特殊教育教學法范文

導語：如何才能寫好一篇特殊教育教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文探討了在特殊教育學校的教學環境中如何向學生傳授數學知識，并研究適合特殊學校學生行為特點的教學方法。筆者認為在教學中應實行“教行合一”原則，著力培養學生的具體操作能力和分析能力。

特殊教育教學是我國教學體系中的一部分，它保障了生理特殊學生的受教育權，目的是增強特殊學生對社會的適應能力和競爭能力。

數學學科是特殊學校教育中難度較大的一門學科，數學學習要求學生有很強的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學生具有想象力和發散性思維。基于數學的這些學科特點，特殊教育學校主要培養學生對基本數學概念的領悟能力，以此幫助學生建立初步的形象思維能力和時空概念。

一、當前特殊教育學校數學教學中出現的問題

1.教學方法未貼合學生實際。當前我國許多特殊教育學校沿用的教學方法與普通學校完全一樣，這種無差異的教學方式將認知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學生置于相同的教學背景下，很容易使特殊學校的學生產生壓力，從而產生消極心理暗示，削弱了其學習數學的積極性。

我國設立特殊教育學校的目的，是希望這類學生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學校的教師應該從學生實際出發，分析學生的接受能力，為其定制一套合理的教學方法。此教學方法學習強度不宜過大，課程進度應適當放慢，同時給予每位學生參與和表現的機會。

2.學生未養成良好的學習習慣。由于特殊教育學校對于學生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業相對較少，導致學生在學習中形成許多不良習慣。例如：有的學生在完成數學計算題時，對偶爾遺漏的小數點或者運算錯誤毫不在意;作業字跡潦草，書寫混亂;有的學生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學習習慣會導致學生的學習能力下降。

3.社會關注力度不足，專業人才缺乏。特殊教育學校學生同特殊人群一樣，是社會少數弱勢群體，它們缺少話語權和執行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學校優質地開展教學活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓的專業教師才能參與特殊教育學校數學教學工作。然而，目前我國對這一類人才的培養重視不夠，導致市場供不應求，阻礙了特殊教育學校教育事業的發展。

二、如何改變特殊教育數學教學的現狀

1.采用創新教學方法。基于特殊教育學校學生認知能力和實踐能力較弱的特點，可以采用以實踐為主，趣味性較強的教學方式：項目教學法。因為數學教學內容較為抽象，領悟難度較大，教師可以將整體的教學任務分割成短時間可以完成的教學模塊，在每個模塊設立單獨的學習目標，以此循序漸進，幫助學生層層深入了解。

例如：在學習三角函數時，教師首先可以通過不同的三角函數石膏模型加深學生對不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復要求學生辨認sin，cos，tan等角的計算過程，使學生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學生自行出題，在同學間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學方式能夠防止學生在學習時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現場教學法。

教師可以定期邀請知名特殊學校、兒童康復中心等地的專家進入課堂，在課堂中針對學生的不足設立相應的學習環境，在學生習慣的環境中傳授知識。這種教學形式是在充分了解學生心理狀態的情況下實施的，能夠避免學生在課堂中感到不安，提高學習效率。

2.大力培養特殊教育數學教學專業人才。我國正大力倡導教育公平，這是一個良好的契機，能夠加快我國特殊教育學校的數學教學進程。

3.對此，國家教育部門應該在師范專業培養計劃中增加對專業進行特殊教學的人才培養，使特殊教學教師培養走上軌道，形成完善的體系。

只有教師適應了特殊教育學校數學教學的氛圍，憑借過硬的專業素養形成了專門的教學方法，學生才能夠真正感受到適合自身的學習方式，體會數學學習的快樂。

3.幫助學生樹立良好的學習習慣。學習的主體是學生，只有學生把握自己的學習心態，擺正學習態度、教學方法才能真正對學生產生效果。對此，特殊教育學校的數學教師可以積極鼓勵學生自學，盡可能打消學生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學習心態和勇于競爭的自信。

教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進入課堂，向學生傳授自己的經歷和成功的方法，以此激勵學生積極向上，勇敢地面對學習上的困難。

三、總結

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【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）01―0068―01

特殊教育是現代教育體系中十分獨特的一類教育形式，由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷，所以特殊教育的形式、內容和方法與常規教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度，而關注于特殊教育群體精神和心理上的變化，致力打開特殊教育群體心扉，掃除其心理陰影和障礙，能夠走出陰霾，更好地融入到與周圍人之間，進行較為正常的社會生活。

在緩解精神壓力、培養良好的心理素質或是改觀心理狀態等方面，美術教學有著十分明顯的作用，尤其是在壓力不斷增大的現代社會，美術藝術已經成為了社會人群放松身心、愉悅心靈的一種有效方式，而這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此，特殊教育中的美術教學逐漸受到了特殊教育界的關注和重視，在長期的教學實踐中，人們也發現了美術教學對于撫慰心靈、釋放心理壓力的明顯作用。關于特殊教育中的美術教學，我們可以從以下幾個方面進行分析。

一、特殊教育中美術教學的作用

1.使教學生動化、形象化。與其他教學形式相比，美術教學在形象性和生動性方面具有不可比擬的優勢，例如，對于聾啞兒童，由于其聽力和語言表達能力均受到較大的限制，于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑，而美術教學中可以運用圖片的形式來講述相關的知識，一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此，當學生想和周圍人或是老師交流、溝通甚至是討論時，除了傳統的啞語之外，學生還可以通過圖畫的形式表達自己的想法，大大豐富了聾啞兒童的表達方式，也加強了他們與正常人群溝通的能力。

2.良好的心理教育功能。眾所周知，一件優秀的美術作品，很容易引起觀賞者的共鳴，進而進行發散式聯想，對其心靈產生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體，他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴重的心理障礙，表現為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下，特殊教育的教學效果要大打折扣，而美術教學可以展示大量表現真、善、美元素的作品，教師可以以這些作品為突破口，將學生的思維引向美好且積極向上的方面。

3.有效地多感官協同訓練。美術教育一般包括了賞析和創作兩個部分的內容，而當中又涉及到色彩、搭配、比例、構圖等一系列的因素，通過賞析可以很好地訓練學生的思維和理解表達能力，而創作更可以將學生的手、腦等多個部位充分調動起來，尤其是對于智力有缺陷的學生，這些訓練對于開發其智力和激活大腦部分功能而言，具有很重要的意義。

二、特殊教育中開展美術教學的方法

1.加強理論教學的融合?；镜拿佬g理論是美術教學的基礎，但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達能力上的缺陷，美術教學的教學目的應該更多地放在感知和感官的訓練及開發上。因此，我們可以嘗試將大量的美術基本理論融合到趣味化的教學之中。例如，可以在課堂上鼓勵學生按照自己的理解和想法，描繪一定的場景，待大家繪畫完成之后在課堂上集中進行展示，再一起評選出大家覺得“最好看”的作品，在這里要注意，我們不要用深奧的理論去引導學生，標準就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論，為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”，是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優勢？在這樣的引導之下逐步將色調、構圖等美術理論引出，學生接受起來會比較容易和自然。

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一、小學美術教育的特點

(一)教學內容具有廣泛性

與其他科目不同，美術教育涵蓋的內容最為廣泛，它不僅僅包括我們所熟知的繪畫，還包括建筑設計、雕塑藝術、設計等。對于小學的美術教育來說，當前開設的課程種類繁多，如繪畫課、書法課、手工制作課等十分有趣的課程。豐富多彩的教學內容能夠使學生最大限度地理解美術教育的意義，充分開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣，使學生能夠接受更全面的美術教育，也能夠讓學生更早確立自己的興趣點，為以后的發展打下良好的基礎。當然，內容的廣泛性對于美術教師的專業素質也提出了更高的要求，要求教師具備更全面的專業素養。

(二)審美教育滲透其中

美術教育是學校培養學生美育的主要途徑，通過對美術教育的學習，我們不僅要使學生獲得一定的美術知識和繪畫技巧，更重要的是通過這種審美教育，培養學生的正確的審美觀念，提高學生的審美能力，使孩子的身心能夠正常發展，激發他們對生活的熱愛和對美的追求，從而養成積極向上的生活態度。小學生正處于審美意識蘇醒的重要階段，所以對于小學美術教育來說，滲透審美教育在教學活動中，使學生感受藝術作品的美，感受生活中的美，擁有善于發現美的眼睛，使學生獲得美好的心靈和高尚的情操。

(三)滿足小學生的個性發展

對于小學生來說，他們正處于求知欲和好奇心最強的階段，對任何事物都充滿了強烈的好奇心，對此，我們的美術教育應該盡力迎合他們的個性發展，把他們的興趣點盡力吸引到對藝術的探索和對美的追求上來，用美術教育來拓寬他們的認知空間和視野，用美學的教育來滿足他們的求知欲。同時，學生通過自己的能力完成一幅作品的時候，能夠帶給他們前所未有的自信，激發他們的成功感和成就感，使學生的個性發展更加全面完善。

(四)側重培養學生的素質

當今時代最提倡的就是素質教育，那種靠死學知識的時代已經過去。在素質教育的號召聲中，小學美術教育也越來越強調培養學生的素質，通過美術教育，學生能夠得到各方面素質的提升。首先，美術教育能夠提升學生的觀察能力，學生要想畫出一個事物首先必須先進行深入的觀察;其次，美術教育能夠提高小學生的空間思維能力，學生在繪畫和構圖的過程就是空間思維能力養成的過程;最后，美術教育能夠培養學生的動手實踐能力，手工課上學生自己動手制作各種各樣的作品，實踐能力得到很大的提升。

二、小學美術教育的有效教學方法

(一)創設科學合理的教學情境

在課堂教學中，教師根據學生的年齡特點和性格特征創設一些特定的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，引導學生在特定的環境中培養創新性思維和創造性活力。比如，教師在教授學生學習畫各種不同的水果時，可以創設一個生活情境，假設現在我們來到了水果超市，學生的面前陳列著各種各樣的水果，教師鼓勵學生走進“水果超市”挑選自己最喜愛的水果，然后讓學生們對自己選中的水果進行細致的觀察，然后進行語言的描述，闡述它們的特征，在這個過程中學生的繪畫能力和觀察能力都會得到很大的提升。藝術來源于生活，生活化的教學將會極大地提高美術教育的質量和水平。

(二)小組合作學習的教學模式

小組合作學習是當前教師最常使用的一種教學模式，也是十分有效的一種教學方法。對于小學美術教師來說，首先，應該依據本班學生不同的性格特點和擅長之處進行合理科學的小組劃分，使小組成員能夠和睦相處;其次，為了提升每位學生的課堂參與感，教師可以創立各種各樣的小組活動或課堂游戲，比如在小組成立之初，教師鼓勵每一個小組畫出自己的吉祥物，每組只準備一張紙，第一位同學根據自己的喜好畫五筆左右，然后傳給第二位同學，依次往后，直到組內的最后一位同學畫完，屬于本組的吉祥物就呈現在大家的面前;最后，在這個過程中，學生的學習積極性被積極調動起來，也培養了學生的團隊合作意識。

(三)注重培養學生的觀察與概括能力

當前，我國的美術課的上課模式大多都是通過教師的講解下，學生就開始作畫。這個過程缺少了一個十分重要的環節，那就是讓學生觀察的時間。對于小學生來說，各種能力和素質正在培養當中，教師不能剝奪他們獨立觀察與思考的能力。比如，在學習《漫畫人物表情》時，教師在為學生展示一些表情圖片后，讓部分同學上臺進行表情模仿，此時臺下的同學應注意仔細觀察臺上同學的表情，并概括他們表情的特征，在觀察時間過后，讓同學們開始自由進行作畫，選定一個你認為最有特色的表情。然后，在全班面前進行展示，讓同學們猜一猜每個同學畫的表情是屬于誰的，評出同學們心目中最棒的小畫家。在這個過程中學生的觀察能力和概括總結能力得到很大的提升，為將來的美術學習和其他各門課程的學習都打下良好的基礎。

(四)多媒體技術輔助教學

隨著現代技術的日益發達，多媒體技術在美術教學中的地位日益突出。它不打破了傳統的教學模式，優化了教師的教學工作，還使得課堂氛圍變得生動有趣，提高了課堂效率。比如，在教授《童話中的城堡》時，首先我們可以把世界各國美麗的城堡的圖片為同學們展示出來，讓同學們充分感受城堡的美麗，然后老師為同學們講解不同的城堡的特色和繪畫技巧，接著鼓勵學生自己動手畫出自己夢想中的城堡，并在大家面前展示出來。

(五)采取多樣性的評價方式

教師的評價好壞，對于學生來說具有十分重要的影響，尤其是對于自信心和自尊心正處于建立時期的小學生來說更為重要。對于孩子來說，任何一幅畫都是他們對自我的表達和對世界的認識的體現，作為美術教師，應該給予孩子的繪畫更多樣化的評價，多給孩子一些肯定積極的評價，而不僅僅是停留在繪畫技巧與技能上的評價。同時，要注意保護孩子的童心和童趣，不能用成人的眼光來苛求孩子的作品。

三、小結

小學美術教育是實現學生全面發展，促進學生各項素質的重要組成部分，對于學生的一生都有十分重要的意義。小學美術教育的主要特點包括教學內容具有廣泛性、審美教育滲透其中、滿足小學生的個性發展和側重培養學生的素質等。針對目前我國小學美術教育的現狀，我們提出了小學美術教育的有效教學方法:創設科學合理的教學情境;小組合作學習的教學模式;注重培養學生的觀察與概括能力;多媒體技術輔助教學;采取多樣性的評價方式。

作者:張秀榮 單位:長春市九臺區興隆中心學校

參考文獻:

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1、關注每一位教師的專業發展

教師是學校改革發展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養還在發展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學習其他專業和從事普教等工作，沒有經過特殊教育的專業學習和培訓。在教學期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學校應該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓，利用外部優質資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設，整體提升教師專業水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手。學校通過經常性、多樣化的培訓、學習，使每位教師的專業能力不斷提升。此外，學校校還努力應該培養“名師”、“學科帶頭人”和“教學能手”，并充分發揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業化成長。

2、開展特教教師的教學基本功訓練

有壓力就有動力。針對教師專業發展無動力的現象，學校要給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業化的發展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓練。詳細的布置基本功學習內容，統籌安排，將手語、三筆字等學習安排到業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學相結合的辦法，學期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業的發展。

3、提供學習機會促進教師專業化成長

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質、專業能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質和專業能力，學校應該面向全體教師，分類指導，創造條件，學校給教師提供培訓和學習的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學經驗的教師進修，更新專業知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術，提高特教實踐與研究能力，成為特教學科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業化發展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，學校為教師專業化隊伍的建設加強領導，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓，有計劃的培養教學骨干。外出學習的教師要帶任務學，回來后和大家一起分享學習內容，達到一人學習多人提高的目的。讓教師們在參觀學習中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標。只有不斷學習，才能有進步，才能在特教專業領域上立足和發展。

4、搭建教師專業化成長的平臺

學校要以學生發展為中心，精心組織教師開展教學大比武活動；狠抓集體備課，規范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態課”教學質量的監控，切實提高教師課堂教學能力。通過聽課、評課，及時總結課堂教學中的成功經驗和不足之處，并加以針對性的總結指導。學校要開展各類活動，為教師專業化發展搭建平臺。組織研討課、青年教師優質課大賽、說課大賽、優秀教學資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學活動，接待參觀、調研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業成長，提升教師隊伍專業化。引導教師明確發展目標方向,使教師感到自身專業化發展是適應教育改革形勢的需要，是其自身生存發展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產生強烈的學習發展愿望，由被動發展變為主動追求。

5.加強教研管理促進教師的專業化發展

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關鍵詞：特殊教育；美術欣賞；審美意識；素質提升

我國人口基礎大，特殊人群多，他們屬于弱勢群體，國家有關部門十分重視其教育問題。特殊教育是教育體系的重要內容，不容忽視，在這些學生中間開展藝術教育，有利于提高他們的社會認同感和審美能力。對于特殊教育學校和教育機構而言，運用有效的藝術教育模式，是提升特殊教育水平的關鍵。美術教師要采取美術欣賞的方法，利用典型美術作品調動學生的積極性，加強他們對世界的認知，進而提高其對美術的熱愛和對生活的憧憬。

一、特殊群體開展美術欣賞教學方法的意義

抓好特殊教育中的美術欣賞教學，是當前廣大特殊學校藝術教育工作者面臨的重要問題。美術欣賞教學本身是為了讓特殊人群通過欣賞并身臨其境的去分辨和體會事物的優劣、美丑，培養特殊學生的欣賞能力、審美能力和審美情趣。人天生對自然界中的各種事物就有感知探索和分辨的能力，這是人的本能，而對藝術的體驗能力不是與生俱來的，需要后天的培養。而特殊藝術教育就是結合特殊人群的特點進行，聾啞人聽力和語言有障礙，他們憑著其他感官和直覺去認識事物，那么美術欣賞教學就可以讓他們更直觀的感受到藝術的精髓和本質，可以更好的把抽象美術變得簡單，并賦予自己的思維和遐想，產生美術和思想的共鳴，使美術教育升華。通過多次藝術欣賞，學生們在潛意識中就接受了藝術史上的思想精華，逐步形成正確的審美觀，養成高尚的審美情操，并深刻地影響自己的信念、意志品格和氣質。所以與其他教學方法相比欣賞教學更能大大提升學生的興趣愛好，從而愛上美術愛上藝術，克服殘疾人自卑的心理，并能深刻的認識世界，在人生價值觀上得到更好的提升，促進全方面素質的提高。

二、特殊教育中運用美術欣賞教學的有效策略

（一）將客觀事物與主觀意識相結合

美術欣賞的作品是客觀存在的，對于不同教育和發育程度以及相關經驗的學生有著不同的審美和評價，這在主觀意識中就產生了分歧。特殊教育教師要根據學生的特點進行美術教學指導，不能按照統一的標準要求學生。教師在講解作品的時候完全可以用嘗試性的手段去激發學生的想象，先將美術欣賞作品做以大概評價引導學生，然后可能的讓學生發揮自主創造性和主觀能動性，培養獨立思考的能力杜絕自卑心理，了解每個人的想法再加以分析和幫助，這個過程雖然會存在片面性，但是會使特殊學生在欣賞作品的同時把事物的客觀性和主觀能動性相結合，找出不足，相互激勵，達到更優質的教學效果。

（二）將內容和形式相統一

一般情況下，作品的形式服務于內容，內容通過形式來表現。而在作品的主體中又可分為表象性和內在性，在繪畫和雕塑作品中表象性比較明顯，而內在性比較隱藏。盡管對形式的剖析會使欣賞失去了愉悅性，但對提高形式的直覺水平是極為重要的。教師在對學生進行教育時要注重形式結合內容，透過現象看本質，使學生的思想開放性思考與內容相扣。在形式上可以根據內容不同而采取不同教學手段。比如繪畫作品一般線條是流暢的、形狀是清晰圓滑的、色彩是分明的，這就完全可以將作品完完全全展現在學生的眼下，在欣賞中根據作品去想象去評價，去詮釋繪畫作品的意境；雕塑作品是直觀的，視覺沖擊效果是突兀的，這完全可以讓學生不僅在眼觀下去體會，更可以用觸覺去感悟，放開性的真正體驗欣賞作品的精髓；動畫藝術作品是精彩的，特殊學生在欣賞動畫作品時，會帶著激動的情緒和飽滿的熱情去體會，完全可以讓學生演繹作品中的角色，詮釋自己心目中的美等等，這些不同的內容要在相應形式下完成，達到欣賞教學的目標。

（三）將學生的自主創新和作品的本意相結合

特殊教育學校的學生由于先天和后天的因素，導致身體有不同方面的缺陷，但是在某方面也有這極其敏感的能力。美術教師要善于利用學生的優勢，鼓勵學生自主創作。首先，不同的學生，對于不同的美術作品有著不同的認知，教師要鼓勵學生發揮想象力和創造力，要按照自己的理解和認識領會代表作品的精髓，創作出具有個性的美術作品。在創作前，教師要對學生欣賞的美術作品進行講解，使學生了解作品的創作背景和繪畫方法，了解作者想要表達的思想，在學生創作時，教師不要打擊學生的積極性，要多夸獎學生，給與其鼓勵，在其創作后要對其進行評價，提升特殊學生的審美能力和繪畫能力。

（四）正確挑選合適的教材與欣賞的美術作品

美術教師要為學生們選擇適合的教材，教材有關設計部門要針對特殊人群研發適合的美術教材，教材的內容要符合這些學生的實際需要。美術教師在教學中要善于利用教材，但不等于死板教條的按照教材教學，要靈活拓展教材的內容。其次，教師在選擇美術欣賞作品時要選擇適合的作品，要能夠具有審美的代表性，要能夠兼顧不同類別缺陷的學生，提高他們的審美意識，幫助他們樹立學習美術的信心，使其重拾生活的勇氣，面對困難，不氣餒，不妥協，以美術作品為媒介，促進學生心理健康的發展。

三、結語

綜上所述，美術欣賞教學對于特殊人群中的學生的教育有著十分重要的意義，美術教學作為特殊教學機構教育體系中的重要內容，其教學水平和質量關系到特殊學生的綜合素質的提高，因此，美術教學不容忽視。美術欣賞教學的開展，要以特殊學生為出發點，明確具體教學目標，掌握恰當的教學方法，利用典型美術作品為載體，培養特殊學生的自主創造力，要圍繞著特殊學生的心理和生理特點，x擇適合的教學方式，建立多元化的、高效的美術教學體系。

【參考文獻】

[1]帥敏.如何提高藝術設計專業聾人的美術欣賞能力[J].中國科教創新導刊，2008（35）：187.

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1.研究對象

選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學生130人作為研究對象，這些學生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因對體育鍛煉具有特殊的需求。

2.研究內容

主要涉及特殊體育課的開設、體育教學組織、和課外體育服務支持等情況。

3.研究方法

3.1文獻資料法。查閱收集大量相關政策性文件和體育期刊資料。

3.2訪談及問卷調查法。調查走訪10所高校（包括我省唯一的一所華強特殊運動學校）的體育教師和在校就讀的特殊學生130人，全方位了解特殊學生體育教育中存在的問題和困難，為課題順利進展提供依據。

3.3邏輯分析法。對所掌握的資料進行邏輯分析。通過分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續發展的對策。

二、結果與分析

1.我省高校特殊體育課程設置現狀

統計結果表明：我省大部分高校（70％）認真貫徹了《綱要》精神，教學大綱中設置了相關的特殊體育內容。說明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進一步調查得知，部分高校雖則在大綱中設置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學校不多，僅占30％，多數（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學校還實行免修模式。開設的高校特殊體育課中至今仍沒有統一的體育教材，也沒有統一的體育規定，均由課任教師自定教學計劃、教學內容，授課對象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對象的90％以上。任課教師絕大多數由體育教師兼任，上課時間自由安排。究其原因，多數體育部主任認為：雖然特殊學生對體育鍛煉的愿望迫切，但學生數量較少，且分布全校每一個系部，要把他們像普通學生一樣集中起來按課表授課難度很大，大綱中設置的特殊體育課程主要是為了應付上級的檢查。

2.我省高校特殊體育課程的執行情況

目前我省高校開設的特殊體育課程，從大綱實施、課程目標、課程內容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點歸納為：第一，目標定位不明確。高校特殊體育課的開設沒有統一的大綱、教材，開設的目的及要解決的問題也不明確，而是為開課而設項，項目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過訪談了解到：課程內容偏重于傳統養生類項目，由于養生類項目具有舒緩溫柔和的特點，且對身體條件不同的特殊學生來說，不能做到區別對待。第三，由于學生參加特殊體育課的原因各異，很難有完全適合各種學生情況的個性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學生所采用的教材與普通學生同一版本，缺乏對特殊學生有針對性的醫療保健和康復內容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導及營養與生活方式等實用性較強的知識。第五，絕大多數院校沒有專業師資和場地器材，只能因地制宜開設特殊體育課，至于學生能從中收益多少，就無法求全了。

3.高校特殊體育教育支持系統的缺損

特殊體育教育首先要考慮的目標是“增強體質，補償缺陷，發展健康體適能”。在特殊教育中，非常強調“培養、塑造、改變缺陷并存”。但是，這種改變、補償要建立在生物因素、社會因素和心理因素三者動態發展的基礎上。而最關鍵的是社會因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經費本身普遍緊缺，一個客觀事實是：被調查的學校沒有一所高校有特殊體育教學專用經費，缺乏經費就保證不了特殊體育項目的改革與發展，教學場館、器材無法得到保障，嚴重制約著特殊體育教育的開展。導致目前特殊學生的體育一般實行免修、體質健康標準采取免測的做法。在參加體育運動條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學生享受體育的主要方式。特殊學生的體育受到許多客觀條件的限制，出現了特殊學生的體育教育多處于“游離于學校場域”狀態，部分高校即使開設特殊體育課也多是流于形式。現階段，高?；旧线€沒有建立起特殊體育的支持系統，這與黨的十報告提出“支持特殊教育”相違背。

4.高校特殊體育師資力量的薄弱

特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒有經過特殊教育的上崗培訓，更沒有經過專業的特殊體育系統學習。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未完全痊愈者，特殊體形的學生主要是指過度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內發育不良，脊柱畸形等，試想在一個身體條件參差不齊、連基本的一個上下肢活動都無法統一完成的受教群體的教學情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質量，保證每一位學生的最大發展，無異于空談。

三、高校特殊體育教育的改革與可持續發展

1.完善特殊體育教育的法律保障

要推動高校特殊體育的可持續發展，最有效的途徑就是要立法。我國現行的與特殊教育相關的法律法規，雖然推動了特殊教育向前發展，但特殊教育法制建設仍存在諸多問題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責任的問責制度，建立評估驗收“一票否決”預警機制，讓特殊教育的法律、法規真正起到法律效力。

2.體現人文關懷，有關決策管理部門應讓政策天平傾向于特殊學生

從十七大的“關心”到十的“支持”，雖然兩個字的轉變，但這個轉變充分體現了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發展的思路更清晰。這是國家對特殊教育可持續發展的戰略規劃，預示了我國特殊教育從人文關懷到行動支持的發展走向，為我國特殊教育事業發展指明了前進的方向，也為高校特殊體育的可持續發展指出了新的努力方向。改革開放以來，高校體育為特殊學生創造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學生的體育教育質量上還存在相當大的提升空間。調查發現：如果國家所制訂的基本政策是傾向于普通學生的，那么，即使有專門的機構、專責的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學生的體育鍛煉問題。因此，決策部門在制訂政策時，建議注入人文關懷的要素，充分考慮特殊學生的身體需求，在政策制訂時提倡學校資源有意向特殊學生傾斜。

3.研究出臺針對特殊學生身體練習的體育課程方案和體質健康標準

借鑒國外對特殊學生《體質健康標準》中沒有特殊人群設計的不足，免予體質健康標準測試看似對特殊學生的一種關懷，其實，從進一步意義上說，卻是剝奪了他們作為學生了解與評價自己身體狀況的一種權利。建議有關部門盡快組織有關人員對相關指標評價標準的制定。同時作者也經過多年的教學實踐認為：特殊體育課程目標應作動態調整，特殊體育課程結構可進行彈性設置，采用差異性教學方法，教學方式上可以提倡合作與個案化教學并存，提倡教師間、學科間、課內外的合作；學生同伴間的合作，真正做到教師與學生零距離，特殊學生與體育鍛煉零間隙的有機整合。同時又要針對教學對象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學生都能得到合適的體育指導，教學機會的均等從起點均等逐步走向過程的均等。

4.開發特殊體育教育的支持系統

特殊學生隨著一系列《普通高等學校招生體檢標準》的修訂、“以人為本”發展觀的深入以及招生條件越來越人性化，傷、殘、病、體弱學生趁教育改革的契機，涌向不同高校就讀，如何開發、整合體育的教學資源，搭建一個和諧共進的教學平臺支持特殊教育，是高校特殊體育教育關懷學生生命發展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進，作者認為在教學資源相對缺乏的情況下對特殊學生群體的投入應有所傾斜，“特殊體育教育支持系統”就是基于這種深刻的認識而改革的：激活現有資源、發掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個學校體育教育改革的重要組成部分。要在實際行動中弘揚人道主義關懷除了制定特殊體育教育法規、明確政策傾斜外，還應構筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網絡，也就是提升特殊體育教育幸福指數在實際行動上的莊嚴承諾，是特殊體育教育改革與發展的有效途徑。

5.重視培養高校特殊學生體育師資能力

高校特殊學生體育師資能力的培養應得到重視，特殊學生體育教師不僅要有豐富的專業知識，掌握科學的教育方法，而且要有一定課程開發的能力；不僅能夠從事教學，而且要能指導特殊學生進行個別化訓練；不僅能夠做好日常教學工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對高校在職體育教師分期分批培訓。培訓重點應放在特殊體育教育的理論知識與技能（教學工具、指導健身的手段與方法等）的培訓，也可對新任體育教師進行崗前培訓。以培訓出各種專家型的教師。

四、結語

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關鍵詞:特殊教育學校；體育教師隊伍；專業化

一、特殊教育職業教師專業化內涵

對特殊教育職業教師專業化內涵的理解應把握以下幾點：第一，專業化是社會學的一個概念，其含義是指一個普通職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準，成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。第二，教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的專業工作者的成長過程。第三，教師職業是一種培養人的精神活動，具有復雜性、靈活性、創造性、長期性和長效性等基本特點。這些本質特點決定了從事教育職業的人，必須經過專門訓練，在專業道德、專業知識、技術和技能方面達到教師專業資格法定標準，成為專門人員，才能從事教師職業。所以，教師職業被視為一種專門職業，至少應是一種正在成熟過程中的準專業。第四，特殊教育則是以殘疾兒童少年作為教育對象的一種培養人的活動，較普通教育更為復雜。要求從事特殊教育的教師，不僅要掌握普通教師所必備的基礎知識、技術和技能，還要掌握殘疾學生身體、心理教學訓練方法，以及醫學、康復、保健、社會等方面的知識，并具有對殘疾學生身心缺陷進行診斷、評價及教育的能力。也就是說，特殊教育職業是一個對教師專業化要求更高的專門職業。

二、特殊教育學校體育教師隊伍現狀分析

（一）特殊教育專職體育教師嚴重短缺

殘疾問題，是世界性問題，據資料顯示，全世界每4個人中就有一個不同程度的殘疾問題，而目前我國各類殘疾人共有6 000多萬，約占全國總人口的5%，平均每5個家庭中就有一個家庭有殘疾人，其中男性占50.03%，女性占49.97%。符合九年義務教育年齡階段的殘疾兒童約750萬人，義務教育階段在校生約70多萬人?？梢?，我國特殊教育事業的改革與發展任重道遠，今后要有大量的殘疾兒童接受九年義務教育，需要眾多的特殊教育體育教師。抽樣調查：安徽省特殊教育學校共有206個教學班級，平均每所學校有13.73個教學班級，共有20位專職體育教師，平均每所學校只有1.33位專職體育教師，每位專職教師平均要完成10.30個班級的教學任務，已遠遠超過《國家教育委員會關于加強中、小學體育教師隊伍建設的意見》中規定的“每6個教學班配備1名體育教師”的規定，而專職體育教師僅占體育教師總數的51.28%，另外還有20%的學校沒有專職體育教師，存在著相當數量的兼職體育教師，占體育教師總數的48.72%，可見特殊教育學校專職體育教師嚴重短缺。

（二）特殊教育體育教師職稱學歷偏低

在所調查的特殊教育體育教師中，具有中師學歷的教師占10.34%，具有大專學歷的教師占68.97%，具有本科學歷的教師占20.69%，沒有特師學歷和研究生以上學歷的教師。在上述統計數據中，有相當部分的教師是由原來的中師或大專學歷經過函授或自考獲得大?；虮究茖W歷的，可見特殊教育體育教師的學歷普遍偏低。在所調查的特殊教育體育教師中，初級職稱的教師占34.48%，中級職稱的教師占62.07%，高級職稱的教師僅占3.45%，沒有特級教師。顯然，具有高級職稱教師的比例偏低，這充分說明特殊教育學校體育教師隊伍職稱結構不合理。

（三）特殊教育體育教師職業認識偏差

特殊教育體育教師隊伍思想素質的優劣，會直接影響教學效果和教學質量。而造成思想素質、工作態度不容樂觀的各種因素主要表現在以下方面：首先，高校畢業生不愿到經濟落后、交通不便、生活艱苦、待遇偏低的農村和偏遠地區。其次，大部分體育教師是兼職的，沒有相應的專業知識，從事特殊教育體育工作非常吃力，在教育中又得不到專業化的繼續教育，總認為是臨時的，專業化思想不鞏固。第三，從對特殊教育體育教師的交談和問卷調查中發現，特殊教育不僅是身體的勞累，更多的是心理壓力較大，結果有54.5%的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態度，嚴重阻礙了特殊教育體育教師隊伍專業化發展。

（四）特殊教育體育教師業務能力不強

特殊教育是一門有別于普通教育的學科，它對特殊體育教師的專業有嚴格的規定和要求。殘疾學生在生理和心理上都有一定的缺陷，這就要求特殊教育體育教師，既要具備扎實的特殊教育體育專業知識、技術和技能，還要掌握必備的特殊教育心理學、教育學、肢體語言等。據調查，我國開設特殊教育體育專業的師范院校較少，培養的教師不僅不能滿足數量上的要求，而且教學工作能力較差，直接影響著特殊教育學校體育教學質量和群體活動的開展，嚴重制約了殘疾學生身心健康成長和社會適應能力的提高。

三、特殊教育學校體育教師隊伍專業化發展策略

（一）政府重視體育教師隊伍建設

特殊教育學校體育教師隊伍專業化建設是關系到殘疾學生身心健康、體育教育事業成敗的關鍵。要辦好特殊體育教育，首先要有一支數量充足、高素質、高層次、高水平的特殊教育體育教師隊伍。因此，各級政府和主管部門必須進一步提高對特殊教育學校體育教師隊伍建設的認識水平和重視程度。要解放思想、轉變觀念，制定有利于特殊教育體育教師隊伍專業化建設的政策法規，提高教師的政治地位及福利待遇，逐步建立和完善教師管理規章制度，才能加快特殊教育體育教師隊伍專業化建設步伐。

（二）合理安排體育教師崗前培訓

一要建立完善的教師招聘制度，不斷使教師結構趨于合理。學校在引進教師時，一定要從發展的角度選拔人才，盡量引進受過特殊體育教育本科及以上學歷、具有真才實學的體育教育人才，充實到特殊教育學校體育教師隊伍中來，加強學校的體育教學、課外體育活動及科研力度。

二要建立完善的崗前培訓制度。教師在職培訓是提高教師專業素質和教學能力的重要途徑之一，是一項具有長期性、根本性、戰略性的任務。一般來說，被招聘的教師多數是大學畢業生，他們具備基本理論知識，缺乏教學實踐，如果不進行崗前培訓就很難適應工作。尤其對特殊教育來說，那些剛畢業的青年教師面臨的困難更大，他們不僅缺乏教育教學實際經驗，而且面對的是有較大差別的殘疾兒童，常?？吹剿麄冊隗w育教學中一籌莫展。因此，建立完善的崗前培訓制度，是體育教師隊伍專業化發展的一個重要環節。

（三）拓寬體育教師隊伍培養渠道

1.在普通高等師范院校中培養特殊教育體育教師。多年以來，我國普通高師院校都設立了體育教育專業，是培養體育教師的最佳體制和渠道，承擔著培養各類學校體育教師的重要任務。通過高師院校體育教育專業培養特殊教育體育教師，將是解決我國目前特殊教育體育教師短缺現狀的最佳舉措。

2.在體育院系中培養特殊教育體育教師。目前，我國高等體育學院學科門類齊全、教師力量雄厚、辦學條件優越，具備培養特殊教育專職體育教師的能力。

3.在教育學院中培養特殊教育體育教師。近年來，各省、市教育學院設有體育教育專業，在職特殊教育體育教師可根據個人學歷、層次需求選擇不同的學習進修方式，是解決目前我國特殊教育體育教師短缺、職稱學歷偏低、業務能力較差的有效渠道。

（四）實行體育教師資格制度

在教育部頒發的《特殊教育學校教師資格條件》中明確要求，要實行特殊教育教師資格制度，實行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證）。教師資格制度的實施，是教育系統內的一項人事制度改革，是建設高素質教師隊伍，培養造就大批優秀人才的治本之策。這將有力促使特殊教育師范院校畢業生、有志于特殊體育教育事業的社會人士，能盡快拿到進入特殊教育行列的“通行證”。

四、結語

實現特殊教育學校體育教師隊伍專業化，是21世紀我國體育教育事業改革和發展的必然趨勢。在教師隊伍專業化理論指導下，全面分析了特殊教育學校體育教師隊伍現狀，提出了特殊教育學校體育教師隊伍專業化發展策略。只有政府主管部門重視特殊教育學校體育教師隊伍專業化建設；建立完善的特殊教育學校體育教師隊伍培訓制度；拓寬特殊教育體育教師培養渠道；大力推行特殊教育學校體育教師資格認定制度，才能加快特殊教育學校體育教師隊伍專業化的發展。

參考文獻：

篇8

特殊家庭學生教育方法淺見

摘要：特殊家庭學生的教育問題，切切實實地擺在我們每個人教育者的面前。采取有效的教育手段幫助特殊家庭學生更好地面對因特殊家庭環境帶來的傷害，減少心靈創傷，調整他們的心理，使其盡快達到平衡，促進他們身心的健康發展，是所有教育工作者值得思考的問題。

關鍵詞：特殊家庭 學生 教育方法

作者簡介： 韓楊（1982- ），男，江蘇常州人，蘇州大學在讀研究生，常州輕工職業技術學院助教，研究方向：思想政治教育；產品造型設計

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關鍵詞: 生命哲學特殊教育生命本源性

人類對生命的關注,可以追溯到遠古時期人們對心身問題和心物問題的探討,而生命哲學作為一個哲學流派則是19世紀反對實證主義和理性主義思潮的產物。生命哲學將哲學關注的主題由外轉向內,其核心是人的生命以及與之不可分割的人的生活、心理狀態和歷史文化等[1]。用“生命”解釋人類的一切活動則是生命哲學的基本內涵。其代表人物柏格森、狄爾泰等人認為,生命是世界的本源,是一種絕對自由的、不受任何客觀條件和客觀規律制約的創造力量,是最真實、最直接的實在[2]。這一觀點揭示了一條重要的生命法則――“生命的流動性”,即生命本身不是實體,而是活力,這種非實體的活力源自精神層面,有著不可遏止的永恒動力。在確定了恪守生命的研究本體之后,生命哲學進而用生命的發生、演變來解釋世界、文化及歷史,認為古代人留下的古籍、文獻、民俗等是他們的生命,同時也是文化,能夠書寫歷史。

在認識論上,生命哲學認為直覺高于理性,情意又高于認知。這使得生命哲學具有非理性的傾向,因此它也因具有“破壞理性”的一面而一直遭到許多人的批判。甚至有人因其強調意志、意識對于生命的意義而將之歸為唯心主義。然而,隨著其外延的不斷擴大,生命哲學對人類反思生存的價值和意義,以及提升和完善人類的生活具有重大深遠的影響。

一、生命哲學內涵對教育本質取向的影響

“科學性導向”是近現代教育發展的重要法則,然而它在發揮作用的同時,也造成了深重的負面影響,不僅造成了教育對象的工具化和教育目的的功利性,而且導致“關注人性”被擠出了教育的視野,教育生命發展的本質受到了挑戰。雖然在生命哲學的影響下,以人為對象的教育活動亦將“生命”引入自身的范疇,但是,應在何種意義上理解“生命”在教育學中的使命和旨歸,又如何判斷它的是與非,仍然是教育工作者需要進一步深思的問題。

生命哲學的科學觀把“科學”的概念由自然領域擴大到人文社會領域,認為科學研究的對象不再是自然界的事物,而是一切有生命力的事物,包括社會和人的精神現象。根據這個命題,狄爾泰作了精神科學與自然科學的區分,并強調研究人的生活的精神科學比自然科學更為根本、更為重要[3]。生命哲學的這種科學觀啟示教育應首先關懷人的生命,關注人的價值,關心人性完善。在本質取向上,教育應以“培養人”作為自己質的規定,關注“人”及其本質性要素――人的生命及生命意義的提升[4]。

事實上,教育確是直面生命、提升生命的社會活動,是以人為本的社會中最能體現生命關懷的神圣事業。某種意義上講,教育承載著喚醒人性、洞悉人生、徹悟人生,使混沌的人生變得清澈,使沉睡的生命得到喚醒的巨大使命。生命哲學呼喚對生命的尊重,以生命的視角來關注人、發展人、完善人,這本身就是教育的追求。從這個意義上來講,以“生命”為內核的生命哲學,因其對生命超乎尋常的關注及其獨特的詮釋對整個教育生命價值的回歸都大有裨益?！吧钡慕槿胧菇逃咏菊?并折射出教育與生命之本源性、本體性的關系,即生命是教育發生的原點,教育是生命的存在形式;教育是一個內在的、灌注著其個人感受和體驗的生命活動過程,而不是外在于其生命本體的異己力量。

二、生命哲學視野下特殊教育的發展趨勢

關注生命是時代的強音,特殊教育需要兒童作為生命多樣性的一種重要體現,同樣需要給予充分的關注和尊重。因此,生命哲學視野下的特殊教育,要求教育直面特殊需要兒童作為人的本質,更要求整個社會提升對他們的生命關懷和價值肯定。

(一)特殊教育理念的提升

柏格森認為,智力在生命面前無能為力,因此教育教學千萬不能用狹隘的智力觀以偏概全地對待一切教育對象和學習內容[5]。這一觀點對特殊教育理念的提升有著重大啟示,同時也與我國和諧社會建設下“以人為本”的價值取向具有同位性質。如果學生首先不是一個獨立的個體,不是一個鮮活的生命,那么他生命價值的實現是極其有限的。因此,新的特殊教育理念首先要求摒棄將特殊需要兒童當作成人依附者的觀念,而把他們視為獨立的“個體”。在教育目的上提出開發所有學生的潛能,使特殊需要兒童成為他們自己的旨歸。在教育方法上,要求不再針對個體之不足進行“補償性”、“糾正性”教育,而是依據個體優勢進行“發展性”、“建設性”的積極教育[6]。

(二)對特殊教育成果本位的強調

隨著特殊教育理念的提升,特殊教育領域出現了有關教育實效性的探究。所謂特殊教育的實效性,即學校所提供的教育和服務,對特殊需要兒童今后融入社會、獨立生活、獲得平等機會及培養其創造性一定是有益的。這一主題涉及在特殊教育過程中如何實施適當的教育。所謂適當的教育是指學生能夠從中受益的教育,即特殊需要兒童在享有平等教育機會后,要從特殊教育中獲益,做到生活獨立、經濟自主,并能充分參與社會生活;特殊教育要對他們未來的生活品質擔負責任。從這個意義上講,特殊教育成果也是衡量“真正的”教育的一個標準,而要想達到理想中的特殊教育的成果,辦學者所持的特殊教育理念十分重要。

(三)特殊教育教師的角色轉變

教育與生命的本源性關聯表明,教師工作的對象不是知識,而是一個個充滿靈性、千姿百態的生命[7]。這就要求特殊教育教師必須跳出和超越傳統的訓練者角色,認識到教師的職責不在于“教書”和“訓練”,而在于喚醒和開啟新的精神生命。教師必須從“專業的教書者”轉變為“生命型的教師”,像生命哲學所提倡的那樣,用生命去理解生命,以自己的心靈喚醒學生的心靈,從而在教學生涯中構建新的共同特質,即堅持一種“以人為本”的理念,“視兒童自身為目的,而不是手段”。

(四)特殊教育課程改革

特殊教育的成果導向要求培養特殊需要兒童的生活適應能力。按照柏格森的觀點,直覺與體驗是生命中普遍存在的力量,真正符合生命的做法則是引導學生學會將自己置于認識的對象之內,使學習者與認識對象達到物我同一,從而實現自我體驗。這也啟迪特殊教育在課程改革中要以真實生活情境為核心組織教學與活動,并在其中充分考慮學生的體驗。此外,特殊教育課程改革并非只是教學設計的轉變,還應隨之配套完善相應的課程標準、評價體系等。

參考文獻:

[1]方明軍.生命哲學視野下的教育反思[J].湖南師范大學教育科學學報,2005,4,(5):31-33.

[2]娜仁高娃.生命哲學視野下的主體性教育[D].東北師范大學碩士學位論文,2007.

[3]劉琦艷.生命哲學對基礎教育的幾點啟迪[J].當代教育論壇.2008,2:29-30.

[4]石蘭月.生命視角中的教育[J].平頂山工學院學報,2003,12,(4):82-84.

[5]燕良軾.生命哲學中的教學理念蘊含[J].高等教育研究,2004,25,(4):12-16.

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    如何把握良好機遇,辦好符合當地實際、具有地方特色的特殊教育學校,是各級教育部門和各類特殊教育機構當前面臨的一大難題。本人從普校到聾校,從事學校管理工作二十多年,從中深深體會到殘疾兒童及其家庭是社會上最為弱勢的一個群體,因殘致貧導致了上學難;而現有特殊教育的局限性導致了其成年后就業難;在社會生活中的不平等地位導致了生活困難。雖然國家不斷地出臺政策,加大了對特殊教育的投資力度,但特殊教育學校辦學之路依然很艱辛,困難重重。特殊教育學校在體制、機制、學制以及課程設置等方面存在的諸多問題,亟待我們解決。今后特殊教育學校該怎么辦,路該怎樣走,在此談一談自己的粗淺認識。

    一、加大建設綜合性特殊教育學校的力度

    目前聾教育在全國已基本普及并形成了一定規模。我省屬西部欠發達省份,特殊教育學校的普遍現狀是:規模小、基礎設施較差、師資力量薄弱、布局不合理、門類不齊全、課程設置不科學、社會效益不明顯?，F階段因資金投入、辦學條件、師資配備等方面不利因素的制約,省內特殊學校多以聾校為主,在校生中聽障生占絕大多數,而視障、智障只占了其中的極少數。為了能夠讓各類殘疾的適齡兒童走進校門,接受較為專業的教育,科學規劃,合理布點,分地區、按人口數量對現有資源進行整合,建設一批綜合性的特殊教育學校應是當務之急。在西部地區,有三個方面的原因迫使我們必須這樣做:一是隨著優生優育,國民整體健康水平的提高,殘疾兒童日趨減少,聾校招生難;二是智障、視障兒童多年來被拒之校外,無學可上;三是西部地區人口居住疏散,而且相對貧困,絕大多數家庭沒能力送孩子到省會城市上學。

    建議省政府修訂特殊教育發展規劃,整合現有資源,對特殊教育學校進行合理布局,加大地方財政的投入力度,鼓勵地方政府積極利用國家項目資金,加快硬件設施建設的步伐,為我省特殊教育事業的長足發展打好基礎。在管理體制方面,建議將特殊教育真正納入教育目標考核體系,提高各級政府和教育主管部門對特殊教育的重視程度,實行特殊教育一票否決。

    二、切實加強師資隊伍建設

    特殊教育面對的是特殊群體,而且這個群體當中個性差異較大,這對特教工作者而言,僅有愛心和耐心是遠遠不夠的,還必須有較高的業務素質。目前各特教學校的教師絕多大數來自普通師范院?；蛴善招Ｕ{入,從特師專業畢業的只有極少數,特校教師隊伍專業素質普遍較差、業務能力不強,缺乏系統的專業技術培訓,嚴重影響了特殊教育學校的教育教學效果,降低了社會各界對特殊教育的認知度和認可度,對事業的發展極為不利。

    一所綜合性的特特殊教育學校,除建設配備好硬件設施外,必須足額配備各類專業教師。要解決這一問題,首先,各級教育部門要協同人事等部門,采取引進特殊人才等方式,每年計劃招聘一批特教專業本科以上畢業生,充實到特教學校來,不斷優化專業教師隊伍結構;其次,要想方設法穩住教師隊伍,要從職稱評定、工資及福利待遇等方面不斷提升特教老師的社會地位,要防止人才向沿海發達地區流失;第三,要加強對現有教師進行有針對性的培訓、輪訓的力度,增強其專業知識和技能,以適應事業發展的需求最后,要設立省級示范學校,建議在省會城市創辦一所集聾、盲、啟智等門類齊全的綜合性特殊教育示范學校,發揮人才優勢,面向全省特教學校積極開展特殊教育、教學研究,開展培訓、支教、深造等活動,搭建學習、交流的平臺。只有這樣,才能保證各類殘疾兒童在特校,接受相對專業的教育。

    三、真正凸顯地方辦學特色

    特殊教育面對的是各類殘疾兒童,由于他們本身的某種缺陷,無論家庭、學校還是社會對他們的期望值較低,所以這就造成他們課業程度差,基本技能低,走向社會后很難找到合適的事情去做,以致一部分人走向偷盜等犯罪道路。怎樣讓他們學有所成,變成自食其力的勞動者,這是我們多年來面臨的一個問題。特殊教育學校要結合本地實際,將學生的學業和將來的出路兼顧考慮,辦有地方特色的學校,讓學生畢業后較快融入社會,找準自己的立足點,不妨從以下三個方面著手。

    1.大力開展第二課堂。學生在校期間,學?？砷_辦不同類型的興趣小組(如美術、陶藝、剪紙等),吸收那些有愛好或特長的學生參加,讓專業性較強的教師兼職輔導,有條件的學校可外聘專業技師客教,使他們的愛好、特長得到提升。這樣做既為他們今后的創業輔路,同時也豐富了學生的在校生活。

    2.開展有地方特色的職業技術教育。職業技術教育的關鍵是要為學生將來的就業打好基礎,因地制宜是基本原則,學以致用是出發點和落腳點。根據當地實際情況,學校在高年級可積極開展種植、養殖、手工制作、機械加工等有地方特色的職業技術課程,要與當地的企業聯姻,培養企業急需的技術工人。每周安排足夠的課時讓高年級學生去參與實習,在勞動實習中掌握一些基本的知識和技能。學校也可以與當地企業聯合或獨立創辦校辦企業,可讓高年級學生在其中承擔一部分的工作量,使他們得到鍛煉,提高,也可以直接吸納畢業生在校辦企業中就業,提升學校的社會效益。