數字化課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇數字化課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：在對學生就業崗位、典型工作項目進行調研的基礎上，基于職業能力分析對《使用通用機床的零件加工》課程進行設計:依據與課程相關的職業能力，確定課程設置方案;對課程原有知識體系進行重構、序化;汁學習單元、單元項目、能力層次與資源支撐、教學情境和師生關系等進行設計。同時，開發包括面向學生的各類學習文件與面向教師的各類教學指導文件在內的課程資料。

《使用通用機床的零件加工》課程是國家示范性高等職業院校建設項目中數控技術專業共享型資源庫首批重點建設課程之一。該課程理論知識與技能實踐并重，以工作過程為導向，通過學習數控技術專業人門知識和基礎技能訓練，使學生認識通用機床、掌握常用加工方法和操作技能，參與工業仿真管理，同時注重學生職業素質的培養，并將學生遵守時間、機床保養、"5S”執行情況、環境保護、團結協作、語言能力等情況作為考核的重要內容。本文就深圳職業技術學院該課程設計及與之配套的數字化資源建設情況作一介紹。

一、課程設計的基本框架

《使用通用機床的零件加工》是數控技術專業的人門學習階段課程，要為學生進人專業學習奠定堅實基礎。課程組首先針對本專業學生的就業崗位、典型工作項目進行調研，并據此進行職業能力分析，確定能力要點后，對課程進行宏觀、中觀與微觀設計。

(一)宏觀設計

依托行業企業進行崗位職業能力分析。課程組走訪深圳周邊包括大族激光股份有限公司等20多家大型企業，通過對企業典型工作項目的分析，提煉職業能力，制訂課程設置方案，依據教學規律，進行課程知識點的分配。

數控技術專業面向的就業崗位有3個，分別為數控機床操作工、數控程序編制員、數控加工工藝員，典型工作項目共有12個。

提煉的職業能力主要包括三方面:專業能力、方法能力和社會能力。

專業能力包括:工作方式、方法，對加工材料的認識，對加工工具的認識及使用，崗位意識。工作方式、方法具體指具備分析、閱讀機械加工工藝文件的基本能力，具備處理生產現場通用機床工藝技術問題的基本能力，具備維護通用機床的基本能力;對加工材料的認識，指熟悉被加工零件材料特性、刀具材料特性等;對加工工具的認識及使用，指學會使用常用工藝裝備，掌握通用機床的基本操作技能;崗位意識，指具有適用于工作

環境的安全、質量、責任、環保等崗 位意識。

方法能力包括:抽象與邏輯思維，信息判斷與選擇，學習思想，系統認識。

社會能力包括:團隊協作，身心健康，交流溝通，表達說明。

根據職業能力確定課程設置方案，包括規范課程名稱、學時、學習目標、學習內容、教學方法、教師能力、考核方式等內容。

(二)中觀設計

根據國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會數控技術專業共享型資源庫建設協作組統一要求，該課程對原有知識體系進行重構、序化，具體設計思路如下:

第一，以工作過程為導向組織教學，在實現工作過程的同時培養學生應具備的崗位素質;第二，教學體系滿足高技能人才培養目標要求，符合高技能人才成長規律;第三，課程內容與教學安排充分體現能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習;第四，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。

設計過程中注意三個結合:理論和生產實踐過程相結合，現場輔導與自我教育相結合，知識積累、能力鍛煉與崗位素質提高相結合，同時顧及師生角色的調整、能力的傳遞以增加學習的興趣和難度。隨著課程的深人學習，教師講授比例逐漸減少，學生自主學習項目不斷增加。

(三)微觀設計

課程的微觀設計包括:學習單元設計、單元項目設計、能力層次與資源支撐設計、工學結合的教學情境設計、師生角色設計。

1.學習單元設計

通過對企業實際生產零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《使用通用機床的零件加工課程》的教學內容，共設計8個學習單元。

對每個單元都進行知識點、教學內容、教學載體要求的設計。每個單元的學習載體都是企業的真實零件，將操作與基本知識有機地融為一體。表1是各個單元的教學載體，這些載體大部分來源于企業。

2.單元項目設計

單元項目的設計力求多樣化，且具有較好的可替代性與可擴充性。單元項目設計思路:內容項目化，以項目單卡的形式下達學習任務;項目內容對應能力訓練、素質培養;每個項目都體現完整的工作過程，項目逐層遞進;具有可擴展性、可替代性，給學生足夠的想像與操作空間;對于每個單元設計不同的項目，教師上課可根據實際情況來選用。

3.能力層次與資源支撐的設計

在教學過程中，涉及四個能力層次的學習，課程組對能力層次進行了設計，并且建立相應的資源支撐。第一個層次是基礎知識能力，第二個層次是基本能力，第三個層次是產品生產能力，第四個層次是創新能力，層次與層次之間是遞進關系。在基礎知識能力層次，學生要進行基本知識準備，認識常用的材料、設備和工藝方法，了解檢測手段，具備相關的安全知識。除了課堂講授之外，學校還建立知識資源庫，通過教材、參考書、網絡課程、科普資源、能力測試等為學生提供基礎知識的補充。在基本能力層次，學生要進行技能的準備，學會毛坯加工、設備使用，掌握常用的工藝、檢測手段和安全操作設備。為了使學生能夠更好地進行技能準備，學校建立基礎項目庫，通過基礎項目的訓練，使學生達到第二個層次的要求。在產品生產能力層次，學生主要學習生產技能，掌握生產加工的流程、多種設備的使用方法，學會選取工藝和質量檢測，能安全操作。在這個層次，學校從日常生活中選取產品建立產品項目庫。在創新能力層次，要求學生綜合運用多種材料、多種設備、多種加工方法進行創新設計，自主制造。在這個層次，學校建立了創新項目庫。

4.工學結合的教學情境設計

課程的每一個教學環節，無論是基礎知識的學習還是技能的訓練都是在真實的工業環境中完成。為營造真實的工業環境氣氛，學校不僅購買了工廠生產用的設備，按照工廠的標準建設實訓基地，張貼操作規程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，每天采取早訓、晚會等形式用以強調安全與質量，鼓勵班組內學生的相互學習。

5.師生關系設計

在整個教學過程中，力求創立民主、平等、合作的師生關系。隨著課程的深入，教師與學生在課程中不斷變換角色，在初始階段由于學生毫無生產加工經驗甚至沒有材料知識、設備知識，這個階段主要以教師演示講授為主，教師與學生的關系是“師傅與徒弟”的關系;當學生掌握一定的基礎知識與基本技能，學生就逐漸變成“生產者”，而教師的角色則變為“顧問”，只是幫助學生解決工藝難點;當學生具備一定的加工經驗，學生就進人綜合練習階段，這時學生成為課程的主宰者，而教師所起的作用越來越少，教師成為“后勤”人員，為學生提供有力的物資保障。

二、數字化教學資源的建設

開發一套基于工作過程的課程資料，包括面向學生的各類學習文件與面向教師的各類教學指導文件。

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關鍵詞數字化設計與制造 課程體系 人才培養

1 數字化產品開發技術已成為現代制造業不可缺少的技術手段

制造業是一個國家的支柱產業，制造業的發展水平直接反映出國家經濟和科技的發展水平。以信息技術為主導的現代科學技術的迅速發展，推動了制造業和數字化產品開發技術的快速發展，使傳統的制造業面臨巨大挑戰。

傳統的產品開發過程采取串行設計模式，從產品設計、樣機試制到經過改進再投產，導致新產品開發的周期較長，缺乏市場競爭力。而現代制造業則借助數字化產品開發技術實現了從設計、制造全過程的并行設計模式，盡可能采用數字化三維數據模型取代原來的物理原型，從而縮短新產品開發周期，加快上市速度。

2 傳統教學模式與相關課程體系亟待改革

目前許多高校機械工程學科在數字化產品開發系列技術方面存在較多問題，主要表現在：原有的傳統教學模式是以常規機械設計制造流程為主線，課程體系的設置重理論輕實踐，各單元技術之間存在很大的脫節與重復現象，沒有形成完整的課程體系。

數字化設計與制造環境下的現代制造業，正逐步普及以三維CAD技術為核心的數字化產品開發模式，這便要求機械類專業的人才培養目標、課程體系設置與之相適應。在充分調研的基礎上，提出將原有課程體系調整為：“以綜合素質培養為核心、創新教育為主線、以數字化產品開發技術為手段、拓寬基礎、加強工程實踐能力培養”。

3 數字化產品開發技術涉及的主要內容

數字化產品開發技術集成了現代設計制造過程中的相關先進技術，可分為：數字化設計、數字化制造、數字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術如圖1所示。

圖1數字化設計技術相關單元技術

上述各項單元技術貫穿于產品設計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學科的綜合技術。以三維CAD/CAE/CAM為核心的數字化產品開發技術已成為新產品開發不可缺少的現代技術手段。

4 數字化設計與制造環境下課程體系的設置

機械設計制造及其自動化專業屬于工程應用型專業，人才類型分成應用研究型和技術應用型。技術應用型人才主要是應用知識而非科學發現，其知識結構應圍繞現代制造業的實際需要進行設置，拓展基礎、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業（國營、民營；大、中、小型）進行廣泛調研的基礎上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業、裝備制造業），并參照全國其他高等院校本專業的培養計劃，結合我校的實際情況，本專業方向人才培養目標為高素質應用型高級專門人才。

4.1 機械設計制造及其自動化專業課程體系

機械設計制造及其自動化專業課程體系的設置，應該建立在“機械設計技術基礎”、“機械制造技術基礎”以及“機電系統集成技術”三大平臺之上，并以數字化設計制造技術為特色、注重培養學生技術應用能力，強化綜合實踐與工程訓練。機械設計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機械設計制造及其自動化課程體系框圖

整個課程體系由理論教學、實踐環節以及課外社會活動實踐等三大部分構成，其中理論教學按課程的性質可分為：公共基礎課、學科基礎課、專業主干課以及專業方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現數字化設計與制造技術特色的實踐性環節

從課程體系中可以看出，綜合實踐性環節在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環節所涉及的主要內容，從中可以看出，數字化設計與制造技術在整個實踐環節中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級開設的“工程圖學課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓中，要求學生用AutoCAD軟件完成減速器的測繪，使學生得到最基本的數字化設計基本訓練；在“金工實習”環節，除進行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規的加工方式外，重點強調數控機床、加工中心、線切割機床等設備所采用的數字化制造方式給傳統制造業所帶來的巨大變革。

在大二年級開設的“三維CAD應用實訓”綜合實踐是數字化設計與制造技術最核心、最基礎的組成部分，通過高端三維CAD\CAE\CAM一體化軟件——UG NX5的學習，學生應掌握實體建模、曲面設計、鈑金設計、裝配、工程圖等模塊，為后續環節打下堅實基礎；在“機械設計基礎”課程設計環節中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設計過程外，同時要求學生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構運動分析；在“電子工藝實習”中，除完成收音機的裝配調試以外，同時要求學生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。

圖3集中性專業實踐環節

在大三年級開設的“機械制造技術基礎課程設計”中，除常規內容以外，同時要求學生采用CAPP軟件完成該零件的計算機輔助工藝規程編制，并且用三維CAD軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設計；在“計算機輔助制造實訓”綜合實踐環節中，要求學生掌握數控自動編程的原理、方法，并熟練運用UG NX5軟件中的CAM模塊，完成一個中等復雜程度帶異形曲面零件的數控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓環節中，要求學生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用ADAMS軟件對虛擬機械系統進行靜力學、運動學和動力學分析。

在大四年級開設的“逆向工程綜合實訓”，與其它實踐環節相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設計到效果圖、油泥造型到三坐標掃描、點云數據處理到曲面設計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓環節，強化學生在數字化設計與制造環境下進行新產品快速開發的實施流程。在“產品數據管理綜合實訓”實踐環節中，要求學生掌握數字化管理技術所涉及的領域，并熟練使用國產CAXA V5 PDM軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據不同的專業方向特點設置了相應的“專業實訓環節”。諸如在模具設計與制造方向，其專業實訓環節則是“注塑模具CAD/CAE/CAM”綜合實訓，主要學習UG NX5軟件中的MoldWizard注塑模具設計模塊以及的Moldflow流動分析模塊的使用；在畢業設計環節，若畢業設計題目為工程設計類型，則要求學生必須完成一定工作量的三維設計。

5 近三年應用型人才培養的探索實踐

近三年來，機械工程學院在重視理論教學的同時強化實踐環節對學生能力的培養，學生的綜合素質得到顯著提高。并積極組織學生參加全國及重慶市的各種學科競賽，如：在第二屆全國機械創新設計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽重慶賽區三等獎二項、2009年度全國三維數字化創新設計大賽（簡稱3D大賽）重慶賽區二等獎兩項等較好成績。與此同時，學院作為國家制造業信息化三維CAD教育培訓基地，近三年培訓學生達五百人。

參考文獻

[1]曹建樹.應用型本科“CAD/CAM”課程的教學改革與實踐.實驗室研究與探索，2010.5.

[2]劉炎，羅學科.機械設計制造及其自動化專業本科教育多層次人才培養模式探索[J].煤炭高等教育，2008.1.

[3]熊志卿.機械制造專業應用型人才培養方案的改革與實踐.南京工程學院學報（社會科學版），2007.9.

[4]王全先，張玉華.機械類專業人才三維數字化設計能力培養的研究.安徽工業大學學報（社會科學版），2007.5.

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Abstract： Based on the present situation and existing problems of the digital resources of Automatic Control Basis， according to the characteristics of Automatic Control Basis， with the background of energy and power engineering， marine engineering， building environment and energy engineering in Jiangsu University of Science and Technology， based on the optimization of curriculum content and the principle of resource construction， this paper puts forward the construction and practice strategies of digital resources in the course of Automatic Control Basis.

關鍵詞： 自動控制基礎；數字化資源建設；高等工科學校

Key words： automatic control basis；digital resources construction；higher engineering school

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0202-02

0 引言

“自動控制基礎”是高校大機械類專業廣泛采用的一門重要的專業基礎課程，具有理論性強、系統性強、應用范圍廣等特點，是一門跨控制論與機械工程技術理論領域的邊沿學科[1]。為了更好的開展教學，在前期“自動控制基礎”課程教學改革基礎上[2]，對課程的相關教學資源進行整合，并積極推進課程的數字化資源建設。通過對“自動控制基礎”課程數字化資源的不斷豐富與完善，加強了課程內部各知R體系之間的有機融合，提升了課程教學效果。通過課程數字化資源的建設，便于教師開展全方位的教學活動，加強豐富、生動、優質教學資源的充分利用，激發學生的興趣和學習主動性，有利于學生開展個性化、自主性的研究型學習，對提高教學效果、保證教學質量，促進課程的發展起著積極的作用。

1 課程數字化資源的現狀及主要問題

“自動控制基礎”是江蘇科技大學具有船舶背景的能源與動力工程、輪機工程、建筑環境與能源工程專業的一門重要的專業課，在相對應專業的課程體系中占有重要的地位。課程內容的概念比較抽象，涉及數學背景知識也比較多，工程實踐性很強。所以學生不僅需要具備扎實的高等數學和電子電工技術等課程的基礎知識，而且還要有一定的計算機應用能力。課程內容主要包括控制系統數學模型，控制系統的傳遞函數，控制系統的時域分析，控制系統的頻率響應及頻率指標，控制系統的穩定性分析（Routh穩定判據、Nyquist穩定判據）及相對穩定性指標，控制系統的設計與校正，線性離散系統初步等。目前本課程的數字化資源除了前期開發的多媒體課件及虛擬實驗軟件外，還有通過購買獲得的相關教學資源，雖然這些數字化資源的量很豐富，但在實際使用中還是與教學存在較多的不匹配狀況，對課程的教學效果提升非常有限。相對來說高質量的課程數字化資源十分匱乏，已有資源的使用頻率也不高，課程數字化資源的應用水平還處在比較低級的階段。

2 課程數字化資源建設的具體原則

為保證課程資數字化資源建設的質量和有效提升教學效果，“自動控制基礎”課程數字化教學資源的建設應遵循系統性、實用性、發展性和創新性原則。主要來說，需要注意以下幾點：應以課程教學的具體情況和相關專業背景，以及師生的實際需求為出發點，系統地開展有助于教師進行線上和線下互動教學、學生開展自主學習、合作及探究學習的數字化資源建設；在課程數字化資源建設的籌劃階段，全面思考課程資源建設之目的、內容、結構層次、現有條件等因素，再結合教學實踐，得出系統的、整體的課程數字化資源建設規劃，所以課程數字化資源的建設也是一個持續發展的過程；在資源建設和實踐過程不斷地增加新內容，，加強互動性良好和高質量教學資源，同時對已有的數字化資源進行優化，提煉出更實用的課程資源，實現課程資源的不斷創新。

3 課程數字化資源建設的主要內容

結合“自動控制基礎”課程的重點與難點，在前期課程教學改革的基礎上，以課程大綱的章節相應的結構精心進行課件設計，在內容上做到有所取舍，以突出重要知識點。以深入講解基本原理為前提，選取具有典型性的例子，通過微課、網絡交互的方法對課程難點的詳細分析，加強學生對主要知識點的理解。主要內容為：

①全面修訂課程教學大綱，科學的選擇和組合課程內容，以學科發展和前期課程教學改革的成果充實教學內容。

②借助江蘇科技大學慕課系統網絡教學綜合平臺建設課程網站，以課程的教學大綱、授課計劃、數字化教材及微課庫，課程章節的主要知識點、典型題目求解方法，考試復習要求、虛擬實驗指導書，電子教案和多媒體課件等資源。

③建設典型實例庫，主要為結合專業應用背景的船舶柴油機氣缸冷卻水溫度控制系統、船舶燃油粘度控制系統、船用輔鍋爐水位自動控制系統、船舶主機遙控系統和船舶火災監控系統自動控制等微課作品。

④完善虛擬實驗平臺，進行基于MATLAB 的過程控制仿真子系統的進一步建設，增加平臺的開放性。各個仿真模塊中，學生可以直接調用各個仿真模型進行參數設置，整個過程清晰明了，教學形象生動，既加深學生對基本理論的理解，又直觀了解到各種控制系統的構成及應用，從而能取得較好的教學效果。

⑤建立n程的試題庫，主要按照教學大綱對各個章節知識點的具體要求，編寫每個章節的試題庫，并根據教學內容的實際情況，確定需要重點掌握的知識點。

4 課程數字化資源建設中的創新點與注意點

在建設過程中注意構建數字化課程資源體系，將教師和學生，以及資源進行有機整合，形成了完整的體系。在整個體系中對課程資源的利用也形成了較完善的系統，從課程基本內容到關鍵知識點的展示都做了相應開發，能夠較好地完成專業培養方案中課程需要達到的目標[3]。另外課程的數字化資源形式多樣，包括電子版配套教材、教學課件、微課、虛擬實驗、相關微博等，元素眾多，并結合學生的興趣做出相應的調整，能夠更好地調動學生的學習動力和激情，使得學生從“要我學”到“我主動要學”，從而達到較好的教學和學習效果。

課程數字化資源建設需要注意的地方在于，不能對收集和自主開發的各種資源僅僅進行簡單的相加，而是在建設過程中要有意識的加入教學理念。同時課程數字化資源只是教師教學的一個手段，起到的應該是“錦上添花”的作用，數字化資源并不能直接替代課堂教學。所以在教學時，不能是資源“使用”教師，而是教師要運用適當的教學技巧和方式，將數字化資源潤入到教學中，二者有機結合，使得教學資源得到充分的優化利用。而且課堂教學也為數字化資源的建設提供了豐富的素材以及教學實踐，因此兩者是相輔相成的關系。

5 課程數字化資源庫的特點和實踐意義

數字化資源庫的特點如下：

①課程數字化資源庫是一個開放的體系平臺，內容詳實、概念清晰、形式多樣，覆蓋了“自動控制基礎”課程的所有知識點，有利于學生進行課程內容的學習與理解，提高學生的自主學習意識。

②提供了與課堂教學內容章節相對應的多媒體課件和部分微課，在詳細講解課程基本知識的基礎上，選取課程內容中的重點和難點，通過講解、課堂討論的方式對例題和應用實例的詳細分析，確保學生對主要知識點的理解和掌握。

③促使學生進一步認識和掌握MATLAB這一機械控制工程系統中應用廣泛的計算與仿真軟件，使得學生能更好地理解課程基本概念，提高學生的分析和設計能力。

④注重培養學生探尋課程知識實際應用的發展成果，通過數字化資源庫的不斷豐富與完善，培養學生進行自我探究學習能力，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。

通過將近一年的實踐，數字化課程資源的運用取得了較好的效果，目前已經積累了一批具有較高水平的課程資源；大部分教師和學生都做出了積極的評價，認為該課程數字化資源能有效地提高課程教學效果，激發學生的學習興趣。但同時也存在一些問題：部分學生還沒有使用課程資源的意識，資源平臺的利用率還需要提高；第二，資源建設還不夠全面，還需要在課程數字化資源的建設過程不斷加入新內容。

6 結語

本文結合“自動控制基礎”課程數字化資源建設，闡述了課程資源建設的基本思路和相關措施，所建設的數字化資源經過若干輪次的實踐應用，取得了較好的成效，不僅提高了課堂教學水平，同時也調動了學生的學習積極性，加深了學生對課程內容的理解和掌握，為后續學習及工作打下了良好的基礎。但課程資源還需要繼續豐富與完善，課堂教學與資源應用不斷融合，達到進一步提高課程教學效果，增強學生的自主學習、工程應用能力的培養目標。

參考文獻：

[1]王偉，申愛明.《控制工程基礎》課程教學改革研究與探索[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2007（2）.

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關鍵詞：學習領域課程；焊接技術及自動化；開發與設計

作者簡介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽人，沈陽師范大學職業技術教育研究所研究生，研究方向為職業教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師、教育學博士，研究方向為職業教育原理、學術評價。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）15－0063－04

學習領域課程是基于工作過程為導向的在課程領域開發與設計的最新成果。它是以職業任務為載體、工作過程為導向的一種“課題單元”。通過目標、內容及時間的安排，學習領域課程力求將理論知識和實踐知識整合起來，培養學生的職業行動能力。由于學習領域課程本身固有的價值和優勢，目前已成為各中高職院校進行課程改革的切入點和出發點。隨著課程理論的發展和創新，“焊接技術及自動化”（以下簡稱“焊接”）專業的課程體系也在不斷的更新和完善，設計“焊接”專業學習領域課程將為職業教育課程理論和實踐提供積極的參考。

一、“焊接”專業學習領域課程開發的背景

我國職業學校深受前蘇聯學科課程的影響，課程的知識本位觀根深蒂固。20世紀80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國。這些課程模式注重培養學生崗位勝任力，打破了知識本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現；以活動本質觀為代表的課程目標用職業活動來描述；課程內容是職業活動所需要的知識、技能和態度；課程組織開始關注職業活動的邏輯發展；課程實施采用任務驅動、項目教學等方式；課程評價注重學生的職業活動能力水平和職業活動的結果。

“焊接”專業借鑒國外先進課程模式設計出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個維度上將模塊的作用發揮到了極致。在全面分析焊接技術在工業領域中的應用現狀、發展趨勢及人才需求情況的基礎上，由企業技術人員與本專業教師，共同根據職業崗位群對焊接高技能人才的職業能力和素質的要求，依照“職業能力分析——綜合能力分析——專項技能分析——擬定最終績效目標——描繪職業能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學與實踐教學模塊”的程序，制定了本專業以能力為本位的人才培養方案，開發了模塊化課程體系。

誠然，以任務為本位的課程模式有助于學生能力的培養和提升，通過崗位的工作分析和職業能力的分析如何去更好的開發課程和組織教學，很大程度上解決了學習內容與工作世界相脫節的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強調崗位勝任力，均對學生以任務為本位、培養職業能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個致命的缺陷：能否讓學生獲得對工作體系的整體性理解？能否解決任務單列式教學過程所帶來的弊端？能否在情境中鍛煉學生的心智技能？

學習領域課程是20世紀90年代在聯邦德國職業教育課程改革背景下的結果。隨著對CBE、MES等課程開發模式弊端的日益凸顯，德國職教界的許多人士都清晰地認識到在傳統專業理論、專業制圖、專業計算的“雙元制”模式下，職業學校越來越偏離企業發展的實際需要，學生的理論知識不能很好地融合實踐知識。對于我國職業學校焊接專業來說，其課程改革雖然突破了傳統三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發達國家的課改經驗，但是如何更好地培養“焊接”學生的專業能力、方法能力和社會能力以及如何使學習內容真正地與工作世界相關聯，是當今改革“焊接”專業課程的首要目標。正值學習領域課程試圖要突破傳統課程開發所固有的局限性，“焊接”專業學習領域課程的開發與設計自然必然會凸顯出其內在的價值和優勢。

二、關于學習領域課程及其開發方法

欲設計“焊接”專業的學習領域課程，需要首先了解什么是學習領域課程及其開發方法。它的產生是為了解決MES、CBE等課程開發方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過程為導向的職業教育思想應運而生。學習領域課程是以工作過程為導向的教育在課程領域內的體現。根據德國《各州文教部長聯席會議》的定義，學習領域指一個有學習目標描述的主題學習單元，它由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分組成[1]。

學習領域課程著重培養學生在建構和參與建構工作世界的綜合的職業能力。與以技能分解為框架構建教學模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據組建教學模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業工作任務為依托的。一個學習領域可以對應相關職業的典型工作任務，學生通過學習和完成相關的典型工作任務，就意味著掌握了該“培訓職業”①，并獲得了該“培訓職業”的職業能力以及該職業的從業資格。學習領域課程的開發就是基于工作過程系統化課程的方法（BAG課程分析法）。

一種“培訓職業”一般可以分解為10-20個學習領域，每個學習領域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實踐專家研討會”（由2/3職業學校教師，1/3企業技術代表，若干個課程專家組成）。實踐專家研討會要以工作崗位分析為依據，分析出所能代表該“培訓職業”的典型職業工作任務。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學者提出的“能力發展階段”{2}的規律，確定學習內容的難度范圍{3}以及知識的序列化。第三，分析每一學習領域中的具體工作任務，析出每個具體工作任務所包含的學習目標、學習內容、對象、工具、方法、要求、勞動組織以及預期要達到某種勞動成果，破譯隱含在具體工作任務中的陳述性知識、程序性知識以及默會知識。最后根據分析具體工作任務所包含的各要素進行系統化建構具體的課程名稱。圖1簡單地揭示了學習領域課程的開發過程。

在學習領域課程開發的過程中，對典型職業工作任務的分析是最為關鍵的環節，這也是BAG分析法的基礎。所以，實踐專家研討會在分析工作崗位選擇的時候，應該多次予以分析，要針對該地區行業的經濟結構特點、不同企業的規模進行調查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務時，每個成員都要明確工作分析的引導性問題是什么，明確工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材，工作方法，勞動組織，工作要求和區分點（閾值），這也是學習領域課程開發比較關鍵的環節。

三、“焊接技術及自動化”專業學習領域課程的開發環節

（一）分析“焊接”專業的工作崗位及其典型職業工作任務

以工作任務為主線，根據工作的相關性，將工作內容關聯程度比較高并處于同一個層級上的任務進行整合重組，這是學習領域課程開發最為基礎的環節——確定典型職業工作任務。實踐專家研討會成員在充分調查人力需求現狀之后，根據“焊接”專業的職業崗位及職業群特點，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設計、焊接設備選用及維護、質量控制與生產管理等。這些職業崗位分別對應設計員、工藝員、管理員、維修員、檢驗員、操作員等職業工作。

由于工作崗位的選擇標準與典型工作任務的標準一致，而且典型工作任務必須是一個綜合化的工作過程，并具有獨特的職業特征，我們可以將上述的職業崗位劃分為焊接工程圖的識別與繪制、簡單機械構件的設計與制作、熔焊過程控制、焊接設備選用與維護、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設計、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實作、典型焊接接頭氣體保護焊實作、典型焊接接頭自動焊實作、焊接工藝編制與評定、焊接產品質量檢驗與控制、焊接結構件制作、重型壓力容器制造等十幾個典型工作任務。

（二）根據職業行動領域歸納學習領域并確定其學習難度等級

在劃分完典型工作任務以后，我們將眾多的典型工作任務歸納為以下的行動領域，即焊接工藝的編制與評定、各種資源的配置及準備（生產計劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過程及產品的質量控制與檢測、焊接產品的后處理等。

學習領域課程最大的特點在于要求學生能從整體的工作世界中學會專業技能，熟悉工作與工作之間的聯系和區別，了解“完整的工作過程”的基本含義，為此開發此專業的學習領域課程必須最后將行動領域轉化為學習領域，即焊接工程圖的識別與繪制、簡單機械構件的設計與制作、熔焊過程控制、焊接設備選用與維護、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設計、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實作、典型焊接接頭氣體保護焊實作、典型焊接接頭自動焊實作、焊接工藝編制與評定、焊接產品質量檢驗與控制、焊接結構件制作、重型壓力容器制造等13個學習領域。

確定知識的難度等級不僅符合學習者學習發展的規律，而且也有利于教師教學設計的安排。所以，按照職業成長的規律，“焊接”專業學習領域課程的開發也必須按照人的職業能力發展規律來設計和建構?；凇澳芰Πl展規律”，可將這些學習領域課程分為4個難度等級。（見表1）

表1　按照“焊接技術及自動化”經驗遞增的學習難度范圍

（三）職業行動領域及其學習目標的描述

以“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）為例，它的行動領域描述是：除電弧焊基本知識外，焊接技能訓練均以項目教學形式，按照制造業焊接接頭實際生產過程和認知規律，將焊接接頭實作項目按照平、立、橫、仰四種空問位置，由淺入深、循序漸進地進行編排；在相關訓練項目中采集編入了企業專家在多年實踐中總結提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學生快速提高技能水平。此實作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對高難度、高強度的焊接操作奠定基礎。

學習領域課程目標是以職業標準為依據，培養“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業能力，它是建立在職業分析和工作分析基礎上的課程基本要求。該學習領域的知識目標：掌握常見焊接方法的基本知識、主要特點，了解其應用范圍并能熟練進行操作；技能目標：了解焊接生產過程的質量控制，熟悉相關的焊縫質量標準，建立牢固的焊接質量意識；根據一個實際的零件生產圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達的信息，并能采用電弧焊對其進行焊接加工；掌握焊接生產過程的安全技術、操作規程，樹立牢固的安全意識和良好的環境意識；情感目標：培養學生良好的團隊合作精神、吃苦耐勞精神、創新意識，注意培養學生的學習能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）以典型工作任務為載體設計課程內容

學習領域課程內容是對以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業能力進行課程論和教學論轉換的結果，是對反映職業工作本質的典型工作任務的理性選擇[3]。學習領域課程最大的特點就是著重強調工作過程知識的重要性。工作過程知識最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來的。他將工作過程知識定義為“與產品相關的、技術方面的、勞動組織方面的、社會方面及相同相關的層面上對由相關人員參加的整體工作過程的理解”[4]。簡單說來，工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，而是與反映的工作經驗相適應的，并指導實際的職業勞動[5]。工作過程知識既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達出來的知識，也包含難于用語言表述、相對隱蔽的默會知識，比如整個工作過程的價值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過程知識，尤其是默會知識，對于開發學習領域課程起著非常重要的作用。

“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）為了完成其既定學習目標，以及破譯其中隱含的默會知識，需要按照企業和學校共同要求設定理論課程、實踐課程以及隱含在工作過程中的默會知識。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域的學習內容：

此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）的專業工作的對象；專業工作的工具、方法和勞動組織；專業工作的要求。專業工作的對象是工作過程的一個重要要素，它不僅表明了工作對象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過程中的具體功能（如焊接工藝規程的編制程序）；勞動工具、工作方法指的是工作過程中運用的工具材料與工作方法；勞動組織方式不僅涉及崗位間的關系，還包括崗位內部的工作分配和相關責任。專業工作的要求可以分為企業的要求（企業的經營與生產過程對工作提出的要求）；技術標準（國際、國家和行業標準）；法律法規（勞動安全、環境保護）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）的工作對象、工具、方法、勞動組織及工作要求：

（五）以崗位工作過程為導向設計學習情境

學習情境是組成學習領域的基本要素，是學習領域框架內的“小型”主題學習單元，既是特定職業情境相關的具體學習任務，也是能夠反映特定職業特征具有完整工作模式的典型工作任務。“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”課程中的學習情境可以通過“低難度典型接頭焊接實作”、“中等難度典型接頭焊接實作”、“較高難度典型接頭焊接實作”、“典型接頭焊接件綜合實作”四個情境來構成。每個學習情境還可以下設若干個子學習情境，比如“低難度典型接頭焊接實作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實作”、“騎座式管板焊接實作”、“平對接接頭焊接實作”等子學習情境，“中等難度典型接頭焊接實作”可以安排“T型接頭立角焊實作”、“T型接頭立角焊實作”等子學習情境。

同時，每個學習情境要嚴格按照工作對象、工具、方法、勞動組織及要求設計，準備安排每個情境所需的理論課程的學時和實踐培訓的學時，其中實訓學時與理論學時為5:1左右。一般情況下，完成此學習領域大都通過假期頂崗鍛煉、職業技能資格鑒定等方式進行，而且要從易到難的序列進行學習情境的設計。

四、結語

目前，“焊接技術及自動化”專業學習領域課程開發的系統理論研究還尚未建立，這主要是因為學習領域課程在我國還沒有完全普及起來。但是隨著傳統學科課程以及諸如MES、CBE等課程開發模式的弊端和問題日益顯現，學習領域課程正利用其身固有的價值和理念為我國職業教育課程改革帶來了新的希望。

基于學習領域課程的開發理論，以“焊接技術及自動化”專業為研究對象，立足以能力發展為目標，確定了典型的職業工作任務，分析了工作崗位上所需要的職業能力以及對應的主干課程。通過對人的職業能力發展規律的分析，又對主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術及自動化”專業學習領域課程體系。

“焊接”專業學習領域課程力求解決傳統課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內在聯系的問題，破譯工作過程中的默會知識，培養學生綜合的職業能力觀有著獨特的內在價值。當然，課程設計者在在具體開發的過程中會出現這樣或那樣的問題，比如：是否能夠整齊理解學習領域課程的真正內涵、如何理解工作過程知識、如何使用BAG法、典型職業工作任務是否能夠準確地分析……這些問題是課程設計者必須首先澄清的。

最后，課程設計者要認清該專業的學習領域課程不是靜止不變的，它是一個動態的發展過程。它的出現不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開發者要重復多次地檢驗和完善學習領域課程體系，根據專業的具體特點隨時掌握其發展動態；課程實踐者也要在原有課程體系下注入學習領域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動態性、開放性、靈活性、綜合性等特點決定了課程設計者和實踐者始終要站在一個變化發展的角度，以“焊接”專業自身為邏輯起點，只有準確抓住其典型職業工作任務的特征和內涵，才能夠成功地制定出該專業的學習領域課程方案。

注釋：

①“培訓職業”一詞來源于德國。由于我國與德國對“專業”的內涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓職業”理解為我國的“專業”。

②“能力發展規律”：初學者高級初學者有能力者熟練者專家。

③學習內容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識關聯性知識具體與功能性知識學科系統化深入知識。

參考文獻：

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[3]傅偉,袁強,王庭俊.學習領域課程《化工用泵檢修與維護》開發與設計[J].職業技術教育，2011(23).

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【關鍵詞】數字化課程平臺 中國元素 在線開發課程

【基金項目】江蘇省高等教育教學改革研究課題：數字化課程平臺建設與教學模式改革研究，編號：2015JSJG514。

【中圖分類號】N41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0211-02

1.引言

隨著網絡的發展，信息化與課程教學的深度融合發展，數字化課程平臺建設越來越受到重視。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。在線開放課程是傳統課程以網絡為平臺，在現代網絡信息環境下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境四者持續相互作用的過程與內容的總稱，具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。數字化課程平臺突破現有教育模式的時空限制與學習方法的限制為教師和學生個人構建了網絡學習空間，使學習資源無限豐富，并可充分利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的全面互動[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要加強優質教育資源開發與應用和網絡教學資源庫建設，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。正是基于此背景，江蘇省教育廳和愛課程網共同打造了為省內各高校服盞腦諳囈萄平臺―江蘇省在線課程中心。在此背景下，我院選取了部分已在校內網絡課程平臺上建設及使用效果出色的課程，在江蘇省在線課程中心上進行創建及使用?！吨袊亍酚?011年面向全校學生開設，選課學生每年近千人。課程選用的教材是由本課程團隊編撰，“十二五”職業教育國家規劃教材《中國元素》。本課程已在學院課程資源平臺上建設，并已擁有一定數量的教學資源。本文根據數字化課程平臺建設實踐，探討如何在網絡環境下建設在線開放課程，研究符合本課程特點的網絡教學模式。

2.課程特點與總體結構設計

《中國元素》是江蘇食品藥品職業技術學院的公共選修課，屬于人文藝術素質類課程，主要向學習者普及中國傳統文化知識，提高學習者的人文藝術修養與審美能力。課程同時指導學生了解具有中國典型特色的飲食文化和民俗文化，培養學生學習、鑒賞、運用、傳播中國傳統文化的能力，幫助學生認識中國傳統文化各方面的成因、過程和規律，從而使學生獲得知識和方法兩方面的教益，增強青年學生社會責任感和使命感。

本課程主要講授了中國飲食文化的歷史和民俗的內容，飲食文化中國茶文化和酒文化的歷史、分類、營養健康等知識，中國肴饌文化的發展與中國菜系特色;講授了中國民俗文化中的生產勞動民俗、社會生活民俗和精神生活民俗。

《中國元素》課程結合“愛課程”平臺的特點，將課程建設主要分為公告、課程標準、評分標準、課件、測驗與作業、考試、討論區七個部分。其中課程內容部分主要包括中國飲食習俗概述、人生歲時食俗、茶俗、湯羹、肴饌文化、肴饌藝術、中國菜系、中醫藥膳、二十四節氣、十二生肖、招幌與市聲、節日習俗、姓氏與譜牒、祥瑞吉物、風水與游藝民俗等。

3.課程網絡平臺建設的原則和流程

課程網絡平臺的建設與設計是依據建構主義學習理論的思想，以網絡為基礎，提倡的是“雙主”教學模式。新型在線開放課程的設計不僅應遵循課程建設的一般原則，如科學性、藝術性、完整性等，還應整合信息技術與課程資源，開放課程內容和教學活動過程，使學生從“圍觀”到“參與”教學活動并“完成”教學任務;教師嚴格按照教學進度，在線組織、實施、管理教學過程[2]。

利用“愛課程”進行課程網絡建設，教師注冊登錄后，可以直接通過平臺創建課程，并對課程進行設計、和修改，同時對作業進行批改、備份和管理?！吨袊亍氛n程網絡建設的流程見圖1。

圖1 課程網絡建設流程

4.在線開放課程運行流程

在線開放課程在上線之后的運行流程主要包括課程預告、開始每周授課、答疑互動、結課考試、確認成績五大部分（見圖2）。課程預告是在開課之前2個月左右課程介紹頁，提前預熱課程，進行招生宣傳。隨后進行每周授課，首先設定評分規則，創建好每周的教學單元結構，添加教學單元內容后，在一個固定的時間點，并配合每周的教學內容，本周教學公告，公告內容包括：開課歡迎、本周內容導學、重難點解析、教學進度安排等。第三部分即答疑互動，是課程開課后，課程團隊需關注和引導討論區的互動交流，針對學生學習中遇到的問題給予及時解答。課程內容教學結束后，可安排結課考試，確認成績。

圖2在線開放課程運行流程圖

5.課程與網絡結合的教學優勢與效果

（1）“以學習活動為主線”的教學模式改革和創新

《中國元素》課程資源平臺界面友好、美觀，富有吸引力和人性化，有良好的學習意境，依托豐富的數字化課程資源，以學習活動為主線，以學生為主體，開展各類混合式教學應用，深入探索網絡輔助教學的新模式。以學習活動為主線的教學模式改革強調以學習活動為中心的教學設計，以多元網上學習活動的設計和開展為載體，圍繞活動設計和應用數字化課程資源，發揮學生的主觀能動性和主體性。在有效網絡交互、師生與資源互動的過程中，培養學生的學習、實踐和創新能力;同時提供了在線輔導、討論答疑、評價等功能支持學生之間、教師與同學之間的交流互動，大大增強了學生學習的積極性和主動性，給學生提供自我思考和發揮的空間，促進了學生個性化學習，有利于教師開展線上線下的混合式教學。

（2）拓展網絡第二課堂，改革考評機制

借助網絡教學平臺搭建數字化學習環境，打破課堂教學的時空限制，拓展網絡第二課堂。教師擁有了雙重身份，即：課堂上的“真實教師”和虛擬學習空間的“虛擬導師”，密切了師生關系。此外，虛擬導師和網絡平臺的課程教學管理功能能夠對學生進行有效的教學監控與過程性評價。改革以期末考試為主的終結性評價方式，更突出以學生為本，強調學習過程，弱化期末成績，形成人性化、綜合性、激勵性的考評方式。

相信本課程通過進一步的推廣使用，配合豐富的教學資源，有趣的視頻，高水平的教師，易于操作的平臺，合理的考核體系，會吸引更多的校外學生和社會青年學習，產生更大的社會影響。

參考文獻：

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關鍵詞：數字化故事敘述 初中英語 設計應用

故事是傳授知識的一種傳統途徑，其講述方式也在不斷發生變化，逐漸由書本、報刊轉變為電視、網絡媒體等形式，但依舊影響著人們的生活和學習。處在信息科學技術高速發展的現代化社會中，人們抒感、表露觀點的主要方式就是各種媒體設備，而數字化故事敘述即故事同多媒體的整合。通過對初中英語課程中數字化故事敘述的設計應用研究，可以加深人們對這種新型教學方法的認識，更好的應用到實踐教學過程中，為相關研究提供參考意見。

一、數字化故事敘述的概述

數字化故事敘述的定義為：利用視頻、圖像、動畫或音頻等方式，通過先進的網絡多媒體技術，同故事進行有機結合，從而形成的敘述式教學模式。借助數字化故事敘述形式，傳授其中蘊含的知識，實現知識和經驗的分享，提高學生在英語課程中的主觀能動性，是實施數字化故事敘述教學的根本目的，既可以通過動畫形式展現出來，也可以通過藝術作品或圖片進行說明。

將數字化故事敘述教學模式合理的融入初中英語課程中，可以大大改善英語教學質量，其功能具體表現在以下幾個方面：（1）有利于學生媒體素養的培養。為學生提升媒體讀寫能力提供了平臺，幫助學生對媒體形成正確的思考和學習習慣；（2）促進多元化智能的開發。在不同媒體資源的融合下，擴展了學生的思維，刺激學生的多種感覺器官，使學生智力開發呈現多元化的特點；（3）加快初中英語課程的改革和整合力度。站在全新的角度，將信息技術和英語課程進行融合，對學生理解能力、分析實踐能力和判斷能力的提升都有很大的促進作用。

二、初中英語課程中數字化故事敘述的設計原則

（一）貼近生活的原則

較強的探索精神是初中學生普遍具有的特點，英語課堂教學在把握學生心理特征的基礎上，應從學生日常生活出發，合理的設定英語學習問題，將英語課堂學習同生活相接軌。這樣能夠讓學生更加主動的參與到數字化故事敘述的學習活動中，創作出貼切生活的數字化故事作品。

（二）主體性的原則

學生在初中英語課堂中占據著主導地位，而在實施數字化故事敘述教學的過程中應秉承“以學生為主體”的原則，將學生擺在重要的位置上，更新傳統的教學思想和觀念。教師應發揮引導和指導的作用，支持學生進行實踐探索和研究，由數字化故事主題的確定直到故事成果的所有環節中，教師只需進行及時的指導，為學生創造良好的實踐環境即可。

（三）多感官參與的原則

英語課堂是一個要求學生調動全身感官進行學習的過程，獲得真實的英語學習體驗，并內化為知識。初中英語課堂中應用數字化故事敘述教學法，可以全方位地刺激學生的聽覺、視覺、感覺，在讀、寫、聽、說的過程中逐步提升學生的學習能力，在資料搜集、數字故事作品制作、展示等各項活動中都要求多重感官的參與，對展示或被展示的學生都有較高的學習效果。

三、初中英語課程中數字化故事敘述的應用分析

（一）確立學習主題

初中英語課堂中學生進行創造性活動的前提是明確數字化故事敘述的主題，在設定過程中應顧及初中生整體的愛好和心理特點，將促進學生多元智力開發為目的，不必拘泥于傳統的故事模式。選取數字化故事的主題可以是當前社會熱點問題，也可以是學校內發生的事件，英語教師在該過程中應結合該地區內的發展現狀，例如，就提倡節約型社會（economized society）問題進行分析，以“Let’s start with the things around us”為主題，談談中學生在日常生活中應該如何勤儉節約、反對浪費，通過小組的形式，合理的調整組內學生的分布狀況，使各組內均包括擁有不同技能的學生。

（二）制定學習計劃

活動布置、時間安排是制定學習計劃的兩項主要內容，其中，前者涉及到腳本策劃、組內人員配置等多項工作，這就需要利用不同學生的特長進行任務分配，團結所有組員的力量。而在時間安排方面，要對創作數字化故事作品的時間限制進行統一的規定，保證學生有序、高效地執行各項任務。

（三）進行學習活動

初中英語課堂進行數字化故事敘述教學的核心內容即為活動的開展，通過參與活動的方式，學生能夠獲取學習經驗，掌握知識，鍛煉自身的實踐能力。在數字化故事主題的約束下，學生可以采用班級、小組和個人的形式，進行一系列的研究活動，深入的探索故事主題，為順利的完成數字化故事創作任務奠定基礎。作為初中英語教師，在活動中可以高效的組織學生，進行實際考察、參觀或班級討論等活動，指導學生進行進一步的研究。

（四）創作數字化故事作品

進行數字化故事作品創作時，學生應在自身知識儲備的基礎上，參考搜集資料，圍繞故事主題對故事敘述腳本進行編寫，添加語音解說、講解，對創作作品進行詳細的展示。情感和知識相互融合是形成數字化故事敘述作品的根本，通過評估數字化故事作品的手段對學生進行評價，彌補了傳統基礎知識考核標準的不足，對學生的全面發展具有非常重要的意義。

（五）展示小組作品及成果

基于數字化故事敘述教學模式下的初中英語課堂的最終階段為小組作品成果的展示，不同小組要在班級上對其獨立創作的數字故事進行解說和匯報，分享在創作工程中獲得的感受，將學到的知識和經驗進行傳播，讓學生感受到學習英語的快樂。班級內小組作品展示可以促進學生間的交流、互動，還可以擴散到班級范圍外的地方，讓學生肯定自己在數字化故事成果中的努力，并進行反思，學習他人的優點。

四、結語

自我國引入數字化故事敘述教學手段以來，在教學應用中的范圍越來越廣，成為當前教育研究的重點課題。建立在學科課程和多媒體技術基礎之上的數字化故事敘述法，能夠有效的提高初中生對學習英語的積極性，可以整合課程、提高媒體素養、開發不同類型的智能，大大改善初中英語課程教學質量。在實踐教學過程中，教師應熟練的應用現代化多媒體技術和教學方法，應用小組合作活動的方式，將數字化故事敘述教學方法進行更廣泛的推廣應用。

參考文獻：

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[3]周靜，趙志靖.數字故事設計及其教學應用[J].中國教育技術裝備.2011，（36）.

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論文關鍵詞：配電網自動化　網絡學堂　課程建設

論文摘要：近年來，配電網綜合自動化技術發展非常迅猛，很多高校相繼開設了與之對應的課程，然而由于該課程為新開設的前沿課程，很多教學內容值得探討。針對該課程綜合性強、覆蓋面廣的特點，建設網絡學堂，從課程建設計劃的制定、課程建設的過程和具體內容、課程特色創新及評價等諸多方面進行了詳細介紹，給出了大量實際案例分析，為培養更多高尖端人才提供了重要依據。

“配電網綜合自動化技術”是電氣工程及其自動化專業的一門重要必修、專業技術課程，是一門實踐性、應用性、綜合性都很強的前沿課程。其知識點多、覆蓋面廣，網絡學堂為此提供了一個非常好的學習平臺。本文就該課程網絡學堂建設中的一些經驗與大家分享，為進一步的教學改革提供重要依據。

一、制定網絡課程建設計劃

網絡課程建設內容主要有：明確課程定位、課程教學目的、教學任務；明確教學內容和要求，按照 “了解”、“掌握”、“重點”三個層次完成課程教學內容和要求；授課前廣泛收集資料，仔細備課，充分組織教案，以保證信息量，電子教案內容豐富生動，給出動畫說明、視頻、音頻等信息，例如對于饋線自動化的發展情況，以手拉手環網結構為例給出動畫說明，在SCADA、GIS等內容介紹上給出視音頻等信息，同時可以充分利用網絡的優勢，給出豐富的相關資源，如圖書期刊、學科網站等。由于課程綜合性實踐性很強，教學內容與實際結合，及時將技術的新進展引入課堂，[1]注意培養學生分析和解決問題的能力。

開展的網絡教學活動有：做一次問卷調查；布置3次網上作業、4次在線測試，建立完善試題庫工作；積極開展答疑討論，發起多于2次網上專題討論，專題討論的內容可以是工程實際問題，也可以是本課程相關前沿有爭議的問題，鼓勵學生積極發言，并主動回復他人的疑問，充分發揮學生的自主學習能力，獨立思考能力；豐富教學博客，根據情況開展“主題教學”，充分發揮網絡優勢。

二、課程建設過程和內容

1.課程定位

本課程是電氣工程及其自動化專業的一門主干專業課程，開設在第7學期。先修課程主要為電力系統分析、微機原理與接口技術等，并修課程主要為建筑供配電、電力拖動控制系統等。

2.支持教學的資源

（1）網上提供了全部的教學課件。

（2）課程面向大四學生，結合畢生生就業的特點，網上為大家提供了與課程有關的公司、科研結構的網站信息等。

（3）課程實踐性很強，網上提供了相關的一些實例照片。

（4）課程講授中提供了動畫演示。例如介紹饋線自動化的發展歷程及饋線自動化故障處理的過程等等。

（5）課程講授中提供了視頻、音頻信息。例如在介紹GIS系統時，負荷密度分析、設備管理、用戶報裝參考等等均提供了視音頻信息，利于學生理解。

（6）購買了國家電網公司電化教育中心制作的農電大課堂光盤。例如在介紹斷路器的知識時，為使學生更直觀了解其原理、結構等內容，廣泛搜集信息，購買了介紹真空斷路器、斷路器操動機構的光盤。

3.學習動機激勵

（1）參與學生人數。課程內“學生數量”大于等于實際授課的學生數量，學生進入課程的數量大于等于實際授課學生數量的5倍。每一位學生都多次參與到了網絡學堂的建設中，特別包括一些留降級、跟班試讀的學生都補辦了相關手續，參與進來，并積極發言，另外，從課程日訪問排行記錄看，也常常居于學校前三的位置。

（2）學生經常在討論區發言，能主動回復其他人提出的疑問。

例1：學生主動提問，并且同學能積極回復。例如高峰同學發表的《一道面試題，關于開閉所》，將課程內容與畢業面試內容結合起來，同學能積極回復探討，達到了課程教學的目的。再如孫宇同學發表的《提問！一個身邊的實例》，還配有圖片，張博超、孫宇、程旭、朱月征等積極回復，大家一起探討。

例2：學生主動查閱資料，將課程的相關知識上傳，實現大家共享。例如魏堯同學上傳的《配電網知識共享》、楊宇同學上傳的《配電網綜合自動化及其發展》等等。

4.教學評價

（1）問卷調查：在課程結束時，做了一次問卷調查，主要是希望同學提出他們的一些想法、建議。實際發放33份，實際收回33份，均為有效問卷。

（2）網上作業：除作業本作業外，網上還布置了3次作業，3次作業上交人數分別是77、56、76，3次作業均全部批改。

（3）在線測試：共了4次在線測試。4次學生提交人數分別為75、75、76、76，4次在線測試均全部批改且公布成績。

5.教學交互

（1）教師會經常在答疑討論區中提出問題，引發學生對學習內容的深入思考，例如筆者發表的《PQ進一步》等，很多同學跟貼；針對學生提出的問題筆者提供了及時、具體、有啟發意義的反饋。

（2）專題討論：筆者發起了2次大型的專題討論，2次專題討論學生參與的人數均遠超過了1/2，學生自主也發起了幾次討論。

三、課程的主要特色和創新

1.支持教學的資源豐富

課件、網站、照片、動畫、視音頻、教學光盤。例如不同配網結構形式FA的故障定位、隔離、恢復供電過程的動畫演示等；GIS的視音頻信息；斷路器教學光盤的應用等等。 轉貼于

2.學習動機激勵

學生能夠經常在討論區發言。這體現在兩個方面，一是學生能結合討論專題、結合課程內容、結合實際、結合就業面試等主動提問，同學們積極回復探討；二是能主動上傳與課程相關的資料共享使用。

四、自我評價及后續建設

1.自我評價

在這次“配電網綜合自動化技術”課程的網絡學堂建設中，筆者按照《網絡學堂課程建設驗收指標》一項一項具體實施，對于指標要求的基本項均達到要求，同時，對于指標要求的4個達優選項，也完成了其中的兩個，即指標“支持教學的資源”和指標“學生經常在討論區發言，能主動回復其他人提出的疑問”。

2.學生評價

摘自《學生調查問卷》：配電網這門課與我們的專業結合很緊密，對我們在知識儲備上和找工作時都有很大的幫助，老師也體諒了我們的難處，充分的利用了網絡學堂這個平臺，幫助同學答疑解惑，給我們提供了便利。

摘自《學生調查問卷》：尤其是課上的PPT做的非常不錯，動態效果及其視圖效果都非常好，讓人很直觀的可以理解到在配電網上的知識。而且有很多知識在供配電中出現，比如開始斷路器的一個幻燈片模型，直接可以看到內部的結構，可以很好的理解配電網的這方面知識，而且也是進一步的復習理解了供配電知識。

3.后續建設

（1）教材建設：由于課程內容很新，目前市場上沒有一本較好的經典配套教材，針對此問題，筆者已經于2008年主編教材《配電網綜合自動化技術》，并由機械工業出版社出版。

（2）實驗室建設：[2]課程工程實踐性很強，很有必要對學生開設實驗，2007年成功申報了北京市的實驗專項資金90萬并獲得批準，已經開設出配套實驗三個：網絡結構變化電網監控設計實驗、網絡結構變化電網監控設計實驗、配電自動化四遙實驗。

（3）實踐建設：本課程應用性很強，安排一些實地參觀，校企聯合，建設實習基地。

五、結束語

配電網綜合自動化技術是近年來隨著通信、計算機技術的發展而發展起來的一門新型學科，它對于提高供電可靠性、擴大供電能力、降低線路損耗和減輕勞動強度具有重要意義。[3]為適應新形勢的發展，本文詳細分析了該門課程網絡學堂建設中的諸多關鍵問題，給出了大量具體的第一手數據資料，具有重要的實用價值和借鑒意義，為進一步提高教學質量提供了重要依據。

參考文獻：

[1]范明天，張祖平.中國配電網發展戰略相關問題研究[M].北京:中國電力出版社，2008.

篇8

摘要：數字化教學資源建設是當前及今后高職院校內涵建設的主要路徑，鑒于以往資源建設中存在著共建共享共管難，資源的重復、離散、孤立、低水平建設等現象，以課程組的視角從實踐維度論述高職院校的數字化教學資源建設。可優化課程教學資源建設和管理，提升課程建設水平和師資業務水平，提高課程教學質量，提升教學效能。

關鍵詞 ：高職院校；課程組；課程建設；教學資源；數字化；課程組

基金項目：2012年度浙江省教育技術研究規劃課題“教學資源信息化進程中的網絡互動合作學習機制研究——以浙江金融職業學院為例”（項目編號：JB012）

作者簡介：張國民，男，浙江金融職業學院講師，主要研究方向為職業教育信息化。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0070-04

2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”，要“建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”，要“不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面”。［1］2012年，教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，明確指出加快開發職業教育數字化優質信息資源。［2］眾所周知，專業建設是高職院校內涵建設的核心內容，也是院校建設和發展的立足點。課程是專業教學體系中的“細胞”，課程建設水平則成為了影響專業建設和人才培養的核心要素。我國高職院校的師資隊伍建設不同于國外職業教育的行業主導參與或教師準入機制，經過十年的高速發展，教師隊伍存在著“學校到學?！钡闹黧w源頭問題，存在著實踐教學能力弱、優質雙師型隊伍建設水平低、教師水平斷層現象嚴重（高水平教師群體少，中低水平教師多但自我提升意識不強）等問題。課堂是教師的專業發展和能力提升及檢驗的有效路徑。如何通過學校人才培養最基本和關鍵的落腳點——課程建設來促進專業建設、教師發展、內涵提升，已成為現代職業教育體系亟待著力解決的重要課題之一。近年來，浙江金融職業學院通過課程組的形式來推進課程教學資源的數字化建設，提升課程建設水平和師資業務水平，以建立和共享優質、穩定、高效的教學資源，有效地提高了課程教學質量和提升了教學效能。同時，也加快了課程建設的步伐，衍生出了一系列優質的師資、教材、教改項目等，進而成為解決上述諸多問題的一個有效對策。

一、“課程組”視角的資源建設思路

教研室是高職院校教學工作的基層組織，是學校開展教學與研究活動的基本組織單位?！罢n程組”，作為課程群建設的分支之一，也是教研室下設的教研組織，主要承擔課程體系下某門課程的建設任務。“課程組”是在“備課組”概念的基礎上進行的拓展，涵蓋課程內容的教授者、研究者和課程資源的建設者。它遵循“實效、共享、研討、互補”原則，主要將課程建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課堂實施、課程評價、課程資源數字化等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、資源建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以提高課程建設內容的科學性、易用性、實用性。

基于課程組視角的課程資源建設思路，即從課程組視角出發進行高職院校數字化教學資源建設，旨在促進課程教學內容的規范化、優質教學資源的共享化、教師專業發展的協同化。課程組的基本建設思路為：由教學與課程建設帶頭人負責課程的整體規劃設計，吸收校內曾經（正在）參與課程建設和教學，或在課程某些教學模塊有特定研究或專長的教師，請有實踐經驗的企（行）業一線員工作作為行業兼職教師加入課程組做課程的實踐指導，共同負責制定和修訂課程的教學大綱、共同商討并制定統一的教學日歷、共同確定組內課程的教材或編寫課程的講義或教材、合作完成組內課程相關的教學論文和教學項目，從而建立起一只專兼結合、高效、穩定的優質教學團隊。課程組主要承擔課程標準建設、課程教學團隊建設、課程教學資源平臺建設三大方面的任務。［3］

二、“課程組”視角的數字化教學資源建設實踐路徑

（一）建設任務

“課程組”視角的數字化教學資源建設的實現建立在課程標準和課程教學團隊建設的基礎上。首先，對課程教學內容進行學科體系的解構與行動體系的重構，集體討論研究課程教學大綱和教學單元內容，并以所決定的課程教學大綱為框架，按照課程單元（項目）教學內容和教師研究特長進行內容的組織和設計（教案、典型案例、實踐項目、課后作業），然后進行課程內容的數字化制作（教學課件等），通過導入網絡教學平臺（包含基本的網絡教學支持功能：學生分組、資源下載與上傳、作業布置與上傳、課程在線測試、互動論壇等）。課程組內部定期開展課程教學內容的研討和教學資源的更新，成員需定期通過平臺互動模塊解答學生的提問，從而使得課程的建設向重點課程、精品課程等高層次目標邁進，最終提高課程本身的社會地位，以期發揮更大的社會效益和經濟效益。

（二）資源平臺的選用

教學資源平臺是教師參與教學建設，幫助學生學習的主陣地，可分為實體資源平臺和信息資源平臺。本文主要指后者，它包括一切與課程開發建設及教學活動有關的、具有交互性質的靜態文本和動態信息。作為資源聚集的載體，它能夠對分散的課程資源進行統一存儲和管理，以課程為單位將資源組織起來，進行資源瀏覽、下載、上傳、評價，利于師生查詢和使用教學資源，同時，方便教師進行在線評價，便于學生進行在線互動。浙江金融職業學院從2008年開始，引入了清華在線開發的THEOL共享型專業教學資源平臺，自此開始了校內課程教學資源的建設之路。該平臺開發理念即為共享，可根據不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網絡環境的交互式教與學支撐平臺。平臺支持課程教學、項目化教學、課程建設與展示以及精品課程建設與評審的管理與應用。它可針對不同角色的用戶，設置不同的個性化空間，包括管理員空間、院系管理員空間、教師空間和學生空間。同時，平臺還為所有注冊用戶提供了多種交互工具及個性化工具，主要包括：網上論壇、教學郵箱、個人信息、修改密碼、在線幫助等。

（三）基于課程組視角的數字化教學資源建設運行機制

THEOL平臺的多用戶管理、多交互工具、多功能定制、學習者路徑統計等功能與實現基于課程組視角的數字化教學資源建設平臺的功能需求不謀而合，能夠達到優質數字化教學資源的集成、標準、共享、網絡四個維度的要求。因此，浙江金融職業學院開展了基于該平臺的基于課程組視角的數字化教學資源建設工作，建設運行機制如下圖1所示。

課程組管理員，暨教學與課程建設帶頭人，按照專業人才培養方案中對課程所需承擔的崗位技術技能培養要求，組建課程教學團隊（包括校內課程授課教師、行業兼職教師、教育技術人員等），研討課程教學內容。通過集體備課的形式，完成課程資源的系統規劃和項目設計。通過課程教師和教育技術工作者的合作完成課程資源的數字化，并讓教育技術工作者或課程組教師上傳到THEOL網絡教學平臺供學生下載學習。通過平臺可以調查學生的學情，也可以進行課程作業的網絡提交，也可通過向教師提出疑問。課程組教師通過平臺定期進行答疑。課程組在遇到出現的共性問題后還需要進行課程資源的更新。院（系）管理員負責審核與督查系（部）的課程的建設，并在期末教學檢查中遞交資源建設情況的報告。最后，學院教務管理部門每年組織評審專家進行課程建設質量的評審，以便保證課程建設質量。

三、“課程組”視角的數字化教學資源建設的保障措施

數字化教學資源建設儼然一個典型的信息生態系統，要在一定的時間和空間展開，是一個伴隨課程教學實踐不斷積累、整合及更新的動態過程，也是一項主體與客體協同建設的系統工程。資源的建設需要依靠平臺的支撐，平臺和資源的功能的發揮更需要相應的機制支持。政策上的支持、組織上的協調、技術上的培訓和充足的經費來源是保障開展好數字化教學資源建設工作的重要條件。因此，浙江金融職業學院以教育信息生態視角的協調、平衡、共生為建設原則，實施“整合資源、注重共享、強調標準、突出實用、多級評價”的建設思路，采取了以下有關建設的配套措施。

（一）加強領導，為數字化教學資源建設提供外圍保障

良好的組織與管理是信息化工作實施的有效保證，校長的信息化領導力是教育信息化工作推進順利與否的關鍵。為加快推進學院信息化建設，提升信息化工作水平，浙江金融職業學院專門成立了信息化建設工作領導小組，由院長擔任組長，教務處、實踐教學中心、學生處、宣傳處，財務處等主要職能部門擔任成員。同時，還成立了信息化辦公室、專家小組和實施工作小組。此外，學院將教育信息化建設工作列入了學院“十二五”教育發展規劃，推出了“校園信息化‘十二五’建設與發展規劃”，作為推進學院內涵建設的重要工作來落實。同時，近兩年學院投入600多萬于校園信息化建設，建成了功能完善、設備與技術先進、覆蓋面廣、安全穩定的校園網絡，網絡帶寬達到了502M，網絡基本服務較為齊全，多媒體教室、網絡機房等全面實現信息化管理。

（二）實施項目分級管理，推動數字化教學資源建設的實施進程

如何有效發揮各管理層面的功能，將教師團隊的知識進行充分整合、共享、轉移、傳授、創新，就需要建立健全相應的管理體制。因此，浙江金融職業學院結合項目管理的流程，優化了資源建設的領導機制，形成了以課程組為基礎，學院、系部、專業的三級管理體系。同時，開展了“專業帶頭人團隊提升工程”和“教學與課程建設帶頭人工程”。兩大工程均采用項目制的形式申報，明確了從專業帶頭人對專業教學計劃的確立到教學與課程建設帶頭人對課程建設內容的制定和落實等方面的工作職責。在政策和經費支持上，每個項目采用分期動態培養的形式，給予項目滾動式的經費資助，并給予負責人優先的深造培訓機會。在項目管理考核上，負責人制定專業和課程建設的計劃，采用系（部）自查、教務處檢查、學院評定的形式開展。項目制的管理方式，有效地推動了高素質教學團隊的建立，保證了課程建設的質量，形成了學習型組織的創設，調動和發揮了教師的積極性。

（三）重視教育技術培訓，提升數字化教學資源建設的生成動力

教師專業發展以提高教師教育技術能力為前提，教師的教育技術能力是數字化學習資源有效應用的關鍵重要環節，更是教學資源可持續發展的關鍵所在。教學信息化的進展在很大程度上取決于教師教學行為的轉變，促使廣大教師在教學和資源建設中廣泛地、有效地運用信息技術，是浙江金融職業學院信息化領導小組著力研究和解決的問題。近年來，學院教育技術中心聯合教師發展中心制定了教師教育技術能力提升計劃，以更新教師教育教學觀念為核心，以提升教師教學設計能力為重點，以提高教師優秀教學課件制作和教學信息處理能力為關鍵環節組織了一系列的專家講座和項目培訓，樹立了教師終生教育的理念，縮短了教師“要我學”到“我要學”態度轉化，有效地促進了教師現代教育教學理念的更新，也促進了教師多媒體教學資源制作與應用水平的提高，進一步推升了了數字化教學資源建設的生成動力。

（四）著力課程教學改革，推進數字化教學資源的有效利用和持續更新

教育信息生態學強調系統的可持續發展，注重以生態平衡的目標促進網絡課程的協同進化，突出數字化教學資源的生成性。［4］毋庸置疑，促進數字化教學資源生態平衡的關鍵性“物種”無外乎師生。近年來，浙江金融職業學院采取以教改或項目的形式推動數字化教學資源的建設和利用。從2011學年開始，院級教學改革項目以微觀課程教學改革為著力點，課程組以THEOL平臺為載體，開展了若干基于數字化教學資源建設和使用的教學改革、實施了基于數字化教學資源學習記錄的過程性考核，還提高了生評教過程中教師網絡教學資源建設和使用的權重。隨著教學資源數字化后的教學應用，促進信息資源的傳輸、交流、反饋和循環，在不斷循環更新的過程中優化了資源，促進了教師和學生的全面發展。

四、“課程組”視角的數字化教學資源建設的成效分析

（一）優化優質教學資源

自2008年6月，浙江金融職業學院引入THEOL共享型專業教學資源平臺之后，經過幾年的建設，已累計建有課程110門之多。通過課程組的形式進行資源優化后，當前開設的課程有118門。目前，浙江金融職業學院作為金融專業國家教學資源庫建設主持單位，會計專業國家教學資源庫主要參與單位，擁有國家精品課程8門，省級及以上精品課程19門，院級精品課程50余門。

（二）促進教師專業的協同發展

通過課程組的設置，不但能實現校內教師的集體備課、同臺授課，還能引進校外行業兼職教師的參與，從課程內容、教學理念、教學方法、教學評價等方面都實現了兼容并包，實現了課程教學內容和崗位能力需求的對接。同時，這種既分工又合作的方式，實現了教學內容互補，教學能力與特長互補，教學資源共享，全面滿足學生不同需求。使得不同專業的教師能取長補短，改善原有的知識結構，促進復合型師資的培養。同時，隨著當前終身學習和移動學習的推行，課程資源的數字化建設對教師業務能力水平的提出了更高的要求。因此，通過課程組的研討、課程相關教改課題項目的合作申報與完成，為同類課程授課教師專業的協同發展提供了一個很好的學習交流的平臺。

（三）推動相關專業的深化提升

基于課程組視角的數字化教學建設在一定程度上促進了課程教學內容的規范化，提高了師資隊伍建設水平。其課內外雙向交流的師生互動方式調動了學生學習的積極主動性，提升了網絡時代師生數字化教與學的能力，也促進了專業內涵的建設和人才培養質量的提高。這些都為浙江金融職業學院近年來各項特色專業或優勢專業申報工作提供了大量支撐成果。如，2009年和2010年，學院分別立項7個和4個省級特色專業，2012年立項3個省級優勢專業。

數字化教學資源是高職院校課程建設質量的集中體現之一。基于課程組視角的建設思路，集各方優勢共建共享資源，為高職院校數字化教學資源的建設提供了一個較好的思路。

參考文獻：

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高〔2006〕16號，2006-11-16.

［2］教育部.關于加快推進職業教育信息化發展的意見［Z］.教職成〔2012〕5號，2012-05-04.

［3］朱海洋，尹湛華.以“課程教學組”為載體的高職教學資源建設簡說［J］.職業教育研究，2010（4）：27-28.

篇9

若要使具有交互功能的課程設計內容傳遞給學生，那么這一系統平臺必須具備幾個基本功能：（1）為了能夠做到學生與老師進行在線交流，必須具備文字發送功能。（2）具備圖片發送功能。（3）具備語音傳遞功能。（4）具備多人討論功能。通過這種方法，實際上是把傳統教學模式變成了帶有“社交”特點的模式，也改變了傳統課程設計過程中過于強調老師作用的問題。在這個交流互動過程中，強化學生對于課程關注的主動性，以及對于知識把握的主動性，將學生變為知識傳遞過程中的主體，淡化老師“主導一切”的作用。這類課程設計由于開發之初就會考慮交互性和趣味性，因此會引導學生進入相應的學習情景中，增加學習過程的樂趣。目前，移動課程設計應用平臺可以考慮市場占有率最高的IOS平臺以及Android平臺，基于這兩個系統的交互平臺在數字移動終端設備中占據了絕大多數市場，并且這類設備具有非常小的體積，非常便于攜帶，因此在這些設備上展現的課程設計完全可以做到“隨身走”的目的。

二、構建數字交互技術的課程設計

在設計之初，就需要考慮結合課程知識特點來設計出有別于傳統方法的交互手段。數字化技術手段的使用，除了可以保留知識固有特性以外，還能夠體現出新的感官體驗。因此，不能夠將傳統已有的課程知識直接放置于這類平臺中，這樣會失去其交互的特性和目的。與傳統課程設計不同的是，學生可以通過相應的交互技術，比如單點觸摸、多點觸摸等方法對相關課程內容進行多種操作。事實上，就課程設計本身來說，可以包涵課程設計與創作以及課程設計的數字化呈現，數字化呈現過程中強調的是內容的可交互性，可融入的情境性，這就要做一整套的前期準備工作，比如情節腳本的創作、情境情節的設計、交互動作與方法的設計等方面。圖文并茂是這個技術下實現課程設計的最基本需求，對于學生群體的心理感知特征、年齡結構、知識儲備、興趣點等方面均需要做整體的考慮。經過這樣全面考量的課程設計會具備良好的可應用及可推廣性。因此，這類課程設計需要注意學生使用過程中所產生的認受感知、情境感知、互動感知以及趣味感知等幾個方面。學生在學習過程中，對于知識的認知程度很大程度上會被興趣范疇所決定。所以，在課程設計過程中，對于交互過程和情境設計就顯得尤為重要，要讓知識變得有趣味，同時交互過程又不能夠過于復雜，注意在設計過程中考慮降低學生的使用難度，輔助以相應的視聽元素和情境元素，使學生感受到交互過程與知識學習之間的緊密聯系，而這種聯系恰恰成為學生學習并且記住相關知識的過程媒介。數字交互技術在課程設計中的應用，需要依據個方面的成熟經驗來完成，比如涉及到學生心理認知程度因素，就需要依據相關心理學家的研究成果；再比如，涉及到相關內容實現的環節，就需要依據相關軟件工程師的知識與技術……通過深入對學生學習需求及興趣調研，結合各方面的研究成果，采用數字技術手段，從而設計出為學生能夠認同并廣泛接受的課程設計作品。

三、構成數字交互技術課程設計的要素

基于數字交互技術課程設計的核心設計要素與其他產品的核心設計要素一樣，都是“創造性”。這一技術環節下進行的課程設計實質上是將知識信息與計算機技術及表現手法向結合從而形成特定表達形式的一種方法。計算機程序技術的不斷發展，使得課程設計完全可以用有別于傳統方法的形式進行完成。這個設計過程中所包括的設計要素大體有幾下幾個方面：（1）課程內容呈現界面簡單、美觀。要用最直接和美觀的界面環境展現出每部分的課程內容，注意界面設計中的友好程度以及顏色的使用，界面設計是否友好，顏色使用是否得當，是否具備美感，對于學生使用來說會有非常直接的影響。（2）強調交互手段的和諧與自然，通過交互手段，能夠讓學生充分參與知識獲取過程中的互動交流，因此在進行課程設計的時候，交互方法的考慮是一個非常重要的因素，好的交互方式，可以促進學生使用的興趣，增加趣味，調動學生更好的學習認知與積極性，從而更好地完成知識點的學習。（3）體現游戲的情境，對于學生來說，知識點的展示與獲取，若能夠融入相應的體驗情境中，形成對知識了解的相應連續性，引導學生按照其感興趣的方法，主動參與知識獲取的過程中，這也是數字交互技術應用于課程設計中的必要因素之一。

四、數字交互技術課程設計的方法

在應用數字交互技術進行課程設計之初，首先需要進行前期學生受眾情況的調查和定位，不同年齡，不同階段的學生有其特有的心理接受特點，要根據這樣的特點來進行設計開發。1.結合課程內容和知識要素建立功能模型。調查不同階段學生對于交互功能的喜好，并且進行列舉。在這其中選出相對適合大多數學生喜好的功能方法，完善課程設計的創意部分；考慮應用平臺的種類與限制，比如針對IOS和Android的屏幕分辨率的不同，要有不同視覺化的設計考量；不同系統平臺的操作方式存在一些差別，在進行課程設計的時候也要一并考慮進去。2.根據課程設計的需要繪制流程圖及相關界面設計要將整個課程設計過程順利完成，流程圖的繪制，是不可或缺的。關于知識點銜接的方法，知識點與交互方式的融合，以及獲取知識進階的辦法，這些都需要用流程圖來表示出相互之間的轉換過程。具體來說，每一個操作環節，每一部分文字的顯示，每一個圖片的調用，每一段視頻或者飲品的使用，以及相關界面之間的互相跳轉，這些在進行課程設計的時候都需要具備良好的思路和清晰的邏輯。同時，還需要對于相關界面分布布局進行設計。每一個界面中需要使用到的諸如“按鈕”、“Logo”、“導航”、“內容展示”等元素都需要進行先期設計，在這些先期設計完成的基礎上，再進行內容的加載與完善。3.數字交互技術進行課程設計的原型設計。原型設計，是將前一步的邏輯過程和草圖進行細化的過程，搭建一個邏輯順暢，界面友好的原型程序進行測試。這一階段，并不是要完全實現整個課程設計過程，而是要進行相關技術的檢驗測試，比如對于前一步做出的交互設計方法進行邏輯檢驗，檢查其是否能夠順暢運行，技術實現是否存在問題；原型中對于界面的測試，則側重于視覺感知環節，界面是否使用方便，提示是否明確，內容是否明顯等問題都需要在這個環節進行測試并確認無誤之后，再進入整個課程設計的完成階段。4.使用數字交互技術完成課程設計。在前幾個過程的基礎上，選擇相關的技術來進行最終的課程設計實現。實現的技術方法有很多，比如使用ActionScript3.0，或者JAVA，又或者HTML5技術來進行APP開發，這些手段都是可以的，當然，這里列舉的都只實現是學生端的APP框架的技術手段，而對于課程設計的主體，也就是服務器端的部分則需要使用諸如PHP，或者Vi-sualStudio等工具進行程序開發，另外還需要使用到數據庫技術?？傊_發這樣一個基于數字交互技術的課程設計產品，是一個嚴謹有序的過程。

五、結語

篇10

關鍵詞：Blended Learning；數字化學習；Moodle

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1問題的提出

隨著信息通信技術(ICT)的發展，教學媒體改變了傳統教與學的許多層面。世界各國高校紛紛導入網絡數字技術，來協助和改善教學。數字化學習正以不同的形式與速度深入到各個領域，其正在興起的Blended Learning(混合式學習)模式越來越引起人們的廣泛關注和應用，但對于不同區域、不同層次的高校，所采用的Blended Learning模式不盡相同，模式效果也不盡人意。本研究把目前使用廣泛的Moodle網絡教學平臺應用于“Moodle網絡課程設計”課程，探討基于Moodle支持的混合式學習模式對于邊疆地方高校的教學成效如何，以供各大專院?；蜻h程教育機構實施網絡教學參考。

2研究內容

本研究在對混合式學習理論文獻分析的基礎上，設計和開發了混合式學習課程“Moodle網絡課程設計”，并觀察課程的實施過程，總結提出了基于Moodle支持的混合式學習模式，并以問卷調查方式了解學生的學習成效，同時也為學習模式改進提供了依據。以下分別就課程開設的背景、課程設計與實施的理論基礎和策略、課程實施模式進行說明。

2.1課程開設的背景

本研究進行探討的課程屬于全校通選課程，總學時為32學時，學分為2學分，開課對象是具備了一定計算機基礎技能的全校各專業的學生。本課程同時也作為作者所主持的云南省“十一五”規劃第二批課題《混合式學習設計與應用研究》研究案例課程。最終選課學生來自全校16個專業的一、二、三年級，總人數110人，其中大學一年級學生89人，占了選課學生人數的近3/4。課程的教學目標主要是讓學生掌握基于目前世界上比較流行的Moodle網絡教學平臺設計中小學網絡課程，目標的特點是強調實踐操作。

課程主要學習內容及目標如下：(1)掌握如何Moodle網絡教學平臺的安裝。(2)掌握如何創設Moodle課程。(3)掌握Moodle課程資源設計。(4)掌握基于Moodle網絡教學平臺的常用的交互式課程設計模塊的使用。(5)掌握基于Moodle網絡教學平臺的協作式課程設計模塊的使用。(6)能進行Moodle課程管理。

2.2課程設計與實施的理論基礎和策略

課程采用的是Blended Learning(混合是學習)模式，混合式學習主要是強調“混合不同時空、教學方法、以及多元教學傳遞媒介”的一種數字學習型式。Graham、Allen和Ure認為混合式教學最常被認為實現了三個方面的融合：融合不同的教學形式(或傳遞媒體)、融合不同的教學方法、融合線上(on-line)與面對面(face-to-face)教學。綜合Bersin等學者的文獻，混合式學習主要有以下優點：(1)使不同媒體與學習內容的達到最佳組合，有效地整合與運用學習資源，進而強化學習效果；(2)通過在線學習的輔助，學習者除了可以獲得傳統課堂學習以外的知能，學習者間的互動性與學習者滿意度也均獲得提升。(3)與僅使用數字化學習成效相比較，由混合式學習的訓練者，呈現出較強的數字化環境中的自學能力。因此本課程的教學為多元教學方法、多元媒體教材(立體化教材)、多元的學習途徑、多元的學習支持和多元評價方式的教學模式。課程在面對面的實體教學方面，使用的教學方法以講授、示范、實際演練、問答為主；在線平臺教學則以講授、問答、討論等為常用的教學方法。

混合式學習中，ICT素養是進行成功學習的關鍵元素，必需具備信息素養才能有效利用網絡進行學習 ，故本課程一方面要求選課者具有一定的計算機基礎，另一方面在課程實施的前2節課對學習者進行了相關的數字化學習培訓，比如Moodle介紹等。且針對課程大部分內容屬于程序性技能知識，因此課程設計了大量的實做練習內容(程序性技能知識最好的學習效果是通過實作練習)。

2.3混合式教學實施模式設計

為了達到強化學生實踐能力的教學目標，“Moodle網絡課程設計”主要采用實體的面對面教學與在線同步和異步的混合式教學模式(如圖1)，一方面使用Moodle架設了網絡課程學習平臺，為學生提供學習支持(如圖2)。另一方面同時在此課程的運行平臺上讓學生創設自己的Moodle網絡課程，其主題要求來源于與其本人專業相關的中學課程，作為學生操作練習的平臺(如圖3)。

3問卷結果與建議

為了了解學生對于課程實施的意見與實施成效，我們對參與課程學習的學生進行自評式的問卷調查。問卷由個人信息部分、課程內容掌握程度部分、教學模式滿意度三部分共有30個問組成。其問卷采用Moodle的問卷設計功能設計，于課程結束的最后一周實施網絡調查，電子答卷里可查到問卷的答卷者，這有利于對教學效果進行深入分析。修課的110人中，共有105位學生填答了問卷(有效份數105份)，同時為了更客觀分析評價混合式學習課程學習效果，還把期末成績(見表1)也作為分析的參考。

課程內容掌握程度及成因分析。為了知道學生對學習內容的掌握程度，根據教學目標，問卷設計了20個問題項，圖4是這20個問題的學生自我評價統計結果。從圖可看出，學生對于各課程學習內容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的學生能熟練設計Moodle課程，這與期末平均成績74.81是一致的。同時也可看出，部分學生對一些學習內容的掌握沒有達到預期的教學目標的，其主要原因可能是學生的計算機基礎差、對課程的興趣和并發數用戶多時網速慢造成的，這從問卷統計結果可看出，其一修課的110名學生中，有89名學生來自于基本沒有計算機基礎較差的大學一年級學生，其二對于問題 “我學習這門課程的主要障礙是”的回答，有27%的學生認為主要學習障礙來自于計算機基礎差，有30%的學生認為主要學習障礙來自于網速慢。另外也可看出，有極少數學生對一些學習內容一點都不了解和不會操作，出現這種情況的主要原因是這部分學生(12.5%)不喜歡這門課程，這從問卷“你喜歡這門課程嗎？”的回答得知，有8.5%的學生不喜歡這門課程，從網絡學習系統的電子檔案袋查其原因得知，這部分學生很少來上課或即使來上課也沒有認真完成作業，這也驗證了期末成績中標準差為16.36的原因所在。

教學效果及學生背景相關分析。從期末考查成績和問卷調查結果，以及學生學習電子檔案袋數據分析，學生最終學習成績與學生專業無關，各專業學生成績均在各分數段有分布。同時發現學生最終學習成績與學習選課動機呈明顯的正相關性(r=0.83)，學生最終學習成績與登錄網站學習的時間成正相關(r=0.76)。

教學模式滿意度分析。為了了解學生對這門課程學習模式――混合式學習(Blended Learning)的接受程度，調查問卷設計了問題“我喜歡這門課的上課方式(面授+演示+自己動手實踐+課后在線學習)嗎？”其調查統計結果顯示選擇很喜歡的學生占51.25%，喜歡46.25%，不喜歡2.50%，非常不喜歡的沒有學生選擇(如圖5所示)，這說明絕大部分學生比較滿意混合式教學模式。

4結論與未來研究方向

本研以基于Moodle網絡教學平臺的混合式的學習方式來培養學生的Moodle網絡課程設計能力，對混合式教學模式進行了實證性研究，研究結論如下：

(1) 混合式的課程實施設計應用于“Moodle的網絡課程設計”教學是一個可行模式，課程對學生網絡課程設計能力確有幫助，很好地完成了教學目標，且參與課程的學生對于課程所采用的混合式學習模式普遍反應表示滿意。但要引起注意的是，學生的信息素養和網絡速度對于學習效果有著較大的相關性，因此在課程實施中應引起重視。

(2)Moodl是一個技術門檻低、免費的網絡教學平臺，對于辦學經費緊張、教生信息素養相對較低的西部地區高校來說，Moodle是一個混合式教學模式的一個不錯的選擇。

(3) 不論是“國家西部遠程教育工程”，還是新一輪基礎教育課程改革，都要求課程采用多樣的教學方式和教學方法提升教學質量，而此課程的混合式教學模式和課程內容本身“Moodle網絡課程設計”均可推動網絡輔助教學在中學的應用。

本研究的研究局限在于此教學模式是以操作性比較強的課程為例進行的研究，其模式是否適合于其它性質的課程，以及效果如何，還有待于未來研究。