農村中小學心理健康范文

導語：如何才能寫好一篇農村中小學心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要】采用心理健康診斷測驗(MHT)和自編量表對四川省3363名農村中小學學生進行了心理健康調查，通過SPSS的統計分析，從心理健康問題的檢出率、性別差異、生源差異、年級差異以及年級組差異方面探討了四川省農村中小學生心理健康水平。且根據研究結果與討論內容提出相應的結論與建議。

引言

目前，人們對農村中小學生的心理健康狀況十分關注，尤其是中西部落后地區的農村中小學學生?；谶@種對弱勢群體的關注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗(MHT}R)對安徽、河南、甘肅和四川四個省的中小學學生的心理健康狀況進行了抽樣調查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農村中小學學生的心理健康水平狀況。

2對象及方法

2.1調查對象

主要以四川省德陽和遂寧兩個地區的部分學校，以小學五年級到高中三年級的學生為調查對象。在農村學生中發放問卷3363份，回收問卷3257份，回收率是%.85%。經篩選問卷作答不全者放棄錄人，錄人數據2704份，根據效度量表得分大于7分視為無效問卷可剔除無效問卷137份，最終得到有效問卷2667份，有效率81.19%。其不同年級學生的人數比率如表1，其中小學生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調查，男生1261名，占總人數的47.2870，女生1406名，占總人數的52.72%o

2.2方法

2.2.1評定工具我們采用華東師范大學心理系周

步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR)》作為測查材料[c2}，該量表共有100個條目，包括8個內容量表和1個效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問題，該因子上顯示陽性特征;全量表的標準分以64分臨界點，大于64分表示存在明顯的心理健康問題，心理健康總體水平顯陽性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86。同時，我們還附加了中小學生基本情況調查表。

2.2.2調查方法由巢湖學院教育系2007級部分

學生分赴各地實施調查。調查以班級為單位的團體調查方式進行。先由主試宣讀指導語和注意事項，然后學生以紙筆現場回答。

2.2.3統計學方法本研究主要采用兩種統計方法。

一種是運用SPSS13.0統計軟件，對八個內容量表和有關人口學變量進行統計分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學生回答“你認為對你影響較大的事件或經歷有(按主要順序列舉五個)”問題的情況。

3結果

3．1農村中小學生心理健康問題檢出率(表2)

表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學生有學習焦慮癥狀，占總人數的52．91％，是農村中小學生首要的心理問題。各分量表的陽性檢出率依次為：學習焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過敏傾向23．43％、自責傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對人焦慮8．29％、沖動傾向5．5l％、孤獨傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個分量表中，至少有1項以上≥8分的中小學生共有1833人，檢出率為68．73％。

3．2不同年級和年級組中小學生心理健康水平差異比較(如表3、4)

從表3可以看出，不同年級的學生之間只有自責傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結果為:學習焦慮方面表現為小學五年級學生與高中各年級存在差異，其他各年級不存在差異;對人焦慮方面小學五年級與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級之間存在差異;在孤獨傾向上，小五與初高中各年級之間均存在差異;自責傾向方面各年級之間沒有差異;過敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級之間都存在差異，初一與初二以上各年級之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級之間存在差異；恐怖傾向方面表現在高三與小五、小六、初一及初二年級之間有差異；沖動傾向方面表現在初一與初三以上及小五各年級之間有差異；總體上差異表現在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。

從表4可以看出，不同年級組，也即是高中年級組、初中年級組和小學組之間存在差異，但總體得分沒有差異。具體應用LSD復選項功能分析如下：學習焦慮方面高中與初中小學都有差異，但小學與初中之間沒有差異；對人焦慮上小學與初高中之間沒有差異，初中與高中之間有差異；孤獨傾向上小學與高中沒有差異，初中與小學及高中之間都有差異；自責傾向上初中與小學及高中之間沒有差異，高中與小學之間存在差異；過敏傾向上三個年級組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學沒有差異，與高中之間有差異，高中與小學之間也有差異；沖動傾向上是小學與初高中之間有差異，初高中之間沒有差異；總體得分上是三個年級組之間都沒有差異。這與前面表3所得到的各年級之間的結果基本一致，反映了各年級之間和各年級組階段總體上都是存在著區別的，即小學、初中和高中之間有差異，各個年級之間也有差異。主要體現在小學與高中年級之間的顯著差異，這些在影響農村中小學生心理健康水平的負性事件上也能夠體現出來。

3．4不同性別的中小學生心理健康水平差異比較(表5)

從表5可以看出在性別差異上，各個分量表只有孤獨傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。

對影響農村中小學生心理健康水平的負性事件分析可以發現，不論是在學校、家庭或社會方面，人際關系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學生在學校主要面臨學習壓力，其發生的頻率為19.57%，是學生在學校中影響最大的負性事件，且有2.06%的學生在學校因生活方式的轉變而受到影響;而在家庭方面，他們在成長的過程中不僅要接受來自周圍的人際關系影響，同時還要接受生活中發生的各種意外事件的影響，受到這方面的學生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉變、意外事件、經濟狀況等也體現了農村中小學生承受許多的負面影響。在社會方面，他們主要還是受到人際關系的影響，但并不高，僅14.77%,且不良社會經歷只有1.16%，這可能是因為農村中小學學生與社會接觸還不多有關，這個年齡階段的學生主要還是生活在家庭與學校之中。

3.6父母有無外出務工對農村中小學學生的心理健康影響分析

統計顯示，父母無外出務工者有564人，占21.1%，父親外出務工者691人，占25.9%，母親外出務工者165人，占6.2%，父母都外出務工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務工者有2103人，占78.9%。這反映了當前四川省農村人口外出務工者很多，大量的子女成為留守兒童。對其進行分析如表7。具體應用LSD復選項功能分析如下:在學習焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上父母都外出務工者與父親外出務工及父母沒有外出務工者之間有顯著差異，這反映了父親對孩子在學習焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上具有重要影響;孤獨傾向上父母有無外出務工對子女的影響不顯著;自責傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀上只體現在父母都外出務工與都不外出務工之間具有差異，反映了父母都外出對孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務工與父母無外出務工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無一人在子女身邊的家庭，對其子女的健康成長具有較大的影響，且父母親對子女心理健康維度上的影響不一。總體上是父親對子女的影響較大。

4討論

4.1農村中小學心理健康問題檢出率

此次調查結果顯示:四川省農村中小學生心理健康問題較嚴重者檢出率是1.76%，這個數字與國內其他學者調查結果相比也基本保持一致問。說明四川省農村中小學生心理健康水平總體情況是較好的，但同時也存在不容忽視的問題，那就是至少有一項以上曾現陽性癥狀的學生1833人，檢出率為68.73%，說明這些中小學生至少在某一個項目上存在心理問題，和其他地區的調查結果相比可以看出n}，農村中小學生心理健康問題是普遍存在的，應予以充分重視。

學習焦慮是影響中小學生心理健康的首要問題，檢出率高達52.91%。這個數據反映了當前中小學生仍然具有相當繁重的學習壓力。身體癥狀是僅次于學習焦慮的影響中小學生心理健康的第二重要因素。這體現了中小學生仍然需要加強體育鍛煉，提高體能素質，學校應該增開體育課程，創設健身條件，促進學生積極主動的鍛煉身體，從而以健康的身體來作為健康心理的基石，使學生在身心健康的條件下提高學習的效率。過敏傾向和自責傾向也是影響中小學生心理健康較為嚴重的指標，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長階段和生活環境有關。這個階段的學生身心發展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過敏傾向和自責傾向產生的個體因素。

4.2不同年級及不同性別的農村中小學生的心理健康水平分析

在不同的年級和不同年級組之間進行比較時可以看出，八個年級之間進行比較的結果是只有自責傾向不存在差異，三個年級組之間的比較結果是各項均存在顯著差異，但在總體上沒有顯著差異，這在進行附加量表的手工統計中也有明顯體現。在對量表進行手工統計分析影響中小學學生心理健康事件時，發現不同年級的學生有各自的一些特酬表現。其中，高中學生的不良習慣比初中生和小等生的不良習慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強更敏感等。從中小學生身心發展的特點來看，劍在不同階段的學生具有不同的身心特征，這些現身應該是與他們的身心發展特點相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨傾向不存在差異，其扭各項均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農村呼小學進行心理健康教育時應注意性別上的差異。

4.3影響農村中小學學生心理健康的負性事件及父母是否外出務工的分析

對影響四川省農村中小學生心理健康水平跳負性事件分析中可知，人際關系是影響四川省農利中小學生心理健康水平的最主要因素，且人際關系問題事件出現的頻率高達60.59%，這是出現頻率最高的負性事件，鑒于此，農村中小學心理健康教育需要開展有效的人際關系教育。另外，學生在學校還面臨學習壓力，是學生在學校中影響最大的負性事件，在家庭方面，他們受生活中發生的各種意外事件的影響，這可能是農村的孩子在成長過程中體驗到的艱辛比城市孩子深刻以及與社會接觸還不多有關。關于父母是否外出務工對子女的心理健康水平具有顯著影響，從表7的分析可知，只有孤獨傾向維度上，不存在父母是否外出務工的差異，其他各維度均有影響。

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農村中小學留守兒童心理健康一、農村中小學心理健康教育存在的問題

1.不夠重視心理健康教育

由于農村中小學現在教育觀念及農村環境的影響，學校、教師甚至是家長都沒有重視心理健康對中小學生的影響。學校忽視學生的心理健康教育，教師也不想從事與教學無關的東西，可以說，有些偏遠地區甚至不開展心理健康教育，即使開展了心理健康教育的，對其落實也不是很到位。

2.輔導心理健康教育的師資力量不足并且專業化水平不高

受制于農村中小學的條件，許多學校的心理輔導老師都是其他教師兼職，這也導致心理輔導老師缺乏相關的心理健康教育的專業知識或能力。而且在實際的輔導過程中，大多有采取品德教育，批評式，甚至是懲罰式教育，一定程度上也傷害了學生的心理健康，引發出學生的一些心理問題。由于教師缺乏相關理論知識，不能正確判斷學生的一些心理問題，采取了錯誤的處理方式，給學生健康發展帶來一定得負面影響。

3.農村中小學學生的心理問題

農村所處的環境有別于城鎮，從社會的環境的復雜、教學條件、學生之間溝通交流等，這些學校的、家庭的，甚至是社會上帶來的壓力，導致中小學生有些不能適應，再加上學校對學生成績的要求高于一切，學校對學生心理健康的不重視。久而久之，就使得一部分學生有了比較嚴重的心理障礙。這表現在很多方面：學習方面，對學習成績的看重，使得學生給了自己不小的心理壓力，對學習的方法、結果等等方面；中小學學生由于年齡的問題，情感調節比較差，容易表現出喜怒無常等情緒波動；人際交往的問題，由于現在留守兒童的增加，許多留守兒童缺失父母的關心，導致在于其他學生的交往中不能很好的處理一些人際關系，這也導致了孩子們的心情低落進而影響到學習當中；學校、教師及家長給學生的壓力，由于應試教育的影響，對學生的期望值太高，結果造成學生的壓力過大，使得學生產生過度的疲勞，直接影響到心理健康。

二、影響農村中小學心理健康教育的原因

1.社會及家庭的原因

現在社會的發展極不均勻，現在社會上的不良風氣比較嚴重，學生處在人格塑造的階段，極易被這些不良風氣所誤導，學生不能正確判讀社會上的一些不好的東西，最終會帶給中小學生心理上的問題。家庭方面來說，許多農村家長疲于生計，可能對孩子的成長及心理健康上不夠關注，也可能是過分的嚴格或溺愛，這些都能使得孩子的心理成長產生負面的影響。

2.學校自身的原因

一些農村的中小學學校對心理健康教育不夠重視，認為沒有必要開展，只是象征性的展開教育，這嚴重影響了心理健康教育在農村中小學的開展。學生在需要心理健康輔導的時候，老師往往不重視，學生的心理問題就會愈發的嚴重，教師往往會從道德的角度出發，不能正確引導學生，這是也農村中小學比較欠缺的地方。

3.師資力量的影響

心理健康輔導是個新生的教育方式，我國開展的比較晚，專業的培訓也是逐步的正在完善，高校開設這個專業比較晚，并且比較少。這也導致了心理健康教育的隊伍比較小，力量弱。尤其是農村中小學，不僅學歷低，而且好多從事心理教育的教師都是主要代課老師兼職輔導心理健康教育。他們對心理學知識缺乏了解，更對孩子的心理輔導缺乏經驗。教育方式也是比較傳統的，受制于傳統的道德教育，并且不參照心理健康教育的方式，往往會對教育的對象產生不良作用。

三、積極開展農村中小學心理健康教育的對策

農村中小學要積極開展心理健康教育，從學生的角度出發，在適當的時候引導學生，照顧那些心理困惑的學生，培養出有樂觀積極態度的學生，以提高學生的學習、生活及社會上人際交往的能力，進而保持學生們健康的心理狀態。

1.改變教育觀念，認識到心理健康教育的重要性

隨我國開始推行素質教育的工作，要求對學生進行全面的發展，提高公民的素質，這也要求學校要轉變教育觀念，不能把學習成績弄成唯一衡量學生的標準。農村教育占據我國的一大塊的教育，心理健康也是素質教育的重要組成部分，打造良好的教學環境，實施心理健康教育，影響著我國素質教育的推進。

2.建立起心理健康調查機構，進行組織研究

我們可以專門成立中小學生心理健康調查機構，用來研究現階段的中小學學生心理問題。面向全體中小學學生，宣傳心理知識，并且有專人幫助學生解決心理問題，這樣就能幫助學生克服心理障礙，保證學生積極健康的成長，我們有必要成立專門的機構來進行研究并且開導學生的心理健康問題。并且還要建立起相關的心理檔案，有針對性的開展工作，更好的服務農村中小學心理健康教育的工作開展。

3.對心理健康教育的師資力量要給予支持

由于農村條件的影響，農村中小學心理健康師資力量比較薄弱，不能滿足現狀的需要。教育行政部門以及學校必須要盡快建立起專業的師資培訓體制，可以從高等院校招聘相關專業的畢業生，也可以對在崗的教師進行專業培訓或觀摩學習等，通過多種方式的學習加強農村中小學心理健康教育師資力量，使得教師能盡快掌握相關的知識及能力水平，更好的幫助學生解決問題。

4.學校與學生家長的及時溝通

教師在教育活動中影響雖然很大，但學生家長對孩子的教育也占據比較大的地位，好多學生的心理問題都是家長影響造成。因此，學校在發現學生的該類心理問題時，教師要及時地與學生家長進行溝通交流，共同幫助學生的解決問題，更好的引導學生積極健康成長。

四、結語

積極開展農村中小學心理健康教育需要社會、學校以及家長的相互支持，隨工作的開展，努力提高農村中小學學生的心理素質，最終提高學生的學習、生活、社會交往的素質，培養一個全面發展的人才。

參考文獻：

[1]阮聲群.一般農村中小學心理健康教育的探索與實踐[J].教育教學論壇，2010，（30）：244.

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一、當前農村中小學心理健康教育的現狀

（一）認識模糊、觀念落后、行動遲緩

農村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要源于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。

（二）心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩定，這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

（三）心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展，其主要目的在于培養學生適應環境、承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發展自我的能力，培養學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。

（四）心理健康教育學科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據心理問題的具體情況可以綜合運用咨詢面談、角色扮演、班級小組討論、建立心理檔案等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。

二、農村中小學心理健康教育的對策

（一）轉變教育觀念，開設心理健康教育有關課程

心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。

（二）開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。

（三）創設符合教育對象心理健康要求的環境

環境對個體心理的發展起著潛移默化的作用。對于正在茁壯成長中的青少年群體，學校和家庭環境是促進他們心理健康發展不容忽視的重要環節。學生每天的大部分時間都是在學校或家庭中度過，學校和家庭環境與氣氛塑造著他們的心理素質，直接影響著他們的心理健康。因此，學校和家庭本身的環境是影響學生心理發展的根源，不管采用何種教育途徑和方法，最重要的一點就是要創設一個有利于他們心理健康發展的學校環境和家庭環境，為他們的心理發展提供良好的基礎和條件，使學生在學校和家庭中都有安全感，并獲得愉快的情緒體驗。這樣，才能減少各種心理與行為問題的出現，促進和提高學生的心理健康水平。

1.營造寬松的氛圍。置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

2.建立友好的交往關系。交往是人的重要社會生活內容之一。不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。學生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協作的重要。

3.開展公平的競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越自我的精神動力。

（四）在學科教學中滲透心理健康教育的熱

學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任課教師都負有心理健康教育的責任，學科教學既可以培養學生健康的心理，也可能給學生帶來心理壓力。教師可以通過以下方式來滲透心理健康教育，減少對學生心理健康帶來的負面影響：把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育；在學科教學中培養學生的學習情感、良好的意志、性格等；充分發掘教材內容中的心理教育因素，對學生的人格和智能進行訓練。在一些操作性強的學科中同樣可以滲透心理健康教育，如在物理、化學的演示中，可以安排各種有趣的活動，激發學生強烈的求知欲，培養學生熱愛科學的情感等。教師的教學態度直接影響到課堂的心理氣氛，進而影響到學生的心理健康。

（五）結合班級、團隊活動等開展心理健康教育

班級、團隊活動和班主任工作是促進學生全面發展的重要教育途徑，在這些活動中，也可以滲透心理健康教育。班級是學校的基本組成單位，班級活動的目的是要創建一個良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，使學生在集體生活中塑造良好個性，培養高尚的品德，提高社會適應能力。豐富多彩的班集體活動，如各種競賽、班級間的聯誼活動、集體勞動等，只要我們有意識地把這些活動和學生心理健康教育的內容聯系起來，就可以在這些活動中陶冶學生的情操，磨練其意志，鍛煉其生活和社會適應能力。心理健康教育也可以滲透到團隊活動中，如利用板報、廣播、“主題班團會”等形式指導學生如何與人交往，如何控制自己的情緒，產生心理與行為問題時如何尋求幫助等時，在這些活動中，學生思維活躍，不僅學會了與人合作，鍛煉了自己的能力，也抑制了不良的心態，達到了提高心理健康水平的目的。班主任日常工作對學生的品德和心理發展有十分重要的作用，班主任在日常工作中應注重對學生的心理健康教育，要用教育心理學和發展心理學的理論來指導自己的教育教學工作，促進學生心理的健康發展。

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關鍵詞： 農村小學生 心理健康教育 改善措施

1.新時代小學生產生心理健康問題的原因

現代社會人們的生活水平不斷提高，周圍社會環境不斷變化，對學生健康成長產生重大影響，歸結起來主要有社會、家庭、學校和學生自身心理等方面。

1.1社會因素的影響。由于社會經濟的發展，人民的生活水平有所提高，獨生子女變成每個家庭的“小主人”。[1]社會上一些不良風氣逐漸傳播，某些家長對孩子的物質要求有求必應，孩子之間存在攀比現象。

1.2家庭因素的影響。當今時代，家長的文化素養、人際關系和家庭氛圍都會對孩子的成長產生重要影響。隨著生活節奏的加快，生活壓力越來越大，多數農村的（離異）父母不得不背井離鄉外出打工以維持生活，只有將孩子轉交給長輩看管。[2]長此以往，這些孩子缺少與父母在心理和感情上的交流，對心理發展產生不利的影響。

1.3學校因素的影響。小學階段是學生心理發展的初期，孩子們在學校里接受到怎樣的教育將會影響終生。目前，我國多數農村小學教育過于強調學生的成才教育，而忽略小學生作為人的成長教育。[3]部分老師在教育思想方面態度不夠端正、教育方法不當，給小學生的心理造成很大壓力，不利于他們的心理健康成長。

1.4學生自身心理因素的影響。在當今社會背景下，受新思想的影響，學生能力普遍較高，自我表現欲望極為強烈，希望得到身邊人的肯定，往往采取一些非常極端的形式表現自我。

2.改善小學生心理健康問題的措施

2.1了解、研究學生，加強溝通與交流。著名教育家烏申斯基指出：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學生?！盵4]教師對學生的關愛是多方面的，不僅包含誠摯的感情，而且注入對學生健康成長的期望，學生是教師勞動成果的體現者，將直接展現出教師的勞動成果。教師要做到關愛學生，就要充分了解學生，善于和學生交流，加強心理溝通。由于種種原因，一些學生不愿意主動向老師表達思想，老師特別是班主任要經常與學生進行溝通和交流，利用適當場所，讓學生自在地表達出內心想法和感受，從中深入了解學生的真實想法，有針對性地開展工作。針對不同性格的學生，老師應該區分對待，做好保密工作，選取適當形式對學生進行個別幫助。另外，通過私下談心，教師可以發覺、掌握某些學生的不良心理狀況，以此“對癥下藥”，經過耐心有效的調節，幫助學生克服障礙，形成良好的心理素質。

2.2尊重、關愛學生和嚴格要求學生相結合。師生關系在學校里占據相當重要的地位，是建立教師威信的前提。處理好這種關系將有利于構建和諧穩定的校園。師生關系會影響學生的個性發展，進一步影響學生的思想和行為，這對學生來說非常重要，對當下研究師生關系有著相當重要的現實意義。和諧的師生關系將有利于課堂教學工作的順利進行，并能促進學生的個性發展，反之就會在一定程度上制約學生的個性發展。

師生在人格上是平等的關系，這就要求教師在確保教學工作正常進行的前提下，平等對待每一個學生。班主任往往將“該生是否尊重師長”作為評定一個學生品行優劣的前提條件，而班主任是否問過自己“我做到了尊重學生嗎？”那些在心理上存在一些問題的學生常常會存在自卑心理，感覺不到自己的價值所在。我們要堅持對那些在心理上有障礙的學生進行正面教育、引導，不能當面批評、指責。實踐證明，只有尊重學生，他們才能敞開心扉，心理教育措施才會發揮出應有作用。

2.3轉變教育方式，營造良好氛圍。各校應根據實際情況，給孩子創造良好學習環境，加強培養孩子的團結合作精神。通過采取一些競爭方法，在小組合作過程中培養孩子的團結互助精神，充分發揮孩子間的合作學習效能，并將小組合作中的成果進行量化、評比，給予公布，為小組合作學習夯實基礎。除了學校的常規教育外，教師在日常生活和教育教學實踐中，要不斷提高自身文化素質水平，保持積極向上的良好心態，用自己的人格魅力潛移默化地影響學生。

班主任要積極開展班級文體活動，讓學生在班級活動中找到樂趣，幫助一些學生克服不良情緒。對于學生在活動中獲得的點滴成績要給予肯定，多多鼓勵，充分調動學生的學習積極性。開展主題班會，消除學生虛榮、驕傲、狂妄等不良情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高學生心理素質，促使其身心健康發展。學校要經常開展集體主義教育活動，讓學生樹立愛學校、愛集體的榮譽感，發揚團結友愛的合作精神，矯正不良心理。

2.4重視家庭教育的培養。家庭是學生生活的第一環境，父母是學生的啟蒙老師，對學生心理健康成長起重要作用，父母關系不良將會對小學生心理健康產生不良影響。心理學家研究表明，多數成年人表現出的不良心理問題都能從童年找到線索，所以說，兒童時代的不良影響將會成為其成年生活中種種心理問題的隱患，我們要對孩子的童年心理加強教育和保護。

參考文獻：

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    一、努力營造寬松的課堂氛圍

    數學課本枯燥乏味,沒有語文課那樣賞心怡目。只有在寬松和諧的課堂氛圍中,師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。也只有教師在課堂中能體現人性關懷,學生才會輕松愉快、活潑熱情,發揮想象力,以最佳狀態回到數學學習中來。這樣的數學課,首先,要求教師課前精心組織和設計課堂講授內容,把課本知識和生活實際聯系起來,使數學課堂充滿生機與活力。其次,要求教師放下架子,平等地看待學生,給予學生更多的鼓勵、尊重和信任,而不是批評,更不是諷刺、羞辱和責罵。再次,教師要以飽滿的激情感染學生。課堂中教師要自始至終保持良好的心態,千萬不能因為自己的不愉快而板著臉孔走進教室,使整個課堂蒙上陰影,從而使學生陷入一種緊張的狀態,整堂課學生惶恐不安,難以集中精力聽課。最后,教師在課堂中要熱情地關心和幫助后進生,幫助他們消除緊張情緒,理解和寬容后進生。只有這樣,學生才能輕松、愉快地把精力投入到數學課中來。

    二、培養學生團結合作的群體意識

    團結合作是數學教學的一種手段。它是一種以小組為基本組織形式,在教師的指導下,為達到共同的學習目標,生生之間的合作交流所展開的學習活動。學生通過合作學習有助于培養其群體意識,連平時不愛動腦筋的、極少動手活動的學生,在合作學習中也會產生一種責任感,從而積極參與,為小組的榮譽盡自己的一份力量。如,我在教學“圓的周長”這節課時,把學生分成若干小組,讓他們共同協作,探討圓的周長與直徑之間的關系。這樣小組成員為了本組的榮譽,他們通力合作,積極探討,量的量,記數的記數,算的算,很快最終達成共識:圓的周長總是直徑的3倍多一點。從而理解圓周長的計算公式。再者,課堂中通過小組合作可以從小培養他們的團隊意識,學會人際交往。使性格孤僻、膽小的學生在與同伴交流、溝通中,既學會與他人交流,又弄清所學知識的發生、發展及來龍去脈。

    三、運用恰當的評價語言,促進學生的心理健康

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關鍵詞：心理健康教育;農村小學教育教學;多元化滲透

當前，小學生的心理承受能力遇到了前所未有的考驗。有相當多的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如上課不集中、撒謊不誠實、做事不耐心、不持久、任性固執、耐挫力差、焦慮抑郁等。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措；在實施過程中，應以當前小學生的心理年齡特征為突破點，充分認識小學生各學段心理健康教育的內容與方法；并確定心理健康教育與思想品德教育整合的途徑和方法。

一、小學生各學段心理健康教育的內容

（1）小學一、二年級學生的年齡特征及進行心理健康教育的內容

小學一、二年級學生以開放性、愉悅性為主要特征；學習意識模糊，局限于聽從老師、家長的明確安排，到二年級下學期，學習開始成為主導活動；學生的智力以具體形象思維為主；他們的心理活動顯得純真、直率，內心活動容易表露出來。這個階段學生心理的“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制，老師和家長易于察覺。

小學一、二年級學生心理發展的突出問題是在課堂上注意力不集中、合作意識差、任性。

（2）小學三、四年級學生的年齡特征及進行心理健康教育的內容

小學三、四年級學生以活動性、可塑性為主要特征；學習意識初步清晰化；學習開始成為主體活動；學生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；心理開始從量變到質變發展；小學三、四年級是小學生品德發展的關鍵年齡。這時候，我們的教育要選擇恰當的教育內容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節奏、循序漸進地引導兒童心理不斷向前發展。

小學三、四年級學生心理發展的突出問題是學生的生理保健意識差、獨立意識差、逆反心理嚴重。

（3）小學五、六年級學生的年齡特征及進行心理健康教育的內容

小學五、六年級學生以自主性、半閉鎖性為主要特征；學習意識清晰化；兒童生長發育比較平穩均勻，特別是腦的神經系統的均勻和平穩的發育構成了小學生心理的協調發展；他們的心理活動逐漸呈現閉鎖性；學生的性格開始形成，但良好的或不良好的習慣都能通過教育措施加以改變；學生的思維開始以抽象邏輯思維為主。

小學五、六年級學生心理發展的突出問題是學生撒謊不講誠信、自我保護能力差、心理耐挫能力差、嫉妒心理嚴重。

二、解決影響學生健康成長問題的方法

（1）解決學生在課堂上注意力不集中的方法

首先，我們進行小班化教育，學生的一舉一動，全在教師的眼里。

再者， 上課注意力不集中，大致有三種可能性：A、自控力差。對于這種情況的學生，教師要用淺顯易懂的話語進行分析，上課不認真聽講有什么不好；如果別的同學也如此，自己會有怎樣的感覺。B、因為聽懂了老師所講的內容或學會了老師布置的作業而不愿聽講或做作業。這時，教師要告訴他：上課認真聽講，不僅是個人的事，還關系到別的同學。既然是生活在一個集體當中，遵守課堂紀律，不僅僅是一種要求，還是一種尊重，是對老師、對同學的尊重。C、因為聽不懂老師所講的內容或不會做老師布置的作業而不愿聽講或做作業，那就要有針對性地幫助他解決所遇到的問題。

（2）解決學生合作意識差的方法

我們開設了各類的活動，戶內有看動畫片、下棋、看書；戶外有小器械、皮球、跳繩、呼啦圈等，如此這些豐富多彩的內容，供孩子們自由選擇，擴大了孩子自由的空間，這對于培養幼兒濃厚的好奇心與廣泛的興趣無疑是一項重大突破；然而正是這些豐富的自由活動，深深吸引著孩子，但短短的課間時間對于孩子們來說是玩不夠的，為了爭取更多的時間玩，孩子們也顧不上你爭我搶了，能夠與同伴們友好、合作地玩了，活動如此，反映在學習上，合作意識也便有了。當然，有了學生自己的清醒認識，還要有教師的不失時機的恰當的點撥和引導。

（3）解決學生任性的方法

遇到這樣的學生，教師不能羞惱成怒地強迫他立刻服從。一種方式是教師要用客氣的溫和的語調征求學生的意愿，當學生覺得老師已經重視了他的意見后，他們便很樂意地去按教師的要求做了。另一種方式是教師要給學生一定時間讓他平靜下來，好好想一想，等他冷靜后，就能聽從你的勸告。日后，教師再對其進行教育，只要教師的言行是對的，不管學生怎樣任性，即使吵鬧，也無濟于事。

（4）解決學生生理保健意識差的方法

有調查資料表明，青少年的身體機能發育水平落后于身體形態的增長水平。這為他們青春期發育結束后進入成年期留下了健康隱患，同時也會造成學生毅力、吃苦耐勞、承受挫敗心理能力的降低。

與身體素質下降相對應的是近視的居高不下和肥胖，現在小學生的近視率為20%，初中生接近50%，高中生達71.29%，大學生達到了73.01%。

這些數字觸目驚心，讓人不得不深思我們的教育。針對這種情況，A、學校一定要深化實施素質教育，將學生的學習負擔徹底減下來。B、學校要改善體育設施，加足活動場地，保證學生必要的活動時間。C、利用好“兩操”時間，讓廣播體操和眼保健操真正起作用。D、教師要不厭其煩地提醒學生要保持好良好的寫姿、坐姿。E、努力爭取家長的支持，保證學生的睡眠時間。

（5）解決學生獨立意識差的方法

首先，教師要視學生為獨立的人。他們同教師一樣，有受尊重的權利，有免受傷害的權利，教師千萬不要傷害學生的自尊心，不要壓制學生，敢于放手讓學生說話、做事。

其次，教師要學“懶”點，這樣有利于培養學生的生活自理能力，學生能做的，讓學生去做；不會做的，可以教，不能代勞。這樣又可以培養學生的學習自覺能力，對于學生學習不懂的問題，要啟發他思考，指點思維方法，實在解決不了的，再問別人。

另外，不要忘了學生的假期生活，教師要取得家長的配合，不妨請家長為學生設計一份假期時間表，使學習、娛樂能夠合理地分配，以鞏固學生在校培養起來的獨立能力。

（6）解決學生逆反心理嚴重的方法

教師可一定要理解，現在我們的學生的學習、考試壓力，父母、教師對他們的過高期望，的確已經超過了他們的心理、生理承受能力，這就不能不出現逆反心理。

A、教師要在班級中盡力營造一種尊重、理解、平等的教學氛圍，使學生的自尊心得到滿足。

B、教師要以自身良好的情緒感染學生。

C、學生逆反時，教師要制怒，學會接納學生的憤怒，使學生有一種均衡的心理。

D、教給學生表達憤怒的方式。要讓學生認識到不侵害他人的表達方式才是正確的，例如通過繪畫、講故事、寫日記等方式將自己的憤怒表達出來。

E、善于注意學生不良情緒。當學生出現不良情緒時，教師要以學生最感興趣的事或物將學生的注意力轉移過來，使其情緒得以轉移。

F、給學生調整情緒的時間。教師對學生要啟發、誘導，使學生有調整情緒的機會。

（7）解決學生撒謊不講誠信的方法

A、通過實例對學生進行教育，那些虛偽、騙人的人，往往自以為是，認為瞞天過海，但紙包不住火，事情最終暴露，這些人到底被周圍的人所認識、所厭惡；相反，只有老實、講誠信的人才經得起事實的檢驗。

B、告訴學生，對于沒有把握辦到的事不要輕易許愿，答應了別人的事一定要辦到，要做到“言而有信”。

C、對待別人要做到信任，不能互相猜疑，避免產生誤解。

這樣，通過反復教育，并不失時機地讓學生反省自己的言行，剖析自己撒謊、不講誠信的情況，教師要跟上幫助，為他們指出正確的言行，久而久之，做人要誠實、不耍小聰明的思想在學生的頭腦中就樹立起來了。

（8）解決學生自我保護能力差的方法

對學生的保護很重要，但保護應該是積極的而不是消極的，不要因此而擔驚受怕，處處小心，對學生嚴加看管，這不但不能防止萬一，還不利于孩子的發展。積極的做法是：

A、教師要教育學生要遵守紀律，嚴格按照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》做事，聽老師的話，聽父母的話。

B、增強學生的自我保護意識和自我保護能力，這才是根本解決問題的途徑，這樣做的同時，又促進了孩子的發展。

C、教學生對生人要有警惕，不回答生人的問話，不接受生人的東西，不跟生人走，不讓生人進自己的家。

D、教學生出門在外的自護行為，注意跟隨大人，自己的行動要跟大人說一聲。

E、教學生會說自己的名字，會說爸爸媽媽的名字，會說自家的住址，會說家里的電話號碼。

F、教學生一些應急的辦法，如，大聲呼叫，大聲哭喊，找警察、保安等。

G、教學生會打電話，如，火警電話，匪警電話，自家電話等。

H、加強交通安全方面的教育，要教學生知道交通規則，知道怎樣安全的過馬路。教學生會認安全標志，從而躲避危險。步行上放學要做到哪些，騎車上放學要做到哪些，乘坐接送車上放學要做到哪些要清清楚楚。

I、用講故事的方法，將一些兒童遇險的事講給學生聽（配圖講更好），借用藝術手段打動學生，讓學生從中領會自我保護的重要，學會一些自我保護的辦法。

最后的告誡是：既要放手，又要關注。要在具體的情境中教導學生，可以有意設置情境鍛煉學生，例如，和學生外出時，有意離開學生，在學生看不見的地方觀察學生的反應與應對情況，根據學生的實際情況進行指導。只要堅持做下去，必定會見效的。

（9）解決學生心理耐挫能力差的方法

首先，教師應向學生講清挫折是客觀存在的，人生并非處處美好、舒適，從而在心理上做好準備。如讀書、社會生活、與人交往等活動中可能出現挫折。其次，教師要培養學生的自尊心。學生在完成某件事的過程中難免會出差錯，教師不應當用成人的眼光來審視，粗暴地指責，更不應該在他人面前傾訴學生的缺陷、錯誤。教師應該注意學生過去和現在的行為變化，多提學生的優點和成績，多鼓勵；如果學生在做事情的時候遇到麻煩而放棄時，教師一定要多幫忙，增加學生生活做事的信心。這件事情做不完一定不要再去做下一件事情，要養成習慣。再次，培養學生專心致志做好每件事也很重要。許多教師只關心學生做事的結果，而忽視做事過程的監督、引導和鼓勵。比如發現學生做錯了題目，不是引導學生分析原因，而是一句“重做”了事。當學生遇到難題而詢問時，不是想方設法鼓勵學生克服畏難情緒，誘導他們開拓思路獨立思考，而是越俎代庖。長期以往，學生就會養成做事拖拉、見難而退的不良習性。最后，培養學生的耐挫力，教師要持之以恒，善于發現生活中的切入點，不失時機地加以引導，才能達到預期的效果。

（10）解決學生嫉妒心理嚴重的方法

學生有了嫉妒心理，教師可在了解其產生原因的基礎上，采取以下方法：

A、建立良好的育人環境。教師可在班級中建立一種團結友愛、互相尊重、謙遜尊讓的環境氣氛。

B、要正確評價學生。教師要多表揚，鞏固其優點，增加他的信心，促使他不斷進步，同時也要注意不能過分贊賞，以免產生對自己不正確的評價；教師還要適當地指出其短處，使學生明白人人都有長處和短處，小朋友之間要互相學習、幫助學生正確評價自己。

C、幫助學生提高他的能力。教師如果發現學生在某些方面不如別人，不要當面指責，而應具體幫助他提高這方面的能力。教師可以安排一名能力強的同學來幫助他，這樣可以提高學生的能力，而且學生之間真誠友好的幫助也是克服嫉妒心理的好辦法。

D、對學生進行謙虛美德的教育。教師要讓學生明白“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理；有要讓學生明白自己沒有得到表揚，自己的優點仍然存在，如果在保持自己優點的同時，再學習別人的長處，自己將會變得更優秀。

E、教師要引導學生樹立正確的競爭意識。教師要讓學生明白：用自己的努力和實際能力去同別人相比，競爭是為了找出差距，更快地進步，不能用不正當的、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把學生的好勝心理引向積極的方向。

我們在研究過程中，始終堅持客觀性、系統性、理論聯系實際、全體性和個體性等原則，采用開展心理咨詢輔導、堅持家校溝通、在各科課堂教學中進行心理健康教育、在學校組織的各種課外活動中滲透心理健康教育等有效途徑，對學生進行多元化的心理健康教育。

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關鍵詞：農村中小學 心理健康教育 問題 對策

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。 但長期以來，我國中小學教育片面追求“知識傳遞”的價值趨向，導致了學校僅僅重視學生的智力開發，忽視學生健康心理素質的培養，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養，這對全面推進素質教育產生了負面效應。

由于中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。與此同時學生的心理健康得不到應有的關心和重視，下面就具體來分析中小學生心理健康問題。

一、了解心理健康教育基本含義

健康是人類最基本的需要之一，也是一個廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫健康說明，我們也認同“擁有財富遠不如擁有健康”這一道理，這說明健康是參與社會生活的一種重要，以至于人們在見面時一般要相互問候彼此的健康，表達自己對朋友健康的祝愿。人們認為，為了其他的幸福如利益、提升、財富而犧牲健康是不明智的行為。

心理健康教育含義： 指在學校中，教育工作者根據中小學生身心發展的規律，應用心理學揭示的原理和方法，來促進學生心理發展，維護學生心理健康以及培養良好的心理品質和健全人格為目的的教育活動。

二、農村中小學心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

目前，許多農村中小學對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學校領導、班主任、德育工作者或心理輔導員的事。與自己的教育教學無關，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學生身上發生的心理問題。認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。

（二）心理健康教育師資隊伍專業化水平不高

許多農村中小學校長、教師包括心理輔導教師。缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學生的身心健康，導致學生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施。

（三）學生的心理問題突出

農村中小學生處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現實、獨立與依賴、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環境，其心理壓力不僅來自學習、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。?主要表現在：（1）認知上的問題。主要是學習動機、學習興趣、學習方法、學習策略等方面的問題。（2）情感上的問題。很多中小學生在情感調節上表現為情緒極不穩定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調節有問題的學生。

三、農村中小學心理健康教育問題原因

（一）中小學階段是個體一生中心理發展最為重要的關鍵時期，是學生的心理從不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和穩定的時期。在這一時期，每個學生都會遇到心理發展過程中所常見的危機問題，心理矛盾和沖突時有發生。有的因問題得不到及時的解決，而影響個體心理順利成長，導致心理障礙的形成。

（二）時展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復雜，成人在競爭社會中帶來的變異約束與煩惱，及青少年自身的耳濡目染，也給正處于身心發育正待成熟的少年兒童的心理和行為帶來一些障礙和失常。

（三）隨著農村勞務輸出的增加，帶來了特殊的群體――“留守兒童”，他們或由爺爺、奶奶、外公、外婆領養，或寄居親戚朋友，而老人和親朋主要關心的是孩子吃飽了沒有，睡好了沒有，穿暖了沒有，很少關心孩子心里在想什么，在學習中有什么困難，心理上有什么壓力……這些問題如得不到重視和及時解決，久而久之，這些孩子就容易產生各種各樣的心理障礙和心理問題。

（四）農村家長知識水平，文化品味，道德水準參差不齊，較之城市居民而言有較多不盡人意之處。諸如有的小富即安，富不思進；有的封建迷信思想嚴重；有的整日浸泡在麻將撲克中，對子女管教方法簡單，或粗暴加壓，或放任自流，或嬌寵慣養，或恨鐵不成鋼，給孩子的心理健康帶來了較大的影響。

（五）地方經濟的差異，種種條件制約下的不均衡，使農村健康娛樂設施匱乏，文化氛圍不濃，活動不多，青少年學生課余生活枯燥、單調，游戲機房和網吧成了孩子經常光顧的地方，有的上網成癮，容易導致各種心理疾病。

（六）地域環境、文化底蘊的不同，學校教育條件、師資力量與城市的差異，農村各種心理健康教育資料的缺乏，都導致了農村中小學生在心理健康狀況上的不同和差異。

總之，心理健康教育是中小學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視，家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

參考文獻：

[1]曹海靜＼王玲《中小學心理教育課程》廣東高等教育出版社

[2]教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.1999，8.

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關鍵詞：農村教師 心理健康 應對措施

當前農村中小學教師由于各方面的原因正承受著沉重的心理壓力。因此，分析當前農村中小學教師心理壓力來源并據此提出相應的應對措施以緩解他們的壓力，將對促進農村中小學教師心理健康成長，從而保證農村中小學教育健康發展有著非同尋常的意義。

一、當前農村教師心理壓力的主要來源

1.社會對教師的期望值過大。在社會發生急劇變化的時候，教師與大多數社會成員一樣，不得不面臨著轉型時期包括價值觀在內的各種沖突，承受著很大的心理壓力。隨著課程改革的不斷深化，對教師的素質提出更高要求，人們對教師的期望值也更大。在農村地區由于其信息流通渠道相對較弱，獲取外界信息的能力相對較差，因此，在價值觀、世界觀發生激烈碰撞的時候，農村中小學教師往往顯得不知所措。

2.農村中小學管理太過僵化。在學校管理上，許多農村校長在管理過程中缺乏以人為本的思想，對教師信任不夠，一味實行“鋼化管理”不斷對教師增加新的要求，使得教師疲憊不堪，心理負擔沉重；在對教師的評價機制上，以學生的考分作為考核教師工作優劣的唯一標準的評價導向，而不是發展性評價，這給教師帶來了很大的壓力，也使一些教師缺乏職業成就感；在過程管理上，檢查過多，評比過多，而給教師成就、發展的機會過少。

3.留守子女過多，給教學工作帶來很大困難。當今社會獨生子女多，都是家庭的心肝寶貝，個性較強；有些學生沒有養成良好的學習習慣和生活習慣，心理素質較差，問題行為很多，難于調教。還有就是農村留守孩子多，教育孩子在某種程度上就變成了學校的全部責任，學生犯規違紀根本找不到家長配合進行教育，教師為此苦惱不已。

4.農村中小學教師自我發展機會太少。盡管當前農村發展較快，但就教育而言，無論是基礎設施還是管理手段，無論是學校的管理方式還是激勵機制較之城市來說還差距甚遠。尤其是在當前人事制度改革還不徹底的情況下，農村中小學教師要想通過自己的努力向城市流動都是非常艱難的。他們無法通過正常途徑走向更好工作崗位，從而實現他們更高的理想。這種挫折感深深地刺痛教師的自尊心，從而也轉變成沉重的心理壓力。

5.新課程改革的高要求。隨著課程改革的全面展開、深化，中小學課程開始從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的發生轉變。為確保教師與新一輪課程改革同步，教育主管部門要求教師不斷“充電”、不斷完善自己的知識結構，以達到新課程改革的要求。與此同時，教育部門開展了下崗、待聘等人事制度改革。這些對廣大中小學教師，特別是農村地區教師群體無疑是一個極大的沖擊和挑戰。

6.經濟狀況及婚姻和家庭。很多農村中小學教師尤其是年輕男教師面臨著經濟壓力和感情生活的困惑。雖然說目前教師的經濟待遇不斷在提高，但很難滿足時代轉型所帶來的物質生活的需要。例如：隨著房價的推高使得許多年輕教師只能望“屋”興嘆，由此而來的心理壓力，不是教師本身能解決的問題；農村學校教師因分配偏遠、個性保守、生活圈子狹窄等問題，適齡男性教師晚婚、失婚普遍，校園出現了不少“單身貴族”。

二、農村教師壓力的應對措施

1.對教育行政主管部門和學校管理的建議。首先，加強教師職業道德教育，使他們樹立敬業、樂業的精神，熱愛教育事業，勇于面對各種困難等。其次，應充分重視農村中小學教師心理健康問題對學校教育教學工作的影響，要盡可能地創設良好的校園環境和氛圍，更多地了解每一位教師的實際情況，以人為本，全方位考慮問題，合理安排工作。在工作中，盡可能發現每一位教師的閃光點，運用物質和精神的方式予以激勵，滿足他們的合理需要。再次，給教師“減負”，為教師專業化發展搭建平臺。改變過去只以學生學習成績的好壞、升學率的高低來評價教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，建立教師發展性的評價機制。

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關鍵詞：美術教育：審美意識；情操；個性思想

一、農村中小學美術教育現狀分析

目前在農村至少有百分之八十的中小學生接觸不到專業的美術教育，他們接觸到的大多只是應試教育。在倡導德、智、體、美、勞全面發展的今天，如果培養出來的這些學生僅僅是會考試的?“機器”，那么當他們走出學校成為社會當中一員的時候，他們的身心健康很難得到全面發展。中小學美術課最大的目標應著重于啟發創造性思維的培養，以達到創新的成效，并使學生的身心健康得到協調發展，達到完美的高尚人格。中小學美術課對學生進行美學教育，提高他們對真、善、美的鑒賞能力，遠離假、惡、丑的侵襲，并陶冶其道德情操，培養其藝術氣質。從而與儒家思想“成教化，助人倫”的教育觀念相輔相成，這對學生良好思想品德的形成具有積極意義和鼓舞作用。有不少農村學生，由于缺乏美術基礎，使他們對人體藝術作品和畫作的界限區分不清，從而使其審美觀得不到正確的提高。因此，只有通過美術課提高學生的藝術修養和藝術鑒賞能力，才能使他們認識到人體藝術作品是為了再現人體外在形體美和內在精神美，是對人自身的贊美和對生命的謳歌，它是一種極為健康向上的，具有極為高尚審美價值的藝術品，給人以美的享受和德的教化：而畫刊宣揚的卻是以低級趣味、庸俗低下的方式誘導人們走向消極的道路，更有甚者，敗壞社會風氣，于人于藝術品皆得不到健康的發展。由此可見，良好的美術教育能使人心理健康、樂觀向上，有助于形成良好的道德品質和健全的人格。

目前，農村中小學學生對美術課缺乏熱情以及美術課在實施過程中出現的情況，主要表現在以下幾個方面：

1.學校方面

受我國傳統教育教學觀念的影響，許多學校重視智育輕視美育，在大多數人眼里都明顯有“主”“副”科之分，再加上升學率的影響，使得美術課成了可有可無的“副”科，沒能引起學校的重視。有些學校雖在課表上安排了美術課，實際上卻并不上課，只是把它當成綜合課使用。到了關鍵時刻，如臨近期中，期末考試，或是畢業沖刺階段，美術課就被主課占用。作為一名未來的教育工作者，對這樣的教育模式嗤之以鼻，然而在升學率的壓力下，也由不得任何科任教師有不同的意見。另一方面，農村的絕大部分學校，嚴重缺少美術教師隊伍，大多數學校沒有專業美術教師，更有甚者，安排非美術專業老師代課。很多中小學生連最基本的美術基礎技能都沒有，繪畫水平仍停留在小學一二年級水準，美術教育特有的美育功能也就根本無從談起。

2.學生方面

一直以來，農村美術教育倍受冷落。課堂上一成不變的教學方法完全不能提起學生的學習興趣。然而，美術教育就是為學生創造一個輕松、愉快、有趣的學習氛圍，減輕學生在日常繁重學習過程中所帶來的壓力。但是，由于學生缺少美學基礎教育，不管老師怎樣創設情境，想法有多好，整節課也收效甚微，又怎能提高學生美術創作能力呢?

3.家長方面

多數農村學生家長意識不足，對孩子的培養太過于急功近利，很多家長擔心自己的孩子會輸在起跑線上，未滿五周歲便送到各種各樣的培訓班學習。這無異于揠苗助長，嚴重阻礙了孩子們創造性思維的發展，扼殺了他們的純真本性。孩子腦子里除了考試還是考試，連基本的美術知識都不了解，更別說容得下創作思維了。

二、農村中小學美術教育現狀的對策研究

針對以上農村中小學在美術教育過程中存在的問題，筆者建議從以下方面著手改變農村中小學美術教育現狀：

1.轉變觀念，明確美術教育的重要性。

美術教育在塑造健全人格，提高民族道德素質方面是不可缺少的：另外，美術教育不光要完成大綱的任務，還要完成發現和培養藝術人才的任務。作為教育工作者應該清醒地認識到，世界的競爭就是人才的的競爭，素質教育不僅有著現實意義，而且有著深遠的歷史意義，學校教育必須在滿足社會各方面的需求的同時也要滿足人類個性均衡發展的需要。各級教育主管部門應及時改變舊的教育評價體系，消除“主”“副”科之分，并且和普通課程一樣不受到升學考試的壓制，把美育與智育放在同等重要的位置上來。

2.解決好中小學美術教師緊缺的問題

一方面，現有的美術教師應該派遣他們到專業美術院校再度通過培訓、進修，提高自身專業素質；另一方面，采取有效措施，加大培養力度，建設一支農村中小學美術專業教師隊伍，以填補農村中小學美術教師的空白。

3.學校和家庭和社會都應重視美術教育

中小學美術教學對學生的美育教育起著十分重要的作用。家長應重視學生的美術教育，從兒童基本的學具做起，這讓學生學習美術提供良好的物質條件，使學生在教師的引導下激發其學習美術的興趣，提高學生的審美能力。另外還可以通過第二課堂――書畫作品展等活動增加學生表現自我的機會，有效提高農村中小學美術教育的成效。

傳統思維方式、價值觀念、道德風俗等深層文化的社會心理和行為習慣。不應該再墨守成規地堅持傳統，要根據時代的進步和發展的眼光去分析問題?！吨行W美術教學大綱》頒發已久，為什么如今卻還沒有多大的成效呢?這個問題，不得不引人深思，特別是農村中小學的美術教育，更應該引起教育部門工作者的高度重視。農村中小學生的美術教育，關系到中小學生的身心健康、新農村建設，關系到下一代健康成長和構建和諧社會的重大問題。關注農村中小學美術教育，提高并發展中小學美術教育，是每個教育工作者的義務和責任。

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篇10

關鍵詞： 農村小學體育教學 存在問題 建議

農村教育是我國教育改革的重點、難點，也是關鍵。在農村教育中體育教學作為教育的重要組成部分，肩負著提高學生體質，養成鍛煉身體的習慣，培養21世紀全面素質合格人才的重任。

一、體育教學對小學生的意義

（一）體育教學對小學生心理健康的影響。

據有關文獻報道，大約32%的中小學生存在不同程度的心理健康問題。對這些學生進一步調查發現，心理品質方面存在著明顯的弱點，如抗挫折能力、意志力、危機意識、協作精神等都比較薄弱?？茖W的體育活動有利于促進人的心理健康。

1.科學的體育活動能促進學生身體素質的發展，為學生心理健康的發展提供堅實的物質基礎?？茖W的體育運動能增強體質，使身體正常發育，為心理的健康發展提供堅實的物質基礎。

2.體育運動的新需要與原心理水平的矛盾，是推動心理健康發展的一種動力，體育運動與日常自然的身體活動相比， 內容和形式都不盡相同，所以原有的心理水平不能滿足學習的運動項目需要。幾乎所有的運動項目都需要勇敢、堅決、自制、不怕困難等良好的意志品質和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。即體育運動的新需要與原心理水平的矛盾，推動了心理的發展。

（二）體育教學對小學生集體意識、自我意識的培養。

體育教學活動是集體性、競爭性的活動，能力的強弱、修養的高低、魅力的大小都會明顯地表現出來，從而對自我有一個比較實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在正確認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為。

（三）體育運動培養學生的人際交往能力。

在生活中，我們會發現人際關系好的人總是心情愉快、精神飽滿，對任何事都充滿興趣， 這些人生活得很愉快；人際關系不好的常常是無精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂趣，而體育運動可以改變這一現象。體育活動可以通過手勢、表情、身體的動作等進行交往而不一定以語言為媒介，學生隨著活動直接或間接地溝通和交流，在不自覺中產生親近感，并會獲得較高的安全感和自信心。學生在體育活動中必須服從裁判、尊重觀眾、團結同伴，努力控制和約束自己的行為，這有利于培養學生在交往中的社會公約和團體規范意識，加強自身的義務感和責任感。這些都能培養學生的交往能力，使人際關系得到改善。體育運動能調節學生的情緒狀態。體育活動能使人愉快和喜悅，并能緩解緊張與不安，從而調節了人的情緒，改善了心理狀況。體育活動中的情感體驗強烈而又深刻，成功與失敗、進取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時人的感情表現也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗，有利于學生情感的成熟，有利于情感自我調節的發展，有利于更好地融入到社會環境中去。

二、目前我校體育教學中存在的問題

農村中小學體育教育現狀不容樂觀。調查發現，由于受社會經濟發展水平等因素的制約，農村中小學體育教學目前有“四少”：經費少、人員配備少、體育活動少、體育場地和體育設施少，主要存在如下問題。

（一）場地器材嚴重匱乏。

農村中小學教育經費本來就少，投入到體育中的經費更少。特別是村辦小學體育經費年投入不足千元，人均不足5元。購置的器材本身就低質低價，加上自然損耗和人為損壞，管理不嚴等因素，更使得農村規模小的學校體育器材嚴重不足。在運動場地上，多數農村小規模學校只有一個籃球場，場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。體育經費的不足使學校體育設施得不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重的安全隱患。因此，學校經費不足，場地、器材的匱乏，嚴重制約著農村中小學體育教學的開展。

片面追求升學率的現象仍普遍存在，重智育輕體育的傾向尤為突出。一些教師只注重關注自己所教的語數英，而在體育課上只是讓學生自由玩耍，沒有教學計劃，愛玩的學生玩得盡興，不好動的學生夏天涼蔭涼，冬天曬太陽；好動的學生也掌握不了一技之長，鍛煉身體的目的不能有效達到，不好動的學生更談不上鍛煉了。有時課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪作他用，或是用于補語、數、外課程，或是用來開會，排練節目等；有的學校在臨近考試的兩周干脆取消體育課，全力以赴備戰考試，因為語數外成績和自己晉級、工資直接掛鉤，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。體育器材方面的管理也常常得不到重視，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼長年失修，因此僅有的器械長期擱置，閑置不用，造成散失或破損。

（二）教師自身業務能力不強。

在農村中小學，尤其是規模小的村小學一般沒有專職體育教師，一些村辦小學，不得不由其他教師兼職來上體育課。這些教師對體育的認識膚淺，有的確實不會上體育，從而根本無法實施素質教育。大多數體育教師備課是形式，上課是自由式：一個口哨兩個球，學生高興我自由。這樣的體育教育效果可想而知。

三、提高我校體育教學效率的建議

上述問題嚴重制約了農村中小學體育教學的發展，其現狀令人擔憂。因為體育沒有受到人們的關注與重視，游離于教育之外，使廣大農村青少年的心理承受能力與身體素質差的問題普遍存在，農村基礎教育與城市之間的差距越來越大，各種各樣的問題表現越來越明顯。因此，改善農村中小學體育工作的落后狀況迫在眉睫。各級教育行政部門、各類學校，以及各位教師、家長和社會各界要從提高中華民族素質，推進社會主義精神文明建設的高度來認識、宣傳體育教育，切實加強體育工作，尤其是農村中小學體育教學這個薄弱的環節。

（一）要全面實施素質教育，認真貫徹實施國家教委頒發的《學校體育工作條例》，從根本上變應試教育為素質教育。嚴格執行國家制訂的全民健身計劃，開滿體育課，上足體鍛課，充分利用現有的體育設施和器材，加強體育教學研究和體育活動的指導，切實保證學生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度。

（二）加大教育投入力度，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。

（三）建立農村中小學教學質量評估機制。開展教學評估有利于強化教育質量意識，有利于強化教學工作中心地位，有利于推進教學基本建設，全面貫徹以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設的原則。對那些不具備辦學條件的農村中小學堅決采取整頓措施。只有評估體系得到有效建立，才能解決教育經費極度短缺這個農村教育瓶頸，我國農村基礎教育的發展才會有更加長遠的發展和進步。