特殊兒童的教育方法范文

導語：如何才能寫好一篇特殊兒童的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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由于特殊兒童在生理或心理上存在一定缺陷，所以心靈特別脆弱、敏感，也更渴望得到老師和家長的關愛與肯定，一些特殊教育工作者，對學生過于嚴苛，或是過于放縱，沒有樹立科學開放、以人為本的特殊兒童美術教育理念。

由于特殊兒童的特殊性，開展特殊兒童美術教育，往往伴隨著各種各樣的困難，個別特殊兒童美術教育工作者因為缺乏耐心、拈輕怕重或是只求速成等，忽視了特殊兒童的身心發展需求，造成教育責任缺失。

在日常特殊兒童美術教育工作中，許多教育工作者并沒有針對特殊兒童的生理及心理缺陷影響適度調整教育方法，以致于將傳統的用于普通兒童的美術教育方法生搬硬套到了特殊兒童美術教育的課堂中，削弱了美術教育對于特殊兒童的教育意義。

現代教育需要家長的理解與支持，在特殊兒童美術教育中更是如此，個別家長由于自己孩子的身心發展缺陷，錯誤地認為特殊兒童美術教育僅僅是學校的一個“課堂游戲”，不予重視、不予理解，沒有從根本上認識到特殊兒童美術教育的重要性。

我自從事特殊兒童美術教育工作以來，深深感受到特殊兒童美術教育事業的不易，通過自己的工作經歷及探索，我認為特殊兒童美術教育可以從以下幾個方面給予改善。

一.積極轉變特殊兒童美術教育的教育理念，樹立正確、科學的教育理念。例如，在特殊兒童完成自己的美術作品后，我們在必要的時候多給予鼓勵，多給予肯定，讓他們喜歡美術，讓他們從自己的美術作品中逐漸樹立自信，而非機械化地評審他們的美術作品。在我看來，特殊兒童的美術作品，往往表達了他們自己的心聲，反映了他們的內心世界。一個合格的特殊兒童美術教育工作者，不僅僅要會“看”特殊兒童的作品，更為重要的是要“聽”懂他們的美術作品，實現特殊兒童美術教育的良性互動與溝通。

二.加強特殊兒童美術教育工作者的道德教育與道德建設，培養特殊兒童美術教育工作者的責任感?；蛟S只有親歷特殊兒童美術教育工作，才能體會到其中的不易。特殊兒童，特別是智障特殊兒童，對于一些常人看似簡單的美術技能，傳授給他們時，卻要一遍又一遍不厭其煩地教導他們，這需要極大的耐心和精力。因此，特殊兒童美術教育工作者不僅需要理論知識和美術技能，更為需要的是一顆以仁愛施教的心和良好的教育品德。

三.特殊兒童美術教育工作者需要不斷地加強理論知識學習，總結工作經驗，不斷探索適合現代特殊兒童美術教育的方法，創新教學。特殊兒童美術教育工作不同于普通的兒童美術教育工作，普通的兒童美術教育工作，值得學習和借鑒的方法都比較多，然而特殊兒童美術教育工作卻不一樣，因為各類特殊兒童的生理和心理障礙不一樣，哪怕同一類特殊兒童的實際情況也未必相同，這便造成了特殊兒童美術教育工作的困難，我們在采用普通的兒童美術教育工作方法時，需要結合實際情況，合理施教。例如，在現代兒童美術教育中，在課堂上導入游戲教學環節，是近年來比較常見且合理的普通兒童美術教育方法，但是在特殊兒童美術教育課堂上是否適用，如果適用，要在課堂上導入游戲教學環節，又要選擇什么類別的教學游戲、要做到何種程度才比較適宜，這就需要特殊兒童美術教育工作者根據學生的實際情況來決定，并不能一概而論，全套照搬。簡而言之，特殊兒童美術教育需要特殊兒童美術教育工作者不斷的學習、探索和創新。

四.盡可能地加強特殊兒童美術教育宣傳，進一步獲得家長及社會的支持。近年來，由于國家的大力支持，特殊兒童美術教育已經取得了較大的進步，大力培養了一批批專業的特殊兒童美術教育工作者。但是，僅僅有國家和美術教育工作者的支持是不夠的，一個完善的特殊兒童美術教育體系，還需要家長的配合和社會的支持。因此我們很有必要通過宣傳和溝通，轉變家長觀念，相互配合，促進特殊兒童美術教育的良性發展。

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隨著人們對教育內涵認識的不斷深入與探索，藝術教育教育已逐漸被教育界關注，作為藝術教育重要內容的音樂教育對于特殊兒童這個群體的成長發揮著越來越重要的影響，這也已成為教育界重點關注的研究領域。近年來特殊兒童的數量逐年增加，特殊兒童教育現狀令人堪憂，越來越多學者和教育專家認識到音樂教育對于特殊兒童的成長和發展具有的潛移默化的作用。本文主要從音樂教育的角度來分析音樂教育對特殊兒童的成長產生的影響進行一定的探索，旨在促進特殊兒童全面而健康的發展和成長。

關鍵詞：

音樂教育；特殊兒童；影響

近年來，特殊兒童教育作為教育領域中的一個不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴大。特殊兒童這個群體也需要被我們關注，需要被我們愛護，需要被我們接受。特殊兒童的成長和教育也需要被教育界的專家學者所關注、所研究。事實上，教育界正在不斷探索和引進先進的適合特殊兒童的教育方法。音樂教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認識和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂教育作為有效的教育手段和方法能有效培養特殊兒童的認知和表達能力，激發特殊兒童積極向上的態度，促使特殊兒童具備更好的感知覺能力，讓他們通過感受音樂的獨特魅力，來感受生活的美好。德國音樂教育家奧爾夫曾經說過，音樂最原始的意義是與人類語言、動作、舞蹈最能夠觸及人類心靈深處的藝術。1音樂教育正是通過音樂所蘊含的獨特魅力來鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當和能夠接受的方式來感知生活美好的一面，以此促進特殊兒童健康成長，為學習知識奠定的良好基礎。

一、特殊兒童的內涵與發展特征

（一）特殊兒童的內涵

所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對特殊兒童的鑒定標準不同和原則不同，各國對于特殊兒童的分類的也存在著較大的差異。國內外比較認可的特殊兒童分類是智力偏常、感知覺缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類。據不完全統計，目前全國擁有各類殘疾人總共約9000萬人，其中殘疾兒童占有相當數量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬，14歲以下有200多萬，并且殘疾兒童的人數和比例正在呈現上升的態勢。2針對這部分特殊兒童的教育問題顯得非常重要和突出。如何培養這部分兒童的正常生存和發展能力，促進這些兒童的正常成長和融入社會中，是整個教育界和教育工作者應該著重考慮的問題。由于我國對特殊兒童領域的研究開展得比較晚，當前我國特殊兒童教育的研究還處于初級階段，大多數理論都是借鑒外國的先進理論，這方面的研究正逐漸受到社會和專家的重視。

（二）特殊兒童的發展特征

經過查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒有明顯差異，少數情況下，存在差異也是因為智力發育導致生長發育出現疾病問題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發展水平發育較晚，邏輯思維發展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩定性差，感知覺發展遲鈍，記憶保持力差，語言能力發展較晚，詞匯量小，語言組織能力差，不能正確的表達自己的想法，情緒不穩定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是身體或心理活動等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對于他們來說也不是千人一面，也會因為殘疾（包括身體或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個性發展失去了良好的物質前提，個性的形成和發展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個性的發展，表現了與正常兒童不同的個性特點。如缺乏主動性，容易沖動，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當的社會行為或伴有明顯的社會行為障礙，因而對他們的教育教學訓練尤為重要。同時只有盡早實施針對性的特殊教育與訓練，才能收到更好的效果。

二、音樂教育對于特殊兒童正常成長的作用和價值

藝術教育對于一個人的成長發揮著重要的作用。尤其是音樂教育在一個人特別是特殊兒童的正常成長和發展中發揮著不可或缺的作用。

（一）音樂教育能夠促進特殊兒童審美情感的成長

音樂在內的藝術教育是展現人情感，促進人審美成長的重要方式和途徑。音樂作為一種展現人的情感和審美的聲音藝術，能夠以一種獨特的審美方式來展現給人，讓人們通過聆聽的藝術來體會到情感和精神領域的享受，并能夠對人的健康成長產生積極的出擊作用。在音樂教育的過程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發展。對于特殊兒童來說，雖然自身的身體或是精神領域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對語言和美的一種感知、感受、理解和創造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們在其他方面卻又有異于常人的特長之處。

（二）音樂教育能夠增強特殊兒童的社交自信特殊

兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現為不愿或是不能與外界通過正常的途徑建立社交聯系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長的難度。但是音樂教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動物對于音樂藝術都能夠產生反應。特殊兒童通過一定的音樂教育包括個體音樂教育或是群體音樂互動，能夠為他們提供一種輕松的獨特世界。在這個世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過音樂這個途徑建立聯系，并且進行分享，從而提高特殊兒童的實踐和群體意識，這也有利于他們擺脫個人困境，重建自信。

（三）音樂教育能夠促進特殊兒童感知能力的發揮

特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優于常人之處。比如他們在身體方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優點需要一定的機制才能激發出來。音樂教育具有語言或是行為矯正所不具備的優勢，通過實施音樂教育，能夠有效地擺脫傳統方式的局限，以此為突破口，能夠激發感知能力的提高，讓其擁有對社會、對外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對自身的獨特優勢的認識，建立起生活的自信和勇氣。

三、音樂教育促進特殊兒童成長的實現途徑

（一）以音樂教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力

特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現為具有一定的語言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡單的語言能力，包括語言字詞、語音的不連續認識等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡單的聽覺或視覺識別技能。而音樂作為一種可短可長的，形式多樣的，不同節奏的藝術表現形式，具有藝術教育的獨特可取之處。音樂教師能夠通過不同音樂的或短或長、或輕或重的節奏、旋律、聲高、音色、速度等來表現不同的情感，來傳達不同的含義，如果對智障兒童加以不斷得強化和訓練，就可以讓他們掌握不同音樂所表示的不同含義，從而提高他們對語言理解和信息理解能力。4同時音樂教師通過不斷地針對性研究，能夠通過對特殊情境下不同特殊兒童群體的獨特特征進行分析，對音樂教育所運用的音樂進行分門別類，如對音樂進行聲音定位、聲音識別、聲音區分等小活動，來增強特殊兒童對不同音樂的特殊體驗。通過不間斷的強化訓練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認識能力和審美能力。

（二）以音樂教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力

對特殊兒童尤其是精神智障兒童來說，他們在社交能力的發展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發展對于他們的人生的完整性和獨特人生體驗的形成具有重要的作用。而通過開展有針對性的音樂教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過開展個體音樂訓練，提升基本音樂技能。不同的特殊兒童具有不同的特點，音樂教師如何根據不同的特殊兒童類別開展有針對性的音樂教育，顯得尤為重要。音樂教師應該通過選取專門針對性的音樂教材、運用針對性強的教學方法，不斷強化提升特殊兒童對音樂整體認識的感知能力。二是通過集體音樂教學，提升分享合作的社交能力。通過開展集體音樂教學，讓特殊兒童在音樂交流媒介的作用下，認真體會到遵守一定的社會秩序、接受和參與到集體的互動中來，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂教學中互相配合、合作產生的集體榮譽感，提升群體伙伴的集體交往能力。

（三）以音樂教育為突破，提升特殊兒童潛能的發揮

特殊兒童在認知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會具有超乎常人的額優勢和特點。感覺是人們通過觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺等感受器官對外界產生的反應，他能幫助人們認識事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點。而知覺就已經超越了最基本的感覺層面，上升到對事物整體狀況的反應和認識。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺”層面上的一般認識，二是已經上升到人腦對外界事物的思維過程。正所謂上帝對人關閉了一扇門，但是肯定會為你打開一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會有一方面就具有常人不具備的獨特優勢和特點。比如，身體殘疾的人事在數學思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺殘疾的人聽覺卻異常敏銳等等。如果對這些獨特兒童的教育能夠更加的細化和有針對性，就會產生驚人的成效。音樂教育具有平常教育形式所不具有的獨特之處，如果全社會尤其是教育專家和音樂教師能夠充分認識到音樂教育對特殊兒童成長的重要性，通過一定的創新和舉措來改進音樂教育的形式、內容，那么，特殊兒童一定能夠通過開展音樂教育，來激發出深藏于特殊兒童身體內部的潛能，從而促進特殊兒童的正常成長。音樂教育在特殊兒童的成長過程中具有著獨特的不可替代的作用，如何充分發揮音樂教育在促進特殊兒童成長和發展中的作用，需要社會各界尤其是教育專家的進一步探索和追求。也只有充分發揮音樂教育在內的藝術教育的作用，特殊兒童這個重要群體的成長才能夠得到廣泛關注與不斷提升。

注釋：

1.肖瑾.淺談幼兒的音樂教育[J].詩學研究，2007，（6）.

2.李曉靖.音樂對學生創新能力的培養[J].棗莊師專學報，2009，（2）.

3.張馨，張文祿，徐胤.上海市特殊教育學校音樂課現狀調查[J].中國特殊教育，2006，（2）：65-68

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自《全日制義務教育音樂課程標準》頒發以來，我國基礎音樂教育改革取得了矚目的成績，無論是在教育理念，還是在教學內容、教學形式、教學方法、教學評價等方面，都產生了質的飛躍。但是，作為特殊兒童這一弱勢群體，他們的音樂教育卻沒有得到應有的重視和改善。本文希望通過對特殊兒童音樂教育的性質、特點及教育價值的研究，引發音樂教育界對特殊音樂教育的關注，以促進特殊音樂教育的發展。

一、特殊兒童音樂教育的性質

特殊教育是由實施學前和義務教育的普通和特殊教育機構提供的、以滿足特殊兒童的獨特教育需要而設計的教育、教學和相關的服務。

據此，我們認為特殊兒童音樂教育的基本性質主要表現為三點：

(一)是屬于特殊教育中的審美教育。這是由音樂教育的審美性決定的，這與普通音樂教育中要培養學生正確的審美觀，提高他們鑒賞美、表現美、創造美的教育目標是一致的。

(二)是特殊教育中的生理、心理教育。這是特殊兒童音樂教育區別于普通音樂教育的主要特征之一。即通過音樂教育，對特殊兒童在生理、心理等方面所存在的問題進行針對性的治療。

(三)是特殊教育中的一門重要課程?！度罩屏x務教育音樂課程標準》中指出，音樂課是人文學科的一個重要的領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。特殊教育屬于基礎教育的范疇，因此，特殊兒童音樂教育應該是特殊兒童教育中的一個有機組成部分，是不可缺少的課程。

二、特殊兒童音樂教育的特點

特殊兒童有許多類別，例如，言語和語言障礙兒童、聽覺障礙兒童、視覺障礙兒童、學習障礙兒童、智力障礙兒童、肢體和健康障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等等。因此，特殊兒童音樂教育與普通兒童音樂教育相比，具有自己的一些特點。

(一)教學內容的不確定性

由于特殊兒童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音樂學習的過程中，他們的學習興趣、學習態度、學習能力等都具有不穩定性。這勢必會影響到教學內容，比如說，有時學生對教師備課內容不感興趣，教師就必須及時對內容進行調整；有時學生的情緒不好，不愿意學習，教學內容就無法完成。這些都是教學內容不確定性的具體表現。

(二)教學手段的隨機性

特殊兒童很難像正常兒童那樣學習，比方說，一首對于正常兒童來說只要20分鐘就能夠學會的歌曲，特殊兒童也許要花100分鐘甚至更長的時間。而且，針對缺陷不同的特殊兒童需要不同的教學形式和教學方法。因此，教師必須根據教學的實際情況及時變換教學手段。

(三)教學過程的靈活性

教學過程的靈活性主要表現在：教學時間的靈活性、教學內容的不確定性、教學環節的多向性以及教學環境的可變性。

(四)教學評價的多層次性

教學評價的多層次性主要指的是。根據不同兒童的學習能力和生理、心理方面的特殊需要來進行教學評價。即應該根據特殊兒童的各種特點來建立不同的、多層次的教學評價體系。

(五)對教師要求的獨特性

作為特殊兒童音樂教育的教師，除了要具備在普通學校進行音樂教育的素質之外，還有獨特的要求：第一，接受過特殊教育的培訓，對特殊兒童有愛心，有責任感；第二，能使用手語、盲文進行教學；第三，具有音樂理療方面的知識。

三、特殊兒童音樂教育的教育價值

(一)以審美為核心，陶冶特殊兒童的情感世界

特殊兒童音樂教育與正常兒童音樂教育一樣，都是以審美為核心。如，對于那些視覺障礙兒童，雖然他們難以通過視覺來感受自然界和自己生活中許多美好的景色和事物，但他們可以通過聽覺來感受生活中的美，感受人與自然、人與社會、人與人之間的情感與關愛。他們可以在音樂的海洋中，豐富情感、抒感，搭建起與正常人溝通的橋梁。

(二)通過音樂活動，培養特殊兒童的交往能力

特殊兒童往往有一種自卑感，不愿意和別人打交道，缺乏交往能力，這對于他們的學習、生活和以后的工作極為不利。而音樂教育，可以有效地使這一問題得到解決或改善。音樂活動能使他們在一種愉快的心情下，在歡樂的游戲之中，忘卻自己的某些缺陷，積極主動地與他人合作、交流。值得提出的是，成功的音樂教育不僅應在音樂課堂上，而且也應在社會的大環境中進行，培養學生對校內外音樂活動的積極參與，將使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發展，提高社會交往能力，幫助他們認識社會、認識世界。

(三)通過音樂活動，對特殊兒童進行生理、心理方面的治療

特殊兒童音樂教育的特殊作用主要體現在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療和矯正。如，讓盲童學習演奏樂器可以提高他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產生聚合和協調效應，這將有利于提高他們的日常生活能力和獨立工作能力。此外，音樂可以使他們在歡快的節奏中運動身體，激發他們的活力，促進體格的增長。

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關鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性；建議

一、引言

世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發展學前教育一邊要抓緊發展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發展。

二、特殊兒童學前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規劃綱要的重要任務。教育是國家發展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以2004年的數據為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發達地區很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務。特殊兒童的學前教育關系到兒童義務教育階段的教學質量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中?，F階段，教育制度不斷改革，不斷向素質教育的方向發展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎。

第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發現越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發展為孩子提供專業、系統、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環境。

第三，對特殊兒童的身心健康發展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態的養成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養交際交往能力，促進非智力因素的發展。

第四，有利于形成社會的健康心態。特殊孩童和身患殘疾的人群在有相當大數量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發展打下基礎。培養特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養成道德、禮儀、傳統習俗等文化素養，有利于特殊兒童的文化養成促進優秀文化的傳承和發展。

三、結束語

學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發展的開端，萬事開頭難也就更加體現出了對特殊兒童進行學前教育的重要性和現在存在的難度，與普通的學前教育相比特殊兒童學前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學前教育重要性的認識，團結各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關懷也為他們的學習生活提供更好的環境以促進特殊兒童學前教育入學率的提升，促進特殊兒童學前教育質量的提升。為特殊兒童未來人生的發展做出更大的貢獻，促進特殊教育事業的發展更好的貫徹落實教育興國科技強國戰略。

參考文獻:

[1]呂春苗,蘭繼軍,焦武萍等.關于加快特殊兒童學前教育發展的探討[J].綏化學院學報,2011

[2]馮曉華.淺談發展農村特殊兒童學前教育的重要性[J].吉林農業C版,2011

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近年來，我園提出了“為每個幼兒健康發展服務，為家長多元需求服務”的辦園理念，堅持教育公平，向特殊兒童敞開園門，對特殊兒童隨班就讀進行早期教育做出了初步的探索。

一、特殊兒童隨班就讀早期教育現狀

目前為止，我園沒有身體有明顯殘疾的兒童入園，在園幼兒中的特殊兒童均具備一定的自理能力。對這些兒童的保教，采取了分散管理的方式，以減輕教師工作負擔。即哪個班級有特殊兒童，由當班教師自行調整其教學安排，提供特殊照顧。但這些特殊兒童在幼兒園中的現狀不容樂觀，他們很難融入到集體活動當中，教師也常常對他們的生活細致照顧，而對學習放任自流。

例一：幼兒為聾啞兒，在生活上受到細心照顧，但教師與該幼兒交流困難，學習上放任。

例二：幼兒學習時反應遲鈍，家長與教師均認為是智力問題，后在幼兒體檢時發現該幼兒有聽力障礙。

例三：幼兒入園后焦慮反應嚴重，半年后，在幼兒園還是不吃飯不喝水，時常趴在桌子下、床下，在家中情緒正常。

二、特殊兒童隨班就讀早期教育原因分析

造成目前這種狀況的原因有以下幾種：

1.兒童社會性發展不夠健全。特殊兒童由于其身心發展落后于正常的發展水平或者在某些方面存在缺陷，父母很容易出于愛護的考慮而減少其接觸同伴、接觸社會的機會，使其無法生活在與普通兒童一樣的刺激豐富的環境之中，對其心理活動的發展帶來不利影響。

2.家長委曲求全的態度。家長往往認為能讓孩子在普通班中與其他兒童一起學習、玩耍就已經是求之不得的事情，因而，感激于幼兒園和教師的照顧，在教育上不提特殊要求。

3.家長不能正視現實。孩子都是自己的好，對于身體沒有殘疾，而行為及學習上有障礙的兒童，家長往往不能正視。他們會一相情愿地用各種借口逃避現實，希望這些障礙是暫時的，隨著孩子年齡的增長應自行消失。如果教師多次向家長反應孩子的不良表現，常常會激化雙方矛盾。

4.幼兒園沒有健全的特殊兒童管理辦法。園領導對特殊兒童隨班就讀工作的重視和支持還不夠。隨班就讀兒童的個別教學計劃往往由教師一人制訂，這是不合適的，也是不科學的。

5.教師對特殊兒童認識不足。目前在職教師沒有接受過特殊教育培訓，對特殊兒童的了解和教育缺乏理性認識。教師與特殊兒童的溝通中往往會遇到很多困難，如語言交流、教育訓練等缺乏專業人員的支持和幫助。

三、做好幼兒園特殊兒童隨班就讀早期教育工作

特殊兒童家長希望孩子能和正常幼兒一起學習，一起生活，隨班就讀突破了傳統的封閉式特殊教育模式，強化了特殊兒童與普通兒童的交往，為他們今后自立平等地參與社會生活打下基礎。

（一）創設適宜特殊兒童發展的無障礙環境

1.營造平等和諧的精神環境。良好的精神氛圍是影響孩子健康成長的積極因素，我們注意在同伴間、教師間、幼兒園與家長間營造平等和諧的精神環境。營造無歧視的平等關愛環境。在老師的引導下，正常兒童逐步學會了接納他們，愿意與他們交往，一起玩游戲，幫助他們穿衣服、系鞋帶，使特殊幼兒體味親情，感受溫暖，形成了同情、關愛的班級氛圍。

2.創設特殊兒童喜愛的班級環境。在創設班級環境時，為他們留有展示的空間，例如：墻面上有他們熟悉的家人和同伴的照片，角落里還有一些生活必需品，使他們在這里能夠尋找心理上的安慰，體驗同伴的關懷。同時，引導特殊兒童積極參與環境創設，盡管他們的動作并不協調，作品也不優美，但他們表達出了自己心里的一種感受，顯示出他們也是班級不可缺少的成員。

3.提供健康的生活環境。在游戲、進餐、喝水等生活環節，特殊兒童與普通幼兒在一起，學習簡單的生活自理能力，感受普通班級環境。采取生活活動隨班就讀，既為特殊需要幼兒提供正常的生活環境，又不影響普通幼兒的學習和生活，他們在與普通幼兒游戲交往過程中，自理能力、交往能力、模仿學習能力得到提高，逐漸適應了集體生活，為特殊兒童盡早適應社會奠定了基礎。

（二）加強教師特殊教育培訓，促進師資質量的提高

隨班就讀的特殊兒童通常在生活自理、社會適應和智力發展方面，都不同程度地落后于同齡正常幼兒，他們需要教師更多的關注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養。隨班就讀的特殊兒童和其他兒童也有較大的差異，這就對教師提出了更高的要求。因此，幼兒園應提供機會和條件，幫助教師學習特殊教育知識，參加特殊教育培訓，掌握特殊教育的基本技能。同時，制定相應的獎勵機制，鼓勵教師想方設法照顧和教育好特殊兒童。

（三）做好特殊兒童隨班就讀的管理工作

設專人管理特殊教育，組織教師、園領導、保健醫生及家長共同制定特殊兒童的個別教育計劃。從而保證對隨班就讀特殊兒童的早期教育落到實處，真正體現因材施教的原則。

（四）搭建交流平臺，獲取家長的支持與配合

許多正常兒童的家長往往擔心特殊兒童會在生活和學習中對自己的孩子產生負面的影響。為了打消他們的顧慮，我們利用親子活動和半日開放活動，增進家長間的交流與溝通，抓住每個與家長們溝通的機會，引導他們設身處地為這些有特殊需要的兒童和家長著想，讓他們意識到這些孩子的加入不會影響到他們孩子的成長。

（五）做好隨班就讀特殊兒童家長的工作

由于特殊兒童的與眾不同，特殊兒童家長往往擔心孩子惹事被人嫌棄，擔心孩子的不良行為加重，為了使他們放心，我們利用家訪、電話溝通、網上交流、聯系便條等形式主動與家長交流溝通，共同研究對特殊兒童的教育與引導。另外，重視特殊兒童的家庭教育，指導家長在家中對他們進行教育和訓練，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補充。

篇6

【關鍵詞】運動干預；行為；障礙；環境適應

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0246-01

特殊兒童概念包括廣義和狹義兩個方面，狹義的特殊兒童指的是身心發展有缺陷的兒童，廣義指的是與正常兒童有明顯差異的兒童。這些差異具體表現在語言、智力、情緒、肢體等方面。近年來，隨著教育的發展，特殊兒童的教育得到社會廣泛的關注。將舞蹈治療引入特殊兒童教育當中，對全范圍的特殊兒童身心發展具有重要意義。

一、特殊兒童教育存在的問題

特殊兒童教育發展水平是衡量一個國家文明的重要指標。近年來隨著社會的快速發展，環境變化、生活壓力等原因，造成我國特殊兒童的人群不斷擴大。特殊兒童由于自身存在肢體殘疾、智力殘疾、視力障礙、聽力障礙等問題，心理上的自卑、自閉、孤獨、厭學、恐懼等心理上的問題，導致他們無法像正常人一樣生活。目前國家對特殊兒童的康復治療等制度還有可提升的空間，不少家長迫于一些心理因素或者重視程度不夠，在孩子患病初期沒有引起重視，導致孩子的心理問題沒有得到及時治療，造成更加嚴重的后果。一些兒童更是因為心理疾病，早早畫上了人生的句號。所以加強特殊兒童舞蹈治療迫在眉睫。

二、舞蹈治療對特殊兒童身心發展的影響

經調查數據顯示，在狹義范圍內的特殊兒童數量在逐年上升。面對這樣一個不斷增大的特殊兒童群體，有效的治療干預課程是非常有必要的。無論特殊兒童有什么樣的缺陷，無可否認他們都有接受舞蹈治療干預的必要。因此我們在提倡美育的同時也要加強特殊兒童在歌舞方面的治療釋緩教育或活動，這是讓他們能更靠近其他正常兒童。通過舞蹈治療，特殊兒童能更好地融入到社會，遠離孤單、消除自卑、建立生活和學習的自信心。如今很多特殊兒童不敢與外界接觸，交流能力下降，內心缺乏安全感。通過舞蹈治療課程的干預，可以很好地改變他們的這種心態。舞蹈節奏歡快、感染力強，且具有團體性、互動性，可以有效提升社交能力，調動他們的注意力，讓他們很快融入到舞蹈和音樂的氣氛中，從而幫助他們建立更加積極的態度和更加客觀的生活態度。

三、舞蹈治療對特殊兒童身心健康的作用

舞蹈是肢體藝術，它將人體的動作進行美化、加工、提煉形成了一種新的藝術形式，通過舞蹈能表達人的感情、思想、情緒。舞蹈治療作為舞蹈的功能延伸對人的身心健康具有非常重要的釋壓作用。舞蹈治療主要療法形式有：（一）調和動作療法。治療師以非語言的同步和相應方法與特殊兒童建立信任和同感關系。（二）反應、對照動作療法。以語言及非語言的模仿性反應及對照技巧，幫助特殊兒童建立自我感覺意識。（三）交流動作療法。幫助特殊兒童建立表達能力、對應能力、物我交流的敏感度。（四）真摯和創造性的動作療法。以自發性和創造性動作體驗，培養特殊兒童內省能力，建立自然和真摯的表達能力和習慣。（五）動作質量的訓練療法。改善特殊兒童的表情動作在張力、空間、力度和時間上的素質，從而調整并提高生活中各種相應的行為能力。（六）群體動力療法。通過群體動力的體驗，化解特殊和的交流障礙，提升人際關系處理的能力。

通過運用這些實際操作實踐，隨著治療干預的推進，智障兒童在訓練中的情緒表現會有很快進步。平靜愉悅的情緒比例有很大提升，而不當興奮和不當低落的比例也有所下降?？梢娢璧钢委煾深A，效果是明顯的。一般說來，需要更多支持的患者采用一般性的舞蹈療法，而相對更有獨立能力的患者更適用于創造性的舞蹈，智商處于臨界點的患者大多則采用團體舞蹈治療。舞蹈伴奏音樂的選配也需要謹慎考慮。年幼兒童和特殊兒童通常會對歡快的、節奏感強的樂曲感興趣，因此，要盡量選擇那些音律及節奏簡單并且是用單一樂器演奏的音樂。

治療實驗的行為觀察表明：智障兒童在上學的意愿上以及生活狀態上有明顯改善：孩子們表現得活潑且愉悅。愿意參與活動的意識有所增加，在與同學和老師的交往中表現得更加積極，人際交往的伙伴數量有很大提升。集中注意力的時間也延長了，在課堂上表現得尤為明顯。

四、結語

舞蹈治療是一種身心的互動，舞蹈治療對特殊兒童具有重要意義。舞蹈治療可改善智障兒童的情緒，可以促進智障兒童的適當行為，減少不當情緒的發生。舞蹈治療實驗教學能夠改善智障兒童的行為表現。通過舞蹈鍛煉他們的身體協調能力，訓練孩子的對稱、定向能力也是非常有效的。

參考文獻：

[1]張歆冉.論舞蹈教育對特殊兒童身心發展的影響[J].才智，2015，（27）：121.

篇7

關鍵詞：特殊兒童；全納教育；隨班就讀

中圖分類號：G622.0

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2012)05-0087-02

20世紀90年代以來，全球化作為一種世界潮流，其發展已從經濟領域迅速延伸到政治、文化、科技、信息、教育和安全等領域，而作為社會子系統的教育必定要承受來自外部環境變化的影響和制約?！敖逃陌l展更多地取決于外在因素而非教育系統的自身因素”，這是因為經濟基礎決定上層建筑，進而決定著教育前進和發展的方向、進度和目標。教育目的在反映社會的一般要求和國家的政治目的以外，科技創新和發展也愈來愈影響到各類教育。

21世紀，全球化態勢日漸清晰，快速發展成為超越國家、地區和民族的態勢，并演進為席卷全世界文教和思想領域的態勢。教育——文化的重要內容和核心，受到全球化最直接和最深入的沖擊，教育全球化已經變成世界各國教育發展與改革的一個共有特點。

一、全球化助推全納教育發展前行

1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過薩拉曼卡宣言?！缎浴分惺状握教岢隽恕叭{教育”，并號召世界各國廣泛開展全納教育。20世紀90年代中期，全納教育受到國際教育界的熱切關注，許多國家認可其教育理念，形成一股探究全納教育的熱潮，并使其成為當代國際社會非常流行的教育詞匯。全球化是推進全納教育發展的關鍵因素，這是因為，在科技和信息技術高速發展的今天，無論政治、文化、經濟還是其他社會各個方面，都不再是一個國家或地區的事情。因此，從全球化的視角來指導和審視全納教育的發展，是非常有必要的。

全納教育的核心就是教育公平。教育公平既是對受教育者受教育權利的保證，又是對受教育者平等享受教育資源和教育設施的保證。世界各國政府和教育工作者都在尋求和探索能真正實現對每一個兒童公平教育的一條道路，這其中也包括對特殊兒童教育公平性問題的研究與實踐。然而，對于特殊兒童而言，教育公平仍然是特殊教育當前面臨的主要問題之一，如何實現特殊兒童的教育公平，特別是將全納教育思想貫徹到教育中去，是特教工作者乃至我國整個教育體制改革值得研究的問題。

二、隨班就讀——有中國特色的全納教育

隨班就讀，是我國體現全納教育理念的特殊兒童教育模式，也可以說，隨班就讀是中國式的全納教育。在西方回歸主流思想影響下，隨班就讀是由我國特殊教育工作者根據我國國情探索出的對特殊學生實施特殊教育的一種形式，它以經濟快捷的方式使特殊兒童就近進入臨近的普通小學接受義務教育。

特殊兒重隨班就讀這種形式在我國特別是農村地區其實早就存在。一些地方的小學，在上世紀中期就接收了本地的殘疾兒童進入普通小學與正常孩子一起接受正常教育。但在1988年教育部才根據我國特殊教育的發展方針和多年教育實踐發展的經驗提出了“堅持多種形式辦學，逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體，進行特殊兒童少年教育的新格局”。隨班就讀經費需求少，效果顯著，使特殊兒童直接進入普通學校進行教育，有效地提升了特殊兒童的入學率，有利于正常兒童和特殊兒童互相理解和互相幫助，有利于促進特殊兒童的健康發展，有利于促進特殊教育和普通教育的有機結合，進而實現教育融合和共同提高。

為了能夠使隨班就讀這項工作順利開展，相關職能部門特為此制定了一些適用的法律法規，為各地教育部門開展隨班就讀工作提供了保障。這些法律法規的出臺維護了特殊兒童受教育的權利，為隨班就讀工作的順利開展鋪平了道路。

三、目前隨班就讀存在的問題

1　教育理念落后，師資難以保障

隨班就讀作為特殊教育的一個補充與輔助系統，它兼有特殊教育和普通教育雙重特點。它既是在普通學校中采用普通教材教法開展的教育活動，又是具有特殊教育特色、需要運用一些特殊教育方法和手段對有需要的兒童進行教育的一種形式。因此，隨班就讀需要教師身兼兩種身份，并能在教育教學工作中，熟練運用普通教育和特殊教育兩套教法，做到四心，即愛心、細心、耐心和關心。但是，在現實中很少有教師能夠達到這些要求。因為，現今教師大多沒有受過專門的特殊教育培訓，沒有特殊教育的背景，不懂得如何教育特殊兒童，只是一味的對他們降低要求，而不會運用正確的方法對特殊兒童進行教育，使許多隨班就讀的孩子感到壓抑，挫傷了他們學習的興趣和信心。

2　普通學校班級人數過多，教師無法給予特殊關注

由于目前多數學校班級人數眾多，如小學每個教學班人數經常超過40人，中學每個教學班人數經常超過50人。學生人數與任課教師人數比例失衡問題嚴重。這就使得教師在進行教育教學活動時，在有限的空間和時間內，常常會顧此失彼，無法顧及到每一個學生，更不能針對特殊兒童的特殊需要開展相對應的教學指導?？此乒降恼n堂，實際并不公平，我們倡導的教育機會均等并沒有真正實現。

3　管理系統不健全，隨班就讀學生處境尷尬

特殊兒童由于自身原因，大多存在自卑、交往障礙、學習障礙和自理能力差等一些問題，需要給予特別的關注與指導。然而，在隨班就讀學校中，由于特教人員和一般教師特教知識的缺乏，無法做到防患于未然，而只能是出了問題才去尋找專業人士幫助，可見相對應的管理系統不健全，使隨班就讀的學生得不到應有的待遇，處境尷尬。

4　督導評估工作滯后，不利于教師開展工作

對隨班就讀工作缺少必要的、科學的督導和評估也是造成隨班就讀教學質量不高的重要原因。隨班就讀工作不單單是隨班就讀學校自身的事情，也是教育主管部門和特殊教育系統共同的責任。隨班就讀作為特殊教育的有益補充形式，理應得到特殊教育專業人士的定期監督與指導，針對存在的問題及時解決，為隨班就讀工作的順利開展鋪平道路，但事實上這些都難以做到。

5　同伴間相處困難，家長觀念陳舊

正常兒童與特殊兒童之間存在差異。正常兒童孤立、欺負特殊兒童的現象仍然存在，這使得特殊兒童更加自卑，不合群。同時，有些正常兒童的家長希望自己的孩子受到好的教育，對班級中的隨班就讀的特殊兒童排斥和歧視，而有些隨班就讀的特殊兒童的家長本身就是殘疾人，又無法對孩子進行教育與幫助，致使這些孩子更加無助。

四、對策與建議

1　轉變觀念，提倡全納教育

觀念是行動的先導，全納教育理念給了我們正確的實踐依據。不管是正常兒童還是特殊兒童都有接受教育的權利，這是教育民主的基本要求。很多時候人與人的不平等來源于社會對差異的偏見和歧視，我們只有轉變觀念才能指引我們勇于變革。

2　教育行政部門要給予重視，建立專家支持團隊

針對我國現今的隨班就讀工作，各級教育行政部門應該加強對全納教育思想的宣傳和推廣力度，借鑒外國相關經驗，制定相關的考核指標，使隨班就讀工作開展情況記入學校整體考核工作之中，確保隨班就讀工作落到實處。此外，可由各級教育行政部門出面，組織和建立一支專業水平高的特殊教育專家團隊，定期深入一線，對隨班就讀學校、教師和學生進行有針對性的指導與幫助，使隨班就讀工作更加專業化。

3　加強師資隊伍建設，雅進隨班就讀工作的順利開展

教師是教育中最有價值的資源。加強隨班就讀師資的專業化建設，是順利開展隨班就讀工作的有力保證。師范院校應加開特殊教育相關課程，普及性地開展特殊教育方面的教育。隨班就讀學校應對有需要的教師進行崗前培訓，培訓合格方允許上崗。

4　多方共育，培養特殊兒童

學校、教師要對學生開展正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，正確引導普通學生，培養他們助人為樂的優秀品質，幫助正常兒童理解和尊重特殊兒童。對于特殊兒童，學校和教師要積極培養他們勇于拼搏和不畏困難的頑強意志，正確引導他們走出壓力和自卑及樹立自立、自強和自信的樂觀精神。

篇8

【關鍵詞】中國 特殊教育 影響因素 對策

一、我國特殊兒童教育發展現狀

革國家開放以來，隨著我國經濟的快速發展，特殊兒童教育事業也隨之發展起來。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）把特殊教育作為教育發展任務之一，體現政府對弱勢群體的關注、對特殊教育發展的高度重視。在《綱要》中指出關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制這些要求也為我國特殊教育的發展提供了機遇，但是我國特殊兒童數量龐大、發展過程中深層次的因素，截至2013年底，全國有未入學適齡殘疾兒童少年8.4萬人。由此可見，特殊兒童教育在發展時需要注意其本身存在的幾個問題，這些問題影響著我國特殊教育事業的進一步發展。

二、我國特殊兒童教育發展的影響因素

（一）特殊教育機構少，資金缺乏?！包h的十報告指出'支持特殊教育'?！备鶕覈鴩?，中國目前處于社會初級階段，特殊教育相對于其他各類教育事業底子薄、發展相對滯后。 雖然近些年來我國的特殊教育經費在投入總量上呈現出上升的趨勢，但占全國教育經費的比例卻呈下降趨勢。特殊教育是以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。

（二）特殊兒童診斷評估系統不完善。教育診斷評估是特殊教育教學中非常重要的一個環節，是系統地搜集資料，對評估對象作預測性、估計性地評判，以便協助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而行的過程。統一、完善的特殊兒童教育診斷評估方法是了解特殊兒童、保障他們享受受教育權利的前提。我國對特殊兒童的診斷評估程序還未形成統一的標準，而且診斷評估程序過于單一。查找中國知網的中國期刊全文數據庫已有公開發表的文獻可知，我國最早研究關于殘疾兒童診斷的文獻是在20世紀90年代中期發表于醫學刊物上，而最早關于特殊需要兒童教育診斷評估的文章則是發表于1997年。

（三）師資力量薄弱，教育質量不高。目前我國特殊兒童教育模式主要是隨班就讀，而在隨班就讀教育模式下特殊教育的質量與特殊教育教師隊伍的數量、水平有著莫大的關系。改革開放以來，特殊教育學校數量在逐步增加，比如教育部2012年統計數據顯示，全國共有特殊教育學校1853所，專任教師43697人，在校學生378751人。這與發達國家特殊教育學校1：4的師生比上來看，我國特殊教育師資隊伍建設上還有很長的一段路要走。此外，教師學歷中專以下達一半以上，并且其中大多數沒有受過特殊教育專業培訓，即使有受過相應的培訓，也多數是學校自己組織座談、研討等。伴隨特殊教育硬件的投入，教師素質問題、敬業精神也同樣需要重視，特殊教育的發展需要硬件與軟件的相輔相成。

三、我國特殊兒童教育問題的對策

（一）多方籌集資金，增加特殊教育經費投入。解決特殊兒童問題需要政府和社會的共同努力。在特殊教育上要多渠道多渠道籌措資金，不斷增加教育經費的投入，這就需要我們更加關注社會團體或個人辦特殊教育。這類教育機構往往有良好的社會聲望、聲譽等，能夠吸引更多的社會、民間資金。政府對社會團體或個人辦特殊教育應給予肯定，并提供相應的信息、資金支持。同時這也會增強特殊教育的社會認知度，吸引更多的特殊教育參與者，比如企業、個人、民間團體等。

（二）規范特殊兒童診斷評估系統，提高評估人員專業素質。特殊兒童的診斷評估應以家庭為中心，將家庭作為整個教育干預系統的核心。全面、系統地從其父母、親戚、教師、鄰居等處收集信息，有利于診斷人員對診斷測驗工具進行調整，讓測驗工具更加適合特殊兒童，以此更準確地評估特殊兒童各方面能力。同時，診斷工具應做到本土化并結合動態評估的模式來進行。在制評估量表時，應根據我國的政治、經濟、文化、地域差異來進行編制，使用外國制定的測驗量表也需要專業人員對該量表進行評估、修改、試驗，以適合我國本地特殊兒童診斷評估的特點。在特殊兒童的診斷評估中，需要的是動態的過程。在第一次進行評估后，并不意味著對該兒童診斷評估的結束。美國教育部規定，至少每三年要對兒童進行一次重新評估，除非家長或學校覺得沒必要重新評估。

（三）加強特殊教育師資建設，提高教育質量。特殊教育學校在逐漸增加，特殊兒童入學率也在逐年增加，特殊教育師資隊伍建設迫在眉睫。許多學校聘請了退休特殊教育教師重返課堂，擔任部分甚至是全部教學任務，以減少新教師的需求量。特殊教育本身任務繁重，但是如果使崗位變得更有吸引力在增加教師數量的同時也提高教學質量 ，并且也可以對特殊兒童的學習起到一定作用。此外，還可以吸納社會人員（比如殘疾兒童的家人、鄰居等）經過嚴格的培訓并且通過考核進入特殊學校任教。這不僅拓寬了特殊教育師資，還在一定程度上緩解教師資源短缺的問題。

總體來說，我過特殊兒童教育取得了很大的進步，越來越多的人關注并參與到特殊教育事業中。但在特殊兒童的投入經費、診斷評估、師資、人們認知程度上還存在不足，這些問題的提出，是我們對特殊兒童教育問題進一步的思考。特殊兒童教育需要家庭、學校、社會的共同努力。我們堅信，在全社會的共同努力下，很多問題終究會迎刃而解，讓更多的特殊兒童感受到幸福的新生活，創造更加美好的未來。

參考文獻：

[1]2013年中國殘疾人事業發展統計公報.[殘聯發〔2014〕29號

[2]謝敬仁.構建終身教育體系，促進殘疾兒童生涯發展[J].現代特殊教育，2012，10（04）：1

常建文.困擾當代中國特殊教育發展的幾個問題[J].綏化學院學報，2014，34（1）：141-145.

篇9

關鍵詞:特殊教育；小學數學；有效性

特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。

一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣

特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發現自己身上的優點并放大，讓學生知道優勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。

二、倡導小組合作學習，養成良好的學習習慣

新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態，并隨時指導。小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優點和不足，成員之間取長補短，培養學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態，發現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環節，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態都要進行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性

學習興趣和學習情感是密不可分的。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。

四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導

學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。

作者:張曉霞 單位:浦江縣實驗小學

參考文獻:

[1]教育部《.義務教育數學課程標準（2011年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2012

篇10

關鍵詞：特殊兒童；心理素質；體育教學

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質方面，存在著一定障礙，發展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會由于身體的缺陷而導致一些心理問題，這些心理問題的出現，影響了他們的正常生活和成長，如果對特殊兒童不及時引導和關懷，隨著他們的成長會形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對其語言學習就會產生不利影響，而語言發展的局限性又會妨礙其抽象思維的發展。肢體殘疾兒童在動作技能的發展上會受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學習知識和掌握技能就比普通兒童晚，且起點低、速度慢，所能達到的水平也有限。

2. 特殊兒童個體間差異和個體內差異較大

特殊兒童個體之間的差異非常大，個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。個體內差異，通常是指個體內部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協調能力非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據其個體特點來進行。

3. 特殊兒童學習和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。

例如，普通學校的教學內容對超常兒童可能過于簡單，而對智障兒童則會太難。對大多數聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環境，學習和生活會面臨更大的挑戰，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標準上區別對待，多加表揚和鼓勵，或通過啟發、暗示，使他們看到自己的能力和缺點，以增強信心；對自尊心較強或自高自大的學生，不能總是夸獎，但批評又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進心，又要設法使他們在鍛煉中看到自己的缺點與不足，以求虛心。多激勵、多表揚，對于他們的表現給予肯定。在體育課中，老師的一個眼神、一個手勢都會傳遞出他是否喜歡學生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當學生完成的練習動作姿勢準確、協調、連貫、精彩時，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進步！”或對學生豎起大拇指。其次，老師要多關心、呵護學生，細心觀察學生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。

2. 培養特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學中，要重點關注特殊兒童，以他們的興趣為基礎，通過四肢的運動、音樂的刺激來設計動作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術熏陶充分融合在一起，展現“體育――藝術”活動在特殊教育中的獨特魅力。

比如：可以設計一些簡單的體育模仿操，讓學生通過對田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動作的模仿，使他們在不斷模仿練習中了解并掌握運動動作、體驗運動樂趣；讓學生隨著鋼琴曲優美、緩慢的旋律進行頭、頸、腰、四肢的放松，在優美的旋律中，學生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動作，刺激學生大腦和四肢的反應和身心的協調，提高他們的表現能力，同時感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節奏感強的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊形，表現出一種集體和團隊精神，使特殊兒童在團隊合作中感受團隊力量?？傊?，要鼓勵學生主動表演，培養學生的自信心，調動參與和表演欲望，促進特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養特殊兒童的自我展示能力和適應社會能力

體育教師在對特殊兒童的教學中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養特殊孩子自信、自尊、自強、自立”為教育目標，根據特殊孩子的特點不斷去創新發展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學過程中，注重對藝術的滲透，以學生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學目標。積極開展互動性、融合性、團隊性的以學生“生活技能、學習習慣、藝術修養、職業技能”為內容的展示活動，弘揚校園藝術特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發現自己的才能，并不斷發展自我，提高藝術素質，培養他們的學習、生活實踐的能力，培養他們的文化藝術鑒賞能力和創造能力。在實施過程中，要重視互動游戲的設計，應以師生互動游戲為主，使特殊兒童在游戲中得到樂趣，促進特殊兒童與他人的交流與互動，提高他們的自信心。全體互動游戲，能培養特殊兒童的團體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機會。音樂教學、舞蹈教學和美術教學在體育教學中的運用，不僅豐富了課堂教學內容，提高了學生綜合藝術修養，還成為師生、生生交流的渠道，成為學校與社會、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動中實踐、在活動中體驗、在活動中鍛煉、在活動中收獲，充分挖掘了他們在生活、學習、藝術修養、職業技能等方面的潛能，培養了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會適應能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測驗是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強的運動天賦。因為智力程度不高，他掌握動作比較慢，而且又容易忘記前面教的動作。但黃英倍很勤奮，在高強度的訓練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發。

體育教師要開展特色教育教學活動，以學生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動目標，設計活動方案，靈活變換開展方式，把握活動過程中個性與共性的統一，確定開展活動的最佳方案，激發學生參與活動的興趣，使每個特殊兒童在最適合自己的體育環境中求得充分的表現和發展。通過特色教育教學活動，能夠幫助學生感知周圍事物、學習知識、康復缺陷、提高能力，使學生得到最大限度的潛能開發。可以培養特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術美的感受、認識和理解過程中產生真善美的體驗；矯正、康復他們的生理和心理缺陷；促進學生智力因素和非智力因素的潛能開發。

參考文獻：

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