特殊教育課程方案范文

導語：如何才能寫好一篇特殊教育課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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主要問題

一是特教學校課程與教學的改革還未完成。

特教學校的課程與教學直接關系到特殊學生社會融合的水平和生活質量的高低。目前特教學校的教學質量并不令人滿意。究其原因,其一,部分教育工作者對特殊教育的性質理解片面,對特殊學生缺乏合理的教育期望,因此學校課程和教學的嚴肅性難以獲得保障;其二,教育主管部門缺少對特教學校課程與教學的監控。

二是普通學校中的特殊兒童教育教學的有效性亟待提高。

雖然隨班就讀已成為我國特殊兒童接受教育的主要方式,但目前隨班就讀的效果并不理想,“隨班混讀”現象嚴重。主要原因是:其一,沒有對隨班就讀學生的學習能力做過系統的調研,因為不了解其學習能力,因此無法對普校課程與教學進行科學的調整;其二,普校教師大多沒有接受過系統的特殊教育專業培訓,他們對特殊兒童的身心特點和教育需求并不十分清楚,因此無法為特殊兒童提供有針對性的教育服務;其三,資源教師嚴重不足,由于沒有獨立的人員編制,普校資源教師大多是“教師”,他們不可能專心于特殊兒童的教育和教學的研究,所以教學效果不盡如人意。

三是缺乏對送教上門質量的監控。

由于接受“在家教育”的重殘、多重殘疾兒童的教育課程尚處空白,因此送教上門的課程與教學隨意性大、科學性差。

四是缺乏對殘疾青少年職業教育課程與教材的監管。

目前殘疾青少年初等職業技術學校的課程與教材非常匱乏,學校主要是照搬普通職校的課程與教材,或自編教材。由于在職業教育課程與教材建設開發中缺乏專業人員的參與指導,缺少教育主管部門對教材的審核與備案,這些教材的科學性和有效性難以評價。

發展對策

制定與完善特殊教育課程政策。為保障特殊教育課程的健康、持續發展,教育行政主管部門應充分考慮我國特殊教育的發展目標,盡快出臺引領特殊教育課程發展的制度與規劃。

加強對特教學校課程、教材與教學的監管力度。教育主管部門應加強對特教學校課程與教學的監管力度。通過新課程方案培訓、課程實施檢查、教學督導等方式,落實特教學校的課程與教學。同時加強對特教學校教材編寫、使用與推廣的規范,并嚴格執行教材上報審定、備案制度,以保證教材的科學、使用的規范。

編寫特教學校課程標準和教材,并開展教學實驗?！罢n程標準”規定了學校課程的性質、任務、內容框架和實施要點,它既是國家和地方管理課程、評價課程的基礎,又是教材編寫、教學實施和教學評估的依據。建議教育主管部門加快特教學校課程標準的研制,開展教學實驗,推進特教學校課程與教學研究。

加大隨班就讀課程和教學改革的研究。加強隨班就讀課程和教學的研究與管理。建議教育主管部門在對隨班就讀生學習現狀和學習能力的充分調研與分析基礎上,制定與隨班就讀學生學習能力、教育目標相適應的課程、教學體系和質量監控體系。

提升“在家教育”的質量。為使多重殘疾和重度殘疾兒童享受優質的教育,應研發多重殘疾、重度殘疾兒童的教育課程和方案,并加強上門教育人員的專業指導。

成立特殊教育課程和教學研發中心。為規范特殊教育課程與教學,應盡快成立國家和地方兩級“特殊教育課程與教學研發中心”,負責全國或各地區的特殊教育課程規劃與建設,負責教學的研討及科技輔具開發。

加強現代教育技術的研發與運用。現代教育技術,尤其是輔助技術的研發與運用,可以為特殊學生提供更全面、更具針對性的學習支持,政府應投入必要的人力與物力,支持特殊教育科技輔具的研發和推廣。

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關鍵詞：學前教育專業；特殊教育；融合教育

一、問題的提出

從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學生，滿足特殊教育需要的學生的需求的相關教育理念深入人心。2014年1月國務院辦公廳下發《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》將特殊教育需要兒童的學前教育列為未來三年的重要任務之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學前教育納入學前教育發展規劃。由此可見國家對于學前特殊教育需要兒童的重視。因此，加強融合教育教師教育，提高融合師資質量勢在必行。我國師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨立培養的模式，顯然已經不能適應融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養是師資培養模式改革的方向。實現普通教育與特殊教育師資一體化培養的陣地主要為特殊教育學校和普通師范學校學前教育專業，可是目前特殊教育專業的師范院校較少，許多特殊教育的學生在未來就業中選擇學前教育相關領域的少之又少，因此，學前專業學生是實施早期融合教育的主要生力軍。對于學前專業學生特殊教育能力的培養，是培養學前教育專業全能型人才的關鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環節。

二、學前專業學生特殊教育能力培養中的存在的問題

隨著融合教育的深入，結合國家的相關要求，學前教育專業進行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學前教育的課程體系中，以便培養新時代，新要求之下的復合型應用性人才。但是學前專業學生特殊教育能力培養在實踐過程中，還是存在種種的問題?，F將所存在的問題進行羅列。

（一）正確的融合教育的觀念未樹立

正確的教學觀是教學活動、實踐活動的指路明燈，影響著學前教育教師的教育能力，學前融合教育的推進不僅僅要求學生建立正確平等、尊重、有愛、多元的教育理念，還要求學生要具備樹立關愛特殊教育需要兒童的信念，充分認識到融合教育對于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業的知識和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉播接納特殊兒童的素養，但是學前教育專業的學生對于日常生活殊教育需要兒童的認識較少，普遍認為學前特殊幼兒不是其主要的教育對象，未來工作中，遇到特殊教學的學生概率較小。因此，在學習過程中往往對于特殊教育的相關知識不愿深入學習，學習態度較不端正，花費時間較少。其次，學前專業學生課程設置過程中，有關學前特殊教育的教育觀念的講授過程所占比重較小[1]，教學過程殊教育理念的鋪墊內容較少，學生學習中，對于應有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學生學習過程中，未能將理論學習的認知觀念與實際言行相結合[1]，學生們在日常生活、學習中，普遍認同融合教育觀念，是還是存在對于從事相關工作存在疑慮，對于未來工作規劃中不涉及特殊教育事業，導致教育觀念的學習流于表面。所以樹立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學前專業學生特殊教育能力培養過程中的重中之重。

（二）完善的融合教育的知識未具備

實施學前融合教育的要求學前專業的學生要具備基礎的特殊教育知識。這些知識包括融合教育的發展歷程，特殊教育的法律法規，各種類型特殊教育需要兒童的身心發展特點以及針對其身心發展特點所涉及的教育活動設計和教學策略。這些知識是幼兒教師專業發展的支撐，是學前教育專業學生能夠實施特殊教育服務的重要保障。在高校學前教育專業的完整的特殊教育知識體系的相關課程的設置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評估，個別化教育與教學，學前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數的高校校課程設置中，并達不到完整的課程設計，并且開設課時較少，至今尚未開設特殊教育相關課程的師范類院校所占比重較大[2]，學前專業學生對于特殊教育的學習仍處于初級狀態，不能做到專業化素養的建立。其次，在學習特殊教育需要兒童的相關知識之前還要同時具備學前兒童心理學，學前兒童生理學、學前兒童游戲課程的相關知識。學生學習過程中前期知識的儲備量要求較大，在學習過程中，學生不能將所學知識進行整合利用，專業知識的學習較薄弱，知識的轉化能力較差，為后期學習特殊融合教育的知識不能提供有效的知識的支撐。

（三）專業的融合教育的技能未掌握

擁有專業融合教育技能的學生，應該具備學前特殊教育的環境創設，差異性教學課程設計、特殊教育需要兒童班級管理，特殊教育需要兒童教學方案設計，特殊教育需要兒童及家長溝通技巧等等實踐能力。但在學習過程中，過多課程的設置難度較大，專業性要求較高，且與學前教育專業的多項專業必須課內容重復，故開展的可能性較低。可是，學生所具備的特殊教育專業技能知識其他課程中又未體現特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時的課程設置規劃中，往往陷入困境。其次，學生在課程的課程中過程中，對于相關特殊教育的實際操作課時較少[3]。多數院校在進行特殊教育類的課程時，普遍使用講授法的方式進行教學，學生只能從理論層面認識特殊教育學生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓練形式在有先的實際操作課時難以得到全面的練習。在操作過程中的學生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學生在工作崗位上真實遇到有特殊教育需要的學生是，只能做到態度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對于學前教育專業的學生實踐能力的認證更多是教師資格證的評定，可是，現有的教師資格證的評定體系中缺少特殊教育知識的評定，學生對于所需要特殊教育技能沒有權威的考核標準和具體要求。

三、學前專業學生特殊教育能力培養的建議

學前教育專業學生的特殊教育能力的培養是一個集家庭、社會、學校為一體的系統工程，并不只是需要學校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財政、人員過方面的支持。也就是說學前專業學生的特殊教育能力的培養需要多方面的通力配合，共同實施和完善。結合我國學前教育現狀及學前專業學生特殊教育能力培養的現狀，對于學前專業的學生的特殊教育能力培養提出以下及點的建議：

（一）轉變教育觀念，創設積極環境

實踐融合教育，態度和觀念對于成功開展融合教育有著至關重要的作用。若要促進學前教育專業學生特殊教育能力的發展，首先要從學校層門的融合教育觀念的建立做起。學校重視對于特殊教育事業的發展。對于學前教育專業學生的未來發展方向提供新的發展規劃。在提供就業工作引進、實習、見習時，可給予特殊教育機構，學前融合教育幼兒園、康復治療機構等相關學前特殊教育行業創造就業環境，以就業為導向，提升專業知識能力，根據市場和企業為導向進項宣傳，提供新型就業思路，引導學生加強特殊教育意識。其次，改變高校教師傳統教學模式。轉變高校教師特殊教育教育理念。針對學前融合教育知識的傳授，不僅僅是特殊教育相關課程老師的任務，在相關課程的特殊教育課程中，可結合特殊教育兒童觀的特點進行相關知識的鋪墊，為學生從不同領域，不同的課程視角對特殊教育進行初步的學習。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學前教育學生的方方面面，為學生創設更加積極有支持性的就業和學習環境。

（二）培育專業教師，促進多方合作

培養就有特殊教育能力的學前專業人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識又有學前教育專業知識的高素質人才，這樣才能將特殊教育和學前專業的知識進行良好的結合。優質的學前融合教育的教師是傳授學前融合課程知識的關鍵因素。因此，在學前教育特殊教育類教師的專業化是目前培養特殊教育能力的學前專業人才的主要任務。專業人才的配備及課程組的建設能夠讓專業課程建設的設置更有保障。但在專業教師的培養上，也就需要多的財政、政策的支持，讓教師在實施教學過程中免除后顧之憂。不僅是對師資的培養，還要注重多個領域之間的研究，使其能打破行業界限和科研知識的預留，為學前特殊教育能力的學前專業人才的培養提供強有力的理論支持，同時社會文化領域的傳播和發展，促進當今社會人員的新觀念和新理念，為學前教育專業學生特殊教育能力培養提供輿論導向支持，加強普通高校之間、普通高校和特殊教育學校、特殊教育機構、福利院、殘聯等相關機構之間的聯系，為學前教育專業的學生提供大量的見習、實習，實踐技能培訓的機會和實施平臺，讓學生學習過程中更深入認識和了解有特殊教育需要的人群。為學前教育專業學生特殊教育實踐理論和資源的貢獻，以便促進學前教育專業學生特殊教育的不斷完善與發展，同時也有特殊教育需要的學生提供更有保障、更專業的服務支持，讓雙方建立良好的互動。

（三）提升教育技能，改革學習模式

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關鍵詞：特殊教育；職業教育；校本教材；皮鞋美容

【中圖分類號】G760【文獻標識碼】A【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.226

1前言

1.1特殊教育

首先從特殊教育對象定義：特殊教育具有狹義和廣義之分。狹義的特殊教育是指對生理和心理發展有缺陷者進行的教育，其對象是：（1）殘疾兒童，包括弱視與盲童，重聽與聾童這類感官殘疾、肢體殘疾、病殘、智力殘疾等；（2）問題兒童與青少年，包括學習問題、情緒問題、行為問題等[1]。廣義的特殊教育是指對各類身心發展異常者的教育，其中既包括對生理和心理發展有缺陷者進行的教育，也包括對心理發展超常者進行的教育。《第二次中國教育年鑒》中對于特殊教育的定義是：“特殊教育系對于精神或身體之一方或雙方感有異常者所施之教育。因其必須用特殊教學方法，與常人教育不同故稱特殊教育?！币陨系亩x，不難看出，特殊教育與普通教育的根本區別是采用特殊的教育教學方法。而目前我國特殊教育界對特殊教育的概念做出了如下定義：特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才[2]。

本文中所指的特殊教育學生均為內蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心學生。呼倫貝爾市特殊教育中心成立于1997年6月，占地面積32258平方米，總建筑面積15142平方米。中心響應全納教育理念，努力打造“教、培、研”一體化的生命教育體驗基地。

1.2職業教育

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育的目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。

1.3皮鞋美容

鞋是人的基本生存需要，一雙舒適、美觀、整潔的鞋子，會給人的生活帶來輕松、愉悅的心情。現在皮鞋美容的行業發展前景樂觀，而且皮鞋美容這一行業其工作特點和工作性質也比較符合殘疾孩子們的特點，所以皮鞋美容專業也就成了殘疾人能夠參與就業的重要學習專業。

皮鞋美容是特殊教育學校職業教育中針對中輕度智力障礙、聽力障礙學生開設的一門職業技能操作性課程。是一門基礎理論、實踐操作、走入企業實踐的課程。皮鞋美容課程應在兩年的理論與實操教學過程中，讓學生學會基本的皮鞋養護、洗鞋、擦鞋的相關專業知識。

1.4皮鞋美容教材開發的目的及意義

由于我國的特殊教育中的職業教育起步較晚，目前國家沒有正式出版統一的職業教育課程方案，也尚未進行職業教育課程的教材編寫[3]。因此特殊教育職業教育在教學過程中，大都參考普通中等職業教育教材，但普通中職院校的教材中的教學內容，不符合特殊教育學生的認知水平、生理規律等。而皮鞋美容也尚未在中職院校設置相關專業。因此從特殊學生的持續性發展的角度，編寫出一套符合特殊學生認知水平、生理發展特點的職業教育校本教材，可以使學生更好的了解自己，從而實現順利就業。

皮鞋美容教材的編寫，一方面可以上學生用上符合自身特點的專業教材，為學生的學習提供保障；另一方面，教材的編寫，也為教師的教學提供專業的依據，同時也為廣大特殊教育職業教育提供良好的教學資源，有利于推動素質教育的全面落實。

2皮鞋美容校本教材教材的開發

2.1皮鞋美容專業校本教材開發的指導思想

皮鞋美容校本教材以“學生的共同發展”為編寫指導思想，針對于不同程度的學生，設置不同的教學內容、教學目標，以培養學生獨立生存的能力、技能與方法。

在教學目標上，教材的編寫遵循學生的身心發展規律，結合學生的認知水平，進行知識、技能、情感態度價值觀三位教學目標的確立。從而培養學生皮鞋美容的技能及方法，成為對社會有貢獻價值的人。

在教學內容上的選擇與編排上，體現特殊教育學生的特殊性，從實際生活中挖掘教學內容，促使學生更扎實的掌握實訓技能，從而更好地走向工作崗位。

在教學方法上，針對學生的特殊性和差異性，因材施教，讓學生在實踐中學習知識。并通過多種教學方法，提高學生的積極性。

在教學策略上，根據學生認識水平確立教學目標，結合人才培養方案及課程標準設置教學重、難點。

在教學評價上，處理好教學目標與評價的關系，形成多元化教學評價。

3皮鞋美容校本教材開發與研究的反思

每一個生命都是世上獨一無二的存在，我們要尊重個體差異，尤其在特殊教育領域當中，學生程度參差不齊，除了家庭教育，學校教育尤為重要。因此開發校本教材便是特殊教育教學工作中的重要環節。

首先，對于特殊學生而言，使用校本教材更符合學生的發展需求，無論是對學生能力的發展還是對教師的教學能力發展，都具有良好的效果。

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但是，結合特殊學校職業教育的特性，可以總結出特殊學校職業教育校本課程開發的基本宗旨為：（1）特殊學校的校長和特殊學校的教師是特殊學校職業教育校本課程開發的主體，他們根據特殊學校的教育理念、特殊學校學生的特點進行校本課程開發。（2）特殊學校職業教育校本課程開發的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創編等多種活動。（3）特殊學校職業教育校本課程的開發要有企業參與，這是由特殊學校職業教育的特性所決定的。企業的參與可以保證課程標準、課程內容的適合，使得學校培養出的特殊學生能夠滿足企業用人需求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求，要加強殘疾學生職業技能和就業能力培養，大力推進殘疾人職業教育。2014年始國務院多部門聯合下發《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》，強調全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。我校加強校本課程開發力度，集中骨干教師，積極開展校本課程開發工作，力爭做到因材施教。

1.校課程開發總體安排

不同地區的特殊學校在職業教育課程開發上各有差異，特殊學校在進行課程開發時，可能只涉及部分課程，也可能涉及學校的全部課程，在課程的選擇上有一個先后、主次等順序上的安排。同樣，對具體課程開發安排上，也可以在開發的深度上有所側重，達到的程度可能不同，目前我校也只是著重針對部分課程進行校本開發，以保證能夠集中優秀的師資力量，保證課程開發質量。

目前，我校學科課程有必修課和選修課兩種形式，設立文化基礎課、專業課（含工作實習）兩大項，采用積木結構模式組合課程，在教學計劃中各大項的教學時間分別約占22%和73%，另外還安排一定的活動課程，主要包括課外活動和社會實踐活動。必修文化基礎課程開設實用語文、實用數學、職業道德與法律基礎、體育；必修專業基礎課包括社會適應、家政；選修專業課將根據市場需求進行安排，于每學期結束前一個月開出專業菜單供學生選擇。

在特教開設的所有課程中，只有職業教育沒有教本，完全依據地方實際，依據學校資源來靈活安排，這也是我校此輪校本課程開發的重點課程之一。

2.業教育校本課程開發的對策分析

盡管特殊職業教育相比一般職業教育難度較大，但是經過實際教學和校本課程的開發可以發現，有些問題是可以通過校本課程開發來解決，并能努力做到讓每個孩子接受適合自己的教育。

2.1有計劃地進行教育課程的設置。

特殊學校職業教育課程設置必須主動而有計劃地進行，課程設置需要一個循序漸進的過程。盡管職業教育頭緒很復雜，但終究有實踐的步驟，注意的要點，吸取多校的經驗教訓，為此，我們對于每種職業教育的內容都制訂成冊，通過“實踐――理論――實踐――理論”的反復操作，完善教本課程，做到有的放矢。教材分為文化課教材和專業課教材兩大類。我校在職教教材編寫中，根據市場需求和智障學生的能力，注重潛能開發和缺陷補償，把激發和培養學習興趣作為前提，注意學生的能動性、獨立性、創造性和發展性。

目前我校已經完成了洗衣專業、面點專業、廚藝專業、辦公文員專業、客房服務專業的教學大綱的編寫，其中面點專業課程已經完成了教材的編寫出版工作，下個學年將投入教學。

2.2加強與企業的合作。這是特殊職業教育和普通職業教育最大的相通點也是最大的區別。

相通在于：和普通職業教育一樣，特殊職業教育也要爭取通過教學，使接受教育的孩子們學有所成，有條件的和普通人一樣融入社會，爭取就業。區別在于，接受特殊職業教育孩子們因各種原因不可能像普通的職業教育受教者一樣，面對整個社會，他們的就業范圍比較狹窄，往往是特定的企業單位，因此企業的參與對特殊學校職業教育的發展至關重要。

為此，我校在校本課程開發中尤其加強和相關企業的聯系。企業為我校提供用人信息，使得我們在實際教學中有針對性地培養學生以保證課程標準、課程內容的適合；同時企業的參與可以為職業教育的學生提供實習、實踐的物質保障，另外我們可以適時根據企業需求的變化適時調整課程方案，使得學校培養出的特殊學生能夠確切滿足企業用人需求。因需教學，學生學有所用實現就業，企業“按需分配”吸收人才，實現特殊職業教育和有企業用人的雙贏。

2.3通過校本課程開發促進職校教師在專業上的進步。我國特殊學校職業教育總體還處于起步階段，師資力量存在嚴重不足，行校本課程開發更是整體教學中的薄弱環節，難度比較大，所以進行課程改革和校本課程開發需要循序漸進，讓特校教師有一個在知識、能力和態度方面的調整和準備過程。

為此，我校主動對特殊教師進行相關培訓，我們和深圳殘疾人勞動就業中心、深圳市職業技術培訓中心聯合舉辦了中國結藝課、營養配餐、電子技能、殘疾人廚藝班等培訓，培養了一批職業技術能力強、探尋與創新職業信息快的現代特殊教育中的特殊教育職業教師，職業教育基地進一步完善。一方面使之具備相應的理論知識和實操水平，同時激發特殊教師參與課程開發的熱情。

筆者作為廚藝班的老師，通過深圳市勞動部門培訓和考核，取得廚師資格證書，一是實現職業教育教師資格證和職業能力資格證雙證上崗，其二應用在目前校本開發的過程中，不但為更好的參與校本課程開發打下良好的基礎，而且可以根據實際教學中的經驗和教訓，避免紙上談兵，根據實際教學需要，制定相關教學步驟、課程，使得校本可能切合實際，具有實際教學可操作性。

3.小結

特殊學校專業課程教材建設可以借鑒的經驗比較少，因而我校在進行職業教育校本課程開發的同時也爭取進行校本教材的開發和推廣，一方面可以總結特殊學校職業教育校本課程開發的成果，為同行提供必要的經驗教訓，以供參考，另一方面通過特殊學校職業教育校本教材的推廣，可以為特殊教育樹立前進的旗幟，促進特殊教育的發展。

參考文獻：

[1] 崔允. 校本課程開發：理論與實踐[M]. 北京：教育科學出版社， 2000.151.

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關鍵詞: 高職院校 特殊教育 行為矯正技術 課程

課程是學生學習的根本,是學生獲得知識與技能的物化載體。沒有優質的課程,就沒有較高的人才培養質量。課程改革主要是教學內容與方法的重新建構。如何以能力為本位進行內容的選擇與序化,將是決定高職特殊教育專業行為矯正技術課程改革與開發成敗的關鍵。

一、行為矯正技術課程內容設計的理念――堅守以能力為本位

伴隨特殊教育事業的發展,高職院校特殊教育專業的課程改革也取得了進展。但由于受傳統觀念的束縛,一定數量的專業課程內容的設計與編排仍未能跳出學科體系的藩籬,難以適應現實的需要。因此,必須從理念上加以探索與更新,亦即堅守能力本位、實現4個對接的理念。

1.與特殊教育專業人才培養目標對接,定位課程目標。

必須在貫徹專業培養目標的基礎上,準確定位每門課程的教學目標[1],才不致于偏離人才培養的方向。高職特殊教育專業培養目標是為特殊教育學校和殘疾兒童康復機構培養合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務是對殘疾學生進行教育教學和康復訓練。要求教師必須具備的基本職業能力包括三個方面:教學設計與實施能力、心理行為康復訓練能力和教育活動組織實施能力。心理行為康復訓練能力是教學設計與實施能力和教育活動組織實施能力的重要支撐,缺少這種能力,便無法勝任特教教師崗位(見圖1)。因此,課程目標就是培養學生的行為矯正能力。

圖1 特殊教育教師專業能力

2.與特殊教育專業課程體系對接,定位課程序階。

《行為矯正技術》是高職特殊教育專業的核心課程之一。學生通過學習前導課程《特殊兒童心理》、《特殊兒童檢測》,奠定了本課程學習的基礎理論和基本方法;在后續教學活動中,通過畢業頂崗實習(含畢業設計),進一步提升行為矯正能力(見圖2)。本課程與《特殊學校課程單元設計》、《特殊學校管理》、《隨班就讀教學》等課程(活動)同位,在培養學生職業素養方面是其他課程所不能替代的。

圖2 《殘疾兒童行為矯正》課程在專業課程體系中的位置

3.與特殊教育職業崗位對接,定位課程單元。

不同類型殘疾兒童的心理與行為異常,大致可以分為情緒、品行、注意、語言、學習、抽動、進食、排泄障礙和睡眠這9個方面。這些行為心理上的異常,都是特殊教育教師在一線的教育教學工作中必須面對的比較典型的工作任務,需要對其實施行為訓練與矯正。經過任務分析,課程單元形成9個學習情境,即異常情緒矯正、注意力障礙矯正、語言障礙矯正、學習行為障礙矯正、排泄行為障礙矯正和睡眠障礙矯正等。

4.與特殊教育職業資格對接,定位課程標準。

根據崗位能力需要,對應特殊教育教師職業資格標準,設計課程內容的具體教學要求,明確1個標準,即學生培養的質量標準。同時,以最新行為矯正技術為課程視野,通過該課程的學習,為學生獲得教師資格證書和心理咨詢員證書打下堅實的基礎。

二、行為矯正技術課程內容設計的方法――堅守基于工作過程的選擇與序化

高職課程本質是一種指向“工作過程”的課程,它是學生獲得“工作過程知識”的重要途徑[2]。按照“崗位調研實踐專家訪談會提煉典型工作任務工作過程分析能力分析設計教學項目形成課程結構”的流程進行情境導向的課程設計,形成“教、學、做”一體化的課程。

1.完善學院制度,建立課程開發的良性機制。

組建包括學校、殘疾兒童康復機構、特殊教育學校和特殊教育專業委員會專家在內的課程建設團隊,協作開發課程,共享人才培養、交流的成果(見圖3)。盡快建立基于工作過程的教師課程開發技術培訓與工作量核算制度[3],在一定程度上調動教師參與課程開發的積極性。

圖3 《殘疾兒童行為矯正》課程開發模式

2.立足學工結合,選取課程內容。

學生學習是為了工作。因此,《行為矯正技術》課程內容的選取應以實際應用的經驗和策略的習得為主,以“怎樣做”或“怎樣做更好”的知識為主[4]。本課程的17個學習任務根據崗位工作過程中的真實任務轉化而來,是與學生畢業后的工作崗位對接的,每一個任務的學習都會使學生經歷一個相對完整的工作過程,即學生能夠對殘疾兒童的異常行為作出正確的判斷,制定合理的矯正方案,有效地實施矯正方案,對矯正的過程和效果作出科學評估等。學工結合保證了教學內容的開放性。開放化的教學內容對強化學生過程實踐性[5],突出專業技能的訓練和實踐動手能力的培養有明顯的促進作用。

3.分析崗位能力,序化課程單元。

課程內容的序化是課程開發的關鍵,其參照系是工作過程,辨別“哪些課程內容對學生更為有益”[6],并確定知識組織的架構和順序。按照學生學習的難易程度進行內容的組織安排,對學生職業能力的培養能起到事半功倍的效果。以任務為主線,以行動為主題,序化的課程內容見下表1。

表1 殘疾兒童行為矯正課程內容與學時安排表

4.研制課程標準,評價課程內容。

課程標準的主體內容,不同的學科或要求則標準也不同,如有知識要求、能力要求、行為或情感要求等。無論是什么樣的標準,都應關注課程實施中對學生職業素養養成的積極作用,其評價的手段是采用動態考核方式檢測學生行為矯正素養。即在康復機構與特殊學校教師指導下,學生選定1名殘疾兒童,與其家長簽訂行為矯正合約,觀察與記錄兒童的異常行為,設計與擬訂矯正方案,根據方案布置矯正環境,對兒童嚴格執行矯正程序,全程記錄矯正過程,評估矯正過程與效果,最終寫出個案矯正報告。課程教師和實訓教師共同對學生工作的全過程進行考核,保證前期“應知”式學習向后期“應會”式學習有序過度,促進課程內容實施過程中學生職業認知、職業態度與職業情感的養成。

參考文獻:

[1]包芳.高職項目課程的課程實施研究[J].職業技術教育,2008,(20):20.

[2]郭雙宙.基于工作過程的高職項目課程實施研究[J].消費導刊,2010,(2):136.

[3]唐立偉.淺談高職課程開發存在的問題及對策[J].職教論壇,2010,(3):3.

[4]陳玉閣.高職教育課程內容的選擇與序化[J].教育與職業,2009,(14):100.

篇6

 

眾所周知，教師專業中主要涵蓋了學科專業性內容和教育專業性內容等，教育部門與機構對教師任職提出了學歷標準要求，教師務必具備教育知識和教育能力，教育機構陸續頒布了教師專門教育內容與教育方案。

 

一、現存問題

 

特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業素質和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數量極少，因為特殊教育教師就業體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業工作就業，多數非特教專業出身教師躋身與此行業之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。

 

因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執行教學任務，在一定程度上缺乏正規理論知識引導。繼續教育機會較少，即便增加繼續教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。

 

二、小學特殊教育教師發展策略

 

通過數次分析和調查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數比例較不均衡，聾童教育教師人數較多，弱智兒童教育人數較少，而盲童教育教師人數則更少;還有就是特殊教育職前培訓階段，專業教育知識培養過程中，聾教育專業和弱智教育專業是培養基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產生。

 

1.加大職后培訓力度以至有效提升特教教師教學能力

 

特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩步提升教學質量。

 

特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調任，而其余部分教師則由不景氣單位所調入，所以校方和相關教育機構應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。

 

2.學科合理設置

 

小學特殊教育學科設置環節中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業知識培訓力度和聾童教育專業知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內容、早期教育內容和聽說訓練內容等。

 

3.特教教師學歷水平提升

 

通過實踐調研，結果顯示多數教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數教師群體并未接受正規特殊教育培養和特殊教育培訓，多數均為未獲取特教資格的教職人員。

 

需要注意的是，發達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續特教任務執行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內容對穩步促進特教教學質量和教學效率的提升具有深刻意義。

 

結束語

 

從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內容，第一點內容為學生文化素養提升，而第二點則為學生品德素養提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現象看本質，實際上是我國教育政策問題。

 

特殊教育工作是我國教育整體事業中的核心組成部分，特殊教育課程設計內容、教材設計內容、教學方法設計內容和教學形式設計內容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發展現狀等進行設計方案優化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優質獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。

篇7

關鍵詞：校本課程開發 培智學校 特殊教育 國家一般課程

分類號：G764

我國專門從事智力障礙兒童教育的培智學校，最早創辦于1984年，最初是沿用普通小學的課程和教材。1987年，國家教委印發了《全日制弱智學校（班）教學計劃》（征求意見稿），隨后，全國各地幾百所培智學校一直都用統一的主要針對輕度智障兒童的《全日制培智學校教科書（試用本）》。近年來，由于隨班就讀安置形式的推廣，以往主要在培智學校就讀的輕度智障兒童紛紛進入了普通學校。當前的培智學校的學生以中、重度智障兒童和部分自閉癥兒童為主。與輕度智障學生相比，這些學生無論是殘障程度，還是接受能力和認知水平，都有質的區別。原國家教委針對輕度智力殘疾學生頒布的課程計劃和教材顯然已不適應當前培智學校的教學需要。1994年頒發的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》只規定從生活適應、活動訓練和實用語算三個方面來設置課程。該綱要內容過于簡要，課程目標不具體，且無配套的教學用書。因此，上世紀的培智學校統編課程已不能滿足當前各培智學校的教學需求。面對無合適現成課程和既定教材可用的局面，近些年培智學校課程改革的呼聲越來越高。

順應世界范圍內課程改革發展趨勢，2007年出臺的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出建構培智學校義務教育課程體系，堅持“一般性與選擇性相結合”的課程設置原則。該方案強調地方、學校對培智學校課程改革的參與，在實行國家一般性課程的同時，倡導因地制宜設置包括校本課程在內的選擇性課程，以滿足不同地區、不同培智學校和智力障礙學生的教育需求。而從實踐角度來看，源于培養目標和評價體制的差異，我國的特殊教育課程管理更為靈活。在這種環境下，為了增強課程的適宜性，培智學校紛紛展開了有關校本課程的開發研究工作。本文所探討的校本課程開發，主要是指對國家課程的校本化實施，包括課程選擇、修訂、改編、整合等，也包括對國家預留課程空間的全新開發。從這個意義上講，盡管當時沒有明確提出“校本課程開發”這一概念，培智學校校本課程開發的歷史，可追溯到1994年頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》的校本化實施，距今已近20年。在一項調查中，已經開發和正在開發校本課程的培智學校占所調查學校的77%，還有10%的學校準備開發。由此可見，開發校本課程已經成為培智學校課程發展的一個趨勢。

1 培智學校校本課程開發的價值取向

北京及上海、廣東、江蘇等沿海地區的培智教育一直走在全國的前列，筆者將以上述地區的一些培智學校為例，管窺當前我國培智學校校本課程開發的價值取向和教育目標。

北京市海淀培智中心學校的生活適應課程，其目標是培養智障學生具有良好的行為習慣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；形成適應社會的基本能力。

上海市寶山區培智學校將“讓教育適應每個孩子的發展”作為學校的辦學理念，其培養目標是“把學生培養成為可持續發展的、有自助技能的人”。該校堅持“教、學、做”合一的課程理念，自主研發了一套以中重度弱智學生為主要對象、以生活適應為目標、以自助技能訓練為重點、以學生自助學習為操作策略的自助教育課程體系。

江蘇省揚州市培智學校以斯賓塞的“為完美生活做準備”和陶行知的“生活即教育”思想為理論基礎，開展智障兒童生活課程開發與研究。以生活能力訓練為核心，以解決實際生活中的問題為主線。訓練內容切合智障兒童的日常生活能力發展的需要，貼近他們的現實生活，即在生活中學習生活，達到學會生活的目的。南京市育智學校提出“社會適應”導向的課程觀，認為智障學生除了要學會生活自理以外，還應學習如何提高他們的生活質量、使他們表現出良好的社會適應能力。他們將課程的選材方向歸納為五個方面：“購物、交通、交往、體健、休閑文化”。

廣東佛山市順德區啟智學校的校本課程開發總目標是，通過教育，使中重度智障兒童成為“社會人”。深圳元平特殊教育學校的培智教育校本課程開發以人本主義為理論基礎，基于“以學生為本”的理念，使教育建立在了解自我、表達自我及學生整個身心發展的基礎上。該校堅持“生活即教育”，采用主題教學的方式，確立了從基本的生存能力到較高的生存質量的寶塔式分類推進的教育總目標。

總之，雖然提法有些不同，所依據的理論基礎有差異，但“生活化”是培智學校校本課程開發的總方向。培智學?；径际窃凇皝碓从谏?，服務于生活”的課程理念指導下選擇和組織課程內容，并以此為依據進行課程的教學。一切為了智障學生的生存和發展，以發展學生的生活能力和社會適應能力、提高學生的生命質量為主要訴求，是培智學校廣為認可的價值取向，是各培智學校的課程開發所共同追求的總目標。

2 培智學校校本課程開發的類型

因選取角度和方法的不同，校本課程開發可劃分為多種類型：依據開發的范圍，可分為全科課程開發（又稱完全課程開發）和部分課程開發；依據開發主體的變化，可分教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型：依據課程開發的程序和主體參與的程度不同，課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。結合當前培智學校課程開發的具體情況和特色，本研究主要以開發范圍為依據，將培智學校的校本課程開發分為全科課程開發和部分課程開發。

2.1 全科課程開發

當前的培智學校課程體系由一般性課程和選擇性課程組成。但時至今日，國家層面的一般性課程的開發還沒有完成。在這種情況下，一些培智學校實行全科校本課程開發。也就是指，所進行的校本課程開發涉及到培智學校的全部課程。這一類型的校本課程一般以《中度弱智兒童訓練綱要》的精神為基礎，根據《綱要》提出的知識、能力目標，來開發相應的教材。全科課程的結構主要有以下幾種表現形式。

以核心課程統領。安華培智學校構建以生活適應為核心課程，以生活語文、生活數學、唱游與律動、繪畫與手工、運動與健康為輔助課程，以信息技術、康復訓練、特長訓練、實踐活動為選擇性課程的義務教育階段校本課程系統。該校課程體系建設的總目標是：研究制定從學前康復、九年義務教育到職業高中教育的培智課程體系。

模塊課程。深圳元平特殊教育學校按學習領域將課程劃分為：（1）基礎性課程（語文、實用算術、美育）；（2）功能性課程（感知、康復）；（3）技能性課程（自理、社會適應、常識、勞動技能）。這與南京市育智學校以及大連市中山區培智學校的校本課程體系類似。佛山市順德區啟智學校的校本課程包括社會化課程、體能課、圖形操作課、情緒分化課。

一體化課程。北京市宣武培智學校為智力、語言、情緒障礙的學生以及孤獨癥、多重殘疾的學生提供了一體化的校本課程。該課程包括社會技能、溝通、認知、勞動、運動、娛樂休閑等六個教學領域。

上述全科課程在形式上各不相同，但都采用主題教學、活動統領各個領域和各個科目。這說明培智學校都較為重視課程開發的系統性、綜合性。然而，培智學校是否都具有進行全科開發的能力？所開發的課程是否與預期的教育目標相契合？怎樣凸顯校本課程的特色？對這些問題的爭議一直存在。

2.2 部分課程開發

這一類型的校本課程開發，是指基本保留原先的課程內容，僅對某一科或某些學習領域進行校本課程開發。結合地方區域優勢和生源特點，通過對課程的改編、整合或重建，作為學校的特色課程。

比較典型的部分課程開發的例子有：蒼溪縣特殊教育學校，根據本地區工農業生產和生態經濟發展的趨勢，為智障學生開展適合本地的種植業、養殖業和縫紉、編織等加工業實用技能的培養；深圳元平特殊教育學校側重于智障學生的藝術休閑課程開發；大連市中山培智學校開發的智障者工藝美術課程；海淀培智學校開發的社區導向職業教育課程；上海市長寧區初級職業技術學?；谥橇φ系K學生人際交往潛能現狀和初職校現實的問題背景，開發了適合于輕度智力障礙學生的人與社會課程，等等。

3 培智學校校本課程開發的成果與問題

3.1 培智學校校本課程開發的成果

經過近二十多年的實踐，培智學校的校本課程開發取得了不少的成果。具體表現在六個方面：（1）培智學校校本課程開發在一定程度上滿足了學生生存與發展的需要，學生的能力有了較大的提高。（2）校本課程的開發，讓教師參與課程開發與決策的權利得以更好地體現。教師專業化水平和教育教學質量得到了提升。（3）培智學校課程建設書面成果豐碩。以安華培智學校為例，該校已經編制課程文件8冊，并出版了《義務教育課程目標網絡手冊（試用）》和《義務教育課程評量標準手冊（試用）》等成果。此外，該校編寫完成了學前、義教、職高三個學段及住宿生活全部教材，共計113冊。課程成為培智學校新的課程生長點，豐富了培智學校的課程類型。（4）一些培智學校把校本課程的開發與學校課題研究相結合，以課題促課程開發，彰顯了學校的辦學特色。比如，宣武培智學校依托“培智學校包班制班級中生活化綜合課程的開發研究”等市級課題，在義務教育階段全面開展綜合課程的開發與研究。（5）積累了較為豐富的課改經驗。培智學校校本課程開發在課程改革的理念和理論依據方面為國家課程的改革奠定了基礎；同時，在課程結構、課程內容、教學方式及評估方式等方面，為國家課程的改革提供了值得參考和借鑒的經驗。（6）培智學校的校本課程開發，是增強普通學校課程開發自主性的試點，有利于推進融合教育。

3.2 培智學校校本課程開發中存在的問題

在總結成果的同時，我們更要認識到培智學校校本課程開發中尚存在的一些問題。

3.2.1 校本課程開發的條件較差

教師是校本課程開發的主體。然而，培智學校的教師工作本身就比較繁重，在工作日從事校本課程開發的時間有限。相當數量的教師只能利用雙休日和寒暑假開發校本課程。這種疲于應付的狀況，不利于教師認真研究學生和教學，勢必也會影響校本課程的質量。其次，由于目前我國培智學校大部分教師的知識結構、文化素養以及綜合素質還不是很高，難以勝任全員參與校本課程開發活動。研究發現，僅有36%的培智學校認為本校教師的校本課程開發技能“好”，63%的培智學校對教師進行了校本課程開發技能的培訓，為數不少的教師是在無課程開發技能和經驗的情況下邊干邊學。一個培智學校的教師曾說，很長一段時間，我并不知道校本課程是什么，也不知道該做什么和怎樣做。此外，在資源和經費方面，僅有50%的學校形成了校本課程開發的資源庫，僅有57%的學校有對校本課程開發的專項資金支持。

3.2.2 缺乏有效的引導和管理

我國的培智學校校本課程開發，最早始于二十世紀九十年代中后期，先于國家的特殊教育課程改革。當前，很大一部分培智學校沒有充分明確自身的角色地位，不管學校自身條件怎樣，都一門心思完全重新開發全科課程，并以此開展學校的全部教學活動。事實上，這已經超出了校本的范疇和職能。國家課程的校本化實施并不等同于學校零起點的獨立全科課程開發。以一個學校的力量，力圖完成國家課程的任務，未能將全部的精力放在真正的校本研究上，違背了培智教育課程改革的初衷，也勢必會影響校本課程的質量。

從學校內部來說，有個別培智學校甚至在沒有課程論證、課程目標和課程大綱的情況下編寫校本教材。還有為數不少的培智學校未設立校本課程開發的組織機構和專門的規章制度。組織零散，使得學校內部溝通不暢，教師們各自為戰，各年級之間容易出現課程內容重復、課程目標缺乏層次性、遺漏知識點等現象。

當前，有一部分培智學校有自己的課程評估體系，對本校開發的校本課程進行反思和修訂。但這些評估往往偏重于學生的學習效果，而輕視對教師教學的評價。再者，已有的評估往往是學校自評，只有少數培智學校是由校外的機構和人員進行校本課程評估，這勢必會影響評價結果的客觀公正性?？偟膩碚f，我國缺乏比較科學的培智學校校本課程評價標準作為監督和管理的依據，是造成各培智學校校本課程質量參差不齊的重要原因之一。

3.2.3 合作和共享意識淡薄，特色不明顯

從已有資料來分析，僅有少部分培智學校的校本課程突出了自己的特色，主要反映在學前特殊教育、職業高中教育課程及其他類別殘疾兒童的教育、康復課程方面。其他的培智學校義務教育階段的校本課程的特色整體上不夠明顯。不但總教育目標基本一致，實施教學的內容、計劃、流程也趨于相同。究其原因，主要在于培智學校之問關于校本課程的對外交流合作不夠，學校之間往往各自為戰。這種情況下的校本課程開發，既浪費了成本，又影響了質量。重復性高，水平低、無特色成了培智學校校本課程的硬傷。在對待校本課程開發的成果方面，一些培智學校將校本課程開發的成果作為保密材料，僅用于學校自編“教材”；也有的培智學校重視成果的公開出版，力圖大面積推廣。然而，校本課程開發過程中的校際交流與合作相當缺乏，這種做法在一定程度上違背了校本課程開發的初衷。如果能通過校際交流，將各自校本研究的成果轉化為可共享的教學資源，其效果和價值將更大。

4 促進培智學校校本課程開發有效性的建議

4.1 增強國家對培智學校校本課程的引導和管理

課程開發不是隨心所欲的拼盤，而應該認真選擇，精心組織，嚴格監管。當前，培智學校的校本課程缺乏外部評價和監督的狀況，使校本課程的基本質量難以得到有效的控制。教育部門應當建立校本課程的督導機構，定期組織專家對培智學校校本課程進行指導和監督，為培智學校校本課程的健康發展提供必要的質量控制。

而更為重要的是，不同的課程定義將導致對課程的不同理解以及實施方式。培智學校需要在“什么是校本課程”以及“為什么開發校本課程”這一核心問題上展開討論，形成共識。同時，國家應該主動擔負起培智學校課程的開發和修訂的責任。當務之急，就是組織特殊教育和課程開發的專家，做好培智學校國家規定性課程的開發工作，以緩解培智學校各自為戰進行全科課程開發的壓力。

4.2 加強校內外溝通與合作

培智學校校本課程開發中的溝通與合作，主要包括四個方面。

首先，是學校內教師之間的合作。校本課程開發是一個系統工程，應以團隊形式開展，在學校的統一組織下，學校內的教師之間要加強協作，以提升校本課程的系統性和層次性。

其次，是校際之間的交流與合作。為了避免培智學校校本課程開發的低水平重復，同一個地區的培智學校可以分工協作，各校分別承擔一兩門課程的研究和開發工作，做到術有專攻，時間、精力上有保證，校本課程的特色也會更明顯，對提升質量或許會有一定的幫助。

第三，是國內外培智教育機構之間的交流與合作。從已有的資料來看，我國培智學校的校本課程開發主要是借鑒普通教育的理論和經驗，而較少關注國外其他培智教育機構的課程開發理念和模式。事實上，通過國際交流與合作，學習和借鑒國外特殊教育課程開發經驗，再結合學校和地區的實際情況進行課程開發，有利于拓寬思路，打破自身課程開發的瓶頸，彰顯校本課程的特色。

第四，是培智學校與特殊教育專家和課程專家的合作。要達到有特色、高質量的目標，校本課程改革必須以更高層次的理論指導為基礎，培智學校有必要通過與特殊教育和課程開發領域的專家合作，促進教師們專業知識的更新，提升他們的課程開發能力。

4.3 改善校本課程開發的條件

課程開發將是持續深入的過程，開發的程度越深，對教師的素質要求越多，對各種支持系統的要求也越高。培智學校教師的課程開發能力直接決定培智學校校本課程質量。要使培智學校校本課程開發得以持續的、高質量的發展，就必須通過各種途徑的培訓，提高教師對開發校本課程重要性的認識，提升特殊教育的專業素養，學習課程開發的相關知識和技能。培智學?？梢酝ㄟ^舉辦講座、組織教師外出參觀學習、鼓勵教師參加課程開發實踐等多種形式促進教師課程開發能力的提高。

此外，如何確保教師有充裕的時間和積極的態度來研究學生、研究教學，也是需要考慮的。校本課程開發不是一蹴而就的，這是一個與教學相結合的持續過程。應該在合理配備師資的前提下，給教師們充裕的科研時間。校本課程開發也不僅僅是培智學校自己的事，教育行政部門要盡可能地創造條件，在信息、資源、經費、設備等方面提供必不可少的支持，以調動教師們進行校本課程開發的積極性，增強校本課程開發的信心。

4.4 整合已有課程資源，開發特色課程

篇8

關鍵詞：特殊教育；信息技術；實踐應用；教學效率

現階段，信息技術已經在相關領域中得到了相對廣泛的應用，而它在特殊教育領域中的應用也為其教學改革帶來了新思考。因其所具有的補償、教育、交流等作用，所以它在特殊教育領域中的實踐應用可以進一步促進相關教育資源的有序分配，并提高學生的學習效率。日常教育教學中，我們既需要教給特殊教育學生課本中涉及的理論知識，還需要根據其特殊需要制定相應的教學方案，教給其必要的生活經驗，這在無形中增加了其教育教學工作的難度，同樣說明了依托信息技術推進其教育模式改革的必要性。

一、特殊教育的概念分析

（一）特殊教育的本質

日常教學中，想要推進信息技術在特殊教育領域中的實踐應用，首先要明確特殊教育的本質，如此才能夠保證后續改革的嚴謹性。無論是常規教育還是特殊教育都是為了增加學生素質、促進其全面發展而存在的，但與常規教育相比，特殊教育存在更多特殊性，而其特殊性則主要是學生的特殊性決定的。日常教學中，教師需要投入更多的熱情與信心，既要完成課本知識教學，又要強化學生的生活技能，最終促進其全面發展?？傮w來說，特殊教育教師需要更加細致的教學模式、教學方案來完成既定的教學任務，進而為學生的健康成長保駕護航。

（二）特殊教育的特點

首先是教育對象特殊性的特點。特殊教育所面對的教育對象大都屬于殘障學生，因此他們大都會在感官、智力、情緒以及肢體方面存在障礙。需要強調的是，即便是同類障礙的學生，也會出現障礙程度不一樣的問題，所以必須要提高教育教學工作的針對性。必要時應當根據不同學生的實際狀況制定不同的教學方法，以提高實際教學效率。

其次是滿足學生發展主體性的特點。日常教學中，教師必須要準確了解學生的實際需要，之后才能夠為其制定個性化的學習方案，從而提高其學習效率。只有按照上述原則開展教育教學工作，才能夠實現學生的發展。

最后是特殊教育的互動性特點。單從理論層面來說，教育活動其實是主體與客體相互加深了解、拓展認知深度的過程，所以教學中教師必須要尊重學生的主體地位并立足于每一個學生的實際情況。教師要了解學生的缺陷或不足，之后才能夠通過相應的教育措施加以補救，強化其生活與社會技能，為其今后的發展掃清障礙。

二、在特殊教育中應用信息技術必須要遵循的原則

首先是合理運用“缺陷補償理論”的原則。“缺陷補償理論”即個體如果在某一方面存在能力欠缺，那么他就會在其他方面得到補償，這就是我們常說的“上帝如果給你關上了一扇門，還會給你另打開一扇窗”。教學中，我們要利用好這一特點，幫助學生放大自己的長處，進而培養其生活技能。具體來說，某些聽覺障礙的學生其視力或得到不同程度的強化，而那些視力方面存在障礙的學生其聽覺和觸覺方面的能力也會得到后天強化。基于此，在開展聽障學生教學時，應當嘗試利用多媒體教學設備對相關教學素材進行動態展示，幫助其用視覺記憶掌握學習中涉及的重難點知識。而在進行視力障礙學生教學時，則要注意加強其聽覺方面的刺激，并以此為起點鍛煉學生的想象力和邏輯思維能力。

其次是直觀性與抽象性相結合的原則。特殊教育需要做到形象、直觀，只有這樣才能夠引導特殊教育學生進入學習狀態，但只做到“形象、直觀”是遠遠不夠的。如果想要掌握知識，還必須要對學習中涉及的素材進行分析概括，并引導學生完成從感性認識到理性認識的過渡，如此才能夠使相關教育工作發揮出應有的作用。信息技術在日常教學中扮演的就是幫助學生實現認識過渡拓展的橋梁，教師要由此著手革新教學模式、優化教學設計，以提高學生的學習效率。

最后是適度原則。推進信息技術在特殊教育中的實踐應用可以吸引、激發學生的學習興趣。即便如此，教師對于信息技術的應用也應當掌握好“度”。具體來說，教師需要認識到信息技術的優勢，但不能簡單將其當成“包治百病”的靈丹妙藥，應當對其局限性建立起正確的認識。對特殊教育學生來說，因為其精力很難集中，所以假如整節課全部開展多媒體教學反而會起到反效果。對學生來說，這會使其留戀于課堂教學形式的趣味性，而忽視重難點知識。因此，教師需要以特定的教學內容以及教學目標為參考來開展信息技術的應用實踐，逐步創造出全新的特殊教育格局。

三、利用信息技術提高特殊教育教學效率的具體措施

（一）轉變教學方式，為信息技術的實踐應用打好基礎

教育改革的大環境下，想要推進信息技術在特殊教育領域中的實踐應用首先需要轉變教學方式，這樣才能夠為信息技術在特殊教育領域中的生存、繁衍提供足夠的土壤。具體來說，這一環節的改革應當從以下層面著手開展：1.教師需要對信息技術建立起正確的認識，并學習掌握常見教學設備、信息技術的使用方法。在此基礎上，還必須要學習各類新興教育理念、教育思想，提高自身的專業素質，這可以為后續改革打好基礎。2.應用信息技術時，應當全方位考慮學生的實際接受能力、學習情況，之后才能夠為學生設置其能力范圍之內的教學活動，最終提高教學效率。再者，教師需要在教學中發揮好自身的引導作用，幫助學生正確認識信息技術的實際作用，進而引導其積極參與到教學活動中，提高其學習效率。3.校方需要做好應用實踐信息技術的保障工作，提高扶持力度，保證相關人力、物力資源可以及時到位，這一環節的改革能夠為相關細節工作的推進落實掃清障礙。在條件允許的情況下，可以嘗試搭建特殊教育信息數據庫，以降低教師整合素材、開展相關應用實踐的難度。以此為基礎，教師可以將主要精力放在教學模式創新等宏觀問題之上，所以更有助于推進國內特殊教育事業的健康發展。

（二）通過“無障礙學習環境”，強化學生的信息獲取以及交互認知能力

單從理論層面分析，無障礙學習環境主要包括物質無障礙學習環境、交流無障礙學習環境和信息獲取無障礙學習環境等類型。日常教學中，無論是要搭建何種類型的無障礙學習環境，都必須要發揮出信息技術的優勢，之后才能夠強化學生的信息獲取以及交互認知能力。目前，全國各地的特殊學校正在積極開展這方面的實踐，也取得了一系列成果。位于蘇州工業園區的仁愛學校就已經建成了交互式白板教室、多媒體教室，校園內的移動學習環境已基本成熟，學生的學習興趣、學習效率因此而得到了極大的提高。南京聾人學校內幾乎每個教室都配備了多媒體教學設備，教學樓走廊內也安裝了很多觸屏電視，學生可以隨時查詢自己需要的信息。除此之外，南京聾人學校的學生幾乎做到了人手一臺ipad，而校園內則實現了無線局域網全覆蓋，這為學生的學習帶來了很大的便利。

今后各地特殊學?？砂凑找陨纤悸穪頌閷W生搭建無障礙學習環境，從而鍛煉并提高其信息獲取和交互認知能力。這方面的改革僅靠學校一方可能無法完成，需要相關機構以及上級教育部門的支持，因此，在前期需要制定系統化的工作方案。因為先天缺陷，所以特殊教育學生可能無法像其他學生那樣自由地進行學習，有時也很難跟上教師的節奏，而信息技術所帶來的豐富的教學資源則可以強化其“生涯體驗”，讓其能夠像正常學生一樣感受到學習的快樂。如果無法搭建系統的無障礙學習環境，那么立足于教學實踐開發相應的信息化教學軟件也是一個可行的路徑，它有助于促進信息技術在特殊教育領域的實踐應用。

（三）加強基礎設施建設，幫助學生夯實理論知識點

推進信息技術在特殊教育教學領域中的實踐應用需要進一步加強基礎設施建設，這是讓信息技術發揮出應有作用的基本前提。校方需要加強這方面的投入，為學生營造出良好的學習環境。其中會涉及大量的經費開支，如果在這方面有困難，那就應當尋求上級教育部門或社會閑置資本的支持。此外，還應當在這方面的改革中做好與家長的溝通交流，相關費用開支要盡可能做到公開透明。

在上述改革落實到位的基礎上，教師需要利用信息技術對現有的教學模式進行優化改革，幫助學生夯實基礎，為后續更深層次地學習打好基礎。理論知識點的教學切忌一味地趕進度，要給這部分學生留出足夠的思考和反思空間，讓其一點一滴的進步。教師在面對那些智力沒有問題，只是感官存在障礙的學生時，要指導他們利用信息技術輔助自己的生活、彌補自己的缺陷。相信隨著時間的推移，他們會逐漸認識到信息技術對自己生活與學習帶來的變化，將會更愿意投入到教師組織的教學活動之中。

（四）依托信息技術實現學生對于特殊教育課程的全程參與

在信息技術的輔助下，學生對于特殊教育的參與度有了明顯提升，今后教師需要以此為切入點、利用信息技術的特點來著重實現學生對于教學過程的全程參與，之后才能夠鍛煉學生的自主學習能力，為其健康成長打好基礎。具體來說，為了實現學生對于特殊教育課程的全程參與，教師要推進分層教學和個性化教學在日常教學中的實踐應用，要利用多媒體教學設備的便捷性與交互性為學生量身定制有針對性地學習計劃，讓其在克服自身缺陷和不足的基礎上逐步提高自身的知識水平。

四、結語

現代信息技術在特殊教育領域中的實踐應用在現有基礎上實現了教學效率的全面提升，更克服了傳統教學模式的缺陷。今后教師要提高對這類問題的關注度，推進相關教學模式的優化改革，以確保信息技術可以在實際教學中發揮出應有的作用。以上筆者依托實際工作經驗對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優化改革有所幫助。

參考文獻：

[1]馮偉君.現代信息技術在聾校數學教學中的應用探究[J].成才之路，2020（14）：116-117.

[2]王強.淺談運用信息技術提升特殊教育教學效率[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（5）：24-26.

[3]趙昕.淺析信息技術在特殊教育中的應用[J].課程教育研究，2020（4）：239.

篇9

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。要為每一個兒童，包括對特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！钡诂F實生活中，普通幼教機構常常以各種理由拒收特殊孩子，有的即使收了，也只是表面上的隨班就讀，不能做到真正的融合教育。從2002年開始，我園就學前融合教育進行了實踐探索。

1.建立學前融合教育聯合辦學體系。聯合辦學，是指普通托幼機構與特殊學?；蚩祻蜋C構攜手，以聯合方式對學前特殊兒童進行融合教育，這樣可以保證師資水平。2003年我園與蘇州市盲聾學校合作，啟動了融合教育項目，由盲聾學校負責聾兒招生和學籍管理，并安排兩位教師帶著聾兒進入花朵幼兒園，按照聾兒年齡段分別插入小、中、大班。聾校教師在做好幼兒園教學工作的同時，擔任聽障兒童康復訓練工作。自實施融合教育以來，已有23名聽障兒童參加了蘇州市聾兒康復評估，康復率為100%，其中一級康復率為67%（聾兒語言康復分五級，一級為最高級別，達到三級者可進入普通小學就讀）。在和一些專業聾兒康復訓練機構的數據對比分析中，我們發現：在聽力語言康復效果相同的情況下，接受融合教育的聽障兒童所花費的聽力語言康復訓練時間僅是專業機構的20%，這是因為聽障兒童能有更多的時間和普通兒童一起生活、游戲，大大提高了康復的效率。

2.創設適宜的學前融合教育環境。融合意味著在普通托幼機構教學環境中安置學前特殊兒童，我們精心創設學前融合教育環境來滿足學前特殊兒童年齡發展的特點和需要。例如，我園設立了聾兒資源教室，用于開展集體語訓和個訓課程。資源教室里配置聽覺語音康復評估與訓練專用設備、各種教材教具、特殊教育參考資料和工具書等。資源教室的布置以最大限度滿足隨讀幼兒各種特殊教育需要和訓練為原則。除了創設這些硬件環境，我們還為聾兒營造認同、寬容和友愛的人際環境。我們通過“愛心小天使”結伴行動，讓健全孩子們在一日活動過程中隨時給予聾兒有效的幫助和支持，減少了聾兒無法溝通的困難，讓他們感到安全。教師們則通過微笑、擁抱等方式，讓聾兒感受到教師對他們的愛，從而建立起深厚的師生依戀。良好的師生、生生人際環境，促進聾兒在學前融合教育的環境下獲得最大程度的發展。

3.構建學前融合教育的課程模式。學前融合教育不是簡單地為殘疾兒童提供相同質量和課程內容的教育，它需要根據每一個有特殊教育需要的兒童的特點，來創設合適的活動，即適宜的課程。例如：在進行聽障兒童融合教育研究中，為了更好地實現“最大融合、無限接近”的康復宗旨，我們將普通幼兒園課程與聽障兒童語言康復訓練標準教程從內容與形式上進行整合，構建了融合教育的雙模塊課程體系，即普通幼兒園教育模塊及聽力語言康復訓練的課程模塊。在具體操作過程中我們根據聽障兒童的年齡、聽力受損情況和語言發展情況等個別差異，調整雙模塊課程使用比例，形成了三變式教育方案（如下圖）。這樣的融合教育課程既滿足了聽障兒童語言康復需要，又滿足了聽障兒童全面發展需要，為聽障兒童享受到優質教育資源提供了極大的保證。

4.創新融合教育人員專業培訓形式。學前融合教育是普通教育與特殊教育的結合。因此，教師的培訓一方面是加強對普通學前教育工作者學前融合基本知識的培訓，如特殊兒童的生理心理特點、學習特點，基本的教學策略，簡單的行為矯治方法，個別化教育計劃的實施等。另一方面是加強特教教師學前教育的專業知識培訓。我們定期邀請專家來園，但更多是依托幼兒園普教和特教教師的互相學習。在培訓的方式上，我們將教學、培訓和研究結合起來，做到既有現場教學觀摩，又有對影像資料的深入分析研討；既有專家的理論講座，又有優秀教師的示范教學；既有全園的研討，又有小組個別的交流；既有面對面的交流，又有QQ、微信等網上交流。通過這些豐富的教育培訓資源和培訓形式來滿足融合教育教師的需求，最終達到幼教教師特教化、特教教師幼教化。

篇10

中外教育者對課程的定義眾說紛紜，迄無定論，但他們之間有一點是相同的：課程是教學活動的基礎，是教和學的中介環節。課程作為知識的載體，在知識傳授過程中發揮著重要的作用。

通過對現有文獻資料的檢索，我們發現國外針對課程的研究較少，國內有關課程的相關研究內容較多、面較廣，但都集中于普通學校的課程研究。如：熊惠玉在《我國中小學課程設置改革初探》中從多方面分析了當前中小學課程改革面臨的困難，并在分析困難的基礎上提出了很多的建議，為中小學的課程改革指明了方向；【1】梁威的《發達國家中小學課程設置及改革趨勢》通過研究發達國家中小學課程設置及其改革趨勢，從中吸取新的思想以促進我國的教育發展?！?】這些研究都充分說明了國家對課程的關注和改革越來越高，但關于特殊教育的課程研究卻相對較少，且研究的只是某個地域特殊學校的課程。如黃汝倩的《特殊教育學校課程實施現狀調查報告》研究的是四川省57所特殊教育學校課程實施存在的問題，并對此提出改進建議?！?】

對于民辦特殊教育機構課程設置的研究更是微乎其微，而關于南寧市民辦特殊教育機構課程設置的研究尚未有人涉及。民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，隨著我國特殊教育事業的不斷發展，特殊教育需求的不斷增長，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充。而南寧市民辦特殊教育機構是南寧市特殊教育發展的有力保障，因此對于其課程設置的研究是很有必要的。本文將對南寧市民辦特殊教育機構課程設置進行研究，探究目前民辦特殊教育機構的課程設置如何？存在那些問題？如何針對問題提出可行的建議？試圖能為今后南寧市民辦特殊教育機構課程的發展和改革提出一些寶貴的意見。

二、南寧市民辦特殊教育機構問卷調查研究

課程是學生在學校安排和教師的指導下，為達成教育目的，所從事的一切有程序的學習活動于經驗。它不只是關心一節課或學生的一個問題，它關心的是人一生的發展，是長期的教育對學生所產生的影響?；谡n程的重要性，為了解南寧市民辦特殊教育機構課程發展現狀，特對南寧市4所民辦特殊教育機構發放了問卷。本次共發放了三類問卷：機構調查問卷、教師調查問卷和家長調查問卷。

（一）研究結果

1.民辦特殊教育機構學生的年齡結構

對調查機構的學生年齡分布進行統計整理，調查結果如表所示：

南寧市民辦特殊教育機構學生年齡結構統計結果（圖1）

對調查對象的年齡結構分布進行統計整理，結果如圖所示：6歲以下學生占調查總人數的67.18%，占總人數的一半以上，6―12歲的學生占調查總人數的24.86%，12歲以上的學生占調查總人數的7.96%，也就是說12歲以上的學生占調查總人數的三分之一。

2.民辦特殊教育機構學生的殘疾類型

南寧市民辦特殊教育機構學生殘疾類型統計結果（圖2）

對調查對象的殘疾類型進行統計整理，調查結果如圖所示：精神發育遲滯的學生占調查總人數的12.04% ，自閉癥占調查總人數的53.40% ，聽力障礙的學生占調查總人數的1.55% ，言語障礙的學生占總人數的31.07%，腦癱的學生占總人數的5.24%，其他類占調查總人數的1.55%?？偟膩砜?，機構里的學生殘疾種類多樣，而且分布不均衡。

（二）研究結果分析

1.對調查對象的年齡結構整理顯示，南寧市民辦特殊教育機構的學生年齡分布學齡前的學生占67.18%，學齡期的學生占32.82%。不同年齡段的W生所需要的發展是不同的。學齡前的學生主要是補償缺陷、發掘潛能。他們主要以補救性課程和發展性課程為主。而學齡期的學生根據《培智義務教育課程設置實驗方案（2007）》 他們的培養目標是：除了使殘疾學生具有初步的社會公德意識；還要具有適應生活、社會以及自我服務的技能，成為適應社會發展的公民。應以功能性課程為主。學生的年齡結構不一，培養目標不一樣采用的是同一套課程設置，這是不符合學生的認知及生理特點，也無法體現教育的平等性。這里所說的教育平等指的是教育過程的機會均等，努力使兒童接受一種最適合其發展的教育。因此針對機構的學生年齡結構分布，教育機構要根據學生的年齡段設置對應的課程。

2.從圖2統計顯示：南寧市民辦特殊教育機構學生殘疾類型涉及較廣，主要類型有：自閉癥、言語障礙、聽力障礙、，腦癱、聽力障礙他們分別占調查總人數的53.40%， 31.07%， 12.04%、5.24%、1.55%。根據學生的殘疾類型，他們的殘疾障礙是不一樣的。不同障礙的特點不一樣采用同一套課程，不利于孩子的身心發展，不能對癥下藥也就不會收到良好的效果。因此機構的課程設置者可將機構的學生進行分類，針對不同學生的障礙類型設置相對應的課程。各種障礙類型學生的課程可以交互但更要有側重點，這樣每一種類型的學生都能得到其應有的發展。

三、南寧市民辦特殊教育機構課程設置對策分析

――以南寧兒童康復中心為例

南寧兒童康復中心是聯合國兒童基金會與國家民政部的合作項目，隸屬南寧市民政局，是廣西目前種類齊全、總體規模最大的為聽障、智障、孤獨癥、腦癱等各類殘疾兒童提供醫療康復和康復教育，并集培訓、科研于一體的綜合性社會福利機構。

1.中心根據學生的年齡分布、障礙類型及所序的相關服務開設了六個相對應的部門：神經康復科、孤獨癥與智障康復科和言語矯治中心。神經康復科面對的是腦癱的學生，孤獨癥與智障康復科訓練的是3―6歲自閉癥的學生，聽力言語康復科康復的是學齡前聽力障礙的學生，特殊教育科教育的對象是學齡期的學生，承擔的是九年義務教育，言語矯治中心康復的對象是言語障礙的學生，各科室會根據學生的障礙類型進行相關的課程設置。這樣可以對學生的障礙類型一目了然，才能真正的做到對癥下藥。

2.中心除了根據學生的障礙類型將學生分類型康復外，還會根據學生的能力在課程上作調整。每個科室的課程設置分為“一般性課程”和“選擇性課程”，也就是說對于能力較好的學生除了上補償其缺陷的課程外，他還能去選擇一些他感興趣的并且是他能力范圍能做的。如他們開設的課程有：藝術課程、運動課程、陶藝等等。這樣彈性的課程設置不僅會有利于補償學生的缺陷，還能有利于挖掘學生的潛能，讓學生在開心愉悅的氛圍中學到更多有用的東西。

參考文獻：

[1]熊惠玉《我國中小學課程設置改革初探》.科技創業月刊.2011

[2]梁威《發達國家中小學課程設置及改革趨勢》.中小學管理.1996

[3]黃汝倩《特殊教育學校課程實施現狀調查報告》.中國特殊教育.2006

[4]《培智義務教育實驗方案（2007）》.現代特殊教育.2007