護理教育英語范文

導語：如何才能寫好一篇護理教育英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職護理英語教學；改進思路；實用性原則

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0053-01

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年）》、《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011～2020年）》和教育部考試中心教試中心函[2007]23號的文件精神，健全符合衛生人才特點的科學化、社會化評價機制，為醫療機構選拔人才提供評價服務，以用為本，促進醫藥院校的教育教學改革。包頭醫學院職業技術學院于2011年組織護理專業學生首次報考醫護英語水平考試（簡稱METS），在2年的METS課堂教學實踐中取得良好的教學效果。

一、高職高專教育英語課程教學的基本要求

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出了“以實用為主，應用為目的”這一具體時代特色的教學目標，并作出如下規定：“高等?？平虒W的目的是：培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文的初步能力，并為進一步提高英語應用能力打下一定的基礎?！痹谟⒄Z教學過程中，必須加強語言技能訓練，突出語言的實際應用，以新的教學理念為指導，在注重語言知識學習的同時培養涉外業務能力。

二、高職護理教學存在的主要問題

1.學生對英語缺乏興趣，學習積極性不高?，F階段學校辦學規模不斷擴大，而學生英語水平不高甚至逐年下降。學生在對待專業技能課程和文化課程的態度上差異較大，往往更重視專業技能課程而相對輕視文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。另外，這些學生英語基礎不牢，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學，也沒有信心學好；從行為上看，他們缺少自覺性，再加上沒有養成良好的學習習慣，不預習，不復習，這些都成為英語學習的障礙。因此，學生現有的英語水平遠遠達不到高職英語學習階段的要求。

2.教師隊伍不穩定，整體教學水平不高。學校對專業英語教學重視不夠，大多以公共英語課教學為主。近年來，學校把教學重點放在專業技能的教學上，從現實的角度來講，護士資格證的通過率很大程度上影響到學生的就業和今后的發展。為了保證教學質量，學校首先要建立一支良好的醫護專業教學隊伍，因而十分注重專業師資隊伍建設，而忽視了文化課的師資力量。此外，高職高專英語教師隊伍不是很穩定，而且外聘人員較多。

三、應對措施

1.轉變思路。

（1）讓學生掌握“夠用”的英語基礎知識，將其作為高職英語教學的基本任務。高職高專英語基礎知識教學并不是越全越好，而是重在突破系統性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須掌握一定的英語基礎知識，這樣才能進一步提高英語應用能力。但是，受教學課時的限制，必須把握好傳授基礎知識的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配教學時間。

（2）將培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。雖然《高職高專教育英語教學課程基本要求》提出高職英語教學的目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，而且社會對人才的英語聽說能力要求越來越高。然而，在高職英語教學中，對學生不宜有太高的要求，要把握好能力要求的“度”，側重于“實用能力”的培養，根據不同專業對英語能力的不同要求有所側重。據用人單位對英語應用能力要求的一項問卷調查顯示，理科和工科專業學生的閱讀、翻譯能力最重要，而高職護理學生的聽說能力最重要。因此，在教學中應把握這一點，合理組織教學。

2.突出實用性。

（1）強調醫學詞匯教學。從詞源學的角度看，醫學英語的專業詞匯和術語有2/3來源于拉丁語和希臘語。例如，cardio來源于希臘語kadia，意為heart.cardioscope（心臟檢查鏡）、cardiodynamics（心臟動力學），cardiology（心臟病學）等詞由它派生而來。拉丁語和希臘語的造詞能力很強，并且很有規律性，可通過構詞法掌握詞綴，

（2）增強英語教學的實用性。高職護理英語的聽說、寫作教學應體現專業教育和職業教育，以“必需、實用、適用”為原則。聽說的主要目的是讓學生學會用英語詢問病史、收集資料、記錄病情、進行日常醫患交流。對于實用寫作，可以講授簡歷、求職信、備忘錄、出院小結、醫學證明、病歷、藥品說明書等，還可教授學生文獻檢索的能力，達到培養應用型人才的教學目的。

（3）培養醫護英語日常會話能力。組織學生采用小組討論的方式進行醫護會話，針對特定的醫護主題進行討論和交流，把英語教學和職業聯系起來。由于時間短、內容難，應該以達到基本交流為目標

（4）轉變考核方式。完善的考核辦法可提高醫護英語課程的教學效果，以往的教學考核雖然也考慮學生的平時成績，但主要依據學生的出勤率和作業，這種做法往往無法體現學生的真實水平。因此，應改變醫護英語的考核方式，加大學生平時成績的考核比率，同時考慮學生的課堂表現。學期測驗采取口試和筆試相結合的方式，對于基礎知識、翻譯和寫作采用筆試形式，試卷應突出實用性；對于口試的題目，教師可預先選定，給學生一定的準備時間后再進行口試。為避免學生緊張，可分小組進行，小組成員在選定的題目范圍之內，通過對話等形式來展現自己。

高等職業教育不同于一般的學歷教育，培養目標必須突出實用性和針對性。就英語這門學科而言，主要目的是培養學生必需掌握的實用英語知識和語言技能，具備閱讀、翻譯與本專業有關的英文資料的能力，并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。醫護英語既是學生結合本專業知識進一步提高英語水平的主干課程，又是提高醫護專業畢業生競爭能力的重要環節。因此，要把語言基本功的訓練與實用的日常業務交際能力結合起來，利用可能的教學手段，使所學的知識轉化為應用能力，加強實用醫護英語教學，在新的教學模式下，培養具有競爭力的實用型醫學和護理人才。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2]李蔚，張福芝.高等學校英語應用能力考試考點快訊[M].大連：大連理工大學出版社，2002.

[3]許芳梅.上海市高職高專英語教學現狀分析[J].教育發展研究，2004，（12）.

篇2

關鍵詞： 跨文化護理 護理文化 醫護英語

1.文化的概念及文化的交際作用。

“文化”一詞在中國自古以來就涵蓋“文明”、“文治”和“教化”的含義。在西方，“culture”的詞源是拉丁語“cultura”，指耕種、培育、改善等。近現代英國人類學家Edward Burnett Tylor全面概括了文化的含義，指出：“文化或文明，就其廣泛的民族學意義來講，是一復合整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗，以及作為一個社會成員的人所習得的其他一切能力和習慣?！盵1]

語言是文化的鏡子，是文化各個組成部分得以存在、演化、傳承的基礎。李定鈞[2]認為A.L.Kroeber對文化的釋義在語言學習方面最具影響力，即文化包括各種外顯的和內陷的行為模式，通過符號的使用而習得或傳授，并且構成人類群體的顯著成就。

語言是文化的核心，是承載社會文化信息的重要載體。語言本身發展過程也變成人類歷史和文化印記，成為文化的活化石。文化體系龐大，與社會生活的各個層面有著千絲萬縷的聯系，尤其是文化與知識層面、交際層面、概念層面的聯系，影響著我們對于語言的學習與理解。

文化的交際作用是語言所不可替代的，但是文化的學習可以通過語言的學習實現。張輝[3]在研究了外語學習中語用遷移而造成的交際失誤后指出：“由于英漢兩種語言在語用內容、言外行為及使用語境上的差異，學習者把本族語的思維方式、交際方法和文化理解套用到目的語中時，會造成語用失誤。”針對這種文化上的不對等導致的語言的理解與使用錯誤，他提出有必要在外語教學中開設有關課程，專門介紹英語國家的社會文化知識，提高學習者對文化差異的敏感性，鍛煉其運用交際文化的能力。

沈紅指出：學生在掌握語言知識的同時，應深刻了解這些語言知識在交際中的作用?！皩W習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當：學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言”[4]。

吳一安[5]指出，語言的學習，勢必要學習該語言所承載的文化，也勢必要面臨兩種文化接觸所帶來的問題。這些問題包括文化定式、對外來文化的態度、文化適應、文化沖擊等。所有第二語言環境都涉及不同程度的文化適應，由此而帶來的態度、社會距離、社會政治等問題，是第二語言教學應充分給予考慮的。

2.了解中外護理文化的差異，有利于醫護英語的習得和護理工作的實施。

涉外醫護從業人員時刻面對著不同文化的沖突與共處。對醫護文化的了解，尤其是西方文化中的思維方式、價值觀、認知行為特點、交際關系等，能促進中國護士更有效的醫護工作交流，和諧醫患關系，達到更好的醫護效果。

醫護行業英語屬于專門用途英語（簡稱ESP），其內容與學習方式都具有獨特的行業特色，天然地與公共英語存在巨大的差別。作為在醫護專業領域國際通用工作學習環境下的交流工具，醫護英語有其嚴格規范和程式。對ESP教學的研究，引發了對不同文化背景下醫護行業英語的學習需求和對比研究的必要性。從學習目標看，“ESP教學不是培養單純的語言人才，而是培養專業領域的綜合型人才，ESP教學除了語言教學之外，還承擔著對特殊文化背景下的職業理念、法律法規以及專業素養的教育功能”[6]。ESP教學承擔了更多的專門針對跨文化能力培養這方面的職能。

在這里，醫護文化主要是指在醫療護理過程中，醫療護理人員對疾病和病人的基本認知和態度，以及隨之采取的行為理念、溝通方式。例如：西方在從局部護理轉向整體護理理念的過程中，形成了對病患生理、心理，以及病患所處環境和社會文化氛圍的整體關注。由于醫護理念的改變，隨之改變的是具體操作和工作程序，以及醫患溝通的方式。西方的個體文化向整體文化轉變，與中國傳統中醫的整體思想不謀而合，為中國學習者學習西方醫護文化提供便利條件，這種學習上的互相借鑒也促進醫護英語的學習。

又如：西方文化中注重個體、尊重個體自由、天賦人權、人人生而平等的文化傳統，使西方護理實際操作過程中更注重個人隱私的保護和法律法規的約束。由于對待病人的平等態度，使醫患交流上使用的語言更趨于委婉、客氣。同時，病人在治療和護理過程中的自主選擇權更大，相關法律文書更嚴謹和規范。因此，在跨文化護理中較大的難點是對法律法規的不了解而造成的誤會和訴訟。

3.閱讀和詞匯教學有助于培養跨文化護理的能力，是涉外護理專業的重要內容。

跨文化護理的實質就是文化關懷?？缥幕o理的重要性已引起相關學者對醫護英語的文化內涵的關注。了解西方醫護文化，培養跨文化護理能力，是高專涉外護理專業學生職業素養的基礎。在跨文化護理理念基礎上的醫患交際才是成功的、高質量的溝通。

對在校大專生來說，學習西方醫護文化的主要途徑是閱讀醫護英語教材中的文章。閱讀醫護英語文本，有助于學生：（1）了解醫護英語文章的文體，獲取行業信息；（2）學習專業詞匯，了解西方醫護文化、法律法規等人文知識。這些知識是公共英語學習所不可替代的。

關于涉外護理閱讀教材的內容，跨文化內容是不可忽視的。李鴻艷[7]指出，教材應兼顧學生在獲取專業知識的基礎上，提高跨文化素質。主張以護理人際學、護理教育學、護理管理學等學科開展以雙語教學為依托的文化教育。劉水[8]對中外護理教材進行比較后得出結論，國外已經形成護理學科的成熟理論和護理學體系，而不是依附于醫學診斷和治療的從屬學科。護理實踐所強調的整體護理理念，使西方更注重培養護理人員的綜合素質，包括人際溝通、病人教育和心理撫慰等方面能力的培養，形成“社會一心理一生物醫學模式”。

教材中精選的醫學和護理類的英文材料，要有意識地引入西方護理文化和實踐中的細節及規則，在理解上學生有以母語習得的護理知識為基礎，因此不難理解其內容，但是需要克服的難點是相關醫學專業術語。

李定鈞指出：全部文化依賴于符號。正是由于符號能力的產生和運用，才使得文化得以產生和存在；正是由于符號的使用，才使得文化有可能長存。

醫學專業術語詞源大多來自西方文明的發源地――古希臘。醫學詞匯承襲著古希臘樸素的醫學思想和神話傳說。后來，古羅馬人繼承了希臘醫學，醫學文獻改用拉丁文。文藝復興時期，英國文人學者推崇古希臘文明，崇尚用拉丁文演講與寫作。因為古希臘文明早于拉丁文明幾百年，保持不被外來語介入的純潔性，故英語在完成對外來詞素英語化的過程中，大量借用希臘詞素構成醫學詞匯；近代學者常直接采用希臘語的構詞成分創造醫學新詞，這一傳統沿用至今，成為創造醫學術語的源泉[9]。同時，醫學語詞不斷尋求文化的意義而進入隱喻性的思維。醫學用語中很多表述都具有隱喻性，承載著豐富的醫學文化信息，從中可以探尋到醫學文化的遺跡，以及不同的民族心理與乃至各種特定的思維模式。例如：文化關聯詞“eating disorder”指進食障礙，是20世紀末西方的文化精神病學家將此病列入與文化相關綜合征的一例。

跨文化護理的概念，要求護理人員掌握護理中，針對不同文化背景、民族傳統、的人群所要注意的護理問題。筆者認為，護理禮儀、護理職業道德與法律等課程的開設，能為文化教學提供支撐。

4.結語

閱讀與詞匯教學是涉外護理專業學生學習西方護理文化的主要途徑。大專院校要使學生在有限的時間內完成跨文化相關內容的學習，掌握西方護理文化的規則，加強閱讀教材中文化信息的內容與醫學術語詞源學教學刻不容緩。

參考文獻：

[1]林明金.詞匯文化對比與雙語詞典編纂[M].外語教學與研究出版社，2008.12：25-27.

[2][9]李定鈞，主編.醫學英語詞匯學[M].上海：復旦大學出版社，2006：155，16.

[3]Kenneth R.Rose，Gabriele kasper.Pragmatics in Language Teaching[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2006.8：10.

[4]沈紅.談涉外護理專業學生英語口語交際能力的培養[J].實用醫技雜志，2008，15（12）：2008.

[5]H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].Pearson Hall Regents，1994.

[6]馬雁.大學ESP教學中的跨文化能力培養[J]華南農業大學學報（社會科學版），2009（2）：154-157.

[7]李鴻艷.以護理專業英語或雙語教學為依托開展跨文化教育的思考[J].護理研究，2007，21（31）：2903.

[8]劉水.淺析護理雙語教材的編寫模式[J].國際護理學雜志，2006，25（6）：460.

篇3

【關鍵詞】護理人員；營養教育；膳食；營養

在大型醫院從事臨床護理工作的護理人員，工作量大、任務繁多、長期日夜倒班，能量及各種營養素消耗量均非常大，而又未能及時正確的調整飲食[1]。加強營養教育、改善飲食結構對保證護理人員良好的身體狀況和工作效率非常重要。為了了解護理人員的膳食結構，評價營養教育對改變護理人員膳食結構的影響和效果，進行本次調查。

一、對象與方法

1、研究對象

2007年3月在廣州市內某三甲醫院隨機抽取的注冊護理人員30名，均為女性，年齡在19歲～31歲，教育水平為本科8人、大專20人、中專2人，主要從事醫院臨床護理工作。

2、方法

2.1膳食調查

在營養教育前后各1周內，采用24小時回顧法結合記賬法分別進行連續3天的膳食調查。用膳食營養軟件（總醫院制）進行膳食營養素的計算。

2.2營養教育

以營養專題講座為主要形式，結合下發《中國居民膳食指南及平衡膳食寶塔》教育材料[2]。

2.3統計方法

采用自身前后配對的設計方法，使用SPSS11.0軟件，對膳食營養軟件計算所得的能量和各種營養素攝入量數據進行統計分析，定量資料的比較采用配對t檢驗，率的比較采用X2檢驗。

二、結果

1、膳食結構

營養教育前后膳食結構變化情況見表1。

營養教育后，被調查者的糧谷類、蛋類、豆類及豆制品、蔬菜類和水果類攝入量均有所增加（P＜0.01、P＜0.05、P＜0.01、P＜0.01、P＜0.01）；畜禽肉類和油脂類攝入量有所下降（P＜0.01、P＜0.05）。與“平衡膳食寶塔”相比，教育后的膳食結構更趨合理。

表1營養教育前后的膳食結構

食物攝入量（g）教育前（n＝30）教育后（n＝30）P值

糧谷類110.62±50.52285.91±61.34＜0.01

魚蝦類51.78±19.6060.58±20.12＞0.05

畜禽肉類218.67±50.6184.73±39.20＜0.01

蛋類15.94±9.5858.25±12.88＜0.05

豆類及豆制品20.46±10.3363.20±25.79＜0.01

奶類及奶制品200.34±48.91239.15±55.72＞0.05

蔬菜類208.48±62.94389.11±71.53＜0.01

水果類58.32±13.52127.49±45.83＜0.01

油脂類39.20±7.6324.72±9.94＜0.05

2、營養教育前后能量和營養素攝入量占RNI（AI）百分比的比較（見表2）

營養教育后，攝入的總能量占需要量比例有所提高（P＜0.05），蛋白質、鈣、鋅、硫胺素、核黃素、維生素C攝入量占需要量比例也有明顯提高（P＜0.05、P＜0.05、P＜0.05、P＜0.01、P＜0.01、P＜0.01、P＜0.01），總脂肪攝入量占需要量比例明顯下降（P＜0.05）。

表2各營養素攝入量占需要量的比例

攝入量占需要量（RNI或AI）（％）教育前教育后P值

能量78.60±32.46108.75±49.81＜0.05

蛋白質86.79±38.56106.94±51.87＜0.05

脂肪156.58±67.3996.82±41.84＜0.01

碳水化合物87.27±41.67101.53±52.64＞0.05

鈣46.51±20.2561.68±35.34＜0.05

鐵85.69±40.3190.35±47.20＞0.05

鋅75.35±36.4781.71±41.02＜0.05

硫胺素52.37±26.7289.71±43.27＜0.01

核黃素57.91±27.4991.75±47.91＜0.01

維生素C60.71±31.7594.91±47.67＜0.01

3、能量來源評價

營養教育前后能量的營養素來源變化見表3。

營養教育后碳水化合物的供能比明顯提高（P＜0.01），脂肪的供能比明顯下降（P＜0.01），蛋白質的供能比無明顯變化（P＞0.05）。

表3營養教育前后的能量來源

能量的營養素來源教育前（n＝30）教育后（n＝30）P值

攝入量（g）占總能量攝入量(g)占總能量

碳水化合物195.51±61.2548.42％370.28±107.6866.27％＜0.01

脂肪65.58±28.1236.51％50.48±25.6720.33％＜0.01

蛋白質60.75±22.5415.07％74.86±29.5113.40％＞0.05

4、三餐能量分配評價

營養教育前后三餐能量分配變化見表4。

營養教育后，早餐的能量分配比例提高了（P＜0.01），晚餐的能量分配比例下降了（P＜0.01），中餐的能量分配比例基本不變（P＞0.05）。

表4營養教育前后的三餐能量分配

餐次比（％）教育前（n＝30）教育后（n＝30）P值

早餐18.28±8.7630.34±14.43＜0.01

中餐39.33±17.6138.39±16.42＞0.05

晚餐42.39±21.7631.27±15.37＜0.01

5、蛋白質來源評價

營養教育前后蛋白質食物來源變化見表5。

營養教育后，豆類及其它植物性食物來源的蛋白質攝入比例增加（（P＜0.01、P＜0.01）），動物性食物來源的蛋白質攝入比例下降（P＜0.01）。教育前后優質蛋白占總蛋白的比例均超過50％。

表5蛋白質的食物來源

占總蛋白（%）教育前（n＝30）教育后（n＝30）P值

豆類及豆制品3.45±1.597.69±3.51＜0.01

動物性食物55.46±25.8142.67±27.14＜0.01

其它植物性食物41.09±14.6849.64±22.26＜0.01

三、討論

本研究主要目的是通過膳食調查比較營養教育前后，醫院護理人員的膳食結構發生的變化。

由營養教育前的膳食調查結果可以發現，醫院護理人員的膳食營養存在以下幾個主要問題：（1）膳食結構不合理，各類食物攝入量與平衡膳食寶塔的建議量相差較大，如糧谷類、蔬菜類、水果類、豆類和蛋類的攝入量低于建議量，而肉類攝入量高于建議量，油脂的攝入量也偏多。（2）能量的營養素來源中，碳水化合物的供能比偏低，只有48.42％，而脂肪供能比過高，達36.51％。（3）三餐熱量分配不合理，早餐能量占全天能量比例過低，只有18.28％，而晚餐的能量比過高，達42.39％。（4）蛋白質的食物來源中優質蛋白所占比例超過50％，說明蛋白質質量比較好；但豆制品來源比例偏低，只有3.45％，與豆制品攝入量過低有關。（5）與中國居民膳食營養素參考攝入量[3]相比，鈣、鋅、硫胺素、核黃素、維生素C的攝入量不足。

篇4

關鍵詞：整合教材 教學有效性 用教材教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0050-01

受傳統教育理念的影響，中職學校學生普遍重視專業課學習而輕視文化課學習。英語是衛校的主要文化課程之一，但衛校學生英語程度差別較大。

衛生職業教育是“以社會需求為導向的就業教育”，我校于2011年申請了METS考點，并專門為METS考試指定教材《護理英語》開設了一門新課。這無疑為學生學習英語注入了無限的動力。隨著全球化進程不斷加強，外資醫療機構、外資醫院、涉外病房日益增多，對護理人員英語要求已成為用人單位選拔的條件之一。無疑為通過METS考試，學校、學生還有教師都更加重視醫護英語學習，把公共英語和醫護知識有機結合，以考促學、以考促教，提高醫護英語教學水平，使我們的英語教學更加貼近專業，也使專業知識的學習錦上添花，從而使我校畢業生更具就業競爭力。

針對衛校學生的接受能力，本人在備課時擺脫了以往講單詞摳語法的傳統教學模式，注重利用教材使課堂教學效果最大化，因材施教，強調有效教學，對課本內容重新整合，對“用教材教”，而不是“教教材”的教學理念做出了積極的探索，并且收獲頗豐。

在講授《護理英語》第二冊第五單元《Medical specimens》時，就根據以“實踐為導向”的教學模式對本單元進行了重新整合，使用思維導圖和記憶樹以及一切促進記憶的方法進行學習，為學生梳理出知識點頭緒，讓學生對本門學科有一個深入淺出的知識框架，可以使學生成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，也可以是不同層次的學生對知識點有一個不同層次的把握，從而在每節課是不同層次的學生有不同的收獲。

首先帶著學生看開篇標題，共有八個小標題，分別為解釋病理檢驗、要求澄清事實、檢查理解程度、電話技巧：聯系其他同事、解釋腎臟機能喪失、緩和地提出要求、解釋泌尿導管、閱讀病理報告，說明白漢語意思之后，要指出病理檢驗、腎臟機能喪失和最后的病理報告是本單元的重點，遵循教學中墊墊腳就可以夠到樹上的蘋果這個原理，要讓學生努努力就可以學到一些知識，不要把自己的課堂弄得遙不可及，要努力使更多的學生融入到你的教學當中，不要他們做課堂的旁觀者，要做參與者，這不論是對學生還是對老師都是非常重要的。

在講明重點之后，分章節的把重點只是內部的聯系建立起來，形象一些的說，在開始授課之前，先要把這個章節的框架為學生建構起來，再視學生的理解程度不斷的去豐富這個框架，講課就好像是在給學生介紹一個人，先把大概輪廓為學生勾勒出來，再去為這個人增加血肉甚至思想，與護理英語相關的專業知識點就是血肉，背后體現的護理這個職業所要具備的職業素養，比如醫患之間的溝通技巧，護士的語言藝術等等就是這個學科或者說這個職業所要反映的靈魂。

講《護理英語》我都是從后面的聽力材料為切入點，五單元共八個對話，分別講的是患者出現UTI（尿路感染）癥狀，frequency， ungency and pain when pass urine，febrile 和brilliant（尿頻、尿急、尿痛、發燒和全身無力），5.1講的是病人將上述情況告知護士，護士的應對措施是要do a urine specimen（采集一份尿液樣本），5.2講的是護士給病人解釋how to do the MSU（中段尿樣），而5.3講的是護士聯系病人的負責醫生，報告相關情況，醫生回復采集中段尿樣，確定是否感染，稍后會去病房給病人開一些Abs（antibiotics抗生素），而本文的最后一個話題就是在說MSU的Pathology Report（病理報告），其中有一點讓學生弄明白C&S（culture and specimen test 細菌培養與敏感測試）的相關知識。5.4則是以腎衰竭renal failure為切入點，講早期腎衰和終末期腎衰（ESRF）的癥狀和應對，其中引出與urine尿相關的一些醫學英語詞匯，早期腎衰癥狀不明顯，可以做血液和尿液檢查，查是否有proteinuria蛋白尿和haematuria血尿，病人的感覺可能是oliguria（少尿癥），到了ESRF（終末期腎衰）癥狀（symptom）就可能會是anuria（無尿癥）。終末期腎衰臨床上沒有治療方法，只能dialysis（透析）和renal transplant（腎移植），講到這學生如果可以理解，順便復習皮膚移植（skin graft）。5.5則是從早期腎衰的確診中引出的采集一份普通尿樣（urinalysis 和 an ordinary sample of urine），正好和5.2的MSU（中段尿樣）對比講解，幫助學生理解和把握教材。5.8可以在復習腎衰的基礎上，引出尿潴留，從而講解how to put in a urinary catheter（尿管），講解要以點帶面，收放自如，基礎最低的學生起碼要知道本單元的三個重點，也是本單元的授課最低目標，基礎好的學生可以為他們繼續講解腎功能的那篇文章，中等基礎的學生則要把握前面所敘述的各個知識點，起碼說出個大概來，所以本單元要考察教學效果就可以問學生腎衰或者尿路感染的癥狀和應對措施，也可以考察對病理報告的解讀，最終把教學目標回歸到使用以“實踐為導向”的教學模式促進衛校英語教學。

總之，衛校公共英語教學引入護理英語課程教學，并針對學生的消化能力對教材重新整合，既幫助學生學習到了基本的專業英語知識，又幫助了他們將所學的知識靈活運用于模擬或者真實的專業實踐中，真正做到了學以致用，從而滿足了學生的學習需求，彌補了護英教學的不足，真正為衛校公共英語的教學課堂注入了生機和活力。

參考文獻

[1] 石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業技術教育，2006（1）：8-10.

[2] 邱炳煥.巧用整合思維，創新英語課堂評價[J].校園英語：教研版，2011（3）：60.

篇5

【摘要】病例教學是指，在老師的教學過程中，為了達到教學目的，滿足教學內容，運用一些真實病例或精心設計的有針對性的病例，把學生們帶入特定的情景里，然后引導學生對所給的病例進行深入分析，并提出問題、解決問題的一種教學方法。隨著此種教學方法在美國的形成和運營中不斷完善、豐富，我國護理教育也逐漸引進。我國的病例教學應用領域主要有：醫學基礎課與護理學基礎課、醫學專業課與護理學專業課等。應用的方法主要是病例編制。病例教學在我國取得了很大的成就，無論是對學生還是老師都產生了很大的積極影響。同時本文也揭示了病例教學中存在的問題及發展出路。

【關鍵詞】病例教學；護理教育；應用；意義

1 應用范圍

1.1 醫學基礎課與護理學基礎課:隨著病例教學法在美國的形成和運營中不斷完善，我國護理教育也逐漸引進此方法。在進一步的國家護理教育改革中，我國的許多醫學院校都加大了護理教學的改革力度。在基礎教研室里把病例教學收入基礎護理教學方法的改革之列。

1.2 醫學專業課與護理學專業課:在醫學專業課的教學過程中病例教學法的應用更加廣泛。無論是內科還是外科，兒童還是婦女，各種病例都很常見。護理學專業課的教師不僅把病例教學法引入到課堂教學當中，而且一些教師還把病例教學納入到自己的考試命題里，把它的考核結果作為其學習專業課效果的評價。此外，病例教學還為學生們提供了模擬護理的情景，使學生在學習的過程中可以鍛煉自己分析問題與解決問題的能力，提高自身的工作技能。

2 應用方法

2.1 病例編制

2.1.1 編制模式――SOAP模式:就目前來說，我國在病例教學過程中所用的病例編制還沒有統一的模式。但是，大多數老師與學者習慣用SOAP模式，無論是在臨床教學，還是在護理教學中，大都用SOAP模式編寫一些病例。SOAP模式是醫生們用來描述病人身體健康問題的一種常見格式，同時也是解決難題的一種有效“套路”。

2.1.2 編制依據與原則:病例是老師完成自身教學任務的一個有效載體，所以，在編制病例的時候一定要選擇最適合的病例，這樣才能達到預期的效果。選擇合適病例的主要依據：一是教學大綱，老師選擇的病例一定要符合教學大綱的內容，并能很好的體現教學大綱的要求。二是課本教材。老師們必須揣摩教材中可能存在的知識點，并掌握所有知識點中的重點和難點。當然，在參考教材的同時，思維不能受到教材的限制。三是所教學生的水平。要充分考慮自己所教學生的知識水平，考慮其接受能力，使其可以理解接受，并能進一步拓展自己的知識范圍，培養實際的工作能力。

為了達到最好的教學效果，在進行病例編制的時候一定要遵循相應的原則：一是，科學性原則：在選擇病例，首先要對醫學與護理術語有一定的科學認識，要確保自己所選擇的病例中，各種資料和數據準確無誤；二是，真實性原則：所選病例要來源于臨床實踐，可以為醫院的存檔病例也可以是其他的來源，但是所有相關信息都必須真實，這就需要進行有目的的選取，此外還可以和臨床護理人員進行合作，獲得其幫助；三是典型性原則：越典型的病例越能突出事物的本質，越具有代表性；四是病例問題設置的開放性和系統性原則：病例教學過程中，老師的問題要啟發學生主動思維，鼓勵學生使用多種方法解決問題，探索新途徑，在解決問題的過程中，鞏固自身知識，提高自身技能。

2.2 操作模式:老師可以根據每堂課的具體教學內容的不同，把握病例運用的合適時機與學生的參與度等。筆者認為病例教學的操作模式可以歸納為以下四種：一是，課堂討論模式：要想進行有意義的討論，大家必須準備充分，這就需要教師在討論前的1～2周，把要討論的病例與問題布置給學生，便于學生在課下查找資料。這樣學生在課堂上就可以首先進行小組討論，然后在進行集體匯報，最后由教師進行總結。在該模式中把學生作為主體，老師只是一名組織與輔助者，只要把握住討論內容的主旨與方向就好；二是，課堂導入模式：提出病例中的可疑之處，讓學生觀察，然后呈現給學生，由教師負責主要講授，在講授的過程中分析得出結論；三是，大病例系統分析模式：從整體護理的理念出發，系統、全面地對病例進行分析。但是，這種模式占用的時間很長，所以經常用在臨床實習的教學中。

3 應用作用與效果

經過病例教學法培訓的學生，其書寫護理診斷、目標和護理措施的優秀率明顯高于那些接受傳統教學模式的學生。病例教學對于學生的能力培養更有效。在病例教學過程中，學生是活動的主體，徹底改變了傳統教學里，學生被動學習的局面，大大激發了學生學習的主動性與積極性。

教學相長。病例教學雖然強調學生個人的主體作用，但是也不能忽視老師的主導作用。無論使用什么方式的病例教學法，教師都要負責把握課堂主旨與方向，控制教學進展，給予學生相應指導，因此病例教學法，在培養學生能力的時候，也會提高教師的自身水平，二者相互促進。

4 存在的問題與發展

現在，雖然病例教學法發展很快，但是還是存在一些小問題。病例教學法還缺乏和其教材相配套的教學病例。老師選取病例具有很強的隨意性，而且規范性比較差，這與進行病例編制教師的工作經驗與知識水平有很大的關系。此外，病例編制還受到學生的知識背景的限制，所以在選擇時病例還要考慮聽課學生的知識結構與水平。

綜上所述，病例教學是護理教育方法所要發展的方向。護理教育老師們要借助改革的形勢，擴大病例教學方法的使用范圍，并與實踐教學相結合，豐富病例教學的內容與方法，最終建立起一整套系統、完善的病例教學體系，為我國培養更多高素質和高能力的護理人才做出貢獻。

參考文獻

［1］ 李斌. 以病例為引導的內科教學方法探討［J］.中國誤診學雜志 2006.6.(11)∶2227―2228.

［2］ 趙靜 葛柳燕 王春紅. 案例教學法在外科教學中的運用研究［J］.護理研究 2005 .19.(4)∶644―645.

［3］ 郭莉 張瑞麗 茹淑玲等 病例教學在我國護理教育中的應用現狀［J］護士進修雜志 2007.11.(22):984―985

篇6

【關鍵詞】 糖尿病足;健康教育;護理

糖尿病足是糖尿病患者常見的慢性并發癥之一,糖尿病足一旦發生感染,可能會導致患者截肢甚至死亡。處理臨床有效治療之外,有效的護理措施也是提高糖尿病足治療效果的重要因素。本文采用健康教育護理干預對糖尿病足患者實施護理,觀察其護理效果?，F報告如下。

1 資料方法

1.1 一般資料 選擇我院2007年4月至2009年4月糖尿病足患者83例,以上患者診斷符合WHO1999年制定的糖尿病足診斷標準,患者均有不同程度的雙足疼痛、感覺異常、麻木、發涼,傷口及以下部位發紫、壞疽、反復皮膚潰瘍不愈合、足背動脈搏動減弱或消失。將以上患者隨機分為兩組,觀察組和對照組。其中觀察組43例,男25例,女18例,平均年齡為(65.1±13.8)歲,平均病程為(8.6±3.5)年。對照組,男24例,女16例,平均年齡為(64.2±11.7)歲,平均病程為(8.1±4.2)年。兩組患者在性別、年齡、病程等方面差異無統計學意義,具有可比性。

1.2 方法

兩組患者均給予相同或者相似的內科控制血糖等治療。在治療的基礎上,對照組給予常規糖尿病足護理。觀察組同時給予健康教育護理干預。具體內容如下:①護理人員向患者及其講解糖尿病患者足部護理的重要性,加強足部護理,防止誘發因素,同時要患者培養良好的足部衛生習慣,患者或者家屬要天天堅持足部,經常使用37°左右的溫水進行泡腳,注意足部皮膚顏色的變化、觀察足部動脈的波動情況等。②護理人員向患者講解糖尿足患者適量運動,不可長時間站立或者行走的重要性,為了避免糖尿病足病變部位受到壓迫,患者應臥床休息,盡量減少運動,以免過度運動導致患者下肢腫脹加重,使創面愈合延遲,同時指導患者在床上坐下肢的屈伸運動以及踝關節轉動等運動。④護理人員告誡患者夏天不要光腳走路,要穿鞋頭大,鞋底襯有軟墊的鞋子,這樣可以避免局部皮膚受到擠壓,同時避免局部皮膚組織承受巨大壓力。護理人員要告誡患者及其家屬睡前檢查腳底變化,如破潰、皮膚干裂、濕性水腫、皮膚顏色等變化,出現此類情況不要死掉或者剪掉潰破周圍的死皮,不要隨意使用刀片等器具自己處理。同時要告誡患者不要被取暖設備燙傷,注意修剪指甲,但是不要剪的太短,以免使甲溝損傷而導致繼發感染。洗腳時要注意水溫,避免過高水溫而足沒感覺情況下燙傷足部,不要穿緊口之類的襪子,以免影響血液循環。⑤糖尿病患者足部出現嚴重病變時可能要面臨截肢,常常使患者產生恐懼、焦慮、沮喪等不良情緒,此類情緒存在往往會導致患者血糖升高。在健康教育中,護理人員主動與患者及其家屬進行溝通,理解患者,并對患者的病情表示同情,取得患者的信任,讓患者樹立戰勝疾病的信心。同時要告訴患者及其家屬,糖尿病足的預后緩慢,不要因為一時不能痊愈而放棄治療,要囑咐患者堅持不懈,鼓勵患者保持愉快的心情接受治療,對病情嚴重的患者要向患者及其家屬宣教,如果內科治療不佳,而不可不截肢的患者,要立刻截肢,否則會危及生命。

1.3 觀察指標

觀察兩組患者糖尿病足基本愈合、好轉、截肢發生情況。

1.4 統計學處理

采用統計學軟件SPSS 13.0對兩組患者所得數據進行分析,率的比較采用卡方檢驗,P

2 結果

兩組患者基本愈合、好轉、截肢情況比較,見表1。

表1

兩組患者基本愈合、好轉以及截肢情況比較

組別n基本愈合好轉截肢

觀察組4331(72.1)11(25.5)1(2.3)

對照組4021(52.5)16(40.0)5(12.5)

注:觀察組患者的基本愈合、截肢發生率與對照組比較,差異有統計學意義,P

3 討論

對于糖尿病患者來說,體內組織含糖量高,容易導致細菌繁殖生長,在加上患者體內白細胞吞噬能力下降,從而使感染的機會增加,一旦發生感染,患者的傷口常常經久不愈。再者,由于患者長期處于高血糖狀態下,小血管的平滑肌出現增生,導致毛細血管基底膜增厚,發生糖尿病性動脈硬化,引起患者的血管腔變窄,血栓形成,肢端的微循環易發色很難個循環障礙,導致局部供血不足,所以即使很小的創面也容易引起感染,從而形成經久不愈的潰瘍[1]。

在臨床治療中,對糖尿病足發生潰瘍嚴重患者立即清除,及早使用胰島素和抗生素治療。同時還有采取積極的護理措施,如觀察患肢局部皮膚、采取飲食護理、心理護理等。同時要進行有效的健康教育。通過對糖尿病患者進行足病預防性健康教育干預,有助于患者樹立正確的對待疾病的態度,提高患者對糖尿病足的認識[2],使患者正確進行足部護理,清除足部隱患。

在本文研究中,通過健康教育護理干預實施,顯著提高了患者的臨床治療效果,提高了患者治愈率,減少了截肢機率,說明在糖尿病足患者護理過程中,健康教育護理干預至關重要,值得借鑒。

參 考 文 獻

篇7

【關鍵詞】 激勵理論;護理教學;應用

我們都知道，做任何事情，自信心是關鍵。護士是一門特殊的職業，因為我們的服務對象是人，我們任何護理操作的成敗，大則關系到病人的生命，小則關系到病人的痛若。所以剛學習護理課程的護生心理壓力是很大的。如何幫助護生盡快渡過最初的這段時期，我認為激勵理論的應用有助于提高護生自信心的關鍵。

隨著醫學模式的轉變，護理模式也由過去的以疾病為中心的功能制護理模式轉變為以人的健康為中心、以護理程序為框架實施的整體護理，以系統地運用護理程序為病人解決問題。所以我們護理老師不但要培養護生的實踐操作能力，還要注意培養護生的溝通技巧。即要培養護生對本職工作的熱情，又要培養護生面臨這份職業所必須的心理承受能力。

有效教學著眼于“教”“學”并重、教師為主導、學生為主體有機結合；對于整體的護理教學實踐，教師和學生都是不可缺的主體，對于學習實踐而言，學生是唯一的主體，知識經驗的內化、吸收是任何別人都無法代替的。所以，在護理教學過程中，教師應注意教學相長，尊重學生的人格和個性，注意激勵理論的應用，從而促進學生變被動學習為主動學習。

1 對象與方法

1.1 對象:某衛校護理大專班，2009級學生280人為實驗組，2008級學生320人為對照組。實驗組和對照組情況調查結果（表一）。兩組學生原來的學歷、對護理專業的興趣無差別，學習動機基本一是為了獲得學歷，找到一份工作，故具有可比性。教材：《護理學基礎》（李小萍主編，人民衛生出版社 2006。教學總時數為160學時。表1 護生情況調查分析表

1.2 方法:在教學目的的指引下進行教學設計。以學生為中心，根據學生的原有狀況，從兩方面著手。一方面備好教材，做到融會貫通；另一方面，備學生：重在掌握學生學習的實際情況。此外，還要確定教學的重點和難點，做好強化工作。

 1.3 實施:對照組以講授為主，重點和難點采取精講。實驗組在此基礎上滲透激勵理論的應用。

1.3.1 首先培養護生的自信心，激發學生的學習動機，使學生保持積極的學習愿望。護理老師必須幫助護生樹立信心，作為老師首先應該相信學生的能力，在心理上給予支持。如果教師具有一顆摯愛的心，對學生抱有良好的期待，那么被期待的學生就會奮發圖強，朝氣蓬勃地對待學習和生活，煥發積極向上的信心。良好的期待也能激發學生的求知，增強學生自覺鉆研和深入探索未知世界的學習激情。如果老師相信學生，學生反過來會認為，既然你認為我會做得好，那么我就會努力地去做好。但光有期待和心理支持不行，還要從護理實踐操作中培養信心。俗話：事開頭難，好的開始就是成功的一半。做任何事情，第一次成功了，那么恐懼心理也就消除了。如何培養護生的操作能力呢？學生在學校都是先在模型上進行的操作，有些護理操作如注射、輸液等在練習的基礎上再在真人身上進行實踐。就拿靜脈輸液來說吧，首先在護生進行獨立操作之前，讓她們反復多次跟隨自己熟悉操作環節，并強調她們注意的關鍵性地方，如無菌技術、三查七對、一次性排氣成功的方法、血管的選擇、進針角度、部位。然后，同學互相扮演病人護士角色，護理老師幫助護生選擇靜脈好的穿刺部位進針，爭取一針見血，這樣護生就有了成就感，自信心自然而然地增加了。在此基礎上，在操作過程中注意強化與病人之間的溝通也就容易得多。

1.3.2 鼓勵護生加強理論與實踐的結合，不斷地提高理論和技術水平任何一門學科都是在不斷地發展、變化、完善的，護理學科也不例外，因此，對于護生來說，學習《護理學基礎》的過程，其實也是進一步提高理論和技術水平的過程。在學習護理實踐操作中，深化她們的技術操作規范，嚴格遵守各項技術操作規程，盡量多給她們直接的操作訓練，并以先進的理論指導實踐。通過課堂練習、課外練習、操作考試及操作達標考試等使她們的操作水平不斷地提高，也就提高了護生的自信心。

 1.3.3 護理老師必須以身作則，做護生的楷模:護理老師作為護生的角色榜樣要以“學生為中心”主動與學生交流溝通掌握護生的共同的心理及個體心理差異，了解不同學習階段護生的心理特點，有針對性地進行“教”。如使用積極的體態語言，用鼓勵的眼光、點頭、微笑、肯定的手勢、激勵的語言，能充分調動護生的學習的興趣，積極參與，主動配合。

2 教學效果評價

2.1 評價方式 《護理學基礎》的學習是二學期時間，每學期均進行理論和操作考試。把其中護理學理論和操作成績化為百分制，分別占總評成績的70%和30%。

 2.2 評價結果：

表2 兩組護生理論和操作綜合成績的分析

實驗組與對照組在綜合理論成績、綜合操作成績和綜合成績優良率三方面統計學分析，均有顯著性差異（P

3 討論

3.1 從表1可見，兩組學生水平相當，對護理專業的興趣沒什么差別.入學的動機是為了在醫院找一份護理工作.學習動機是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件1。通過運用賞識教育等多種教學方法激發了學生的學習動機，使學生的學習成績有了明顯提高，見表二。

3.2 干護士這一行，我個人認為，人格魅力很重要，無論是與護生、與醫生、與病人之間一個有人格魅力的人，病人就會很信賴她。而作為護生，她就會不知不覺地模仿她，榜樣的力量是無窮的。作為一名護理教師，美好的護士形象，良好的護理語言，寬恕的心態，都會潛移默化影響著護生。總之，我們每一位護理老師在護理學基礎的教學過程中都有義務和責任教育好護生，正確引導她們認真學習護理專業知識、順利走上護理工作崗位。激勵理論的應用可以激發人的學習熱情、使人成功。

參考文獻

篇8

作為信息技術環境下的教學設備，交互式電子白板正在漸漸地走進我們的英語課堂。交互式電子白板具有課件的播放、音視頻的放映、資源庫的調用、網絡資源的應用等各項功能，能夠實現豐富多彩的教育資源的靈活整合。交互式白板在教學中的使用給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響，它可以創設情境，豐富教學內容，實現資源共享，提高師生的交互能力，如何科學有效的運用交互式白板構建小學英語課堂教學，顯得尤為重要。在本案例中，我試圖通過交互式白板的演示功能，拍照功能及繪畫功能來達成我的教學目標。

案例描述：

本課時的教學目標是讓學生聽說認讀本課的水果單詞：pear， peach， orange， watermelon，并了解其復數。為了讓學生更好掌握，我運用交互式白板來進行課堂教學。

1 運用演示功能，形象直觀的輸入單詞：

通過讓學生復習歌曲“Colour song ”，后，我運用百板的演示功能，給學生呈現了水果店，以一個桔子的顏色導入新課，然后依此方法，逐個呈現新單詞，通過形象的展示，學生很快就掌握了本課三會單詞的發音及其意思。

2 運用照相功能，突破難點

在英語教學中，學生對抽象的語法知識不能理解，有了照相功能，可以使我們的語法講解更為簡單明了。在學習完單個的水果單詞后，我運用照相功能呈現多個桔子，來教授oranges.為調動學生的積極性，其余復數形式的教學，讓學生運用交互式白板的照相功能親身體驗由單數變復數的過程，很多學生都能有意識的區分單復數，對水果名詞的復數一目了然。

3 畫畫涂涂，鞏固舊知，拓展新知

為使學生更好的掌握新詞，我設計了畫畫涂涂的小游戲，我發指令，學生運用白板的繪畫工具，畫出各種水果，并填充出顏色，如：Draw a peach，colour it pink.學生在和我的互動中，既復習了三年級上冊的顏色單詞，又再一次鞏固了學生對這節課的內容，使整個學習更有趣味性。

案例反思：

1 交互式白板能使教學情境的創設更生動，自然

良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。老師以往對此總是可遇而不可求的?，F在有了多媒體，有了交互式電子白板，在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨英語學習的整個過程。本課中，我首先創設了水果店的情境，使學生很快融入英語學習中來，交互式電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。

篇9

【文獻標志碼】

B【文章編號】1005-0019（2018）06-035-01

實踐教學是鞏固理論知識，加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論與實踐的結合。是培養學生掌握科學方法、提高實踐能力的重要平臺。有利于提高學生的界定素養，形成正確的價值觀。本文主要探討實踐教學在護理教育模式中的應用。

1當前護理學教育工作面臨的壓力與挑戰

隨著我國市場經濟的逐步建立和教育改革的發展，我國護理教育院校也得到了迅速的發展。為了盡快解決邊遠山區的醫療短缺和醫療問題，護理院校以加快護理人員培訓為出發點，緊跟教育形勢，充分挖掘潛力，擴大招生規模。但隨著護理教育院校比例的提高，多年來低投入的重復建設和大規模擴招給當前護理教育的發展帶來了巨大的壓力，主要表現在：①受經濟環境的刺激，民辦醫學院校的數量增加，辦學速度快。普通高校擴招規模的擴大，使現有的實習基地負擔過重，學生自主實習的機會急劇減少。因此，難以形成以實踐技能培養為重點的護理培訓模式。②學校學生規模的擴大，使教育資源得到充分挖掘，但又受到教育設置和實驗雙重條件的制約。③隨著學科的發展，護理學教育對學生醫生理論掌握的要求與標準也在向更深更廣范圍發展?，F有課程設置及學時分配已難以保證教學需要。在有限學時內，學生只能順從于教師“填鴨式”的教學，在挖掘自身潛能及師生互動上失去保障，教學效果受到影響與制約。④基于現行教育模式培養的學生受專業及社會需求的影響，就業率逐年降低。

2以突出實踐教學為特色護理學教育模式的思考

21創設模擬病區，加強臨床技能實驗室建設，開辟院內學生見習（實習）基地

211目的與意義模擬病房的建立可以大大提高學生的見習（實習），同時使用一些常見的（實際的）費用來建立實驗基地。從根本上保證學生實踐能力的培養和提高，從而提高教學質量，通過模擬病區最大限度地掌握非常規診療技術，易于迅速適應未來醫院（實用）的工作習慣和工作環境。更重要的是，它可以緩解實習基地不足帶來的負面影響，保證學生實踐能力的培養。

212方法與措施在建立模擬病區時，首先要確?；A醫療設施和環境要注意收集各類專業的典型病案和非典型病案，整理和建立一定數量的信息庫。為了保證教學效果和教學質量，應充分利用信息資源的優勢，從記錄護理記錄、病房查房記錄、護理技術、治療效果比較等方面對整個教學過程進行控制，加強實驗室隊伍建設，確保教學效果和質量。根據師生比例，合理配置實驗技術人員，確保合理分組教學效果，充分利用實驗條件，變“示”教為“帶”教，完善指導和考核機制。要實現自主培訓與強化培訓的有效結合，必須加大實驗經費投入，注重長期規劃，避免近利潤的觀念。

3改革現有護理學教育

“三階梯”教育模式，利用現代教育手段改變被動教育，引導教育，受傳統教育理念的影響。目前，護理教育院校普遍采用“基礎理論、專業教學”三步遞進教學的臨床實踐?！盎A理論、專業講授、臨床實習”的三階梯遞進式教學隨著教學資源的不斷優化、教學環境的變化和現代人才素質的不斷提高，這種教學方法難以適應時代的發展和需要。在教學中實施以下模式是一種新的嘗試。

31改革現有教學計劃將現有學科教學時數以1/3模式（即1/3系統引導授課、1/3輔導結合重點講解、1/3以學科前沿發展講授）分段實施教學，在教學中，實際上在前1/3集中面授之后，即?M入實驗輔導，在實踐基礎上重點講解，隨即在現有教學時間安排上提前6個月～12個月進入生產實習，讓學生帶著掌握的技能以及疑問進入后1/3階段的進一步理論升華學習階段，也就是實施“理論―實踐―理論”的教學模式。

32合理安排在系統引導講授基礎上，合理安排學習時間，讓學生有充足的自學時間和掌握的空間，充分挖掘自身潛能，在此基礎上進行強化輔導。

33充分利用現代教育手段在教育中可根據實際需要，系統制作教學軟件，結合兄弟院校教學課件合理安排講授，根據學生接受能力，以選修與必修相結合的形式，通過學分制考核。

34開放實驗室以靈活多樣的方式讓學生在充滿興趣的氛圍中掌握知識，求得真知。

4注重人才特色培養

篇10

【關鍵詞】人文素質教育；內科護理學；護理教育

【文章編號】1004-7484（2014）06-3831-01

隨著醫學模式的轉變，護理工作的中心由以“病”為中心轉變為以“人”為中心，對患者實施整體護理和優質護理服務。為了滿足社會發展的需要和實現醫學與人文和諧統一[1]，各護理院校都在加強對護生進行人文素質教育，護生不僅需要具備扎實的理論知識和嫻熟的操作技能，更要具有良好的人文素養。因此，筆者在內科護理學的教學過程中，加強教學改革，增加了人文素質教育內容，取得了良好的效果?，F報道如下：

1 對象與方法

1.1 對象

以我校護理學院2011級護理專業中的4個班護生作為研究對象，根據班級隨機分為試驗組90名和對照組90名。兩組護生在年齡、性別、入學成績、生源地等一般資料比較無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

以高等教育出版社出版的《內科護理學》為材，兩組護生的教學內容、教學重點均相同。對照組給予傳統教學法，即教師以講授書本知識為主，按照書本的內容順序，講清內科護理學的理論內容，特別是重點與難點部分，傳授自身的臨床實踐經驗和思維方式。試驗組在此基礎上，將人文素質教育與護理專業知識融合在一起，具體方法如下：

1.2.1 教師準備

作為內科護理學的任課教師，在具有豐富的專業知識的同時，通過各種途徑完善和優化自己的人文素質知識結構，如廣泛閱讀人文社科類書籍、參加各種學術會議、聆聽人文知識講座等。此外，教師還需調整教學目標、精心設計教學過程、書寫教案，將人文素質教育與護理專業知識融合在一起，為獲得良好的人文素質教育教學效果打下堅實的基礎。

1.2.2 教學內容的選擇

在內科護理學教學過程中，在講述內科護理學知識的同時，將人文素質教育融入到教學的各個環節中，包括古今中外的文學史和醫學史、倫理學知識、法律知識及職業道德素質教育等內容的滲透。比如在講授“非典型肺炎患者的護理”一節內容時，給護生講述當年醫護人員的英勇事跡，發揚醫護人員的敬業精神；講授“肺結核患者的護理”一節內容時，用臨床發生醫療事故的經典案例給護生講解鏈霉素的不良反應，告知護生用藥護理的重要性；講授“糖尿病患者的護理”一節內容時，給患者詳細講解胰島素的發明歷史，在給護生擴充人文知識的同時，鼓勵護生將來在臨床護理工作中發揚創新精神，要多思、多想、多發明。

1.2.3 多種教學方法的應用

在教學的過程中，針對教學內容和教學時數采取靈活的教學方法，如案例教學法、角色扮演法、情景模擬法、自主學習法等，并將人文素質教育滲透到內科護理學理論和實踐教學的各個環節中，以此促進護生對專業知識的學習，提高自身素質。此外，精心建設內科護理學課程網站，更新人文素質教育相關內容，進一步強化護生對人文知識的學習。

1.2.4 改革考核方法

改革傳統單一的考核方式，建立科學的人性化的考核體系，將人文素質評價列入考核標準中，激發護生學習的動力，提高護生的人文素養。

1.3 教學效果評價

1.3.1 對照組和試驗組均設置理論測試和操作考核，理論考試由任課教師統一命題，集體評分。操作考核由實驗員老師統一考核。

1.3.2 護生問卷調查 自制問卷調查表，了解試驗組護生對教學效果的主觀評價。采取不記名方式填寫，當場發放90份，收回90份，回收率100%。

1.4統計學方法

采用SPSS20.0進行統計分析，計量資料采用∑±S表示，行t檢驗，以P

2 結果

2.1護生內科護理學理論和操作考核成績對比 見表1。

3 討論

人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，是一個人精神風貌和內在氣質的綜合體現[2]。人文素質教育是指通過知識的傳授、環境的熏陶以及自身的實踐等多種方式，將人類優秀的文化成果內化為自身的人格、氣質和修養，成為個人相對穩定的內在品質。通過人文素質教育，不僅可以提高護生的文化理論知識水平，還可以使護生擁有高尚的道德情操和高品位的人格素養，提高創造性思維的本領，擴展人文知識視野，形成符合未來職業特色的人文素養。

在培養護生的人文素質時單靠增設人文學科的課程是不夠的，應賦予普通基礎教育以綜合性的教育職能，寓人文素質教育于基礎教育中[3]。在內科護理學教學過程中，倡導以人為本，能夠激發護生學習興趣，鼓勵其創新，引導護生對人文知識的價值體現及自我能力的提高[4]。本研究結果表1顯示，試驗組的理論考試和操作考核成績明顯高于對照組，具有統計學意義（P

總之，人文素質教育是社會的需要，而人文素質的培養是一個漫長的過程[5]。通過多形式、多渠道將內科護理專業知識和人文素質教育相融合，積極營造人文氛圍，充分發揮護生在教學中的主體作用，提升護生的人文修養，為順利適應臨床內科護理工作打下基礎。

參考文獻：

[1] 李霞，王斌全，韓世范.護理本科生技能操作培訓中人文素質培養的策略[J].護理研究，2012，26（3）：857-858.

[2] 張蕾.論醫科護生的人文素質教育[J].科技進步與對策，2002，（10）：182.

[3] 華前珍，郭照江.護理專業教育與人文素質教育相結合[J].中華護理雜志，2001，36（6）：476.