特殊兒童教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇特殊兒童教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

【關鍵詞】特殊兒童；心理健康教育；教育實踐

 

受到社會上特殊兒童數量逐漸增多的影響，特殊兒童心理健康課程逐漸在各地區開設，針對不同特殊兒童實施了相應的教育和指導，希望特殊兒童也能夠接受正常的素質教育，為特殊兒童的未來發展提供相應的保障。因此，在當前社會背景下，為了兼顧特殊兒童的利益，維護特殊兒童的健康成長，就應該進一步加強對特殊兒童心理健康教育的重視，創造良好的心理健康教育條件，為特殊兒童實施科學的教育和指導。

 

一、引入先進教育理念，為課程改革提供相應的指導

教育理念和課程理念是人們在對教育和課程進行充分分析的基礎上形成的對教育教學以及課程改革的共同追求，對教學課程的設定產生著重要的影響。因此要想借助特殊兒童心理康教育對兒童實施科學的教育和引導， 就應該對教師的教育理念進行革新，進而促使教師基于對課程改革的深入認識， 構建更為適用的課程體系，保證特殊兒童心理健康教育能夠得到順利實施 [1] 。 特殊兒童具有一定的特殊性，其心理健康問題是特殊兒童教育教學中重點關注的問題， 因此教師不僅僅要從教與學兩個方面引入先進的課程理念，向學生傳授最為前沿的知識，還應該針對特殊兒童的特殊性制定合理的心理健康教育體系，保證能夠在教育實踐中在向兒童傳授各學科知識的同時，也可以引導特殊兒童心理健康成長。

 

二、以信息技術為依托，全面改革教學手段

從特殊兒童教育的發展歷程進行分析，特殊兒童教育屬于新興學科，教學理論尚不夠完善，教學方法的和教學手段的探索也不夠全面，因此要想保證特殊兒童教育的科學性和合理性，還應該注意借助信息技術對教學方法進行創新。

 

（一）加強教師與學生之間的溝通和交流

教師與學生之間的溝通和交流是構建良好教學氛圍，對學生實施科學指導的重要保障，只有借助教師與學生之間的良好溝通和交流，學生才能夠產生對教師的信任感，進而在教師的引導和幫助下完成對相關知識的學習，取得良好的學習成效。 所以教師在開展特殊兒童心理健康教育的過程中應該嘗試以信息技術為依托，加強與學生之間的溝通和交流，切實了解特殊兒童在學習過程中的所思所想，對兒童實施更具針對性的教育和指導，為特殊兒童心理健康成長提供相應的保障。例如針對特殊兒童存在的畏懼交流心理，教師在開展教學活動的過程中應該多設置一些有助于激發學生溝通和交流欲望的場景，如應用多媒體技術為學生展示小朋友在假期愉快對話的場面、小朋友與家長共同完成學習任務的和諧場景等，讓特殊兒童逐漸產生溝通和交流的欲望，進而在教育實踐中促使幼兒畏懼交流的心理能夠得到適當的改善，提升心理健康教育質量 [2] 。

 

（二）聯系生活實際設置教學內容

特殊兒童一般存在一定的心理健康問題，并且他們在學習過程中不愿意接觸新的知識和內容，缺乏安全感，基于這一點，教師在針對特殊兒童實施心理健康教育的過程中應該注意加強教學內容與學生生活實際的聯系，引入生活中的內容對學生實施相應的教育和指導，增強學生對教學內容的熟悉感，進而促使學生能夠更好的接受教學內容，切實提升心理健康教育成效 [3] 。 在具體操作方面，教師可以借助多媒體教學設備為學生創設生活中的場景，然后教師結合場景開展教學活動，促使學生在輕松自由的氛圍中聯系自身生活實際完成對相關內容的學習，在提升教學效果的基礎上為學生未來身心健康成長提供相應的保障。

 

三、注意教學實效，對學生實施多元評價

科學合理的教學評價對學生的成長也產生著重要的影響，特別是對于特殊兒童心理健康教育來說，教師更應該加強對教學評價的重視，在向學生傳授心理健康知識的同時保證教學評價活動的開展能夠對學生產生積極的心理影響， 為學生健康成長奠定堅實的基礎。一般來說，針對特殊兒童心理健康問題，教師在開展教學評價工作的過程中應該注意評價內容的科學性、評價教學的針對性以及評價方法的有效性，進而充分發揮出教學評價的重要作用，為特殊兒童心理健康教育成效的獲取創造良好的條件。

 

四、結語

綜上所述，特殊兒童心理健康教育具有一定的特殊性，因此需要教師結合教學實踐探索更為科學全面的教學方法，對學生實施有針對性的教育和指導，唯有如此，特殊兒童心理健康教育的作用才能夠得到充分發揮，進而有效改善當前我國社會上特殊兒童教育現狀，讓特殊兒童也能夠健康成長。

 

參考文獻：

[1]廖紅婭.特殊兒童心理健康教育的干預方法探討[J].課程教育研究,2014.

篇2

關鍵詞： 寧遠縣特殊兒童 隨班就讀 現狀調查 完善對策

特殊兒童，廣義上的解釋是指與普通兒童在各個方面有明顯差異的兒童，主要是在智力、言語、肢體、感官、情感或行為等方面的差異，不但包括智力發展落后于正常兒童的，還包括智力發展高于正常兒童及有違法犯罪A向的。狹義上專指身體或心理有缺陷的兒童，其中包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、言語障礙、精神殘疾、自閉癥等類型。特殊兒童在發現殘疾后及早進行康復訓練可以緩解殘疾，有效提高他們的社會適應能力，使他們成為社會中平等的成員[1]。

隨班就讀是指將特殊兒童安排進入普通小學，與普通學生一同接受教育的形式。與專門的特殊教育學校、普通小學設立的特殊教育班一同成為我國特殊兒童接受教育的三大主要形式[2]。隨班就讀由于所在環境限制少，與普通兒童一起接受教育，避免專門的特殊教育機構造成的隔閡，更能適應社會。

湖南省寧遠縣特殊教育學校主要采取以“以特殊教育學校為骨干，以特殊教育班和隨班就讀為主體”的教育形式。為改善特殊兒童教育，2016年3月至10月，我對寧遠縣特殊兒童隨班就讀的教育現狀進行了調查。為了更具有廣泛性、代表性、實用性，筆者設計了《寧遠縣特殊兒童隨班就讀的現狀調查》的調查問卷，與寧遠縣特殊兒童隨班就讀的實際情況相結合，并利用送教下鄉、家長來校、召開家長會、建立家長QQ群等形式進行問卷調查。其中教師、家長問卷各150份，共300份，實際回收300份，有效問卷300份。

一、問卷統計與分析

1.教育理念的落后。

在寧遠縣特殊教育學校創辦之前，寧遠縣特殊兒童隨班就讀工作并沒有得到人們的廣泛重視。2015年下學期，雖然寧遠縣特殊教育學校邀請了各隨班就讀學校的校長、教務處主任和特殊兒童所在班級的班主任，舉辦了隨班就讀的專題培訓講座，但達到的效果仍不明顯。問卷統計發現，教育理念的落后是隨班就讀工作沒有得到人們普遍重視的主要原因（見表1、表2）。

通過表1可以看出有51%的老師所任教的班級中有特殊兒童。時至今日，有18%的老師認為特殊兒童不應該和普通兒童同樣享受受教育的權利，認為他們是社會和家庭的負擔。雖然有92%的老師認為特殊兒童有潛力可挖掘，但是60%的老師認為有特殊兒童的課堂難以維持較好的課堂紀律，在課堂中他們的精力主要放在普通學生身上，直觀表現在某些老師將特殊兒童的座位安排在教室的最后面，即使是視力、聽力較弱的學生，對隨班就讀的特殊兒童視而不見、聽而不聞；某些教師認為教育機會均等就是同在一間教室，同樣聽一位老師的講課，其實真正的教育機會均等是教師要滿足不同學生的學習需求。對待學習能力強的學生，有的老師可能會花更多的時間和精力在他們身上，但這樣會扼殺他們獨立學習和思考能力的發展。隨班就讀的特殊兒童更需要有挑戰性的學習和目標，老師若能多幫助他們，幫助他們多獲得成功的愉悅感，就會收到意想不到的收獲，對老師而言何嘗不是一次成功的體驗？當然，40%的老師支持隨班就讀，這在一個偏遠的小縣城甚是難得。還有許多類似的觀念都影響隨班就讀的進一步發展。

在表2中，有25%的家長認為特殊兒童是社會、家庭的負擔，還有42%的家長對隨班就讀的觀念比較消極，40%的家長認為孩子在學校會受到別的小孩欺負，不能和平相處。但就筆者所見到的是特殊兒童和普通學生大多能和平相處，成為好朋友，就以我校何軒老師的小孩為例，他和我校的彭振林、李伊祺等特殊兒童都能成為好朋友。在筆者所了解到的特殊兒童隨班就讀班級中，只要老師引導得當，他們同樣可以和平相處，雖然更多的是普通學生對特殊兒童的幫助為主。能否和平相處，關鍵在于家長、老師的正確引導；96%的家長認為特殊兒童有特長可以培養，但是鮮有家長、教師愿意花時間在特殊兒童身上，我校學生曾繁忠，身體素質佳，協調性較好，腰腹力量強，筆者曾多次與其家長溝通讓他去學習跆拳道或武術，對其日后的生存、發展都有好處，但家長仍沒有送他去培訓；58%的家長支持隨班就讀，91%的家長能夠接受孩子所在的班級中有特殊兒童，79%的家長認為特殊兒童隨班就讀可以發展其日后的社會適應性。

2.隨班就讀師資力量薄弱。

為了解我縣特殊兒童隨班就讀的教學情況，我從領導和教師兩個角度設計了三個問題，針對教師提問，結果如下（見表3）：

由表3可見，特殊兒童不僅具有和普通學生類似的身心發展問題，更有其特殊的身心與學習特點，對此他們需要專業的特殊教育。有66%的老師認為其所在學校的領導對隨班就讀有積極的態度，能夠支持特殊兒童隨班就讀。寧遠縣特殊教育專業教師目前僅有13名，雖然在辦學開始就與寧遠縣教育局開展了送教到班活動，給隨班就讀班級的班主任和課任老師進行了專業培訓，但龐大的師資缺口是寧遠縣隨班就讀師資薄弱的直接原因，希望以后多開展類似的高質量的培訓講座，提高隨班就讀教師的業務水平。在問卷調查中有40%的老師還不能完成對特殊兒童的特殊教育，只有老師了解特殊兒童的身心特點與學習特點，掌握相應的特殊教育方法，才能挖掘特殊兒童的優勢潛能，找到適合他們的教學方法，有81%的老師表示在課堂中會更加關注、照顧特殊兒童。

3.普通學校班級人數過多。

為了解特殊兒童隨班就讀給教師帶來的影響，我們設計了問題――您認為隨班就讀帶來的工作負擔（重點）主要來自哪里（多選）？教師們的回答統計結果如下：

目前，寧遠縣各鄉鎮一類完小與城區小學的班級學生人數普遍較多，在課堂教學中給老師對特殊學生的照顧帶來不小的阻礙，難免造成顧此失彼的局面。在2015年下學期的“送教到班”活動中，筆者聽到了有一位特殊學生上課從來不進教室的說法，心想這位老師也太不負責了吧，可仔細想想，一個班級中有學生將近70名，老師難以特別關注特殊兒童，畢竟不能因為一位學生而耽誤其他學生的學習。從表4可以看到其他老師也遇到了這樣的情況，個別化輔導、維持秩序和安全工作分別占63%、48%和59%，而這些都是班額人數過多帶來的負面影響。在特殊教育學校學生人數雖然少，但是在安全方面同樣是老師平時工作的重點，從來不敢掉以輕心。所以，在班級中有隨班就讀的特殊兒童時，應提倡小班化教學，老師不僅能夠更多地關注到特殊兒童，對普通學生的教育也是有益處的。

4.其他影響因素。

寧遠縣已經有部分家長將隨班就讀的特殊學生的學籍轉移到寧遠縣特殊教育學校，教育局下撥的經費，已經轉移到寧遠縣特殊教育學校。這就意味著學校招收隨班就讀特殊兒童，可能會增加學校教學成本，經費問題是部分學校不愿接納特殊兒童隨班就讀的原因之一。

特殊教育學校老師有特殊教育的津貼補助。在2015年下學期寧遠縣教育局與特殊教育學校開展的“送教到班”活動中，為隨班就x老師發放了一定數額的現金補助。而在這之前隨班就讀的老師付出了勞動，卻享受不到這樣的待遇。老師待遇問題是影響隨班就讀的原因之一。

在寧遠縣特殊教育學校正式運轉之前，特殊兒童的成績是會影響教師考核的。盡管有部分特殊兒童已經將學籍轉移到寧遠縣特殊教育學校，但仍有部分學生的學籍在普通小學。這部分學生的成績勢必會影響到其就讀班級的升學率與排名，且隨班就讀班級的新考核方案尚未出臺，這部分學生仍舊會影響老師的年終考核。

二、完善特殊兒童隨班就讀的對策

隨班就讀工作是特殊兒童接受教育的主要途徑之一，隨著社會的發展，隨班就讀工作的重要性日益突出。針對上述現狀，嘗試性地提出以下對策：

1.整合資源，形成合力。

將政府、社會、學校三者的資源整合，形成一種針對特殊兒童的多維的關愛體系。首先，政府的扶貧、低保政策向特殊學生家庭傾斜，讓這些家庭在經濟上的收入相對提高，為特殊學生就學提供更多的經濟保障；其次，通過政府和社會各類愛心基金會發動社會上有能力的人士，在經濟和精神上通過一些有益的活動對特殊兒童予以關心和支持，讓特殊兒童群體感受到關愛，從而受到一定的激勵；再次，政府和學校應出臺相關政策和制度，對普通小學中有隨班就讀特殊兒童的老師予以一定的物質和精神獎勵，并在考核、晉級、評先評優中予以適當傾斜，從而從側面引導老師給予特殊兒童更多更細的關注和關愛。

2.加強對隨班就讀的任課教師進行特殊教育培訓。

寧遠縣教育局和寧遠縣特殊教育學校要加強對隨班就讀教師的培訓，加強特殊教育專業理論知識的普及和提升。一是組織培訓講座，對普通學校教師進行相關的特殊教育理論培訓，正確的理論知識能夠指導老師在教學實踐中使用正確、適合特殊兒童的教學方法；二是組織普通學校教師到特殊教育學校進行教學觀摩，學習特殊教育學校的專業教學方法并用于實踐；三是積極開展送教活動，組織專業團隊到各個特殊兒童隨班就讀的學校進行特殊教育專業送教活動，指導隨班就讀老師的教學工作；四是在全縣范圍內建立特殊兒童隨班就讀微信群、QQ群，由專業團隊對普通學校隨班就讀學校的教師進行適時的指導和交流；五是積極引導特殊兒童隨班就讀的學校領導、教師和家長轉變教育觀念，轉變片面追求升學率的應試教育觀念，大力推行素質教育與學生全面發展的新思想；六是引導普通學生重視特殊兒童的受教育權利，對普通學生進行教育，加強學生思想教育，引導他們對特殊兒童采取平等尊重、熱心關愛的態度；七是教師在授課過程中應更加關注特殊兒童，對他們學習、生活更注意，不可任由其消極發展。當然，家長要主動將孩子送到普通小學，支持隨班就讀。

3.建立試點班，以點帶面。

鑒于寧遠縣只有一所合格的特殊教育學校，無論是師資還是辦學規模都遠遠無法滿足現有的特殊兒童群體，建議政府和教育行政部門合理地選擇幾所鄉鎮一類完小和部分城區小學，建立一個特殊兒童教育試點班。由教育行政部門特招一批特殊教育專業教師分配到試點班，再由他們帶一個普通教師進行手把手的引領和培訓，這樣以點帶面，可以極大地擴展特殊兒童的教育面，從而有效緩解特殊學校的壓力。

4.加大相關經費投入力度。

認真落實特殊教育教師基本工資增加15%和績效工資增加50%，以及在職稱評定中增加10%。對下撥的學生經費問題，相關方面要多探討協商，積極想辦法解決這一矛盾；增加對隨班就讀老師的補助津貼，使其付出的勞動得到一定物質上的體現，提高隨班就讀老師的積極性；教育局相關部門盡快出臺對隨班就讀老師的考核標準，不讓特殊學生的成績成為影響老師年終績效考核的負擔等。

參考文獻：

篇3

文章從特殊教育及律動教學的概念入手，闡述了特殊教育律動教師應具備的職業素質和內涵，分析了目前我國特殊教育律動教師的職業素質現狀，從加強職業教育與培訓、理論知識和實踐相結合、校本培訓與自身發展并重的角度提出了提升律動教師職業素質及內涵建設的途徑。

［關鍵詞］

特殊教育；律動教育；教師職業素養

在新時代下，尤其是國家大力推行素質教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。提升律動教師的職業素質，加強內涵建設，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。

一、特殊教育及律動教學的概念

特殊教育是指在課程設置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設計與編排，以適應特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發展特殊教育，提升特殊教育教師的職業素質，加強特殊教育教師的內涵建設，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動教學是指系統地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現健康的、全面的發展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養素質。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業素質決定了律動教學的效果。高素質的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發展的重要因素。

二、特殊教育律動教師應具備的職業素質及內涵

1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業知識，還應包括教育學、心理學、美學和社會學等相關知識。律動教師應保持時刻學習的態度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學生面前有威望，得到學生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導學生發展具體和抽象思維，取得更好的教學效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。

2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現教師的職業技能，是衡量律動教師職業素質的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發學生的學習興趣，引導學生自覺學習，達到事半功倍的效果。

3.良好的心理素質。作為一名教師，應具備良好的心理素質，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學習知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態教育他們。良好的心理素質能夠讓律動教師在教學過程中，選擇合適的教學方法，以耐心的態度教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態進行日常教學活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環境中學習和成長，對他們的未來大有益處。

4.科學的教學管理能力。科學的教學管理能夠有效提高教學效果，實現教學目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導學生成為課堂的主人?？茖W的教學管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學的進度，讓每一個學生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學習效率低，更考驗教師的教學管理能力。當學生認真學習時，教師應當及時表揚，對影響課堂紀律和教學進度的學生，教師應當與學生一起，找出原因并幫助其改正。

三、特殊教育律動教師職業素質現狀

1.職業感不夠強烈。職業感是教師最根本的素質，是指教師對事業擁有強烈的事業心和責任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業的同時，更應有為特殊教育事業奉獻一生的敬業精神。強烈的職業感能夠讓教師更加熱愛教育事業，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應自身與社會，教師也能夠發現職業的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責任感和職業感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現自身價值。大多數特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業認同感不高，缺少職業理想，職業感不強烈。

2.專業知識相對不足。特殊教育對專業知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學知識和心理學知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數特殊教育律動教師的教學實踐水平較高，能夠掌握相關教學技能，完成日常教學活動，但專業知識相對不足，主要體現在特殊教育理念和特殊教育專業知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學習過特殊教育理論和專業知識，入職后的專業知識培訓較少，在教學工作中更是追求教學工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關書籍。此外，有關特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。

3.教學能力仍需提高。特殊教育律動教學對教師教學能力的要求比較高，要求教師在掌握科學的教學理論體系后，能夠因材施教、啟發引導，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學能夠激發學生的興趣，運用符合學生發展水平的教學方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學目標。特殊教育律動教師應具備較強的教學能力，能夠根據特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應的教學計劃，運用科學的教學手段和方法，進行科學的課堂設計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學能力不是很高，律動教師的課堂設計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關，律動教師的精力有限，無法根據每一個特殊兒童制定出不同的課程設計。

4.心理素質有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質和精神上都沒有受到社會的廣泛關注。從事特殊教育的教師，應具備較強的心理素質，促進教學活動，提高自身的律動教學能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通；交際能力，爭取學校和社會的支持；合作精神，與家長、同事和學校領導之間進行合作；心理承受能力，積極應對高強度的工作。律動教師的心理素質直接影響特殊兒童的素質狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質，以滿足特殊兒童的發展。

四、特殊教育律動教師職業素養及內涵建設的途徑

1.加強職業教育與培訓。要加強律動教師的職業教育與培訓，促進律動教師的職業素養及內涵建設。教師職業素養建設需要經過職前培養和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉變角色，增強職業感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業教育與培訓，構建完整的特殊教育教師培養體系，有利于提高律動教師的職業素養，促進我國特殊教育事業的發展。

2.運用專業語言藝術及手勢語。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應運用專業語言藝術及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現力，專業的語言藝術能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業的語言藝術能夠增加學生對教學的興趣，啟發他們的思考，激發他們的潛能，使學生由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。

3.理論知識與實踐相結合。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養者、道德培育者和良師益友，提高教學質量，促進特殊兒童的成長與發展。

4.校本培訓與自我發展并重。特殊學校應當積極開展校本培訓，結合校內外的各種優勢資源，結合教學實際，促進律動教師的職業素質培養和內涵建設。同時，律動教師應當注重自身發展，以積極的態度提升自我素質，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業素養。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應受到更好的教育和更多的關注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業素質和內涵建設直接關系到特殊兒童的成長和發展，應得到社會的廣泛關注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業素質和內涵建設，從而推動我國特殊教育事業的發展。

作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學院藝術學院

［參考文獻］

［1］程婷婷.淺談聾生律動教學的實踐研究［J］.中學課程輔導：教師通訊，2013（2）.

［2］陳璐.現行律動素質教育教學隨想［J］.讀寫算：教育教學研究，2013（38）.

［3］付文香.提高特教教師素質的實踐和思考［J］.都市家教月刊，2010（4）.

［4］王輝，熊琪，李曉慶.國內特殊教育教師職業素質研究現狀與趨勢［J］.中國特殊教育，2012（6）.

［5］王淑榮，邢同淵.特殊教育教師專業素質培養問題與對策研究［J］.當代教育科學，2014（13）.

［6］李曉娟，王輝.特殊教育教師職業素質的基本要素與特征［J］.現代特殊教育，2014（5）.

篇4

關鍵詞：特殊兒童；語言教育；教師專業化

一、特殊兒童語言障礙的分類

2006年4月第二次全國殘疾人抽樣調查的結果顯示：到2005年12月為止，我國0-14歲的殘疾兒童為387萬人，占殘疾人數的4.66%。而國外特殊所占的比例也不低，前蘇聯特殊兒童的比率占5-8%；美國有"特殊需要"的學生占8-12%；英國"特殊教育需要"兒童的檢出率為20%?？梢?，特殊兒童在全球都是一個所占比例不小的人群。雖然，特殊兒童有許多不同類型的臨床癥狀，但研究表明：聽力殘疾、智力發育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、語言發育遲緩等類型的特殊兒童都存在較普遍的語言障礙問題。

黃昭鳴等（2006）認為言語障礙主要有四類： 構音障礙、口吃、發聲障礙和聽力障礙， 其臨床表現為語言障礙主要有兩類： 失語癥和語言發育遲緩。

（一） 構音障礙

構音障礙包括運動性構音障礙、 器質性構音障礙和功能性構音障礙三類。運動性構音障礙是神經肌肉病變引起的構音器官的運動障礙， 出現發音和構音不清等癥狀。器質性構音障礙 是由于構音器官形態結構異常導致的構音障礙。其代表為腭裂， 可以通過手術來修補缺損，但部分患兒還會遺留有構音障礙， 通過言語訓練可以治愈或改善。功能性構音障礙多見于學 齡前兒童， 指在不存在任何運動障礙、 聽力障礙和形態異常等情況下， 部分發音不清晰。通過訓練這種障礙可以完全恢復。

（二） 發聲障礙

發聲是指由喉頭發出聲波， 通過喉頭以上的共鳴腔產生的聲音， 即嗓音 。多數情況下， 聲音障礙是由于呼吸及喉頭調節存在器質性、 功能性或神經性異常引起的。常見于聲帶和喉頭的炎癥、 新生物及神經的功能失調， 發聲異常作為喉頭疾病的表現之一， 在臨床上具有重要意義。

（三） 聽力障礙

從言語康復的觀點出發， 獲得言語之前與獲得言語之后的聽覺障礙的鑒別很重要。兒童一般在 7歲左右言語即發育完成， 這時可以稱之獲得言語， 獲得言語之后的聽覺障礙的處理只是聽力補償問題； 獲得言語之前特別是嬰兒時期的中度以上聽力障礙所導致的言語障礙， 如不經過聽覺言語康復治療， 獲得言語會很困難。

（四） 口吃

口吃是言語的流暢?？诔员憩F為重復說初始的單詞或語音、 停頓、 拖音等。部分兒童可隨著成長而自愈，通過訓練大多數患者可以得到改善。

（五） 失語癥

失語癥是言語獲得后的障礙， 是由于大腦損傷所引起的言語功能受損或喪失， 常常表現為聽、說、讀、寫、計算等方面的障礙。成人和兒童均可發生。

（六） 兒童語言發育遲緩

兒童語言發育遲緩是指兒童在生長發育過程中其言語發育落后于實際年齡的狀態。最常見的病因有大腦功能發育不全、 自閉癥、 腦癱等。這類兒童通過言語訓練雖然不能達到正常兒童的言語發育水平， 但是可以盡量發揮和促進被限制的言語能力， 不僅言語障礙會有很大程度的改善， 還能促進患兒的社會適應能力。

二、特殊教育語言教師的專業化

目前，我國特殊教育機構中（包含聾校、特殊教育學校和機構）進行語言教育的教師的專業背景主要以下四類：師范大學漢語言文學專業、師范大學特殊教育專業、特殊教育學院聽力語言康復專業、中等師范學校畢業生等。他們的任職情況也分為專職教師和兼職教師。專職教師主要為語文老師、英語老師、以及語訓教師。兼職教師主要是由于崗位需要臨時充任的語言教師，通常都是語訓教師（高珂娟 2008）。由上述情況可見，特殊教育學校和機構中教師專業背景比較復雜，崗位穩定性比較差。然而，語言是人獲取知識以及交流溝通的工具，語言障礙會影響個體的生活、學習、交際等。因此，語言教師在特殊兒童的語言學習中占據了一個極為重要的位置，作為特殊兒童語言教育的實施者，其專業知識和技能也決定了語言教育的效果。

（一）了解特殊兒童身心發展的特點

特殊兒童的語言教育要關注他們的興趣、 需要、 認知與情感的發展以及個性的形成等， 充分了解并尊重他們身心發展的客觀規律， 必須注意他們語言發展的特點和要求， 根據他們身心發展的客觀進程來開展語言教育。特殊兒童的語言教育也注意他們的特殊性問題， 比如特殊兒童的生理缺陷、心理缺陷， 對于語言、 言語障礙的問題， 要運用特殊的方法， 采用特殊手段， 創設特殊的環境對特殊兒童進行語言教育。

（二）加強學科專業知識

作為語言教師，首先要掌握本族語即漢語的基礎知識和基本的技能，決不能因為特殊兒童語言能力的缺損和遲緩而忽視語言本體的知識。只要準確掌握了漢語言的知識才能在教學過程中給特殊兒童提供正確完整的信息。同時，也使得教師具備了篩選教材的能力，能夠根據不同特殊兒童的語言特點，選擇不同的語言教材進行教學，做到有的放矢，因材施教。

（三）加強教育學、心理學知識的學習

不論是語文教育或者語訓，都是一個教育的過程，因此學習教育學和心理學的相關知識，掌握教育教學的基本理論和方法，可以使教師積極有效地進行教學活動，并在教學的過程中掌握特殊兒童學習的規律和特點，了解其學習語言和語訓中的心理機制。

（四）創設語言教育的良好環境氛圍

兒童語言的獲得不僅需要先天的語言能力， 而且也需要一定的生理成熟和認知的發展， 更需要在交往環境中發揮語言的實際交際功能。 兒童是在語言交往的大環境中發展語言 意識、 獲得語言形式、 習得語言規范， 最終獲得交際技能的。由此看來， 語言環境的好壞直接影響到兒童的語言發展。研究發現， 部分有兒童的語言障礙來自于不良的語言環境， 如在兒童語言形成階段受到復雜語言系統的干擾、 成年人不良的語言習慣、成年人對兒童語言表達的過分苛刻要求等， 均使兒童的語言獲得過程遭到破壞 。因此， 在對特殊兒童進行語言教育時， 要為他們創設語言發展的良好環境， 包括規范的語言控制訓練和良好的言語示范、交際環境等。

（五）靈活運用各種教學手段滿足特殊兒童的學習需要

由于各種特殊兒童的語言障礙的程度不同，完全采用口語教學的方法與特殊兒童進行交流是不切實際的。但在教學中，我們可以采用以口語為主，以手語、書面語、圖片為輔的教學方法，充分使用實物、圖片、模型、玩具、電腦等媒體進行教學活動。

三、結語

特殊兒童的"特殊性"決定了特殊教育教師的"特殊性"。只有深入了解了特殊兒童的語言特點才能有效地進行語言教育和語言訓練，而特殊學校和機構的語言教師的專業化也為我國特殊兒童的語言發展和教育提供了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃昭鳴，等.言語障礙的評估與矯治[M].華東師范大學出版社，2006.

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關鍵詞：PBL；情境；問題；小組

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-110 -02

兒童康復專業主要是培養各類身心障礙兒童的康復訓練應用性人才，要求兒童康復專業的學生要讀懂特殊兒童，能夠對特殊兒童進行診斷與評估，找出影響孩子發展的癥結所在，針對問題設計科學合理的康復訓練方案，幫助特殊兒童改善原有的狀 況，促進其身心發展水平的提高。針對培養應用性康復人才的迫切需要，教育工作者進行了積極探索，提出了一系列面向兒童康復應用性人才的培養模式，并在教育教學過程中加以實施，取得了較好的效果，而PBL教學法是與應用性人才培養相適應的、行之有效的一種教學模式。

一、PBL教學法的特點

PBL即基于問題的學習（problem-based learning），也稱作問題式學習。源于1944年John Dewey 的《民主與教育》一書，Dewey 認為學生要面對現實生活中所遇到的問題，并在學習解決問題的過程中得到幫助和提高。這種以問題為基礎的學習方法是美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特（McMaster）大學率先實行。[1]該教學方法以“問題”為引導，以學生為中心，強調學生的主動性、參與性、協作性與互動性。通過提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結等過程，使學生參與其中，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。PBL具有如下特點：

（一）PBL強調團隊式學習。PBL采取的是小組化的學習方式，在實施這種教學法時，要把學生分成若干個小組，每一小組3～9人，每一項任務都由小組同學共同商討完成。

（二）PBL中的問題是真實情境中的問題。在PBL教學中首先是給學生提供有關活動的真實情景，讓學生進行觀察，其所涉及到的問題都是針對真實情境中的問題，對現實工作具有一定借鑒意義的問題。

（三）PBL重視學生學習的主動性。老師根據相關任務提出問題后，由學生在觀察的基礎上找出答案，極大地調動了學生思維的積極性和主動性，避免了傳統講授式教學方式下學生被動接受知識的局面。

（四）PBL中老師所設計的問題開放式的。老師根據案例所提出的是劣構性的、開放式的問題，需要學生靈活運用所學基本知識，進行綜合分析后才能解決相關問題。

二、兒童康復專業學生應用能力要求

（一）特殊兒童診斷評估能力。要對特殊兒童進行康復訓練，首先要搞清楚孩子的問題所在，找出孩子身心發展過程中存在的障礙，否則的話就無法對特殊兒童進行有效的干預。

（二）康復訓練能力。這是兒童康復專業學生的核心能力，要能夠針對特殊孩子的狀況，制定科學的訓練方案，循序漸進地解決孩子的有關問題。

（三）教學能力。兒童康復涉及到教育學、心理學、醫學等多個學科，在兒童康復過程中提倡醫教結合，所以兒童康復專業的學生還要具有針對特殊兒童的教育教學能力。

（四）交流溝通能力。除了一般意義上的交流溝通外，在兒童康復過程中還需要和家長、孩子、相關的康復訓練人員等人員的有效溝通，這就要求兒童康復專業的學生要具備很好的語言溝通能力。

5、團隊協作能力。特殊兒童的問題往往是多方面的，有的有聽力問題、言語語言問題；有的有認知問題、行動障礙問題等，針對這些多重障礙兒童，需要不同項目的訓練人員共同協作才能取得較好的康復效果。

三、PBL教學法在兒童康復人才培養中的應用

PBL教學法以重能力培養代替重知識傳授；以綜合課代替以學科為基礎的課程；以學生為中心代替以教師為中心；以小組討論代替班級授課；以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教育代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業。[2]把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，以自主學習和小組學習的形式，在教師的引導下，解決復雜的、實際的或真實性問題。[3]在兒童康復人才培養中積極探索PBL教學法，有助于學生綜合能力的進一步提高。在具體應用過程中應做好以下幾個方面的工作：

（一）情境的創設。真實的問題情境是PBL教學法的基本要素，這個情境可以是把學生置于真實的工作場景下，也可以利用現代信息技術采用遠程教學網絡、多媒體視頻等手段提供情景影像資料。情境的創設要圍繞教學目標的要求，以建構主義的教學設計為指導，確保學生能夠找到解決問題的相關信息。

（二）問題的設計。美國教學設計領域著名專家、哥倫比亞大學問題解決研究中心主任戴維·喬納森 （David H.Jonassen） 認為問題有兩個基本特征：第一、問題是某個情境下的（下轉第11頁）（上接第110頁）未知實體；第二、所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、文化或技術價值的。[4]馬太·李普曼在《教育的思索》（Thinking in Education）一書中認為問題本身是結構不良的，缺乏邏輯的和復雜的，也不可能有唯一的答案。學生只有在面對片面的、零碎的、不完善的學習材料，才能去積極對整個問題進行綜合的分析和思考。

（三）教師的引導。在PBL教學方法下，教師不再是單純的知識的講授者，而是學生學習的引導者。需要老師根據情境提出問題，啟發學生思考、尋求答案，然后加以總結、分析。老師的任務是保證學習過程不斷地進行下去，深入探查學生的知識，保證全體學生參與到學習過程中去，監控學生在小組中的進步，調整挑戰性問題的展示。[5]

（四）學生的協作。PBL是一種以小組方式學習的模式，組內的學生在互動過程中彼此協作，共同探討問題，討論并構想問題的解釋，形成集體意見。這就要求學生加強合作，除了要注意小組內部成員的合作外，還要注意組與組之間以及與指導老師之間的合作，以利于學習目標的達成。

參考文獻：

[1]袁娟、池建淮 、肖洪玲、樸美華.韓國漢拿大學PBL教學法應用體會[J].河北聯合大學學報（醫學版），2012，（07）.

[2]吳應鋒.以問題為基礎的學習與傳統教學模式的比較[M].國外醫學·醫學教育分冊.

[3]王濟華.“基于問題的學習“（PBL）模式研究[J].當代教育理論與實踐，2010，（06）.

[4] David H.Jonassen.面向問題求解的設計思路（上）[J].鐘志賢，謝榕琴譯.遠程教育雜志，2004，（06）.

[5]梅人朗編譯.PBL：教育實踐和研究的未來挑戰[J].復旦教育論壇，2008，（06）.

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一、音樂教學活動對特殊兒童的特殊影響

音樂教學是利用音樂的某種形式對學生進行授課，重在培養學生們的藝術素養和陶冶情操，獲得感情方面上的愉快體驗。相對于特殊兒童的音樂教育。它能夠使特殊兒童通過音樂獲得精神層面上的心理補償，促進大腦的發展，最終能夠融合在社會中，獲得生存的技能。

（一）樹立正確的人生觀

社會的交往能力是特殊兒童的最大缺陷，這嚴重的影響他們今后在社會中的生存和發展。因此，利用音樂教學的活動或者方式，讓特殊兒童大聲的朗讀歌詞，隨意的對音樂的發揮，還要關注他們的心理活動，就可以使他們的自信心增強，發揮出了個人的潛能，獲得了正確的人生價值觀。例如在“賣報歌”中一句“不等天明去賣報”，在對特殊兒童教學時，要告訴他們這是一種不懼風雨、勇往直前的精神。

（二）形成正確的社會行為

不正確的行為是當今特殊兒童的另一最大缺陷，特殊學校的設立能夠為特殊兒童養成日常的生活習慣和學習規律，形成正確的社會行為。在音樂教學中，演唱、演奏等形式的出現，能夠激發特殊兒童的學習興趣，加強他們之間的交流與合作，遵守社會的規則。

（三）發展運動功能系統

由于智障方面的缺失，特殊兒童天生就失去了運動的能力，很多特殊兒童通過長期的訓練才得以有一定水平的運動能力。通過音樂的教學，特別是鋼琴的教學訓練特殊兒童的手指運動功能，并給予他們自信，相信自己能有擁有更多的運動功能系統。

二、特殊教育的鋼琴藝術教育的問題

（一）教育觀念的偏差

對于鋼琴藝術教育在特殊學生教學的情況下，會出現教育者和家長關鍵的偏差性問題。教育者忽視學生學習的主體性，教學應該以特殊學生群體為主要方向，而不是以教師為中心的教學目的，嚴重忽視了學生學習的主體性。特殊學生的家長也存在意識誤區，他們不重視鋼琴對學生教育的重要性，也可以說還沒有意識到音樂對于特殊學生的影響。他們往往忽視了鋼琴教育是一種審美教育的范疇，學生在學習過程中，能夠從美妙的音樂當中享受音樂所帶來的愉悅。

（二）管理體制的弊端

現在對于特殊教育的合格的師資力量還不夠，雖然社會上有很多的機構對老師有這方面的鋼琴教育培訓，但是他們的素質良莠不齊，很難選擇教育學生的老師，特別是對特殊學生的鋼琴教育，不僅需要專業的技能，更需要熟悉心理方面的知識，耐心的教導學生。雖然這樣的培訓機構較多，但他們的教學管理機制都很不健全，大多趨向利益化和功利化。

（三）教學方法與內容匱乏

現在很多的鋼琴教育模式傳統、單一，沒有創新性，吸引不了學生的學習。特別是特殊教育中學生，一旦教學放噶因循守舊，他們就會失去學習鋼琴的興趣。因此，要結合多種方法，吸引同學們的注意力，創新發展鋼琴教育。

三、對特殊兒童進行鋼琴教學的對策

（一）創新鋼琴藝術教育的教學方式方法和內容

1.激發興趣教學法。對于特殊學生的鋼琴教學，要用新鮮的事物來吸引他們的注意力，讓他們對鋼琴產生濃厚的興趣。在學習一首新的曲子時，可以用色彩較濃重或者動畫刻畫人物來吸引學生的眼球，并用講童話故事的方式來講述這首曲子其中包含的主要內容，所表達的情感，調動學生學習的積極性，提升學生主動學習的意識。

2.集體互動教學法。有趣的教學能夠激發學生學習的興趣，集中注意力去學習，提高學生的主動學習的能力，使教學不再枯燥和乏味。在音樂教學中，對于鋼琴曲的學習要先學習它的曲調，然后在試著理解音樂的內容。這種直觀教具演示，能夠讓學生即興發揮潛能，用表演的形式來演繹音樂的魅力。

（二）優化鋼琴藝術教育的教師管理體制

對于特殊教育中的特殊學生，鋼琴老師不僅要提升自身的專業素養，也要在多方面都有所涉獵，特別是心理方面的研究，注重特殊學生的專業技能的提升同時，也要關注他們的身心健康。

四、結束語

特殊音樂教學不同于普通的音樂教學，需要教師能多的耐心和實踐經驗，結合學生的自身特點，發揮出他們最大的潛能。鋼琴藝術教育不僅能鍛煉學生的手指運動能力，還能讓學生在樂曲中陶冶情操，欣賞藝術的美。

作者:趙靜 單位:鄭州市盲聾啞學校

參考文獻:

[1]郭潔.鋼琴在特殊教育領域中的實踐應用研究[D].哈爾濱師范大學,2013.

[2]王君.高職高專學前教育專業鋼琴教學的問題及對策研究[D].東北師范大學,2011.

[3]周冰潔.中學“藝術教育”的問題與對策研究[D].華東師范大學,2006.

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（一）中美特殊教育教師培訓比較

從特殊教育教師培養上來看，我國目前對于特殊教育教師的研究主要呈現以下幾個特點：一是較多關注對特殊教育教師的素質和教學能力表現。二是對特殊教育教師在職培訓研究較多，但忽視職前培養，缺少具體方法。三是部分特殊教育教師對全納教育以及特殊兒童的態度上更傾向于消極，缺乏深入認識和情感基礎。四是雖然我國有相關的法律法規保障特殊兒童的受教育權利，但不夠完備和細致，可操作性不強。我國從事特殊教育的教師大多以學歷標準為準,忽視相關特殊教育的專業知識水平。由于各種條件受限,我國學員參加直接觀摩、見習和實踐的機會較少。我國現有的特殊教育教師培訓與美國相比略顯簡單化，缺乏連貫性。美國的全納教育師資培養主要通過培訓來實現，其特殊教育教師培訓主體多樣化，注重強調教師資格和相關特殊教育實踐經驗的同時，更重視操作技能的培養。例如，美國加州大學非常重視特殊教育教師專業發展，每年都有特殊教育教師培訓項目。教學中以討論式教學為主，采取各種形式進行集中、分散或小組討論。每兩周邀請兩位來自其他學校的特殊教育專家，優秀一線教師或是特殊兒童家長對學員進行培訓和交流實踐經驗,有疑問可以現場提問及時解決。美國特殊教育培訓中非常重視教師與特殊學生家長的互動合作能力。再如,美國某州立大學的培訓項目通過建立“教師專業學習學校”實現,要求包括特殊兒童家長、特殊兒童、一線教師、學校領導、研究者在內的所有人員共同參與、共同努力對教育教師進行培訓。

（二）中美特殊教育教師培訓的總體目標存在差異

我國特殊教師教育的總體目標是：逐步建立符合中國國情的特殊教育師資培養、培訓體系，建設一支數量足夠、質量合格、學科配套、相對穩定的特殊教育師資隊伍。這一目標對我國特殊教育教師無論是從質量上還是數量上都提出了一定的要求。然而，歷時二十幾年的發展，目前我國特殊教育師資仍然不能滿足需要，還有很大的進步空間。美國、英國等全納教育發展水平較高的國家從19世紀六、七十年代起就開始逐步將特殊兒童安置到普通學校接受教育，開始了全納教育進程。美國的全納教育是一種把殘疾兒童從特殊班級融入到普通班級學習的教育安置。通常指學生用在學校的部分時間學習一些非學術性知識，如美術、音樂和體育等。其全納教育目的是想通過創造一個統一的體系來改革普通教育和特殊教育，并在普通班級中滿足每個學生個體的需求。實現回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）。美國特殊教育經歷了從隔離式特殊學校式機構，特殊班、瀑布式多層次服務體系，到全納教育的變化。美國的殘疾兒童除極其嚴重的殘疾兒童之外，一般的殘疾兒童是與正常兒童一起在普通班級接受教育的。據統計，在美國全國范圍內，1999年46%的殘疾兒童已經進入普通班級學習，實現融合教育，2003年數量達到79%。最近幾年里數量仍然在不斷增長。美國的特殊教育教師培養即包括大量的普通班級中從事教學工作的特殊教師培養又包括專門的特殊學校的特殊教師培養。這與我國不同，我國的普通學生和特殊學生是完全分開的，我國的特殊教師的培養指的就是特殊學校的一線特殊教師的培養。

二、全納教育背景下特殊教育教師的專業素質培養

全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復治療師等所有相關人員共同參與的一個“系統工程”。這一“系統工程”的各個獨立環節在工作中各有側重但又存在重疊。這就要求特教教師必須具備良好的專業素質。態度和信念的培養應成為全納教育師資培養的核心內容。國內外研究表明,特教教師的態度對于成功開展全納教育有著至關重要的作用。我國特教教師對于全納教育的接納和認同程度并不理想,有研究發現有少數教師還沒有形成基本的對全納教育的認可和對特殊兒童充分接納的態度。

特殊教育教師不僅要上好自己的專業科目，還要有可以幫助特殊兒童適應社會和全面發展的知識。在全納教育背景下，特殊教育教師責任重大。因此，要提升教師的素養，還應該做到知識與技能的既“專”又“博”。“專”是指特殊需要兒童教師應該具有過硬的特殊教育基礎理論知識和專業技能。教師在全納教育中要面對的是有特殊需要的兒童，想要教好他們，首先教師必須學習特殊需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識，進行普通教育與特殊教育的知識融合，了解特殊需要兒童的生理與心理的特點與教育需求，受到對特殊需要兒童進行教育和研究的基本訓練，掌握特殊的教育教學方法，具有進行實際教學工作并能進行理論研究的基本能力等。例如：我國在特殊教育師資的教育培訓中采取綜合性、不分類的方式，培養出的教師大多數只擁有一般文化課的基礎知識，而較為缺乏針對身心缺陷的康復教育技術和勞動職業技能教育等方面的專業知識。

其次，特殊需要兒童教師需要到特殊教育學校學習或培訓進行專業訓練，學習特殊兒童心理學，特殊兒童教育與康復、特殊教育技術和盲文、手語等專業課程。“博”是指特殊需要兒童教師應該具有廣博的知識面和開闊的眼界及視野。特殊需要兒童在具備了一定的學習和生活技能后，最終會以隨班就讀的方式逐步融入到普通學校的班級里與正常兒童一起學習。因此，一名合格的特殊需要兒童教師應該具有全方位的廣博知識，并對多門學科的知識都要有所涉獵。“特殊教育處于社會科學和自然科學的交叉位置，是多學科、跨專業的整合。”

特殊兒童教育與心理學、社會學、生理學、衛生學、醫學、康復工程學、語言學、計算機科學、藝術等其他學科都有密切關系。特殊兒童教師需要掌握大量的各個學科的知識，才可以了解特殊需要兒童的身心發展狀況，與特殊需要兒童溝通才能更暢通，特殊需要兒童才能學得更多，發展的更好。“專”與“博”緊密相連，“專”是前提，“博”是保障。兩條主線，互為推動，齊頭并進，缺一不可。全納教育不僅僅是一種建立在特定知識、技能基礎上的教學的過程,更是促進特殊需要兒童充分參與學習、融入課堂和社區生活的綜合過程。教師教育和訓練特殊需要兒童的最終目的是使這些兒童能夠像正常的孩子一樣適應社會，學會生活，能夠通過學習進步彌補無法改變的缺陷與不足。因此，只有既“專”又“博”型的特殊需要兒童教師才能夠幫助兒童早日融入社會，健康成長。

三、全納教育背景下培養特殊教育教師的有效建議

（一）加強職前教育，培養特殊教育教師的全納教育素養

“特殊需要兒童教師職前培養是指能使學生較快進入臨床教學活動的組織與實施，善于設計并完成單科課堂教學，具有學科教學能力。目前，我國特殊需要兒童教師職前培養正由封閉式、定向型師資培養向開放式、非定向型師資培養模式轉化。面對這種變化，我們應做到以下幾點：一是培養學生具備崇高的職業道德品質。特殊需要兒童教師的職業道德和職業信念要求比普通教師要高。要求其有愛心、耐心和責任心，有正確的特殊教育觀和崇高的精神境界與教師人格，具有良好的全納教育素養。二是要求學生掌握特殊教育專業基礎知識的前提下博學多才。調整課程設置，增加特殊教育專業必修課程，如普通師范生開設特殊兒童教育學、心理咨詢與治療、目盲和耳聾預防及康復、盲文手語等。選修課中可以設置中外文學、計算機、藝術設計、音樂、舞蹈、簡筆畫等課程。經常組織特殊教育專業知識競賽等活動，提高學生學習特殊教育知識的興趣。三是幫助學生熟練掌握特殊教育專業的各種技術手段。邀請特教專家學者來學校開設講座，帶領學生深入盲文手語實訓室、言語康復實驗室，自閉癥研究中心進行實驗研究。四是注重學生實踐能力，提高教學實效。學校安排學生去地方機構實習。學校還可以舉辦各種宣傳扶助特殊需要兒童的活動，為兒童福利院的特殊需要兒童捐款捐物等。給予學生足夠的機會與特殊需要兒童親密接觸，盡早學會如何去關心和幫助特殊需要兒童。

（二）完善后續培養，促進“全納型”特殊教育教師的專業發展

后續培養是實現特教教師知識技能更新和專業化發展的重要途徑。一方面，特殊學校（班）與高等教育學校特殊研究機構合作，形成以高等院校為理論核心，輻射和影響農村及基層特殊需要兒童教育實踐基地的結構模式?；鶎犹厥庑枰獌和處煂嵺`經驗較多，但理論不足，同時缺少差異教學的能力。高校有較好的教學科研設備和工具等有利條件。高校教師有豐富的理論知識和教學科研的經驗，通過與基層特殊需要兒童教師一起教育孩子和交流經驗，可以給基層的教師提供一些理論指導，使特殊需要兒童教師把特殊兒童教育理論更好的與實踐經驗相結合，走出一條從理論到實踐、從實踐再回到理論的探索之路。通過合作使基層特殊需要兒童教師參與到高校科研中，更有利于促進其專業發展。請有隨班就讀教學經驗的教師及特殊教育學校(班)的優秀教師介紹經驗,傳播教學方法,并定期舉行教師經驗交流會,加強溝通和相互學習。第二方面，緊跟國內外特教理論知識、教學方法、手段的更新發展，引進現代化教學媒介和豐富特教教學與科研資料。通過在職培訓、建立教育網絡,開展網絡遠程教育等形式的后續學習，促進教師自身教研能力的提高的同時加強了中小城市的隨班就讀師資培養。中小城市有進行遠程教育的設施和條件,既能滿足眾多隨班就讀教師接受教育的需要,也不用花大量的人力、財力聘請教師到現場教學,而且現代的傳播技術足可以實現雙向對話,受訓者可以就教學中的問題或典型個案向專家請教,并展開討論,達到資源共享的效果。第三方面，定期開展教研工作培養骨干,促進教師和專業共發展。多為優秀特殊需要兒童教師創造教師參加特教專業知識培訓和學術交流的機會。遵循“走出去，領進來”的原則，建立特殊需要兒童教師師資培訓的教育資源中心、培訓基地及網絡，與國內外同行建立以廣泛合作為契機的專業紐帶。以上舉措將十分有利于國內特殊教育機構交織連成網狀，形成強強聯合的局勢，集中優勢力量，最大限度的發展我國的特殊教育事業，也將有利于我國特殊教育與國際高水平特殊教育接軌。

（三）營造支持特殊教育教師發展的社會環境

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(一)選編教材。由于特師學生音樂素質較差，適應不了幼師和普師教材的教學內容，為其選編一套既有一定深度又能接受和掌握的教材，是特師學生上好音樂課的基本保證。選編教材必須結合所教學生的特點，集音樂知識、聽音、節奏、視唱、練耳等為一體。主要是把音樂課教材和鋼琴課教材這兩個教材有機結合在一起，使學生學習后，不僅掌握了綜合性的音樂知識，又能為彈奏樂曲打下一個良好的基礎。例如:一首樂曲當中所出現的調子、節奏型及難點部分把它拿到音樂綜合課上，通過視唱解決樂曲當中識譜和節奏問題，這樣鋼琴課的效果就非常好。通過兩者結合，還可提高學生學習音樂課的興趣并樹立上好音樂課的信心。

(二)樹立自信心，培養自覺性。教師授課是一個藝術表現過程，教學中只有表現出藝術性，有濃厚的趣味性，才能使學生記住老師所教的綜合音樂知識，從而培養學生學習音樂的自覺性，樹立學生學習音樂的自信心。授課應從趣味性入手，多給學生講一些音樂方面的故事和音樂在生活中的意義，多為學生示范，演唱一些好聽的歌曲，彈奏學生熟悉的樂曲等，激發學生學習音樂的興趣。待其對音樂有了興趣之后，盡可能為學生創造條件，提供學生可以演出的場合，鼓勵學生表現自我，使其潛力得到很大程度的發揮，從而樹立學生的自信心。由于特師學生基礎薄弱，授課應以鼓勵教學的模式為主。例如:某學生視唱課中總是跑調，致使不敢唱，并失去自己能學好音樂的信心，這時應耐心幫助，一句一句教唱，唱對一句鼓勵一番，直至學生不再懼怕出錯，越來越敢唱為止。條件好的學生還可推薦參加校內外文藝活動。這樣一來，無論是零基礎的同學，還是功底好的同學都能逐漸熱愛音樂，自然音樂素質也不斷提升，最終達到預期的教學效果。

(三)采用適當的教學手段和方法。針對特師學生的條件和特點，采用聽動結合教學方法和串聯教學法。聽動結合教學法是從聽入手，以動為核心，在動中感受、理解、表現音樂，以此方法和手段來調動和啟發學生對音樂的積極性。聽與動是用耳聽，然后動手、動口、動腳，使各個器官協調配合，渾然一體。聽以模仿為主，學生聽教師彈奏幾個單音、和弦或一段旋律，用嘴發出聲音來模仿。動是學生隨節奏拍手、肩、腿等。聽與動結合主要是增強記憶和用律動的形式讓學生在動中感受、理解和表現音樂。當然，聽與動首先要解決聽，然后才能正確地動。只有聽的能力增強了，視唱音準能力才能隨之提高，這樣伴之以動，更增加練耳、節奏、視唱的訓練效果，同時也可以對音準能力進行檢驗。聽與動教學再伴以形象式教學，效果會更加理想。例如:在節奏訓練時，與學生對話。內容是以我為主，諸如:我的書、我的本等，由此引出四分附點等節奏型，讀的時候只要強調一下“我”字，很自然就能讀出四分附點了。這樣通過形象的教學方法，不僅激發了學生學習的興趣，也解決了知識的難點。串聯式教學是指把一首聲樂曲中含有的音樂知識，如樂理、節拍、視唱、節奏、情感處理等，用一根線穿起來，教授給學生。其目的是讓學生可以整體的把握樂曲，能更好地領悟音樂的完整性。這樣更深遠的意義在于也教會了學生在今后教學工作中應如何施教。例如，教一首歌曲，首先讓學生找出重點，根據重點找出歌唱時經常出現的難唱的音，在聽音訓練時把難唱的音先解決，再找出突出復雜的節奏型，把它們歸納起來組成一個視唱曲作為重點來訓練，使難點得以解決。之后，再加以情感處理、快慢處理、強弱處理等，這樣歌曲就完成了。學生從中學會的并不僅僅是單純的歌曲演唱，同時也得到了音樂知識及施教方法。

二、音樂教育對特殊兒童的治療作用

特師學生在針對特殊兒童進行音樂教學時，仍可采用音樂綜合課上聽動結合的教學模式。用耳朵聽音樂，并隨著音樂動頭、動手、動肩、動腿、動腳將節奏表示出來。這種教學極大豐富了特殊兒童器官、肢體之間的配合。先聽音樂，然后按照音樂中呈現的一種規則通過發聲，點頭、拍手、拍肩、拍腿、跺腳等表示節奏，將音樂反饋出來。這樣的一系列動作培養了特殊兒童行為的有序性，即聽指示，遵守規則的行為反饋。根據節奏，完成有節拍地點頭，拍手等動作鍛煉了兒童的運動能力。教學中會涉及不同的音樂類型，開展不同音調、音高、強弱、音色以及不同節奏，速度等音樂練習，待兒童熟練掌握不同曲目后將曲目依次填入歌詞，這一過程將培養其清晰、有辨別性的語言表達能力。學習音樂的過程中聽動結合的教學可以通過游戲的形式教授，趣味性的教學可以使兒童長時間的將注意力集中在對音樂的學習上，自然有助于培養特殊兒童長時間集中注意力的能力。特師學生畢業后從事教育工作，在傳授音樂知識的過程中，會將其音樂素質耳濡目染的傳遞給兒童，加以適當的教學方法，對于特殊兒童的病癥康復，以及兒童修養的提高都是具有重要意義的。

篇9

關鍵詞: 家庭 生態課程 設置要素

1.引言

對一個三歲的自閉癥幼兒來說,什么樣的教育能使其更好地發展呢?很顯然,如果把人生按學齡段分為學齡前、學齡期、學齡后的話,其相應地就應該以家庭教育、學校教育、社會教育為主。當今社會,學齡前的家庭教育越來越有被學校教育取代的趨勢,事實上普通孩子的學前教育已是正規的“學校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個方向發展。不可否認的是,對特殊兒童的教育遠沒有達到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個問題:怎樣對特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環節之一的課程設置是一個值得探討的問題。設置哪些內容?怎樣設置?對所有特殊兒童來說,課程設置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點內容。

2.生態課程的趨勢與內涵

國際弱智教育經歷了零課程、發展性課程、功能性課程、環境生態課程的時代。[1]那么,針對自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發展的這個趨勢呢?答案是否定的。誠如臺灣特殊教育學者林寶貴所言:“課程與教學編制恪守原則之一:應兼顧社會需要和兒童興趣。”發展性課程發展了兒童的能力,但相對于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學習,而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學校發展出來的能力用在實際生活中,因此兒童的社會化進程必然導向功能性課程。[2]功能性課程的出發點和落腳點都是為了使兒童適應社會生活。它根據社會對人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統,使他們更好地適應社會生活。功能課程看似直接面對社會生活,但是誠如所見,該課程很多時候只在模擬的情境中進行。這于那些類化、統整能力較弱的自閉癥孩子來說就失效了。而就自閉癥兒童的教育來說,生態課程無疑是個不錯的選擇。生態課程將兒童置于日常常態生活,依其能力水平及適應現狀,以未來適應常態生活環境為導向,充分了解生活環境,運用生活環境,為促進發展而提供適合其教育需求服務的個別化教育。[3]在充分認識孩子各項能力的基礎上,對孩子所生活、學習、工作、休閑的生態環境狀況進行調查、分析,以發現孩子所處環境對他的影響和要求,從而認識到他在各環境中參與哪些主要活動,以怎樣的形式參與,進而形成對孩子最實際的課程。

課程理論的發展走向表明,生態課程是現階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來分析其優劣勢。臺灣老師李寶珍認為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學模式(或目標模式)和過程模式(過程模式)。[4]依此作為比較的主要項目來進行分析,結果如下,請看表1。

表1 目標模式的課程與過程模式的課程比較

目標模式和過程模式的兩種課程,各有長處和短處,當二者和實施對象聯系在一起的時候,就要看誰的長處多,誰的長處少。拿“著眼點”來說,發展課程著眼于“個人”,注重的是個人的發展特質;功能課程著眼于“環境”,改變的是環境的支持;生態課程則著眼于“活動”,而活動是連接個人和環境的命脈。換句話說,抓住了活動,就等于抓住了個人和環境。由此看來,生態課程顯得更優越。

課程本身高級,但對具體的孩子來說,它所具有的這種特性能否發揮出來呢?我們不得不對生態課程的設置流程及要素作具體的分析。

3.生態課程設置的要素分析

一般來說,廣義上的課程設置都遵循評量、計劃、實施、評估、修正等流程。生態課程設置也不例外。

3.1評量

好的課程設置,少不了有效的評量。那么評量的內容要素有哪些呢?生態課程,必須對孩子及與之相關的人、物、環境等做評量。從孩子來說,他現階段所處的水平是關鍵。只有對孩子進行醫學評量,才能細致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對孩子做治療評量(物理、職能、語言三大治療評量),才能了解他的動作、職能、語言等方面的發展現狀;只有對孩子做教育評量,才能對他的智商、情商、心理等全面把握;只有對孩子做護理評量,才能對孩子的生理衛生、家庭養育環境等有所了解,等等。只有這樣,才能對孩子的健康狀況、行動能力、認知能力、溝通能力、情緒情感、人際關系、感官功能、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況[5]有清晰的認識,我們才能比較全面而準確地了解其特質。具體請看表2。

表2 特殊兒童多方面鑒定評量要素分析[6]

從家庭來說,家庭軟硬環境是重要因素。家庭基本物理環境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書房、陽臺、房外走道。[7]在對家庭基本物理環境分類的基礎上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個環境里的主要活動有哪些,由此確定課程設置。具體請看表3。

表3 家庭基本物理環境功能及兒童活動分析

家庭基本物理環境不容小視,非物理環境也不容忽視。一個家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經濟狀況及主要收入者創設潛在環境的能力如何?這些將直接影響到課程內容的選擇和設置。

3.2計劃

理論上講,評量會促進我們全面而清晰地認識孩子本身的運動、感知、認知、語言交往、生活自理、社會適應等能力特質以及與之相關的環境。研究發現,自閉癥孩子在語言、認知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個案也不例外。經實踐得出,主題活動課程較好。把以家庭為中心的活動作為課程主題,將主題層層細化為一個個教學單元。如將身體清潔設為主題,又將其細化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個個小主題設為一個個教學單元,并將目標融入到每個單元中去。照此計劃便可擬成。

3.3實施

課程設計由上及下,層層細化,而教學實施由下及上,層層泛化。要怎么將一個個教學單元完成并達成相應目標呢?它必須通過教學方案的實施而達成,而教學方案的撰寫方式與所選的教學方法是密切相關的。綜觀諸教學法發現:情境教學法將推動環境生態課程的進行。[8]事實上,針對自閉癥兒童的生態課程具體到每堂課的教學主題是無法完全預設的。這不但是由生態課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預設的教學主題是認識豇豆,但是在教學的一開始,該孩子表現出對折豇豆感興趣,我順勢引導,結果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態課。由此看來,情境教學法是實施生態課程的較好方法,尤其對以家庭為中心的課程來說更是如此。

那么以家庭為中心的生態課程設置之教學方案撰寫的要素有哪些呢?

首先,主題詞。就拿上面的例子來說,豇豆是確定的,但至于是豇豆的認識還是豇豆的摘理,是不確定的?？傊?教學內容的主題詞是預設的,而它的操作主題確是生成的。

其次,目標?；顒涌梢圆煌?目標卻是一樣的。例如,預設的教學目標是認識蔬菜,而活動可能是觀察學習認識蔬菜,也可能是通過摘理蔬菜而認識。

最后,問題與建議。它是所有教學法都該有的,但是對情境教學法來說卻是最有效的。它不但使教學實施者更清楚地看到當前課程的問題與不足,更為后續的進階目標和課程安排做好準備。另外,情境教學法由于靈活性很強,故對實施者的操作能力要求很高。教學建議與反省是經驗積累的最好手段。具體的要素設置,請參看如下教學案例。

表4家庭中心教案(認識豇豆)與記錄簡單設計[9]

主題:會為家人盛飯學生:夏×× 年齡:3歲 性別:女

基線水平等級:

0.完全不會:完全需要他人照顧、替代或協助

1.偶爾會:大部分需要他人照顧,直接動作協助

2.部分會:需部分照顧,偶爾需要動作協助

3.大部分會:偶爾需要照顧,只需要語言提醒

4.完全會:達到需要能力,不需要提示能獨立完成

當然,這個簡單的教案在實施之前與教學實施的過程中是不完全匹配的,它是隨著教學的漸進過程才得以慢慢形成的。這也就是生態課程的生成性所在。

3.4評估

再好的課程也有優化的空間,再好的教學也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學效果的評估。教學效果直接反映教學目標的達成與否、教學方法的正確與否、教學策略的得當與否、教學工具的適合與否、教學環境的優良與否、教學理念的貫通與否,甚至學生狀態如何、課程設置如何、評量成效如何等諸多方面。這樣看來,狹義上說評估的主要內容是教學效果,廣義上說評估的內容還有課程設置的內容和方式及評量的方法等。

3.5修正

評估結果促進改變教學這一想法的產生,認為效果是教學的反映,這固然不錯,但是它的確是不夠的。我們不妨假設與教學相關的每一個環節都是完美的,而教學效果依然不理想。這個時候就應該思考課程設置有問題與否,內容選擇合理與否,設置方式科學與否,評量準確與否,工具本身對相關障礙類別的診斷適合與否。另外,評估方法和評估環境以及被評估者的狀態也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來說,它永遠有待完美的必要。從教育實際的角度來說,孩子教育康復的期望值也使其有著修正的必要。由此看來,從理想主義和現實主義兩個角度分析都有修正的必要。

4.結語

以上以一個自閉癥幼兒為例對家庭為中心的生態課程設置的要素作簡單分析,希望對自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復提供一點幫助。生態課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態課程設置的因素分析作為此次研究的重點,也同樣存在著不足。我雖是在實際個案的基礎上進行一些總結與思考,但終因經驗不足,認識上不深入,出現紕漏、錯誤在所難免。也正因為如此,該研究還有后續更正的必要和余地。

參考文獻:

[1]徐勝,許家成.智力障礙兒童環境生態課程的家庭教育模式初探.中國特殊教育,2003,(3):6-7.

[2]李秀.特殊教育課程理論的發展趨勢.現代特殊教育,2007,(7―8):32.

[3]張文京.環境生態課程編制.中國特殊教育,2000,(3):53-55.

[4]張文京著.特殊教育課程理論與實踐.重慶師范大學特殊教育學院特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室,2009年內部資料復印,35.

[5]臺灣.特殊教育法施行細則.98年修訂,第18條.

[6]臺灣.多重障礙者的鑒定與安置評量表.略有改動.

[7]張文京許家成.學年兒童家庭教育訓練手冊.重慶出版社,2000:160-167,略有改動.

篇10

關鍵詞：全球化；特殊兒童；全納教育；隨班就讀

中圖分類號：G629.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0033-03

20世紀九十年代以來，全球化作為一種世界潮流，其發展已從經濟領域迅速延伸到政治、文化、科技、信息、教育、安全等領域，成為了倍受世人關注的焦點。

在全球化過程中，教育作為整個社會系統的一個子系統自然要受到外部(本國乃至世界)變化了的環境的影響和制約，而且其程度比以往任何時候都要強烈?！敖逃陌l展更多地取決于外部條件而不是教育系統的內部因素”。這是因為經濟實力對未來教育的發展規模和速度將起決定性作用，教育目標除了反映社會的一般要求外，更多地反映一個國家一個民族的政治目的，科技的進步對課程和教學方法的沖擊越來越大。

人類自進入 21 世紀以來，全球化趨勢日益彰顯，迅速發展成為一股超越國家界限與民族文化差異的強有力的社會浪潮，同時也演變成為蔓延全球文化與思想領域的重要思潮。作為文化的重要內涵和核心，教育是受全球化沖擊最直接和最深刻的領域之一，教育全球化成為了世界各國教育改革與發展的一大共同特征。

一、全球化助推全納教育發展

1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過薩拉曼卡宣言，《宣言》中首次正式提出了“全納教育”，并號召世界各國廣泛開展全納教育。20世紀九十年代中期，全納教育受到國際教育界的熱切關注，許多國家響應其教育理念，形成了一股探究全納教育的熱潮，使其成為近期國際社會非常流行的教育詞匯。其理念日益為各國所理解，許多國家也紛紛落實到行動上，進入了研究階段。當然，全納教育的快速發展是基于許多國家早期對具有全納教育意義的教育進行的探索，也受到西方國家爭取民主平等、維護人權尊嚴運動的積極推動，但是，更無法忽視的是全球化發揮的作用。黃志成教授曾寫道“全納教育在20世紀九十年代中期受到國際教育界的熱切關注不是偶然的，是全球化強化和密切了人與人之間的聯系，‘地球村’的現實結束了世界各地的人相互隔離的狀況。”全球化是推進全納教育發展的重要因素之一，因此，從全球化的視角來探究其發展，是有必要也是必須的。

全納教育的核心內涵就是教育公平。教育公平作為社會公平價值在教育領域的延伸和體現，不僅是教育現代化的價值和基本目標，也是社會公平的重要基石。教育公平是各國努力追求的目標之一，也是一種理想。由于存在各種各樣的不公平現象，教育公平已成為教育領域乃至全社會高度關注的話題之一。全納教育自產生之日起，就致力于推進教育公平，它主張加強學生的參與和減少學生的被排斥，要求教育要著眼于全體學生，使所有學生在其團體中感受到自己是其中的一員而積極參與到學習和生活中。全納與參與是體現人類尊嚴的基礎，是尊重人權的具體表現，這一點反映在教育領域里，就是一種推行和尋求真正的教育公平的戰略思想。然而，對于特殊兒童來說，教育公平問題仍然是特殊教育目前面臨的主要問題之一，如何將全納教育的思想深入貫徹到教育體系中，實現特殊兒童的教育公平是特殊教育發展乃至我國整個教育體制改革值得研究的問題。特殊兒童作為一類規模較大的弱勢群體，在其接受教育時，用全納教育的思想指導，更有利于特殊兒童享受公平的教育權利。

二、隨班就讀——有中國特色的全納教育

在我國，能夠充分體現全納教育理念的特殊兒童教育模式就是隨班就讀，可以說隨班就讀是中國化的全納教育。對于隨班就讀，國內學者一般都承認隨班就讀是在西方回歸主流思想的影響下，由我國特殊教育工作者根據我國國情探索出的對特殊學生實施特殊教育的一種形式，它以較經濟、較快的速度使特殊兒童就近進入普通小學接受義務教育。

特殊兒童隨班就讀這種形式在我國特別是農村地區其實早就存在，有的農村小學在20世紀五十年代就接收了當地的殘疾兒童隨班就讀。但是隨班就讀這種形式為我國政府所倡導是在20世紀八十年代后期。1988年教育部根據我國特殊教育的發展方針和多年教育實踐發展的經驗提出，“堅持多種形式辦學，逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體，進行殘疾兒童少年教育的新格局?！彪S班就讀投資少，見效快，有利于普及特殊兒童義務教育，隨班就讀方便殘疾兒童就近入學，有利于提高特殊兒童少年的入學率，有利于特殊兒童和正常兒童互相理解、互相幫助，促進特殊兒童的健康發展，有利于促進特殊教育和普通教育的有機結合，實現教育融合，共同提高。

隨班就讀工作要求教師在教育工作中面向全體，照顧差異，改變一刀切的教學模式，要求加強同學間的互助與合作，等等，這些理念與措施也推動了素質教育的開展。隨班就讀的廣泛開展改變了特殊教育的封閉狀態，也使更多人了解了殘疾兒童，理解了特殊教育，促進了社會的文明和進步。為了提高殘疾兒童隨班就讀的質量，對隨班就讀的研究也應不斷加強。

把特殊兒童隨班就讀工作作為一種政府行為，制定有利于隨班就讀的方針政策和有關制度是非常必要的。1996年中國公布的《殘疾人保障法》和1994年公布的《殘疾人教育條例》為隨班就讀教育形式提供了法律依據，1994年7月國家教委頒布的《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》為各地教育部門開展隨班就讀工作給出了具體詳盡的規定。這些法律法規的出臺有力地保障了特殊兒童受教育的權利，為隨班就讀工作的順利開展鋪平了道路。