法律教學方法范文

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【關鍵詞】法律英語 案例教學法 文獻翻譯法 模擬法庭教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0056-02

隨著我國經濟的快速發展，對外交往日益頻繁，我國對涉外律師的需求日趨增大?，F今社會對于熟悉法律且精通英語的復合型人才的需要，變得越來越迫切。但目前在中國，精通英語的人往往對于法律知之甚少，而懂法律的人大多在英語的運用上捉襟見肘。據統計，目前在法律界，85%的職位要求應聘者熟練掌握英語，但實際上，82%以上的法律從業人員只具有單一的法律背景。中國有各類律師事務所近1萬家，執業律師約12萬人，但能承擔涉外法律服務的律師不到4000人。①因此，對于“法學+英語”這樣的復合型人才的培養，成為了當務之急。

一 法律英語的課程定位及教學目標

“法律英語不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。在這個前提下，要盡可能地利用語言這一載體，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識。要強調通過大量自主閱讀來提高詞匯量和增加知識?！雹诨诖?，法律英語的教學目標應該是培養既精通法律英語又熟悉國內外法律的法律實務型人才以及專門研究國外法律制度或進行中外法律制度比較研究的研究型法學人才。③

國家司法部從法學教育的實際出發制定了《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》，提出了“重點培養高層次的復合型、外向型法律人才和職業性、應用型法律人才”教育培養模式，對法律素質教育和技能教育提出了新的教學要求。該設想強調了法學專業教育與英語教學相結合進行教學的重要性，表明法學專業的教學與研究已進入了新的發展階段，如何更快更好地加強法律英語課程的學科建設，使法學教育能夠適應21世紀我國經濟、社會發展和民主、法制建設的需要，是法律英語教育者應肩負起的使命。

二 法律英語教學存在的不足

通過對法律英語的定位，可以看出，法律英語是法學與英語語言學的交叉學科，這種特色使法律英語教學不同于傳統的英語教學，法律英語教學應當有其特殊之處。但是，目前的法律英語教學往往忽視法律英語的特點，采用類似于傳統英語教學的方法，無法達到法律英語教學的目的。

1.法律英語教學主旨無法實現

教師在講授法律英語的過程中，往往在“在法學語境下學習外語”還是“用英語學法律學”上有失偏頗，不能平衡二者之間的關系，在英語教學和法學教育中確定一個平衡點。

2.法律英語教學方法過于單一

國內一些研究表明，目前專業英語教學法主要有以下幾種：語法分析+翻譯；閱讀+寫作；翻譯+寫作；詞匯講解+寫作。④作為一種應用型、功能型的英語，法律英語的教學不能沿用傳統的英語教學方法。法律英語是語言體系中較難學習的部分，與公共英語相比更為艱澀，再加上學生英語基礎的參差不齊，所以許多教師在講解課文時采用的多是逐字逐句翻譯的方式。采用這種方式教學，盡管教師能夠將課文中的語法點逐一點到，但往往忽視了西方法律制度的學習，而通過英文學習讀懂國外專業資料，使用英語與外國人士就專業進行交流，才是法律英語的最終學習目的。而使用傳統的教學方法，顯然已無法達成法律英語的教學目的。

3.法律英語教學設施過于陳舊

語言教學最講究方法和手段，但在法律英語的教學中卻仍沿用“一本書、一支筆、滿堂灌”的教學模式。課堂教學在普通教室進行，沒有多媒體設備。陳舊而單一的教學設施，使學生們覺得法律英語是如此枯燥、乏味、難學的一門課程，久而久之勢必會心生厭惡。此外，對于聽說訓練完全放棄，這樣培養出來的學生學到的只能是“聾啞英語”。

三 法律英語教學方法的探索

基于上述關于法律英語教學方法不足的探討，可以看出，要改變目前的法律英語教學狀態，單靠一種教學方法是不可能做到的。因此，作為法律英語的授課教師，應根據學生的情況靈活使用多種教學方法，因材施教，從而循序漸進地促進教學目標的實現。

目前，可使用的教學方法有課堂講授法、案例教學法、文獻翻譯法、模擬法庭法、電影教學法和對外交流法。筆者將對于這幾種教學方法一一予以解析。

1.課堂講授法

課堂講授法是指由教師對法律文章進行講解，對文章中的內容，如所涉及的法律制度、法律術語進行解釋，對長句和復雜句在語法結構上進行分析，使學生能夠理解該文章的含義。

這種方法的優點在于能使學生大致了解相關的英美法律制度，掌握一定的法律英語詞匯和術語，提高對英語語法的掌握，從而能夠培養學生未來閱讀法律文書的能力。因此，課堂講授法適合于法律英語初學者和英文水平相對較弱的學生。但這種單純的教學方法會使學生感到乏味，缺乏挑戰性，且沒有互動環節，會使學生失去學習的興趣且學習結果得不到及時的反饋。

2.案例教學法

案例教學法又叫蘇格拉底教學法，是美國法學院主要采用的教學方法，學生主要通過閱讀根據上訴法院的判決編寫的案例教科書來學習法律。采用這種教學法，教師要首先教會學生如何閱讀案例，如何查找資料。采取這種教學法，學生學習的結果可通過兩種形式體現：一是課堂提問的回答情況；二是撰寫案例報告或案例摘要。

這種教學法的優點在于，可以全方位地提高學生的聽、說、讀寫能力以及發現問題和解決問題的能力。一方面能大大的提高學生的閱讀能力和法律文獻的檢索能力；另一方面通過案例的討論能提高學生的辯論能力。此外，通過撰寫案例報告或案例摘要，可以鍛煉學生的寫作能力。但這種案例教學法實施起來有一定的難度，它對于學生的英語能力要求相對較高，所以在教學過程中有可能會造成許多學生的抵觸。

3.文獻翻譯法

法律文獻翻譯能力是涉外法律工作者應當具備的重要能力之一。法律文書翻譯的準確與否直接涉及到當事人的權利、義務關系的確定，從而產生相應的法律效果。

文獻翻譯法的優點在于，通過這種方法，學生可以掌握法律文獻的句式特點和語言特點，以及法律英語的翻譯技巧。但是，學生翻譯水平的提高不可能一蹴而就，要通過練習、體會、總結、再練習的過程，循序漸進，穩步提高。

4.模擬法庭教學法

英語模擬法庭是為學生提供一個實戰演習的場所，也是促進法律英語教學有效的補充手段。教師選取合適的案例，由學生扮演法官、檢察官、原告、被告及律師等角色，學生根據案件和自己的角色要在開庭前做大量的準備工作，查閱大量的資料。

通過開庭前的這些工作和開庭，學生可以更加深刻地了解和熟悉英美法庭審的程序，掌握舉證、質證、辯論的技巧，同時得到了鍛煉，能力也得到了相應的提高。但模擬法庭教學法對于學生的要求較高，不僅要有一定的語言能力，而且要求熟悉英美法律制度。

5.電影教學法

為豐富教學手段，調動學生的學習興趣，教師還可以根據教學內容，充分利用多媒體教學等視聽手段，適當地播放一些相關的法律題材類電影以及一些法律專題片和新聞報道。

這種手段，可以加深學生對相關法律制度的了解，提高聽力水平，并且在一定程度上可以受到英美法律文化的熏陶。在播放過程中，教師可以采用講解、重復播放的方式，確保學生能真正看懂、聽懂。

6.對外交流法

對外交流法，是借助學校和律師事務所或國外學者聯系，定期或不定期做講座并與學生面對面交流，擴大學生視野，增強理論與實踐的碰撞。這種教學法對于一些資源相對匱乏的地區，操作起來難度較大。

四 結束語

以上教學手段各有其特點，作為任課教師，應當根據學生的具體情況來靈活適用，不能拘泥于一種手段，應綜合運用多種手段，揚長避短，因材施教，從而循序漸進地實現教學目標。

此外，上述手段并沒有窮盡法律英語的教學方法，作為教師，要在日常的教學中不斷摸索出更為有效的教學方法，以培養出能夠勝任工作需要的、精通英語的法律復合型人才。

注 釋

①張法連.復合型法律英語人才培養模式的系統設計[J].中國成人教育，2009（9）

②梅曄.淺談高校法律英語課程設置[J].學科園地，2009（8）

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關鍵詞：高職教育；法律實訓；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）35-0152-02

一、傳統法學教學方法的不足——法學實訓教學的缺失

美國著名法學家霍姆斯有句至理名言：法律的生命始終不是邏輯，而是經驗[1]。意為法律的生命根本在于生活實踐（經驗），而不在于邏輯推理。傳統的法學教學方法將學生禁錮在法律理論之中，而無視大量既存的、鮮活的現實生活。這樣的教學方法培養出來的學生是沒有市場競爭力的，這樣的教學方法致使法學這門學科喪失了活力。

作為大陸法系的代表國之一，我國傳統的法學教育模式中過于強調知識的灌輸，教學中以演繹法進行案例的講解，不重視學生法學應用能力和實際法律案件操作能力的培養，存在重理論輕實踐的現象。這種傳統法學教學模式下培養出來的學生與現實工作要求嚴重脫節，畢業的法律書生空有滿腹經綸卻不知如何應用之，應了中國的古話“茶壺煮餃子——有話說不出”。這是中國法學教育之痛、更是法學畢業生之痛。畢業生難能快速地適應社會，投入到豐富多彩的實際工作中，導致當前中國法學院系的畢業生就業難。實訓課程長期缺失，對于一個實踐性學科的法學來說是學科建設的失誤；實訓課程長期缺失，對于一個應用型職業教育的高職教育來說是職業教育的損失。高職法學教育應體現素質教育、開放教育和能力教育理念，樹立服務學生的思想，構建高職法學實訓教學體系具有時代的緊迫性和現實意義。

二、高職法學實訓教學體系的構建

2004年4月教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號） 明確提出高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的發展思路。高職院校要“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”。法學專業作為高職教育中的一門實踐性的獨特學科，有必要從高職教育目標出發，構建高職法學實訓教學體系。

（一）法學實訓教程的選編

傳統法學教材編寫大多重視理論的闡釋或內容龐雜，如楊紫烜和徐杰教授主編的《經濟法學》（第三版）（北京大學出版社，2001.）共5編31章內容 ，如李昌麒教授主編的《經濟法學》（第4版）（中國政法大學出版社，2011）共四編31章內容。這樣的教材無論是對只有64學時，亦或是對于高職專業的學生們顯得格外地厚重。法學實訓課程得以順利開展的前提條件是科學合理的實訓教程的編寫，保證法學實訓教學的順利進行有據可依。首先，要根據課時、學生的實際，制定合理科學的實訓教學大綱，這個大綱要在法學實訓的進行中與時俱進地進行修編；其次，在法學實訓教學大綱的基礎上，設計實訓課程的模塊；再次，在實訓課程模塊的基礎上，充實內容并形成適合本校、本專業的實訓教程。

（二）法學實訓師資的培養

新的教學環境，要求具有扎實法律理論功底、法律實務經驗的專業教師，這是法學實訓教學中活的因素?；谠鷮嵉姆衫碚撍仞B和豐富的實務經驗傳授法學實訓中的理論知識，指導法學實訓中的實務工作，幫助法學實訓中的經驗總結和提升，這樣的實訓教師保證了法學實訓教學的順利、有序開展。法學實訓師資建設，可以聘請實務部門的律師、法官來校兼職；同時，鼓勵本校的教師從事實務工作，在律師事務所、企業法律顧問等工作中提升自己的實務工作能力。

（三）法學實訓課程模塊的設計

模塊式課程是一種由國際勞工組織（ILO）研究開發的兼有學科課程和經驗課程長處的課程結構類型，全稱是“職業技能模塊組合式（簡稱NES）課程”，常用于職業技能的培訓。模塊式課程的優點是靈活性大，針對性強及拓展性好。由于模塊式課程可以以搭積木的方式對模塊進行刪減、增加和組合，所以這種課程結構可以較好地根據學習者已有的經驗、知識和技能靈活實施個體化教學。針對性強表現在由于課程是完全按照職業領域的工作標準來開發的，因此培訓的效果十分明顯。最后，由于模塊式課程能夠比較方便地結合職業領域的最新發展成果隨時編寫新模塊替代舊模塊，因而這種課程的拓展性能也就非常好。也正因為這些特點，近年來模塊式課程開發的思路大受贊譽，而且在中高等職業教育領域及成人教育領域也應用得越來越廣[2]。根據法學14門主干課程設計法學實訓課程的模塊，稱之為母模塊（或初階模塊），并在各母模塊項下根據其具體情況建立子模塊，如在經濟法學母模塊項下設計了消費者權益保護、競爭法等子模塊，而在商法母模塊項下可以設計商法主體、商事行為等子模塊。同時，伴有單項模塊和復合模塊的交叉，如作為法學14門主干課程的民法、刑法、經濟法、商法模塊等為單項模塊，而刑法和刑事訴訟法、民法與民事訴訟法等為復合模塊的設計。各年級學生可以根據課程的開設、學習情況，循序漸進地參與到各母模塊與子模塊、單項模塊與復合模塊的學習中。在法學實訓課程的選擇上，教師可以結合學生專業方向和學生的興趣所在指導學生有所側重地參與具體的實訓模塊。如書記官方向可以多選擇文書寫作模塊的實訓。這樣，一方面其法學理論知識越來越全面，另一方面其法學實踐應用能力越來越綜合，既具備其專業方向的理論知識又擁有實踐操作能力。

（四）法學實訓課程教學內容的充實

當前，法學教學多重視理論教學，缺少實踐環節。學生往往學了一個學期的法學課程，對于理論有了一定的了解但對于實務問題卻常常束手無策。因此，有必要在理論學習的基礎上，開展法學實訓學習。首先，是面對龐雜的教材內容進行取舍，以實訓導向和培養目標為原則，精心組織教學內容，實現理論和實訓教學的有機統一。其次，實訓課程的教學方法應綜合運用多種方法，可以學習借鑒姚建濤的“五環教學法” （設疑—閱讀—討論—釋疑 （精講）—練習）組織教學，在法學實訓教學中應用[3]。再次，考核評價應用化。要改變傳統法學閉卷考核學生理論知識的單一方式，在考核中，增加檢測學生法學實際應用能力的實訓部分考核。在實訓考核中，可以選取模擬場景、文書制作、辯論等形式。

（五）富有實效的法學實訓課程活動的開展

首先，根據學生的專業和興趣，分派學生去法院、律師事務所、企業觀摩、實習，親歷法院案件的審理、律師案件的、企業法務案件的處理。其次，充分發揮模擬法庭的再現功能。一改以往學生根據枯燥的教材案例模擬案件，實訓歸來的學生可以分角色將其在法院、律師事務所、企業所學所見再現模擬法庭。再次，充分利用現有診所式教學的成功經驗，將其作為法學實訓教學的重要組成部分。

三、法學實訓教學法在經濟法教學中的實踐

（一）就經濟法學實訓教程選編而言

目前高職經濟法教學中普遍使用本科的經濟法教程，如筆者所在的黑龍江省政法管理干部學院選用高等政法院校法學主干課程教材之一的李昌麒教授主編的《經濟法學》（第四版）（中國政法大學出版社，2011）為理論課的教程。在理論課的講授中，在既定的課時下較全面的介紹課程體系重點講授實訓課程部分的章節。而在實訓課程中重點安排第三編市場秩序規制法律制度的內容，如反不正當競爭法律制度、反壟斷法律制度、消費者權益保護法律制度、產品質量法律制度、廣告法律制度等法律制度。結合學生在法院、律師事務所和企業接觸的具體案例和身邊熱點問題，編寫實訓教程，并用模擬法庭重現之，建立經濟法實訓課程的體系和案例庫。內容選取上突出重點，體系安排上適應培養目標。

（二）就師資力量而言

筆者所在的黑龍江省政法管理干部學院具有豐富的“雙師型”的教師，很多教師在律師事務所做律師、在企業做法律顧問，更有多位教師被聘為哈爾濱仲裁委的仲裁員。而筆者本身曾任法官多年、教學多年、律師從業多年，是法學實訓教學的力導者和踐行者。

（三）就經濟法的實踐教學而言

筆者根據黑龍江省政法管理干部學院的學生所學專業方向并結合學生擇業意愿對學生進行分組：法官、書記官方向的學生安排去法院進行實訓；律師方向的學生安排去律師事務所進行實訓；法律事務、文秘專業的學生安排去企業等進行實訓。在法院，學生親歷經濟法案件的審判過程；在律師事務所，學生們參與經濟法案件的過程；在企業，學生參與公司等經濟談判、糾紛處理等。在這些實訓中，學生們接觸到第一手的案件材料，通過大量的事實材料的分析和提煉，找出其中的法律問題，并運用所學的經濟法理論知識解決之。在這些實訓中，學生們投入到各自的法官、律師、企業法律顧問（公司法務）的角色中，學生的學習變得更加主動，學生們積極地利用網絡等資源收集、整理資料，基于各自的角色熟練地運用法律。在這些實訓中，學生們發現自己理論知識的欠缺并及時補上這一課，這時候，學生的理論學習一改以往教學中課堂上的填鴨式教學的被動，學生根據各自的實際情況積極主動地補上理論課的內容。在學校的模擬法庭等場所，參加實訓的學生們模擬再現各自實訓的內容，并加深理論知識的理解，提升自己的理論和實踐能力。

總之，“教學有法，教無定法?！备呗毞▽W實訓教學方法要與其他教學方法有機結合，才能產生最佳的教學效果。因此，在大力開展高職法學實訓教學法同時，也要兼顧其他教學法的應用，并根據具體學科的特點有所側重。只有多種教學法的有機結合，明確了學習和擇業的方向，激發了學習的興趣和熱情，才能有效實現高職法學教學的目的，實現高職法學教育的既定目標。

參考文獻：

[1] 本杰明·卡多佐.司法過程的性質[M].蘇力，譯.北京：商務印書館，2000.

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關鍵詞　法律課　教學　案例

高校法律基礎課是一門實踐性、應用性很強的學科，其概念比較抽象，其原理具有較強的綜合性和應用性，不易于學生認識和理解，學生在學習過程中普遍感到學習內容枯燥乏味，加之法律課程所占的課時總量較少，通常只在一個學期開展，因此學生很難在短時間內完全理解并掌握法律知識的精髓。那么，如何讓學生在有限的時間內理解和掌握法律基礎知識呢，如何通過短短的法律課程來提高解決實際問題的能力，成為所有法律教學工作者所面臨的任務。

一、案例教學方法的內涵

所謂案例教學，是指根據教學大綱的規定和教學目標的要求，為講解法律理論或法律規定，在教學過程中由任課教師的精心策劃和指導下，選擇并運用以真實情境為基礎的典型案例將學生帶入特定事件的情節現場，深入角色分析案例，用多種形式啟發學生獨立思考，對案例提供的材料和問題進行分析，提出見解，做出判斷和決策，使學生掌握有關法律規定或理解相關法律理論，以提高學生分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。

二、案例教學法的選取原則

（一）真實性原則

案例教學的理論依據是“實踐出真知”，這就要求教師在法律教學過程中盡量做到理論聯系實際，選擇與學生的切身利益息息相關的真實案例，也可以選擇社會熱點、焦點案例，但所選案例要求真實、準確，不能胡編亂造，盡可能是新近發生的，這樣容易被學生理解和接受，具有可信性和說服力，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。選擇來源真實的案例作為素材，一方面可以體現教師治學的嚴謹態度，另一方面比較容易引起學生的共鳴，有利于把學生的間接經驗轉變為直接經驗，使教學收到預期效果。

（二）典型性原則

所謂典型性在于案情與法律原理規范的聯系性，要求圍繞教材的核心內容及教學大綱，選擇能夠充分體現教材內容并且與學生知識結構、能力水平相一致的案例。使用這種案例可以使學生加深對案例的研究和與所學知識的結合，并領會法律原理、規范運用的條件和環境。案例的選擇要做到兩點，一是要針對教材內容選擇，以體現它為教材服務的目的；二是要針對大學生的思想實際中的熱點問題進行。

（三）適應性原則

選擇教學案例時還要結合學生特點以及教師的能力等因素，如對初學法律的學生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對高年級的學生和具有法律實踐經驗的學生，選用案例的難度要相應地增加，可以給他們提供綜合難度大的案例進行分析。同時選擇案例也要注意教師駕馭問題的能力，讓學生通過案例理解、掌握和運用教材中的相關法律知識點，使學生在案例教學過程中通過分析與思考，深化自己對法律理論知識的認識，培養法律意識。

三、案例教學方法的討論

（一）分析案例

根據上述案例選擇的原則挑選典型案例以視頻、文檔的形式準備好，對視頻案例可以用摘要的形式把主要內容發給同學們閱讀，所選擇案例的針對性要強。在課堂教學之前，教師先將案例發給學生，讓學生閱讀案例，熟悉案例，同時設置提出一定的問題，讓學生思考。學生的準備主要包括閱讀案例，了解案例的內容，根據老師提供的延伸閱讀文獻進行擴展閱讀以便為討論做好充分的準備。教師要對案例進行前期分析，并引導學生對案例的內在矛盾進行剖析，同時預測學生可能出現的各種觀點，并提前進行理論的準備，以便在討論中對學生加以引導。

（二）提出問題

在案例教學過程中，對問題的設置和提問時機的把握也是教學的難點之一。通過分析案例類型及所反映的問題并結合教學目的要求，所提出的問題可以是一個，也可以是多個，可以是開放性的，也可以是選擇性的，教師根據教學需要和教學內容適當安排即可。好的問題不僅可以吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲望，而且可以活躍學生的思維，使其在課堂一開始就帶著問題進入學習狀態，并積極尋找解決案例問題的法律依據。

（三）案例討論

在案例教學中，組織學生對案例進行討論交流是至關重要的一個環節，教師要善于通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，充分尊重學生的分析。通常采用分組討論模式，即把學生分成4～6人的若干個討論小組，在討論的過程中，要求學生各抒己見，表達各自觀點和立場，并陳述理由，同時要求各小組能夠對不同的結論進行分析比較。在進行全班討論是，要求各小組派出代表進行發言，同時要求該組其他成員記錄本小組的發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，然后在全班發言交流，其他同學亦可做補充性發言。教師也可以根據實際情況，直接在班級范圍內進行集體討論，引導學生進行推理，防止討論主題漫無目的地擴散，適時地給發言學生以充分的肯定和激勵，并給學生營造一個充分展示自我充分發揮自己才能的氛圍。

四、案例教學方法的點評和總結

教師的總結點評是案例教學法的歸宿，要求教師收集同學們的討論稿，及時對案例教學的效果做出總結，對學生討論中暴露出來的問題，尤其是案例中的疑難問題，有針對性地進行深入分析，教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，讓學生能夠運用所學的法律知識解決現實中的法律問題，以利于今后案例教學的改進。引導學生去思考從案例教學的過程中學到了什么，掌握了哪些法學理論和法律規范，運用了哪些案例分析方法，得到了哪些有價值的啟示，是否提高了運用法律知識解決實際問題的能力等。通過這一環節，可以培養提高學生對案例的書面分析能力，同時也是對整個案例教學過程的再回顧和總復習，使學生對學習的內容掌握得更加牢固。

作者簡介：申子夏（1982-），女，漢族，河南商丘人，商丘醫學高等?？茖W校紀檢監察助教，研究方向：高職高專法學研究。

參考文獻：

[1]盛高璐.高職院校法律課程實踐教學改革思路[J].教育教學論壇，2012，（12）：46-47.

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一、做好興趣引導，激發學生課程學習的熱情

教學方法的創新必須與興趣的培養結合起來，奠定學生人生發展與課程學習的基礎。興趣的引導應結合課程教學實際及學生日常生活體驗，通過真實生動的案例導入引發學生課程學習的情感共鳴，從而調動起參與課堂的積極性。教師在興趣引導方面可以以自我體驗導入，減少學生思想道德與法律基礎課程學習的陌生感，以興趣的激發與培養促進其后期的課程學習。在興趣引導方面教師要弱化自己的課堂主導地位，鼓勵學生大膽發言，積極討論，借助思想觀點的碰撞產生課程學習的動力，在好奇心的輔助下奠定對思想道德與法律基礎課程學習的的正確認識。

二、課中積極突出主體，做好人本理念的積極凸顯

素質教育理念強調學生主體意識的課堂發掘與培養，思想道德與法律基礎課程教學自然也不例外，應重點做好“主體參與”的調動與“人本理念”的凸顯。所謂的“主體參與意識從本質上說是調動學生參與教學的積極性，與學生的興趣調動具有相似的教學功效，學生在教師的引導下自主開展課堂學習。隨著學生課堂參與主動性的增強，其思維能力與判斷能力得到有效的培養與鍛煉，增強課堂教學實效性的同時提升培養學生自覺學習的好習慣。針對學生開設的課堂活動就是立足學生德育實際，調動主體意識的過程。所謂的“人本觀念”就是把學生置于所有教學活動的第一位，綜合應用各種科學的方法和途徑，讓每一位學生都成為課堂教學的積極參與者，努力將自己的全部身心投入到課堂學習目標中去。學生參與德育活動需要教師的有效引導，每一位教師都要在課程教學中樹立“人本理念”，尊重學生，一切為了學生，讓教學真正變得有意義起來。

三、引入多元教學模式，交叉綜合提升教學實效性

隨著對思想道德與法律知識課程教學研究的深入，更多的新型教學方法利用在該課程教學中發揮功效。其中最應用比較普遍的創新型教學方法有案例教學、情感教學及啟發式教學。案例教學借助生動鮮活的教學案例將枯燥的理論知識形象化，具體化，通過與學生日常生活學習實際的結合，增強學學生對思想道德與法律基礎課程教育的認同感，從而激發其學習熱情。情感教學是將情感貫穿于思想道德與法律基礎教學的全過程，教師教學充滿熱情，學生學習充滿激情，通過情緒的渲染營造思想道德與法律基礎教學的良好氛圍。啟發教學則是設置必要的教學情境，讓學生通過分組討論與交流探究的形式暢所欲言，得出對熱點問題的正確分析，教師在啟發教學中起著總結與引導作用。形式的創新帶動大學生思政學習的熱情，更好地推動理論向實踐的轉化。

四、發揮網絡優勢，因勢利導提升教學創新性

新時期網絡飛速發展，其對學生主流價值觀念帶來負面沖擊的同時也帶來教學方式的創新與教學方法的優化。最大限度發揮網絡教學優勢，通過因勢利導實現思想道德與法律基礎的優化教學成為該課程教學改革的重點與難點。一方面要充分發揮網絡的宣傳優勢，通過網絡媒體的宣傳讓學生更及時地接觸思政動態、思政信息與法律政策，從而指導自己的課程學習。對于教師來說，借助網絡可以及時把握思想道德與法律基礎教學的時代背景，做好課程教學的備課準備工作，從而更好地開展課堂教學。另一方面做好思政與法律交流平臺的搭建。以自由開放的網絡平臺為基礎搭建思政法律教育交流的論壇，讓學生在教師指導下開展思政問題與熱點事件的討論交流，從而增強學生對思政理論的理解與運用，增強對法律政策的認同理解。通過網絡與課程教學的結合，因勢利導做好學生思想道德與法律基礎教育創新工作。

五、結束語

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關鍵詞：傳統;法律教育模式;案例教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0082―02

培養應用型的法律職業人才，就是要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。要改傳統法學教學中“灌輸式”的教學方法，采用案例式、討論式、雙向互動、診所式等教學法，以便讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，激發學生的獨立思考和創新意識，掌握打開知識大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識和提高能力，從而有利于學生個性和才能的全面發展。同時在教學中還應培養學生堅持真理、敢于懷疑和批判的科學精神。

一、傳統法律職業教育模式的特點

我國的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國家的判例法制度不相同。法律教育的任務是灌輸，不是鼓勵學生懷疑現成的理論、探究理論的背景。

傳統的法律職業教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據教學大綱及教材按順序有計劃地組織教學，講授法律的基本原則和精神，系統地向學生傳授法律知識，強調知識的系統性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導者，學生則是被動的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發揮學生的積極主動性。盡管在教學過程中也安排有實踐教學環節，進行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過分析條文得出正確答案，忽視了對學生如何運用知識能力的培養，不注重實際技能訓練。學生總是擔心自己的結論與標準答案不一樣，害怕因自己對法律的認識與正確答案有出入而出錯，從而忽略了對知識的靈活運用和分析能力，忽略了現實生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標準答案 ”，其實根本就不存在。

傳統法學教育模式下培養的學生盡管會背很多法律條文和術語，卻很少掌握法律職業者所應當具備的技巧、能力和素質，不了解案件的、審判等訴訟活動，畢業后不能馬上勝任法律職業部門的實際需要。

二、案例教學法在法律職業教育中的作用

法律職業教育的特點不是培養法學理論家，而是培養能分析具體法律現象的應用型法律職業人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業教育中的大量案例分析確實是成就應用型法律職業人才的一條捷徑?！胺▽W教育的基本目的，在使法律人能夠認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力?！?/p>

要培養學生認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力，必須改革目前的傳統教學方法。而采取案例教學法無疑是解決的途徑之一。哈佛大學法學院的院長郎代爾曾經說過：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學習那些包含這些原理的案例?！卑咐虒W是指由教師選用生動的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過學生對案例分析及教師的指導、講解使學生掌握法學原理、基本制度。這一教學方法打破了原有的純理論知識滿堂灌的單一的教學方式，使原來以教師為權威的教學變成了師生互相交流，學生充分參與的平等對話。

案例教學法（情境教學法）是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創，原指討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述。案例教學法（casemethod）是19世紀70 年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學法的教科書。

案例教學法以案例為教學平臺，用法律事件提供的虛擬環境進行情景教學。學生通過自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實際問題的最佳方案。案例教學法，可以為學生提供一種真實的法律環境，提供法律分析的素材和機會。通過案例學習法律，學生們就能夠有更多的法律技巧的訓練，使其在分析案件、進行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，運用法律解決實際法律實務的能力得到提高。

在我國高等法律院校中，大部分學生是由高中通過高考直接進入大學，缺乏必備的社會閱歷和人生閱歷，學生在高中階段的主要任務是通過高考。因此，沒有學習法律所必備的人文素養和堅實的理論基礎，對艱澀的法學理論和復雜的社會現象難以理解和判斷。通過案例教學可以使學生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實，從而刺激學生的積極思考。比如在《刑法原理與實務》的教學過程中，對于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學生找到是否構成犯罪、此罪與彼罪的法律依據，從而歸納出各種具體犯罪的構成要件。而教師再對學生的分析歸納進行講解，指出可能存在的不足，從而使學生得到理論上的升華，而不是像傳統教學過程中，先講解犯罪構成、法律的規定，然后學生根據所學的理論知識分析案件。在案例教學法中，先讓學生通過分析案件找到法律依據――歸納整理知識點，而教師的作用是引導學生像法律工作者一樣去思考，讓學生在真實的案件中體驗各類角色。例如，法官如何以國家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機關的指控意見，使合議庭確認公訴機關對被告人的指控;律師如何調查收集證據，提出并使合議庭采納辯護意見;如何制作各類文書等等。

案例教學要求學生積極思考和解決面臨的法律與事實問題，可以激發學生學習的興趣，啟迪學生的積極思維。它對于提高學生的邏輯推理能力，語言表達能力，分析問題的能力大有幫助，對學生畢業之后從事法律職業亦大有益處。臺灣學者王澤鑒認為“實例研習乃在培養處理案例的能力，可以說是為將來從事實務工作而準備?！崩碚撆c實踐的相結合是培養法律職業工作者的最重要途徑。案例教學的主要目的是培養學生運用所學理論解決法律實務問題的能力。

三、案例教學法的教學形式

案例教學法的教學特點是，通過學習、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學生須認真鉆研老師發的案例匯編，查閱相關資料。課堂上，基本的方式是問答式、對話式或討論式。教師要不斷提問，與學生一起就某個真實案例或虛擬的案例進行討論，引導學生總結出法律的原則、規則以及各種法律之間的關系。

采用案例教學后，教學活動不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學內容的系統性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過一個個鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內涵、解釋法理知識。

案例教學法可以根據具體教學活動的需要，選擇列舉案例、講評案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學形式。

1. 列舉案例法

指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題，而列舉一個或一組案例。其目的在于揭示現象、說明問題。

2. 講評案例法

通過剖析案例將所設定的教學內容潛移默化地被學生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據卷宗的目錄和內容，講評法院如何立案、原告如何、被告如何應訴、雙方如何舉證質證、證據目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個訴訟階段所需的法律文書等。

3. 討論案例法

教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題?？煞中〗M討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，給出答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。

4. 旁聽案例

結合講課內容，有針對性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。作為一種現場教學方法，它既增加了學生對于訴訟程序直觀、感性的認識，又加強了教學與現實生活的聯系，培養學生的獨立思考能力和創造精神。讓學生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運用所學知識去判案或維護當事人的合法權益。

5. 模擬法庭審判

當學生具備實體法的知識、同時又熟悉程序法的內容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎上，由學生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規定，解決實際問題。模擬法庭審判是一種具備綜合內容的學習方法，可以培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力、口頭與書面表達能力、團隊協作能力及組織能力。

四、案例教學法的實踐運用

1. 精心挑選案例

案例質量的高低直接影響著案例教學質量和效果。選擇作為教學使用的案例，必須遵循以下幾個原則。

典型性。圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些《最高人民法院公報》公布的案例和本省各級法院審理的案例作為教學案例。最高人民法院公報公布的案例對各級人民法院的審判工作具有普遍指導意義。

層次性。根據教學內容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應不同的具體案例教學形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對其問題的設置就應相對于講評案例法、旁聽案例法、實習案例法要單一些。

真實性原則。以司法實踐中真實案件作為教學案例，得以貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。

教學性原則。案例的選擇應符合教學目標與教學內容的需要。一個高質量的教學案例，應該能使學生通過討論加深對重點難點的理解，并能利用已有的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生分析問題和解決問題的能力得到較大提高。

2. 案例教學法教學環節設計

根據國外典型的案例教學環節，結合我國法學教育的特點，我國法學的案例教學主要包括以下四個階段。

第一階段，課前準備。課前準備是教學效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個詳細、周密的教學計劃。在課前準備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識，同時要預先設計課堂討論對學生的提問，設計案例中具體條件的假設。

第二階段，呈現案例。教師將案例介紹給學生，為討論做好準備。這一階段主要是學生的課前預習和課堂發言的準備。案例教學離不開專業理論，學生主要通過課前預習和教師的課堂總結來掌握理論知識。課前預習是學生課堂發言的基礎，課前預習不好的學生不可能掌握案例所涉及的專業理論，不可能運用理論分析案例，也無法提高能力和素質。

第三階段，課堂討論。它是案例教學法的關鍵環節。教師在布置案例后，可以組織學生以小組形式在規定時間內展開課堂討論。教師引導學生大膽發言，抓住問題焦點進行辯論，學會分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結果。

第四階段，點評與總結。案例討論結束后，教師必須對學生的討論進行點評和總結。教師應分析總結學生的發言，回答學生的疑問，指出案例所涉及的知識點，并在評析案例的基礎上深入講解相關理論，加深學生對知識的掌握和拓展理論知識。

3. 撰寫案例分析報告

案例分析報告的撰寫是案例教學最后一個重要環節。有助于把課堂上學習的知識與提高學生綜合能力有機結合起來，培養學生的實踐能力，讓學生熟悉各類法律文書寫作。

參考文獻：

[1]李東海.啟發式案例教學法在法學專業教育中的應用初探[J].中國科教創新導刊，2008（01）.

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關鍵詞：思想道德修養與法律基礎 教學 改革

在我國的高等教育中，思想道德修養與法律基礎作為一門政治課在高校的教學計劃中占有一定的比重，主要是從大學生的內外和外在的素質進行闡述。既有自我人生觀、價值觀、世界觀的塑造、法律意識的培養、和諧人際關系的構建，也有遵守社會公德、弘揚民族精神、發揚愛國主義傳統、樹立法治精神、培養家庭美德等方面的內容。筆者主要是針對教學方法的改革進行論述。怎樣以高效務實的教學方法提高該門課程在大學生當前和今后應該彰顯的現實意義。

一、思想道德修養與法律基礎在教學過程中出現的問題及原因

（一）大學生對課程的學習缺乏科學的認識

根據筆者在教學中的調查發現，部分學生認為思想道德修養與法律基礎課程內容簡單，沒有深奧的知識，而且實用價值不高。在大家關心的是大學英語四、六級考試、其他專業必修課的考試以及一些等級技能考試等。這門課程的設置與否對他們沒有實質性的影響。

（二）思想道德修養與法律基礎課程內容需要改革

在筆者針對思想道德修養與法律基礎課程教學內容是否滿足學生需要的一次調查問卷中，65.7%的學生認為課程的內容既沒有很高的理論水平，也缺乏與現實信息不對稱的因素，比如愛國、守信、家庭美德等方面的內容，現在大家都是成年人，已經具備一定的社會認知感和評價度，大篇幅的強調有一種審美疲勞的感覺，大家希望思想政治理論教學內容應該賦予更多的時代感要素，，有的甚至理論與實際聯系不密切，對熱點、難點及疑點問題的針對性不強，不能滿足大家求知解惑的需要。思想道德修養與法律基礎課具有即時性和實踐性的特點，現在的教材在內容上缺乏對現實發生問題的解釋和闡明，使學生的困惑、迷茫得不到及時地引導，需要得不到滿足。

（三）教學方法、方式和手段不能與時俱進

目前，高校的思想道德修養與法律基礎課教學總體來說還是以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心，“滿堂灌”現象普遍。只注重教師單方面的傳授理論，忽視了學生主體性的發揮。當代大學生思維活躍、勤于思考對各種事物的認識、理解和接受，更趨向于相信自己的獨立判斷力，強調個性化及對事物的感性認識與理論學習。

（四）教師的知識結構和專業水平與教學要求不相適應

在不少高校，對于思想道德修養與法律基礎課程都不是專業的老師進行課堂教育，有的師資隊伍數量不足，知識結構不合理，比如理科、工科的老師來講授，有的綜合素質不高。使得課程的教育教學達不到良好的效果，沒有認真研究這門課程的教學方法和技巧，因此很多學生比較排斥甚至反感。目前大多數教師不能把思想道德修養與法律基礎與科學實踐和社會實踐緊密地結合起來，進而體現思政理論的魅力，引起學生在情感上的共鳴。

二、對思想道德修養與法律基礎課程教育教學方法改革的措施

（一） 改善良好的社會教育和家庭教育作為契機

建立健全社會教育和家庭教育的相關保障機制，將學生思想素質納入一個重要的考核指標體系，在初中階段擬建立學生思想道德的檔案，將社會的教育和家庭的教育共同體現在學生的綜合素質方面，這要求學校在過分強調學生學習成績的同時，也要在一定程度上提高他們社會實踐的能力，對社會早認識、早了解、早參與。同時也要求學生家長把對子女的思想教育科學的建立在一個客觀的評價平臺上，共同培養學生健康向上的情操。

（二）確立以人為本的教育教學觀

確立“以人為本”的教育理念：把大學生培養成為具有自主學習能力，能夠自主創業、立志成才的人，是高校思想政治課教學改革的核心理念。思想道德修養與法律基礎教學模式的創新，其首要問題是觀念的轉變。我們應當用“以人為本”的科學發展觀指導課程的教學改革，把培養全面發展的社會主義新人作為思想政治課課教學的出發點和落腳點，把實現學生全面、自由、和諧發展的需要作為教育教學改革的內在要求，對學生的個體價值和人格獨立給予足夠的關注，達到提高學生全面素質的育人功效。

（三）采取形式多樣的教學策略，探索課程教學方法創新的新途徑

教學的準備和具體實施：教師在備課過程中要精心準備，跳出教材內容的局限，把教材上的內容貫通到實際當中，與實際緊密聯系，設計出學生感興趣的問題，從而將理論內容與學生關心的實際問題聯系起來，當學生解釋不清的時候，會引起他們討論和爭論，這也就是他們吸收理論知識鍛煉思維的時候。在精心準備時，還可以輔以現代化的教學手段，如多媒體的運用，直觀、形象地再現客觀事物，有助于在教學過程中調動學生的視聽感知，激發學生的學習興趣。

（四）開展豐富的實踐形式教學

很多高校針對思想道德修養與法律基礎課程的特點，探索了適合此門課程的實踐形式。結合課堂的專題化教學內容，思想道德修養與法律基礎課程教師團隊還精心設計了《思想道德修養與法律基礎課程實踐手冊》，有針對性地開展相關實踐形式的教學活動，積極拓展社會實踐形式來強化學生的社會實踐能力。

（五）提高教師素質是教育教學改革的關鍵。

提高教師的政治思想理論素養和業務能力。教師應堅定對的信仰，自覺樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極主動地學習理論和黨的路線、方針、政策，不斷提高自身的理論水平，老師的一言一行將會起到更大的示范效應，對學生良好思想品德的形成具有更大的促進作用，學生在心里上認可老師這個人的時候，就會認同他的話，從而會主動的接受教育。同時老師也要提高自身的科研能力，加強思想道德理論前沿和教學改革方面的研究。

三、思想道德修養與法律基礎課程教育改革的效果

（一）提高了學生的思想道德素質

通過改革教學方法，不僅增強了學生的學習主動性，而且還提高了他們愛國愛家愛校愛他人的博愛意識，培養了社會公德感；通過法律知識和案例的學習，增強了法律意識，也學會了如何利用法律手段保護自己，從整體上提高了大學生的思想道德素質。

（二）增強了學生適應社會的能力

思想道德修養與法律基礎課程教學是從社會對人才的需求角度出發，在與理論實踐結合的教學過程中，較以往的理論課教學更加注重增強大學生思想素質提高的實效性，并結合學生自身實際，去適時培養適應社會需求較高的動手能力強的現代大學生。

（三）促進了教師自身素質的提高

思想政治理論課教師在思想道德修養與法律基礎課程實踐教學具體的教學過程中，在教學與實踐部分的改革和創新，突破了以往單純依靠理論講授那種呆板、脫離實際的局面。同時，也使該門課程的教師在新形勢下，如何更好地完成思課程教學提出較為嚴峻的挑戰。要求不僅要具備豐富理論知識，搞好理論教學，還要努力提高自己的實踐授課能力。通過組織實踐教學，改進了教學方法，拓寬了教師的教學思路，實踐教學對理論知識單一性是一種較好的補充。

四、總結

思想道德修養與法律基礎課教學改革的方法最終是把道德教育和法律教育有機地結合起來，體現關于人的全面發展理論，貫徹了德治與法治相結合的治國方略，順應了新時期大學生成長成才的全面發展規律，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。

參考文獻：

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關鍵詞：法律方法；法學教育；法律實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0080-02

一、法律方法概述

法律方法是指法律職業者將抽象性理論應用于具體司法實踐并作出正確解答的方法。目前有許多關于法律方法的論述與學說，每種學說也都有著不同的內涵與特色，但是還是形成一個較為一致的結論，即法律方法是以法律適用（通常是法律裁判）為中心，將理論層面的成文法轉換為實踐層面的司法判決所運用的方法。

法律方法中既包含了法律方法的理論知識，也包括了將規范性理論轉換為實踐的法律技術，而這兩者分別屬于間接經驗和直接經驗層面的范疇。從這一角度來分析，法律方法其實可以歸結為兩個層面：知識層面和能力層面。通過上述對于法律方法兩個層面的分類，筆者認為，我們應當將法律方法區分為兩個方面，即關于法律方法的理論和學說與法律人在司法實踐中運用這些方法的能力。二者的關系表現為法律方法知識是獲取法律技能的基礎與必備前提；法律技能則是法律方法知識所要達到的最終目標和不斷獲取法律方法知識的源泉

所在。

二、法律方法與法學教育

隨著我國法治的不斷完善與進步，法學教育也有了很大的發展，人們對于法學教育的認識逐漸豐滿立體起來。原來的法學教育模式只專注于法學理論（規范性知識）的傳授，這樣的教育方式難免有些片面，法學專業的高校畢業生很難適應復雜多變的司法實踐，這是作為一名專業的法律職業者所要解決的首要問題。而現在我國的法學教育已經逐漸將法律技能的培養同法學理論放在了同等重要的位置上。由于現代法治的發展帶動司法實務的發展，注重實踐的法律方法發揮著越來越重要的作用，法律方法在法學教育中有著十分重要的地位。

具體而言，在法學教育中，法律方法在法學教育中的重要地位主要體現在以下四個方面：

（一）法律方法的教學本身就是法學教育體系結構中十分重要的一環

一個完整的法學教育體系應是規范性知識與方法性知識的結合體。而當今我國法科學生的教育中，規范性知識具有絕對性優勢。事實證明以規范性知識為主導的法學教育存在諸多弊端，這也就要求我們將注意力放到法學教育中的方法性

教育。

（二）法律方法的領悟與掌握是一名法律職業者需要具備的基本素質

法律職業不僅需要專業化的法律知識，更需要將法律規則運用于實踐的法律技能。引入法律方法教育，將使得學生更加深刻地理解法律適用的操作過程，在何種情況下運用何種法律規定和原理。因此，法學教育目標的設定就不能不將法律方法即主觀層次上的法律技能作為人才培養的一個目標。

（三）法律方法教育是貫穿于法學教育發展始終的焦點問題

如何才能實現訓練學生法律技能的目標一直是困惑法學教育發展的瓶頸，也是各國法學教育面臨的一個難題。之所以如此，一方面是由于法律技能之于法律職業的不可或缺性；另一方面是由于法律技能屬于直接經驗范疇，它形成于法律實踐這一具體化的、情景化的語境之中。如何將法律方法系統地傳授給法科學生并提高他們的司法實踐能力，是當今法學教育的重中之重。

（四）在法學教育中的法律方法可以加強和提高法律的人才儲備

法治國家的普遍經驗之一就是具備高素質的法律人才，而我國目前的情況并不樂觀。特別是對于法官隊伍來說，原來低門檻的準入制度、來源的大眾化使得很多法官并沒有具備充分的法律知識，更不具備較高的法律思維，而更多的是依靠經驗進行裁判。隨著法治進程的深入，社會案件的復雜程度已經對原有的經驗理性提出了巨大挑戰。而在當前的法學教育中強調法律方法，實際上就是培養學生的法律思維，進而為將來的法治實踐提升人才的水平。

三、我國法學實踐教學的改革和完善

如上所述， 法律方法在法學教育中發揮著重要的作用， 而且其不能簡單地化約為一種知識的傳授， 必須通過實踐活動經驗地學習和掌握， 那么實踐教學對于法學教育可以說占據重要甚至主導的地位。綜觀我國目前法學教育的許多問題， 可以說法學教育與法律實踐的脫節正是其癥結所在， 因此實踐教學的改革和完善是我國法學教育面臨的主要

任務。

（一）轉變法學教育教學的傳統觀念，注重法學教育中職業性與素質性教育

我國法學教育的傳統觀念是一種以傳授知識為主的學科教育，注重法學理論教學，輕視甚至忽視運用法律解決實際問題的方法和技能的培養，這與法學本身的實踐品格和法律人才培養的實踐需求是背道而馳的。因此，法學教育應當轉變觀念，重視法律方法知識教育及法律技能訓練，將法律方法素養作為法科學生的必備素質和法學教育人才培養的基本手段。

（二）增加法律方法教學課程

在我國法學教育課程體系之中，還沒有普遍應用法律方法這一課程。針對現狀，我們應當增設法律方法、法律邏輯、律師實務、批判性思維等與法律方法和實踐能力培養密切相關的課程，充分利用各個假期安排學生積極參與社會調查和實踐鍛煉，例如要求學生到法律實務部門進行短期見習、審判觀摩甚至參與具體的法律事務工作。

（三）轉變傳統教學模式，將法律方法教學貫穿到整個教學體系之中

傳統法學教育只注重規范性理論教學，由此學生掌握的可能僅僅是法律知識，而對如何將抽象的法律規范具體地運用于個案的判決的能力則難以掌握。法學的實踐性要求我們在傳授法律基本知識和原理的同時，加強法學實踐性教學方法的探討，廣泛地應用案例教學、模擬法庭教學、診所式教學等

方法。

四、結語

總之，法學專業作為一門具有很強的實踐性的學科，必須注意教學中法律方法的教授與應用。一名合格的法律職業者，不僅需要熟悉各類法學理論與法律規范，更要具備將固式穩定的理論知識應用到靈活多變的現實生活中的能力，這樣我國的法律人才能不斷適應法治社會的發展趨勢，推動我國法治事業的進步與發展。

參考文獻

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[2] 魏洪江.法學教育應重視法律方法的培養[J].河南省政法管理干部學院

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Abstract：The problem of current intellectual property law`s teaching is that teaching of classroom lacks practicality and interactivity. Classroom education means cannot meet the students' practical requirements and intellectual property education position is vague; applying clinical legal education mode in the intellectual property law teaching can solve the above problem, and at the same time the teaching quality of intellectual property law teaching can be effectively improved.

關鍵詞：診所法律教育 知識產權 教學

Keywords: Clinical legal education Intellectual property rights Teaching

作者簡介：周樹娟 （1979―）女，江西浮梁人，講師，從事法學教學。

本論文是其主持的江西省教育科學“十一五”規劃《高職高專實用創新型法律人才的培養研究――以陶瓷知識產權法律人才為例》（09YB060）研究成果之一

一、診所法律教育簡析

診所法律教育（Clinical Legal Education），又稱診所式法律教育或法律診所教育，是指學生在律師或法學教師的指導下，在實際辦案過程中，培訓學生基本的法律職業技能（即會晤、辯論、談判等）及職業倫理觀念（規范律師角色行為的道德準則）。是創始于美國的一種以實踐性為特色的新型法律教育模式，因為吸取了醫學教育模式中的有益經驗而命名。從20世紀60、70年代開始，美國杜克大學和南卡羅萊那大學率先創設“法律援助診所”，到1990年止，超過80%的全美律師協會所認可的法學院設立了以真實的當事人為對象，由老師指導和法學專業學生參加的診所式法學教育課程。這種課程就是學生在老師的指導下，通過參與和處理真實的案件，從中學到大量的法律知識和訴訟技巧。診所教育更強調培養學生的職業道德及通過學生參與實踐來促進其對法律制度的綜合理解。

二、知識產權法教有機結合的策略探討

將診所法律教育與知識產權法進行有機結合，可以使學生在理論學習的基礎上加強相關法律實踐從而有利于職業道德的培養，使學生能夠在知識產權的學習中做到理論與實踐的結合為學生的全面發展打下堅實的基礎。

（一）轉變法學教育理念

法學教育理念的轉變是將診所教育模式運用到知識產權教學中來的前提。診所教育模式引入我國，不僅是教學方法上的一次革新，同時也是一種教育理念的革命。運用診所教育模式使廣大法學教師認識到課堂不止是教師的課堂同時也是學生的課堂，學生在課堂上的主體地位必須得到體現才能更好的開展教育活動。診所法律教育以培養學生的法律實踐能力為核心，因此在教學中必須學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會運用理論獨立的分析和思考問題，大膽提出自己的見解和處理問題的方案，并付之于實踐才是教學的根本目的所在。通過對傳統法學教育與診所法律教育的優勢和劣勢進行分析，可以發現診所法律教育是傳統法學教育的有益補充。診所法律教育作為一種讓學生親自參與案件，注重學生實踐能力、職業技術和職業道德等綜合能力的培養的一種行之有效的方法，也不是在脫離原有教育模式的基礎上進行的，需要教師在發揮師生能動性的同時將原有教育模式與診所教育模式有機結合。

（二）教師注重自身素質能力的提高

診所教育模式運用到知識產權法教學中來對教師的素質提出了更高的要求，要求教師不但具有豐富的知識產權法法學理論知識同時對教師的綜合素質也提出了很高的要求。作為法學教師雖然在診所法律教育中的引導作用沒有傳統教育模式那樣突出，但法學教師應該在注重自己理論專業知識豐富的同還應該具備豐富的法律實務知識，這樣才便于對學生開展法律技巧性發面的引導。因此教師在日常生活中應該注意知識產權法專業知識、法律實務知識以及人文知識的積累從而有利于更好的運用診所教育模式進行教學。

（三）加強法律診所課程體系的設置

各個法律院校應該結合本校具體情況加強法律診所課程體系的設置。符合學生實際需要和學校實際情況的法律診所課程體系是學校開展法律診所教學的有機組成部分。目前很多法律院校的人才培養模式還是單純的理論講解為主，學生的實際能力的鍛煉主要局限在本科四年級，因此學生所學并沒有得到及時的所用。診所法律教育要真正在知識產權教學中得到運用就必須改變現有的本科前三年很少的實踐課程現狀，必須綜合學生的知識需求情況形成一門符合校情的特色課程。各個學校應該改變對學生培養過程中的重理論輕實際能力的現狀，在課程目標方面應該注意到法律課程應該以培養學生的實踐能力為主，同時兼顧學生職業道德的修養，以使學生能盡早的進入角色。從而更好的發揮診所教育方式在人才培養中的作用。

參考文獻：

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2001年，我國頒布了《中華人民共和國國防教育法》，從法律的地位上明確了國防教育的宗旨、原則、保障以及內容等，并強調指出，中華人民共和國公民都有接受國防教育的權利和義務，并且針對不同對象確立相應的教育內容分類組織實施。這些帶給國防教育工作者一個思考，我們應采取何種角度對教育對象進行分類并組織實施？如何做到因材施教，有針對性地、有效果地進行國防教育活動？如何事半功倍地達到國防教育的目的？

一、國防教育目的的兩種取向

關于教育目的，歷史上向來有兩種取向，一種是個人本位論，一種是社會本位論。教育目的的個人本位論主張教育的根本目的是使人真正稱其為人并且一切能力得到最完善的發展，提倡尊重人的本性和發展規律。瑞士著名教育家培斯泰洛齊主張初等教育思想，在于依照自然法則，發展兒童道德、智慧和身體各方面能力的均衡，而這些能力的發展，又必須顧到它們的完全平衡 [1]?？梢?，培斯泰洛齊相信，教育要依照人的本性和天然規律，順乎人性的自然，使得自身的能力、智慧得到發展。而社會本位論主張教育的目的在于使人們掌握社會的規范和知識，進而服務于社會，為社會的發展做出貢獻。著名教育思想家洛克認為教育的目的就是培養紳士，他說過“紳士需要有事業家的知識，合乎他的地位的舉止，同時要能按照自己的身份，使自己成為國內著名的和有益國家的一個人物”。洛克主張教育培養的人要具備一定的知識和能力，要能夠承擔相應的社會責任，為社會做出貢獻 [2]。兩種不同的教育目的取向是既對立又統一，并且在一定的歷史條件下，是可以有所側重地將兩者統一起來的。

國防教育是國家為增強公民的國防意識，提高公民的國防行為能力而進行的教育，是國防建設和國民教育的重要組成部分。我國的國防教育具有雙重的屬性，既屬于教育現象，要遵循教育規律和原則；同時也屬于國防建設的重要組成部分，要服務于國防建設。而學生群體比較特殊，處在積累知識、學習技能為進入社會工作打基礎的階段，對其實施的國防教育不能忽視教育對象自身的發展規律以及現有的智能發展狀況，要考慮到教育對象自身的智能發展規律和秉承的天性，使得國防教育活動不僅適應教育對象的身心發展，同時起到促進其發展的作用。根據教育目的的社會本位論和個人本位論提出學生應側重自身的智能發展和規律，探討出因材施教的原委以及對策，進一步得出國防教育要同學生的智能發展相適應。

二、國防教育與智能發展

（一）智能發展的含義及相關問題

智能是主體結構中一種與認知和學習相關的綜合性的能力，它主要參與主體的認知和學習活動，是認知活動和學習活動所憑借的主要能力，是包括觀察、記憶、分析綜合、想象等各種認知加工和操作能力的綜合[3]。這是一個心理學上的概念，不同的心理學家對智能有不同的定義，但是現代心理學家更傾向于把智能看作是與我們的認知思維等相關的綜合能力，我們從這個定義可以直觀地看到智能與接受、內化知識的聯系。智能發展與我們認知思維等相關綜合能力的發展，具有連續性和相對的階段性。從人一生來看，智能發展是一個連續的過程，智能水平會隨著年齡的增長而發生變化，具有一定的規律性。用因素分析法來對智能進行研究，又會發現，智能存在明顯的階段性，不同的智能因素在不同的年齡存在不同的發展水平和速度。所以，教育的一條基本規律就是教育要與受教育者的身心發展水平相適應，教育教學內容的設置、教學方法的運用都應充分考慮到教育對象智能發展的情況。

（二）國防教育對象縱向劃分

對國防教育對象分類，最關鍵的是對教育對象年齡節點的確定，既要照顧到國防教育的階段性任務和目的，同時要兼顧到教育對象所處的智力發展水平和階段，使得兩者之間找到一個平衡。筆者根據皮亞杰的認知發展階段論，同時結合了學校階段性的教學，對國防教育對象進行如下的劃分[4]。

第一個階段：7～11歲（小學階段）。國防教育從小學開始，這個階段對應皮亞杰理論的具體運算階段，處在這個年齡階段的孩子已經懂得了守恒性，即物體表面發生變化，其本質不會發生變化；并且脫離了自我中心性，意識到自己的想法不代表別人的想法；開始具備了反向思維的可能，思維具有了可逆性。雖然該階段的兒童的心理操作基本屬于邏輯性質的，但是依然需要具體形象或者實物的支持，在這個階段的孩子也特別喜歡動手，但是不能夠進行抽象思維。另外這個階段的兒童以游戲的形式認識世界，他們特別喜歡做游戲，在游戲中學會跟其他小朋友合作，同時在游戲中學習。

第二個階段：11～18歲（中學階段）。該階段的兒童思維發展到抽象邏輯推理水平，具體有兩個方面表現：第一，思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠在沒有實物和具體形象的情況下，關注假設的命題，可以對假命題做出邏輯的和富有創造性的反映。第二，進行假設-演繹推理。假設-演繹推理是綜合全面地考慮現實條件，依據此提出解決問題的多種可能性，再分析出最合適的解決方法。處在這個階段的兒童，可以進行理論層面上的推理思考了，并且是培養兒童發散思維和創造力的最佳時期。

第三個階段：18～21歲（大學階段）。隨著中學的結束，智力達到基本成熟，思維形式過渡到辯證運算，能夠更理智更多面地看待問題，自主解決問題的能力提升，注重對知識的深入理解，并不單純地接受知識，而是更注重創造性，對一些專業性較強的知識，也不再覺得晦澀難懂，而是萌生了強烈的求知和好奇心。對于一些實際的問題，開始尋求自己認為合理的解決方式和辦法。

可以看到，人類的整個智力發展縱貫整個學生時期，大學生的智力達到成熟穩定。在實施國防教育過程中，不僅要遵循學生的身心發展的客觀規律，制定適應每一個階段兒童智能發展的教學方案，同時還要起到促進學生智力發展的作用。

（三）國防教育與智能發展的關系

從教育規律來看，國防教育是一項教育活動，所以遵循基本的教育規律。受教育者的智力發展階段和特征是教育者進行教育活動基本的依據，對公民的智能發展予以重視和考慮，是教育活動有效性和合理性的基本保障。根據受教育者所處的智能發展階段，制定相應的教育內容、方式等，不僅能夠取得教學效果，同時也可以促進智能的發展。

從國防教育對象的特點來看，全民性的國防教育不同于一般的為某一個年齡階段量身定制的教育，其教育對象年齡橫跨人的整個一生，而公民的智能發展具有階段性，不同年齡階段的孩子在思維、語言以及身體發育等各方面是不同的。我們有必要以此作為教學實施的一個依據。

從施教者的角度來看，教育者要有目的、有計劃、有組織地對其進行知識或者技能的傳授，這種教育活動絕不是單向的，它通過教育者和受教育者雙方共同完成。受教育者對于知識的接受程度、思維的發展水平、語言特征等等都是教育者所要考慮的因素，這些因素與公民的智能發展息息相關。

從國防教育的作用和意義來分析，它不但有助于公民增強國防意識和提高國防能力，同時，它對于培養公民的創新力，激發創新精神，提高綜合素質方面有著其他教育活動所不具備的優勢。國防教育在激發公民創造力方面的作用大小和適宜程度也要符合智能發展的規律。以智能發展階段特征為依據的國防教育勢必在培養公民的創造力、開拓其思維能力方面起到事半功倍的效果。

三、智能發展規律下的國防教育教學

（一）小學階段

在小學階段的學生，注意力有限，通常是在玩耍中獲得生活的經驗和知識。所以，不適合設置專業的課堂教學，也不以傳授專業知識為主，而是通過觀賞有教育意義的電影、參加清明掃墓活動以及參觀紀念館、博物館等具體活動來達到愛國意識的培養。通過寫作文的形式，抒發愛國思想，既能鍛煉這個階段學生的寫作能力，又能夠起到國防教育的目的。這些是小學國防教育經常使用的做法，也起到了一定的作用。但針對小學生所處的階段，校方可以設計更多的帶有國防教育形式的游戲，使孩子們在游戲中學習、成長，能夠達到潛移默化、潤物細無聲的教育效果。

（二）中學階段

處在中學階段的學生，抽象性思維要比小學階段有所發展，但是還不成熟，還要依靠具體的事物形象進行理解?？梢砸恢茉O定一兩次國防教育課，傳授的方式可以通過課堂多媒體講述，聲圖并茂，便于學生理解，也可以通過實物模型，來進行現場演示。國防教育的內容相較于小學階段，更加具有內容性，可以就某一個主題進行講解，同時調動學生的積極性，使他們也參與到主題的學習中。另外，中學階段所開設的學習科目增多，在政治、歷史、地理課程的學習中，可以加入國防教育的內容，與文化科目相結合，這種滲透式和多渠道的國防教育形式，能夠適應中學階段的學習情況，達到事半功倍的效果。

（三）大學階段

大學生的邏輯思維能力已經趨于成熟，對抽象事物的理解能力也達到較高的水平。根據這個階段的學生特點，《普通高等學校軍事課教學大綱》規定，國防教育課程是普通高校學生的必修課程，學習時間為一學期，36學時，課程包括了軍事概論、軍事思想、軍事科技、戰略環境和中國國防五大方面。其中，軍事概論、軍事思想、戰略環境，涉及的概念、理論性知識比較多，內容抽象。而軍事科技篇，涉及大量的精確制導、航天科技方面的內容，由于高校學生平時對這方面的知識了解不多，更沒有親身實踐的經驗，所以在課余還會配合去部隊參觀、親自實踐打靶課程，來配合國防教育理論教學。相較于前兩個階段，大學階段的國防教育更加專業、系統。

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關鍵詞： 概率論 條件概率 教學方法

概率論雖是數學學科的一門分支，但與其他數學學科有很大的區別，即概率論的研究對象是不確定現象.這一差異導致學生對概率論課程中的一些概念和結論一知半解，存在許多疑惑.學生在概論學習過程中比較吃力，覺得概念非常抽象，學習效果差.筆者根據這幾年的教學經驗，提出概率論教學中的一些措施.

一、結合例子引入定義

概率論中有許多相似的定義和概念，學生對此容易混淆.老師可以通過幾個例子同時引入這些相似的概念，以便學生通過例子理解概念.例如在講解三個事件相互獨立和兩兩獨立時，可以引入以下兩個例子.

例1. 設樣本空間為S=（0，1），事件域為S的所有Borel子集構成， P為Lebsgue測度，設A= （0，1/2），B=（1/4，3/4），C=（1/16，5/16）∪（1/16，5/16）. 試討論三個事件A， B， C中的任意2個事件是否獨立.

例2 （續例1）. 設D=（3/8，7/8）， 試討論三個事件A， B， D中的任意2個事件是否獨立并考察等式P（ABD）=P（A） P（B）P（C）是否成立.

第一個例子給出了事件A， B， C兩兩獨立的定義，而第二個例子給出了事件A， B， C相互獨立的定義.接著學生自然會問：為什么不把第一個例子作為事件A， B， C相互獨立的定義？兩個事件獨立指的是條件概率與無條件概率相等.自然地，事件A， B， C相互獨立定義為條件概率與無條件概率相等.因此P（A|B，C）=P（A），即第二個例子中的等式必須成立.

二、激發學生的興趣

激發學生的興趣可以大幅增強學生的學習效果.在教學中，老師可以設計一些學生感興趣的實際問題，學生逐步解決有趣的實際問題，進一步學習和理解概率論課程的定義、性質、基本方法和基本理論等.例如在講授條件概率和Bayes公式時，使用經典的Monty Hall Problem問題.

例3（Monty Hall Problem問題）. 三扇門的后面只有一扇門藏著汽車，而其他兩扇門藏著山羊.主持人事先知道汽車所在的位置.參賽者可以選擇其中一扇門，但參賽者自己不能開啟.在參賽者選擇了某扇門后，主持人開啟其他兩扇門中有山羊的一扇門.此后參賽者還有一次機會從未開啟的兩扇門中選擇其中的一扇門.若選擇的門后面是汽車，參賽者將得到這輛汽車；若選擇的門后面是山羊，參賽者將一無所得.若你是參賽者，你會選擇另一扇門嗎？

有的學生可能覺得堅持原來的選擇和選擇另一扇門的概率都是一樣的，甚至當時的許多數學家和概率論專家也是這樣認為的.Savant利用條件概率計算得選擇另一扇門得到汽車的概率為2/3，而堅持原來的選擇的概率為1/3. 因此，為了提高獲得汽車的概率，必須選擇另一扇門.這一結論與直覺不符，所以至今仍有人覺得，堅持原來的選擇和選擇另一扇門的概率都是一樣的.最后，Savant利用隨機模擬支持了他的結論.這個實際問題使得學生對條件概率理解得非常透徹， 極大地激發了學生的主動性.另外，老師可以設計一個程序，驗證Savant的結論.基于R軟件，筆者編寫了一個選擇另一扇門得到汽車的概率的模擬結果，每次模擬的頻率都接近于2/3. 現附源代碼如下：

#########X=1，2，3；X=k：表示參賽者選擇第k扇門.

#########X=1：表示參賽者選擇第1扇門

#########Y=k-1，k=1，2，3：汽車在第k扇門.

v=0：#####計數：用于計算參賽者選擇另一扇門

####得到汽車的累計頻數，##

n=100000；

for （m in 1：n）

{X=1：####X=2####X=3

Y=floor（runif（1，1，4））；

if（Y==X） {c=0}

if（Y！=X） {c=1；}

v=v+c；}

v； ####得到汽車的累計頻數

v/n；####得到汽車的累計頻率

三、提高學生解決實際問題的能力

概率論可以解決現實生活中的許多問題.設概率論在自然科學、社會科學乃至我們生活中的小問題都有著廣泛的應用，老師在選取例子時，可以選擇一些生活中常見的例子.例如在超市排隊結賬時，為什么感覺別人的隊伍比自己所在隊伍的結賬速度快？簡單的概率知識就可以解決這一問題.設有10條隊伍在排隊結賬，大致能做到每個隊伍的人員數大致相同，此時別人的隊伍比自己所在隊伍的結賬速度快的概率即為0.9，而自己的隊伍比別人快的概率僅為0.1.所以我們的感覺是對的.理由很簡單，我們習慣于拿最快的那一個作為參照對象.而所有隊伍中，自己隊伍不是最慢的概率也是0.9，因此比上不足，比下有余.

參考文獻

[1]陳希孺. 概率論與數理統計[M]. 北京： 科學出版社， 2003.

[2]茹詩松， 程依明， 浪曉龍. 概率論與數理統計教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2014.

[3]張德然. 概率論思維論[M]. 合肥： 中國科學技術大學出版社， 2004.