管理學課程總結范文

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由于計劃制定切合實際,指導性強,保證了本學期校本課程教學工作的有序運行,促進了校本課程全面工作的快速健康發展,取得了令人矚目的成績。

(一)注重課堂教學研究,探究校本課程教學方法。

1、立足課堂,加強校本課程教法研究。

課堂是學生學習積累古典文化的主渠道。在課堂教學中,要讓學生更快地掌握古詩文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結和積累。如教師們在教學過程中就總結出了“知詩人,解詩題——抓字眼,明詩意——想詩境,悟詩情——吟詩句,背詩文”的古詩教學四步法。

2、關注方法,加強古詩誦讀指導。

掌握良好的誦讀方法對學生學好古詩文有很大幫助。本學期中心小學教師就指導學生學習古詩文總結出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學習三步法。在教學實踐中,教師們主要嘗試運用了以下幾種方法:

一是熟讀成誦法。即讓學生多讀,可指導學生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側成峰,遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目,只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇W生多讀,反復地讀,要讀出詩的節奏和重音。通過多讀,在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

二是聯系擴充法。即將所學的某一首古詩詞,與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀,以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”,可指導學生同時誦讀其他有關“詠柳”的名詩,楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長”。把這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習,擴大了學生的知識面,并在對比誦讀中強化了記憶效果,進而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程,邊讀邊想象畫面,把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農》(一)“鋤禾日當午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”,可指導學生邊讀邊思考,想象農人艱辛勞作的情景。在此基礎上,讓學生熟讀成誦,自然水到渠成。

(二)開展豐富多彩的課外內活動,豐富學生的精神文化生活,激發學生的誦讀熱情。

1、古詩卡學習達級活動。

以古詩卡中的古詩詞為基點輻射,連帶出其他相關的古詩來學習。采用自由背誦,注意等級差異。在古詩詞背誦中,鼓勵學生充分發揮潛力,積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞,便可獲得相應等級的稱號,依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣,學生們都根據自己的實際情況熱情參與。家長們也熱情配合,學習氣氛高漲。有的學生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。

2、組織詩朗誦會。根據各年級所學內容,從所學古詩詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過配樂朗誦,背誦,表演等活動形式,評選出優勝小組和背誦大王。這些活動開展大大調動了學生的誦讀熱情,學習效率也有了很大的提高。

對于必背的篇目教師們能做到嚴格把關,確保質量。每一首古詩詞的通過,教師們都經過學生自背、家長檢查、學習小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質量。

(三)完善實驗教材的編寫工作,為常規教學提供了文本保證。

實驗教材的修訂與配套教師教學用書的編寫是實施校本課程常規教學的基本前提和文本保證。為了更好地開發和實施校本課程教學,全面培養學生個性特長,提高學生古文化底蘊,推進新課程改革與素質教育的全面發展,我校加強了校本課程實驗教材和配套教師教學用書的修訂和編寫工作力度。

1、按計劃完成了校本課程實驗教材的修訂工作。本著確保實驗教材質量,適合學生的年齡特點和各年級段文化知識層面,適應教學需要的原則,本學期我們對20*年編寫的校本課程實驗教材《中華古詩文經典讀本》進行了全面修改和全新改版。即對原教材進行了必要的刪減和增補,將難度過大的和不適于小學生的部分篇目進行了替換,將原教材的四冊改編為現在的六冊,即每個年級一冊(上寫學期合訂本)。

2、如期完成了配套教學用書的編寫工作。為了解決任課教師教學過程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領導小組研究決定指定專職人員編寫配套教學用書。經過不懈努力,截至本學期,歷時兩個半學期的時間,終于完成了一至六年級全套十二冊約五十萬字的教師教學用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。

二、教學計劃的精心編制,促進了校本課程的有序運行。

1、繼續完善文本教材的修訂與編寫工作。

首先要抓緊一切時間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作,為任課教師提供堅實可靠的教學文本保障。

其次要抓緊時間,創造條件,對主教材進行重新修訂。

2、、中心學校校本課程領導小組將進一步加強校本課程課堂教學工作的全面管理。

首先要定期組織課程實施專題工作會議。

其二要組織必要的教師教材教法專題培訓。

其三要定期深入基層學校對全體任課教師的教學工作進行必要的業務調研和技術指導。

3、各基層學校學校期初要編寫切實可行的教學工作計劃,學期末要做好專項教學工作總結。

4、各基層學校要組織任課教師學期初要制定學期學科教學計劃,學期末要組織任課教師認真做好總結工作,并要求撰寫一定量的專題經驗總結、案例或論文。

5、任課教師要認真規范地編寫教學預案。需要特別說明的是校本課程教學,一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學校課題研究領導小組將定期深入各校檢查驗收。

6、各基層學校要把本項工作作為一項日常工作納入教學議事日程,扎扎實實,加強課程管理與教學指導。

三、困惑與設想

(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學方法與教學思路上還存在著一定的模糊現象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態。

2、教材問題?，F在,學生手里沒有教科書,原因是資金問題,學校承擔不起,又不能向學生收費。

(二)下步設想。

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關鍵詞：高校教學；管理學原理；案例教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0073-02

作為人文經管類課程課堂教學的重要方式之一，案例教學最早被用于醫學和法學學科的教學實踐，并獲得了較好的效果。20世紀初，哈佛大學首先將案例教學方法用于管理學相關課程的課堂教學，將所研究的問題置于特定的環境中，采集相關信息、數據以及具有典型意義的事件說明問題的原因和過程，得出具有啟示意義的結論，甚至是理論的創新。案例教學的實施過程，通常由教師根據課程教學的內容和要求進行設計，挑選適當的案例，組織課堂和課后研究與討論，并對學生針對案例做出的解決方案進行點評與講解，根據學生做出的解決方案質量給出平時成績作為激勵等。雖然案例教學已經在本科管理學教學中獲得了較為廣泛的應用，但在教學實踐中，高校教師實施案例教學往往面臨一些問題與障礙。本文針對《管理學原理》教學實踐中實施案例教學遇到的問題與障礙進行分析，并對《管理學原理》教學實踐中需要注意的關鍵問題進行了歸納與總結。

一、實施案例教學的問題與障礙

通過教學實踐發現，在《管理學原理》課程中實施案例教學仍面臨諸多的問題與挑戰。

1.管理學案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學原理》教學中均加大了案例教學的比例，但目前適合中國本科學生的管理學案例教材寥寥無幾。在此背景下，《管理學原理》授課教師為了實施案例教學往往需要自行挑選或者設計案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設計的案例往往質量參差不齊，學生難以理解，甚至不適用于本科教學。案例的選擇是案例教學的基礎，案例的質量與案例教學的質量顯著相關，管理學案例教材的匱乏直接影響了《管理學原理》課程案例教學的效果。

2.教學投入和教學設施不足。與簡單的課堂討論不同，《管理學原理》課程的案例教學更加復雜與多樣，為了達到良好的教學效果，案例教學需要更多的教學資源支持。在某些案例研究與解決方案設計過程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統的《管理學原理》課堂教學中，往往只需要教師對基本原理進行講解與演繹，學生不用動手實踐，使得許多教學管理者認為《管理學原理》教學與理工科科目不同，沒有必要安排實踐環節。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學生課后學習極大地依賴自己的積極性與自覺性，這種不確定性嚴重影響了案例教學的教學效果。

3.教師對案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業就進入高校執教，理論知識與實踐經驗嚴重不平衡，而案例教學需要教師對其主持分析的案例具有較強的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強。教師是案例教學的主導者和控制者，由于教師對案例掌握上的不足，可能最終導致所教授的案例分析和解決方案與現實脫節，最終影響案例教學的質量。

4.學生對案例教學不適應。作為一門管理類基礎課程，根據本科培養計劃，《管理學原理》課程往往安排在大一開設。由于大一的學生剛剛由高中升入大學，仍保持著高中時“重做題、輕實踐”的學習習慣，在課堂上被動地聽講和記筆記，缺乏主動實踐、參與課堂討論與分析的動力。學生是案例教學的重要參與者，學生較低的配合度將直接影響案例教學的效果，進而影響《管理學原理》課程的教學質量。

二、實施案例教學的措施與對策

針對前文提出的問題與障礙，對在《管理學原理》課程教學中實施案例教學的措施與對策進行討論。

1.編制高質量的案例教材。為了保障案例教學的質量，有必要編制一套高質量的管理學案例教材。雖然組織高水平的管理學案例教材編撰工作離不開各大教育教學出版社的支持，但是在目前管理學案例教材缺乏的背景下，各高校經濟、管理學院教授《管理學原理》以及相關課程的教師可以自行組織起來，編制高水平的管理學案例教材。同時，組織全院多位經濟、管理類教師共同編制管理學案例教材，能夠有效地減少單個教師編制課程教學案例的個數，節約教師的精力和時間。參編教師集中有限的時間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質量，進而優化管理學課程案例教學的教學效果。

2.增加教學資源投入。為了緩解《管理學原理》課程案例教學中教學軟、硬件資源投入不足的問題，《管理學原理》授課教師有必要對學院和學校教學管理部門進行宣傳與呼吁，使各級教學管理部門知曉并理解《管理學原理》課程案例教學中軟、硬件資源投入不足的現狀及其帶來的問題，爭取教學管理部門對《管理學原理》課程案例教學加大資源投入的支持力度。同時，各級教學管理部門和管理人員也應當改變其“經管類學科僅需較少教學資源投入，只要教師站在課堂上對知識點進行講解即可”的傳統思想，了解國際國內管理學相關學科教學實踐的發展狀況，對管理學相關學科的案例教學加大支持力度，增加教學資源的投入，以保障管理學相關學科案例教學的成功實施。

3.提升教師能力。主講教師是案例教學的主導者以及整個案例教學過程的控制者。教師的能力和水平對案例教學的質量舉足輕重。為了提高案例教學的質量和教學效果，有必要通過各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應當時刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應當時刻關注國際國內相關理論進展與教學實踐的發展，學習先進經驗，提升自身能力，將先進的理論和實踐知識在課堂上傳授給學生。同時，學校、學院各級教學管理機構和管理者要重視教師的培訓工作，通過培訓與學習提高教師案例教學的水平，進而提升管理學相關課程案例教學的效果。

4.幫助學生適應新的教學方式。學生是案例教學的主要參與者，學生對案例教學的投入直接影響案例教學的效果以及整個課程教學的質量。如果學生自己難以主動提高參與案例教學的積極性，主講教師必須積極主動地幫助學生適應新的教學方式，首先要對學生進行引導，使學生了解案例學習的整個流程、案例分析所需知識儲備和參與案例分析、討論必要的準備工作。其次，教師應當對學生采取鼓勵的基本態度，為了保護學生參與案例教學的積極性，教師應當始終對學生保持鼓勵與肯定的態度，支持學生的發散思維，表揚學生在案例分析中做得好的部分，并藝術地提出學生未來需加強的方向，切不可簡單粗暴地對學生的不足進行批評與嘲笑。同時，教師還應當將學生的平時成績與其分析案例、講解解決方案時表現的能力相聯系，對做案例認真和做得好的學生在期末考試中加分，以激勵更多的學生積極參與案例學習，進而提升整個課程的案例教學效果。

案例教學是一種理論結合實際的教學方式，將案例教學應用于《管理學管理》等管理學相關的課程教學中，能夠有效提高學生對教學的參與度，使學生在課程教學中獲得更多的實踐經驗與知識。本文在回顧案例教學發展演化歷程的基礎上，對高校管理類課程案例教學的問題與障礙以及實施案例教學的措施與對策進行了總結與梳理。研究認為，管理類學科實施案例教學的主要問題與障礙是管理學案例教材匱乏，教學投入和教學設施不足，教師對案例的把握不足，學生對案例教學不適應。而實施案例教學的措施與對策主要有編制高質量的案例教材，增加教學資源投入，提升教師能力和幫助學生適應新的教學方式。本研究為高校管理類課程主講教師實施案例教學提供了一定信息支持。

參考文獻：

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一、概述

管理學是一門研究管理活動的基本規律和一般方法的應用性學科，是人類管理實踐的科學總結＼[1＼]。在高職經濟管理類專業教學體系中，管理學是一門重要的基礎性學科。目前，隨著我國高職教育改革的不斷推進，管理學這一課程的教學面臨著嚴峻的挑戰。高職教育的目的是為社會培養和輸送高等技術應用性專門人才。高職管理學教學應在“以就業為導向、增強學生實踐能力”的教育理念和“理論夠用、實踐為主”教育原則指導下開展有效的教學活動。而傳統的管理學教學方式是很難實現高職教育目標的，因此需要管理學課程教師在教學過程中進行積極的探索和創新。

二、高職管理學課程教學中存在的問題

1.教學目標不明確

高職管理學課程的教學目標是不但要使學生掌握基本的管理理論與方法，還要讓學生在具體實踐中能熟練靈活地運用這些理論與方法，能夠在工作實踐中解決相關問題。但是因受傳統教育模式的影響， 相當一部分高職院校在管理學課程的教學目標還是盲目地沿襲本科教育，教學中大量講授國內外的管理學理論，混淆了本科教育和高職教育的差別＼[2＼]，內容上成為了本科管理學教育的“壓縮餅干”。

2.教學方式單一

目前，許多高職院校管理學的教學還是傳統的單純課堂講授，停留在理論知識灌輸的層面，即“填鴨式”。學生只是被動地接受信息，很難真正理解管理學的相關知識，學懂學會，更談不運用。并且單一而枯燥的講授模式會嚴重挫傷學生們學習的積極性。

3.重理論教學，輕實踐教學

多數高職院校管理學課程教學中往往是理論的講授多過于實際操作方法介紹和運用，課程的實訓環節很少、甚至沒有。并且很多校企之間的合作無法真正地實現，許多學生在頂崗實習時也只是作為普通工人工作，而無法接受管理技能的訓練。這與“培養優秀的實用型人才”這一高職教育的目標和宗旨嚴重偏離。

4.教學課堂師生互動性差

師生互動性差是目前管理學課堂上一個典型的問題。管理學教學一般都是教師在講臺上講，學生坐在下面被動聽。師生之間的交流往往只能在課后實現。這種缺乏互動的課堂一方面不利于教師及時掌握學生課堂學習情況，另一方面枯燥的聽講會喪失學生學習的興趣，最終影響學生積極性和主動性的發揮。

5.課程考核方式單一

對于管理學課程的考核方式，很多高職院校目前還是沿用總結性考核的方式，即期末時采用閉卷筆試考核，且期末考試的成績占總成績的70%或80%，平時成績僅占很少一部分，而對實踐性的考察在總成績里根本得不到反映。這種“一卷定乾坤”的課程考核方式只能檢測學生在特定時間內對知識點的記憶，而不能檢測出學生的實踐能力和綜合素質。

三、改進高職管理學教學的措施

1.明確高職管理學教學目標

高職管理學以既要培養學生的認知能力，還要培養學生的職業能力為培養目標。高職管理學課程設置應以掌握基本管理理論和培養綜合管理技能為主線，構建理論與實踐技能深度融合的教學內容體系，通過構建以能力為主線的培養方式，實現理論教學與注重技能培養的統一，達到理論與技能的深度融合＼[3＼]。因此，筆者認為應在掌握基礎理論的基礎上，把培養學生的搜集、分析信息能力，科學決策能力，目標管理能力，制定計劃能力，組織設計能力，招聘、應聘能力，指揮能力，激勵能力，溝通能力和有效控制能力等作為高職管理學課程的實踐教學目標。

湖北工業職業技術學院學報2015年第1期第28卷第1期

2.采用多元化的教學方式

在管理學的教學過程中，任何單一的教學模式都無法收到完美的效果。因此，需要采用多元化的教學模式，將不同的教學理念和教學方式融合，共同促進教學效果的提升。筆者認為管理學課程可在傳統教學模式的基礎上，結合具體教學內容嘗試以下幾種互動式教學方式：（1）案例教學法，將典型案例、與行業有關案例和社會熱點案例等進入課堂，引導學生自主地運用所學理論知識對案例展開探析、討論和總結。（2）游戲教學法，通過游戲加深學生對管理理論和管理方法的掌握，并且能夠將所掌握的知識充分運用在管理實踐中。如“舉棍子”的游戲可運用于總結管理職能時讓學生對抽象的四大職能有一個完整的認識＼[4＼]。（3）情景模擬教學法，讓學生在模擬管理情景中扮演不同的崗位角色，運用所學知識完成一定任務、掌握特定管理技能、感受管理內涵。這些教學方式在管理學課堂的運用，既有利于增強師生之間的互動、提高課堂教學的生動性和趣味性，又有利于學生通過親身的體會掌握相應的管理技能，從而達到提高學生的學習興趣和學習效果的目的。

3.增加實踐教學的比重

實踐教學是學生獲得管理實踐技能的一種有效方法。分小組設立“模擬公司”、組建管理團隊就是實踐教學法的具體運用。例如講到計劃職能時，要求學生小組擬定公司的發展戰略和計劃，講到組織職能時，要求學生小組設計出公司的組織結構、內部職權分配、人員的配備和公司的企業文化等，課程結束時學生對整個的管理職能活動就有了親身的體會。還可以通過“請進來”、“走出去”的方式進行實踐教學?！罢堖M來”指的是邀請校外專家和管理者到學校與學生進行面對面交流，讓學生聆聽真實的管理經歷，感受管理的真諦?！白叱鋈ァ笨梢允墙M織學生到校外知名企業進行組織調查、參觀工作現場（生產流程）或者在企業短期的生產實習。

4.改變傳統單一的考核方式

既然高職管理學課程的教學目標是使學生掌握基本的管理理論和培養其實踐能力，那在課程的考核上就不能僅是采用“期末閉卷筆試”，而應建立起與教學目標匹配的多環節、全方位的考核體系。筆者認為，可以將管理學課程的考核分為三部分：平時成績、期末成績和技能成績。平時成績占30%左右，具體包括平時作業、出勤率、課堂提問表現和案例討論等;期末成績占40%左右，可以開卷的方式進行著重考察學生基本理論的掌握和分析問題的能力;最后是技能測試占30%左右，以小論文或企業實習報告的方式進行。

[參考文獻]

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Exploration of Teaching Reform of Management Courses in Higher Vocational Education

LIU Ying

（Department of Mathematics and Finance，Yunyang Teachers' College，Shiyan 442000，China）

篇4

Abstract： Based on the summary of problems in case teaching of Management for engineering students， the paper puts forward the specific countermeasures. Its purpose is to improve effect of case teaching for engineering students， and help engineering students train and improve the management ability.

關鍵詞： 管理學；教學效果；改革

Key words： management；teaching effect；reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0277-02

0 引言

《管理學》課程是經濟管理類專業本科生的一門核心課程，管理學既是一門科學，又是一門藝術，學生在學習過程中不但需要掌握計劃、組織、領導、控制、創新等相關管理學理論知識，更重要的是學會運用相關理論知識解決實際管理問題的能力。隨著我國經濟持續快速發展以及科學發展觀的提出，企業需要既懂工科相關專業技術知識，又具備實際管理能力的高素質復合型人才。正因如此越來越多的工科院校認識到工科本科生學習管理學知識的重要性，很多學校為工科學生開設《管理學》必修課或選修課。但是很多工科學?！豆芾韺W》課程的教學體系尤其是案例教學仍然沿用經濟管理專業本科生的教學模式，因此在《管理學》課程案例教學過程中不但存在案例教學共通問題，也存在工科學生《管理學》案例教學的特性問題。

1 工科學生《管理學》案例教學存在的主要問題

1.1 缺乏適用于工科學生的《管理學》案例 《管理學》案例教學的效果很大程度上取決于案例的選取，而目前的工科學生《管理學》案例教學沿用的大多是經濟管理類案例，案例來源分為兩類：一類從著名企業發展得失成敗中總結，案例通常過長，包含很多信息，而教學對象工科學生沒有經過經濟管理相關課程的學習，因此面對此類案例往往感到無從下手，很容易失去案例教學參與的興趣；另一類案例來源于報紙、雜志、網絡等，這類案例內容較新容易引起學生的興趣，參與性較強，但是由于系統性不夠，與管理學相關理論知識的聯系需要教師自己把握，這類案例僅僅達到活躍課堂氣氛的效果，達不到《管理學》案例教學的目的和要求。

1.2 工科學生案例教學參與性不強 在工科學生《管理學》案例教學中，工科學生參與性不強，究其原因主要在于：①工科學生對于《管理學》課程的學習重視性不夠；②由于工科學生在以前的課程學習中多是接受灌輸式教育方式，沒有接觸過案例教學這一全新的教學方式，在面對教師提供的案例時往往感到束手無策不知從何下手，參與積極性不高。

1.3 工科學生案例教學過程缺少實踐環節 《管理學》是一門實踐性和應用性都很強的學科，工科學生在學習過程中更習慣于親自參與的實踐性教學方式，而當前的《管理學》案例教學仍然是課堂教師陳述案例、學生發言表明觀點，僅僅通過課堂形式的案例教學，學生很難掌握《管理學》知識的精髓，也很難在將來的工作中學以致用將管理學知識應用到生產實踐中去。

2 提高工科學生《管理學》案例教學效果的對策

2.1 精選適合工科學生的《管理學》案例進行案例教學 案例教學的本質在于以學生為主體，通過案例陳述、學生參與分析討論、教師總結，從根本上提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，而在工科學生《管理學》案例教學中，主要角色是工科學生，他們有自己獨特的學科知識背景和認知能力，因此一個體現工科學生未來工作情景的合適案例才能夠引發工科學生的參與興趣和激烈討論，引導學生對案例進行深入分析和研究。

①案例的選擇應符合培養目標和課程學習目標。工科學生的《管理學》課程培養目標與經濟管理類專業學生不同，經濟管理類學生的培養目標是成為未來成功的企業管理者，而工科學生的培養目標是讓工科學生熟悉各種管理學知識，為將來成為既懂專業又懂管理的復合型人才儲備知識。因此工科學生《管理學》的案例選擇不能停留在《哈佛工商管理全集》或類似的案例，而應聯系企業生產實際選擇案例，如面向礦業工程類本科生應選擇煤礦安全生產管理、煤炭班組管理、煤炭運輸管理等《管理學》案例。

②深入相關企業搜集整理案例。目前工科學生案例教學中所選案例除來自教材、案例集外，很多案例是教師從網絡、報紙甚至文學小說中摘抄而來，這樣的案例缺乏對企業管理相關原理的深入洞察，很難起到很好的案例教學效果。解決這個問題最好的辦法就是從事《管理學》課程的相關教師緊密聯系自己所主持或參加的相關企業課題，在課題研究過程中為《管理學》案例教學積累收集相關案例?？蒲泻徒虒W應是相輔相成的關系，像筆者所在學校就有很多老師通過企業橫向課題的研究促進和豐富了相關的教學活動，大大提高學生的學習興趣。

2.2 通過構建多元化考核體系提高工科學生案例教學參與性 在目前的考核體系中，學生的最終成績主要取決于其期末考試的卷面成績和平時成績，而平時成績都是按照“點名+課堂提問+課后作業”的形式來判定。這樣的考核體系使得學生將注意力更多集中于期末考試前的知識點背誦，對于平時成績的關注僅僅是不缺課，而上課時往往是看自己認為有用的專業書籍。這樣的考核體系很難提高學生對于平時課堂案例教學的參與積極性。

對此狀況應通過構建多元化的考核體系提高工科學生對于案例教學的參與性，目前的平時成績一般占總成績的20%-30%，可以提高平時成績的權重，將平時成績占總成績比重提高到50%-60%，而平時成績的判定很大程度上取決于學生在案例教學中的表現。在案例教學中鼓勵甚至要求所有學生必須參與，例如規定每個學生整個課程至少參與案例討論三次。在案例介紹中改變傳統的語言陳述案例形式，采用多媒體對案例進行陳述，學生對于案例的參與形式運用“頭腦風暴法”，即每個人獨立發表自己的意見，不必深思熟慮，鼓勵獨立思考、奇思妙想，每個人可以多次補充發言修改自己的觀點和建議，在此過程中老師盡量不打斷學生的發言，即每個案例都不設置標準答案，而重在學生在案例討論的過程中掌握《管理學》相關理論知識，培養其未來管理能力。

2.3 通過構建移動課堂增加工科學生案例教學中的實踐環節 目前的《管理學》案例教學多采用“黑板+幻燈片+錄像片”的形式，這樣的案例教學形式傳播信息量小，容易形成“一言堂”和“滿堂灌”的教學效果，而《管理學》是一門實踐性非常強的學科，《管理學》案例教學最大的特點就是親自參與，僅憑課堂教學很難達到理想的《管理學》知識學習效果。在《管理學》的案例教學中，授課教師可以充分利用自己承擔的企業橫向課題或是社會關系，積極組織學生到與自己所學專業相關的企業進行考察學習，如面對礦業工程類本科生，可以在一個教學周期內至少組織一次到煤礦進行參觀學習活動，在煤礦上設立《管理學》案例教學移動課堂，讓學生充分了解煤礦的生產管理環節，引導學生充分利用自己學習的《管理學》相關原理和知識為煤礦企業解決現實中遇到的管理問題，在考察學習結束后學生應向任課教師提供一份考察感受，闡述自己對于參觀煤炭企業某一管理環節的改進建議。

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[3]陶應虎.《管理學》案例教學思考[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2009，23（1）：94-96.

篇5

1 引 言

“管理學”是管理學科群中最為基礎的學科，主要講授管理學的基本理論和方法，理論性、應用性和綜合性很強。實踐化教學是一種教學方法，主張在理論教學、課堂教學過程中，用實踐的方法來組織教學，改變師生的主客體地位，為學生創造動手的機會?！盎ヂ摼W+教育”已成為教育教學改革的重要指導思想，互聯網技術也已成為學生學習和生活中必不可少的工具。因此，在“實踐化教學”思想的指導和互聯網背景下，研究“管理學”課程的實踐教學方法，研究如何通過該課程培養學生專業技能和可轉移能力，對提高課程的教學水平和人才培養質量具有重要意義。

2 實踐化教學的理論闡述及依據

實踐化教學，就是要徹底改變老師和學生在學習過程中的主客體地位，讓學生從被動地接受變為主動參與，讓學生從用耳朵聽變為動手去做。實踐化教學要緊密圍繞“兩個能力”的培養目標，即在加強專業能力培養的同時，要注重培養學生的可轉移技能。

國外的大學教育理念和本文提倡的實踐化教學理念實際是一致的。赫瑞瓦特大學亞洲區負責人王忠義教授認為課堂應由學生講解研究結論，對于學生的研究結果，老師只作必要的提示性輔導或概括。此外，應設立學習方法課程，注重學生學習和研究方法的傳授。澳大利亞大學教育的一個顯著特點是注重學生對理論知識的理解及應用。學生是學習的積極主體，教師的職責是在學生有需要的時候提供指導，上課的主要目的是告訴學生需要掌握的知識點。教學目標非常明確，就是通過廣泛而合理的課程，發展每個學生的智力和能力，使他們具備分析和解決實際問題的能力。

3 傳統“管理學”課程教學中存在的問題

3.1 重理論、輕實踐或重實踐、輕理論

傳統大學“管理學”課程的教學以知識傳授為主，教師只注重完成教學任務，沒有考慮教學效果和培養學生的能力，學生知識面雖然廣，卻缺乏解決實際問題的能力。也有一些大學把實際操作技能的傳授作為學生應用能力培養的主要途徑，但充其量只是為學生應用能力的培養打下了基礎，學生缺乏運用所學理論解決實際問題的能力。

3.2 教學過程中教師是主角，學生處于被動接受知識的位置

傳統教學方法中，教師習慣滿堂灌的教學方式，教師是主角，整個教學過程中，以教師講授為主，學生被動地接受知識傳授。教師不注重教學方法的研究，不會采用多種教學方法去調動學生學習的積極性和培養學生的可轉移技能。

3.3 教學環境沒有職業情景

傳統的教學環境中，學生一般是以個體的角色，單一地聽教師講授課程。教室只是學習的場所，沒有職業情景設定和職業人的角色定位，學生沒有團隊合作的意識和合作體驗。在這樣的教學環境中，很難培養出學生就業時需要的崗位能力。

3.4 評價體系重結果、輕過程

傳統的“管理學”課程評價以總結性評價為主，忽視了對學生學習過程的關注和評價。以一張試卷的成績決定學生在整個課程中的努力和學習效果，不夠全面，而且這種考核機制不利于激發學生對學習過程的重視，無法實現培養能力的目標。

4 互聯網背景下“管理學”課程的實踐化教學研究

“管理學”課程的實踐化教學，以課程應培養的學生的專業能力和可轉移能力為中心，以激發學生的學習興趣和熱情為目標。因此，其實踐化教學主要從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行探索?；ヂ摼W背景下，實踐化教學要與互聯網手段有效結合起來。

4.1 “管理學”課程應培養的學生能力分析

“管理學”課程的教學，不僅希望能使學生掌握管理學的基本原理、方法、技術和現代企業管理的基本理論；熟悉管理者角色，同時使學生獲得以下能力。

4.1.1 專業技能

4.1.2 可轉移技能

4.2 “管理學”課程實踐化教學的內容研究

任何一種人才培養目標的實現都是通過課程的實施才得以實現的。對課程的實施結果進行主觀的先行判斷，什么知識最有價值（通常指教學內容），什么方法最有效（通常指教學形式）是進行課程改革和課程建設的核心問題。關于“管理學”課程的教學內容，根據實踐化教學的理念，可從以下幾方面設計。

4.2.1 根據課程在課程群中的定位，合理安排教學內容

根據“管理學”在整個課程體系中的地位、角色和任務，明確其應教授的內容。在尊重知識體系和結構的基礎上，對與其他課程交叉重復的部分內容進行整合，不講、略講或換角度講，節約教學時間和資源。因此，對于“管理學”中“管理溝通”、“組織人事與行為管理”以及“建立有效的團隊”部分，在教學內容的安排時，可略講或不講。

4.2.2 以“實際工作任務”為中心選擇和組織課程內容

對于知識內容的具體講授，以完成工作任務為主要學習目標，加強課程內容與工作之間的相關性。如通過最新企業經營管理的案例、關于財經熱點時事的視頻、自己所觀察和經歷的一些真實事件等作為管理知識講授的情景，使學生在具體的企業管理案例、現實活動和抽象的理論知識之間尋找到一個可以鏈接的橋梁。盡量做到兩個結合：一是教材內容與時事熱點相結合；二是教材內容與管理實踐相結合。

4.2.3 理論知識適用、夠用即可，但一定要尊重知識體系

大學教育一定要幫學生在這樣一個較長、較穩定的時間段內形成系統的理論知識體系和系統的思維方式。所以在課程內容安排時，要尊重學科的知識體系和結構，但不必講得過于精深，能滿足學生未來工作對知識的基本需要即可。“管理學”課程，在教學內容安排上以“少而精”為原則，把重要的知識傳授給學生，更多的教學內容安排成結合理論知識的案例或問題的思考討論，鍛煉學生的可轉移能力。而對于有意繼續深造的學生，通過列出專業書清單、推薦大量學術論文和著作的方式，幫助他們提升對理論知識部分的掌握。

4.3 “管理學”課程實踐化教學方法研究

澳大利亞大學的教學方法比較豐富，教學環節一般包括講課、輔導課、課堂陳述、討論、作業、實踐等環節。本文認為“管理學”課程需要把重點放到讓學生學會應用理論知識解決實際問題的能力上。因此，在教學過程中，應采用多種教學方法激發學生學習興趣，實現理論知識、專業技能和可轉移能力的“三位一體”培養。具體來說，可以采用以下方法。

4.3.1 演講法

課前3分鐘，安排學生演講《我欣賞的管理者》，鍛煉學生的表達能力和演講能力。同時幫助學生開拓視野，通過不同同學介紹的優秀管理者身上的優秀品質，激發他們心中的夢想和斗志，幫助他們樹立將來奮斗的榜樣和目標。

4.3.2 模擬教學法

課堂教學過程中針對重點、難點問題，設計企業真實情景，讓學生模擬。如在組織權利部分的授權部分，可以讓學生組成團隊，分別扮演不同類型的管理者和被管理者，模擬授權過程；組織沖突處理部分，讓學生模擬不同類型的沖突情境，并運用組織沖突處理策略，實際模擬不同類型組織沖突的處理方法。通過演練，讓學生學會應用理論知識，深刻理解以后在企業實際工作中，面對不同的沖突該如何解決，培養學生解決實際問題的能力。

4.3.3 辯論法

對于管理學中的難點問題，安排學生通過辯論形式，更深刻、更清晰地理解難點問題，如對于“管理是科學還是藝術”以及對于一些企業真實案例問題的解決，不同的學生可能有不同的看法和解決問題的方法，通過辯論法，幫助學生更清晰地理解一些容易產生爭議的問題，鍛煉了他們的表達能力和思辨能力。

4.3.4 故事教學法

“上海交大最受學生歡迎教師”王維克教授會講述許多故事來增進同學們對抽象數學概念的理解。通過豐富的實例，讓數學更活潑更有趣?！肮芾韺W”課程在每次課堂上，也可以以開篇故事作為課程的開始，在教學過程中，對于枯燥難懂的理論，通過恰當的故事，讓課程更加生動，提高學生的學習興趣。

4.3.5 情境教學法

“管理學”課程的教學環境可設定成類似企業的工作環境，格子工作間或者圓桌會議的形式，讓學生在學習過程中就融入到未來真實工作的情景，有更早的實境感；課程教學過程中可以通過讓學生著職業裝、配合使用道具、工作情景中遇到的管理問題的模擬，使課程更具情境感，提高學生的學習興趣和學習效果。

4.4 “管理學”課程實踐化教學手段研究

4.4.1 課堂和課后學習相結合

課堂教學的時間是有限的，為了讓學生能在課后鞏固所學知識，可以安排學生課后完成一些任務。如“管理學”課程中，學完計劃部分的知識后，要求每個團隊合作完成一份“創業計劃”，激發學生的創業激情和鍛煉學生的團隊合作能力；安排學生去企業做調研、參觀等，增加學生對企業和管理實境的感性認識。

4.4.2 充分利用互聯網等各種信息技術手段

互聯網背景下，網絡已成為學生學習和生活中不可或缺的部分。而現代化的企業和行政事業單位的管理過程，也離不開互聯網?！盎ヂ摼W+教育”已成為教育改革的指導思想。因此，“管理學”課程的教學改革也應緊跟信息化發展的步伐，探索如何利用互聯網和各種信息技術，對教學內容和過程進行優化，例如在百度貼吧里設置各種管理問題，讓學生展開討論；教授學生利用互聯網做網絡調查問卷，利用微信、QQ等方式發放問卷等。充分利用學生對互聯網的興趣和熱情，將互聯網的劣勢轉化為優勢，使管理學的課程變得更有趣，對學生更具吸引力；也使學生能將管理知識與現代科技手段結合起來，成為掌握現代科技手段的管理者。

篇6

[關鍵詞] 高職 課程 教學研究

《管理學原理》是高職院校工商管理類專業的基礎課，是相關專業的必修課或者選修課。該課程既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性，又具有一定的科學性與抽象性，實踐性較強。通過該課程的教學，傳授給學生的應該是管理的理念、管理的能力和管理的素質。

近年來，我國高職教育在不斷改革中發展，《管理學原理》課程的教學改革也取得了很大的成績，但在教學理念、教學方法、師資隊伍建設等方面還存在著一些問題，值得廣大教師認真地去探討和解決。

課程教學中存在的主要問題

1.獨具高職特色的課程培養目標尚未完全形成

《管理學原理》是大學、高職和中職三個學歷層次管理類專業和相關專業必開的一門課程。有些高職教師認為，本科的教育教學理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結果不加思索，“拿來”就用，使得該課程的教學帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識重視有余，實踐技能訓練不足，而這恰恰與高職的培養目標背離。還有些高職教師仍沒有擺脫中專教育的模式，沿用了中專的教學理念和方法，這顯然不能適應高職院校培養高技能應用型人才的需要。

2.課程教學理念不夠科學和完善

一是課程教學目標定位不準確。該課程的教學目標是讓學生樹立正確的管理理念，培養學生的管理能力和管理素質，而多數教師側重于管理理論知識的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對管理理念的培養和管理技能的訓練。二是課時分配不盡科學。《管理學原理》課程內容多而學時少，為了追求知識體系的系統和完整，大多數教師將80%的課時用來講解理論知識，留20%甚至更少的學時用于實踐。這種課時分配傳遞給學生的信息是“管理的理論重于實踐”、“科學多于藝術”。三是教師偏重于教材內容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學生在教師的引領和啟發下能動性地學習，也不容易使學生體會到 “管理的靈魂是創新，管理的價值在于實踐”。

3.教學方法單一，教學互動性差

重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識的記憶、輕能力的培養, 重終結性考試、輕形成性考核，仍是《管理學原理》教學中較為普遍的現象。如“案例教學法”在實際運用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點評，有的甚至簡化為提問法，等等。教學方法的不夠靈活,使師生之間缺乏互動，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學生學習能動性的發揮，不利于學生創造性的培養。

4.教師的教學創新不夠

一是許多教師早已習慣于傳統教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書”的灌注式教學方法；二是該課程的教師完全脫產到一線實踐的機會很少；三是該課程的教師與非常有經驗的管理人員進行交流的平臺還不健全。這使得該課程理論與實踐的結合受到很大限制，教師也難于進行教學創新。

產生以上問題的主要原因

1.高職教育發展時間短，教育教學體系尚不完善

與我國普通高等教育相比，高職教育辦學的時間短，基礎條件較差，底蘊不足。既沒有現成的國內經驗可以套用，又沒有與之相似的國外經驗可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發展不協調的地方很多，尤其是在課程體系的建設上更是如此?！豆芾韺W原理》課程的教學依然主要是學理論知識，多是在本科或中專教材的基礎上做一些“加法和減法”，使得針對性和應用性都不強。

2.高職院校擺脫中專教育的羈絆還需要一個過程

我國的高職院校大多有長期的中專辦學歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學模式和課程建設等教學方面的變革是一個艱難的過程，教師也需要一段較長的時間來適應。所以，用中專教學的經驗指導高職的課程和教學在一定時期內還存在。

3.教師群體還不能完全滿足和適應高職特色教學的需要

從教師來源上來看，高職院校大部分教師來源于原來的中專學校，教學中帶來較為明顯的中職教育教學特色；少數教師屬于近年來新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強，教學中帶有明顯的大學特色。

從教師創新上來看，高職院校創新的激勵機制不健全，教師大多不愿意為教學改革付出更多的成本和承擔更多的風險。在“路徑依賴”的作用下，他們擔心改變傳統的模式會在專業水平、知識結構、教學方法等方面給自己帶來更大的壓力，也擔心學生的不適應影響自己的教學進度和教學效果。

從教學方法的選用上來看，高職教育發展時間短，在適合高職教學特點的方法選用上缺乏先進的理論作指導。另外，教師中的研究群體還很不成熟。

4.教學改革中的政策激勵不到位

一所學校的強弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養和激勵，有效地培養措施和激勵政策對于人才的成長至關重要。目前的高職教改缺乏相應的激勵政策，教師的培養缺乏長期的師資培訓規劃，難以調動教師的積極性。

《管理學原理》課程教學改革的一些思路

1.進一步明確該課程的教學理念

首先，要明確《管理學原理》課程授予學生的是管理理念、管理能力和管理素質，是一種思維方式的培養，是一種心智技能的訓練。這種能力的培養不可能僅僅依靠理論記憶、經驗指導、實踐操作就能達到，更多的是在體驗中融匯、實踐中領悟、思考中創新。其次，應堅持以“學生為本位”的教學理念，“教”完全服從并服務于“學”。教師要充分調動學生參與的積極性，尤其是實訓課堂，在教師指導下由學生來組織進行，由學生來評定成績，最后由教師總結點評。再次，對于管理者而言，批判性地思考問題很重要。課堂中，教師要給學生留出表現的空間，講解完重點難點后，讓學生提問、討論、分析，綜合運用各種教學方法，把單向灌輸轉變為雙向的交流或研討，引導著學生去思考，鼓勵著學生去質疑、創新。

2.根據專業培養目標精心組織教學內容

《管理學原理》教學內容的設計應體現高職教育人才培養目標和專業的差異性，精心選取教材，并對具體的教學內容進行整合與創新。一是在知識體系的基本完整下講究重點突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內容安排上應盡量減少高層戰略管理的內容，注重中基層管理中所涉及的管理實務與技能。三是將管理理論知識學習與技能訓練相結合，并設置于相應的管理情景中，使學生帶著問題學習理論知識，置身于情景中訓練技能。四是緊密聯系實際,與時俱進，使教學內容體現出實用性和前瞻性。五是根據各專業未來崗位的差異來調整教學內容，以滿足不同專業對于該課程內容的要求。

3.改革教法，實現教法多樣化、教學互動化

《管理學原理》課程應在傳統講授法的基礎上，采用“案例教學法”、“情景模擬教學法”等多種教學方法，通過教學方法的多元化，實現真正意義上的互動教學?？梢哉f，傳統教學法仍然是《管理學原理》教學中的一種主要方式，但在理論的運用或技能的訓練中要借助情景模擬教學法和案例教學法，它們互為補充、相輔相成。管理學的基本原理來源于管理實踐活動，所以要重視和加強該課程的實訓教學，通過ERP沙盤模擬實訓，將復雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現在學生面前，引導學生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實踐活動。

4.加強師資隊伍建設，打造“雙師型”教師

結合高職院校管理學師資隊伍現狀及教學發展要求，筆者提出以下幾點建議：一是有針對性地引進既有理論知識，又有企業和管理實踐經驗的高水平人員作為專業帶頭人；二是給教師創造提升理論水平、加強實踐教學能力的平臺；三是樹立“以師為本，因師而治”的管理哲學，把教師當作“人才”來尊重和相信，而不是視其為一種生產要素、資源或完成教育任務的工具；四是制訂人性化的激勵機制和合理的監督機制，充分調動教師的主動性，創造性；五是制訂科學規范的規章制度、考評標準和獎懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長。

5.以提高能力為核心，培養學生的綜合素質

現代社會競爭激烈，對人才評估的標準更多的是關注綜合素質和能力。在《管理學原理》課程的理論教學中，應注重培養學生的思維能力和分析能力；在實踐教學中，應注重培養適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等。這是一個長期的潛移默化的過程，需要教師在現代先進的教育理念指引下，不斷地去探索和總結，積極引導學生內外兼修，塑造自我。

結束語

總之，《管理學原理》課程教學必須符合高職教育的特點，通過轉變教學理念，明確教學目標，更新教學內容，打造“雙師”團隊，優化教學方法，創新考核方式等措施和手段，達到既提高學生基本能力，又培養學生綜合素質的目的。

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篇7

【關鍵詞】管理學原理；教學方法；高職教育

高職教育一直是我國專業技術型人才的培養基地，也是很多企業錄用人才的首選學校，尤其近些年，國家開始注重高職學校的教育工作，也使得高職學校成為較為熱門的職業教育機構。而管理學原理這門課程，更是高職學校中大多數專業都開設的科目，通過這門課程，學生可以學到非常系統的管理知識，不管學生主修哪一類專業，都會對學生的學習有著非常好的促進作用。隨著教育的改革，對管理學原理的改革也開始實行，對其教育理念和教學方式等進行革新，使得管理學原理更好的為學生提供管理知識。

一、管理學原理的基本內容

所謂管理學原理就是指多重原理結合在一起的綜合學科，例如整體性原理、開放性原理、環境適應性原理等，這些原理相互協調，共同組成管理學原理。其主要研究社會發展中一些運動或者經濟動態之間的關系，使得局部更加服從整體性規劃，達到整體效果最為理想的狀態，同時也可以使得社會發展更為穩定和協調。如今的管理學原理所涵蓋的知識體系較為廣泛，與很多學科都有著緊密的聯系，這也使得這門學科成為高職學校中普遍開設的課程。

二、管理學原理教學中存在的問題

管理學原理雖然已經在高職學校開設了很多年，也隨著國家教育改革的步伐采取了有效的改革措施，但是，就目前大多數的高職學校而言，針對管理學原理的教學方面還存在比較多的問題。

1.知識內容與高職學校教學要求匹配度低

管理學原理在大多數的職業學校和高等學校都有開設，其知識體系和教學內容并不相同，所針對的教育群體也有著本質的區別，這就要求校方要選擇合理的教學內容，從而采取正確的教學方式進行授課。但是，就目前大多數高職學校而言，管理學原理的教學內容并沒有體現高職教育的特點，很多教學方式和內容都是套用一些高等院校的方法，并沒有考慮到其匹配度的問題，使得教學效果偏低，學生對課程的認知度降低，對知識技能的掌握程度比較差，從而導致管理學原理的教學內容與高職學校的教學要求發生偏差的現象，影響學生的學習水平。

2.教學方式欠缺完整性

管理學原理包括的知識內容較為抽象，學生難以理解清楚，這就要求教師要選擇適當的教學方法，來幫助學生提高理解知識的能力，促進學生對管理學原理這門課程產生興趣，提高成績。但是，就實際情況而言，大多數的高職管理學原理科目的教師都缺少完整的可靠的教學方式，很多教師把這門課程當成簡單的管理科目來講授，并沒有抓住管理學原理的教學目的，缺乏了對學生管理能力方面的培養，使得學生只能硬性記憶理論知識，缺乏實踐能力；同時，教師對于課程的設置不夠規范，這門課程比較枯燥，大多數的學生都缺乏興趣，而教師如果沒有考慮學生的感受，主觀來授課，勢必會造成學生產生對學科的逆反心理，使得學生的學習水平偏低，同時對其他課程的學習也有著不利的影響，這些方面都是與高職學校的教學要求相違背的教學弊端。

三、提升管理學原理教學質量的幾點策略

管理學原理關系著學生其他科目的學習水平，更關系著學生未來工作中解決問題的能力，以及對管理知識的運用程度，所以，在課堂上，有效提高管理學原理課程的教學質量，對學生的發展有著非常好的促進作用。選取合理知識體系、符合高職學校教學目的管理學原理包括很多復雜的原理學知識，這就要求教師要有目的的選取知識內容，使得管理學原理這門課程更加符合高職學校的教育理念。好的教學內容可以幫助學生其他科目的學習能力提升，還可以促進學生對管理學知識的理解能力提高，這些都是高職學校的教學要求。而高職學校的學生多數都是專業技能型的群體，針對這部分學生的教育要與其他學校的教育不同，其教學內容的設置要求更為嚴格，為了滿足高職學校的教學理念，教師就要額外注重管理學原理科目的知識內容體系，使得這門課程更好的為學生服務，幫助學生管理能力得到有效提升，從而促進學生更好的發展。

四、制定完整且規劃性強的教學方式

高職學校的教學方式與高等院校的教學方式有著非常大的區別，它要求教師在較短的時間內，學生的理論知識和實踐能力都得到大幅度的提升，這就對高職教師的教學水平提出了更高的要求，對教師的教學方式也提高了標準。所以，教師要制定較為完整的教學方式，充分發揮出管理學原理課程的優勢，使用一些較為新穎的教學方式，讓學生對這門課程產生興趣，從而提高學生的注意力，使得學生在課堂上的學習效率得到提升；同時，教師還要體現管理學原理教學的目的性，意在教會學生管理的重要性，也就是讓學生意識到管理的作用意義，學會應用管理知識，懂得在工作和學習中運用管理，發揮管理的實際效用價值，從而提升學習效率或者工作效率。因此，管理學原理能否為學生打開管理知識的大門，取決于教師的教學方法，只有正確的教學方式，才能促進學生學到更多的管理學知識，得到更為全面的發展。

總結

綜上所述，管理學原理這門課程為高職學校的教學實施提供了非常有利的理論基礎，也為學生的學習及未來工作提供了管理方面的知識，極大的提升了學生對于管理的認知度；與此同時，教師也要提升自我的教學水平，對管理學原理這門課程要深入研究，選取適合學生發展的知識內容，使得管理學原理更加符合高職教育的教學理念，從而為學生創造更多有益處的管理知識，使得高職學生的學習水平得到有效提升，又可培養學生的管理理念，促進學生得到更好更為全面的發展。

【參考文獻】

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論文摘要：《管理學》理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程，教學過程中應定位于實踐能力的培養，采用多元化的實踐教學方法，完善創新的實踐考核體系，發揮其高職高專經濟管理基礎課的作用。

管理無處不在，任何一個部門、組織，要協同勞動，要經營要發展，都需要進行管理?！豆芾韺W》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規律的科學。它既是一門科學，也是一門藝術，實踐性極強。

一、實踐能力型課程教學定位

《管理學》課程是高職高專所有經濟管理專業的必修基礎課，也是其他各類專業的選修基礎課?！豆芾韺W原理》課程以培養綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系?！?24”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“四大關鍵能力”。

1.一條主線。以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設計。

2.兩大基礎。一是管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養管理技能的基礎與前提。

3.四大關鍵能力。按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。

鑒于高職高專教學的特點，《管理學》課程服務于經濟管理專業人才培養目標，堅持理論與實務相結合，以管理技能培養為主線。具體教學目標定位為：培養基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經濟管理專業學生的后續教育考試打下基礎。

二、多元化的教學方法

課程教學方法以調動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。

1.頭腦風暴法。針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.案例分析法。案例分析法是《管理學》教學過程中聯系實際的特色形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

3.角色扮演法。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

4.實地走訪法。在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業家及其他各級組織管理者，組織學生與企業家等各級組織管理者的對話活動。

5.管理游戲法。游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。

三、創新型的教學考核

針對《管理學》課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，同時又鑒于各專業教學大綱中以考查課的身份出現，課程教學過程中應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業完成情況，特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績。

基于工作過程，在高職高?！豆芾韺W》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術進步和管理學理論的拓展，必然還會出現新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態才能適應這種發展變化，做到與時俱進。

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關鍵詞：管理學原理；課程教學；教學模式；改革路徑

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0051-03

《管理學原理》是經濟管理類專業的入門課程，它并不是研究具體專門的管理實踐活動，而是系統地研究其共同遵循的基本原理、普遍規律和一般方法的科學?！豆芾韺W原理》課程在我國推廣與發展大概經歷了三個階段：啟蒙引入階段、迅速發展階段、鞏固提升階段。經過三十多年的努力，教師們在教學實踐過程中不斷探索與總結，積累了大量的教學經驗，同時也取得了有目共睹的教學成效。但是隨著高等教育改革的不斷推進，培養人才的標準也越來越高，在《管理學原理》的教學過程中，還普遍存在一些問題?；谶@些問題，國內學者已做了很多研究，總結了一些改進的方法，但是似乎還沒有得到根本性的解決。因此，本文將對教學過程中所涉及的一些主要問題，進一步進行深入的探討和分析。

一、《管理學原理》教學中存在的主要問題

1.教材適用性不強。目前我國高等院校所使用的管理類教材大致有四類：第一類是從國外引進或翻譯的教材，比如哈羅德?孔茨等人所著的《管理學》；第二類是國內學者根據西方的管理學而編寫的教材，如周三多等人編寫的《管理學》、《管理學原理》；第三類是國內學者根據自己的教學特點或科研見解而編著的。第四類是各個院校根據自身學校特色、教學建設項目等而自編的教材。從這些教材來看，第一類教材與我國國情相差較遠，并且缺乏生動實際的本土案例，適用性較差；第二類教材是國內學者在消化吸收西方學者所著的《管理學》的基礎上不斷編寫的，比較注重內容的科學性和體系的完整性，而對前沿性和實踐性的知識關注度不高；第三類是各學者在自己的教學或科研方面對管理產生不同的見解，雖然注重規范的學術傳承，突顯自己的特色，但結構體系基本類似。第四類教材雷同較多，對管理學原理研究不太深入，使用范圍較為狹窄?？偠灾?，當前管理類的教材良莠不齊，學習效果欠佳。

2.教學目標不明確?！豆芾韺W原理》是一門專業必修課，很多高校一般都在大一開設這門課程。它的作用主要是讓學生了解管理的基本內容，很多知識點到為止，操作性與針對性都不強，給學生的感覺就是內容空洞，不能獲得立竿見影的專業技能。這就使得大部分學生看不到其重要的實際作用，從而會帶來學習上的懈怠。因此，在教學過程中將會出現教師難講、學生難理解的現象。這一切歸根到底還是由于沒有明確的教學目標所造成的。在《管理學原理》教學過程中，現在大多數教師還是傾向于將書本上的相關概念、基本原理、結論的學習放在重要地位。許多教材也按照我們的閱讀習慣大多樂意去集成管理學原理的一些經驗結論性的知識點。例如激勵理論這部分內容：需要層次理論、雙因素理論、公平理論、期望理論等，它們之間有關聯也有沖突，而這些理論的提出，是基于不同角度和不同樣本下的研究，得出的結論非常多元化。如果我們僅僅羅列式地介紹，然后給出一個權威式的總結，讓學生去死記硬背，這樣的教學對于學生思維能力的培養能起到什么作用？因此教學目標的不明確，可能會導致教師無法選擇恰當的教學內容、教學方法，最終很難達到預期的教學效果。

3.授課方式較單一?！豆芾韺W原理》這門課程側重于對相關概念、基本原理的介紹，大部分是以教師為主導的單向灌輸的傳統授課方式。其主要原因有兩點：一是現階段我國大部分高校開設的《管理學原理》課程一般安排是32～48學時，在這么短的授課時間內要講完教學大綱所囊括的內容，那么留給教師安排互動教學的時間少之又少，而互動教學一般相對比較費時。二是學生積極參與課堂討論、課堂游戲的愿望不是十分強烈。很多學生往往不在意學習過程，而是追求考試結果。這樣一來，學生秉承了長期養成的被動學習知識的習慣，學習主動性與積極性不高。總而言之，雖然很多教師也進行了多種授課方式的嘗試，但是由于各種條件的限制，還是走上了傳統授課方式的老路。

4.案例教學建設滯后。案例教學法起源于美國，是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching）。案例本質上是模擬企業真實情境或事件，沒有特定的解決之道。通過學生討論的方式，可以啟發學生的發散性思維，培養學生的創新精神，而且在學生的相互討論過程中活躍課堂氣氛，激發學習興趣，從而達到掌握知識、培養學生綜合素質能力的目的。但是，目前案例教學法在《管理學原理》教學中仍存在很大爭議。因為案例教學的實施需要學生擁有一定實踐經驗或閱歷，而對于沒有任何企業管理實踐經驗的大一或大二學生，其教學效果是難以保證的。另外一方面，在《管理學原理》教學中應用案例教學法仍處于探索階段，適合課程內容的本土案例相對較少。很多情況下是直接借用國外現成的案例資料，這使得學生對案例的制度背景、人文環境等方面難以理解，達不到所期望的教學效果。當前高校在《管理學原理》中采用案例教學法的基礎設施相對薄弱，而國外案例一般陳述篇幅較多、案例相對陳舊、案例所涉及的企業較為陌生，學生接受程度較低。國內案例大多數偏重綜合案例，缺乏具有代表性的新穎案例，很難激發學生的學習興趣，案例教學的效用不能得到充分發揮。其他案例教學設施也不完善，在大學實驗室里很少見到案例教學管理實驗室，難以使學生親身體驗基于現實而構建的管理與運營情境。

5.考核方式較為死板?？己朔绞降目茖W與否直接關系到《管理學原理》教學效果和管理人才培養的目標。據了解，我國大部分高校對《管理學院原理》這門課程考核的方式相對單一，一般由兩部分組成：期末成績、平時成績。期末成績主要通過閉卷考核方式來衡量。有的院校采取教考分離的方式，對所有學習這門課程的學生用統一的試卷進行考核，在這種考核機制下，迫使學生更加注重機械式記憶，容易造成“考前突擊”的現象。而對知識的靈活運用、解決管理實際問題的能力卻難以考察。而注重過程考核的平時成績所占比重較小，一般不超過30%，這樣學生參與平時的課堂討論、案例討論的主動性降低，甚至表現為消極、排斥。這樣的考核方式對學生的思維、創新能力與探索能力的培養起不到應有的作用，達不到課程的培養目標。

二、《管理學原理》課程教學改革的路徑思考

1.選擇或編寫合適的教材。教材是《管理學原理》教學中的重要環節，教材的好壞直接影響教學效果。對于管理類教材的選擇，主要有前面所述的四類教材。所以教師在選擇教材時，首先要本著實事求是的態度，考慮不同專業學生知識結構的差異性，因為專業不同，對知識的理解深度有所不同。比如對于理工類學生要求理解管理的理論體系與框架，選擇較為精煉易懂的教材，同時可以賦予其專業特點，這樣往往能激發學生的學習興趣，讓他們感覺這些內容和自己的專業是緊密聯系的。比如工程管理專業的學生，教材中所列舉的案例是關于橋梁、道路、建筑等方面的，學生的興趣會比較容易調動起來，教師對此進行適當的解釋說明與啟發，教學效果會明顯提升。其次，教師可以根據學生特點、教學目標來編寫有針對性的教材，以便豐富學生的知識面。

2.明確《管理學原理》課程的教學目標?！豆芾韺W原理》教學出現上述的問題，很大一部分原因歸根于教學目標的單一化，即傳授管理相關理論知識作為其唯一目標。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：一個人到學校上學，不只是為了獲得一份知識的行囊，而主要是獲得多方面的學習能力，學會思考。這說明教師在傳授知識時，還要培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質。因此，成功的《管理學原理》教學，應在理解管理理論知識的基礎上，充分發揮學生的能動性和主動性，讓他們運用管理學的框架和理論體系對實際問題進行梳理，提出自己的解決方案，在此過程中可以鍛煉學生的思維能力。另外，《管理學原理》作為經管類學生的專業基礎課，應為學生的專業培養夯實基礎。從專業培養的角度來看，馬洪波等學者提出了――興趣（I）――對于管理的興趣，對于課程內容的興趣；知識（K）――課程所講授的專業知識，從學生經驗系統中整理歸納出來的管理理念；能力（A）――溝通與信息獲取能力，理解能力，判斷（批判）能力，發現問題、分析問題與決策的能力，持續學習與不斷創新的能力；素質（Q）――科學精神，價值判斷，做人與做事――四個方面的培養目標，簡稱“IKAQ”目標?！癐KAQ”四個教學目標，我們需要盡量做到全面兼顧。如果無法全部達到這四個教學目標，筆者認為寧可犧牲知識（K）和素質（Q），也要成功實現興趣（I）和能力（A）的基本目標。

3.豐富授課方式，優化教學手段。豐富多樣的教學組織形式可以調動學生學習的積極性，從而提高課堂效率；課堂教學手段的不斷優化，可以使學生在寓教于樂的氛圍中進行學習。因此，豐富授課方式，優化教學手段顯得尤為重要。針對當前高校授課方式單一的困境，筆者認為可以從兩方面進行思考：①可以適當增加《管理學原理》課程的實踐學時，給任課教師開展多種授課方式留有一定空間。②改變學生的學習方式，變“被動”為“主動”。好的教學導入能引起學生的注意，激發學生的學習興趣，從而順利地進入教學情境，讓學生主動去探索知識。因此，授課形式的改變，會在一定程度上改變學生的學習方式。比如，在《管理學原理》教學中，針對《管理學原理》具體的內容，可以運用不同的教學手段。比如講授管理思想及學派，可以通過學生辯論的方式開展；決策可以通過決策模擬游戲完成；計劃與組織可以通過一些切合實際的案例來進行討論；領導與激勵可以通過角色扮演、案例來實施。在實施這些教學手段時，需要注意課前學生的認真準備、課中教師的積極引導與總結、課后的溫習與鞏固。此外，還要建設自己的課程網站，在網上進行討論、自主學習、答疑、測試等教學活動，能實現學生與教師、學生與學生、教師與其他學者之間的互動交流，從而不斷提高學生學習的積極主動性，真正獲得滿意的學習效果。

4.建立教學案例庫、完善案例教學設施。建立好的教學案例庫，完善相應的案例教學設施，是《管理學原理》能取得良好教學效果的基礎。典型實用、科學真實、時效性強的案例，能引起學生的密切關注，讓學生產生一種身臨其境的感覺。同時，案例內容與教材知識點緊密構成一體，激發了學生的學習興趣，引導學生自主學習。如哈佛大學，每年都要更新現有的案例庫，編寫教學案例已成為該校教師指定的教學任務。因此，我們可以借鑒他們的做法，根據本?！豆芾韺W原理》的教學要求和培養目標來組織教師編寫案例庫。在選取或創作案例時，我們必須要注重案例的教學適應性、典型性和啟發性。以后每年需要根據經濟發展的變化，選編新的案例加入到案例庫中，并把時效性差的案例加以剔除。為激發教師編寫案例的積極性，學校應制定相關的獎勵措施，鼓勵教師走訪企業或掛職鍛煉，積極參與各種企業管理實踐活動。同時，學校還應完善其他案例教學設施的建設，比如創建案例教學管理實驗室、沙盤實驗室等，利用計算機互聯網技術、多媒體技術，模擬企業生產、經營、管理、交易等程序，加強學生的實踐操作能力。

5.實施科學、具有彈性的考核方式?！豆芾韺W原理》是一門實踐性較強的課程，僅僅通過閉卷考核方式是不能完全反映學生對知識掌握的程度與解決實際問題的能力。因此，對考核方式進行改革，建立多元化的考核評價體系是勢在必行的。針對不同專業的要求，采用不同的考核方式，比如采用論文式、答辯式、論文加答辯式、操作式、開卷式、半開卷式、閉卷式等。將傳統的以考查“知識”為核心轉變為以考查“能力”為導向的“靜態+動態”考核方式。靜態考核的重點是知識的掌握；而動態考核的重心是學生對知識的理解，運用管理學基本原理分析、解決具體問題的能力。比如與我院合作的英國考文垂大學規定學生成績的60%取決于課堂討論、書面報告、大作業，期末考試成績只占40%。這種考核方式注重學生的學習過程，對學生的分析問題、決策、解決問題、表達、創新等能力進行全面的考核。因此，實施科學、具有一定彈性的考核方式，有助于促進學生思維能力、動手能力的培養，改進學生的學習習慣――變“死學”為“活學”，從而更加切合《管理學原理》的教學特點。

通過對《管理學原理》教學過程中存在主要問題的梳理，從培養學生素質、能力的角度，探索了改革的方向與路徑。在改革過程中，我們始終需要堅持管理理論與實踐相結合，貫徹以學生為主體、教師為引導的理念，遵循人本觀念，給予學生最大的發揮空間，相信他們的潛力，尊重他們的創造性，努力培養他們的實踐操作能力與創新素養，轉變他們的學習方式，變被動學習為主動學習，不斷提高他們的學習興趣和學習滿意度，進而提高《管理學原理》課程的教學質量。

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從當前市面上的管理學教材來看，種類繁多，選擇難度較大，很多教材過于偏重理論知識，內容過于抽象，學生理解難度較大，無法滿足普通本科高等院校的實用性需求；同時，市面上有些教材過于陳舊，與當前的經濟發展脫節；還有一些教材完全是沿襲西方的管理教材內容，脫離國情，使得很多學生無法將理論與實際聯系在一起，影響了教學質量。

2“管理學”課程教學的改革

我國各大高校的“管理學”課程教學中存在著諸多問題，教學者必須要通過不斷的學習，加強與學生的溝通。所有的教育者必須要以學生的需求為起點，加強理論與實際的聯系，全面提高教學質量。在實際教學中可以進行以下幾方面的改革：

2.1因材施教，明確教學目的與教學要求從發展的角度來說，原有的教學大綱與教學計劃無法滿足學生學習的需求，需要經過修改后方可投入使用。要根據不同專業的學生知識結構差異，規劃不同教學內容，增強學生學習的實用性，掌握與理解學習的基本理論，運用當前的理論分析與總結管理學的問題，加大實訓力度，安排好教學內容與實踐，合理分配教學結構，通過多種類型的社會實踐來加強對理論的認識。

2.2增強對教材及資料的建設管理是因時、因人而變化的活動過程，任何一種管理理論都無法滿足所有行業的需求，尤其是隨著經濟發展的加快，管理的理論更是要不斷地變化方可滿足發展的需求。傳統的單一教材是無法滿足教學需求的，因此，必須要加強教材、教學材料的建設。首先要通過大量的調研，為不同專業的學生選擇不同教材，以后期的實踐需求為主。其次是教育者要加強溝通，要根據專業不同而采取不同的教學計劃。再次是“管理學”課程的教師必須要根據具體的情況適當地修改講義，及時補充更新教學內容。最后是深入圖書館，建立合作，多訂閱相關教材、資料，老師指定學生學習與閱讀，豐富知識，提高學生的學習能力，促進教學質量的提高。

2.3增強現代教育技術的應用隨著計算機應用水平的提高，多媒體設備在管理學課程中的應用也在不斷提高，因此有必要根據教學內容、技術的情況合理地采用現代化的教學技術，使學生可以對現代化的教學設施有更加全面的認識?，F代教學技術的應用不僅可以激發學生的學習興趣，同時也可以增加學生的知識含量，增強學生的創造意識，大大提升教學質量。

2.4增強基地建設，做好社會實踐工作現代管理學的教師除了要做好課堂教學的工作外，還必須要注重實踐工作，加強學生理論與實踐相結合，實現理論與實踐的融會貫通。另外，要加強與企業的溝通，為學生的實習創造條件。在經濟條件允許的情況下，可以適當地增加一些現代化的教學設備。要加強環節的管理，從嚴控制，在學生學習前要適當地分配實習任務，按期完成教學任務，同時要適當地配備業務能力突出的企業人為其指導，解決學生實踐中的難題，提高學生的實踐水平。

2.5增加課堂中的“案例”數量所謂的“案例教學”就是將有經驗學派的知識傳授給學生，主要是從企業的經營與管理經驗中總結出一些具有實踐經驗的教學理論，培養學生對實際問題的分析與解決能力，這一方法目前在西方國家十分普及，不僅活躍了課堂的教學氛圍，同時也拓展了學生的競爭意識，使其可以更好地融入到社會中。

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