農村英語教學的困惑及對策范文

導語：如何才能寫好一篇農村英語教學的困惑及對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村初中；英語聽力；教學策略。

中圖分類號：G623.31

一、農村初中英語聽力教學存在的問題

1.在聽力測試時，存在心理障礙。心理學家告訴我們，當人們的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼心理，使得原本可以聽懂的內容也變得撲朔迷離，尤其面對考試，很多學生會產生極大的心理壓力，從而出現焦慮、慌亂、大腦空白的局面，本來可以聽懂的也聽不出來了，最終對自己缺乏信心，思想負擔較重。如果這些狀況得不到改善，學生會在每次聽力測試的時候變得緊張不安，久而久之形成心理障礙。聽力測試中的心理障礙不僅會影響聽力，更嚴重的是使學生產生畏難心理，失去英語學習的積極性，這也是造成很多中學生英語水平難以提高的重要原因之一。

2.語言知識主要包括語音、語調、詞匯等方面。聽音辨音是英語學習中的首要基本功訓練，學生掌握英語語音中重音、重讀、爆破、連續、停頓和語調等方面的知識的好壞直接影響其對聽力材料的理解。此外，學生掌握的詞匯量少，對新學詞匯掌握不夠，也是造成聽力障礙的主要因素之一。學生如果對一些慣用法和固定搭配不熟或詞匯量積累不足，也會無法聽懂材料所表達的意思。

3.背景知識缺乏，英語學習者除了要具備一定的語言知識外，還應該掌握大量的背景知識。 由于東西方文化差異，當前學生對英語國家的歷史、民族、地理、風土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應的背景知識，聽力材料背景知識的缺乏也是影響學生聽力水平提高的重要原因。

4.對聽力測試缺乏興趣，傳統的英語聽力教學由于受教學條件的限制，一般只通過錄音磁帶讓學生反復聽、練，然后做測試題，檢查效果。這樣的訓練方法比較枯燥、乏味，很難吸引學生用心去聽，時間久了，難免喪失學習興趣，產生逆反心理，導致學習效果事倍功半。

5.缺乏聽力技巧，掌握一定的聽力技巧十分重要，有的學生在聽力測試時往往過于注意個別單詞和語句，遇到聽不懂的單詞時，就苦思冥想，試圖理解聽到的每一詞、每一句。忽視了材料的連貫性和整體性，造成顧此失彼。也有些學生缺乏技巧，聽到了一個答案，就趕快填寫，等填好答案后才發現好多聽力內容都沒聽到。

二.農村初中英語聽力教學的應對策略

1.幫助學生克服心理障礙，激發其聽的興趣

根據外語教育心理學理論，一個聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。學生絕大部分時間都處于漢語的語言環境中，初學者較難適應英語的語言環境。尤其在聽力教學訓練時，學生要迅速聽清、聽懂稍縱即逝的錄音材料，領會其深層涵義，同時還須聽懂或看懂所提問題及所給的選擇答案，并做出正確的判斷和選擇。這會讓學生會產生較重的心理負擔。因此在平時的聽力訓練中，教師不要簡單地播放錄音，忽視與學生的語言交流。因為在單調、沉悶的課堂氣氛中，學生會感到緊張和壓抑，從而產生厭惡甚至抵觸情緒。結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。為此，教師應以飽滿的精神，和藹的態度幫助學生消除緊張、焦慮、厭煩等情緒，運用各種教學方法，培養和激發學生聽的興趣。如教師可利用生動的圖畫進行單詞和句子的聽說教學。又如：在課文教學的導入中，運用有情節的故事圖片，并配以背景音樂進行聽說活動。此時，學生精神振奮，積極思考，能很好地接受和理解老師所發出的信息，學生參與聽力的積極性就調動了起來。

2.增加學生對英語文化背景的了解

聽前活動是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新目標每個單元所設計的文化內容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果會太好。因此有必要進行一定的文化背景輸入，熟悉有關文化信息，這樣不僅可以促進學生對聽力材料的理解，還能增加學生的學習動機和聽的欲望。其次，生詞太多也會影響學生聽的能力，有必要在介紹文化背景知識的時候引出相關的詞匯，以克服學生語言方面的障礙，并培養學生通過上下文猜詞義的能力。但在介紹文化背景和新單詞時要掌握一定的度。

3.過好語音關，進行聽力專門訓練

掌握良好的語音知識是提高聽力理解的基礎。針對學生發音不準的實際情況，要強化語音的基本訓練。在此基礎上一周用一節課專門進行聽說練習。具體做法是：可根據學生中發音的共同難點、重點進行練習，可讓學生將個人簡介或小幽默等錄下來，在課堂上放聽，聽后指出問題所在。還可以引導學生跟讀、模仿，注意英語殊的發音現象，使他們逐漸熟悉英語的發音規律，不斷培養語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。

4.及時進行強化訓練，提高聽的能力

做配套的英語聽力檢測題是訓練學生聽力的必要措施。初中英語新教材每單元均設計有聽力訓練內容，要隨堂、及時進行該項訓練，以便幫助學生逐步提高聽的能力。

對學生進行聽力技巧的指導和點撥。①反應要迅速。在聽力訓練開始前，要快速閱讀問題和選項。選項是理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的內容，暗示所聽的重點。學生必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處，帶著問題，有目的地去聽。對于暫時聽不懂的地方，可邊聽邊在選項的相關處作記號以便稍后再做。②善于捕捉主要信息。在英語聽力測試中，針對聽力材料常設置一些填空題或選擇題，這就要求學生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。培養學生善于捕捉那些有用的時間、數據、人名、事件等信息的能力，這將是我們訓練學生聽力能力的重點。

總之，要提高聽力，學生要具有自信并進行不懈的努力，教師要在課堂教學中滲透聽力教學，對學生進行有計劃的，系統的訓練，也要在娛樂中訓練聽力，從而最終有效地提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]張麥強.如何提高中學生聽力水平[J].中學外語教與學，2003（5）

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關鍵詞：初中英語 教學 學生 學習 兩極分化

英語在當今社會交往方面發揮著重要作用，每一名中學生都應該努力學好英語，但是由于農村經濟水平較差，學校里沒有英語學習必備的硬件設施，農村英語教師專業水平不高，家庭和社會缺少英語學習氛圍，這些都會導致一定的英語學習問題。在農村初中英語教學中，除了硬件條件的影響外，學生在學習英語過程中出現了兩極分化現象。一般從第二學期，就出現了較為嚴重的兩極分化影響，有約1/3的學生失去了學習的興趣，而且男生表現的比女生更加強烈，課堂因此失去了生動活波氛圍，兩極分化現象嚴重。以下主要是結合這幾年的教學經驗，分析了目前農村初中學生英語學習兩極分化的原因，提出了一些防止學生兩極分化的對策。

一、目前農村初中學生英語學習兩極分化的原因

通過這幾年教學的觀察和相應的調查，發現過早產生英語兩極分化現象的原因有以下幾點：

1、教學生學習英語的興趣不濃，積極性不高。因為農村孩子接觸英語的時間較短，而且沒有一個學習的氛圍，只有在課堂上面才接觸英語，平常也很少交流和溝通，父母懂英語的也不多，從而缺少家庭教育，這樣學生在英語學習過程中，興趣較低，沒有學習的積極性，學習興趣是導致初中學生英語學習兩極分化的主要原因。

2、教材難度對于農村學生較大。農村初中生有很多在小學并沒有接觸到英語，得從最基礎的東西學起。新課改以來，初中各門功課都降低了難度，唯獨英語增加了難度。新課改之后，大綱要求初中畢業生掌握英語單詞和短語的數量都有所增加，客觀上給學生學習英語造成了困難，過早地導致了英語兩極分化現象的發生。

3、教師的教學也是造成兩極分化的重要因素之一?？陀^地講，現在有部分教師教學水平有限，教學方法單一，教學觀念落后，教學缺乏足夠的耐心，師生關系不融洽等都影響了學生學習英語的興趣及熱情，客觀上造成了學生的英語水平過早出現了兩極分化。

4、教學時間有限。隨著教學難度的增大，英語教學時間卻沒有增加，這樣學習接觸更多知識面的時間卻沒有得到增加，師在有限的時間里要處理完教材，自然地好多學生的英語成績就下降了，出現分化現象了。

二、農村初中英語教學防止學生兩極分化的對策

針對造成農村初中英語過早兩極分化的因素，我們提出了以下的一些解決措施：

1、我建議小學還是應該開設英語教學。在城市里面，學生從小學就開始接觸英語教學，而在現在很多農村地區，都是從初中才開始接觸到英語教學的。所以初中學生要接觸到的英語知識面就變的更廣，將所有的英語教學都轉嫁到了初中來完成，從而增加了初中英語教學的難度了。只有各地的政府高度重視，下定決心，才能推進各地推廣小學英語教學。

2、大力激發學生的學習興趣。學習興趣是最好的老師，要培訓學生的學習興趣，就必須要采取可行的辦法，在初中英語教學中，采用信息化教學，可以從一定方面提高學生對于英語學習的興趣，抽象的東西變得更加直觀，更容易讓學生接受。多增加聽力教學，培養學生的聽讀能力，是培養學生學習興趣的重要方式。作為老師，要多給學生傳授學習英語的好方法，培養學生學習英語的好習慣，對于發音方面，一定要準確，這樣才能讓學生從學習英語就掌握了正確的發音。

3、教師們要大力改善英語課堂結構?，F在的學生英語之所以差，我認為最根本的原因是記不住單詞短語句型。在一些學校還沒有完全提倡素質教學，各個老師給學生布置的作業還很多，這樣學習英語的時間就變的更少了。既然這樣，我們為什么不把我們的課堂時間分一部分出來，專門讓學生記憶呢？我們老師們總是擔心時間不夠，教材講不完，學生理解不到，大講特講，老師講得多，學生沒有足夠的時間來消化吸收啊。老師們都希望學生課后能去記單詞短語句型，現在的學生又有多少有這樣的自覺性啊，那只是我們老師的一廂情愿罷了?，F在的學生課后分心的事情很多，即便成績差點，他們也不會占用他們的業余時間來用心學習呢？每一位老師都要充分認識到這一點，針對這種現象，從學生的實際出發，主動地改變英語課堂結構。課堂上面要留有足夠的時間給學生進行口語等方面的學習，這樣才能提高學生的讀聽的能力，從一定程度上面提高了學生學習英語的興趣，這樣學生對于老師也沒有了強烈的抵觸情緒，課堂變的活躍，學習效果變好了，兩極分化現象也就少了。

4、各地政府加大對農村初中英語教學的投入

農村偏遠地區，一些老師不愿意去艱苦的條件下去教學，從而影響著師資隊伍的建設，這就需要政府通過政策引導，多做宣傳，加大投入，給予去農村進行英語教學的老師更多的精神和物質上面的支持，才能吸引更多的人才去改善農村英語教學的環境。其次，各地政府要加大農村初中英語教學的硬件的改善，多增加媒體教學為主導的信息化教學，采用多媒體的方式，改善傳統的教學模式，從而能提高教學的質量。

三、結束語

解決農村初中生英語過早兩極分化現象，需要我們從多方面進行分析，根據各地的實際情況，一步一步的來解決，我相信在社會各界的共同努力下，一定能解決這個困惑農村初中英語教師的難題。

參考文獻：

[1] 馮在永.淺談農村初中英語成績兩極分化的成因及對策[J].貴陽市委黨校學報.2007（01）

[2] 向功能.初中英語教學中兩極分化的成因分析及對策探討[J].零陵學院學報. 2004（06）

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【關鍵詞】 少數民族 壯族 農村 英語教學

長時間以來，國家一直都非常重視對少數民族地區教育的投入，但是，與發達地區比較，少數民族地區的教育還是非常弱的。廣西是少數民族自治區之一（壯族），其中本人所處的地區也融合了多個少數民族，如壯族（占多數）、瑤族、苗族、彝族、仫老族等等。由于地理、歷史等方面的因素，我國少數民族地區農村中學的英語教學許多問題有待改善。

1. 目前少數民族邊遠地區各鄉鎮中學英語教學存在的問題

1.1英語師資力量不足

（1） 年齡結構不科學

本人所處縣的各鄉鎮，很多學校因為偏遠、窮困、條件落后，很長時間以來，未能錄用新的英語教師，因此英語教師平均年齡也將近42歲以上，年經教師較少。雖然年齡大的教師經驗豐富，但是一個學校也需要有年輕教師作為補充，才能讓英語教學更具有活力。所以，多數學校的英語教師年齡結構不科學。

（2） 師資力量不足

當前，許多英語專業畢業的大學生很少選擇去鄉鎮中學任教，他們把就業目標定位在城市。雖然黨委、政府每一年都招聘大批的英語教師，但是很多年經教師在鄉鎮中學任教感到不適應，與自身的追求存在落差，因此，他們先后參加公務員考試轉換工作。這樣就會造成鄉鎮中學英語教師數量不足，更多的是學校的英語教學存在一人教多班、多年紀的情況。這不僅給教師帶來工作上的壓力，還會影響到英語教學的質量。

（3） 教師質量不足

從學歷方面分析，少數民族地區偏遠鄉鎮中學英語教師的學歷不足，雖一些教師通過進修之后，學歷略有提升，但知識能力并沒有明顯的提升，整體教學質量不高。多數英語教師教學水平有限，主要是因為他們知識較為老舊，教學方法也較為古板。而且長久重復同樣的教學內容，對自身英語水平的提升有限。同時，部分鄉鎮中學的英語教師并非英語專業畢業，只是因為師資力量不足而跨學科、跨專業教學，教育技能方面的培養也不足，導致在很大程度上影響教學水平。

1.2 教學內容未考慮到農村學生的實際

我市所采用的中學英語教材是外語教學與研究出版社（銜接小學）。教材的內容是非常豐富的，而且詞匯量也非常大，同時語法也比較零碎，學生學起來難度是非常大的。此教材一定程度上考慮到了中學生的實際情況，內容也有一定的針對性，但在教材中，很多內容與農村生活脫離，多數是城市生活的縮影。例如教材中所提到的一些食物，如咖啡、漢堡等，農村的孩子沒有機會接觸到。

同時，因師資力量問題，大部分鄉鎮小學未開設英語課，有些學校開設也只是全校一兩位英語教師，甚至由非專業的教師任教，課程質量較差。大部分小學畢業生的英語基礎幾乎為零，上了中學后由于基礎沒有打好，加之教材內容難度大，學習英語的難度也就會加大。

1.3農村中學英語教學條件不樂觀

（1） 設備不達標

隨著網絡技術的發展，大部分學校早就開始了網絡教學，但是，在少數民族地區的農村教師尤其是年紀較大的教師還是習慣一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方法。最近幾年，政府加大對教育的投入，通過實施農村學校各項規模建設，農村學校的辦學條件有了一定的改善，但與城市學校相比，還有很大的差距。主要表現在多功能教室不足，教學設備不達標。英語教學所需要的設備也明顯不足，大部分的農村中學都沒有語音室，有的初中所謂的英語教學設備只有錄音機而已。

（2） 圖書資料不足

對少數民族偏遠的農村孩子而言，閱讀一些課外的有效書籍是開拓知識的有效辦法。但農村中學，圖書資料極度匱乏。本身圖書資料就不足，而與英語學習相關的資料更是極少了。

1.4少數民族農村地區教育觀念落后

（1） 農村的學生家長教育觀念落后

與城市比較，農村教育觀仍十分落后，讀書無用論影響教學。尤其是最近幾年，就業形勢壓力過大，大學畢業生的就業遇到困難。以前很多家長的觀念是只要孩子上大學就一定能找到一份好工作。但是現在卻不同了，很多農村家長認為就算上了大學，也只是打工而已。而這種觀念在某種程度上影響了孩子學習的積極性。這種影響，不僅僅體現在英語的學習中，更是對學生學習積極性造成很大的影響。

（2） 農村學校教育觀落后

因為地理位置的原因，少數民族地區農村中學與外界交流的機會遠遠不如城市，因此新理念、新教法、新思想的催生就會慢過城市的學校，所以說少數民族地區農村的教育觀相對落后。在農村地區，有很多中學存在不重視英語教學的情況，雖然正常開設英語課，也將英語列入與語文、數學同等的位置中，但在潛意識中仍不是非常重視英語，除日常教學之外，很少組織與英語教學相關的活動。

2. 在少數民族地區提升中學英語教學水平的有效辦法

2.1創新教學過程，探究多元化教學

在農村地區，多數中學英語教學方法仍采用傳統的滿堂填鴨式教學方法，這種教學方法很無味，而且過于單一，效果也不好，未能啟發學生學習的興趣。雖然農村教學條件在某種程度上制約了教學方法的運用，但是，只要我們敢于創新，轉變教育觀念就會發現很多有效的教學方法。比如我們可以運用情境打造法，讓學生學完一個新單詞后就要求學生自己編寫對話，其要求與新學單詞有關。這樣的教學過程中，教師僅僅是引導者，等學生表演后根據實際情況，對學生的表演進行講解、評價。這樣的學習過程很容易提升學生的學習興趣。

2.2加強學校與家庭的合作，形成通力教學

對于少數民族農村地區的學生來說，其主要活動的地點就集中在學校和家庭兩個地方。所以，為了更進一步激發學生對英語學習的興趣以及學習的積極性，學校及家庭應加強合作。家長與教師要加強交流形成通力的教學。在農村地區，家長對學生的英語學習并不重視，在英語學習方面的投入較少，而且也缺乏濃重的英語學習氛圍。對于這些情況學校應該和家長加強交流、溝通，盡可能讓家長意識到學習英語的重要性，使他們轉變陳舊的“學好數理化可行天下”的觀點。

2.3加大對少數民族地區農村中學的教育投入

（1） 政府需要加大對農村教育投入

教育是發展的根本。最近這幾年國家也在不斷加大對農村義務教育的投入，但主要的經費來源還是依靠各縣級的財政投入。在偏遠的少數民族地區，很多農村中學面臨著經費不足的困惑。因此各級政府應該加大農村地區的經費投入，至少保障每所學校都配備一個語音教室，同時根據學校規模構建起多媒體教室，還有其他英語學習資料、材料等等。

（2） 積極探究多樣性的投資途徑

當地政府對教育投入一般與當地經濟發展狀況有著直接聯系。雖然經濟增長水準不錯，但需要支持的項目過多，單靠政府投入解決學校經費問題過于單薄。所以需要積極探究多樣性的投資途徑，多與企業交流，鼓勵企業助學。

2.4優化師資隊伍的建設

（1） 完善教師引進機制

教師作為教學的主體，教師的質量也影響著教學效果。當前，我市鄉鎮中學的英語師資力量不足，很多教師的學歷不高，基本上是?？飘厴I，極少有普通本科生，而且還存在許多英語教師并不是英語專業的現象。所以，為了提升農村中學的英語教學水平，要不斷完善教師的引進機制。首先應該提高教師的待遇，多吸引優秀人才到農村中學任教。同時擬定合理的崗位，制定好統一的招聘工作計劃。例如多開展校園招聘，擇優錄取大學生。最后還要完善人才的引進制度，為新來的教師打造好職業發展的機會。

（2） 完善教師的在職培訓

在職培訓是提升學校師資隊伍質量的一種有效辦法。但由于經費等原因，學校無法負擔過重的培訓費，同時對教師的培訓也不重視，培訓的方法過于單調，因此，一定要從制度上去完善教師的在職培訓。首先，教育行政部門和學校都要清楚認識到在職培訓對于英語教師的重要性，在時間以及經費上都給予保證。其次，多多鼓勵教師“自我學習”，讓他們可以根據自己的實際情況，擬定出自身的培訓計劃，比如研修、深入學習、外地交流等。同時在不影響教學的情況下，讓學習與工作同時進行。最后，可以開展市、縣、鄉鎮的交流形式，通過相互學習達到共同進步的目的。

2.5發揮農村的優勢

（1） 運用環境優勢豐富教學內容

與發達地區的學生相比，農村學生的生活空間更寬闊，他們可去體驗大自然、融入大自然。只要在生活中學會去觀察、學會發現，很多東西都可以利用到教學中來。比如，我們在教學生認識食物的時候，雖然他們多數人不了解漢堡、布丁等，但在學習“蔬菜（vegetable）”時，可以學習辣椒、茄子、西紅柿、大蒜等等。這些蔬菜在農村地區是很常見的，很多學生家里都自己種菜，他們自然對這些蔬菜非常了解。這樣，上課的時候，一定程度上激發了學生對英語學習的興趣。

（2） 充分利用農村學生的特點樹立其對英語學習的信心

農村中學生的英語基礎雖然不好，但只是因為受到了條件制約的原因，并不代表他們不具備學好英語的能力。在少數民族的農村地區，孩子們最大的優點是特別能吃苦，特別勤奮，只要他們感到有趣的東西就會去堅持。所以，教師要充分利用他們這些優點，幫助他們構建學習英語的自信心，而且在教學中還要注重去培養學生對英語學習的興趣。

3. 結束語

綜上所述，當前少數民族地區農村中學的英語教學改革是迫在眉睫的問題，要改善英語教學問題，需要政府、教育主管部門、學校、家庭、教師等多方重視，近幾年各級政府和教育主管部門也做了很多努力，例如開展英語教材的培訓，舉行英語教師的教學能力比賽，組織各鄉鎮的英語教師到外面學習、聽課等。相信通過大家的共同努力和堅持，少數民族地區農村中學的英語教學質量一定會向前邁進。

[1] 劉輝. 淺談農村學生英語學習困難的愿意及對策[J]. 科技信息， 2010（18）.

[2] 祥均. 中學教學中學困生的學習現狀及教育對策[J]. 知識經濟， 2010（14）.

[3] 李少蘭. 農村中學生英語成績偏低的原因及解決對策[J]. 新課程研究， 2010（07）.

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一、明確職責

我始終以“研究、指導、服務”為主要工作職能，研究教育教學規律，研究新課程標準，研究學生身心發展規律，總結課程實施過程中的得與失；借著課改的東風，我積極與教師共同學習探討，提升教師的教學研究水平；追求課堂實效，配合各教育科室部門做好各校評估等工作，為學生的高效學習和終身發展打下良好的基礎。

二、加強學習，提升素質

為了充實自己的業務水平，我不斷加強學習，認真學習《英語課程標準》與相關教育文件，更新教學理念，并研讀業務書籍，如《空中英語教室》、《中學英語教師網》、《中學教學設計網》和《中學英語教學》等，著重對教材進行深度的研究。 首先整體研究全套教材的整體結構及編排特點；接著進行單元研究將每一冊教材的單元布局及主要篇章列表；最后進行課時研究，做好內容安排。為教師教材培訓等指導工作做好了準備。力爭使自己走在全市中學英語教師的前面，為教學的指導工作奠定堅實基礎。

三、 關愛教師，形成團隊

作為一名教研員，我要和全市的英語教師建立和諧愉快的合作關系，注重教師的歸屬感和彼此間的交往和友誼，倡導傾聽和溝通，通過問卷調查、網上教研、定期討論來傾聽一線教師的心聲，幫助教師解決工作和生活中的難題，在教師之間營造團隊合作的氛圍，始終強調團隊理念。我和教師之間形成一種簡單的工作關系、沒有遠近、親疏之分，形成一種談工作、干事業、講公平的良好氛圍。

四、開展活動，引領導航

我認為一次活動就是一次喚醒與反思，就是一次超越與提升。工作中我注重教研活動的主題策劃和立體思維，盡心盡力打造學科的獨特個性，通過開展一系列有特色的教研活動，引領中學英語教學的方向。主要進行以下幾項大型的教師活動。

1. 網絡教研，資源共享

我充分利用網絡平臺，為老師們進一步提出了明確的要求，將學習的精神與方法落實到課堂上來。運用“空中英語課堂”引導老師們進行教學設計和二次備課；通過網上案例學習，讓教師學會了運用、學會了反思，促進空中英語課堂資源的運用率與有效運用；建立英語教師QQ群，形成和諧團隊，資源共享，大家在網絡上探討英語教學體會、研究學術問題、討論知識點，教師間互相切磋學習，齊頭并進。

2. 教材培訓，扎實有效

上好一堂課，備課是關鍵，為了讓廣大教師深入理解教材的編寫思想、編排體系、編排特點和教學要求，在教育教學中使教材、教師、學生形成真正的有效對話，提高教學有效性，組織教師進行教材培訓活動。由于英語教材進行了修訂，我及時和出版社溝通，對全市包括兩縣教師進行了培訓，聘請外教，用觀摩課引導老師們在教學中運用更好的教學方法。我通過參加教材培訓進一步學習2011版新課程標準，在教研會上對新舊課標的變化為老師們做了詳細的講解。通過培訓，老師們學習到了更多的教學理念和教學方法；中考命題培訓，讓教師們直擊中考，少走彎路，解決了教師工作中的困惑與迷茫； 教師經驗交流，資源共享，推動了我市的英語教學工作；教材培訓，加深了老師們對教材編寫體系的了解，促進了英語教學。

3. 課堂模式研討，有力促進教學

在教研會上做了一系列課堂模式研討。以興趣教學為宗旨，在教學的各個環節上給予有效指導和建議，教學中的任何環節都應該以調動學生興趣為前提，結合青少年特點，以實物教學、游戲教學、英文歌曲、小組競賽等教學手段激發學生學習動力；同時在教學中還要注意不要過多依賴課件，要以課堂活動為主要環節，以活動來促進學生語言運用能力的提高，體現英語作為語言的工具性。

4. 開展豐富多彩的大賽，創設教師專業化發展之路

每學期我都制定明確的英語教研工作計劃，以活動為載體促發展，求創新。全市中學英語教師的口語大賽，倡導英語口語交流，培養英語聽說教學能力； 為強化我市英語教師專業技能，提高全市中學英語教師的課堂教學能力，開展教學設計大賽、高效課堂的研討課、觀摩課活動；市級英語評優課比賽；學生競賽，通過一次次技術大比武，選拔出我市優秀英語教師進行課改引領，指導教師參加省課，國家級評優課并樹立典型，以點帶面。同時還關注科研課題，指導教師深入開展教學研究，幫助教師解決科研課題研究中的難題。掀起全市教師的教材研討與創新，把提高全市英語教師的業務能力工作落到實處。

五、視導調研 ，服務基層

我積極參加中學各學校的英語教學視導活動，尤其關注偏遠落后學校的課改進程，注重先進學校、先進教師的示范輻射作用，發現了優秀教師，就在該校搞教研活動，結合省農村英語教學工作特點，讓全市老師學習這些優秀教師的寶貴品質和優秀經驗。在視導過程中，圍繞中學英語教育教學中心工作與教育改革和發展中的問題進行工作，及時給學校提供教育信息，把視導工作落到實處。并且我注重理論與實際相結合，努力做到“三個貼近，四個過程”，即貼近教師的教學思想，貼近教師的教學實際，貼近教師的教學困惑，不斷豐富教學視導的內涵；四個過程：一是會診號脈，二是質疑對話，三是案例解剖，四是引領導航。通過走進課堂，更多的接觸教師與學生，了解了他們在教與學中存在的問題和困惑，和一線教師積極尋求對策，探索規律，幫助他們解決問題，總結并推廣教師們的先進經驗，達到共同學習共同進步的目的，當好新課程改革的指導者，參與者，合作者。

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[2]盧萬合，蔡文香.教師資格認證制度存在的問題及完善策略[J].成人教育，2008（2）.

[4]時麗.當前我國幼教師資培養存在的問題及對策——以中等幼兒師范改革為例[D].濟南：山東師范大學，2005.

[5]鄂秦泰.關于中職學前教育專業的實踐與思考[J].職業教育研究，2008（6）.

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關鍵詞：高職學生 英語學習 困惑因素 對策

一、高職高專學生英語學習的現狀

筆者在本院2007級高職學生中進行了英語學習問卷調查。問卷內容有三塊：學習興趣與基礎；學習動機與方法；教學條件與教學方法。

此次調查共發放問卷300份，收回有效問卷236份。經整理與分析，我們不難發現，高職學生英語學習現狀令人甚憂，存在問題異常突出。

二、制約高職高專學生英語學習的困惑因素

通過此次問卷調查以及多年的教學經歷，筆者深深體會到，制約高職學生英語學習困惑因素既有客觀的、又有主觀的，既有老師的、又有學生的，既有學校的，又有社會的。通過認真總結、分析歸納，筆者認為制約高職學生英語的困惑因素突出表現在以下幾點。

1.英語基礎薄弱，學生自身素質低下

高職高專學生分為兩大類。一類是參加全國高等學校統一招生考試的學生（以下簡稱統招生），一類是參加各省高等學校單獨招生考試的學生（以下簡稱單招生）。單招生又稱三校生（即職業技術學校、中等專業學校、職業學校）。與錄入本科院校的學生相比較，錄入高職院校的統招生的成績明顯低得多，學生基礎相對較差。從調查中了解到，自認為英語基礎好的學生只占21％，47％的學生認為自己的英語基礎很差。而認為英語基礎差而影響了自身英語學習的占到了近70％。這是高職學生英語基礎差，底子薄的原因之一。原因之二，錄入高職院校的學生又多是來自較偏遠的農村，受外語教學資源匱乏的影響，學生在中學期間，接受科班外語老師教學的學生不足10％。原因之三，隨著一年緊似一年的擴招，學生的人數在不斷增加，而這其中就有許多英語本來就不合格的學生，甚至還有一些因特殊原因被錄取的學生。

2.英語興趣不濃，學生自身缺乏內驅力

在問及是否喜歡英語學習時，喜歡英語學習的學生不到50％，課堂上積極互動的學生只占22％，而在問及影響英語學習的因素是什么時，43％的學生認為是無興趣，76％的學生連最基本的學習工具（英語詞典）都沒有。由此可見，絕大多數學生的英語基礎薄弱，導致學生對英語學習缺乏濃厚的興趣和強大的內驅力。

3.英語學習方法單一、學習策略滯后

進入高職院校后，大部分學生還停留在中學的學習狀態中，對于高校的教學環境，教學方法不能立即適應?；A差的學生，只滿足于或只應付課堂英語學習，課外時間基本不再過目。即使那些在英語學習上有興趣的學生，也因為學習方法不得當而成績平平。能夠堅持做早讀，聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流、獨立完成作業的學生寥寥無幾。

4.教學手段落后、教學條件有限

職業教育無論從教學管理，教學手段還是教學條件等方面來看，仍處于摸索階段。教學硬件設施、電化教學手段應用很不充分。英語教學依然采取班級授課制，教師教具還一本書、一盒磁帶、一臺錄音機。這說明，我們的教學條件有限、教學方法落后。

5.師源性英語學習障礙凸現

教師的職業倦怠勢必影響教師的教學態度、教學方法和教學效果，進而導致學生英語學習興趣受挫，學習成績下滑。這在調查中，我們也得到了證實。對代課老師持滿意態度的只占20％，跟得上教學進度的學生不到一半?！∪?、解決高職高專學生英語學習困惑因素的對策

高職教育的培養目標就是培養學生的實踐操作能力。如何克服制約高職學生英語學習的困惑因素，提高學生英語實用技能，筆者認為可從以下幾個方面做起。

1.更新教學觀念，改進教學方法

課堂教學中要實現“四個轉變”：（1）教學內容必須從語言點轉變為學生交際能力的培養為中心；（2）教師地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者；（3）課堂教學模式以教師為中心轉變為以學生為中心；（4）學生應由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利。

2.激發學生英語學習興趣，提高學生英語學習的內在動力

不同的學生有不同的學習動機。因此，教師應對學生的學習動機作進一步了解、分類、并及時進行學習目的教育，讓他們把學習目的和生活目的、就業現狀聯系起來。有效培養和激發學生的學習興趣、提高對英語學習的極積主動性。學生是課堂教學上的積極參與者，教師要充分調動學生參與教學活動的積極性，發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的內在潛力。另外，教師還應把英語教學滲透到學生的課外活動中去，可利用廣播、電視、網絡、活動、競賽等形式，在校園內創造良好的英語學習環境與氛圍。

3.重視學習策略的培養和學法指導

學習策略在英語學習中有著重要的作用，但許多教師只注重英語教學內容的講授，忽略了學生英語學習策略的培養和學法指導，致使高職學生的英語學習過程與學習方法嚴重脫節。因此，對學生進行學習策略指導，把英語學習策略的指導貫穿整個教學過程就顯得非常迫切。

在調查中，筆者了解到，目前的高職學生英語學習上普遍存在的問題是記不住單詞、翻譯不了句子、完成不了作文、進行不了對話、而所有這一切，在學生看來都是記不住單詞的緣故。因此，教師應在學習策略上給學生以指導，幫助學生找到英語學習的有效途徑。以單詞記憶為例，教師應向學生介紹各種單詞記憶法。如音標記憶法、構詞法記憶法、對比法、聯系法，等等。另外，英語學習不像某些學科那樣，靠突擊出成效。它需要日積月累的學習和訓練，早讀是一種有效的方法。因此，教師可通過布置、檢查早讀內容來督促學生早讀，加強早讀習慣的培養。

4.重視教師培訓、優化教學手段

在整個教學過程中，教師的教占有主導地位，教師業務素質的高低、教學手段的優劣，采用教學方法的得當與否直接影響著學生的學。因此，一方面，學校要重視教師的業務培訓，建立教師培訓學習制度，有計劃地組織教師培訓。另一方面，要加大教學設施的投資力度，優化教學手段。從而提高教學效率、增強教學效果、減輕教師勞動強度、增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。教師更要因材施教，促進個性化學習，徹底改變一只粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統教學模式。對于現用英語教材，教師可根據學生英語基礎與掌握程度，適當進行取舍，盡量照顧大多數學生的英語學習興趣和能力。

5.分層次教學

學生進入高職后，學習困難的學生增多，兩極分化的現象日益加劇，導致很大部分學生對英語失去興趣。對教師來說，在同一個班、對這些不同水平、不同個性的學生，使用同一內容、進度、方法授課，教學質量難以提高。教師必須打破傳統的課堂教學組織行式，做到既不抑制基礎好的學生，也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際英語水平，打破班級專業界限，實施分層次教學。

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關鍵詞：農村高中 教材使用 調查

一、問題提出

農村高中數量眾多，《牛津高中英語》在農村高中的使用情況，直接關系到新課程實施和高中英語教學質量。這套教材學生用書一共11個模塊，1~5模塊每個模塊3個單元，6~11模塊每個模塊有4個單元，共包括24個話題；每單元有Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project， Self-assessment七個板塊。在教材使用過程中，本人遇到一些困惑或問題，故進行這次問卷調查，以期找出教材使用過程中存在的一些共性問題，進行分析探討，找到一些有用的對策，有利于提高教學質量。

二、調查內容

本文就新課程理念、教材分析、教學任務完成情況、集體備課等方面設計一份教師調查問卷，并對六所農村高中126位英語老師進行問卷調查，發放問卷126份，回收123份，回收率97.6%。

三、調查結果及分析

1．新課程理念

98.9%被問卷調查的教師承認了解新課程理念。至2005年江蘇一開始使用《牛津高中英語》教材以來，各級教育主管部門對所有的高中教師分批次進行新課程理念、教材教法的培訓，使得新課程理念深入人心，為新課程貫徹實行打下了堅實的基礎。

2．教材

（1）24個話題

話題涉及科學技術、發明創造、地理歷史、名人名勝、醫學、環保等，不但要求教師具備精深的專業知識、教育教學的能力，還得有廣博的知識。調查中77.4%的教師認為這24個話題較難駕馭，18.8%教師認為難。然而，所有的教師都認為這套教材的語言真實地道，內容涉及廣，貼近當代社會生活，富有較強的時代感，故14.3%教師很喜歡這套教材，78.4%教師較喜歡。

（2）詞匯量及學生適應性

所有的教師都認為這套教材詞匯量大?！?010年江蘇省高考說明》要求考生掌握約3500個英語單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。教材每個單元單詞表中的單詞數近100個，雖然有重復出現的詞匯，但對于農村高中學生來說，難度很大，故調查中，只有4.3%的教師認為學生能很好地適應這套教材，68.5%的教師認為學生比較難適應，而27.2%的教師認為學生不適應；可見詞匯量大對農村高中學生影響大。

3．教學任務完成

（1）合作學習、探究性學習

77.4%的被調查的教師認為，教學中合作、探究性學習難以展開，15.3%的教師認為較難?？煽闯龃蠖鄶缔r村高中的英語教師在教學中，難以貫徹合作、探究等教學方式，學生的能力難以提高，這在2009年江蘇高考英語試卷中已得以體現。

（2）教學時間

84.3%教師認為教時較緊張。新課程大綱要求，每個模塊的教學任務一般4周完成；專家也指出一般一個單元需要14節課完成，3個周左右；可事實上，高一和高二上學期課時較充裕，而高二下學期2個模塊8個單元，高三3個模塊，還要除去節假日、平時測試和準備“小高考”所占的時間，課時很緊張。

（3）七個板塊

被調查的教師認為七個板塊處理難度分別為：Welcome to the unit 45%；Reading 3.4%；Word power 65.4%；Grammar and usage 12.3%，Task 87.7%；Project 76.2%；Self-assessment 1.7%。由于教學時間不足而被舍棄的板塊依次為Self-assessment 99.3%，Task 88.6%，Word power 56.5%。

4.教輔材料及其他

87.6%的教師認為教輔材料和教材較相配，特別是和教材統一配套的《同步材料》系列，材料都很具有時代感，很不錯。75.2%的教師經常使用多媒體，23.6%的教師有時使用。由于課時緊張，為提高課堂效率，多媒體使用是一個有效的途徑。

88.3%的教師認為，集體備課很有必要，10.4%的教師認為有些必要；98.6%的教師經常定期進行集體備課；可見集體備課已經得到普遍的認可，在教學中會發揮越來越重要的作用。

四、相應對策

1．貫徹新課程理念，完善評價機制

教師了解新課程理念，認識到其重要性，應堅決貫徹執行。否則，不能改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，“穿新鞋走老路”，也就不能達到新課程目標。關注學習過程評價，更客觀地反映學生的學習狀況，更有利于學生的學習。

2．提高自身素質

廣大農村教師要樹立教好這套教材的信心，充分發揮主觀能動性，在教學的同時，狠抓自身素質的提高，不斷更新知識結構，爭取做到“廣而精”。在教學中，以精深的專業知識為基礎，輔以廣博的知識，加上自我獨特的人格魅力，為教材的使用打下堅實的基礎。

3．深入研究，整合教材

教師即教材。教師要仔細研究教材編寫的結構、目的，充分認識一個單元七個板塊的功能，隨意的舍棄是對教材的曲解，也是對學生的不負責任。當然，對于農村中學的學生，要根據實際情況，圍繞話題，有針對性地進行取舍，擯棄哪些不符合學生實際的部分，丟棄學生無法完成的內容，才能在有限的時間內完成教學任務，提高學生能力。

4．研究學生，激發興趣

教學有效地展開，沒有學生的配合是無法完成的。在某種程度上，學生決定課堂，故學情研究至關重要。農村高中的學生基礎較差，習慣不好，方法有待完善等，對英語學習有影響，但影響最大的是缺乏興趣，故要設法提高他們學習英語的興趣。教材可以滿足學生對未知認識渴求的要求，教學中，把學生的需要和教學任務有機組合，通過不同的方法及人格魅力，喚起學生的興趣；同時，鼓勵學有余力的同學課外以英語為媒介，獵取自己感興趣的知識；還可組織學生編排英語課本劇、參加英語角等，轉變學生被動學習的狀態，掌握知識，提高能力。

5．多種途徑提高課堂有效性

教學主戰場是課堂，特別“五嚴”之后，教學時間緊張是全省英語教師共同面臨的問題。要充分利用課堂提高有效性，彌補教時不足。鉆研教材，認真備課，充分利用各種教學手段，擴大課堂容量，加快教學節奏，提高課堂有效性。

6.發揮集體力量

個人的力量是有限的，只有發揮集體的力量，共同協作，共同努力，教學工作會越來越順利。

總之，只要我們廣大農村高中的英語教師貫徹新課程理念，鉆研教材，研究學情，努力協作，教學肯定是大有作為的。

參考文獻：

［1］《2010年普通高等學校全國統一考試（江蘇卷）說明》.江蘇教育出版社.

［2］《普通高中英語課程標準（實驗）》.教育部.2003年4月.

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【關鍵詞】中學英語 閱讀障礙 閱讀策略

閱讀是英語教學的重點，閱讀能力的培養是英語教學的一個難點。縱觀歷年來的高考試卷，閱讀理解、任務型閱讀占了將近一半比重。聽力、語法單選題、寫作等題型雖然從表面上看與狹義的閱讀理解無關，但也離不開閱讀，也是閱讀的重要組成部分。由此可見，閱讀教學在英語教學中意義重大。

一、當前中學生閱讀存在的障礙

1.閱讀信息量不足。閱讀是一種技能，單純地依靠課堂講授所學是遠遠不夠的，必須要求學生具備大量的有效信息，將所學的知識加以聯想，從而提高閱讀能力。信息量越大，可供選擇的元素就越多，學生才可以利用這些元素對作者的寫作意圖做出理性分析判斷，從而使閱讀理解能力得到提升，學生閱讀的興趣得到激發，學習效果得到保證。但是，當前農村中學學生的英語有效閱讀量嚴重不足。受各種因素特別是嚴重學業負擔的影響，英語課外閱讀往往被忽視，僅僅滿足于教科書閱讀。缺乏必要的課外閱讀，導致學生英語信息量嚴重不足，成為學生閱讀理解的一大障礙。

2.詞匯語法困擾。在閱讀教學中，學生普遍反映的是對閱讀中的生詞感到困惑，生詞的存在 使學生在閱讀速度和效果上大打折扣，直接影響著對整體篇章的理解。除了單詞困擾外，學生語法、句法的知識的薄弱也是另一大困擾。英語語法較多，時態、語態、語氣較多，學生在知識水平、認知結構等方面存在個體差異性，往往影響閱讀的效果。

3.閱讀習慣欠佳。學生平時閱讀文章或者做閱讀理解題目時，總是下意識地將篇章逐字逐句地翻譯成中文，斷章取義，以翻譯每句話為目的，缺乏整體連貫性，更加不懂文章情境意境，常用中文的思維來理解英語篇章。缺乏整體連貫性，歸納概括意識不強，遇到生詞和語法復雜的句子時，極容易被卡主，從而影響閱讀效果，不利于英語閱讀理解能力的提高。

4.缺乏有效指導。部分教師在閱讀教學時沒有運用相關的閱讀教學理論指導學生的閱讀，教師更傾向于把閱讀當成精讀課文逐字逐句分析，閱讀練習時更加注重學生的正確率，這樣更加容易誤導學生在閱讀練習時，更加關注的是自己答案的對與錯，對閱讀材料的整體內容、篇章結構、思想主線、寫作主旨等關注較少。有些教師受教學任務、學生成績等諸多因素的影響，認為沒有必要運用理論去指導學生閱讀，缺乏閱讀教學研究精神，未能形成一整套科學有效的方法去指導學生閱讀。

5.思想認識偏差。筆者所處的學校是偏遠農村高中學校，學生整體素質較為薄弱，特別是藝術班學生英語成績大部分都在及格線以下，受學習基礎、學習習慣等多種因素的影響，大部分學生認為閱讀太難，怕閱讀，對閱讀沒有足夠清醒地認識，很多同學沒有尋找到適合自身的閱讀方法。而且，現在英語試卷客觀題偏多，對于英語基礎薄弱、學習態度不端正的學生來說，“運氣”占很大一部分成績。筆者曾找試卷后任務型閱讀及寫作空白卷的學生談心，他們直接坦言，閱讀部分幾乎沒認真看過，選擇題全部靠猜，沒有認真閱讀。

二、提高中學生閱讀能力的策略

1.提高思想認識。面對農村地區學生英語基礎較為薄弱，特別是部分學困生怕閱讀、不閱讀的困境，應讓他們給予高度重視，不斷提高思想認識。教師要注意正確引導，特別是學困生、后進生，要給予更多的關愛，通過課堂提問、課后單獨談心、補差的形式，逐步幫助他們樹立起學習英語的信心，正確對待英語閱讀，切忌主觀隨意、消極懈怠。

2.掃除詞匯語法障礙。英語文章通篇由詞匯構成，語法貫穿其中。離開了詞匯好語法，篇章就成了無源之水、無本之木。詞匯和語法成為閱讀的最大障礙，可以通過加強單詞記憶和猜測單詞大意的方法解決詞匯問題，由易入難，漸進提高，讓學生逐步加深理解詞句構造，通過語法強化的方法讓學生領會篇章語句的邏輯結構。

3.豐富閱讀數量。新《課程標準》和英語考試中所規定的閱讀詞匯遠遠多于教科書中所出現的詞匯，學生不能僅僅滿足于教科書。為了能夠從容應對各類英語考試，學生必須要豐富自己的閱讀量。除了規定的教科書外，教師必須根據學生的實際，適量布置課外閱讀任務，拓寬學生的視野與背景知識。課外閱讀的選擇可以廣泛多樣化，涉及國外經濟、政治、科技、歷史、地理等各個方面，讓學生了解國外更多的人物、歷史和風土人情，提高學生的閱讀認知和理解能力。

4.強化閱讀訓練指導。為了提高學生的閱讀能力和水平，教師強化閱讀訓練指導。如在具體指導某一文章時，根據文章的邏輯機構和學生的認知水平，可以要求學生采取詳讀或迅速有效的略讀、跳讀等方式，指導學生迅速抓住文章的主旨和關鍵詞，理解作者的創作意圖。在平時閱讀訓練中，教師應根據考試題型針對性地設計練習，對癥下藥，提高閱讀訓練的實效。此外，針對高中英語閱讀信息量大的實際，教師可以借助電子白板等現代教學媒體的優勢，借助電子課件介紹文章所涉及的文化背景，讓課堂生動直觀，激發學生的閱讀興趣和求知欲。

總之，閱讀是英語教學的重點和難點，直接影響著學生的學習效果，還影響著學生的學習興趣、學習動機。閱讀教學貫穿著英語教學的全過程，教師要加強研究、悉心指導，著力打造精致高效的閱讀教學課堂，提高學生的閱讀能力和學習效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】 農村高中；英語教師；培訓；問題與對策

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014）22-0031-03

中國基礎教育當前發展主題是“均衡發展”。該主題折射出基礎教育發展的不均等，不平衡，不和諧，其中尤以城市教育和農村教育發展不均衡為重點。根據最新人口統計，目前我國60%以上的人口是農村人口（國家統計局，2006），這就意味著要提升國民素質，首先必須提高廣大農村地區的基礎教育水準。但目前，大量的優質教育資源、優秀教師聚集在發達的都市，落后的邊遠農村“缺衣少糧”，多陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。加大對農村學校的投入，大力進行硬件和軟件建設，特別是加強對農村教師培訓，提高教師專業素養，成為擺在每個教育決策者、執行者面前的一件大事。2013年3月，筆者以受訓者的身份參加了C市每年一次的高中英語省級骨干教師培訓。該次培訓向學員發放了調查問卷，了解培訓情況和效果，歸納總結出農村高中英語教師的培訓需求，找出培訓問題，反思培訓內容，探討有效的培訓對策，為搞好今后的培訓有較好的引領作用，也為實施同類培訓提供一定的參考和借鑒。

一、調查對象及方法

本次調查以2013年3月C市高中英語省級骨干教師學員為調查對象。發放調查問卷63份，收回60份。調查問卷內容包括個人基本情況、培訓需求、培訓效果以及培訓建議四個維度，采用單項選擇題、多項選擇題和開放性問答的形式呈現。由該次培訓項目組織者四川師范大學外語學院專業教師深入課堂實施調查，親自將問卷發放給參培教師，講清調查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當場收回。采用Excel軟件對數據進行管理和處理。

二、調查結果與分析

1. 個人基本情況。

余6個地區離成都很遠，很多處于四川邊緣，與外省相鄰，地偏路遠，比如：攀枝花、瀘州、巴中、廣安、廣元等，基礎教育相對落后。部分學員任職學校還位于鄉鎮，而且部分學校既不是國重學校，也不是省重學校，和成都四中、七中、九中相比有很大差距，就連和學員該地區最好的學校相比，也有一定距離。所以該班學員被導師們形象地稱為“農村骨干”。他們中很多教師任教年限為15～20年之間，周課時平均達到12節以上，不少教師還是第一次參加這樣的省級以上的集中培訓（遠程培訓除外）。地方經濟欠發達，任教學校級別不高，平時業務繁忙，高規格專業培訓機會少等因素，影響了他們教育教學觀念的快速更新，約束了他們基本技能的加快發展，反映出農村高中英語教師專業發展面臨的共同困境。

2. 培訓需求。

農村高中英語教師迫切期待理解與把握新課改、新課標、新教材理念，這和當前四川省從2010年秋期開始實施高中新課改密切相關。他們殷切希望能實地參觀考察，有機會進名校，進課堂，化“百聞”為“一見”，揭開名校名師的“神秘面紗”，找到差距，縮小差距，迎頭趕上。他們熱情盼望經驗豐富的教學一線骨干教師作親臨指導。他們認為一線骨干教師不僅有大學教授、研究人員的“言傳”，更有戰斗在最前線的最鮮活最形象最動人的“身教”。這從側面反應出農村高中英語教師的困惑：對于當前課改的迷茫；視野不夠開闊，與外界聯絡較少；在教育教學實戰陣地上，還缺乏具體的操作策略，技巧，能力。

3. 培訓效果。

學員對于這次培訓總體效果為“比較滿意”，排名第一。但這些一線教師認為還要進一步提高培訓內容和高中英語教學的“粘合度”，而且要加強將培訓內容迅速轉化為工作實際能力的銜接，學以致用。由于只是一次短短10天的培訓，學員要真切體會到本次培訓對個人專業發展的指導性并不容易。但這也給培訓組織者提出了更高的要求，要站在學員的角度，進一步加強培訓力度，爭取達到“短、平、快”的培訓效果。

4. 培訓建議。

“能多提供機會實地觀摩”；“應多安排到中學的實際聽課活動”；“到中學去觀摩更多的課例”。這些學員在培訓建議上寫下的觀點，代表了本次培訓學員的最大心聲。對于一線教師而言，他們最喜歡的不是“紙上談兵”，而是“實戰演習”。還有學員希望加強課題研究指導，說明部分教師有了一定的教育研究的意識，希望用“課題研究”的方式解決實際問題?！霸黾訉W員相互交流”在培訓建議中也高達82%，表明在培訓中學員很重視參與性、體驗性的相互學習，共同進步，渴望利用一切資源，達到培訓學習的“最大化”。

三、亟待解決的問題

1. 培訓形式單一，學員體驗性不夠。

在總計7天的培訓中，專家講座培訓共計5.5天，所占比例為79%，占據了全部培訓時間的五分之四，屬于本次培訓最主要的培訓方式。在講座培訓中，教授或專家多采用課堂提問、小組討論 、課后作業等方式，增加學員參與性，激發學員興趣，提高培訓效果。但講座培訓方式決定了主要“話語權”還是在培訓者嘴里，學員要發出自己的“聲音”的機會實在是太少。培訓者和受訓者之間的“對話”交流非常有限，話題束縛在有限范圍，有效互動缺乏導致鮮活“生成”的匱乏，在很大程度上制約了雙方的能動性，尤其阻礙了受訓者的積極性、主動性和參與性。

2. 部分培訓內容與培訓需求脫節。

“Researching Bilingualism and Bilingual Education”（雙語與雙語教育研究）講座研究氣息濃厚，很有“含金量”，技術成分高。但很多學員并不“買賬”。鄭金洲教授在《教師如何做研究》 （書中指出，對于一線中小學教師的教育科研，要緊密聯系教育教學實際，“接地氣”，拉進研究與教師的距離，真正走入他們的工作，融入他們的生活，進入他們的心靈。像這樣更適合高校專家學者交流學習的講座，對于講授者和中小學一線教師而言，無疑有“對牛彈琴”的共同尷尬。按照這樣的思路梳理本次培訓內容，那些緊密聯系一線教師的培訓，自然成為大家的最愛，而部分與實際“脫節”或“相距甚遠”的培訓，當然就不能真正激發學員興趣。

四、解決問題的建議

1. 充分遵循成人學習特點，豐富培訓形式。

每個年齡段的學員都有其自身的學習規律可循。從認知規律上講，教師的專業培訓是有經驗的專業教師和專家展示并表達各自的體驗，大家共同分享他人的有益經驗，由此形成新觀念、新共識的一種學習過程。如果在培訓中，有意識增加學員相互交流的機會，擴展對話的途徑，關注在互動中的經驗交流和智慧生成，將有益于提高培訓的有效性。比如：先由培訓者提出一個普遍的課堂教學問題“如何整合教材進行高中英語語法教學”，讓學員討論。這個問題涉及高中英語教師最關心的核心話題，學員們平時也有很多探索和思考，相信學員們都“有話想說”，也“有話可說 ”。再通過觀摩名師課堂實錄，比較名師和自己教學的區別，各自發表自己的觀后感、體會和收獲。這樣的培訓吸取了名師的經驗，汲取了他人教訓，達成了新的教學共識，產生了培訓后新的感悟，獲得了可喜的進步。這種“設問―討論―觀摩―再討論―得結論”的培訓模式，哪怕是一個班只有一半或者三分之一的學員真正參與其中，也會受到參培教師的歡迎和喜愛。因為它符合成人學習特點，調動了受訓者的參與熱情，提高了培訓的針對性，改善了培訓的操作性，縮短了培訓內容轉化為實際工作能力的周期，是一種常見、簡便、有效的培訓形式。

2. 針對高中英語教學實際，完善培訓內容。

篇10

關鍵詞：初中英語；學習倦怠；影響因素；應對策略

一、英語課堂教學的現象

1、流于形式，運用泛濫

創新、合作是當前教育領域的時髦話題。筆者發現，只要是展示課，總少不了“高科技”的影子、合作學習的模式。筆者曾觀摩過一堂某中學的創新課演示，多媒體課件制作、學生合作之順利、領悟能力之強讓人驚羨不已。教學的內容是JEFC BOOK ⅡU6“Find the right place！”電腦屏幕上打出一幅又一幅地圖，創設出一個又一個情景，示范一段又一段錄像（下飛機找旅館的，急病找醫院的，在警察幫助下找到兒子的等等），讓人目不暇接。每一個情景，教師只稍作解釋，給出命令，學生即刻溶入各自小組，隨即的“匯報演出”幾乎不出差錯，而教師竟然沒板書一個字。為制造轟動效應――“合作成功”，時時爆發出雷鳴般的掌聲，學生還能得到小禮物。

筆者細心地觀察，小組中有的學生只是低著頭說了一句話“Im sorry，I dont know”，有的怕因動作遲緩遭到同組同學的瞪眼，所以合作時閉著眼睛一直說“Im sorry，I dont know”這句話。這些后進生，在這堂課里學會一兩句“指路”和“問路”的表達方式了嗎？

學生的學習活動是一切教學活動的落腳點。教師的教都是為了促進學生的學習，教學的中心在于著重培養學生的獲取信息和解決問題的能力，因而教師需要了解學生的認識結構，分析學生的學習過程，設計有意義的教學策略，而不應把課堂教學來“作秀”。

討論交流是指在教師的指導下，學生圍繞一個話題，并依據各自的感知程度和認識水平，主動發表各自見解，形成小組意見，然后每組選出代表，與其他組交流，以使對事物的認識更加全面。而作為教師，轉變課堂教學模式，不是追求于形式上，更應注重內容的可行性、開放性等。就本課內容而言，教師言簡意駭，在黑板上畫出簡單的地圖，教詞匯：walk along，road，the fourth turning，kilometer等，師生一起歸納詢問方向（Asking for directions）和指點方向（Giving directions）的表達方式。在此基礎上，可組織小組活動（創設情景，畫地圖，對話）等，不能讓學生認為合作學習便是上臺表演。

2、場面熱鬧，實效甚微

在觀摩課、展示課上我們看到的是學生人人參與，反饋極好，無論是pairwork group work或discussion，上課的氣氛似乎恰到好處，而在平時，場面就不盡人意了。常見教師們一下課就搖著頭走進辦公室：“討論，討論，浪費了時間，亂了紀律，一堂課這么多的內容，任務也沒完成”。筆者自己也常處于這樣的困惑中。例如，在一項任務活動中，教師讓學生調查朋友的觀點：“Which month do you like best？”“Why do you think so？”并填寫相應的表格。任務的目標是要求學生通過與同伴們的交流，熟練掌握語言知識，培養語言運用能力。為了讓他們獲得更廣泛的交流學習，學生甚至可以離開座位。在熱鬧的氣氛中，學生新奇熱情，雖有語言的訓練，卻存在著不正常的現象，如用中文進行問答，以求快速完成，甚至用中文進行其它話題的談論，說說笑笑，近五十個人的班級一片混亂。

這是因為教師對合作學習的內涵把握得不夠到位，學生并不認識、明白這一活動的目的，沒有參與真正意義上的討論和合作，看似熱鬧的場面實際上是課堂秩序的混亂，實效甚微。在活動中，教師已經從傳授知識的課堂中心角色轉變為一個活動的組織者、觀察鼓勵者、咨詢服務者。一句話，教師的中心角色已經淡化，學生成了課堂的主人?？墒遣簧俳處煵惶m應這種角色的改變，沒有周密地為學生分組，分配角色，確定時間等，在學生活動時，顯得茫然，就是所謂的放得開，收不攏。

二、解決策略

對于大部分教師來說，小組合作學習還是一種新方法，出現問題是正常的，關鍵是怎樣通過理論學習和教學實踐去解決這些問題。

1、更新理念

新英語課程標準提出了新的教育理念，強調課程應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與、合作與探究的學習方式。教師應將合作學習活動自然融入課堂教學設計中，如對貼近學生生活的好素材：（運動會、野餐等），編一些有意義的對話，引導學生主動地、創造性地開展語言交際活動，不能走過場。教師由“教”變“導”，引導學生樂于學習，指導學生設計恰當的活動，教導學生學會交流。小組合作中出現的有些問題是由于學生不善合作或缺乏從事合作必需的有效技能而造成的。因此，教師要注意培養學生的合作意識，合作學習的能力。比如搜集資料的技能、學會傾聽的技能、學會反思的技能，使學生加深對英語學習特點的了解，正確認識自己的學習優勢與不足，樂于與他人合作，尊重他人，并從中得到樂趣，進而樹立克服困難的信心?？傊?，教師要充當編導、觀眾、裁判、進行監督指導，做真正意義上的導師。

2、合理分組

在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行學習的，場面看似熱鬧，對學生的合作能力并沒多大的提高。合理分組，明確分工才是有效的小組合作學習的前提。一般情況下異質就近組合即可，即根據學生的組織能力，學業水平，性別等有意安排“英語課堂座位”――前后4人小組，力量均衡。確定每個成員的分工，組長、記錄員、匯報員、時間控制員等，課堂上不出現混亂局面，這樣的組內異質使各種能力水平的學生都能發揮各自的作用。例如，在這過程中，即使成績中等的學生甚至差生也機會充當“教師”或“專家”（Slelin，1996），學生學會從他人的角度看問題，即我們常說的換位思考。這些情感的形成對克服語言休克有重要意義。而自由組合是各小組允許任務難度有差異，為學生制定柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了因材施教的教學原則。

三、結語

英語課程是一門思想性很強的學科，英語能直接反映人們的思想感情和傳播科學文化知識，并體現出中西方文化的差異。因此，英語教學要充分發揮起思想情感的教育作用，挖掘教材內在的思想教育因素，使學生在思想上、價值觀上受到很好的教育和熏陶。充分調動和發揮學生的主體作用，讓學生樂于開口，勇于實踐，讓每個層次的學生都有所收獲，以達到實施素質教育的目的。

參考文獻：

[1]馮興婷.農村初中生英語學習產生厭惡心理的原因及對策研究[J].魅力中國.2010（10）