農村小學學生現狀分析范文

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篇1

[關鍵詞]小學英語；教育現狀；問題

一、背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確把“促進公平”作為“國家的基本教育政策”，并且提出教育公平的關鍵是機會公平?？墒牵捎谝恍┰?，我國城鄉間經濟、文化發展極不平衡，差距巨大，很多中部和西部農村地區由于條件的限制，在新課改后遲遲沒有開設英語課程，而大多城市地區早已從小學就開設了英語課程，甚至從學前班就開設英語課程。隨著新課程改革的推進，有些農村地區雖開設英語課程，但是由于教育設施的不完備等問題，在英語教學過程中，有些農村英語教師仍然固守原有的教學手段，“一支粉筆、一塊黑板、一紙教案、一本書、一張嘴，教師在講臺滔滔不絕地講，學生在講臺前馬不停蹄地抄，形式單一，學生學習興趣索然，語音地方化，表達漢語化，思維機械化，更談不上創造性地使用語言?！?(李銀芳，2009)這樣的教學方法、教學手段，如此大的城鄉差距，農村小學英語教育會是怎樣的？又有怎樣的教學效果？我們以一個鄉為考察對象，從成績表出發，進行分析與反思，以期給小學英語教育提供一些參考與啟示。

二、調查與發現

小學開設英語課程任重而道遠。本世紀初期，我國基礎教育課程改革的重要內容包括小學開設英語課程，國家英語課程要求一般從3年級起開設英語課程。2001年秋季開始，全國城市與縣城小學逐步開設英語課程，2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程。同時，各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應英語課程開設的政策。江西省南康市的各鄉鎮小學從當地具體條件出發，從2009年9月才開設英語課程。

為了探索江西省農村地區的小學英語教育現狀，特對江西省南康市太窩鄉這個較為典型的地區，以訪談、實地調查、課堂觀察等形式，了解該鄉的英語教育現狀。訪談對象主要是英語任教教師、教導處主任、學生家長等，實地調查主要是作者在該鄉代課期間的實地觀察。我們以該鄉2009―2010學年度第二學期期末考試三年級英語成績表為依托，以客觀的成績來證明我們的調查，并且以在該鄉代課為契機，進行了實地考察。

1.師資狀況的調查

隨著各地小學大面積開設英語課程，學校需要大量的合格英語教師，但目前有些學校的英語教師師資力量短缺，尤其是農村地區的小學?！敖逃鞴懿块T長期以來的‘以城市為中心’的師資配置方式加大了城鄉小學英語師資發展水平的差距?！保ㄅ盱o，徐梅，2010）

下面是該鄉2009―2010學年度第二學期期末考試三年級英語成績表：

注：經慎重考慮，任課教師都用字母代替，其中龍潭小學和范塘小學都是F老師，說明同一教師在不同學?！白呓獭庇⒄Z課。

（1）據調查，這些學校的這9位英語教師中，有4位是英語專業的，占44.4%；有3位是代課教師，占33.3%；有兩位是轉崗教師，占22.2%；還有1位英語“走教”教師（一個人在兩所學校任教英語）。由于范塘小學師資缺乏（學校當時只有4位年紀較大的教師，沒有年輕教師），尤其是英語教師缺乏，所以一位老師不得不于龍潭小學和范塘小學“走教”英語。

（2）從表格中可看到，該鄉英語成績有較大的差異，有四所學校的及格率超過70%，有的甚至接近80%；而另一方面，有兩所學校的及格率為0，還有兩所也就只有10%左右。有四所學校英語平均分只有22.33―35.23；有兩所學校的平均分是73.00―75.55。

（3）從表格中可以看到，中心小學的英語成績排名非?？亢?，而經考察得知，中心小學的這兩個班的語文、數學成績很好。可見，學校及教師對課程的重視程度對成績的影響很大。在對前面的成績表進行分析后，我們能看到該鄉的部分英語師資情況，代課教師、“走教”教師的存在，是該鄉英語師資狀況的最貼切寫照。

英語教師的工作量很大。我們在該鄉代課時了解到，該鄉共有9所小學，每所小學基本上都有從學前班到六年級共七個年級，一共有14門課，而差不多每所學校的教師都只有10到11名，這樣平均下來，每位教師都必須帶一門課，甚至要帶兩門課。據調查，表格中幾乎所有教師都是身兼數門學科的教學。不少教師要同時承擔多門學科的教學任務，大部分教師在英語課上用中文授課，某些課堂步驟即使用英語，也只是停留于重復幾句相同的表達?？梢姡處煹娜狈κ窃撪l的一個大問題，這導致教師的負擔過重、壓力大，影響教育教學質量。

2.當地教育觀念狀況

據調查得知，由于英語課程開設不久，英語在該鄉的小學升中學考試中還不占比分，人們的應試教育思想根深蒂固，就放松了對這門課程的要求。有些教學領導對英語學科不重視，師資不夠，同工不同酬的現象也普遍存在，這些都大大影響了農村小學英語教師的工作積極性，并嚴重制約了他們的專業發展。我們在該鄉代課期間了解到，該鄉的英語教研活動比語文、數學少很多。由于每周只有兩節英語課，英語教師的績效工資也較少。英語教師只好再擔任其他科目的教學，這使英語教師花在英語教學上的時間相對較少。如此惡性循環，導致部分學校學生的英語及格率很低。

3.教育設備狀況

農村學校的經費向來不足，加之農村學校對英語課程的重視不夠，因此，學校將資金投入到語文、數學的教學上，不投入到英語課程上。經調查了解到，該鄉的許多農村小學連基本的英語教學掛圖、教學磁帶和錄音機都配備不全，大大限制了學生英語學習的積極性。

4.英語教師的處境

英語課程剛開始起步，一所學校僅一名或兩名英語教師。英語教師都沒有英語教學經驗，甚至有些教師沒有英語專業知識，加上教學資源不足，學校領導不重視，學校的教研活動少之又少，英語教師每次都是默默上課，又默默下課，課上得這么樣，自己不知道，別人更不知道。據我們調查，該鄉英語教師的負擔比其他教師都重，大多英語教師一般還承擔語文課的教學任務，甚至還是一個班的班主任，英語教師的大部分精力也基本都放在語文課和管理班級上，敷衍一下英語課。在英語課堂上，學生和教師都無精打采。在這種情況下，英語教學水平不可能提高，英語教師的成就感也會缺失，職業倦怠隨之而來。

三、分析與思考

1.英語教育教學問題存在的原因

（1）行政原因

該鄉一位主任告訴我們，由于教師的編制受限，不可能及時地招到英語專業的教師，再加上近年來實行義務教育，學校沒有學費等收費來源，學校少了財政來源，想要自行招聘英語教師更是有心無力。

（2）領導原因

該鄉很多地方在英語教學方面的教育經費投入相當少。單一的教學評價，以考試論英雄的評價觀，英語是副科的觀念，學校英語教研活動少，都影響著英語教學質量。在英語課時安排上，一周只有兩個課時，并且大多都安排在上午最后一節或是下午。英語的重要性和不可替代性是有目共睹的，學校領導班子應與時俱進，認識到英語的重要性，并為了提高英語教學，采取合理有效的措施。比如，學校可以給各個班級配備基本的英語聽力用的錄音機和錄音帶。

（3）教師的有心無力

小學英語教師負擔重，壓力大。據了解，該鄉小學的英語教師都是擔任幾門課的教學，如表格中石龍小學的D老師，既是四年級的語文教師和音樂教師，還是三年級的英語教師，并且是四年級的班主任。多重角色，多項任務，教師忙得不可開交，花在英語教學上的時間有限。雖然有心教好這門課，但沒有那么多時間和精力。

（4）城鄉教育資金投入不均衡

自我國1986年頒布《義務教育法》以來，普及義務教育取得了很大的成就，但是，伴隨成就而來的一個最重要的問題是，不同發展水平地區義務教育發展的不均衡。分析我國不同發展水平地區義務教育發展不均衡的重要原因，主要在于義務教育經費投入的不均衡。

（5）家長觀念的局限

我們通過與家長的談話了解到，大部分家長受舊思想的束縛，對英語的認識只是停留在以前，認為英語要到初中階段才學習，小學不用學，或是上了初中以后再學也不遲；甚至有很多家長一直認為學英語是浪費時間，認為只要把語文和數學學好就行，英語不重要。因此，英語受重視程度不高，孩子在家學英語得不到家長的支持和監督，更談不上幫助。

2.關于改善英語教育教學現狀的思考

（1）教育觀念的轉變至關重要

我國現有的教學管理模式，不利于教師改進英語教學，只有得到教育管理層的重視和制度支持，英語教師才有可能有所改變，農村小學英語教學才有可能得到長足發展。學校及管理層應轉變觀念，重視英語學科，減輕教師負擔。英語教師不應身兼數門科目的教學，課時安排應該更加合理、科學。

（2）英語教師備課應“一課多磨”

英語課程是一門新開設的課程，在教育教學上，還有許多不完善的地方，需要大家的共同努力和智慧結晶。因此，英語教師在備課的過程中，自己要先預想一下課程的流程，進行預演，進而發現問題，與同事交流、討論；然后，在自己班上正式操練，之后反思過程，總結經驗；最后，與其他教師分享經驗，教師之間團結合作、共同進步，使教師自身的能力得到提升，讓自己的英語課堂變得生動有趣，激發學生興趣，讓學生在快樂中學習。

（3）英語教師多進行行動研究

行動研究是教師針對自己的課堂教學展開的研究活動，主要是幫助教師理解實際教學中的現象和解決實際存在的教學問題，從而改進教學，提高教學質量。小學英語教師在日常的教學中，同樣可以針對自己的課堂教學進行觀察、調查、反思，發現問題，分析問題，試圖解決這些問題，從而不斷改進自己的教學；學?？梢詭椭杏⒄Z教師相互說課、聽課、評課，互給意見，共同進步，使英語教師從此不再孤軍奮戰。

（4）教師轉崗培訓

農村英語教育的關鍵，在于創建一支強有力的農村英語教師隊伍。在學校沒有找到英語專業的教師之前，可以將其他教師轉崗到英語課程的教學中。調查得知，由于多種原因，小學教師隊伍中有一部分學科教師相對過剩，在這部分教師中，有的教師有一定的英語基礎，也有一定的教學經驗。學校在缺乏英語專業教師的情況下，可對這部分教師進行轉崗培訓。這樣，英語教師隊伍會不斷壯大。

（5）同工同酬

講效益、講回報是正常的。但教師在農村與城市的收入存在不平衡，語文、數學兩門學科與英語學科的教師收入同樣存在不平衡，這樣，小學英語教師的工資少，但工作量卻和其他教師是一樣的，甚至工作量更大，這影響了英語教師工作的積極性。

四、結束語

新課程的大環境下，小學英語教育教學在一些農村地區剛剛起步，存在師資短缺、課時安排不合理、對英語課程的不重視等問題，需要教育管理部門、學校、教師、家長、學生的特別關注和共同努力，這樣才能使小學英語教育教學得到長足的進步與發展。

參考文獻：

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篇2

自從美國學者杰？唐納？華特士1968年提出并實踐生命教育思想以來，受到全球許多國家和地區的認可與推廣。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。在20世紀末，臺灣在學校開設生命教育課程，并把2001年定為臺灣的“生命教育年”。

我國的生命教育起步比較晚，長期以來，我們的家庭教育、學校教育和社會教育中只重視對青少年的應試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個性被忽視，很難體驗到自己生命存在的價值和意義。資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15歲左右人群死亡的第一位原因，近兩年，且呈現出明顯的低齡化趨勢。所以，加強對中小學生的生命教育已刻不容緩。2005年起，我市在全省率先開展中小學生命教育實踐工作，并于2005年1月成立生命教育項目研究組。這么多年過去了，一些生命教育項目學校在課程建設、教學方式、活動體驗等方面取得了一定成績、初步形成特色，甚至在全國產生了一定影響。那這么多年中，農村小學的生命教育到底開展得怎樣呢？

一、農村小學生命教育現狀

1、生命教育課程開設情況

筆者所在的新北區共有22所小學，其中從2007年至今申報成功成為市生命教育項目學校的有10所，占全區小學的45%。有8所學校雖然不是生命教育項目學校，但都開設了生命教育課。有4所學校沒有開設生命教育課，開設了健康與環境教育以及校本短課。

2、生命教育的實施情況

全區22所小學中開設生命教育課的學校大多數以《生命教育讀本》為教育內容，同時結合專題教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等）和綜合實踐活動，班隊活動等開展生命教育。而沒有開設生命教育課的學校除了沒有讓學生學習《生命教育讀本》之外，也都在專題教育、綜合實踐、班隊等活動中開展了生命教育。所以兩者在根本上沒有太大區別。

二、農村小學生命教育工作中存在的問題

一是對生命教育的認識沒有提高到應有層面，生命教育依然停留在德育層面，停留在學生活動的層面，簡單化、說教化、階段性痕跡較為明顯。

二是深入而系統的研究不夠，目前生命教育研究的理論層面、實踐層面和制度層面都還不夠全面和深入，如缺乏系統的生命教育課程操作模式的研究，缺乏對生命教育真正滲透課堂教學和其他教育教學領域的研究，缺乏對生命教育進行科學評估的研究。

三是缺乏專業的生命教育教師隊伍。

三、農村小學生命教育現狀對策分析

1、樹立生命教育理念。

我們要使各位教師明確“生命教育”的意義。“生命教育者必先受教育”，只有教師有了生命教育的意識，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現在他的教學中，才能在課堂上自覺不自覺地對學生進行生命教育。

2、加強師資培訓，積極開展教學研究。

師資隊伍是搞好生命教育的關鍵，要對任教《生命教育》的科任教師進行相關培訓，培訓的內容可以包括：生命教育相關知識的搜集、研讀、分析、討論交流，積累理論知識。開展《生命教育》課程的聽課評課活動，強調教師在實踐中研究和提高。鼓勵教師撰寫教學設計、案例分析、教育敘事、讀書感悟等，讓教師在積累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。

3、建立學校實施生命教育的科學體系

從學校實際出發，將生命教育和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機整合，充分利用學校、家庭、社區的教育資源，精心規劃，建立學校實施生命教育的科學體系，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的成效。

4、加強對生命教育的督導考核

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關鍵詞:河北省;農村中學;學校體育

前言

總理在政府工作報告和國民經濟和社會發展“十一五”規劃中明確指出:建設社會主義新農村,實現農民奔小康,發展農村義務教育事業是當前各項任務的重中之重。同時指出要將農村義務教育全面納入公共財政保障范圍,構建農村義務教育經費保障機制,實行農村教師培訓計劃,如強農村教師隊伍建設,逐步完成農村義務教育的改革任務。要進一步提高義務教育的普及水平和質量,加強農村教師隊伍建設,加強學校體育和美育工作,關心學生身心健康。

中學生的身體素質越來越引起人們的關注,體育教育將是改善學生身體素質的一個重要手段。我國農村的發展相對滯后,體育教育也不例外,為此改善農村體育現狀也是我國體育教育發展過程中需要解決的一個重要問題。而河北省作為一個教育大省,在全國貫徹素質教育的今天,農村中學體育的教學現狀應該引起重視。為此探討河北省農村中學體育教學中存在的問題,有助于我們了解農村中學體育教學現狀,貫徹落實“健康第一”的指導思想,提高河北省農村中學的體育水平,促進河北省農村中學學生全面實施素質教育。

一、研究對象與方法

1.研究對象:以河北省農村初級中學為研究對象。

2.研究方法:

(1)文獻資料法 :查閱相關文獻資料,為其提供理論依據。

(2)問卷調查法:對河北省農村初級中學采取隨機抽樣的方法發放問卷。

(3)數理統計法:采用EXCEL2000,對調查所得數據進行統計、分析論證。

二、研究結果與分析

1.河北省農村中學體育師資情況

(1)體育教師的配置情況

結果顯示,河北省農村中學體育教師存在兼職比例過高的現象。兼職率為34.5%,在兼職體育教師中很大一部分則是其它文化課老師兼帶體育課。大量兼職體育教師的存在說明體育教師存在著嚴重的不足,另一方面由于兼職教師沒有專業的教學知識,也給體育教學帶來大量的負面影響。

(2)體育教師的年齡、學歷、職稱情況

教師的學歷在很大程度上反映出教師的理論水平和發展潛力。一般而言,學歷越高,水平起點就越高,適應能力就越強,發展潛力就越大,并且教育學生能力等方面就越強。[1]據調查顯示,河北省農村中學體育教師的學歷結構,?？普?2%,中師占14%,顯然學歷層次低。而河北省農村中學體育教師的年齡結構趨于合理;就職稱層次來看,河北省農村中學學校體育教師職稱結構欠合理,高級職稱教師偏少,中級職稱的比例比較合理。

(3)體育教師的工作量、社會地位和經濟收入

調查顯示,河北省農村中學體育教師的教學任務適中,平均課時在12-14節。有80.2%的中學體育教師反映,教師的社會地位低下且同等條件下學習、進修機會少。與其它學科教師相比,在評優、晉級、評定職稱時,體育教師受到歧視、排擠的現象嚴重。經濟收入方面由于農村中學福利少,體育教師的經濟收入與其它學科教師相差不大,但體育教師的服裝費等福利待遇落實情況較差,工作條件艱苦。因而體育教師工作積極性不高,導致河北省農村中學體育發展緩慢。

2.河北省農村中學體育課教學現狀

河北省農村中學體育課的開課率良好,但是體育課有不同程度的被其它課程挪用的現象。教學大綱與統編教材是保證教學質量的教學指導性文件。調查顯示,河北省農村中學有24%的學校不完全實施大綱,體育教師教案的書寫率極低,有66%的體育教師不寫教案,有有些教師除了評定職稱、評優需要外從不寫教案。在僅有的34%的寫教案的體育教師中也只有51%的教師完全依照教案上課。而且教學隨意性較大,教學方法也比較落后,“放羊式”教學的占25.6%,“半放羊式”教學的占44%。因此體育課教學內容簡單化,教學目的達標化,教學手段方法單一化,背離了中學體育以快樂和增進學生身心健康為核心的宗旨。[2]

3.河北省農村中學課外活動情況

課外活動是中學體育的主要內容之一,是體育課教學的延續,是培養學生對體育課的興趣和愛好,培養學生個性,增強學生體質的主要手段。調查顯示,河北省農村中學開展早操、課間操的情況較好,73.1%的中學堅持經常做早操和課間操。不過就課外活動開展情況來看,只有21. 5%的中學經常開展課外活動,這可能與體育教師課外體育輔導、運動隊訓練等的勞動報酬不能落實有關。這也是農村學校體育的一個薄弱環節,直接關系到學生每天一小時的課外活動時間能不能保證的問題,值得有關部門高度關注。

4.河北省農村中學體育經費、場地、器材設施現狀

調查顯示,河北省農村中學體育經費嚴重不足且不平衡,總體看層次高的學校要好于層次低的學校。農村體育教育經費的投入較少嚴重制約著體育教育的發展。學校體育場地、器材是保障學生德、智、體全面發展和學校正常體育教學的基本條件。從調查的結果看,多數學校器材數量偏低,易耗品及固定設施嚴重不足,器材價值在1萬元以上的學校僅占46%。這給學校開展體育工作帶來了困難,沒有足夠的場地器材,學生就很難參加體育鍛煉,學生身體素質就難以提高。嚴重的制約了學校體育的發展和學生素質教育的開展。

三、建議

1.加強宣傳,提高學校體育重要性認識。把“健康第一”指導思想貫穿學校教育的全過程,使政府、學校、教師、家長、學生等正確認識學校體育在培養人、教育人、塑造人等方面的不可替代的作用,使素質教育在這些學校真正得到實施和開展,使河北省農村初級中學學校體育走上健康發展的軌道。

2.注重教師隊伍建設,提高專職教師比例,對現有的專兼職體育教師,要積極創造條件,為他們提供進修與培訓機會,提高他們的文化素養和專業素質;進一步穩定現有隊伍,逐步提高福利待遇,改善工作環境,通過宣傳表彰提高農村中學體育教師的社會地位。

3.通過各種方法、手段和途徑,搞好現有體育教師的崗位培訓。加快提高體育教師本科學歷人數,為中學培養具有高素質、教學應變能力強、創造能力強的師資隊伍。作為體育教師,應努力克服主客觀方面不利于教學的因素,糾正教學目的,端正教學態度,在教學中扮演“體育科學知識、技術傳授者”、“嚴格的管理者”和“學生的朋友和知己”等角色,不單純為了教學而教學。

4.根據新大綱和教材把不同學生段的學生特點和需求進行分類,教學內容應靈活,并根據學生自己的興趣與特長,選擇自己喜愛的體育項目進行學習,調整教學管理模式,改變過去單純為“達標”而教的狀況,創造一種適應學生自我發現,自主學習,自我完善的途徑和新的教學模式。

4.5設立河北省農村學校體育發展基金,加大對農村中學體育經費和體育設施的投入,改善農村中學學校體育條件,確保中學學校體育的正常開展,以適應多元化教學的發展。

參考文獻:

[1]于向.浙江省農村普通中小學體育現狀調查與發展對策研究[J].浙江體育科學, 2007, (4): 65-69.

[2] 丁連元,張繼忠,劉水之.山東省中學體育師資現狀與發展對策研究[J].山東體育學院學報,200(3):66-69.

[3] 萬朝陽,魏登云.安徽省中學體育教學現狀調查與分析[J].安徽體育科技,2001(2):56-61.

作者簡介:

篇4

關鍵詞：農村小學；品德與社會；現狀分析；課程標準

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0050-01

1.農村小學品德與社會（生活）教學現狀分析

1.1 學校師資力量不足，品德與社會（生活）的教學專業化程度太低。由于農村小學教師定編人數有限，教學人員緊張，基本上是兩位老師教一個班，甚至個別學校一位老師教一個班，即所謂的"包班制"，品德與社會（生活）的教學基本上沒有專職教師，大都是語文教師或數學教師兼任，這種安排方式不僅造成品德與社會的兼課教師隊伍很不穩定，而且兼課教師的教學重點不放在這一學科上，兼課教師不會把這一學科當成自己教學教研的主攻方向，既不鉆研教材，也不研究教法，更談不上教學改革了。

1.2 教學觀念陳舊、方法滯后且背離新課程標準的主旨。由于農村小學品德與社會的教學研究活動開展較少，大部分教師對于這一學科的新課程標準研究較少，認識不夠。教師在教學中照本宣科，主要以說教的方式對學生進行知識的灌輸，學生像羔羊、鴨子一樣，在失去自主性、毫無興趣的狀態下去學習那些所謂的"知識和道理"，教師認為道理說透了，知識讓學生知道了，教學任務也就完成了。在一次教學教學基本功大賽中，有的老師把《品德與社會》課上成了語文課的看圖說話，只注意逐字逐句的講解課文的語言文字，一幅圖一圖圖地介紹畫中的人物、場景。根本不聯系學生的生活實際，違背了課程標準中知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀諸方面協調發展這一基本原則。有的老師把《品德與社會》課上成故事課，忽視《品德與社會》課的生活性、開放性 、活動性。教學中沒有學生了解、體驗、探究問題的過程，沒有做到使學生學會發現問題、思考問題和解決問題的方法，形成創新精神和實踐能力。還有的老師把《品德與社會》課上成了政治課，滿堂空洞的政治說教，背離新課標中"以兒童的現實生活為課程內容主要源泉"的基本要求。

1.3 教學目標不明確，教學形式單一 、教學手段匱乏。由于農村小學品德與社會的教研活動開展較少，加上教師自身對這一學科的重視程度不夠，在備課上不能下足功夫，教學中，教師仍以傳統的"講授法"為主，許多新鮮有效的教學方法得不到采用，教學手段單一，仍然是依照書本用粉筆在黑板上說教，多媒體技術很少采用，再加上任課教師單槍匹馬、各自為戰，對課程目標學習較少、認識不夠到位，且缺乏對教材系統進行整體把握，因此教學中常常會出現教目標不明確的情況。筆者記得聽過一節品社課，課堂上老師總害怕學生聽不明白，哪一方面都講，結果造成重點內容沒講好，不該講得地方倒是講了一大串。

1.4 課程評價機制不科學，應試教育的陰影仍很明顯。教師評價教學效果，只看學生的答題試卷， 不對學生的道德行為進行測評，忽視學生道德情感的體驗和升華以及能力的提高，即缺乏對學生的過程性評價和表現性評價。這種評價機制往往造成教師在課堂教學上只抓所謂的"考點 " ，強迫學生對考試的內容進行"死記硬背"，其結果是造成品德與社會的學科教學對學生的習慣養成、情感體驗、能力提高和道德品質的形成毫無意義可言，嚴重違背新課程標準中的課程主旨和基本理念。

2.改變農村小學品德與社會（生活）教學現狀的幾點建議

2.1 加強農村學校的師資力量，穩定品德與社會（生活）科任教師的隊伍，即使是兼職教師，任教學科也要相對穩定，不能今天兼任品德與社會，明天又去兼任科學。

2.2 加強農村小學教師隊伍的專業培訓，促進任課教師的專業化發展和教學素養的提高。有關部門和學校要組織品德與社會的科任教師進行培訓學習以及參加相關的交流活動，使一線教師做到認真學習和研究新課程標準，鉆研教材，改進教學方法，整體素質得到提高。

2.3 廣大教師要轉變觀念，用新的教學觀念武裝自己。課程改革最根本的問題是觀念問題，品德與社會的任課教師要真正樹立和新課程標準相適應的體現素質教育精神的教育教學觀念。首先要樹立新的教師觀，從思想上實現教師角色的轉換，課堂的主人是學生，教師是教學的組織者、指導者、參與者，是學生學習和探究的引路人，所以，教師要突出學生在課堂上的主體地位，采用靈活多樣的教學方法調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的"舞者"。其次還要樹立新的學生觀，堅持以學生的發展為本。學生是有豐富個性的完整的個體，他們在興趣、愛好、智能和特長等各個方面各不相同、各有側重，學生的這種差異不僅是教育的基礎，也是他們發展的前提，我們應把這種差異看做一種財富而加以珍惜和開發，使其在原有的基礎上得到完全自由的發展，教師不可以把自己的意志和想法強加給學生，進行"灌輸"，應采用科學的方法和手段激發學生的學習興趣，引導他們在積極自主地探索、體驗活動中去學到知識、發展能力、認識社會，從而形成良好的道德品質。

篇5

關鍵詞：小學數學;教學;現狀;措施

一、農村小學數學教學現狀分析

目前，在我國農村小學數學教學中，還存在著一些問題，這些教學現狀的存在對小學數學教學效果的發揮有著一定的影響，因此，在實際教學工作中，我們必須要加強對這些現狀問題的分析，從而針對這些問題來采取有效的解決措施。

對于小學數學教學來說，要想使得教學任務得以順利地完成，那么就必須要加強對教學目標的明確。數學教學應該是教會學生思維方法，運用思維去解決數學中的各種問題，不僅僅是要教給學生基本的數學知識，而更加重要的是要引導學生良好的數學學習習慣的培養，要運用所學的數學知識去解決在日常生活中所遇到的各種數學問題。然而，目前在農村小學數學教學中，對于學生這種思維能力的培養、學習習慣的養成都不能充分引起重視，教學目標并不明確。另外，目前，在農村小學數學教學中，受到長期以來的教學思想與觀念的影響，教學觀念還比較落后，灌輸式的教學在農村小學數學教學中非常普遍，這種教學方式無法更多地引起學生對數學學習的興趣。而且在農村小學數學中，往往只是單一地注重學生的學習成績，而不能將對學生各項思維能力的培養與發揮給予重視，而使得教學方式不能得到有效地更新，從而學生往往只是被動地聽，不能積極主動地參與到教學中來。

二、促進農村小學教學現狀改進的措施研究

（一）要加強對正確的教學觀念的樹立，確立學生的主體地位

對于小學數學教學來說，更加重要的是要加強對學生思維能力與思維方法的培養，因此，在農村小學數學教學中要加強對正確的教學觀念的樹立，要加強對學生學習主體地位的確立。學生是學習的主體，是課堂的主人。因此，在實際課堂教學中，教師要加強對角色的轉變，加強對教學觀念的更新。在小學數學教學中，教師要充分調動學生與老師之間的互動，給學生機會可以完全在表達出學生的真實思維，鼓勵學生對自己的看法進行積極地表達，從而使得學生可以真正地投入到教學中來，讓學生在學習中處于主動的狀態，確定學生的主體地位。

（二）加強對傳統的教學模式的改變，促進教學方式的創新

目前，在農村小學數學教學中，要全面提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。例如：在對小學一年的學生講課時，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名孩子，“這是幾個手指？”小孩憋了半天才答道：“三個”，這時，老師不要直接地指責他說，你錯了，可以高興地大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數對了”教師一句贊賞的話，就可以使得學生的心理壓力得到緩和，從而可以收到意想不到的效果。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件，學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

（三）在教學過程中，要加強對學生動手實踐的培養

小學生由于其年齡較小，對于一些抽象的事物、數學知識還不能很好地理解，但是小學生的感性認識往往比較豐富，因此，在教學時，教師要抓住學生的這一特點，引導學生充分利用各種圖形、實物，通過讓學生自己動手去摸、去擺而體會數學知識，加強對學生各種感官的調動參與到教學中來，同時，要教給學生一些實際的操作方法，使得學生在觀察、擺拼等實踐過程中去發散思維，使得學生從感性認識提升到理性認識，進而提高學生的數學知識掌握能力。在教學過程中，通過對學生動手實踐的培養，不僅僅可以更好地激發學生的學習數學的熱情，提升數學教學有效性，而且還可以促進學生思維能力的提升。

（四）加強對教師綜合素質的提升

教師是小學數學教學的直接引導者，因此，要想從根本上促進農村小學數學教學現狀的改進，那么就要加強對教師綜合素質的提升。教師要加強對小學數學教學觀念的更新，加強對教師教育觀念的轉變。要加強對傳統的教學方式的創新，注重對學生思維能力的培養，更好地促進對傳統的教學方法進行改革。同時，教師要加強對自身能力與知識的提升，注重對學生主體性的發展，在教學過程中不斷加強對多樣性、豐富化的教學的方式的研究與運用，從而更好地提升學生的學習興趣。同時，學校也要加強對教師能力的培養，建立教師定期培訓制度，使得教師能夠按時得到培訓，吸收新知識，學習先進的教育模式，提高自身的工作能力。

總之，目前在農村小學數學教學中，還存在著一些不足之處影響著數學教學水平的提升，在日常教學工作中，我們要加強對這些問題與不足的分析，從而更好地促進農村小學教學水平的有效提升。

參考文獻：

篇6

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篇7

關鍵詞：農村數學教育 數學成績 提高

一、農村小學數學教學現狀分析

由于農村的條件限制，大部分農村學校的基礎設置不健全，教師基本素質相對較低，學生的基礎比較差，各方面的綜合素質都與城市學生有所差距，農村小學數學教學的現狀主要表現在以下幾個方面：

1.以教材為主，沒有整合教學資源

新課程要求教師應該從學生的實際出發，以學生為主進行教學。但是大部分的農村教師仍然是完全按照教材教學，沒有整合教學資源，照本宣科，導致學生在課堂上缺乏學習的積極性，再加上數學課程本身也具有一定的難度，需要學生對知識進行理解，教師盲目按照教材，不能采用多種方法引導學生掌握知識。[1]

2.不能體現學生的主體地位

學生才是課堂的主人，農村小學數學教學中很難體現學生的主體地位，教師常常一節課都在講授知識，沒有留給學生足夠的學習理解知識的時間，教師對學生缺少啟發性的教育，教師不能對學生進行有效的引導，學生對知識的學習不是主動學習而是一個被動接受的過程。

3.課堂形式單一，枯燥無味

農村小學數學課堂的形式大部分都比較單一，教師只是機械的給學生講授知識，布置課堂練習，很多學生對于知識不能掌握，導致害怕學習數學。課堂缺乏學習的樂趣，枯燥無味，不能很好的激發學生學習的積極性，這樣下去，學生的年級越高，對于數學學科的學習將會越吃力，教師的教學也就更加困難。[2]

4.教學方法單一 ，缺乏拓展和延伸

由于農村的教學設施有限，大部分教師的教學方法比較單一，只是簡單傳授課本，缺少教學道具，缺乏必要的拓展和延伸，學生學到的知識根本不會運用，達不到教育學生應用所學的知識處理實際難題的本領培養。

二、提高農村小學數學成績提高的策略

1.轉變理念，培養主動學習意識

新課程下，教師要從傳統的教學方式進行轉變，讓學生成為學習的主人，轉變理念，培養學生主動學習的意識。教師要不斷自我學習，走進學生的世界，發現學生的閃光點，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中來主動學習。[3]

2.培養學生的綜合素質

2.1在農村小學數學的課堂教學中，數學教師需要給學生參與的機會，讓學生多動腦思考，通過對問題的解決，進一步對知識理解和掌握。對于數學學科來說，思維能力是十分重要的，教師要多鍛煉學生，提高他們的動腦能力，學會多種數學方法，總結規律，從中促進學習成績的提高。

2.2學生的學習是離不開互相合作的，通過交流和合作可以幫助學生相互之間取長補短，共同分享，共同提高。在學生互相合作學習的過程中，學生有更多的機會了解同學間的不同思維方式、思維策略以及思維結果，通過學生之間相互啟迪，可以幫助他們重新構建認識結構，正確獲取數學知識。同時，在相互的討論交流中，可以體現學生的自我價值，有助于他們了解他人的作用與優勢，發現自己的不足，從而獲得學習的自信心和良好的情感體驗。

3.關愛留守兒童，轉化后進生

3.1當前大部分農村家庭有很多外出打工的家長，孩子大部分都讓家中的老人照顧，導致出現很多留守兒童沒有人管理，不愛學習，給教師的教學帶來很大的困難，需要教師給予他們特別的關心，幫助學生找回對學習的熱情。

3.2做好后進生轉化工作對于農村小學數學教學來說十分重要，同時后進生轉化問題也是每個教師面臨的重要工作。教師要多關心后進生，幫助他們學習和理解知識，讓他們能夠充分的感受到班集體的溫暖，重新對學習產生興趣，增加學習的積極性。教師要因材施教，給予后進生進行特別的補課，促進農村小學數學課堂教學質量的全面提升。

4.重視預習和復習，提高課堂教學效果

小學數學教師需要多培養學生的預習和復習習慣。由于小學生的水平各自不同，每個人的情況也不一樣，教師要注意因材施教，培養學生的預習能力，先讓他們明白課程需要講授的大概內容，弄清楚一些最基本的概念，到課堂上有了不懂的問題可以進行提問，這樣為學生更好的學習掃清障礙，引導學生課后進行復習，對于學到的知識進行總結，促進學習效果的提升和教學水平的提高。[4]

5.精心設計練習，鞏固教學成果

練習對于數學教學是十分重要的環節，是對數學知識進行鞏固掌握的重要手段，所以作為農村小學數學教師要精心設計練習，鞏固課堂教學的成果。教師要把數學知識和平時的生活結合起來，提高學生的興趣，培養他們的應用意識，當他們把學習到的東西能夠運用到生活中的時候就會對數學知識有了學習的動力。

6.深入反思，提高教學水平

農村小學數學教師在教學當中要深入的反思，從農村小學的教學實際，和班級學生的特別情況角度出發，反思自己的教學方法，課堂設計，總結教學經驗，為下一步的教學奠定好的基礎，教師只有通過不斷的反思才能更好的總結經驗，提高教學水平，也只有通過了解了學生才能讓學生把枯燥無味的數學公式、理論變為有趣的知識，愿意學習數學知識。[5]

參考文獻：

[1] 景敏，劉曉明.農村初中教師繼續教育任重而道遠――遼寧省部分農村初中數學教師素質調查分析[J]. 遼寧教育學院學報. 1998（03）

[2] 歐云華.淺析數學教師在創造教育中應具備的基本能力[J]. 株洲師范高等?？茖W校學報. 2004（05）

[3] 廖運章，吳振英.基于新課標的數學教材應體現數學的文化價值[J]. 廣州大學學報（自然科學版）. 2004（02）

篇8

關鍵詞：中學數學；教學；農村教育

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0159-01

一、引言

在中國教育歷史上，數學一直是學生認為比較困難的學科，尤其是中學生，他們對事物理解和認識的能力還不夠深入，抽象思維能力因年齡和思維模式的影響而不足，因此對數學學習從小學到中學過度不夠成功，隨著年級推移，數學中對學生的思維能力的考驗逐漸顯現出來，這讓學生對數學學習慢慢產生了厭倦的思想，尤其是地處西部地區的甘肅省農村學生更為突出。因此，如何提高中學數學教學中對學生的思維模式和理解能力的認識是提高中學數學教學的關鍵。

二、當前中學數學教學現狀分析

1.教育觀念及學生對事物的認識未能轉變

中學是從小學到高中的一個過度時期，學生從小學開始，初步認識數學是從數字開始的，小學生對數字的認識，開始對數學非常有興趣，這也是小學生的心理作用，但是，小學學習結束后，進入中學數學學習，開始認識了實數，開始知道了正數負數，慢慢地學生發現數學并不是生活中的一部分了，而是一門課程，既然是一門課程，那么只有好好去學它了，為什么要學呢，是因為要參加高考。

對于老師而言，因受現在教育制度的影響，教育部門實行“校長負責制”，評價一個學校或者說一個教育機構的因素只有一個，升學率及成績最高分，除此之外至于對學生整體素質有無影響，有沒有改變他們對事物的看法和認識，以及在價值觀上，世界觀上對中學生在數學方面的認識從未思考，這就造就了現在教育的一個情況，教師成天在講臺上講解，學生在課堂上從頭聽到尾，然后是布置作業，對作業中有問題的學生，不對其錯誤原因進行詳細分析講解，先是利用懲罰辦法，對學生責罵或者站立數小時，或者讓別的學生嘲笑，還有用罰款的辦法懲罰的辦法。這都是沒有認識都教育的意義的行為。

2.未能讓學生對數學進行本質的認識

教師教學過程中，一般都是從中學開始，先講解第一單元，第二單元，實數，代數式，一元二次方程，方程組，不等式……，究竟方程組能解決什么問題，是因為什么問題而提出的，卻不去對學生講解，也不去分析我們生活中要用到數學問題，更不用去研究數學在某個問題上的用處，以及利用數學知識能夠給我們生活帶來什么好處。如文獻中所言，其實數學是一個非常系統的學問，是認識世界的一個基本理論體系，不管天文，航天，生物，機械，化學，建筑，醫療還是風水學，都離不開數學知識，就連最簡單的生活問題，一斤蘋果1.5元，給收銀員付給10元，找回8.5元是很有研究價值的學問，其中包含了價值和價格的關系，剩余價值以及商品屬性關系，最大剩余價值及價值尺度，社會無差別的勞動，國家對經濟的調空等一系列研究問題。

3.中學數學教材內容不夠豐富

現在我們國家中學數學教材大都是具有一定教學經驗的老教師編寫的，整體使用性能非常優秀，能夠給學生由淺入深的引導，但是由于重新編寫教材存在著諸多問題，如重新排版，重新畫圖，重新制定一系列輔導教材和教書用書，因此教材中選用的例子，方法比較陳舊，沒有注意與新技術新方法的結合，只講解基本原理和基本理論知識，學生也只能接受基礎的教育，對和新事物之間的聯系大為脫節。

三、數學教學現狀對策

1.教學模式改變

由于傳統講學的弊端，現在的教學結果是學生思維模式呆板，只會去做一個類型的題目而不去思考接近問題的解決辦法。隨著科學的不斷發展和進步，需要綜合性人才才能建設國家和適應生產力的發展，因此傳統的教學方式，不能在由教師講解，學生聽講的模式去讓學生學習了，應該培養學生的對數學的認識，由填鴨式向自主學習模式轉變，教師在這個過程中應該是最關鍵的因素，也是引導學生的主體，讓學生從思考開始，對數學學習有興趣，這樣學生才會在數學這一門學科上逐漸有所成就。

3.提高教師對數學教學的功能性認識

在我國的教育法中，對教育者所進行的政治性和功能性教育都有一個全面明確的規定，我國數學教育的功能，除了基本的知識教育外，還有文化功能和政治功能，當下在甘肅農村數學教育中，只注重了學生的基本知識教育，卻忽視了知識存在的價值，也就是忽視了基本知識應該有的意義。因此教師應該讓學生知道，學習本課程的真正意義，讓其了解數學能夠解決的問題，從實際出發，講解如何建立數學模型，對數學模型進行數學講解，演繹出預解決的問題。

四、結語

本文從甘肅省農村基本情況出發，研究了中學數學教學的現狀，經過分析和在本校學生中的實踐學習中證明，對策具有一定的價值，能夠提高教學質量和學生對數學知識的應用，把生活與學習結合起來了。

參考文獻

篇9

摘 要：農村中小學體育課程開展過程中存在諸多問題，資金短缺，師資不足，場地匱乏，自然條件惡劣，思想觀念落后。本文通過文獻資料法和訪談法，從農村中小學體育課程設置和實施現狀出發，找出問題，并且從課程設置的內容和實施的方法上提出可行性意見和建議。

關鍵詞：農村中小學 體育課程設置與實施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

前言

教育是一個民族的靈魂，中小學體育教育是增強學生體質，增進學生身心健康不可缺少的重要組成部分。我國作為一個人口大國，農村在校生占我國在校生人數的70%以上。[1]如何開展農村中小學體育教育，關系到農村中小學學生的體質健康狀況和我國新一代國民的整體素質，關系到國家的發展和進步。然而農村體育教育中存在著各種困難，資金短缺，師資不足，場地匱乏，思想觀念落后等。雖然國家一再加強農村中小學體育教育的重視，但課程在實施的過程中很難按照預期目標完成。這些困難有些是由于自然和歷史等原因造成的，短期內無法得到解決的問題，有些是由于傳統思想和制度造成的。

1研究意義

為了更加適應素質教育的要求，我國借鑒歐美國家中小學體育課程設置與實施的經驗，開啟了新的教育改革。改革規定，今后國家不再制定統一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準，課程標準也不再對教學內容和教學進程進行具體的要求?！?】因此地方學校具有了對課程設置和實施的巨大自。圍繞此精神，在農村中小學體育教育中，各個地方可以根據自身情況和特點，安排符合當地實情，且具有地方特色的體育課程和實施方法。

2 農村中小學體育課程設置和開展的現狀分析

2.1農村中小學體育課程內容設置情況

根據實地訪談考察發現，目前我國農村中小學體育課程內容設置仍然延續多年以來的老套路，課程設置多以跑步等田徑項目、體操和部分球類，同時部分單位還開展隊列練習、跳繩和毽球等借助簡單器械完成動作的體育項目，教學內容陳舊、缺乏趣味性，讓部分學生產生誤解和抵觸情緒。在考察中還發現，農村中小學體育課程內容中都缺少理論課程的安排。

2.2農村中小學體育課程開展情況

國家對中小學每周體育課時的規定是：小學 1-2 年級為每周 4 節體育課，3-9 年級為每周 3 節，其他年級不變。【3】在調查中我們發現，農村中小學都有正常開設體育課程，課時上大多數單位都是每周2節，只有少數學校體育課程達到3節及以上，且有部分體育課程被其他課程占用的情況。

教案是體育教師進行教學的基本依據，調查中，農村中小學體育教師教案書寫率較低，上課缺乏指導依據，且課堂組織較差，課堂混亂。

3 農村中小學體育課程開展存在的問題及原因

（1） 農村中小學體育投入經費主要靠國家撥款，經費來源短缺，并且體育教學投入占比在學校資金預算中占比極少，造成體育場地不足，器材簡陋，與國家要求和標準相去甚遠，無法滿足日常的教學需求和學生的體育訴求。

（2） 由于自然條件較差，工資待遇較低，思想觀念落后等問題，造成農村中小學體育教師地位不高，教師數量不足，整體理論和實踐素質不高，年齡較大，缺乏先進的與時俱進的體育知識，體育課質量無法得到保證，且容易造成體育教學的負面影響，形成惡性循環。

（3） 由于受到傳統觀念和升學壓力的影響，學校領導、家長、學生忽略體育運動的重要性，認為體育課可有可無，忽視體育課程開展。

（4） 農村中小學體育課程內容老套陳舊，仍然以田徑、足、藍、排等傳統教學項目為主，但又缺少合格的器材和正規的場地。缺乏創新與發展，無法滿足學生的興趣和學習需求。

（5） 缺少展示平臺。無法滿足學生展示自我的夙求，課程評價不合理（多以出勤率作為課程評判標準而不是以理論知識和動作技術為標準），給學生造成“體育課學了也沒用，報個到就行了”的錯誤觀念。

4農村中小學體育課程設置和開展的對策與建議

農村中小學體育課程開展過程中存在諸多客觀和主觀困難，這些困難中有些是短期內無法改變的，而有些問題是可以通過特殊方式克服的，農村中小學在體育課程設置與實施時要按照一定原則制定適合自身條件的新式體育課程和實施方法。

（1） 經濟性原則。農村中小學體育課程經費短缺，要盡可能的運用最少的經費，達到最理想的成效，在體育課程設置中應盡量考慮那些需要投入資金少，場地便利的體育項目，例如徒手的武術套路、體操、體育舞蹈等。

（2） 創新性與趣味性相結合。呼喚創新，加強傳統田徑和球類項目的設計和改造，使之生活化，游戲化，增強學生興趣。例如將其結合成定向越野，既滿足鍛煉身體的需求，又滿足學生好奇心和新鮮感。

（3） 因地制宜，開發具有當地特色的校本課程。新世紀初，教育部制訂并頒布了中小學新的《體育與健康標準》，校本課程就是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，校本課程開發對追求教育個性化、滿足學生實際需要、解決學校實施國家課程的困難方面具有現實意義?！?】例如我國少數民族地區多具有本民族特色的傳統體育項目，這些地區的農村中小學可選擇性的開展適合自身發展的民族傳統體育課程，既能豐富體育課堂，增強學生身心健康，又能傳承和發揚民族傳統文化。例如在多山地區農村中小學可開展登山運動，多湖泊河流地區開展游泳和劃船運動，多森林地區開展野外生存課程，走出“城市中心”的誤區。

（4） 改變學生家長以及學校領導對體育課不夠重視的陳舊思想，學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，提高農村中小學教師的職業素養，為農村體育教師提供適當的培訓機會，加強理論知識與實踐能力，為課程的開展提供可靠地執行力。適當提高農村體育教師待遇與表彰，調動農村中小學體育教師的工作熱情和積極性。

（5） 為農村中小學學生提供展示體育才能的平臺，一方面開展單項體育競賽和運動會，另一方面采用合理的體育課程評價標準，使學生感受到體育課程的必要性。

參考文獻

[1] 于向.浙江省農村普通中小學體育現狀調查與發展對策研究[J].浙江體育科學，2007.

[2] 張翔. 農村中小學體育課程資源開發的對策[J].體育成人教育學刊，2009.

[3] 教育部基礎教育司，體育與健康課程標準研修，北京，高等教育出版社，2004，5.

[4] 趙文韜. 四川甘孜藏區中小學體育教學的現狀與對策研究.

篇10

關鍵詞：新時期 課改 農村小學 英語教學

隨著時展的需要，英語教學越來越受到人們的重視。農村小學開設英語課程是21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容。但是由于眾多原因致使農村小學英語教學存在諸多問題。學校領導和老師也感到極大的無奈，存在許多困惑。下面結合我鎮實際就農村英語教學現狀作分析，尋找合適的對策，進一步提高農村小學英語教學質量。

一、新時期農村小學英語教學現狀分析

（一）教師綜合素不足

農村小學師資緊缺，教學任務繁重。主要表現在小學英語教師普遍工作量大，任教科目多，專業性不強。許多教師每周上課18～20節，并且跨年級教學，兼教其他學科。農村小學英語教師中，一些曾在中學任過英語教學，其余教師在小學開設英語課前從未擔任過英語教學。專職英語教師較少，有的英語教師還兼教語文或數學等學科，沒有足夠的時間和精力學習英語。同時，英語教師的綜合素質都較低基本沒有英語專業畢業的教師。

其他教師或憑以前積累的知識或自學知識進行教學。由于未經過正規訓練，專業知識和技能不夠扎實，特別是語音、語調不準。因此學生英語水平普遍較差，大部分學生只記會了一些單詞，聽力能力極低，口語交際更差。

（二）家長認識不夠

由于西方的崛起，英語成為了世界通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要，更是我們學好科學知識的重要工具。但是英語進入農村小學課堂的腳步比較慢，大多數家長對孩子的英語學習也不夠重視，沒有把英語和語文、數學放在同等位置來看，他們認為孩子只要把語文、數學學好就好了。加之農村家庭經濟條件差，對學生教育資金的投入嚴重不足。絕大多數家長認為小學階段的學習仍然以語文、數學為主，上了中學再抓英語。部分家長雖然認識到了其重要性，可由于諸多條件限制，無法參與英語輔導班的培訓和學習，假期時間內雖有在讀大專院校的學生開設英語輔導班，可由于他們經驗缺乏、教學方法不當，學生的學習也只能是一知半解，加之不能及時鞏固，嚴重影響了英語教學質量的提高。

（三）一些課程設置不合理

農村小學英語教材大多是人民教育出版社出版的PEP實驗教科書，此教材起始年級為小學三年級。根據《小學英語課程教學基本要求》每周應有4次教學活動，而農村小學英語每周只有2課時，課時安排不合理，有些學校英語課雖然安排了足夠的課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文、數學等科目所占用?；旧鲜亲咝问骄佣?，隨意性較強。從人的遺忘規律來看，這樣的安排是不科學的。而從語言習慣的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設，效果可想而知。

（四）教學評價機制不恰當

小學英語教學缺乏合理的評價機制。《義務教育英語課程標準》要求應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。而現在小學英語主要以期中、期末測試作為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。

二、農村小學英語教學的現狀對策

（一）全員轉變思想觀念

學好英語，營造良好的教學氛圍是提高教學質量的關鍵。僅僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈地學習和練習，以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，這就需要家長、學生、教師轉變思想觀念，創造良好的學習環境，形成“家長重視、學生愛學、教師愛教”的良好局面。

（二）全面提高教師的業務素質

大多數現任農村小學英語教師是從非英語教師中轉科或兼任的，而且這些英語教師經驗少，對英語課程理念的理解不透。因而對教師的培訓顯得尤為重要。教育主管部門需增加投入，根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦有基礎性、實際性、應用性和實效性的小學英語教師培訓班。實施研訓一體化，培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師，還要處理好教師學與教的關系。

（三）保證課時、制定適當的評價標準

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循“長短課時結合、高頻率”的原則；保證每周不少于四次教學活動。三、四年級以短課時為主；五、六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。因此，各校應開足課時，適當留些輔導的時間。

小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養學生的可持續發展能力，為學生今后一生的發展打下堅實的基礎。因此，制訂科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。