽視對中學生的心理健康、心理韌性和主觀幸福感方面的研究。

初中階段的中學生處于青春期的發展初期，在這個時期，他們的身體和智力、心理發展水平都達到了人生的鼎盛時期。尤其是心理方面的發展最為顯著，但是身體上的發展變化速度則較為緩慢，這種情況下他們的很多愿望不能實現，因此造成一些心里矛盾的形成。同時，該時期的他們缺乏正確的判斷性和明辨是非的能力，受外界影響較大。遇到困難時缺少勇氣和毅力，容易灰心喪氣，形成自卑情緒，時間一久，勢必會使心理韌性降低，影響心理健康發展。

二、研究結果

利用青少年心理韌性量表，結合癥狀自評量表（SCL- 90），通過對某中學抽取的270名中學生做出的主觀幸福感抽樣調查問卷表明：

（1）高中生心理韌性、主觀幸福感、心理健康的得分及其相關系數（如表2所示）：

（2）中學生心理韌性、主觀幸福感和心理健康的相關系數（如表2所示）：

1、初中生的心理健康、心理韌性與幸福感狀況良好，測試成績好

通過對比調查研究，能夠更好地體現出中學生的心理韌性和心理健康情況，所以此次的研究是分為兩組對比進行的，即高中組和初中組。對比調查結果顯示：高中生的心理韌性得分很明顯低于初中生；但是高中生的心理健康得分確比初中生高出很多；同時高中生對于幸福感的滿意程度比初中生低。

2、心理韌性在心理健康與主觀幸福感之間起的是一個中介作用

消極的情感和生活環境對心理韌性有顯著的影響作用；壓抑、恐懼等消極情緒對主觀幸福感和生活滿意度也有明顯的影響作用；最后還能看到心理韌性、心理健康共同對主觀幸福感產生作用（具體數據資料可以參照上表1、2）。

3、心理健康、心理韌性和主觀幸福感之間存在影響關聯

心理健康與生活滿意度和主觀幸福感呈現出顯著的負比例關系，而與消極情感呈現正相關。心理韌性與主觀幸福感、生活滿意度以及樂觀的生活態度成正比例關系，與消極的生活態度成負比例。樂觀積極的生活態度與思想情緒同主觀幸福感也成正比例關系（具體數據資料可以參照上表1、2）。

這項研究表明，中學生的心理韌性、心理健康同各個分量呈現出來的都是負相關關系。也就是說，學生的心理韌性越高，他們應對生活中的逆境、困難的能力就越強，那么他們在成長的道路上就能夠得到更好的發展，遇到問題也能很快擺脫不良情緒的影響，并把這種情緒轉化成奮進的力量，他們的心理健康問題自然也就越少。這個結論與前人研究的結果是相適應，保持一致的。眾多的分析結果表明，一個人對自己情緒的控制能力越強，那么他的心理也就越健康。研究人員發現，那些適應能力比較好的學生，遇到困難和挫折的時候，情緒都很穩定，很少出現慌亂、焦躁的情況。在這種情況下他們容易獲得較好的人際關系，而良好和諧的人際關系又對中學生的心理健康發展水平和情緒的控制能力是有很大幫助的，能夠讓他們的個人綜合能力得到極大發展。中學生在青春期的發育階段，生理和心理上的發展成熟促使他們急切地想得到成人的認可，獨立意識非常強烈，如果老師家長能夠對他們的某些意見和行為加以肯定和認可，就能減少負面情緒對他們心理健康方面的影響，生活滿意度和主觀幸福感也會得到提高。結果還顯示，心理韌性能夠預測出學生的心理健康狀況和發展方向。心理韌性差的學生容易受負面情緒影響，遇到困難和挫折不能以正確的情緒來對待，缺少信心和勇氣，久而久之遇到困難就想著退縮，覺得自己不行，時間一長就形成了自卑心理，嚴重影響中學生的心理健康，對他們以后的成長發展也極為不利。

三、心理韌性與心理健康、主觀幸福感之間的關系

1、綜合心理韌性與心理健康方面的研究結果來看，它們二者之間存在著明顯的聯系。一般來講，心理韌性越好的學生，他的心理健康狀況和發展水平也就越好，由此可見，心理韌性能夠幫助他們培養良好的生活態度，樹立自信心，正確發揮個人能力。所以中學教育不能只停留在書本教育，還要有挫折教育，這樣才能激發出他們內在的潛能，從而形成面對壓力、逆境、困境和傷害時候的解決能力，最終達到形成良好心理韌性的目的，這一點對中學生來講是很重要的。由上圖可以看出，在積極情緒的影響下，心理韌性系數達到0.536***，而心理健康系數達-0.326***，也就是說心理韌性越好，存在的心理健康問題越少。

抽樣測試的結果表明心理韌性能夠有效預測心理健康狀況，這也從人生交際和人生目標兩個子量上揭示了這兩點對于心理健康的意義。對中學生進行日常人際關系的訓練，幫助他們進行人生規劃，也對中學生的心理健康有很好的提高和促進作用。

2、通過心理韌性與主觀幸福感的研究顯示，中學生的主觀幸福感和心理韌性之間是正相關的關系數據顯示二者之間的相關系數為0.635***，是正值。也就是說學生的心理韌性越好，對抗困難的能力就越強，所謂的困難不會影響他們對主觀幸福感的體驗。針對主觀幸福感差異的檢驗結果顯示，主觀幸福感高的學生，心理韌性要高于主觀幸福感較低者。因此，我們可以發現目前的教育重在智力教育，然而結合具體的實際情況，在現階段的基礎教育中，我們更應該進行的是普及教育，要讓學生在掌握基本知識的同時，他們的心理素質也能在受教育的過程中得到提高。由此，提高中學生的生活積極性，培養他們樂觀向上的生活態度，對于提高他們的主觀幸福感和心理韌性有非常積極的意義。

培養中學生的認知能力，營造良好的家庭、學習氛圍，有助于激發學生學習的積極性和主動性，取得良好的學習成績，而這些又有利于幫助他們樹立自信心，這對于中學生的心理健康、心理韌性、主觀幸福感三者來說都是一種巨大的推動力。

四、如何培養中學生的心理韌性

1、對學生進行艱苦項目的訓練，讓學生接受挫折和困難的考驗

每個學期都應該安排幾節活動課，設計一些相對艱苦的訓練項目，例如越野障礙賽跑和長跑、接力賽、百米沖刺等，不僅你鍛煉了學生的心理韌性，還能培養學生團結協作的能力，增強集體榮譽感。尤其對于平時學習不用功，但又愛好體育鍛煉的學生來說，這給了他們一個展現自己的機會，增強了他們的自信心。通過這些艱苦活動的訓練，能夠在提高學生的心理韌性上取得一定成效。經歷風雨，才能見彩虹。

現在的中學生生活環境優越，在日常生活中受到家長和長輩多方面的關照，但是這些關照只是停留在吃、穿、用等物質生活上，幾乎滿足了他們的所有需求，可以說是有求必應，而對學生的心理素質和心理健康上的關注很少甚至不加關注。所以，學?；A教育要關注這一現實情況，補上心理素質教育課程。教師可以安排有一定難度的學習任務，要求學生獨立完成并表現出自己獨立的觀點，讓他們對困難有所體驗。面對困難退縮不前、悲觀失望都是缺乏心理韌性的表現。

2、對學生進行正確的價值導向方面的指導

目前中學生所面臨的現狀是學習壓力大、動力不足、對個人要求也不高。這是因為他們的心理韌性不高，對困難始終存在畏懼心理，認為讀書僅僅是為了在將來能夠獲得一份好工作，很少考慮到社會的發展狀況和發展需求，人生觀和價值觀都很狹隘。但是，目前的社會對人才的需求越來越大，要求也越來越高。在應對社會壓力，處理社會問題的時候，一味要求得到他人的尊重卻不懂得尊重他人，造成心理上的扭曲，不利于主觀幸福感的形成和發展。所以學校教育要重視這種問題，正確引導他們形成積極向上的人生態度，高尚的人生價值觀，明確每個人所背負的社會責任和歷史使命，遇到困難迎難而上，在逆境中增加人生閱歷，這對他們的成長來講是一筆可貴的精神財富，在時間的積淀中形成一種獨特的幸福感受。例如教師可以讓他們了解一下當今的社會現狀，讓他們多關注時事新聞。

3、培養學生的自我認知能力

也就是讓學生明白自己的心理、生理上的現實狀況，了解自己扮演的社會角色，初中階段是青少年形成自我認知的關鍵時期，學校要著重提升學生的自我認知能力，針對這一時期青少年心理特點進行科學引導，培養他們正確分辨事物的能力，利用正確的眼光看待自己，接受自己身上好的和不好的方面，讓自我意識發揮應有的作用。要遵從事物的發展規律，通過合理的方式手段獲得情感體驗，形成良好的心理素質，確保青少年心理的健康發展。在此過程中，切忌使用強制性的教育手段，否則會適得其反?？梢蚤_展一些課堂練筆，如“我的同學xxx”等，既可以寫自己也可以寫他人，通過這種形式讓中學生通過自我認識，或者借同學的眼睛來了解自己、審視自己。

4、提高學生的人際交往能力

現在很多學生都是獨生子女，平時在家除了與家庭成員之間有交流會之外，沒有其他同齡人之間的交流和人際交往，平時處理問題相當自私狹隘。學校針對這一狀況要多開展有利于學生相互交流的主題班會，讓他們學會在集體中利用團結協作的方式處理和解決問題，遇到沖突要學會考慮雙方的感受，盡量讓學生自己以和平的方式解決問題。還要引導他們多參加一些社會活動，依靠社會環境來磨練他們的意志。家長在對待子女的問題上也不能一味溺愛，針對他們的要求不能完全滿足，要讓他們學會依靠自己的努力來獲得相應的回報。

如，課堂上可以以小組的形式讓他們討論問題，并對所處小組的討論意見進行協調、統一，這就從側面促進了學生與周圍同學的人際交往。

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關鍵詞：備課；課堂活動；教學方法

課改后的地理教學，要求教師在課堂上的40分鐘要高效有序，因此在有限的時間里教師要把科學世界觀、有用的地理知識（對考試，針對生活的地理知識），運用各式教學方法傳授給學生，使其對地理產生一定的興趣。因為興趣是最好的老師，只有學生對地理感興趣，他們才會在求知欲的推動下，花費時間精力去學習地理。那么老師要如何做才能在有限的時間里，提高學生對地理的興趣？

一、課前準備很重要

1.備課要考慮學生的學情

初中生第一次接觸地理這門學科，既新奇又忐忑，而且有很強的表現欲。針對初中生的這種心理特點，老師在上課前要分析本班學生對地理好奇的程度，在課堂上對于積極性高的同學給予認同，積極性稍差的同學要通過故事、提問等方式使其進入到課堂當中，激發好奇心。

對高中生而言，地理相對比較熟悉，同時對地理存在很深的畏懼而不是興趣。高中地理必修一讓學生對地理望而卻步，認為地理比物理、化學還難，針對這一心理狀態，教師要給學生講述清楚，高中地理學科3年的教學內容包含哪幾本教材，每本教材大致的教學內容和教學重點，以及它們的難易程度。讓學生對地理有個清楚的認識，不要被必修一嚇到。

2.備課內容有針對性

分析了本班學情之后要針對問題想好課堂上課內容，以及難易程度。對于基礎差的班級，上課內容以簡單好記為主，用課件展示圖片、視頻，播放兒歌、短語，讓學生從視覺到聽覺都得到刺激，讓學生保持興奮狀態?；A較好的學生通過問答的形式，在思考中把答案教授給學生。

二、課堂中教學方法、教學能力的運用

1.地理教師基本功

課堂中教師通過板書給學生展示知識，所以板書要簡單、明了、美觀，教學中會出現大量的圖表，所以老師還要有很強的繪圖能力，比如：初中講到非洲地區時，可以先畫出非洲的地形圖，再畫出亞洲、中國，讓學生有直觀認識，非洲在中國的哪個位置。講到非洲的氣候，畫長頸鹿，然后讓學生回憶動物世界中長頸鹿出現的環境，從而導出草多樹少的熱帶草原氣候及其景觀。給高中學生講授東西半球的時候，可以在黑板上畫出兩個半球，然后讓學生到黑板上自己動手標出大洲的名稱。這樣既讓學生視覺上很直觀，又讓學生動手動腦，記憶深刻。

2.課堂活動的多樣化

新課改中對于教學過程有了很大的改變，不再是以前老師講、學生聽、滿堂灌的教學方式，要求以學生為主體通過活動教授知識，課堂活動可以有多種方式展示。

視頻導入法，新課前先設問，學生邊看視頻邊思考，提問回答之后總結。比如講解南亞地區時可用印度宣傳片導入，讓學生從視頻中找出印度的特點，再根據學生的回答整理出框架然后補充內容。

活動探究法，給出一個問題，讓學生分組討論，回答后老師點評最后總結。在討論過程中，學生之間可以增加友誼及提高合作能力。

比喻啟發法，用形象生動的語言或是事物來描述地理。比如：將意大利比喻成“靴子”，伊朗看成一頂“帽子”，“最苗條”的國家――智利，“藕斷絲連”感情深厚的大陸――南北美洲。再比如：高中“大氣環境保護”中講到酸雨，學生不清楚該事物，那我們就從字面上分析。首先是“酸”，說明了它的酸堿性，再進一步分析“酸”從哪里來？――二氧化硫！二自然界中本來不存在二氧化硫，那就是人為產生的，那如何產生的？――燃燒礦物質燃料煤、石油等。其次是“雨”說明要有充足的水分，那在哪些地方有充足的水分呢？在中國那就是季風氣候區，尤其是南方地區。指導了酸雨的構成，然后轉入引導學生從構成、產生的原因中找出酸雨的防治措施：①減少酸性氣體的排放，尋求新的能源。②發展科技，提高硫資源的綜合利用。③酸雨危害是全球性的環境問題，因此要加強國際合作。

角色扮演法，在講“美國”一文中，美國是個民族大熔爐存在種族問題。課堂教學中，可讓學生分組扮演不同膚色的人種，要求用所扮演的種族特色語言和表情來介紹美國，學生們從活動中激發了興趣同時又增強了民族自尊心。

三、地理是有用的地理

地理學科不只是用來考試的，它還涉及我們生活的方方面面，是有用的地理。

氣候對人類和動物的影響：

1.中國人建筑風格跟地理的關系

皖南地區的微派建筑；黃土高原的窯洞；西雙版納的竹樓。

2.動物形態跟地理的關系

北極熊比棕熊更加圓潤，因為要縮小表面積以減少散熱，而球型是同等體積下表面積最小的形態，所以極地地區的熊、狐貍長得都很“萌”。

總之，在地理教學中，要以新課標為指導思想，運用扎實的地理功底，運用各種教學方法活躍課堂，使學生在激情的課堂中學到對生活有用的知識。

參考文獻：

[1]杜?舒爾茨.現代心理學史.江蘇教育出版社，2005-12.

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【關鍵詞】初高中化學 銜接 問題 解決措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0155-01

初中生在進入高中后，普遍覺得在化學的學習上難度較大。作為教師要幫助學生做好初高中化學的銜接學習。根據自己的實際教學情況，就如何做好高中化學教學與初中的銜接工作進行了簡單的論述。

一、初高中化學教學銜接中存在的問題

1.教材的變化

初中化學教材更注重的是對學生化學思想的培養和啟蒙，只是簡單的對一些化學知識進行認識，而高中的化學更注重的是對化學知識的掌握，并用其解決實際問題，是更深層次的學習，學生在教學方法等方面存在著不適應的情況。

2.學習方法的變化

初中化學教學中，教師對知識點的講解十分細致，學生只需死記硬背就能取得不錯的成績，使得學生的主動思考能力欠缺。在高中化學的學習中，所學知識較多，內容較為復雜，教師更多的是對典型例題的講解，需要學生養成良好的學習習慣，需要自主學習的內容較多。

二、初高中化學教學有效銜接的策略分析

要做好高中化學教學與初中的銜接工作，要從以下幾個方面采取有效的措施：

1.教材的銜接

首先高中化學教師要對初中教材內的內容有全面的了解，掌握學生目前化學的學習程度，找到高中化學教材與初中教材中的銜接處。剛剛進入高中的學生，對于化學知識的掌握和理解還停留在初中階段，對于化合價、電子得失、氧化還原等知識點有了初步的認識，但是還欠缺深層次的理解。在進行氧化還原反應這部分的教學時，要抓住氧化還原反應這一主線，首先對失氧得氧的基本特征進行了解，然后講解化合價的升降情況，最后挖掘出導致以上現象的本質是電子轉移，進行層層深入的教學，在教學中要強化學生對氧化反應與基本化學反應類型之間的關系的認識，并且要使其對氧化產物、氧化劑、還原產物、還原劑等有很好的理解。在初中化學的教學中，只是簡要的說明了有關的基本概念，讓學生有所了解。這就要求高中化學教師在進行這部分內容的講授時，要了解學生對該部分內容的了解程度，針對初中涉及到的得失氧的內容開展教學，對其進行逐步深入的分析。

2.教學方法上的銜接

在初中的化學教學中，由于學生剛剛接觸到化學，所以大多數情況下采用灌輸式的教學。在學生升入高中后，其心理也發生了很大的轉變，逐漸走向成人化。在學習時，更加傾向于主動地去探索知識而不是一味的被動接受。這就要求高中教師要采取合適的教學方法，將學生作為學習的主體，更多的是對其進行引導和啟發，在課堂中為學生設計有效的教學情境，充分發揮學生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發言，與老師和同學之間進行積極的交流，可以將問題進行變化更新，改變其中的一個條件或者從其他角度去看待問題，讓學生們自己去探究問題的答案。在實際的教學過程中，教師要引導學生將新知識和舊知識聯系到一起，在舊知識的基礎上，去探究新的知識。

比如在進行氧化還原反應的教學時，根據學生在初中接觸到的化學反應，按照不同的方法將其分類，并讓學生們按照要求寫出反應類型，對學生進行適當引導，使學生發現以上的各種分類方法不能使化學反應的本質得到表現，同時也不能包含全部的化學反應。然后從初中課本中得失氧的內容入手，以初中的氧化還原反應為鋪墊，將這種分類的不足進行展現，使學生對于新知識的學習產生一種強烈的欲望。再讓學生積極發言，找出這幾個反應的共同特點。最后教師在對氧化還原反應的基本特征進行說明。這種探究性的教學方法，符合高中生的心理特點，在實際的運用中與初中教學又有很好的銜接。

3.學習方法和學習心理上的銜接

在初中化學的學習中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點以及高中教學對學生思維能力和創新能力培養的要求。高中階段的學習，應該是一個學生主動學習，積極自主探索的過程，教師的作用僅是進行必要的引導，教會給學生必要的學習方法和學習態度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學教學中要做學生學習方法和學習心理上的銜接，培養學生課前預習，課堂做筆記，課后復習，定期總結等好的學習習慣和學習方法，更加關注學生的未來發展，要和學生進行及時的溝通，了解學生心理的變化，為其樹立正確的人生觀和價值觀，以一種積極健康的心理投入到學習中去。

以上就是對初高中化學教學銜接的一些探討。首先對銜接中出現問題的原因進行了簡單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學教學的銜接工作，幫助學生更好的進行高中化學的學習。

參考文獻：

[1]安荷香.初高中化學教學銜接問題的研究[J].中學教學參考，2013（3）：168-170.

[2]李彩芳.如何做好初高中化學教學的銜接[J].教學實踐，2010（10）：52-55.