英語啟蒙教育范文

導語：如何才能寫好一篇英語啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：啟蒙教育；語言；興趣；兒童；教師；創造性；示范性；專業性；熱愛性

2010年末的一項市民調查顯示，我國目前家庭投資的最大熱點為教育。這項調查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長中，約64.4%都在為孩子的教育做儲備。這些孩子的年齡出現了顯著的下降趨勢，而這種現象其實在我們周圍早已出現。常聽說某些家長在為自己的孩子找幼兒藝術班或英語學習班，各種學習班的招生簡章也常見諸于各報、各電臺、電視臺，甚至大街小巷，樓道車筐，尤其是針對兒童。種種現象足以說明，在知識爆炸的今天，越來越多的人開始重視兒童的教育問題，人們對教育問題的關注程度達到了前所未有的水平。這充分應證了偉大英國哲學家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識就是力量。

隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個問題：教育的對象發生了變化，我們的教學工作該如何應對呢？說“應對”其實并不確切，因為這么說顯得很被動。我們應該主動地去研究、去探索這種低年齡段的教學問題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學的人得到基本的、入門的知識”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學者受到基本的、入門的知識的一種教育。這種教育的對象包含的范圍很大。凡是初學的人，不計年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內容涉及的范圍很廣，有藝術類的，有文史類的等等，而我在這里僅對兒童英語的啟蒙教育略抒拙見。

先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態度?，F實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言?？傊?，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態的關鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。

既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規律及學習取向，然后根據這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產生競爭，兒童就會產生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產生的一種積極、自發地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發育尚不完善，在其某個區域內細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結合，規劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規律，兒童對于形象性強的學習內容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養、鞏固并發展兒童學習英語的興趣。可以說兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。

其次，教師要具備一定素質才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創造性、良好的示范性、出色的專業性以及對教育事業的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創新，而這里指的示范性包括兩方面的內容：其一是學術方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優秀的文化、特有的習俗和個人品質。如處世方式、各種體態語、守時觀念等。出色的專業性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。

最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法?，F在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關注游戲結果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。

兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據有關資料表明，在美國，幼兒學外語的有關雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關鍵環節”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們仍然看到這種狀況在迅速發生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。

參考文獻

1、中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語小詞典》，1989年

2、趙霞：《中學外語教與學》：外語教學與研究出版社，2001

3、桂詩春：《心理語言學》，2004

4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press

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【關鍵詞】小學英語;寓教于樂;策略分析

小學階段是學生語言發展的重要階段，重視小學英語啟蒙教學對學生的日后發展起到極為關鍵的作用。傳統英語教學通常采用單一的“聽—講”模式進行授課，而這樣的授課方式容易降低課堂教學質量，因而必須轉變教學理念，創新教學方法?！霸⒔逃跇贰笔且环N較為新型的教學方法，該教學方法更符合小學階段學生的學習特點，能夠使學生在愉悅的學習環境中獲取英語知識。本文以蘇教譯林版小學教材為例，就“寓教于樂”于小學英語啟蒙教育中的應用問題作以下幾點分析探討。

一、聯系實際展開教學，激發學生的英語學習興趣

傳統英語教學注重對學生進行課本知識講授，在大部分教學時間中，學生往往只是被動地接受知識，這樣的英語教學啟蒙其教學涉及范圍比較窄，學生在枯燥的文字表達中很難深入地去了解事物的內在本質，長期以往，學生容易對英語學習失去信心，甚至產生厭倦、排斥等不良心理情緒。由于小學生對新鮮事物比較好奇，為了有效激發學生的學習興趣，教師在教學中應聯系實際對學生展開教學，將課本教材與現實生活實際進行有效地融合，繼而讓學生得到更好的學習啟蒙，最終達到有效教學的目的。比如當學生學習到三年級英語上冊“Unit6Colour”一章時，教師可以在課前為學生事先準備一些彩色小卡片和生活常見物品(如樹葉、蔬菜、水果等)，而后在課上為學生進行展示，讓學生進行觀察比較，并讓學生談談自己所觀察到事物具有有哪些顏色？學生們紛紛搶答：“紅色、綠色、黃色……”而后，教師繼續追問學生，并向學生提問：“請同學們觀察，教室里什么顏色的物品最多？”通過聯系生活誘導學生進行學習，能夠有效激活學生的學習興趣，繼而讓學生全身心地投入到英語課堂學習中來。

二、發揮學生主體能動性，提高英語課堂學習氛圍

學生是課堂學習的主人，在英語課堂教學過程中，需要充分發揮學生的主體能動性，這樣才能更好地提高英語課堂的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由于小學階段的學生其年紀尚小，認知水平有待進一步提高，在對學生進行英語啟蒙教學時，教師應充分考慮學生的實際能力和心理需求，同時結合課本教學內容進行教學環節設計，進而提高學生的學習參與度，讓更多的學生均能在英語學習中收獲知識，得到鍛煉和發展。比如當學生學習到五年級英語下冊“Unit3Askingtheway”一章時，教師可以根據學生的認知水平以及接受能力為學生設計不同的問路場景進行模擬對話，對于基礎能力較低的學生，教師應鼓勵學生勇敢開口表達，并給予學生適當的提示，引導學生快速地進入情境；對于能力較強的學生，教師應提高難度，引導學生進行深入思考，對于表現優秀的學生進行及時的表揚，繼而充分發揮學生的主體能動性，最終有效構建高效的英語學習課堂。

三、重視游戲教學手段，調動學生的課堂活動參與性

在英語啟蒙教育中，教師應充分尊重學生的個性發展，根據學生的心理特征以及個性特點為學生制定科學、合理的教學方案對其進行教學。游戲是小學生學習知識的一種重要方法和手段，而活潑、好動是小學生的天性，鑒于此，教師可以采取游戲教學的方法為學生展開啟蒙教育，繼而充分調動學生的課堂活動參與性。游戲教學的趣味性比較強，采用游戲教學方法對學生進行啟蒙教學，能夠更好地釋放學生的天性，減輕學生的學習負擔，此外，學生在游戲活動中能夠更好地掌握英語知識。比如當學生學習到六年級英語上冊“Unit1Theking’snewclothes”一章時，教師可以組織學生采取游戲活動的方式進行英語學習，讓學生進行分組活動并分別扮演不同的角色(“國王”、“大臣”等)，而后讓學生進行自主改編對話。這樣有趣的游戲能夠快速吸引學生的注意力，讓更多的學生參與到活動來。

四、增強師生情感交流，促進學生的認知能力發展

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近年來，小學英語在鄉村也逐漸普及，但學生們兩極分化嚴重，學習興趣不高，上課處于一種被動、盲從的狀態。如何改善這一局面？我認為，農村小學三年級英語教學是特別重要的啟蒙階段，在這一階段，不僅要完成大綱列出的知識教學，更重要的是培養小學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，為以后的學習打下良好的基礎。如何做好啟蒙教學為今后的長效學習奠定基礎？我結合農村教育的實際情況，進行了初步探索。

一、教師盡量用英語組織課堂

教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要手段。從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。老師可配以動作、表情或適當的解釋說明，放慢語速，夸張領讀，而且重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。

二、激趣導入，激發求知欲

教師的精神狀態直接影響著學生的學習興致，因此，我總是以飽滿、高昂的激情、帶上節奏感的語言和良好的心境上好每一堂課。另外，注重鋪墊和新舊知識銜接，巧用“Warming up”部分引入新課題。在“Warming up”熱身復習階段，教師在引導學生討論與話題相關的實際生活問題時，除了使用復習學過的詞匯之外，可以非常自然引出新課內容。如：在教學三年級“Familiy”一課時，利用“Let’schant―I love my family”引出家庭成員的單詞，通過手偶表演“找媽媽”猜測新單詞的意思。

三、注意詞匯的教學方式

使用不同的教學方法會產生不同的教學效果。小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

1.巧用實物及圖片教學，拉近英語與學生的距離

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感。特別是對于英語學習初學者，采用直觀教學，教師在上課時充分應用我們的單元的人物圖片和單詞卡片。使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。如在學習水果時，教師先將食實物：apple pear grape等放在一個大袋子里，展示一個實物，學習它相應的單詞。

2.妙用語境，突出詞匯教學的實用性

首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。如在學習《Families》一課時，教師扮演劉星介紹自己的一家，再要求學生拿出全家福照片，向同學介紹自己的家庭成員。在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞， I have a pencil.學生知道它是“有”的意思，可中它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays？ 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays？ 這里的 have 是指“吃”。I like beef， but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理解。

3.以舊引新，注意詞匯的聯系性

詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、單詞分解、字母加減等。如：在學習grandchildren時，引導學生記憶mother、father、brother、sister、grandmother、grandfather等。進行對比聯想教學，即引起相反意義的聯想。如：big――small、light――heavy、fat――thin。或將一個生詞分解為幾個熟詞或部分，然后將他們串聯起來，使之成為一個生動有趣的故事或情景來記憶。如：news新聞+paper紙=newspaper（報紙）聯想：寫在紙上的新聞就是報紙。tooth牙齒+brush刷子=toothbrush（牙刷）聯想：用于牙齒的刷子就是牙刷。有些單詞通過簡單的字母加減就能變成另一個單詞，這樣往往學生記住一個單詞后就能有效地記憶其他相關的單詞，而且放手讓學生自己去發現、尋找新詞，這樣更能激發他們的學習熱情，提高學習能力。如：bing（帶來）-b=ring（響）part（部分）-p=art（美術）tall（高）-t=all（所有的，都）。

四、游戲教學，寓教于樂

孩子的天性就是貪玩，沒有東西比有趣的故事和精彩的游戲更讓他們感興趣。玩中學，邊學邊玩，授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學，記憶深刻。帶頭飾角色扮演非常適合小學低年級的學生，相反，高年級的學生卻覺得太幼稚，不適合。如教對話Happy birthday時，先教唱歌曲Happy birthday，然后讓學生帶頭飾分角色扮演對話，操練與游戲相結合，可以起到事半公倍的作用，教學效果顯而易見。如教職業teacher farmer doctor等詞時，讓一名學生模仿這些職業，其它學生猜，學生們樂不可支，爭先恐后的運用所學回答。在教完1-10的數字后，我讓學生們帶著他們喜歡的乒乓球，一邊墊球，一邊數，學生們既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。從玩中學，學中有玩，太有趣了。

五、重視知識的復習鞏固

在我國的英語學習環境中，學生在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，課后大部分學生反映記的單詞很容易遺忘，因為不能像本族人那樣自然習得英語詞匯。課堂當堂所學內容都是暫時記憶，這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生鞏固舊詞匯的策略，重視對知識的復習鞏固。傳統的復習鞏固方式是聽寫、默寫單詞，這些方法太枯燥會導致學生厭學，學習積極性和主動性受挫，在教學中我嘗試使用了幾種方法，復習效果很好。如復習單詞時，我把每個枯燥乏味的單詞制作ppt或flas，再編成節奏感強的chant，可以讓學生們生動有趣的掌握每個單詞的拼寫與運用。復習重點句型時，把學過的課文內容連貫起來，串編成一個喜劇游戲或故事，學生在笑聲中又一次加深了對各種句型知識點的記憶，復習起來既輕松又高效。

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在英語教學中，通常使用的一些方法都需要根據小學生的年齡特點適當加以改造，即可應用于小學英語的啟蒙教育。小學生年齡小，自我控制能力差，注意力不容易集中，同時理解能力和抽象思維能力較差，但小學生對新鮮事物容易接受，模仿能力強，具有強烈的好奇心、求知欲、表現欲。因此，教師在教學過程中需要使用一些道具和編排一些游戲，使教學內容緊湊、學生注意力集中并對上課內容產生興趣，順著老師的教學順序，愉快、順利的獲取知識。編排各種游戲，可以讓學生在課堂上積極思考，反復鞏固，開心并不會產生厭倦心理。另外，小學生的語言能力還處在發展階段，在學習英語時受母語影響較小，這是小學生學習英語的優勢。小學英語教師應充分利用小學生的優點，因材施教，努力完成英語教學任務。

興趣是最好的老師，教師在課堂教學過程中應最大限度地激發學生的學習興趣及學習欲望，讓學生在不知覺的情況下表現出想說、要說、能說、搶著說的自我意識。

1結合生活

很多時候，教材中的例子，我們都能在生活中找到原型，教師應有效的利用起這些生活中的例子結合課本內容，更形象生動的讓學生從中體會，并能學以致用，促進學生間的溝通、交流能力，使學生更團結友愛，從而營造良好的學習氛圍。例如，一些簡單的見面問候，打招呼，（相關詞匯：nicetoseeyou:很高興見到你；howdoyoudo/howareyou：你好，等等）；同學中有人過生日的，教師可以參與進去，為該同學慶祝，并從中教孩子很多相關的、簡單的英語詞匯（相關詞匯：happybirthdaytoyou：祝你生日快樂；present：禮物，等等）；各種節假日或者有人生病教孩子們做卡片給予別人祝福（相關詞匯：card：卡片flower：花朵；MerryChristmas：圣誕快樂；patient：病人，等等）；學校或者班級組織春游，邀請家長配合，促進師生之間、學生與學生之間的交流，并提供家長和孩子間溝通和交流的機會，使孩子更親近自然，并在游玩之余學習英語(相關詞匯：outing：郊游；share：分享；food：食物；plant：植物，等等)。在一些重大的災難以及國家新聞的時候讓學生學習英語，如汶川大地震（相關詞匯：earthquake：地震；international—redcross：國際紅十字會；laid：援助；help：幫助；donateblood：獻血；donate：捐獻；donatemoney：捐錢，等等）讓學生了解自己的國家以及整個世界發生的事情。讓學生關心我們自己的的國家，關心受災的人民，并從事件中學習到英語。教師可以通過短片和書籍的介紹，讓學生領略與我國相關的國家的風土人情，了解這些國家的地理位置，和英文名稱，從而激發學生對新語言、新文化的熱情。并且教師在課堂上給孩子講解新聞、時事消息，讓學生了解世界、了解我們自己的國家正在發生什么事情，適時地加入一些英語詞匯，激發學生對學習英語的興趣與熱情。

2教學原則

在小學的英語教學的課堂中，教師常常需要用到很多的方式來調節課堂的氣氛，增強英語課程教學的活潑性和互動性，使學生能開心的參與到課堂的學習中來。一般來講，對小學的英語教育過程中，教師應秉承以下幾大教學原則：①適當利用漢語，盡量使用英語的原則；在學生剛開始接觸英語的一段時間里。教師需要采用漢語為學生解釋部分指令是必須的。但在學生慢慢進入英語學習狀態之后，建議教師可以先進行英語講解，然后再用漢語進行說明，或在使用漢語進行簡單的闡述之后，再用英語進行說明。要求盡量使用孩子已學習過的、能聽懂、能意會理解的英語課堂用語進行教學活動。②以學生為本，教師主導的原則。在小學英語教學中，因材施教，以生為本，并運用多種教學方法交替使用，教師主導學生進行學習，讓學生對教學過程保持持久的注意，從而完成教學任務。③趣味性原則；興趣是學生學習任何知識最好的老師，當然，在激發兒童學習英語的興趣上，教師應充分地利用英語做一些游戲、歌曲歌謠、以及角色表演等活動，運用多種教學方式和各種教學用具，為學生創造良好的英語學習環境和氛圍。④情景教學原則；小學生對知識的接受，很多時候是在情景教學中完成的，英語的使用更離不開一定的情景，教師在進行英語教學活動時，應采用和設計各種各樣符合課本內容的景物、人物、場景以及環境，讓兒童在情景中學習英語，在情景中使用外語。⑤素質教育原則；學習英語的開始就需要培養孩子有良好的學習習慣，如：集中注意力、勤于思考，會模仿，善于與同學相處，等等。良好的學習習慣會讓學生終身受益，壞的學習習慣則貽害無窮。⑥快節奏、勤反復的原則；小學生因為年紀小，活潑好動，注意力很難集中并且集中的時間教短或很容易轉移注意力失去興趣，因此，教師在英語的教學中需要快節奏、高頻率，并反復多次，讓孩子的注意力能集中起來。并且，教師在教學過程中盡量說短句，放慢速度，并耐心的重復多次，給孩子有充足的時間思考領會。在課堂教學時，教師需要借助身體語言、手勢、一些輔助教具和提問等，讓學生參與到課堂活動中來。⑦錯誤容忍原則；.學習外語的過程中，孩子總會出現這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。但在孩子出現錯誤后，教師應耐心的給予指導，委婉間接的讓孩子去發現錯誤，改正錯誤。根據糾錯策略，我們把兒童的錯誤分為控制性錯誤和非控制性錯誤。

3培養學習興趣

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【關鍵詞】繪本 繪畫 啟蒙教育 能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0172-03

繪本是歐美許多發達國家家庭首選的兒童讀物，是國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”。優秀的繪本圖文交融，畫面精美豐盈，故事簡單易懂又富含哲理，深受各國兒童的喜愛。在我國當前的幼兒園教學中，繪本的使用范圍不斷擴大，得到了更多孩子的認可與喜愛。如何利用繪本這種最適合孩子閱讀的圖書來對孩子進行美術啟蒙，是幼兒園及其美術教師必須面對的一項重要課題。

一、繪本及其在美術方面的表現形式

繪本也叫圖畫書，繪本的叫法來自日文，英文叫picture book。有一個誤區認為繪本就是“有畫的書”。實際上，繪本是一種獨立的圖書形式，它主要是指單純用圖畫，或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現相應內容的讀物，其主要讀者為兒童。日本著名的學者松居直曾對繪本做過這樣的解釋：用再創造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術，不失特性地結合在一起，形象地表現為書這種獨特的物質狀態?？梢娎L本是通過兩者的合力來完成故事的講述，作品的意義也是在兩者的交融互補中而得以完成的。

繪本在繪畫方面的藝術呈現主要體現在以下幾方面：

（一）五彩斑斕的色彩

色彩是繪本的重要構成因素，色彩是繪本對讀者尤其是低齡讀者產生吸引力的重要因素。在圖畫文學中，作者對色彩的處理可以形成一種特殊的語言。色彩的鮮明或沉穩，濃烈與清淡，都能賦予圖畫不同的表情和風格，關系著作品對小讀者吸引力的強弱。因此，強調畫面色彩的表現力也成為繪畫作者藝術創作的一個重點。例如，《猜猜我有多愛你》中通篇近乎苔蘚調的使用，土褐色畫兔子、樹干和柵欄，淡綠的橄欖色畫青草和樹葉，粉藍色畫天。溫馨樸素的色彩恰到好處地講述了一個溫暖的睡前故事。又如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》講述了一個既驚險又充滿了喜劇性的童話故事，畫面的顏色鮮亮活潑，具有非常強的表現力。讀者一開始會以為是一個驚險無比的故事，但是，預想的故事與喜氣洋洋的畫面形成錯位。紅的、橙的、藍的、綠的、紫的小浪花四處飛濺，就像是一顆顆快樂的音符；好似受驚嚇的五彩斑斕小魚躍出水面，卻沒有一點驚恐的感覺；尤其是大面積的藍紫色的使用，讓人心里非常安定。正文最后一個對頁，狐貍追逐兔子的緊張畫面，但是，鮮亮的橙、黃、綠色的使用、植物好似手拉手的造型和各式鮮花喜氣洋洋的綻放，卻神奇地使畫面變得輕松活潑，奪命的追逐變成了愉快的嬉戲。

當然，繪本并不排斥單一的顏色，塞巴斯蒂安?麥什莫澤的松鼠先生系列繪本，畫面的主體是鉛筆畫素描，主角松鼠、刺猬、山羊等的局部采用彩鉛中的金色。這種色彩的單一，絲毫不影響內容的表達，塞巴斯蒂安?麥什莫澤也許傾向于努力讓讀者忽視掉色彩，而把注意力側重于故事的幽默風趣。然而，抽離色彩的畫面，反而讓人覺得意猶未盡，具有深刻的打動人心的藝術感染力。

（二）形式多樣的人、物造型

在人、物的造型設方面，繪本呈現出了豐富多樣的特點，既可以寫實，又可以虛繪。例如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》，動物的造型簡單而又夸張。狐貍與兔子都是由簡單的幾何圖形構成，類似于中國剪紙的風格，寥寥幾筆，卻充滿了畫面感與裝飾感。又如，蘇珊?華萊的代表作《獾的禮物》第一頁，真實地描繪了美麗的金秋季節，肥胖年邁的獾拄著拐杖，背對著讀者，獨自坐在一個大木墩上。這是寫實，所有看到這個畫面的讀者，心里都會涌起淡淡的憂傷，都知道獾的生命所剩無幾了；描寫獾的逝去，作者畫了一條想象中的沒有盡頭的隧道，獾拄著拐杖向前走，預示著它到了另外的世界，這就是虛繪。

（三）巧妙的畫面設計

例如勒內?葛舒和愛瑞克?蓋斯德合作的繪本《小綠狼》，畫面大而且滿，具有強烈的視覺沖擊。它的每一個單頁都是滿版的油畫大圖，每一個對頁都構成了一幅完整的大畫面，在一個個完整的大畫面里，既有明晰的情節推進，又有隱匿的細節描繪。這種對頁大畫面的設計，非常精彩地完成了故事的講述。而且，從頭至尾，有文字的一頁都安排在左邊，右邊的大圖是純粹的畫面，這種設計，體現了一種非常連貫的節奏，給人留下了深刻的印象。又如尤塔?鮑爾的作品《爺爺的天使》，畫面上留下了大量的留白，生動地表達了緊張、陰暗、恐怖、幸福、快樂等各式氣氛，表現了爺爺人生的各種境遇，揭示了爺爺對人生的認識和對生活的感恩，傳遞了一種博大的人生觀。

二、幼兒園美術教學中繪本的應用現狀

幼兒園教育也稱為啟蒙教育，其主要作用是幫助幼兒形成基本的思想和行為，而幼兒園美術教育是一種通過對線條、色彩和圖形的組合、繪畫，從而引導孩子對自然界的色彩和形狀進行描繪和再現，培養幼兒園孩子們審美和表現美的能力的活動。當前，在幼兒園日常教學中，繪本通常用于孩子們課余獨立閱讀或教師的課堂語言教學，很少將其與幼兒園的美術教學活動聯系在一起。事實上繪本可超越語言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，是了解自然、認識社會，欣賞各種美術技巧和表達元素的美術啟蒙教育藍本。

造成幼兒園美術教育中繪本應用不足的原因很多，具體有如下方面：一是教師及社會認識不足。部分家長和幼兒園教師對幼兒的學前美術教育問題重視不夠。認為孩子還很小，只是隨意涂鴉，沒有必要做太多的指引和講授；認為繪本只是用于閱讀或者講故事使用而已，與繪畫，與美術無關，沒有把繪本和美術教育有機聯系在一起。二是教師水平參差不齊。在多數幼兒園教師隊伍中，教師既是語文老師，也是數學老師、英語老師、音樂老師和美術老師，甚至生活老師，缺乏專業的美術教師，對美術教育一知半解，無法提供較為專業的美術指導和教育。三是幼兒園主管、教師對利用繪本進行美術教育的認識和重視不夠，常常把繪本和美術教育割裂開來，沒有發揮繪本在幼兒園美術教育的積極作用。

三、幼兒園美術教學中繪本的應用策略

（一）以繪本為橋梁培養孩子的繪畫興趣

俗話說，興趣是最好的老師，繪本以它獨有的色彩、優美的線條和富有沖擊力的畫面，吸引著幼兒園孩子在這個神奇夢幻般的空間里享受繪本帶來的不同以往的快樂，也給幼兒園美術教學帶來鮮活的素材，賦予了課程全新的面貌。

繪本不但能提供繪畫的素材，激發幼兒學習美術的興趣，還能激發幼兒的思維，喚醒了他們的想象力?！队變簣@教育指導綱要》中指出要“尊重每個孩子的想法和創造”，繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智、培養幼兒想象力的最佳手段之一，而繪本的美術元素正好起到催化劑的作用，能將幼兒無意識的想象變為有意識的創想。當孩子認識到，運用他們的畫筆就能進入到一個神奇瑰麗的自由空間，可以進行腦洞大開的創作，這是一件多么有意思的事情。一本本優秀的繪本，對于孩子們來說，就是哈利波特的站臺，就是愛麗絲的兔子洞，就是小魔女的掃帚，就是通往幻想王國、神奇世界的通道。

（二）恰當進行繪畫基本技能訓練

1.線條、形狀的認識與訓練。能夠讓幼兒在較短時間內認識和運用各種線條與圖形不是件容易的事。這個時候，深受孩子喜愛的繪本，就發揮了它在這方面的認知與引導作用。例如，克拉格特?約翰遜的代表作之一的《阿羅有枝彩色筆》，一個叫阿羅的孩子，手里總是握著一枝紫色蠟筆，他想在月光下散步，就兩筆畫了半個月亮，一筆畫了一條又直又長的路；不能在森林中迷路，森林就小得只有一棵蘋果樹；蘋果不能被偷了，霸王龍來守著吧；這條龍實在太可怕了，阿羅一害怕，顫抖的手畫出了彎彎曲曲的波浪，彎彎曲曲的波浪是大海的波浪，阿羅于是就掉到海里；怎么辦呢，阿羅趕緊畫了一只小船；想上岸了，就畫了塊陸地；阿羅餓了，就畫上豐盛的食物……在阿羅天馬行空、變幻莫測的畫筆的帶領下，孩子們認識了橫線、豎線、斜線、折線、鋸齒線、波浪線等等各種形式的線，認識了菱形、三角形、各式各樣的四邊形等圖形，在老師的引導下，孩子們就可以初步運用這些線條與幾何圖形進行作畫。例如剪紙效果的畫面，三角形可以是小動物的爪子，菱形可以是長長的耳朵，不規則的四邊形可以是身子，孩子們在不斷地訓練中，學會了線條與形狀的組合。

2.整體構圖能力的訓練。構圖的方式有多種多樣，在繪本中我們經?？吹饺琰c、面或點、線、面的構圖方式。日本繪本大師田村茂的處女作《螞蟻和西瓜》，作者就是以簡單的線條，夸張的西瓜，一群小螞蟻，一塊大西瓜，一個點，一個面，點、線、面結合，構圖巧妙，對比強烈。螞蟻是一種勤勞、聰明又富有合作精神的動物，而西瓜，這種孩子們都喜歡的食物在小螞蟻看來，是多么的龐大！又是多么的誘人！孩子們快樂閱讀，在教師的引導下培養起對構圖的審美認識和能力。艾瑞克?卡爾的《好餓的毛毛蟲》，作者同樣采用了點和線，點組成線或點成面，點、線、面結合，對比突出，畫面清晰明了。而在整體構圖形式上，瑪格莉特?懷茲?布朗的《晚安，月亮》運用了“黑白對比”，謝爾?希爾弗斯坦的《愛心樹》采用“大面積留白”等多種構圖形式，均是教師進行構圖審美引導、培養和訓練的極佳藍本。在教師的導讀，賞析下，孩子們可以按照繪本的構圖形式進行繪畫和表現，從而學會基本的繪畫能力和常見的構圖方式。

3.色彩的認識與訓練。畫面的色彩可以表現環境的意境，可以表現時間，可以表現心情。這種只可意會無法言傳難題，在兒童繪本里被表現得淋漓盡致。例如《十四只老鼠賞月》，繪者在這本書的后半部分，用幼兒也能看得懂的色彩變化，表現了月亮升起前和月亮升起后的光線的變化，純凈而又充滿了幻想，在繪本里色彩成了與孩子溝通的特殊語言。再如繪本《菲菲生氣了――非常非常的生氣》作者使用大面積的火紅火紅的顏色來表現菲菲無法抑制的怒火，當菲菲安靜下來，畫面的顏色轉變為藍色或藍白色，給人安定寧靜之感，這就是色彩的神奇魅力。

通過繪本的示范，孩子們可以選擇合適的色彩來表示自己的作品。

（三）通過看故事、聽故事、畫故事，提高幼兒審美情趣，激發幼兒想象力

幼兒的美術教育不僅體現在美術課堂教學中.更體現在生活中，體現在幼兒的興趣中。教師要抓住幼兒喜歡繪本閱讀的教學契機，在看故事、聽故事、畫故事中提高幼兒的審美情趣，發展幼兒的想象力，培養幼兒創造性地表達。興趣是最好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象就是培養美術興趣的源泉所在。讓小朋友親手試試不同顏色混合后得出的新顏色，親身體驗色彩的奇妙，在調色的過程中，滿足幼兒對故事內容的感受，豐富幼兒的表象經驗，為美術活動的開展準備前期經驗，能使幼兒在不知不覺中練習均勻涂色的技能，表達自己的認識和情感。

四、結束語

繪本貼近孩子的生活，繪本不僅僅是作為一種語言教學的素材，它被越來越廣泛地運用到幼兒美術教育活動中。

幼兒美術教育不僅應被看作一種美術活動，而且應成為兒童發現美、欣賞美、創造美的過程，同時也是提高審美情趣，培養良好個性的有效方式。繪本中存在的藝術風格包羅萬象，將繪本與美術教育活動有效整合，以幼兒為中心，以幼兒的興趣為主要的出發點，使幼兒在涂色繪畫的過程中滿足其對故事內容的回味，豐富幼兒的表象經驗。幼兒在涂色、著色的同時，表達了自己的認知和情感，激發了美術表達的想象力和創造力。

【參考文獻】

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[4]趙.繪本在幼兒園繪畫教學活動中的運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2015

篇6

【關鍵詞】柯達伊教學法；音樂；啟蒙

音樂啟蒙教育的教育對象是兒童，因此教師如何巧妙地運用教學方法是極為重要的，而柯達伊教學法通過視聽唱多種感受，能夠快速地、有效地、科學地培養兒童的音樂能力，提升兒童音樂素質。因此，只有把柯達伊教學法等先進教學方法融入音樂啟蒙教學中，才能夠促進音樂啟蒙教育的發展。

一、柯達伊教學法的理論及特點

被音樂界人士稱為“世界上著名的四大音樂教學法”之一的柯達伊教學法是由匈牙利著名作曲家、民族音樂家和音樂教育家柯達伊所創立的，柯達伊教學思想的形成與當時匈牙利的國情相關。匈牙利在第二次世界大戰中是戰爭的重災區，國家經濟衰退、社會動蕩、人民文化水平較低，因此柯達伊提出從歌唱入手來進行音樂教學，并在之后的教學中不斷總結經驗，改善教學方法，形成了以首調唱名法、節奏讀法、符干字母譜、科爾文手勢為主的四大教學方法。在教學中，柯達伊非常重視兒童身心發展規律，按照兒童成長、能力發展、接受能力等兒童自然發展規律，由簡入繁地進行音樂教學，柯達伊教學法擺脫了以邏輯為主的傳統音樂教學法，能夠使兒童對音樂產生長久興趣?？逻_伊強調讓兒童在游戲中感受音樂，在游戲中學習音樂知識，在游戲中提升音樂素養，并能夠培養兒童的音樂想象力及創造力，讓兒童建立自身的音樂世界?？逻_伊教育體系對匈牙利音樂教育事業有舉足輕重的作用。

二、柯達伊的教學思想

（一）全民音樂教育思想

“音樂屬于每個人”是柯達伊的愿望，音樂教育的全民性思想是柯達伊音樂教育思想的核心。他認為，一個國家的音樂文化，不是單單幾個人創造的，而是全民族人民創造的，每個人都應該學習音樂，以此繼承這種音樂文化。音樂也不應該只是少數人學習，應該是每個人生活的一部分，每個人都可以探索音樂的寶藏。他還認為，音樂培養的不是某一個人而是整個社會，只有每位公民都有較高的音樂素養，才能更好地促進匈牙利音樂的良好發展，提高匈牙利公民的生活質量。基于此，柯達伊全力推進音樂教育的發展，在匈牙利，每個兒童從幼兒園到中學都能夠接受良好的音樂教育。匈牙利教育部門規定，每個學校都要采用柯達伊教學法進行教學，對柯達伊教育法的推廣和對全民音樂素養提升起到了重大推進作用，在這種社會背景下，匈牙利誕生了很多歌唱家、作曲家、演奏家和音樂教育家。

（二）民族音樂教育思想

民族性是柯達伊音樂教學的思想基礎，也是其思想最突出的一個特性。他認為，一個民族的發展離不開文化的傳承，而音樂正是民族文化不可或缺的一部分，之所以民族之間有著不同，文化的不同是重大原因之一，而這種“精神”一旦毫無保留，那就不能稱為一個民族，如果民族文化不能傳承而過度接受其他民族文化那是可悲的?？逻_伊教學的首要準則就是——學校音樂教育必須扎根于民族文化當中，必須以本民族民間淳樸、優秀、易唱的歌曲、詩歌、歌謠為教材，這樣才能培養出具有民族精神、民族情感的匈牙利人。

（三）早期音樂教育思想

柯達伊非常注重兒童的早期音樂教育，柯達伊認為兒童越早學習音樂對其成長越有利，在出生前的九個月即胎教時期，就應該給兒童聽一些歌曲。兒童是國家民族的希望，他強調三到七歲是接受音樂教育最重要、影響最大的年齡區間，這個黃金年齡如果被耽擱、被忽視，那么將對兒童造成無法彌補的傷害。一個受過良好音樂教育的兒童，會有良好的性格、堅韌的品質和高尚的情操。只有每個兒童都接受過良好的音樂教育，一個國家公民的整體素質才會提高。

（四）科學音樂教育思想

在柯達伊教育思想中，非常強調“人本主義”思想，以兒童為中心，強調從兒童的實際情況出發學習音樂，即遵循“兒童發展法”，即兒童的成長、兒童各能力發展和接受能力等兒童自然發展規律。教學由易到難，由簡到繁，不遵循邏輯結構進行教學，反對傳統音樂教育的“痛苦折磨”，更加注重對兒童興趣的培養，讓孩子從內心熱愛音樂，主動參與音樂，積極感受音樂，深情表現音樂。從兒童的認知能力出發，從感性認識入手，讓音樂貼近生活，使兒童便于理解，讓兒童體驗音樂，感受音樂進而潛移默化地學習音樂，通過這種培育，提高兒童音樂素養，培養兒童音樂情趣。同時，柯達伊非常注重培養學生的創造力，在簡單樸實的音樂中，增加趣味性，增加簡單對唱，使歌曲有了很多新變化，從而提高了學生的想象力，培養了創新能力。

（五）歌唱音樂教育思想

歌唱是柯達伊教育思想的中心，喉嚨是每個人都具有的器官，也是最好最美妙的天然樂器，是最簡單最有效的參加音樂活動的途徑，并且歌唱教育是人人都可以參與的音樂教育，通過最經濟最有效的歌唱教學，完成柯達伊的最大愿望——音樂屬于每個人。合唱是柯達伊歌唱音樂教育思想的重要組成部分，也是最容易實現的音樂合作形式，柯達伊認為：“只為我們自己唱歌是沒有價值的。兩個人一起唱會更好，逐漸地越來越多，成百上千人一起唱，直到我們成為一個偉大的和諧之音。這時我們就可以說，整個世界更美好了！”從合唱中，學生們會感受到和聲的魅力，領會到音樂的空間藝術，在與同學合唱中學習音樂，在與同學合唱中增強了團結協作的精神，因此，歌唱教育不單是音樂教育，更是育人教育。

三、柯達伊教學法在音樂啟蒙教育中的可行性分析

（一）柯達伊教學法與我國新課程標準相適應

柯達伊教學法強調使用本民族的歌曲作為音樂教材的主體，然而教材中也不乏許多除本民族外的其他國家地區的優秀音樂。讓兒童在學習本民族音樂的同時，了解不同國家、不同地區和不同民族的民族特點、音樂特點和文化特點。這與我國音樂新課程標準中課程人文性（音樂課程中的藝術作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現，具有鮮明而深刻的人文性）是相吻合的?？逻_伊教學法重視兒童的即興創作能力，從兒童剛開始接觸音樂時，就引導兒童多聽音樂、多感受音樂、多理解音樂、多創造音樂。并運用所學音樂知識進行簡單的即興創作。通過對兒童進行音樂即興訓練，提高學生音樂藝術創新和創造美的能力，增加了學生未來從事藝術創新性工作的可能性。這與我國音樂新課程標準中課程審美性（通過音樂教育培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，激發創新意識和創造能力，全面提升學生的素質）是相吻合的?？逻_伊教學法著重教學順序的科學性及教學方式的多樣性，一堂課通常由六部分組成，即聆聽、歌唱、獲知、書寫、讀譜、創造。通過動用耳、口、眼、手等多器官共同協作，讓兒童深入沉浸到音樂的世界中，進行音樂感知、音樂學習和音樂創造。這與我國音樂新課程標準中課程實踐性（學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎）高度吻合。

（二）柯達伊教學法與兒童身心發展規律相適應

優秀的音樂教學法能夠在音樂教師的教學中起到積極的作用?？逻_伊教學法的核心理念即兒童發展法（childdevelopmentapproach）非常強調教學要從學生的角度、方位去學習音樂，以學生為中心重視教學過程。按照兒童成長階段、兒童能力發展、兒童接受能力等客觀自然發展規律，由簡至難地安排教學內容、使用教學方法，而不是簡單地按照學科知識的邏輯結構來安排教學內容?？逻_伊認為音樂教育的本質是幫助、引導、帶動學生參與音樂活動、感知音樂過程、獲得音樂體驗、進行音樂創造，而非以理性認識為主指導學生學習音樂。要使兒童保持音樂興趣，培養音樂感受與欣賞能力，提高演唱表現能力，培養音樂想象力和創造力，增強集體意識等。通過觀察與對比可以發現，在音樂啟蒙教學中應用柯達伊教學法是與兒童身心發展規律順應的。

四、柯達伊教學法在音樂啟蒙教育中的應用

（一）培養兒童音高概念的應用

科爾文手勢是英國新教派牧師、首調唱名法的推行者約翰科爾文所創立的，同時科爾文手勢也是柯達伊教學法中非常重要的構成要素。這種手勢通過七種不同的空間姿勢來代表七音階中的唱名，使兒童能夠直觀了解音階中各個音之間的高低關系，在頭腦中形成音高概念。所以教師可以在教學中創作編排一些科爾文手勢游戲進行教學，幫助兒童理解音高，將音高這一抽象概念具體化。此外，教師可以在教學中運用科爾文手勢來幫助兒童理解音樂作品的旋律，逐漸使兒童對音的強弱、漸強漸弱、漸快漸慢及音樂感情進行理解，提高兒童音樂素養。其次，通過對二聲部音樂作品進行手勢訓練，能讓兒童對和聲有一定了解，也培養了學生的協作能力。在進行首調唱名法教學時，也可以運用科爾文手勢幫助學生理解Do這個音符是可以移動的，但音名發生變化，讓兒童更好地理解各個音級之間的換算和轉換，為兒童以后學習流行音樂知識、即興伴奏知識打下基礎。

（二）培養兒童節奏能力的應用

在柯達伊教學法中，節奏有著非常重要的地位，教師可以先通過兒童熟悉的聲音入手來進行節奏練習，如讓兒童聽擊鑼“隆隆隆隆”的聲音準確了解四分音符，讓兒童聽走路“踢嗒踢嗒”的聲音明白八分音符，讓兒童聽沖鋒槍“突突突突”的聲音來理解十六分音符等等。教師也可以自創一些節奏游戲，讓兒童在游戲中掌握不同節奏，讓兒童快樂地學習音樂知識。之后教師可以讓兒童進行手、腳不同節奏的訓練，例如左手演奏高音部分，右手演奏中音部分，雙腳演奏低音部分；左手演奏一種樂器節奏，右手演奏另一種樂器節奏等。手腳的不同訓練開發了兒童的左右腦、提高了身體協調能力、使之掌握了復合型節奏的技巧、提高了兒童音樂素質。

（三）培養兒童識譜能力的應用

教師在進行兒童識譜教學時可以運用柯達伊教學法將識譜最難的兩方面——音的長短和音的高低分開逐一擊破，將音符和五線譜分開，并把音符的符頭去掉使其只表示節奏，將音符的音高用字母表示，幫助學生先唱對節奏，再唱音高。之后，由于五線譜有著直觀、容納音樂信息量大等優點，應以學習五線譜為主，進行視唱練習，能夠幫助兒童提升識譜能力，也能幫助兒童對旋律、情感進行理解。

（四）培養兒童歌唱能力的應用

在進行音樂教學過程中，歌唱有著重要地位，同時也是柯達伊教學法的核心，尤其是集體歌唱。在教學前選用一些歡快的、本民族的、適合兒童的歌曲進行教學，激發兒童歌唱欲望，運用齊唱、輪唱、合唱等多種方式增加兒童歌唱興趣。對于兒童感興趣的歌曲，教師可以和兒童合作進行二次創作，尤其是對中國民歌或中國民族風格的歌曲進行創作。教師應讓兒童多進行無伴奏合唱訓練，訓練穩定音準和準確音程。在進行歌唱教學中，要讓兒童感受音樂和欣賞音樂，只有讓兒童自己進入音樂中，才能更好地把握音樂情緒與情感，在不知不覺中提升兒童的審美能力和鑒賞能力。

五、結語

柯達伊教學法對兒童音樂啟蒙教育有著積極作用，運用柯達伊教學法教學，能夠培養兒童多維度音樂能力、演唱能力。同時，也能很好地傳承和創新中華民族優秀傳統文化。積極發展和改進柯達伊教學法，改變枯燥乏味的音樂啟蒙教育現狀，讓兒童真正熱愛音樂，發揮出音樂教育“育人”的特點，培養兒童健全人格。

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篇7

1.啟蒙教學法在小學英語教學中的使用原則

1.1簡單性原則

小學階段的學生剛剛接觸英語，他們缺乏相關的學習經驗，他們參與的英語學習活動都是一種簡單的活動，通過教師的示范就能夠掌握?？紤]到這一因素，在應用啟蒙教學法時，就需要遵循簡單化原則，使用學生熟悉的活動，開展學生喜聞樂見的游戲，這對于課堂教學活動的正常開展是十分有益的。

1.2生活性原則

心理學研究結果顯示，教學活動只有與學生的生活相聯系，才能夠有效激發出學生的學習動機，對于小學階段的學生尤為如此，在小學英語教材中，與學生的日常生活有著密切的關系，這也是學生缺乏英語學習動機的重要原因，為了提升學生學習的積極性與主動性，因此，在小學英語初始教學階段，教師必須要讓學生意識到英語教學的重要性，提升英語教學的生活性，將英語教材中的教學內容與學生的生活緊密的聯系起來，在教學活動中多為學生創設出一種生活化的學習情境，讓學生感受到英語與生活的聯系，這樣才能夠提升啟蒙教學法的應用成效。

1.3趣味性原則

要提升啟蒙教學法在小學英語中的應用成效，還需要遵循趣味性原則，小學階段的學生年齡小，他們喜歡趣味性的活動與游戲，這些活動與游戲也是學生學習新知識的主要形式?；谶@一因素，應用趣味性活動是可以適應學生的發展需求的，在采用該種教學方法時，需要根據學生的具體情況開展一些猜測性、滑稽性以及與童話故事相關的游戲與活動。

1.4針對性原則

在開展教學活動時，教師需要尊和考慮到學生的能力、年齡特點與教學內容，對于小學階段不同年級的學生，需要使用不同類型的教學活動，活動的設計需要具有層次性，既能夠讓學生得到真正的鍛煉，還需要提升學生的參與性。

2.啟蒙教學法在小學英語教學中的應用方式

2.1創造條件，開展家庭輔助教育活動

啟蒙教學法離不開學生家長的幫助，教師可以定期舉行家長會，讓家長明確啟蒙教學的重要予以，提升英語在家長心中的地位。對于英語基礎水平差，不懂得如何培養學生的家長，教師可以給家長提供針對性的指導工作，讓家長可以指導學生開展學習，與學生一起努力，這不僅能夠提升學生學習英語知識的積極性，還能夠激發出學習英語知識的熱情。此外，可以指導家長下載一些英語歌曲、報刊雜志與電子書籍，讓教師指導孩子進行閱讀，在家中創設出理想的學習氛圍，讓學生可以感受到英語知識的熏陶。

2.2提升學生的心理素質，培養學生的交際能力

對于初學英語的小學生而言，批評是影響學生發展的重要因素，在學生受到批評后，常常會產生自卑心理與恐懼心理，這樣，學生是不會積極參與到英語教學活動中的。為了充分的發揮出啟蒙教學法的效用，教師就需要鼓勵學生來不斷的戰勝自己，在日常教學活動中，教師可以鼓勵學生積極的回答問題，表達自我，如果學生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵學生，幫助學生樹立起學習英語的信心。除此之外，在日常教學活動中，教師還要主動觀察學生內心的變化情況，把握好時機讓學生回答問題，這不僅能夠循序漸進的提升學生的心理素質，對于學生日后的學習也是十分有益的。

2.3營造出相應的情景，打造出高效課堂

2.3.1利用圖片與實物來營造情景

在小學英語階段的教學中，教師需要盡可能的為學生展示相關的實物，還可以鼓勵學生帶一些實物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學習關于“pen”的單詞時，可以拿起學生受眾的鉛筆進行演示，這不僅可以快速幫助學生理解這一單詞的含義，還能夠助于學生的記憶。實物教學法可以充分的將詞形、詞義與詞音進行密切的結合，不僅易于學生的記憶，也可以讓英語教學活動變得更加生動活潑。對于一些難以使用實物來表達的詞匯，就能夠使用圖片來開展啟蒙教學，圖片需要鮮艷，學生在欣賞畫時會迅速產生學習單詞的欲望，這也能夠節約教師的教學時間。舉例來說，在關于“duck”、“cow”與“pig”的教學時，就能夠利用圖片，充分的調動起學生的動覺、視覺與聽覺，讓學生不同的感官都能夠參與到記憶過程中，這對于學生的記憶是十分有效的，可以幫助學生快速的掌握單詞知識。

2.3.2利用游戲來營造氛圍

游戲是小學階段學生最喜愛的活動，為此，在啟蒙教學法中，將游戲活動應用在其中可以有效優化教學效果。例如，在講述與數字相關的知識時，可以組織關于“Youareout”的游戲活動，可以將學生以10人一組來進行編號，當教師喊到數字時，學生左鄰右舍都必須要舉起號牌，如果錯誤那么就需要出局。這樣，學生能夠深刻的理解相關的數字，避免出現記憶混淆的情況。

結語

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多年來，英才教育憑借雄厚的實力，與眾多高校和企事業單位建立合作關系，向社會提供多個熱門專業，學生畢業分配到企事業單位中，要么是國企，要么是機關，所有崗位都簽合同、繳保險，待遇一個比一個好。比如中海油加油站站長、會計及中層干部，工資4000-1萬元。高鐵、動車乘務員，月工作12-15天，吃穿住全包，月薪4000-5000元。光大、中信、民生、興業等銀行正式員工，月薪4000元左右。上海、北京地鐵崗位，吃穿住全包，月薪3000-5000元。北京國航崗位，月薪4000-8000元加提成。上海浦東、虹橋機場安檢、輔警、消防，月薪3000-5000元，吃、穿、住全免。中鐵集團軌道車司機，工資4000-10000元，吃、穿、住全免。海乘，香港航線月薪5000-8000元；亞洲航線7000-9000元；歐美航線2萬-5萬元。

英才教育掌握著眾多熱門單位的用人需求，比如銀行、鐵路、石油、煤炭、護士、空姐、海關、法警獄警消防等單位，這些單位用人強調合適，并不追求高學歷！傳統招聘猶如大海撈針，花費大還未必能找到合適的人。英才教育與這些單位合作多年，準確按照崗位要求輸入人才，獲得各界認可。

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憑此模式，英才教育不但圓了眾多學子的大學夢，創造就業機會，緩解就業壓力，還讓一大批加盟商致富。他們當中，既有高校老師，也有打工仔，還有擺攤做小生意的小販，大多數人學歷不高，沒有過硬的社會關系，事事憑自己。各大媒體報道英才教育，不要大投資、不用高學歷，這讓他們看到了改變命運的希望。

加盟英才教育，即可獲得眾多高校和企業資源。此外，英才教育還提供全套的操作方案，打消加盟商不會做生意、不懂做生意、沒做過生意的顧慮。方案通俗易懂，操作容易，加盟商只要印制宣傳頁、做DM廣告，按方案操作即可。加入英才教育改變了他們的命運，很多人買車買房，體會到了上流生活的滋味。

對英才教育，加盟商的感激是發自內心的。適逢山東展會，他們自發地組織起來，聯名送上錦旗，一方面表達自己的感激之情，同時也現身說法，提升英才教育的品牌形象，打消眾多投資者的顧慮。展會期間，又有新的加盟商加入了英才教育，等待他們的，將是成就他人夢想，實現自我人生的財富大道。

地址：山東棗莊市解放北路市中區職業中專英才教育高端就業辦公室

電話：18266089718 15966716328

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戶名：方振國

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1 舟山市鄉村小學開設英語課程的背景、國家政策、相關理論

“英語作為第二語言和作為外國語這兩種不同的使用法，說明英語正在愈來愈被看成一種國際交往的工具，它不再為一國或一個民族所專有，而是一種中性的信息媒介?！盵1]自改革開放以來，隨著我國與全球各國交往日益密切，經濟全球化已成為世界必然趨勢。2013年國務院批復了《浙江舟山群島新區發展規劃》，舟山群島新區未來要成為浙江海洋經濟發展先導區、海洋綜合開發試驗區、長三角經濟發展的重要增長極；要建成我國大宗商品儲運中轉加工交易中心、東部重要的海上開放門戶、現代海洋產業基地、海洋海島綜合保護開發示范區和陸海統籌發展先行區，努力打造面向環太平洋經濟圈的橋頭堡。[2]就舟山而言，小學英語教學對提高整個新區人民的素質、東部海洋的發展、國力的競爭有著重要的作用。

2001年，國家頒布了《義務教育英語課程標準》，?W習英語的起始年級從初中一年級提前至小學三年級，并逐漸加強基礎教育階段的英語教學。[3]這些文件的頒布，為舟山市小學英語教學提供了切實的支持和依據。

在教育公平理論中，教育公平的內涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。社會公平正義的實現離不開教育的公平正義，而教育公平是社會的基礎性公平。

在教育心理學理論中，基于語言心理學家萊尼伯格提出的臨界假說理論，兒童語言習得的最優年齡為6～8歲，在這一時期，由于母語的影響還不是很深刻，使得兒童的語言學習習得特性的可塑性最大。[5]心理學研究還表明，一個人做出某一行為的直接推動力來源于動機。動機分為內驅力和誘因兩個因素。

在語言學習理論中，語言習得具有關鍵期，發生于1至6歲間。一旦錯過9至13歲這個時期，第一語言就難以習得。在中國沒有英語使用的大環境，可見中國兒童幾乎沒有自然習得的環境，因此學校啟蒙教學是必要的正式接觸學習英語的渠道。

2 舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學的現狀

舟山市鄉村小學學生接觸英語61.1%開始于三年級，58.3%來源于小學。在語言學習理論中，語言習得的關鍵期發生于1至6歲間，在教育心理學理論中，兒童學習語言的最佳期在八歲左右，而這段時期超過一半的學生無法接觸英語。因此小學三年級英語啟蒙教學對他們的英語學習至關重要。

舟山市鄉村小學英語老師三年級教學時，54.1%使用多媒體教學；77.8%的學生認為三年級的上課方式生動形象、比較有趣，93.1%的學生對老師的三年級教學感到比較滿意；86.1%的舟山市鄉村小學學生對英語很感興趣；但僅有40.3%的學生在三年級時積極參與到課堂中；只有33.3%的學生有疑問時會主動詢問老師直至理解；52.8%的學生不主動講英語、害怕在講英語中犯錯誤；38.9%的學生認為單詞記憶是最大難點，19.4%的學生認為上課注意力難以集中是最大難點；在課后，43.1%的學生學習英語的時間在半小時至一個小時之間，33.3%的學生為半個小時；只有20.8%的學生經常通過讀英語課外書、看英語視頻來提高英語能力；84.7%的學生認為上英語補習班很有必要，卻有38.9%的學生不喜歡上補習班。

30.6%的學生認為，三年級時家長并不是很關心他們的英語學習；只有50%的學生認為，家長給他們提供了良好的學習氛圍。

在開放題中，有學生反映他們在英語啟蒙學習中還有上課聽不懂、不會翻譯、英語課時間短、課堂紀律差、老師語速快、對話少、發音念不準聽不懂、詞句記憶難、對話少等問題。他們建議英語啟蒙教學應更扎實、更輕松、更有趣，方式更生動多樣。

3 舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學存在的問題

教師業務素質有待提高。教師專業水平不高，發音、翻譯等不準確給學生的學習造成困擾；教師缺乏教學理論知識，部分教師有體罰傾向，沒有做到循循善誘、有教無類；教師經驗不足，教學形式單一，課時偏少。仍有相當一部分鄉村小學缺乏教學輔助設施以及使用的意識。但有些老師高頻率使用多媒體僅僅用來放映文字，仍是換湯不換藥，沒有提高課堂活躍度，反而加快了上課速度，使學生無法負擔大容量信息。課時安排相較于語文、數學仍無法企及，且在課下較少開展英語學習活動。

教學內容缺乏靈活性、創新性。教學內容仍采用填鴨式教學，讓學生死記硬背詞句。教師不能順應學生的興趣改編教材，對話較少，學生無法積極參與到課堂中，容易走神。

學生學習動機、心理素質有待加強。學生對學習英語的動機還停留在好奇上，比較容易流失。農村小學學生普遍心理素質不強，害怕錯誤失敗。

學生學習方法不當、習慣不良。學生仍寄希望于通過記憶來學習，而忽略了自我探索的過程。學生普遍有上課注意力不集中、過于依賴補習班的不良習慣。

家長沒有提供良好的學習氛圍。鄉村學生家長大多忙于工作，沒有意識到英語的重要性，對學生的英語啟蒙學習關心不夠，也沒有能力提供英語學習氛圍。

4 關于解決舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學存在問題的幾點建議

4.1建設師資隊伍

4.1.1高度重視舟山市鄉村小學英語教師的培養

可以通過開設假期培訓班來及時查漏補缺、夯實專業知識，通過函授課程學習先進的教學方法及技能，通過聽專家講座、開展學校間聯合教研活動以交換前沿信息、實用經驗。

4.1.2恢復和重新設置小學教育本科專業

舟山“千島之城”的地理特點和環境決定了舟山偏遠地區小學教育的“學校散”、“班額小”、“條件差”、“交通差”等特點，受這些特點影響，市內外優秀師范生一般較少愿意到海島艱苦地區任教。[6]浙江海洋大學是舟山市內唯一具有培養大量小學教育??資能力的高校。2016年，浙江海洋大學重新設置了小學教育本科專業，并繼續設置英語師范本科專業。因此，筆者建議浙江海洋大學應繼續承擔起此重任。

4.2改善教學設施

在教育公平理論中，教育公平的內涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。而舟山市城鄉差距不容小覷。經過走訪發現，例如主要面向外來務工人員子女的舟山市定海藍天學校，仍存在嚴重缺乏多媒體等教學設施的現象。筆者認為，加大各級財政投入，保證相對充裕的教育經費是解決鄉村小學教學問題的根本落腳點。

4.3強化學生學習動機

4.3.1重點激發內部動機，開發內驅力

教師要激發學生的英語學習興趣。教師可以首先通過豐富的教學內容、新穎的教學方法和多樣的教學手段對小學生的英語學習興趣進行有意識的培養，然后根據每個學生需求的不同以及英語水平的差異，因勢利導地增強其英語學習內部動機。[7]自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，是人們行動中關鍵的動力因素。[8]教師可通過安排中等強度的學習任務，使學生認為自己有能力學好英語以增強內驅力。

4.3.2充分利用外部動機，增強誘因

教師應及時、恰當地激勵表現積極或良好的學生，培養學生的自信心和成就感。教師可通過鼓勵性的話語針對性地建立每個學生對英語學習的積極期望，使其轉化為學生的外在學習動力。教師應引導小學生在英語學習中積極歸因，切勿體罰或給學生造成心理負擔，應使學生意識到英語學習的關鍵因素是自身的努力，從而提高學習動機。

4.3.3行政部門的參與及管理

各級行政部門制約著外語教育具體政策的制定、師資的配置、教育經費的調撥、總學時數、起始年級、班級規模等。因此，筆者希望，有關部門領導能根據實際教學情況，及時調整政策。

4.3.4家長及外界的重視及支持

從教育心理學理論可知，兒童的母語定勢干擾少。因此，學生需要一個良好的英語學習環境。筆者建議家長時常關心孩子的英語學習情況，告訴孩子英語學習的重要性，激勵孩子的進取心，培養孩子的心理素質。正規英語補習班課程的合理開設，也不失為一種滿足學生對英語接觸需求的渠道。而社會上公共標志物、廣告等的正確英語標注，也應為提供英語環境貢獻一份力量。

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關鍵詞：應用型本科教育 校企合作 發展聯盟

隨著科技與經濟的發展，我國高等教育由精英教育轉向大眾化教育，在教育轉化的發展過程中形成了一種新的教育類型――應用型本科教育，它是介于研究教育和職業教育之間，涵蓋工程應用型、技術應用型和服務應用型，以本科層次專業應用型教育為主，以培養知識、素質和能力全面協調發展，向生產、建設、管理、服務一線輸送高級應用型人才為目標定位的高等教育。如何使校企合作朝良性發展、實現校企合作共贏？如何使校企合作深入到教學和科研領域、實現產教研一體化？這是河南省應用型本科教育在校企合作發展中亟待解決的問題，也是應用型本科院校在實踐中必須認真對待和探索的問題。

1.校企合作發展聯盟及方式

校企合作發展聯盟是企事業單位和地方應用型本科院校、高職高專院校自愿組建的合作發展共贏平臺。旨在為聯盟成員提供信息溝通、業務合作、資源共享、課題研究、雙證教學、政策咨詢等資源共享活動，發揮聯盟與各企業、院校的橋梁和紐帶作用，加強為企業和院校的服務能力，本著“合作、融入、共贏” 的原則，將匯聚社會各方力量，搭建教育與產業合作平臺，實施資源共享，實現共同發展，合力推進我國高等應用型教育事業發展，形成高技能人才培養與輸送的有效銜接，真正為校企合作、工學結合順利開展提供保障。

目前，校企合作發展主要有以下幾種方式：

1.1定向培養

地方應用型本科院校根據合作企業用工發展需求，定向為合作企業培養輸送一定數量的、具有高級專業理論知識和技能操作水平人才的一種合作方式。校企雙方共同制定培養目標，明確培養內容和訓練課題，共同實施考核。這種合作方式，既能為應用型院校調整專業結構、加強教學改革、完善辦學手段、提高教學質量，又能為企業及時補充所需的高級技能人才、改善企業人才素質結構、提高企業的核心競爭力。

1.2引校入企

企業根據自身發展需要，有計劃有目的地邀請合作學校來企業辦班培訓，為企業提高員工的技能素質和競爭實力，是企業與高校強強聯合，實現優勢互補，使企業技術培訓既能結合生產實踐又能避免因人才培訓而影響正常生產。

1.3“訂單”培養

企業為提高員工的業務素質、理論知識、自我創新能力和學習能力，以合同“訂單”的形式將自己的員工委托合作發展高校進行技術素質培養，提升員工的綜合素質，為企業持續發展提供保障。

1.4互利合作

由企業和學校共同投資、資源共享、互惠互利。企業加強實訓基地的投入，建立高技能人才培養基金，促進產學研一體化，幫助高校實現有序發展提高。地方應用型本科院校根據企業發展需求，降低培養成本，使企業與學校互惠發展。

2.校企合作發展聯盟存在的問題

在應用型教育發展的過程中，雖然校企合作取得了很大的成績，但也存在一定的問題。

2.1機制匱乏，校企融合困難

自1996年起，我國教育部明確提出了要大力推進校企合作的辦學模式，但國家的宏觀政策與指導力度還較為薄弱，對校企合作的辦學目標與效果、學校運作機制與企業承包運作機制、校園文化與企業文化的差異與發展等沒有做出具體的指導建議。當它們相互碰撞時，缺乏相應的調控機制和保障，使校企難以真正的融合。

2.2觀念落后，校企合作存在誤解

隨著應用性本科教育的發展，我國雖然對校企合作發展的意義達成共識，但由于應用型本科教育在我國起步較晚，政府、學校、企業對校企合作發展聯盟處于初級階段，一方面，學校為了學生的實習，一廂情愿地主動聯系企業；另一方面，企業為了自己的經濟效益，把對學生的培訓視為自己的負擔，處于被動的局面，這樣，面向經濟發展服務的應用型本科教育仍然以學校為主，使學校與企業之間的發展有溝壑，沒有實現共同發展。

3.搭建校企合作發展聯盟平臺

隨著應用型本科教育的發展，到目前為止，我國以省市共建的地方本科院校已達200多所，占我國普通本科院校的近1/3，這些地方應用型本科院校，逐步成為我國高等教育體系構建中不可替代的中堅力量。在這些應用型本科院校中，河南黃淮學院始終走在前列，在校企合作發展中探索出新的模式。

3.1校企合作發展聯盟平臺

黃淮學院自2011年展開思想教育大討論，解放思想，轉變觀念，大膽創新，拓寬與企業的合作渠道，深化合作內涵，創新合作機制。2011年12月，學校與113家企事業單位、行業協會、科研院所、高等院校等成立黃淮學院發展聯盟，搭建合作發展聯盟平臺，開展多維度、多形式、立體化的合作，實現資源共享，優勢互補。目前，黃淮學院合作發展聯盟已達165家，通過校企合作，使企業與學校由分散狀態的合作進入集中狀態，推進了學校與企業的共同發展。

3.2專業合作培養

學校圍繞人才培養目標，緊扣產業發展，讓企業參與專業建設，形成校企互動合作的專業人才培養模式。例如，黃淮學院與銀泰電動汽車公司合作建立了汽車工程專業；與蘇州科技園、四川華迪有限公司合作建設了軟件工程專業。目前，與黃淮學院進行合作專業建設的單位有幾十家，建設專業27個，實現了專業建設與企業需求的銜接。

3.3校企互聘互派

在校企合作發展中，教師被企業聘為技術顧問，為企業進行理論指導；學校利用自身優勢，為企業進行員工培訓。雙方發揮各自優勢，對專業的發展提供指導與幫助，為學生提供實習實訓基地和就業崗位。

3.4創新基地建設

第一，學校緊密聯系企業，學校出場地，校企共建研發實驗室，通過實驗室為學生理論應用提供新的場所。第二，校企共同出資，由學校出儀器設備，企業出場地，企業負責車間的經營管理，保障學生的生產實習，利益共享，風險分擔。

4.對校企合作發展聯盟的認識

校企合作發展聯盟，有效地推動了學校各項教學工作的開展，造就了產學研的結合，建造了雙師型的人才隊伍，提高了教師的生產實踐技能和教學能力；校企合作發展聯盟，創建了產教融合與教學發展，為學生實習實訓營造真實的企業環境；校企合作發展聯盟，創建了 按照企業產品生產流程與規范設計教學內容，采用項目導向、現場教學等形式組織課堂教學，實現“產學教做一體化”，充分體現了應用型本科教育的開放性。

校企合作發展聯盟，全方位、深層次、多渠道地探索校企合作共同發展，是應用型本科教育發展的必然趨勢，我們不僅需要校企雙方的共同努力，還需政府的保駕護航，應用型本科教育才能真正在中國高等教育中占有一席之地。

參考文獻：

[1]謝安邦.中國高等教育研究新發展.2007[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]胡偉光.對高職“工學結合 校企合作”辦學模式的思考[J].石油教育，2006（5）：25――26