工業設計專業的主要課程范文

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摘要：為了符合創新型社會發展和國際工程認證要求，本文在制藥工程專業的天然藥物化學課程改革中提出了基于自主、合作、探索型設計模式的天然藥物化學教學實踐方案，并將方案實施過程的體會進行闡述，得出結論，該方案對提高學生創新能力，自主學習能力以及團隊協作能力的培養有促進作用。

關鍵詞：制藥工程；天然藥物；探索實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0135-02

黨的十報告將“創新”提高到國家發展戰略的高度，并指出“創新”是社會生產力和綜合國力的戰略支撐[1]。中國工程教育專業認證協會《工程教育認證標準（2015版）》指出[2]，工程專業制訂的畢業要求應完全覆蓋規定的12點內容，其中“個人與團隊”中要求，學生能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊以及負責人的角色；“終身學習”中也明確指出，學生要“具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力”。在這樣的背景下，以教師為主導，以教材為中心，沿用刻板、“灌輸式”的傳統教學方式，遠遠不能適應學生“創新”能力培養的社會大環境的需求[3]，也無法達成工程專業學生的畢業要求。

天然藥物化學是以有機化學、藥用植物學、分析化學等為基礎，與藥理學、工業藥劑學、藥物化學、制藥分離工程等課程緊密聯系[4]，是制藥工程專業的一門重要的基礎課。該課程運用現代科學理論與技術研究天然藥物中的生物活性物質。學生通過課程的學習，掌握天然產物中具有生物活性物質的化學結構、理化性質、提取分離、結構鑒定等知識，熟悉天然藥物開發方面的基本原理和實驗技能。本校制藥工程專業的培養計劃中，天然藥物化學的理論教學安排學時較少，沒有開設實驗課程，實踐能力的鍛煉通過天然藥物化學的實訓課程來完成。在這樣的情況下，要保證天然藥物化學的教學質量，為學生后續的專業知識學習打下良好基礎，適應新形式社會需求以及工程專業學生畢業要求的達成，對于課程教師來說無疑是一個巨大的挑戰。

在這樣的形勢下，我們提出了“基于自主、合作、探索型實驗設計模式的天然藥物化學教學實踐方案”（見圖1）。即充分發揮學生的主觀能動性，安排課程實驗研究內容供學生進行實驗方案的設計和實踐。學生在老師的引導下，通過查找資料、閱讀文獻以及小組討論等方式設計出合理的、可行的實驗方案，并對方案實踐并分享實驗過程。學生通過課程改革后，理論學習的積極性、參與實踐活動的熱情顯著增強，并能較好發揮團隊作用，開展“科研”工作。我們在教學實踐過程中有許多體會，在此進行了總結和探討。

一、精制分組，分工明確，避免以“逸”代“勞”

基于自主、合作、探索型設計模式的天然藥物化學教學實踐方案在實施過程中的學生分組是非常重要的。學生對課程認識度以及感興趣的程度有較大的差異，這對實施方案的成效影響很大。課程教師需要通過講授課程中學生的課堂表現，問答互動，作業質量，課程測試等環節，觀察學生對課程反應。在方案實施分組的過程中，老師應將對課程有濃厚興趣，組織能力和溝通能力的較強的學生分派在各小組中充當骨干力量，帶動成績較差、興趣不大的學生的積極性，方案在實施過程中還應注意學生的分工。一般來說，小組以4―5人為宜。教師在方案實施過程中充當“導演”角色，需要告知小組組長，活動實施過程當中應有明確的分工，如必須確定文獻資料的整理，PPT的制作和匯報，實驗方案討論的記錄等工作的完成人，避免有的學生以“逸”代“勞”，保證每個學生都能積極參與到活動中來。

二、精心選題

天然藥物化學章節很多，化學成分類型多樣，老師要精選出每個章節中具有代表性化合物的提取、分離、純化和結構鑒定進行命題。糖苷類化合物中可以選擇如“天麻中天麻苷的提取、分離、純化和結構鑒定”，“紅景天中紅景天苷的提取、分離、純化和結構鑒定”等；苯丙素類成分可以選擇如“當歸中阿魏酸的提取、分離、純化和結構鑒定”，“金銀花中綠原酸的提取、分離、純化和結構鑒定”等；木脂素類化合物可以選擇“五味子中五味子甲素的提取、分離、純化和結構鑒定”，“厚樸中厚樸酚的提取、分離、純化和結構鑒定”；黃酮類成分可以選擇“葛根中葛根素的提取、分離、純化和結構鑒定”，“陳皮中橙皮苷的提取、分離、純化和結構鑒定”，“黃芩中黃芩苷的提取、分離、純化和結構鑒定”，等等。每個章節精選出1―2個項目供學生進行實驗方案的設計。通過實踐后通過PPT匯報分享，選題的全面性可以使學生對天然藥物化學中各論章節都能有所收獲，學生能更為全面地掌握天然藥物化學的相關知識。

三、建立合理評價方式

合理評價制度是課程教學實踐的關鍵環節。課程成績是學生參與活動積極性的主要推動力，也是學生自我評價的重要參數，成績評價制度的公平性至關重要。在基于自主、合作、探索型實驗設計模式的天然藥物化學教學實踐中，我們對學生的個人實驗設計環節，方案實施過程，實踐小結等三個重要環節都有明確的評分標準，如實驗設計環節中，設計報告的標準格式，參考文獻數量及格式，方案合理性，可行性分析等都有明確分值，學生可對照這些標準設計出較為規范、可行性較強的科研實驗設計方案。學生完成自己的實踐項目之后，任課老師和助教進行打分。與此同時，學生組長也對組員的表現進行評分，綜合以上的分數作為學生的最終成績。學生在活動后的感言中寫道，“我們成績的點滴匯聚，讓我明白了科研需要積累，每個環節都至關重要。”因此，合理的評價制度能夠讓學生積極參與到活動的各個環節中去。

總之，在創新型社會與工程教育認證的新形勢下，制藥工程專業的天然藥物化學在課程教學過程中要更加注重學生的“個人與團隊”，“自主學習”意識的形成，“創新”能力的培養。因此，我們更需要在傳統的教學模式基礎上，結合新的教學活動，加強學生能力的培養。經實踐證明，基于自主、合作、探索型設計模式的天然藥物化學教學實踐對學生創新能力，自主學習能力以及團隊協作能力的培養有促進作用，值得推廣和應用。

參考文獻：

[1]葛建平.協同創新：創新創業教育的“動力引擎”[J].教育與職業，2016，（11）：5-6.

[2]顧曉薇，王青，邱景平，等.工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考[J].教育教學論壇，2016，4（14）：24-26.

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Abstract: At present, industrial design students come from a broad scope in China, a large part of the students come from art candidates, who lack of knowledge on culture and engineering knowledge. Many universities have set up the appropriate engineering courses. This article discusses on course content, depth of knowledge, practices and method in the teaching process, according to many problems.

關鍵詞: 藝術類;工業設計;工程基礎;教學

Key words: arts;industrial design;engineering fundamentals;teaching

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0206-01

0引言

工業設計專業是介于藝術與科學之間的綜合性學科,目前我國的絕大部分本科高校都開設了此專業。工業設計教育的招生范圍越來越廣泛,學生中有很大一部分是從藝術類考生中招生的,文化課較為薄弱和工程類知識比較缺乏,而工程技術類知識又是工業設計專業學生知識體系的重要組成部分,被當前企業認為是工業設計人才必備的基本素質之一。[1]因此,現在所有工業設計專業都開設了相關的課程,但是工程類課程具體怎么教授,學生需要掌握到何種程度很值得我們探討。

1工程技術知識在工業設計中的作用

國際工業設計理事會(ICSID)對工業設計所下的定義中就把“材料、構造、結構、形態、色彩、表面加工以及裝飾”歸為工業設計的范疇。從中我們不難看出,工程技術知識在工業設計中是不可或缺的,尤其是在科技日益發達的今天,傳統的工業產品逐步被高新技術產品所取代,先進的生產技術、制造技術(CAD、CAM)應用越來越廣泛,我們必須熟悉常用的工程材料,掌握典型的成型方法,了解與現代設計有關的新材料、新工藝、新技術及發展趨勢。[2]但是,工業設計專業培養的是工業設計師,雖然需要一定寬度的工程技術知識,但是又不需要達到機械專業的深度。

2現狀

很多藝術類專業的學生雖然知道工程技術知識是必不可少的,但是在課程教授中,教師往往以傳統的教學方法為主,內容往枯燥無味,對擅長形象思維的藝術生來說,對工程技術類知識素來就有抵觸感,勢必從一開始就陷入畏難情緒,學生也因此喪失了信心,造成此類課程的開設形同虛設。

3如何解決問題

通過多年的工程技術類課程的教學實踐,我認為以下幾種方式值得探討:

3.1 整合相關課程工程技術所涉范圍是相當廣泛的,幾乎覆蓋人類技術文明的所有領域。全部納入工業設計的基礎課程沒有必要,我們應該結合本專業的特點,有目的地加以取舍。教育部高等學校工業設計專業指導分委員會的高等學校工業設計本科專業規范( 討論稿) ,將工業設計專業的知識領域分為設計學、工程學、藝術學、心理學及人文社會學五大類,其中工程學所包含人機工程學 、機械設計、工程圖學、材料工藝學、生態學等。若是將這些課程全部開出的話,總學時是有限的,導致大部分學校的工程技術類課程學時都被縮減到最低水平。因此,將這些課程整合成盡量少的課程(如工業設計工程基礎)是非常必要的。

3.2 改進教學方法和教學深度工業設計專業的的工程類課程一般是聘請外專業的老師來主講,這也是大部分開設工業設計專業的學校普遍存在的問題,這樣就會出現兩種結果:第一,外專業教師不易理解本專業的需要,不能夠很好地把握課程的深廣度和使課程內容結合專業實際;第二,各門課程之間的相互貫通銜接也難免出現問題。

針對此種情況,我們可以培養本專業的師資隊伍,主要以本專業教師授課為主,或者對本專業有一定理解的教師授課為主。在教學內容的安排上應做到:在保證必要的理論知識基礎上,突出工業設計專業的實用性,可以適當刪減主要是適合工程程技術專業的純理論研究性的教學內容。

另外,多借助現代化的教學手段,多利用多媒體給學生看一些實際的案例,讓學生對機械知識的原理應用有一個直觀的認識,便于理解,也收到了一定的效果。在講《產品造型材料與工藝》課程時,刪減了材料物化性能形成機理等深層次研究性內容,把重點放在了加強對典型材料在設計中如何選擇應用上和質感設計、材料表面處理工藝以及典型材料的加工工藝上。

3.3 注重實踐教學工程技術類知識的學習與掌握,單純依靠推理課堂教授的方法,不能起到良好的效果在講產品造型材料時,針對常見的造型材料,筆者就帶領學生實地參觀建材市場和陶瓷廠以及塑料廠等,實地講解,讓學生實地認識和感受這些材料,比在教室里面講效果要好很多倍。在講工業設計工程基礎時,帶領學生去機械設計模型陳列室參觀,使學生對機械傳動機構不再只是停留在紙面上,而是能夠實實在在地去感受和操作。

因此,以實踐為主,輔以理論教學,調整工業設計工程基礎等課程的教學切人點是行之有效的。在學生完善自己的設計過程中去了解學習他們平時排斥或歧視的實踐基礎課程,在主觀上提高學生重視實踐能力培養的認識。

4結束語

通過工程類課程教學的改革,我們達到了基本的教學目標。首先使藝術類學生意識到了工程技術類課程的重要性;其次,通過由淺入深的教學設計,由以前的理論+案例的方式變成了案例分析中融入理論教學+課題實踐,使學生對此類課程由排斥情緒轉變成了有興趣,讓學生覺得有一定的挑戰性和成就感。當然,怎么才能更好的將此類課程融入到工業設計的課程體系中,使此類課程的教學達到理想的效果,還需要我們進一步的實踐總結。

參考文獻:

[1]王學義.中小企業管理與科技.2008,No13:105.

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引言

經過多年的快速發展，我國的高等教育已經由精英教育進入大眾化教育的時代。隨著本科招生力度的逐年加大，本科生的整體數量在逐年增加，但整體質量呈現下滑趨勢，傳統的人才培養模式已經不再適合大眾化的高等教育，這就對高等教育學校提出了新的要求，特別是一些民辦院校，由于其辦學歷史短，招生質量參差不齊，師資力量以中青年教師為主，如何尋找一套合適的培養模式顯得更為重要。

應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用，同時也為民辦院校提供了一個新的發展方向。

工業設計專業人才培養模式存在的問題

工業設計作為一門新興的學科，是一個非常強調應用性的專業，學生畢業以后能不能根據客戶的需求設計出相應的好的產品是衡量學校教學效果的一個重要指標。工業設計專業在我國的發展時間較短，還沒有形成一套完整的、適合工業設計專業自身特點的培養模式，目前大多數院校工業設計專業的人才培養模式基本還是延續傳統專業的培養模式，即先學習基礎理論知識，然后逐步深入學習基礎專業知識，最后學習專業知識。教學模式基本上是先學習理論知識，再布置課堂作業，最后以課程考試或者課程設計的方式來檢驗教學成果，在課堂內容當中雖然有一定的實驗項目，但大都以單純的驗證性實驗為主，用以驗證理論知識，并沒有很好的與實際設計項目和設計課題相集合，對于學生的實際設計能力的提高作用不是特別明顯，這種人才培養模式會產生一系列的問題：

1.課堂教學目的性不明確

理論知識的學部分是比較枯燥、乏味的，在學習理論知識的時候無法引起學生的學習興趣，特別是對于民辦學校來講，生源質量參差不齊，錄取標準相對公辦院校偏低，學生整體的學習積極性偏低，再按傳統的授課模式來講課，勢必造型學生上課注意力不集中，不認真聽課，睡覺、玩手機等現象的產生，最終影響課程的最終教學效果。在前期的學習過程中如果不去思考理論知識的具體運用環境，機械的接受知識，不去分析、消化，在整個課程體系學習結束之后要做課程作業的時候，很有可能就發現不知道如何將所學到的知識用到設計當中。產生這些現象的原因之一就是學習的目的性不強，學生在接受專業理論知識的時候沒有明確的目標，不知道學習這些理論知識對于設計活動有什么作用，如何利用所學的理論知識來豐富設計，產生理論與實踐脫節的現象，與“應用型”本科的培養初衷相

背離。

2.課程之間的交叉不足

人才培養體系是一個完整的整體，每一門課程關注和解決某一個或某幾個方面的問題，人才培養的主要目標是通過各門課程的學習來提高學生的整體設計能力。工業設計專業所涉及的知識面比較廣泛，其課程內容包括美學、社會學、心理學、消費行為學、工程學、工藝學、材料學等學科內容，橫跨藝術與科學，課程之間的跨度較大，工業設計專業由于發展的時間較短，一部分教師并不是工業設計專業科班出身，對工業設計設計專業整體了解不足，在講授一些基礎專業課的時候不能很好的把握課程之間的交叉關系，容易將各門課程分割肢解設計的主體，學生需要學完大部分的課程并且要花費相當的精力彌補各門課程之間的裂痕，才能從總體上把握設計的綜合性。

工業設計專業人才培養模式優化改革

目前國內工業設計主要服務的領域集中在消費分析和產品市場定位;產品工業設計;產品結構、工藝設計等三個主要的方面，這體現出了目前我國的經濟對設計的需求水平，也是我們目前人才培養方案建立和優化的依據之一。

應用型本科強調學生的應用能力，我們提出工業設計專業的課程體系的制定應以提高學生的實際設計能力為最根本前提，目前大多數高校的課程體系的設置都是先分門別類地學習和研究各門課程，每門課程完成特定的學習任務和目標，然后再通過課程設計等實踐將之綜合，這樣的設置方式缺少對學生的綜合設計能力的鍛煉，即使有一定比例的課程實驗和課程設計，學生真正做的完整的設計也不多，不利于學生綜合設計能力的提升，在應用型本科的背景下，必須對這種傳統的人才培養方案進行改革和優化。

工業設計專業的全部課程主要包括基礎形態研究類課程、設計理論類課程、設計表現類課程、人文及商業類課程、設計邊緣類課程、與產品生產相關的工程類課程和實習實踐類課程等七個主要部分，概括起來可以分為“怎么做設計”和“怎么做好設計”兩大類。針對應用型本科的培養理念，我們對工業設計專業的人才培養模式提出以下改革措施：

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關鍵詞：高職工業設計;實訓課程體系;構建

1.前言

根據調查顯示，大多數企業表示大學應屆畢業生實踐能力很低。工業設計專業的學生在邁入社會初期，在企業中不能夠盡快找到自己的角色定位，動手能力弱，做出的設計沒有實用性價值。甚至有些學生只會畫出簡單的草圖，連最基本的將草圖理念轉變為實物模型、三維電子模型的能力都不具備[1]。各種社會回饋的信息引起了高校的高度重視，并進行了課程體系的改善，以提高學生實踐動手能力建立一個完整的課程體系。

2.高職工業設計專業實訓課程的介紹

高職工業設計實訓課程的目的是培養設計人才，根據工業設計專業的特色特點和人才規格的標準改善教育體系。該系統包括理論課和實踐課兩門課程的相互滲透、影響，因此可以將此分為實習教育和實訓教育兩個方面的學習：

2.1實習教育

實習教育包括社會自己專業崗位的實踐、生產實習和畢業頂崗實習。根據實習教育提高學生實際工作能力和自身的職業素養。學生可以在實習中了解自己相對應專業的知識，在從事自己工作的同時掌握好職位的分工流程、設計流程、工藝流程等專業知識。

2.2實訓教育

實訓教育是對于學生專業基礎技能、工程化基礎技能和綜合的設計技能的加強和鞏固，實訓教育是整個高職教育的中心內容，貫穿于學生的教育過程之間，學校在課時的安排上實訓教育應該占有一定的比例。

3.工業設計課程的構建

3.1工業課程設置的原則

3.1.1要與職業教育相對應

實訓課程的設置要滿足專業崗位能力需求，以人才規格和專業培養目標為起點，主要針對工業設計專業而言，培養德才兼備的創新型人才，要求具有明顯的職業教學特點。因此，工業設計課程的設置要建立在對職業能力和職業素質結構分析的前提之下[2]。

3.1.2要以培養專業技術的運用能力為首要目標

高職教育意義已經不僅僅局限于傳統簡單的理論教育和基本學科的普通高等教育，例如在工業設計教育上，要重點培養學生將現有的科學技術在進行工業設計制作后轉變為具備一定功能的科學技術，使它成為能滿足人們需要的工業產品。這必須要求學生具有鮮明的技術能力，因此在工業設計課程的設置中必須要將專業技能和技術運用能力結合起來，重點考核學生的實踐能力。

3.1.3實用性

實訓課程的設置要與社會貼近，在相仿的環境中學習對于我們在日后適應科學技術、社會經濟發展有很大的幫助。分析企業在工業設計這一方面還存在什么樣的問題，需要怎樣的技術支持。在設置課程時要充分考慮到這一點，幫助學生在以后的工作中不會那么被動。

3.1.4質量監督控制

傳統的質量監控主要是對在實踐教學質量中各種的影響因素開展全面的管理，側重于使用行政管理的方式。監控的內容為檢查教學大綱、專業教育計劃、課程規范等文件，經過定期的考察、診斷、獎懲等手段來達到質量監控的目標。傳統的質量監控方法很可能流于形式，工業設計專業有著很強的創新性，大多數課程的評價標準有著很強的主觀意識，不適合使用傳統的監控方法。我們應該采用較為柔性化的監控方法，例如將監控系統有機的結合在課程體系中利用綜合設計課程來監控主題設計課程，以設計課程來監督控制基礎課程。

3.2工業設計課程的結構

3.2.1課程構建的首要環節

培養最基礎的設計概念和基礎的設計表達能力，詳細的課程有：包含CAD、Photoshop的計算機輔助設計，重點的產品速寫課程，基礎的課程有著工業設計的概論、色彩、素描。經過基礎課程的學習可以提高學生對于一些簡單產品的設計能力，能夠掌握二維軟件的草圖繪制和提高手繪草圖的能力。

3.1.2課程構建的次要環節

培養對產品造型設計的技能，詳細的課程有：重點課程快題設計、三維計算機輔助設計Rhino&3Dmax、產品效果圖設計、機械制造技術、接卸結構設計實訓，通過該環節的課程學習能提高學生對一般產品的設計能力，學生能夠掌握三維軟件繪制效果圖、利用自己所學的課堂知識推測設計思路的技能。

3.1.3課程構建的最后環節

目的是培養將設計理念工程化、現實化，提高自己綜合設計的能力。主要的課程為：產品設計程序法、綜合設計實訓、PRO-E建模軟件、CI設計、產品快速成型的工藝設計和程序設計等。通過該環節的學習學生對工業產品的外觀設計和制造能力都有很大的提高，并且能夠利用計算機等設備將自己的設計理念轉變為實物模型，在產品設計到樣機制造、外觀包裝、產品宣傳的過程中，學生逐漸具備的綜合設計能力[3]。

4.結束語

高職工業設計專業在社會得到了越來越多的關注，教師應該與市場和企業緊密的結合，獲得最新的知識理論和豐富的實際經驗。努力收集本專業的最新設計理念和資訊，從而保障在實訓教學中的實際效益。

（作者單位：九江職業大學）

參考文獻：

[1] 謝強，蔡華立.淺談工業設計專業教育[J].黑龍江科技信息.2010，09（02）：178-179.

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多元化的內驅力在中國高校工業設計教學中至關重要。工業設計專業多元內驅力研究的目的是強化學習內驅力，優化教學過程，實現工業設計教學實效和多元化的內驅力相統一。通過對國內外多元內驅力教學的研究分析，將多元化的內驅力和工業設計教學有機結合，而不是局限于其中一個方面，確保多元內驅力在工業設計教學的良好作用，貫徹落實多元化內驅力的工業設計教學新理念，實現多元內驅力在工業設計教學中的可持續化。

關鍵詞：

工業設計 多元 內驅力 激發機制

作為一門實踐性、綜合性、交叉性的學科，工業設計已成為21世紀最具活力的學科之一。隨著國家對工業設計的重視，以及政府政策的扶持與沿海的地域優勢，為工業設計教學的發展奠定了堅實的基礎。中國的工業設計教學從改革開放至今已經邁過了30年，在這30年當中取得過一系列的成績，也遇到了很多的問題和困惑。在新的教育時期，多元化的內驅力在工業設計教學中起到了重要作用，并在教學中的創新作用也越來越明顯。工業設計專業的人才應該具備創新性與應用性，高校如何利用多元內驅力，培養具備專業素養和創新能力的工業設計人才已成為重要的課題。

一、工業設計多元內驅力教學創新研究的必要性

（一）社會經濟發展的必要性

工業設計專業已經成為新興的熱門專業，各個院校紛紛開設工業設計專業。工業設計專業人才的培養是使中國由“制造”走向“創造”的關鍵，會極大地提升“中國制造”的世界形象，推動中國制造企業的自主創造力和產業競爭力，加快中國經濟結構的全面轉型。傳統的工業設計教學往往制約了學生的學習興趣，從而阻礙了學生的發展，工業設計多元內驅力教學創新研究勢在必行。

（二）創新人才培養的必要性

設計不再局限于一種特定的形態載體，而更側重于整體系統運行過程中的結構創新。工業設計是一個知識體系多元化的專業，主要包括四個方面的內容：一是學生的產品創新思維，這需要通過設計創意課程來實現，如創新概念設計、產品語義設計、產品設計前沿等課程；二是工業設計的基礎能力，需要工業設計基礎課程來實現，如工業造型設計手繪表現技法、二維設計表現、三維設計表現等課程，這些是學生表現自己設計思維以及交流的媒介和途徑；三是通過產品設計與開發，產品設計、交通工具設計等專業設計課程來實現的設計實踐能力；四是通過工業設計設計史，工業設計概論、產品設計分析等課程來實現產品設計表達能力。面對多元化的課程內容，多元化內驅力的教學研究在創新教學實踐發展、優化教學知識體系和激發學生學習興趣具有重要的教學意義。

（三）提升國家戰略的必要性

當前，世界上許多國家加大了對工業設計專業的政策支持和資金支持，將工業設計放在國家戰略的重要位置，國家和企業加強了對工業設計專業的認識，增強工業設計在市場競爭中的作用，從而形成重視工業設計、重視工業設計人才的培養和重視工業設計教學的良性循環。工業設計教學的創新在整個國家發展中起到了越來越重要的戰略意義。

二、國內外相關研究及分析

（一）內驅力概念的涵義

“內驅力”一詞是由美國心里作家伍德沃思于1918年首先提出，其表示激起行為機制的原動力。伍德沃思指出；人的內驅力可分為第一內驅力和第二內驅力兩大類。第一內驅力是指由饑餓等生理需要而產生的內驅力，又稱基本的內驅力；第二內驅力是指后天形成的社會性需要所誘發的內驅力，又稱高級的或社會的內驅力。

（二）內驅力層次的理論

馬斯洛的人本主義心理學“需要層次”理論認為：人的需要有個人生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現需要這五個層次。在工業設計教學的內驅力中，主要是尊重的需要，其中內部尊重更為重要，是指學生希望在各種不同學習環境中充滿信心，有能力勝任設計任務，并且能獨立自主。內部尊重就是人的自尊，外部尊重在工業設計教學中，主要是指學生希望受到別人的信賴和高度的評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，體驗到自己的價值。哈佛大學教授、社會心理學家戴維?麥克利蘭認為，個體在學習過程中有三種重要的動機或需要：成就需要、爭取成功和希望做得最好。這三種個人需求會使學生強烈渴望將事情做得更加完美，獲得更大的學習成果。

（三）工業設計多元內驅力的教學應用研究

1.內驅力的心理反饋研究

研究表明：人在自己的潛意識里，都喜歡不斷地做開心的事情。在工業設計教學中，教育學者主張通過心理反饋機制來設計教學活動，以培養學生的內驅力作為教育的目標，把教師的教學要求逐漸變成專業學生的自覺行為，達到不教而教的高境界。

2.內驅力的誘發機制研究

國內學者和教育工作者還從教師能力的提升和學生內心的誘發機制進行了研究：教師應提高自身的設計能力，運用心理學方面的知識，增強學生對老師的敬佩心理；獎勵機制使學生不斷地去探索設計，進而養成一種良好的學習習慣，成為一種自覺的學習內驅力，從而激發并維持學習行為的進行，使學生積極投入到學習活動中去。

3.內驅力的教學實踐研究

在工業設計教學中，大多數院校在對工業設計人才培養的問題上，都考慮到教學的實用性問題，并且在教學中取得了一定的成果。然而，工業設計人才的多元內驅力沒有被激活，工業設計專業的教學仍以傳統的教學模式為主，學生的學習興趣不高，設計思維比較被動，不主動關注最新設計動態和設計前沿知識，其結果就是學生在產品設計過程中，表現出了對專業知識的匱乏，無法勝任將來的設計工作，無法將技能和知識與實踐相結合，缺少實踐內能力。

三、工業設計專業多元內驅力教學策略

國內外關于內驅力的教學理論從不同方面進行了分析研究，但在實際教學中產生了可行性不高、無法將內驅力理論與工業設計教學有機結合，停留在表面的教學研究。多元化內驅力的教學突破傳統教學，實行有效的創新教學模式，確立工業設計課程的教學目標，構建多元內驅力的工業設計專業創新教學模式，將多元化的內驅力和工業設計教學有機結合起來，按照學生的個性、特點和基礎水平實行分級教學、興趣教學，使每個學生既能學習到理論知識，又能學習到實踐技能，確保多元內驅力在工業設計教學的良好作用，實現工業設計教學實效和多元化的內驅力相統一。

（一）以國際大獎激勵機制為突破，激發學生學習潛力質

內驅力相關理論研究分析指出：興趣是有效學習的前提，學生對工業設計專業的興趣程度是有效學習的關鍵，取得榮譽的尊重是激發學生學習潛力質的重要方法，通過共同的價值觀來贏得學生在思想上、心理上的普遍認同。寧波大學科學技術學院工業專業學生在2013全球紅點至尊大獎（Best of the Best全球僅49組）、2014德國紅點工業設計概念獎、2014全球lF產品設計概念獎（列入全球lF精選產品設計作品中）、2015德國紅點工業設計概念獎等國際頂級大獎獲得榮譽，這些設計作品已成為全球工業設計界學習的典范，學生參加實踐項目和比賽的熱情與日俱增。事實表明，大獎激勵機制與學生潛力質關系，其中主要包括：學生的學習價值觀；學生對學習目的、意義、作用的認識與激發學生學習動機的內驅力的關系，價值觀對學習積極性和主動性的關系，通過這些要素，基于教學的研究基礎和實踐基礎，建立合適的教學激勵機制，激發學生的學習潛力。

（二）以實踐基地協同教學為平臺，提升學生實踐創新力

科學的教學方案與合理的實踐環境有效協同，是激活工業設計人才實踐內驅力，培養工業設計人才實踐能力的必要途徑。在多元化內驅力的教學中，不斷完善教學方法，深化工業設計專業的教學改革，促進工作室、產學研中心、校外實踐基地與校內教學的聯動銜接，讓工業設計專業學生真正具備實踐創新的能力。通過對學生認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力三方面內驅力的實際調研，明確學生個體指向實踐學習的行為：一是培養和激發內驅力，把所學知識有效運用到工業設計中；二是利用實踐基地引導學生對工業設計產生興趣，并能做到學以致用；三是通過自學，解決工業設計中的困難，提升學習興趣和實踐創新能力。

（三）以靈活開放的課堂教學為重點，改進工業設計教學方法

工業設計教學的技巧就在于抓住工業設計專業學生的上進心，將這種心理學知識反饋到教學上就是學習的內驅力。工業設計課程的教學是一個主動交流、富有個性和跨界發展的過程，改變傳統的“一言堂”的教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，基于“以學生發展為本”的多元化：一是為學生搭建設計實踐的平臺，使教與學互動起來，激發學生設計的主動思維，營造輕松和諧的學習氛圍，增強學生的對工業設計實踐的主動性；二是建立多元化、靈活性的課堂教學，結合學生的個性特點，將工業設計涉及到的各方面的內容進行整體分析，尤其是在采用多層次的教學上；三是從專業的角度對教學出現的問題給出合理化建議；針對上述對策，在教學過程中改進方式方法。

（四）以合理多重的評價體系為關鍵，促進教學內驅力的良性循環

多重評價體系的研究是工業設計多元內驅力教學研究的關鍵。由于每個學生的能力不盡相同，采取傳統的分數評價機制會挫傷學生的學習積極性。在學生學習考核評價改革中，采用設計知識考核、設計技能考核和綜合素質考核相結合，結合過程評價和結果評價相結合的考核方式，建立科學合理的評價機制，提高教學的內驅力。成績評定除產品設計、設計態度等作為基本依據外，將學生的設計視野的開闊程度、設計思維的表達能力、設計管理和協作能力等方面的能力也作為評定學生工業設計課程成績的重要指標，促進工業設計教學內驅力的良性循環。

（五）以提升教師跨界內驅力為核心，加強教師能力向多元化轉型

工業設計是綜合性、多元化的能力教學，其知識體系隨著社會發展和科技進步逐漸增大，知識結構越來越復雜，與其他專業的教學有很大的區別和特殊性。工業設計教學順應時代的發展，不應該局限在過去的形態模仿設計層面，而是要培養具有跨界知識和思維的創新型人才。工業設計專業的不僅要培養學生的領悟能力、自學能力、創造能力、表現能力、團隊合作能力和實踐能力，而且應提高學生的管控能力、溝通能力、領導能力、分析解讀能力，此外更應具備其他相關學科的知識，因此，工業設計教師應具備多元化的能力?；诠I設計專業知識結構的復雜性，教師拓展與其他學科知識跨界的整合能力，調動教師多元學習內驅力，引導教師形成“多角度”的設計知識，加強工業設計教師能力向多元化轉型。

四、多元內驅力教學的成果體系

通過多元內驅力教學策略，構建合理的教學體系及多元化的教學方法，創新工業設計教學模式，提高工業設計師生的綜合能力。

（一）學生多元內驅力的學習實踐體系

構建多元內驅力的學習體系，讓學生去發現并挖掘自身的設計能力，最大程度地發揮自己的潛力，以多元化的內驅力促進學生對知識汲取和創新，實現教學目的，形成完善的學生學習體系，學生的創造力、思維靈活性和學習的積極I生_顯著提高；為培養社會需要的高素質人才打下堅實的基礎。

（二）教學多元內驅力的方法實踐體系

通過多元內驅力的教學，完善教學設計和專業課程系統化，以培養學生創新思維，激發學生學習積極性為核心，加強學生工程素質的培養，科學合理地進行教學設計，針對多元化的教學設計完善教學策略，拓展學生的多元化的能力，更多地掌握書本以外的技術經驗，構建工業設計多元化內驅力的教學方法體系，將教學方法應用到具體的教學實踐中。

（三）教師多元內驅力的發展實踐體系

針對教師文化知識構架的多元化，打造跨界多元化的教師隊伍，提升教師隊伍的實踐能力，建立多元的評價機制，開放教學觀念和教學思想，搭建教師的社會實踐平臺，廣泛參與社會服務和跨界教學，教師的發展呈多元化的態勢，跨界的需求及知識體系明顯改善。

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關 鍵 詞 ：工業設計 建筑學 教育模式 專業分工

工業設計代表著工業技術的進步。近幾年，我國的工業設計專業教育發展迅速，許多高等院校相繼開辦了這個專業，據教育部2004年統計的數字顯示，已開辦工業設計專業的高校達219所，這無疑對我國的工業化發展是件好事。但與此同時也顯露出一些問題，如在培養人才類型和主干課程設置等問題上還需要認真的分析和思考。本文認為工業設計專業大學教育應該參考建筑學中的專業教育模式，根據不同技術類型分出子專業（如土木工程、建筑設計等），明確培養不同專業人才的目標。

一、工業設計應該突出專業特色

我國工業設計專業教育開始于藝術類院校，課程設置基本參照國外傳統工業設計教育模式，并由美術或工藝美術專業的教師任教，主要講授藝術設計技法和模型制作課程（實踐類課程）。當初，有多數人認為，工業設計與藝術之間的區別只是實用美術與美術之間的區別，所以在大部分院校，尤其是文科類院校的工業設計專業教學計劃中，安排的課程基本是以藝術造型為主。后來，隨著工業設計專業教育的深入，人們開始認識到工業設計是一門綜合多種學科知識的新專業。為此，1998年我國教育部按照學科分類將工業設計專業歸屬于機械工程和藝術學，主修課程包括：力學、電工學、機械設計基礎、工程材料、造型設計、計算機輔助設計等。要求學生畢業時具有較扎實的自然科學基礎及人文、藝術和社會科學基礎，具有較高的綜合素質。但是，我們從實際教學中發現，這種在同一專業中兼學文、理科課程的教育模式，并不適合培養那種高級“專門”人才。主要原因是，由于機械工程與藝術學是截然不同的兩個專業，一個屬工科類，另一個屬文科類，所以它們的思維方式及學習方法也有所不同。例如，從全國大學生工業設計作品展中我們就可以清楚地見到，來自不同類型院校的作品，無論是在造型方面還是功能方面都有明顯的區別（參見圖片）。這一點也可以說明，工科院校學生更多的是理性和邏輯思維；而藝術院校學生更善于感性和形象思維，一個是應用了物理學、數學推理的方法，而另一個是靈感、熱情多于推理。當然，理想的設計師應該具有以上兩種能力，但是這需要一個時間過程，本科生在校學習年限均為4年，需要修完40多門課程（包括公共課在內），平均每門專業課約45學時，另外還有40周以上的實踐類課程。如果這期間再增加新的相關課程，必定會影響到課時量的分配，造成一些課程的課時量減少，沒有充足的時間讓學生去深入理解課程的實質。特別是學習專業技能方面的課程，更需要一定的課時量來掌握，否則就會影響學習質量和教學水平。正所謂“欲速則不達”，現在已經有人認為，工業設計專業畢業出來的學生，既不像藝術家，又不像工程師。

所以，要改變這一現狀，就應該考慮在工業設計專業里分設技術類型和藝術類型的專業，按照不同類型進行專業分工，明確不同專業的教育方向、學習目的和培養目標，制訂培養不同類型人才的教學計劃。一部分學生以學習功能、材料、構造、工藝、安全、效率等課程為重點，另一部分學生以學習視覺效果、使用形式、市場效益、人機界面等課程為重點。其教育模式就如同建筑學中的土木工程和建筑設計，它們屬于同一個學科，但又具有各自的學習目的和培養目標，各專業又可以互相影響、互相聯系，使藝術與技術完美地結合在一起（“是技術與藝術的統一體，并非是技術加藝術的組合體”）。以下我們從建筑學發展的進步過程，分析藝術與技術在設計中的合作與分工，可供工業設計專業教育比較、借鑒。

二、建筑學中的專業分工

在歐洲，將建筑隸屬于“繪畫藝術”是意大利文藝復興時期的特點，當時的建筑師與工程師沒有明確的職業區分?！叭藗儾粫ξ薪ㄖ熑ピO計橋梁是否適當產生懷疑，那只不過是砌筑拱券或石頭切割法的擴展而已?！币恢钡?747年，在巴黎橋梁公路學校才將土木工程建立成獨立專業，從此，建筑師與工程師的各自職責有了明確的分工。一學者認為，真正意義上的工程科學從此開始?？墒堑搅?9世紀中葉，法國的建筑專業又被歸入了美術學院，而且教學方面不能完全獨立，使一些年輕建筑師的學習被引入歧途，他們基本放棄了規劃和對結構的研究（而這是建筑藝術的本質），將主要精力致力于設計豐富的建筑立面和大量的豪華裝飾。“他們相信建筑的主要目的就是漂亮和繪畫式的體積組合，是由裝飾組件構成”（這一點與我國早期工業產品造型設計所追求的目的一樣）。據說當時巴黎美術學院只重視房屋裝飾而忽視房屋構造的教學已經出了名。彼得柯林斯（法）認為：“美術學院將建筑僅僅看作感人的、似畫的作品和大量裝飾性的東西是危險的，這種習慣將使他們趨向于成為藝術家而不是建筑師了?！?850年，建筑教育家隆德勒（法）建議在學校里不再只設一種只會談論裝飾的教授，而應該有講授規劃和結構的教授，包括競賽與評獎，也要依次強調三者的關系。而后，隨著建筑科學的細分，陸續出現了如建筑規劃、土木結構、建筑設計等專業。

與歐洲相比，美國的建筑學教育則忽視了建筑師，而過分強調工程師的作用，原因有多方面，其中影響最大的是來自于工業技術的進步。如1854年，煉鐵除碳技術的提高，造出了足夠尺寸的熟鐵大梁，隨后，鋼的出現使金屬結構又有了更大的進步，相繼建造了全部采用鋼鐵結構的橋梁與建筑物。如南達科他州的格拉斯哥鐵橋（美），“水晶宮”（英），埃菲爾鐵塔（法）等。19世紀90年代初，鋼和混凝土框架的商品化應用，更加使美國人相信技術在建筑中的主導作用，也因此而忽略了建筑的傳統形式即建筑的藝術形式。蒙哥馬利·斯克勒（美）不得不承認：“設計不錯的城市橋梁只有在法國才可以找到，原因應歸功于公路橋梁系里設有建筑學教授的職位?！钡拇_，建筑作為一門科學，不僅要依靠工程師來考慮結構部件的形式和方法，還要依靠建筑師在其實用結構的基礎上增加藝術表現的成分，建筑才會更加完美。

三、培養不同類型的專業人才

工業產品設計同樣需要工程師負責功能和構造，設計師負責造型及視覺效果，同樣有材料與結構的分析與計算，有豐富想象力的形態構成?！八鼈兊幕灸繕送瑯邮菍嵱茫亲非蟋F代意識與現代科學的一致性?！币虼?，筆者認為，工業設計專業應該參照建筑學專業的教育模式，在一個專業里設置不同研究方向的專業，如藝術造型學、制造工藝學或材料構造學（擬訂名稱）。不同的專業方向有不同的教學目的和培養目標，有各自合理的專業課程設置及其有效課時量，這樣才能顯示出專業的特色。事實上，隨著科學的進步，工業產品中的技術含量會越來越高，涉及的方面會越來越廣，專業分工也越來越細。例如“機電專業”的前身就是由機械、電子兩門技術組合而成的新型專業。又如，人機工學這門課程，在一些學校已經作為一門單獨的專業。目前，工業設計專業教育在我國文、理科院校都有開設，既然如此，就可以根據各自的特點，如學生生源、師資結構、學術氛圍及環境條件的不同，去培養兩種不同類型的專業人才，一個培養工程類的設計師，而另一個培養造型類的設計師，它們又統屬一個專業。

當然，工業產品設計和建筑設計是兩種不同的專業，各自有不同的學習目的和培養目標，何況產品與建筑相比，無論是制造或使用都存在著許多不確定因素。我們在此只是從專業教學發展的角度，對建筑專業的教育模式進行分析，就如同“包豪斯”時期那種將建筑師與工程師在完成項目時，彼此專業上的合作模式帶入到產品設計中一樣，借以研究有關如何提高我國工業設計專業教育水平的方式方法。

參考文獻 ：

[1]彼得·柯林斯. 現代建筑設計思想的演變[M].中國建筑工業出版社.1998年10月，第213頁

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關鍵詞：工業設計 工科院校 教學改革 協同創新

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）01-0136-02

人們在追求高質量生活的同時，對身邊的工業產品人性化、科學化及可靠性的需求也與日俱增，這直接導致了對全方位工業設計人才的需求量激增，也是各大高校進行教學改革的動力源泉，各大高校的工業設計教師也都在積極思考工業設計教學的新方法、新思路。目前，全國工業設計專業的培養模式大致分為兩種，一種是偏向于文科的藝術類工業設計培養模式，另一種是偏向工科的理工類工業設計培養模式。理工科學生的邏輯思維能力、自主學習能力較強，但思維往往過于程序化，并且入學前沒有一定的繪畫功底，造型能力和對色彩的感覺相對較弱。因此，工科院校工業設計專業進行教學改革是大勢所趨，社會迫切需要一批滿足群眾需求的全方位工業設計人才。

1 我國工科院校工業設計教育現狀及問題剖析

1.1 學生繪畫基礎較弱，造型能力欠缺

理工科學生在入學前沒有經過繪畫基礎的訓練，造型能力較弱，然而一些繪畫基礎類課程往往只在大一開設，課程種類少，學時短，對理工類學生造型能力的培養還遠遠不夠，這就造成了學生后期接觸手繪類課程時較為吃力，自身的繪畫基礎不足以將想法完美地表現出來。造型能力和審美能力是經過長年累月的訓練逐步提高的，所以工科院校只在短期開設一部分藝術類課程是遠遠不能滿足需求的，工科院校工業設計學生缺乏造型能力和繪畫基礎較弱已是一種不可避免的現象，不僅僅體現在對設計內容的手繪表現能力方面，還體現在對設計作品造型、配色、最終效果圖的表現以及展板的版式設計等方面。

1.2 教學方式方法的陳舊滯后

工業設計學科在我國起步較晚，工業設計作為一門專業進入高校也不過30年的時間，近10年在國內各大高校才有所普及。絕大部分高校在建設工業設計專業初期，往往一味地掉入提升師資力量、設備水平、和提高學生就業率的圈子中，極少將精力放在教學方法和教學體系的研究上，多數照搬照抄其他高?；虮拘Ｆ渌嘟鼘I的教學模式，造成人才培養的“同質化”現象，人才培養缺乏特色，服務面模糊。再者，由于工科院校在教學方式方法上過于程序化、機械化，其工業設計專業的教學模式依舊是延續老師講，學生聽，試卷考試的培養模式，在課堂上一味灌輸知識點，缺乏對學生創造力、想象力的啟發以及對學生實踐和研究能力的培養。

此外，教材建設的和相關理論支持的不足也導致了我國工科院校的工業設計專業教學方法陳舊滯后，很多近幾年剛剛被研究出來的先進技術和設計方法等僅僅是在企業應用，無法直接進入課堂教學中，這直接導致學生與社會、市場需求嚴重脫節。

1.3 課程之間缺乏交叉滲透

我國幾乎所有的工科院校的工業設計專業課程設置都是由設計類課程、藝術類課程和機械工程類課程所構成的。機械工程類課程任課教師多為機械專業教師，藝術類課程多由藝術學院的教師教授，機械類教師和藝術類教師在教授方法上往往有很大區別，前者多采用傳統機械類教學模式，偏向于理性教學，后者多采用傳統美術類教學方法，偏向于感性教學。兩種類型的教師也都是術業有專攻，只專注于自己的研究領域，因此在教學過程中也只負責自己研究的某一領域，很少進行學科間的交叉與融合，這就導致了學生所接收的知識點被劃分為兩個模塊，感覺自己好像在學習兩門不同的專業。而設計類課程往往被安排到大三及以后，方向多、涉獵廣，而課時不足，學生的學習很難深入下去。這種課程設置直接導致了學生向兩個方向發展，一種是傾向于機械設計領域，另一種則是傾向于藝術設計領域，很少有學生能夠將他們學到的機械類知識和藝術類知識完美的融合到一起。

2 工科院校工業設計專業協同創新教學改革思路

2.1 明確培養目標

工科院校工業設計專業建設應著眼于社會市場需求，合格的工科工業設計人才應該是集科學技術、藝術修養等于一體的全方位人才。工科類學生其本身的嚴謹性較藝術類學生有一定的優勢，作為工科院校，應努力培養邏輯思維與設計創造力均衡發展的，全方位、高水平的工業設計人才。

與此同時，工科學生在入學前沒有經過傳統美術培訓，缺乏造型基本功和藝術熏陶，因此設計出來的作品往往比較呆板，缺乏對美的認知。所以工科工業設計專業應同時注重學生藝術思維的培養，讓工科學生設計出來的作品也能給予使用者以美的感受。

2.2 調整課程思想

首先，專業教師應關注學科發展動態，緊跟時代潮流，及時根據最新研究更新教學內容，在教學過程中能把握最新的設計理念和設計潮流，將新的設計信息在第一時間傳授給學生。工業設計是一門需要與時俱進，及時與社會接軌的學科，高校還可以通過聘請企業高層設計開發人員直接到學校作為兼職教師，分享企業的設計案例，讓學生了解一個產品從構思、設計到生產和銷售的整個過程，讓課堂與社會接軌。

其次是強調教學內容的時代性。工業設計人才要進入市場競爭，就必須緊跟設計市場發展的步伐，掌握時代經濟需求的相關知識和技術。面對目前飛速發展的技術和經濟，培養工業設計人才的課程的內容雖然不大可能做到“日新月異”，但與市場接軌、與時代同步的確不容忽視。在調整和更新課程內容的過程中，除了強調學生對基礎理論的掌握之外，更通過見習性實驗、課程講座等多種方式，使學生了解目前市場上或企業中應用的先進的應用型理論和技術，積極與市場接軌，以增強學生在就業過程中的競爭力。

最后，教育的目的不是培養人們適應傳統世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而是培養學生獲取知識的能力和表達思想的能力，以便他們在無法預知的未來做出更有意義的選擇。工科背景的學生自主學習能力較強，在教學過程中應充分利用學生自身的長處，喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性，抽象的歸納能力和理解力。

2.3 借助工科學科平臺，強調課程的交叉和融合

工業設計是一個強調學科間交叉和融合的綜合性專業（如下圖），高校設立工業設計專業的核心目標是為社會培養創新思維與邏輯思維能力并存，并且有一定的團隊協作能力的綜合性工業設計人才。然而，這些思維和能力的培養在課堂上是不可能完成的。工科院校多忙于專業和課程的建設，沒有仔細思考如何將課程進行交叉融合，工科院校應立足學校自身優勢，借助工學學科平臺，優化課程體系，強調學科間的交叉與滲透，從多學科、多領域著手，進行教學模式改革，加強對學生綜合設計能力的培養。（圖1）

3 工科院校工業設計專業進行教學改革的啟示

對工科院校工業設計專業的教學模式進行探究和實踐，其必要性和意義主要體現在：

高校教學水平是影響教學質量的重要因素，教學質量因教學方法的不同而不同，工科院?，F存的一系列由多年延續下來的、陳舊的教學方法已經不能滿足新形勢下對工業設計人才的需求，嚴重影響了工業設計人才的培養質量。

對工科院校工業設計專業進行協同創新教學改革，能夠讓學生明確自己的專業定位，朝著正確的方向進行研究和學習，并提高自己的專業綜合素質，積累實踐經驗，從而培養出真正符合用人單位需求的工業設計人才。

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【關鍵詞】計算機輔助；工業設計2；課程體系

1背景描述

在“十三五”規劃綱要中，“工業設計”第三次寫入國民經濟發展的五年規劃綱要，突顯了工業設計在創新驅動發展中的關鍵作用。因此，培養出具有創新和實踐能力的優秀工業設計人才已成為當前設計院校重要的責任之一。在工業設計的人才培養中，計算機輔助工業設計是設計靈感表達的重要手段之一，它能夠較好地彌補手繪表現的不足，更好的展示產品功能及人機關系等，有利于設計師與用戶溝通與交流，縮短產品設計周期。為提高學生的創新和實踐技能，電子科技大學中山學院成立了計算機輔助工業設計教學團隊，建立了課程體系，引入項目式教學，旨在通過課程體系和團隊建設，提高工業設計人才培養質量，從而更好服務社會。

2教學問題描述

目前，很多設計公司要求工業設計師是個“多面手”，不僅要精通產品設計環節，還要掌握計算機輔助工業設計技能，要求設計師能熟練掌握“設計概念—手繪草圖—效果圖—結構—產品展示—宣傳”整個設計流程。因此，在工業設計的人才培養過程中，需要開設多門計算機輔助設計課程，構成一個計算機輔助工業設計課程體系。我院計算機輔助工業設計課題體系主要針對以下問題進行思考研究：（1）以往的計算機輔助工業設計課程體系普遍重“工具”、重“表現”，不注重“設計”，過于注重軟件的操作，忽視了學生創新能力的培養。（2）計算機輔助設計類課程和其他課程缺乏關聯，使得學生無法理解課程之間的關系，對計算機輔助工業設計課程中學習到的知識技能不能很好的在其他設計課程中實踐運用。（3）缺乏課程鞏固，教學效果差，甚至出現學生學學了新課程（軟件），忘了舊課程（軟件）的現象。（4）計算機輔助工業設計教學缺乏項目式實踐，使得相當一部分走上崗位的工業設計師難以勝任創造有競爭力的產品。

3解決問題的方法與實踐

為進一步提高學生的創新和實踐能力，計算機輔助工業設計課程體系在教學模式上，要從原來的“以軟件為中心”轉變為“以產品開發設計為中心”，把計算機輔助工業設計課程引入產品開發中，并圍繞產品開發的各個階段開展項目式教學，同時為了鞏固所學知識，積極開展競賽專題設計等活動。通過這種教學模式，實現將計算機輔助工業設計課程與整個產品設計流程深度融合為一個整體，一方面能夠讓學生接受完整的產品開發過程訓練，另一方面也從根本上逐漸淡化計算機輔助設計的“繪圖”屬性，強化其作為產品開發過程“工具”的重要作用。以下結合我院12級工業設計人才培養方案，闡述以“產品開發”為中心的計算機輔助工業設計課程體系的項目式教學實踐。我院12級工業設計專業學生的計算機輔助工業設計課程的學習過程從平面畫圖開始，按先二維后三維順序學習。如圖1所示，大學四年共開設5門計算機輔助工業設計課程，5門課程都有對應的“可結合課程”，在教學過程中強調課程的關聯性，明確這些課程的理論會在計算機輔助設計課程體現，在講授計算機輔助工業設計課程時，不只是講解軟件的使用，而是要明確軟件只是工具，只是一種表現手段，需要理論聯系實際進行創新設計。（1）AutoCAD該課程安排在“機械制圖”之后，在產品開發設計中可用于設計繪制產品加工圖紙。教學內容主要是利用AutoCAD軟件繪制二維工程圖和方案設計，并輔助構成基礎等課程學習。在項目式教學過程中先以給定實物產品繪制加工圖紙等案例方式教會學生設計加工圖紙，再以實際項目形式讓學生運用Auto－CAD進行設計想法表達，如圖2為給定房型，學生設計的衣柜和書柜。（2）平面軟件教程(Photoshop+Coreldraw)該課程主要學習Photoshop和Coreldraw兩個平面設計軟件，重點學習圖像的處理、進一步的圖案設計，以及版面的制作。在產品開發設計流程中可用于設計概念表達，二維產品效果圖表達，和產品展示宣傳上運用。由于學生還是大一，對產品設計的認識還不夠深入，在課程項目式教學過程中，先以優秀的產品設計案例分析讓學生明確平面軟件教程課程的運用，再結合設計競賽，讓學生做些產品平面效果圖設計和圖案設計，如圖3為學生用平面軟件設計的產品圖案。（3）計算機輔助造型設計（Rhino+3dsmax+Keyshot）該課程是工業設計專業的核心課程，主要學習Rhino產品曲面造型和3dsmax建模以及Keyshot軟件渲染，要求學生掌握產品的計算機三維模型的制作和渲染，實現產品真實感的效果，在產品開發流程中主要進行產品效果圖設計和表達。在項目式教學過程中，結合人機工程學、設計方法學、創意思維、設計基礎等課程理論，引入校企合作和設計競賽方式，以實際項目形式讓學生更加理解產品設計流程。我院12級工業設計專業學生計算機輔助造型設計引入了廣東聯眾文具有限公司的實際項目和產品設計競賽（紅點、IF、IDEA和廣東省工業設計大賽等設計競賽）進行開展，該課程的最后階段，需要結合平面軟件教程知識，再次講授展板制作等具有實際需求的知識。如圖4為學生在計算機輔助造型設計課程中所設計的產品，并由聯眾文具公司進行投產。（4）計算機輔助工程設計(solidworks+Keyshot)該課程也是工業設計專業的核心課程，主要學習工程軟件solidworks，并進一步深入Keyshot渲染軟件，該課程可以很好的結合產品結構設計、產品設計、機械設計基礎、模型制作等課程，強化學生工程技術方面的能力，在產品開發流程中主要進行產品結構、展示和宣傳的表達。在課程項目式教學開展中，先以案例形式，結合機械設計基礎，選取相應的機械產品作為學習與練習內容，比如連桿機構就可以選取雨傘、活動式遮陽棚或者折疊椅；再以引入校企合作和設計競賽方式引入教學。如圖5為學生在計算機輔助工程設計課程中所設計的產品。5）畢業設計，產品動畫制作畢業設計是學生四年學習的一次總結實踐，要求學生完成一個產品的完整設計流程，安排在大四上學期開始，與展示設計、產品專題設計課程結合，要求學生完成一個完整設計流程的同時，還需要制作產品的宣傳展示動畫，這個過程沒有開設專門的動畫制作過程，由學生自學完成。如圖6所示為12級畢業設計作品，并獲得廣東省工業設計大賽一等獎。

4結束語

計算機輔助工業設計是設計靈感表達的重要工具，必須和其他課程結合起來進行設計創新表達。我院計算機輔助工業設計教學團隊經過幾年的項目式教學課程教學研究，成功從單純的軟件教學發展轉變為以產品設計為核心的教學體系，并取得了顯著的教學成績：近三年來學生的考研錄取人數逐年增加；學生設計大賽獲獎的數量和質量也快速提高；學生的專利授權增加；教師的科研業務水平也提升了?！坝嬎銠C輔助工業設計”課程體系的項目式教學研究開展，提升了教學質量，增強了學生對專業的興趣，提高了學生的專業技能。當然，將來依然需要根據工業設計的發展以及社會的需求，對課程內容和教學模式進行動態的調整。

參考文獻：

［1］馬瑞辰.計算機輔助工業設計與3D打印技術［J］.電子技術與軟件工程,2016,23:155.

［2］周頤.淺析計算機輔助軟件在工業產品外觀設計中的應用［J］.藝術教育,2016,03:192.

［3］黃天楊.計算機輔助工業設計教學實踐研究［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,02:86-88.

［4］雷鴻源,鄧宇.“計算機輔助工業設計”課程體系建設的探討［J］.成都工業學院學報,2015,02:100-103.

［5］成振波,楊柳,謝靜.計算機輔助工業設計模塊化教學建設構思［J］.重慶與世界(學術版),2015,09:55-57+65.

［6］彭迪.淺議計算機輔助工業設計教學中課程的設置［J］.大眾文藝,2014,10:230.

篇9

【關鍵詞】 工業設計；設計素描；課程教學；存在問題；改革實踐

隨著不斷進步的社會科學，數字讀圖時代也隨之到來，由此工業設計的設計理念和藝術形式也在發生著巨大的改革，在這種大環境之下，我們當然不能在以單純的感知設計作為設計理念的出發點，由此，推進理性的綜合創新設計成為必然趨勢，而發展創意性設計思維則同時成為了現代設計理念的要求和現代設計教育的重要出發點。

一、工業設計專業設計素描課程教學現狀

1、專業培養受傳統教學理念限制

傳統素描教學理念以繪畫寫實為目的，源自于19世紀中期契斯恰科夫，他認為素描應該體現事物的形體、透視、光影以及材質的寫實性和科學準確性，提倡寫實的素描繪畫技法，并由此產生了一套關乎科學與藝術相結合的教學理論體系。雖然我們今天將之視為傳統理論，但并不代表它帶來了很惡劣的影響，相反地，這套理論體系在很長一段時間內都為我國的素描教學起到了很好的指導和推動作用，但由于歷史階段的變更，這一側重追求繪畫技法的熟練性、形體透視的準確性以及光影、材質表現的真實性的理念已顯出了其與當代工業設計專業素描教學的不適應性，片面踐行這一理論會使設計素描教學的真正意義被忽略，更何況設計素描教學在整個工業設計教學體系中并非是一門單獨的課程，它擔任著工業設計教學體系中承上啟下的作用，因此，如果我們再繼續固執于傳統教學理論，則勢必會導致工業設計專業人才在創意設計意識、專業認知度以及藝術素養方面的發展限制。

2、教學目標及模式不能明確的體現課程特點

提到工業設計專業設計素描，我們必須明白是建立在工業設計之下。因為設計素描是作為全國藝術設計類專業設計基礎課程的通用名稱，但是在不同的設計專業領域具有不同的目標和特點。因此，基于工業設計專業之下的設計素描是必然與基于環境藝術設計等專業下的設計素描不相同的。

雖然我們強調工業設計專業在設計教學內容與模式時需緊密結合專業特性制定教學目標，然而，令人遺憾的是，目前在工業設計專業設計素描課程中，其“工業性”并未得到很好的體現，這一點通過其含糊的教學目標與單一的教學模式中便可見一斑。而通過對其原因的分析，我們發現，這主要是由于以下兩點因素導致。第一，教學大綱的指導目標性弱，而一般來說，教學的主要依據即為教學大綱。但一個套用現有藝術設計類或本專業藝術類設計素描教學大綱的工業設計專業設計素描大綱又如何能給師生一份明確的目標性指導，如何能體現工業設計專業特點？第二，設計素描的教學師資中有很多都是出身于“純”藝術專業，這些教師具有較強的繪畫功底，但在專業理解上卻難免具有一定的局限。因此，當這些教師在開展課程中采取“純藝術繪畫”為主的教學模式時，學生們如何能夠在對事物形體、光影、透視等方面的單一訓練中認識專業的整體教學目標，由此必然導致其與后續設計課程的脫節。

3、“傳”與“受”的程度差異給教學活動帶來一定制約

教學過程總是涵蓋著“傳”與“受”兩個部分，前者的主體是教師，而后者的主體則是學生，當“傳”與“受”實現完美結合時，必然可以有一個較高的教學成效。然而，我國在工業設計專業設計素描的教學過程中，卻存在著較大差異的“傳”與“受”。這體現在以下三點：

第一，某些學校的工業設計素描教學的課時較少，并且以學期階段性和貫穿全學期的模式進行教學安排，由此必然導致那些美術基礎相對薄弱的學生不能對設計素描的含義和教學的目的及意義有一個正確的認識；第二，某些教師的教學觀念相對落后，由此必然會導致學生們在對課程認知和理解的過程中出現偏差，而他們的創意思維和造型能力方法也不能得到很好的培養；第三，在這一課程的開展中，教授方并沒有對理工科學生的思維方式和分析能力做一個理性的研究，更有甚者，在教學中直接將教授藝術生的方式套用在理工科學生上，由此導致這些學生在學習過程中出現了茫然、信心不足、拘謹以及無從下筆的狀態，試問這樣的教學方法如何能夠產生好的教學效果和高的教學效率。

二、工業設計專業設計素描課程教學改革的必要性

1、現代設計理念在革新與發展中的必由之路

設計基礎教育這一奠定設計教育發展基石作用的課程也要學會與一些新的教學體系、教學觀念和教學組成形式契合。而作為設計基礎教育的組成類型之一的工科類工業設計專業設計素描課程，早進行教學時，必然要與“純藝術繪畫”這一美術教育觀念相區分，從而實現與新的設計教育理念的吻合，由此才能對工科類學生的設計創意意識進行培養，才能實現工科類學生的形象思維能力這一基本目標，才能為思維到設計搭建好一座意識橋梁。而若要實現工科類學生在形成設計意識和今后專業特點上起到實質性的推動，則必須要改革現有工業設計專業設計素描課程的教學理念和模式、教學內容和方法等方面的內容。

2、構建工業設計專業基礎教學體系的必備條件

設計素描課程在整個設計基礎教學體系中占據“啟下”的理念作用。當然，構建工業設計專業基礎教學體系的主要內容包含有設計素描教學、設計色彩教學和構成設計教學等。與藝術類學生不同，一般說來，工科類學生都沒有任何的繪畫基礎或繪畫功底，因此，在對工科類學生做設計教學時，必須要從基本的造型技巧和創意思維兩個方面開始，并且要做十足的重視。

對于工業設計專業的學生而言，如果他們在創意思維和造型能力上呈現較差水平，則必然會對后續專業課程的學習造成影響，進而使他們在今后難以從事相關的設計工作。因此，為了構建設計基礎教學梯次，促進工業設計教學體系結構的發展，為了合理優質的構建專業基礎教學體系，實現專業教學體系的穩步發展與建設，我們必須改革工業設計專業的設計素描課程，以保證設計素描教學的形式要素和精神內涵得以很好的體現。

三、工業設計專業設計素描課程教學改革實踐

1、確定層次分明的設計與實施環節，創建循序漸進的階梯式教學

這一方法的運用主要體現在對具體的教學時段的安排和對教學實訓內容的設置上，我們要遵循連貫性與針對性兩大原則。首先，以“課時”作為基本單位，而“日”“周”“月”則被作為組合元素，通過對組合元素的設置運用，形成連貫性的組合式教學時段。其次，為了體現針對性原則，我們還要引入一定的教學內容，創建出階梯式教學和訓練模式。下面，我們通過一個小例子對這兩點要素做更進一步的介紹。

我們將教學總時段定為2個月，而總課時為96個，那么，我們則可以在每周設置4個連續日，每個連續日開設3個課時，如此，可實現為期8周的連貫性的組合式教學。而在同時，我們還可以對這一教學時段進行劃分：第一時段教授結構素描，占據36個課時，第二階段為構成藝術式素描設計，占據24個課時，第三階段注重培養創意設計思維，占據最后36個課時。如此，便也實現了階梯式教學。

2、實施以線型結構素描為主的多元化教學模式

工科類學生雖然不及藝術類學生的繪畫功底，但好在有較強的理性邏輯思維分析能力，因此，在對工業設計專業設計素描課程進行教學設置時，應將對“線”的分析和表達方式作為重點，以“造型”為對象進行線性結構素描，由此在對結構的分析與研究上，給予學生們正確的引導。而通過較大強度的默寫訓練、多角度實物觀察分析的訓練等多種訓練方式，可以加強學生們的設計理念與意識。

3、增加設置意象構成式的素描教學方式

所謂意象構成式素描，即是通過對構圖設計原理的運用以素描的形式表達心中對于物象的認知與感受的一種方式。它是運用學生的主觀審美意識進行的系列性視覺構成訓練。以體驗、認知、感受和實驗為基本原則，以對物象結構的形態、質感等元素的研究為重點內容，而其教學內容則是研究設計造型表面視覺構成要素及相互關系。通過對意象構成式素描教學方式的運用，工科類學生的審美意識和創意設計思維可以得到很好的提高，同時，意象構成式素描教學的內容體現也正是今后工業設計領域中的產品設計元素的要點，這對于延伸今后的專業教學和構建工業設計專業教學體系起著基礎性的作用。

4、靈活運用計算機三維設計作為教學輔助手段

通過對3DMAX設計軟件的三維成像技術的充分運用，可以直觀的演示設計素描中的形態、結構等因素的組合方式、構造原理和構成模式。因此，如果我們可以將這一技術運用在工業設計專業設計的設計素描課程的教學活動中，則必然可以令專業學生對于造型設計元素有一個更加深入的分析和研究，由此形成“四維一體”的藝術審美的教學氣氛，更主要的是，學生學習的互動性、熱情性、以及積極度可以在這一技術的運用中得到提高。

設計素描是工業設計專業造型設計基本功的訓練課程，而“造型設計”無論是在工業設計的基本概念還是其設計理念中都占據著重要的地位。設計素描課程引導學生從專業設計理念認知層面進入工業設計領域的啟蒙，因此在教學中需要引導學生以“造型”為角度進行觀察，在對造型外觀有了一份體驗之后，結合他們較強的邏輯思維，分析出這些造型的外在與內在的關系，由此尋找出設計構想，進而在這一訓練中培養出創新的思維意識，提高整體學習水平。

【參考文獻】

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篇10

機械制圖作為設計專業學生在一年級的一門專業基礎課，在整個的設計教學體系中占有非常重要的作用。機械制圖的教學目的主要有：（1）教授學生讀取視圖信息的能力，即通過二維視圖到三維空間的聯想能力，這樣的能力同樣會體現在工業設計相關課程中；（2）根據繪圖規范完成產品、零件等在工程圖紙和軟件中的視圖繪制；（3）培養學生嚴謹、細致的工作態度，以及科學、規范的操作方法。

同時，機械制圖也是眾多工科專業的一門重要課程，機械、土木、材料、電氣、化工等專業中都會用到機械制圖的知識。因此，在不同專業的教學中，需要做有針對性的調整和側重，以便更好地適應不同專業的需求。工業設計作為一個以產品的設計和創新為主的交叉學科，對于機械制圖教學也有其獨特的需求：（1）課程研究的對象主要以產品為主，這些產品主要是以塑料件為主，并不是機械工程專業中的機械零件、機械設備；（2）課程針對的學生和工科學生在生源上存在差異，工科類都是面向理科類招生，而設計類的學生包含了理科、文科、藝術類多種生源，不同生源對于課程的接受程度存在明顯差異；（3）適當與相關課程聯系，如在產品的三視圖表現中可以和產品的2D草圖、效果圖做相應的交叉教學應用。

目前，隨著工業設計專業逐步的成熟和完善，相對應的機械制圖教學也應當更具有針對性，而不僅僅是“拿來主義”。簡單地將機械工程專業的機械制圖教材進行按部就班的講授，無法更好地將課程和專業結合在一起，因地適宜的改革十分必要。根據上述提到的關于機械制圖教學目的中的要點和工業設計對于機械制圖的需求點，總結得出：充分利用設計中的圖形化元素進行輔助教學，可使機械制圖的課程能夠有針對性的滿足設計類學生的需要，且能夠和后續課程進行很好的結合。

首先，完善教材和教學課件中產品設計針對性的圖形化案例教學，在關于機械制圖的相應知識點、制圖方法、制圖規范講授完成后，實際應用案例在常規、簡單的機械零件演示的基礎上，增加相應經典產品在相應環節的演示。傳統的教學中，學生做完作業后無法及時得到反饋，有些空間理解力差的學生也無法想象出真實的三維空間模型。傳統的機械制圖是把機械制圖規范、方法等傳授給學生，教會學生用尺規作圖的手工繪圖方法，學生普遍反映手工繪圖作圖繁瑣、枯燥，勞動強度大，學生易產生畏難心理。對此，在制圖教學中，應適當地引入合理的產品設計案例。如在產品案例（如圖1所示）講授知識點的同時可以將制圖與后期相應的產品制造工藝、產品的2D設計表現、計算機輔助建模等課程知識有側重地引入，可避免簡單的就事論事，這些經典的產品圖形案例是任何嚴謹的文字和詳細的規范都無法替代的。學生在學習時也能夠做到理論與實踐的結合，對于知識點能夠更深入的消化吸收。

其次，講授與小組討論相結合，小組討論是設計類課程在上課時經常會用到的一種教學模式，但由于機械制圖往往是一些標準化、規范化的內容，因此基本沒有關于課程討論的環節。機械制圖作為一門實踐性較強的專業課程，可以通過增加一些類似制圖與設計表現等結合的專題，提出一些發散性問題給學生討論，通過大家的分析、研究提供合適的解決方案。例如，如果對于一個概念產品（如圖2所示）或者一個超現實概念怎樣用最合適的視圖表現形式來展現。

機械制圖的教學大綱中已明確規定要培養學生的空間想象能力。因此在教學過程中，應充分利用適當的教學方法引導學生達到想要的效果，培養學生團隊合作精神和創造性思維能力等，以便讓他們對于工業設計、機械制圖能有很好的認識和掌握，討論的同時適時引導學生進行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習，以利于啟發學生進行推理的思維活動。

再次，加快完善針對產品設計的制圖教材。“工欲善其事必先利其器”，合適的教材能夠突出工業設計專業對于機械制圖內容需求的特點，對于教學內容和教學目標進行有針對性的規范。教材作為課程的基礎，輔助教師教學和學生學習。合適的教材對于整個教學過程能夠起到催化劑和加速器的作用。目前，國內市面上的機械制圖教材大多數分為兩類：機械和非機械兩類，對于設計專業來說，針對性還不夠強。即便有一些針對于工業設計專業的機械制圖教材，但基本上還是對于非機械類制圖教材的一個簡化，并沒有實質性的知識點之間的整合。針對這種現狀，非常需要一本能夠從產品設計角度出發的機械制圖教材，以加強這門基礎課程與專業的集合程度。明確機械制圖在整個工業設計專業教學體系中的地位。