法學教學方法范文

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刑法學是高等學校法學教育中一門重要的主干課程，一向在法學教育中占有重要的地位。開設法學專業的各高等院校均十分重視刑法學的教學，力求不斷改進教學方法，提升刑法學的教學質量。根據國家教委的指導性教學計劃，刑法學課程一共6學分，這在法學專業課程設置中是學分最多的。一般的法學院系開設刑法課程都歷時一學年，將刑法總論和刑法各論分成上下兩學期分別進行講授。在國家司法考試中，刑法學的內容也占有相當大的分值。以上無不說明刑法學在法學教育當中占有舉足輕重的地位。傳統的刑法學教學方法一般是以課堂講授式教學為主，輔以模擬法庭、案例教學等方式，個別院校還開設了刑事法律診所，進行診所教學，作為刑法學教學的必要補足。從某種意義上說，人才培養目標決定了法學院系要采用的具體教學方法，因此，對于人才培養目標，也就是培養哪一種類型的人才，必須要有合理的定位。從目前法科畢業生的就業情況來看，能夠到司法機關工作的畢竟只是少數，培養復合型人才是當前很多法學院系的培養目標。而刑法學具有很強的實踐性，這就要求在刑法學的教學中，要突破以往以講授式教學為主的格局，引入新的教學方法和手段。

一、刑法學教學面臨的現實問題

當前在刑法學教學中存在的普遍問題是忽視實踐教學環節。純灌輸式、說教式的講授式教學法往往在刑法學教學中占據主導地位，案例教學、模擬教學、討論式教學采用較少或者有些教師嫌麻煩干脆棄之不用。這樣導致的結果必然是教學方式過于呆板，難以培養學生獨立思考的能力和司法實務操作能力，將來難以適應社會發展的需要。

刑法學教學中存在的問題還表現在從教學效果來看，學生對刑法學知識體系掌握不夠。一些學生的學習方式基本是上課聽老師講，記筆記，下課之后看教材復習。雖然刑法學課程一般都歷時一學年，但其體系與理論內容都十分龐雜，課時還是遠遠不夠的。例如，講到刑法各論時，一般教師的做法都只能選取其中的一些重點罪名進行講授，有些罪名因課時原因幾乎根本無法涉及。況且，自我國1997年刑法典頒布之后，到現在已經有八個修正案，加入了若干罪名;與此同時為了司法機關在司法實踐中能夠具體操作，還出臺了若干司法解釋。為了適應社會發展的需要，刑法典做到了與時俱進，而刑法學教學推陳出新的步伐卻相對緩慢。例如，在課堂教學中教師雖然引用了某些司法解釋，但作為本科生來說，很多人并不重視司法解釋的作用，學習的內容跟不上司法的動態變化。因此，學到的理論知識還是書本上的、刻板的、教條的。甚至也有學生反映刑法修正案和司法解釋太多，在學習的過程中無所適從。

二、對傳統教學方法的分析評價

作為當前在各法學院系中廣泛采用的教學方法，講授式教學法、案例教學法、模擬教學法、討論式教學法都應被紛紛引入刑法學的教學當中，而現有的各種教學方法的優勢和弊端，有必要在這里進行分析和評價。

(一)講授式教學法

講授式教學是最傳統的刑法學教學方式。顧名思義，該種教學方式以教師的課堂講授為主。和大陸法系國家相同，我國的《刑法》是完備的成文法典的形式，立法的指導思想長期以來都是宜粗不宜細，以適應千變萬化的社會生活的需要。因此，刑法典中法律條文的規定較為抽象。對于普通高校的刑法學教學來說，是以解釋刑法學為主，即注重對于刑法條文本身的解釋，這也跟大陸法系國家法學教育的主流觀點相一致：法學是一門邏輯自足、體系完整和真正的科學。不可否認的是，作為傳統教學模式的講授式教學仍然具有實踐式教學方法所不具備的優越性。任課教師可以在課堂上完整、系統、按部就班地講解刑法學知識體系中的具體內容，可以讓學生在短時間內掌握刑法學的基本概念、一般理論、原則、制度、具體罪名的認定等等，即是先有理論，再將理論應用于實踐。這樣的教學方式是符合認知規律的。因而，不能忽視傳統的講授式教學方式的優勢。但是，講授式教學法的弊端也是顯而易見的。講授式教學以課堂面對面的講授為主，是一種被動的學習方式，學生是否真正獲取了教師在課堂上所傳授的知識，除了考試和考核外無從得知，很難調動學生學習的主動性和積極性，對于教學質量的提高非常不利，同時也存在著重理論輕實踐、重講授知識輕能力培養的不足[1]。因而，各大高校都在不斷提倡對講授式教學法進行改革，以提高學生的學習興趣和學習效果。

(二)案例教學法

長期以來，學界一直提倡在刑法學的教學方法中要加入案例教學，并且，案例教學也逐漸成為了刑法學教學的一種常規方法。一方面，案例教學可使刻板的法律條文變得生動起來，使得學生通過案例深入淺出地理解相關法律的規定;另一方面，案例教學法確實也能夠有效地調節課堂氣氛，提高課堂教學的效果。在加強刑法學的應用性方面，案例教學法確實功不可沒。

然而，案例教學法在實踐中表現出來的缺陷也是顯而易見的：教師選取的刑事案例大多是兩種，要么重大，要么疑難。聯系到司法實踐，課堂上選取的案例總是體現出以偏概全的特征，不能反映刑事司法實踐中形形的刑事案件的全貌。法學是一門實踐性很強的學科，刑法學的實踐性特征體現得尤為突出。司法實踐中的刑事案件形形，不可能形成某種固定的模式而加以表現，因此，對法科的學生進行素質教育，使其掌握實踐技能尤為重要。此外，當前在刑法學教學中所采用的案例教學法，通常也是夾雜在講授式教學法當中，仍然是通過教師講授的方式來向學生介紹案件的整個過程。很少有學校開設專門的案例分析課程。因此，案例教學法在刑法學教學中的地位也近乎不言自明，也僅作為講授式教學方法的某種補充。(三)模擬教學法

模擬教學法，也稱為模擬法庭教學法，同樣也是各法學院校普遍采用的一種教學方法，其特點是，選擇典型案例，將學生置于仿真環境之中，由學生來扮演控、辯、審三方的不同角色，身臨其境地學習刑法學的有關理論知識和實踐技能。模擬教學法自推廣以來，一時之間風靡于各大高校。其優勢顯而易見：能夠在組織模擬法庭活動的過程中培養學生獨立解決疑難問題的能力，在這個過程中也能夠有效地培養學生的組織能力和創造力，使得書本上呆板的理論知識活化起來，在模擬庭審的過程中對刑法學知識活學活用。作為一門實踐性很強的學科，在刑法學的教學中采用模擬教學法能夠收到事半功倍的效果。其劣勢在于，正如前述，刑法學的教學周期一般都長達一學年，本科階段的刑法學教學主要涉及的是刑法解釋學，內容紛繁復雜，單純采用模擬教學法顯然不能滿足教學的實際需要。多數高校采用的做法都是一學期舉辦一兩次模擬法庭而已，涉及到的理論內容不會太多，故此，模擬教學法不可能成為刑法學教學的主要方法。

(四)討論式教學法

討論式教學法采用的步驟一般是，教師先行布置一個或者幾個論題，學生在上課之前先行準備，主要是準備發言的內容。之后在課堂上，由教師主持，學生依次發言，最后教師總結學生們的發言內容。簡單地說，是以學生為主、教師為輔的教學方法。討論式教學法特別適應刑法學理論紛爭較多的現狀，對同一種理論，不同的學者可能有不同的觀點。學生對各種學說也有可能抑或支持抑或反對。因而，采用討論式教學非常符合刑法學科的特點。并且，在此過程中，可以使得學生鍛煉法律人才必備的兩種素養：思辨的能力與雄辯的口才。也可以培養學生自主學習的能力，調動學習積極性。但是，該種教學方法存在的問題也是十分突出的：學生畢竟仍處于學的階段，對于刑法學整個的知識體系不可能十分了解，發言的內容難免有所偏頗，如果教師不能對學生發言的內容進行有效引導，導致的結果往往就是我們所看到的那樣：離題太遠，不知所云。因此，在適用討論式教學法的時候，雖然教師只是處于輔助的位置，但是其作用是不可取代而且非常重要的。討論式教學法同樣也只能作為刑法學教學的輔助方法，課堂教學不可能主要以討論的形式展開，只能針對某些有爭議的問題進行討論，且必須強調在討論式教學中教師的重要地位。

三、刑法學教學方法的改革思路

徒法不足以自行，法治的實現不能只依賴法律體系和法律規范的完善，法律人才和全民法律素質的提高也是其中關鍵的一環。為了培養高素質的法律人才，改革法學教學方法、使其與人才培養目標相一致，這個環節非常重要。如上所述，傳統的刑法學教學方法已經不能適應當前法律人才培養的需要，急需對刑法學的教學方法進行適當的變革。對于刑法學本科教學而言，不僅要使學生掌握法學的理論知識體系，更重要的是培養學生的法律專業技能，只有學會運用法學理論和法律規范解決現實生活中的實際問題，才能成為社會的有用人才。[2]

(一)推進對話式、互動式教學

在刑法學教學中，講授式教學方法存在很多弊端，但其主導地位也不能斷然否認，這是結合我國法律體系的特點所得出的結論。在繼續推行講授式教學為主的教學方法的過程中，必須要對講授式教學法進行改革，才能更好地發揮自身優勢，盡量克服不良因素的影響。講授式教學法的弊端主要在于在教學的過程中扼殺了學生學習的積極性和主動性，因此，筆者提出的改革方法就是在講授式教學方法中推進對話式和互動式的教學，變教師的一言堂、獨角戲為師生共同參與對話和互動的課堂教學方式。但采用這種教學方法時必須要注意與講授式教學相結合，單純令學生進行互動只會讓互動的內容漫無邊際。因此，進行討論和互動應具備一定前提，即學生對互動的內容所涉及領域的知識已經有所了解。這種了解可通過教師事前的講授或者令學生自學的方式加以實現。該種教學方法的優勢是可以在對話和互動的過程中加深對所學知識的掌握，尤其是當理論學說存在爭議時，可通過討論的方式各抒己見，最終達到教學相長的目的。

(二)加大對實踐教學環節的投入

加強實踐教學環節的方法有多種，如舉辦模擬法庭、開設法律援助公益網站、刑事法律診所，等等。舉辦模擬法庭一度也被視為在刑法學教學中經常采用的一種教學方法，但筆者認為，單純的模擬，實踐教學效果欠佳，應當選取實踐中真實發生的案件來進行模擬法庭實踐教學。模擬法庭教學方法曾經一度主要被應用在程序法的教學當中，主要強調審理案件的程序，使得學生了解庭審的各個環節。在刑法學的模擬法庭教學過程中，應當重視實體法的作用，如在宣讀起訴書、發表辯護詞或者法庭辯論環節中，對于案件的定罪與量刑問題，結合刑事實體法，由模擬的控辯雙方各自陳述意見，展開辯論。

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【關鍵詞】法學；實踐教學方法；案例教學

法學是一門理論性和應用性兼具的學科，如何在法學教育中將法學理論與法學實踐結合起來，一直是法學教育探討的重要問題。自從中國宣布建設社會主義法治國家以來，法學作為一門社會學科越來越受到人們的重視，各大高等院校普遍開設了法學專業。但是這種教學擴張和學校的師資短缺、教學方法和教學設備落后等不相配，法學學生就業難成為一個普遍現象。針對這種現象，我們有必要對現有法學本科實踐教學方法進行反思，以求進一步提高法學實踐教學的水平。

一、法學教育的培養目標

要對一門學科的教學方法進行研究，首先要明確這門學科的教育目標是什么。結合各國法學教育的培養目標和要求，一般將法學本科的培養目標定位為三個方向：即培養法律學者、培養法律工作者、培養有修養的人才。

（一）培養法律學者

現代一般認為具有一定的專業技能和文化水平，能在一定程度上引導社會風潮的人為學者。法律學者是具有法學的專業技能和較高的文化水平，并能用自己的思想來引導法學發展方向的人。從這個角度來說，一種為了培養法律學者的本科教育是并不存在的。雖然某些著名的大學，因為師資力量、圖書資料、學術氛圍，使他們的本科生在從事學術研究方面更加容易些。但這畢竟是極少數的學校和極少數的學生，中國教育體系中本科教育的目標是普適性教育，法律學者的培養目標很難實現。

（二）培養法律工作者

法律工作者是指長期全職從事法律相關工作的人。自20世紀90年代以后，中國社會發生了巨大的變化，在社會轉型期中出現的各類問題需要法律的規制，隨之而來的就是對于法律專業人才的需求。正是在這種形勢下，各大院校紛紛設置了法學專業。這批人才進入社會后要能夠實際的運用法律，解決社會中出現的各種問題。這是社會轉型期迫切需求也是建設社會主義法治國家的必然要求。培養法律工作者應當是法學院校本科培養的主要目標，因為大多數的本科畢業生最終是要去實踐法律的。

（三）培養有修養的人才

對知識的渴望是人類的本性，從大學誕生之日起，培養有修養的人才就是其所具有的目標。法學是一門人文社會學科，相比較與其他人文社會學科而言，它更加注重于從其他學科中吸取知識，這樣我們的法學才能解決更深的社會問題。但是由于近代以來學科的細化，除了國家教育部門所規定的幾個基本理論課程外（如英語課和政治理論課），學生往往只接觸本專業的知識，對于專業外的知識缺乏了解。再加上大學基本課程考核方式、就業形勢的壓力，使我們學生的學習帶有很大的功利性，而缺乏自我修養的提高。同時，培養有修養的人才也并不是一個普適性的事情，它和學生個人經歷、周圍環境都有著一定的關聯。

針對上述三種培養目標進行分析，培養法律學者與我國所制定的本科教育目標相差甚遠，與高等教育的資源不相匹配，因此是無法實現的。培養有修養的人才應該是法學本科教育的發展方向，但是由于不具有普適性也無法實現。筆者認為，應將法學本科教育培養目標定位于培養法律工作者，而要培養優秀的法律工作者，就必須在我們的法學教育中加重實踐教學。

二、我國法學實踐教學中存在的主要問題

（一）缺乏系統、科學的法學實踐教學體系

當前我國各大法學院校都設置的有實踐性教學環節，但教學內容大多形式化，導致實踐教學活動的效果大打折扣。

比如各大高校中占實踐教學重要比例的畢業實習，由于本科招生規模擴大，學生人數增多，就業時間提前等原因，現今大量采用自主實習的方式。學生和學校對于畢業實習都趨于走形式化，對于實習質量并不是特別重視。另外，整個實踐教學缺乏科學的指導思想和系統的教學體系，也使我們目前實踐教學的價值和功能無法得到體現。

（二）缺乏雙師型的教師隊伍

實踐教學與理論教學相比，對任課老師的要求更高，不僅需要他們具有較高的法學理論知識，也需要其具備指導法學實踐性教學活動的能力。而我們現有的大批任課老師因為受學校教學課程安排和科研提升的壓力，自身的實踐能力就較差，幾乎沒有時間也沒有能力去提升實踐教學。另一方面，我們的教學評價體系中對實踐教學的量化標準還不夠科學化、體系化，實踐教學的成果也無法和教師的職稱評定相掛鉤，導致很多老師寧愿埋首理論的科研而不愿意接手實踐課程。

（三）缺乏實踐教學的資金

實踐教學不同于理論教學，它需要更多的互動式模式，因此對于實踐教學的場所，硬件、軟件等都需要經費的支持。這對于較低層次的普通高等院校來說，也是阻礙其發展實踐教學的重要原因之一。

三、法學實踐教學方法的完善

（一）目前幾種主要實踐教學方法的現狀

1.診所式法律教育

診所式法律教育是美國法學院廣泛采用的一種法律教育模式，2000年這種教育方式被引進我國高等法學院法律實踐課程的體系中。診所式法律教育是指學生在有經驗的教師指導下處理真實的案件，為當事人提供咨詢，提供解決問題的途徑，并提供法律服務，培養學生從實踐中學習的能力以及法律職業道德感。

這種實踐教學方法可以提供給學生真實的職場感受，但是因為受訓學生有限，指導教師奇缺，經費不足等問題。除了幾所著名高等院校因為有基金的支持外，很少有院校能夠實現這種實踐教學模式。

2.案例教學法

案例教學法是指在法學課程教學過程中，通過教師引導，學生自主分析和研究現有案情，解釋成文法內容，從而培養學生自主地掌握實際知識并轉化為應用能力的一種教學方法，對于培養學生獨立思考、分析問題的能力有極大的幫助。在本科教學階段被老師廣泛的使用。

但是我們目前的案例教學僅僅還局限在講授式教學法的層面，并沒有達到真正案例教學的模式。它實際上更像是在理論教學的基礎上對于法律思維方式的養成。

3.畢業實習

畢業實習可以說是目前各大法學院校實踐教學的重要環節。這一環節可以將學生所學到的理論知識與社會的實際相接軌，不僅可以考察到學生的知識掌握程度，也是對學校教學成果的驗收。通過與用人單位之間的溝通，可以清楚的知道學生實際的實習情況和知識掌握情況，了解市場的需求，并將實習單位和學生的反饋作為以后實踐教學改進的依據，可以使我們的法學教學與社會更加的接軌。

但是，因為各大高校自主實習的大量采用，學校和用人單位之間溝通減少甚至是沒有。學生因為就業、考研等各種原因所找的實習單位并不與自身專業相聯系，或者根本不去實習。因為缺少學校的監督與管理，有些學生在用人單位充當打雜的角色，學生的法學實踐能力無法得到鍛煉和體現。

4.學生的科研立項

科研能力是指通過科學的思維和方法，對專業中未知領域進行探索的能力。加強學生的科研立項，可以發揮學生在專業學習中的實際動手能力，為學生學業的完成和今后工作打下堅實的基礎。

但是，由于學生的基礎知識結構本身就比較薄弱，科研能力比較弱，而進行科研立項的老師又缺乏一些實質性的指導，缺乏研究經費的支撐。

（二）法學實踐教學方法的完善

1.制定系統的實踐教學活動及評價體系

如何制定系統的實踐教學就是要體現法學專業不同學年的不同需求。在大一時注意樹立學生的法律專業觀念，培養專業興趣和習慣。因此可以采用辯論賽、演講的方式訓練其口才、思辨能力，再加上一些講座，培養學生的專業認同感。大二階段的學生因為已經具備基本的專業知識，因此可以開展案例研討會和興趣學習小組，并由老師帶領到司法實踐場所（法院、監獄等）親身體會司法的職業環境。同時在大一的基礎上，將辯論賽、演講向更專業化的方向發展。大三階段的學生法學知識結構已經初步完成。因此，可以開展模擬法庭、法律咨詢、普法教育等理性的實踐活動。通過這種實踐活動，使學生的專業理論知識得到實際的用處，并同時體會法學專業的獨有特色，比如人際溝通。大四階段的學生，因為已經通過了以上系統的實踐教學活動，學生進行法學實踐活動的能力有了很大的提高。這時候的實踐活動重點應該放在畢業論文和畢業實習上了。通過這種方式，提升學生的理論研究水平和實踐應用能力。

2.創新案例教學方法

案例教學法可以很好的培養學生的獨立思考、分析問題、解決問題的能力?，F今的案例教學大多是一種變相的講授式教學法。因此，必須對案例教學進行改革，加重其在實踐教學中的作用。因為中西教學模式和法學邏輯思維方式的不同，在進行案例教學時不能完全照搬西方模式。同時，因為演繹推理模式的應用，我們的案例分析應放在基本理論講解之后，以幫助學生對理論知識的理解。在選擇案例時，應該盡量的簡練，并具有代表性?？梢詫ι鐣系陌咐M行適當的改編，以求能夠更適合于課堂的教學活動。

3.學生的科研立項

在學生科研立項方面建立科研導師制，把大學生科研創新納入規范化管理的軌道，充分發揮資源優勢，鼓勵并支持師生一起進行科研。在科研的過程中，有了老師的指導，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力都能有所提升。有了科研老師的指導，學生還可能進行科研創新。

4.畢業實習

這里的法律實習是指畢業之前的畢業實習。以往我們采用的都是自主實習，效果并不好。針對這種情況，我們可以采用自主實習和法律專業實習相結合的方式。因為法學專業的學生在畢業后并不是也不可能全部都進入司法系統。這樣我們可以通過學生申請和學校挑選的方式，選擇一批優秀又有強烈的從事司法實務工作的學生進入司法系統中進行實習，提升其司法的實踐能力，使其在畢業后能夠馬上和社會銜接。

5.其他方式

比如庭審觀摩、法律咨詢、影像教學等其他方式，這些均有利于學生實踐能力的提升。

總之，實踐性教學方法的構建絕不是一蹴而就的，它需要我們科學、系統的設計和專業化的指導。提高我們的法學教育水平，解決法學理論與社會實踐的融合，就必須要重視法學實踐教學方法的改革。

參考文獻：

[1]陳福初.我國法學教育實踐教學的反思兼論我國法學教育模式的選擇[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2007（7）

[2]鄭風.論法學實踐教學[J].理論觀察，2005年第5期

[3]劉仁山主編、高利紅副主編.法學教育反思錄[M].北京大學出版社.2011年

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（一）教學方法單一，使用隨意，教學效果不佳就目前教學實踐而言，教師并沒有按照教學內容的需要而選擇，整合各種教學模式，教學方法單一，要么只用“講授法”一堂課從頭講到尾；要么從頭問到尾；要么一律采取討論式教學，追求課堂氣氛的熱烈。單一的教學方式的使用，使得課堂缺乏一種凝聚力，不僅不能使學生提高學習興趣，反而費時費力甚至不能很好地完成教學任務。另外，在教學當中，很多老師在使用教學方法的時候很隨意，并沒有考慮到主題或者教學目標的實現，僅僅只是為了體現多種教學方法的使用，這樣表現出來的教學方法的選擇可能并不適合這個主題或者就是一個形式，根本無法達到很好的教學效果。

（二）學生主體地位不突出美國著名教育家大衛?愛爾坎德(DavidElkind)教授曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見，充分發揮學生的主觀能動性，讓學習成為學生的內在需要。傳統的被動的填鴨式教學方式脫離了學生生活實際，已不能滿足現實的法學教學的要求。由于種種原團，當今法學教學仍以教師講授為主，教師仍然是課堂的主宰者，學生的主體地位被忽視，沒有積極參與到教學當中，學習積極性和主動性無法發揮。

二、行政法與行政訴訟法教學方法改革的思路

（一）堅持的原則

第一，教學方式多元化原則。應該擯棄過去那種單一的教學方法，應該說不論是哪一種教學法，都有其自身的優、缺點。就比如講授法，有利于教師在有限的時間內充分的闡述法律概念、法律規則，讓學生能夠收獲系統的知識，但是其屢遭詬病。其實質問題不在于這種方法自身，而是具體的操作運用是否恰當。

第二，從實際出發原則。

這個實際一方面是指任何新的教學方法的引進和使用都不能脫離實際，要做好新的教學方法與傳統的教學方法之間的銜接，而不是將其“一棍子打死”。另一方面教學方法的改革應當圍繞教學目標、教學內容以及教學環節的設置等方面，使之為其服務。

（二）行政法與行政訴訟法教學方法的具體使用

第一，講授式教學法。作為傳統教學方法，講授式教學方法主要以概念的講解、理論的灌輸和法律條文的闡釋為主，雖然這種填鴨式教學方法有一定的弊端，但在法學本科教育中，需要通過講授使學生掌握一個完整的法律知識體系。為了克服其弊端，需要在授課過程中按照教學目的的需要結合其他的教學方法，來調動學生的積極性，豐富課堂教學，以取得更好的教學效果。

第二，討論式教學法。這種教學方法主要通過事先布置討論議題，讓學生組織材料，充分準備，發表自己的看法、見解，授課教師對討論過程中出現的各種觀點，應當及時進行總結和點評，這種教學方法的作用主要是通過討論拓展學生的思維，提高學生分析、解決問題的能力。作為主持人的教師在討論中應當盡量地喚起學生興趣、激發學生積極參與、鼓勵他們發表自己的意見，進而擴展學生的思維。討論的形式可以多樣化，可以分組討論也可以全班一起討論，但是要注意控制整個過程，比如學生跑題了就要將之引導回主題，或者在討論中出現了爭議比較大的觀點，教師要適時介入進行評析，對一些關鍵問題進行提示和引導，對于某些偏激的觀點，教師要正確引導，幫助學生得出結論。

第三，案例教學法。法學(包括“行政法與行政訴訟法”)是一門應用性很強的社會科學，它不僅以認識法律為目的，更重要在于把法律運用于實踐。案例教學法最大的優點就在于能夠活躍課堂氣氛，通過分析以及解決案例中所提出的問題，擴展學生思維，激發學生的學習積極性，使學生在分析生動的案例過程中，輕松地掌握抽象的法學理論知識，并逐步提高學生的分析問題、解決問題的能力。案例教學法應該是法學教育中讓學生接觸實踐的最有效的途徑。

第四，診所式教學法?！靶姓ㄅc行政訴訟法”的教學目標就是要求學生掌握現行行政法律制度的框架及行政救濟、司法救濟的程序，同時培養學生嚴謹的法律思維能力，能夠運用法律邏輯解決實際生活中的行政法律問題，培養在行政領域、司法領域的職業能力及幫助行政相對方進行權利救濟的能力。而診所式教學最大的特點在于注重實踐教學，以彌補傳統教學的不足。

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但是。要使刑法學講授的作用發揮到實處，教師的教學方法起著關鍵的作用。不合理的教學方法不僅不能發揮刑法學講授的作用，難以實現其教學目標，反而可能錯誤地引導學生，甚至使學生失去學習刑法學的興趣，因此，要使學生真正掌握刑法學的內容。實現該學科的教學目標，就必須使用科學合理的教學方法。

1目前我國法學本科刑法學教學方法評析

統觀我國目前高等院校法學本科刑法學教學方法，主要有如下幾種：

1.1理論講授教學法

這是一種傳統的教學方法，是教師單方面的、較長時間的講說，注重概念的講解和法律條文的闡釋，注重理論的灌輸和法條的背誦。其特點為教師是整個教學活動的中心，學生順著教師的思維去獲取新知識、新觀點、新思想，是目前我國刑法學教學中常用的方法。

該種教學方法優點在于有利于學生系統地把握刑法學學科的知識要點，理解和掌握刑法規范的內容，有利于為實踐應用奠定堅實的理論基礎，但其缺點在于純粹的理論講授，機械的理論灌輸。難以把握學生實際的掌握程度。而且學生所把握的更多是表面的刑事規范內容，是否真正掌握刑法規范背后的思想精髓，是否能運用法律思維思考實踐中的刑事犯罪問題，恐怕是這一教學方法所難以體現的。

1.2案例教學法

這是借鑒英美國家判例教學的方法，是近年來綜合性大學刑法學教學普遍采用的新方法。是在法學教學中，通過教師引導學生自主分析和研究現有案例，解釋成文法內容并培養學生實際應用能力的教學方法。其主線是教師通過實際案例的分析討論來指導學生去理解法律理論和原則。

該種教學方法的優點在于通過實際案例分析，有利于調動學生的學習積極性和主動性，而且有利于豐富課堂內容。增加師生間的教學互動，但是，缺陷在于，我國目前法學本科教學所采取的案例教學法更多注重的是形式應用，而忽略了英美判例教學方法的實質內涵。目前案例教學法只是加強理論講授的一·種輔助方法，仍然是以教師為主導，引導學生通過案例分析去理解刑法理論內容，不利于從根本上培養學生的獨立思考能力和實踐應用能力。

1.3法律診所教學法

這是在借鑒國外先進的教學方法的基礎上，結合我國各高等院校的實際情況新興的一種教學方法，是學生在教師的指導下，通過承辦真實的案件來學習法律的適用，運用法律的技能和作為法律職業人員的職業道德。

該教學方法優點在于能鍛煉學生操作法律的技能和方法，是一種以學生為中心的教學方法，有利于加強教師與學生的互動，但缺點在于有效的診所教學不僅要求有熟悉實務的有經驗的教師指導，而且需要國家有獨特的法律環境(比如，允許學生參與和真實案例)，還需要與非政府組織建立良好關系，因此，并非所有高等院校都有條件運用此種教學方法。目前也只是在開設法學專業的有能力的綜合性大學中才存在此教學法的應用。

1.4研討式教學法

這是一種教師在課堂上與學生就某一專題所涉及的內容共同進行探討的教學方法。其優點在于它的雙向互動性。既提高了學生理論學習的積極性和主動性，也鍛煉了學生的實踐操作技能，但缺點在于對于本科教學而言，運用此教學法要求學生對相關刑法專題所涉及的知識點有透徹的理解和認識。因此，并非常用的教學方法。反而，類似于研討式教學法的問題式教學卻得到了普及，通過對實踐中存在的疑難問題進行探討，在刑法規范基本知識范圍內理解和應用有利于加深本科學生對相關課堂內容的理解。

2法學本科刑法學教學方法的合理“定位”

教學方法只是一種教學手段，法學本科刑法學的教學只是借助這些手段達到其教學目標而已，因此，科學的教學方法應有合理“定位”。具體應考慮如下方面因素：

2.1本科刑法學教學的培養目標

刑法學教學是法學教育的一部分，本科法學教育不僅局限于專才教育，而且應兼顧通才教育，培養“厚基礎、寬口徑”人才依然是本科法學教育的目標，自然也是刑法學教學的培養目標。不僅要培養禮會急需的應用型人才，還要為在科研上有發展前途的學生提供深造和專門培養的可能性。這就要求刑法學教學不僅要教授理論知識，而且要培養學生的獨立思考能力和實踐應用能力，不僅要使學生理解刑法規范表面的內容，更應把握法律思想的精髓。

2.2法學本科學生的學習激情

由繁重的高中生活到輕松的大學生活，思想上的松懈使多數法學本科學生缺乏學習興趣，沒有教師在教學方法上的引導，期待學生饑渴地飽覽群書是一種妄想，更不切實際，把希望寄托在學生的自我約束上是不可取的，因此，如何調動學生的學習激情，如何使學生自愿接觸教學內容，是合理教學方法所應考慮的重要因素。

2.3刑法學講授學期時間的分配

要實現刑法學教學的培養目標，還應考慮在有限的學期時間內科學合理地分配教學內容，刑法學不僅是一門理論學科，更是一門實踐性很強的規范法學科，全書分總論與分論，通過兩個學期的教學完成對學生的指導。無論是總論教學還是分論教學。要想在一學期內完成并實現教學目標，任務都是繁重的，因此，合理的教學方法就是必要的。

基于上述分析，科學合理的刑法學教學方法不是單純某一種教學方法，而應是在充分考慮上述因素基礎上最大限度地利用各種教學方法的優點，真正實現刑法學教學的目標。

3法學本科刑法學教學方法的合理應用

正如上文所說。要實現法學本科刑法學的教學目標，就必須結合多種教學方法，系統地應用于理論及實踐教學中。但如何發揮各教學方法優點，并系統應用于教學中去呢?具體分析如下：

3.1以理論講授為主的系統教學方法在課堂講授中的合理應用

純粹的理論講授不僅枯燥。而且無法調動學生學習的積極性。但理論的講授是學生獲取基礎理論知識的前提，因此，理論講授法應注意技巧的應用。首先就課堂所涉及的知識點作簡要說明，使學生對課堂內容有清晰認識以便自我檢測，然后系統講解每個知識點，并適時穿插應用案例教學法和研討式的問題教學法，引導學生在分析案例和回答問題的基礎上。培養獨立思考能力，并不斷加深對理論知識的理解。

3.2引入“學習小組”課形式。加強互動教學的合理應用

借鑒德國法律人才培養的教學方法。在通過課堂講授獲取基礎刑法理論知識后，將學生分成人數中等的學習小組，利用學生由課外帶進課堂的相關信息，在小組中暢所欲言，進行個人間的交流，針對問題提出解決辦法，然后再歸納和總結找出較好的方案。由此使課堂教學活動的內容與學生建立密切聯系，并使學生本人的經驗得到肯定和充實。不僅能充分調動學生學習刑法的積極性，更有利于培養其運用法律思維獨立思考的能力。

篇5

[關鍵詞]刑法學 挑戰 教學方法

[作者簡介]劉紅（1975— ），女，河北定州人，中央司法警官學院法學院，講師，碩士，研究方向為中國刑法。（河北 保定 071000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0158—02

一、刑法學課程的特點

1.研究對象的復雜性。刑法學所研究的對象具有一定的復雜性，包括犯罪、刑事責任和刑罰。在刑法學課程中，圍繞犯罪展開的是抽象的犯罪概念、特征、構成要件以及形態等問題，構成犯罪論；圍繞刑事責任展開的是犯罪的法律后果、刑罰的概念、本質、功能、目的、種類、體系以及刑罰的裁量與執行等問題，是為刑事責任論；對于其不能包含的關于刑法的其他一般性問題，如刑法的概念、基本原則、適用范圍等則構成刑法論。刑法論、犯罪論、刑事責任論是刑法學總論知識體系的三大組成部分。與刑法總論相對應的是刑法分論，主要是規定各種具體犯罪的概念、構成特征、罪與非罪的界限、此罪與彼罪的界限等認定。由此可知，刑法學這門課程不是簡單地解釋刑法典，而是融刑法、刑法哲學、刑法解釋學以及刑法適用的規律、經驗、審判實務于一體的法學學科。

2.涉及內容的廣泛性。刑法學所包含的內容非常廣泛。作為部門法學和其他部門法相比較，可以發現，一般的部門法只是調整和保護某一方面的社會關系。例如，民法僅調整和保護平等主體之間的財產關系和人身關系；婚姻法僅調整和保護婚姻家庭關系。而刑法所涉及的社會關系包括人身、婚姻家庭、財產、經濟、社會秩序、公共安全、國家安全等許多方面。具體的內容涵蓋國家政權安全、領土安全、公共交通安全、食品藥品安全、生產作業安全、金融、稅收、海關、工商、生產經營、廣告、生命、健康、財產、婚姻家庭、社會秩序、職業操守等多個方面。因此可以說，一般部門法要保護、涉及的內容，刑法都會涉及，都要進行保護。所以，刑法又被稱為“二次保護法”。

3.與實踐的密切聯系性。刑法學是一門具有很強的理論性和應用性的學科。刑法學所包含的犯罪與刑事責任的基本原理不僅具有深刻的哲理性，而且有著豐富的實踐性。刑法學作為一門應用性、理論性極強的法學學科，要求教師在課程講授的過程中，一定要密切聯系實際，注重實踐教學環節，注意學生實際問題的分析能力的培養和鍛煉。刑法學來源于刑事法學理論、刑事立法和刑事司法實踐，反過來又為刑事立法和司法實踐服務。刑法學的教學就是要通過刑法理論的學習和研究，指導國家刑事立法、促進國家的刑事司法、完善刑法的基本理論。

4.研究方法的多樣性。刑法學學習和研究需要融匯多種方法，主要包括：（1）注釋研究法。刑法學以解釋刑法典為中心，因此需要對刑法條文進行分析、解釋，以使刑法的意義得以明確。對于刑法學的研究從很大程度上說就是對現行刑法進行解釋和分析。（2）社會學研究方法。刑法的研究對象，即犯罪，本身就是一種社會現象。因此在各種社會現象中研究刑法，把刑法理論與社會發展相協調，對刑法與社會現象的關系、刑法的社會作用與效果進行考察，充分發揮刑法維護社會關系的作用，才能促進社會的發展。（3）比較研究法。對不同國家的刑法以及不同時期本國的刑法進行比較研究，剖析優劣、評述利弊。對不同國家的刑法進行比較研究，可以發現可供我國借鑒的法律成果?，F代社會是開放的社會，法律文化上的融會貫通已是平常，借鑒他國先進的法律制度，也是法制發展的一大表現。對于本國不同時期的刑法進行比較研究，有助于弄清不同時期的刑法有所不同的原因，有助于現行刑法的正確行使。（4）歷史研究法。歷史研究方法有助于我們弄清刑法的來龍去脈，了解刑法的發展方向。（5）理論聯系實際的方法。刑法學具有很強的實踐性，因此，必須要將刑法原理付諸于實際。運用案例研究法，是理論聯系實際的良好途徑。在運用案例研究法時，不僅要以典型案例闡述刑法的基本原理，還要以疑難案例反思現有的刑法理論，以新型案例慎思刑事立法的趨勢，從既定判決中抽象出一般規則。

二、刑法學課程教學面臨的挑戰

1.教授刑法學的教師應當與時俱進。除了向學生介紹刑法學的基礎知識以外，還要熟悉相關學科的內容。例如，關于知識產權的犯罪，需要對知識產權的相關內容有所了解；涉及公司、企業的犯罪，就需要了解有關公司、企業的相關法律和一些實務。面對突飛猛進的現代社會，進行刑法學的教學，就需要教師的知識面更加寬廣，要將時事問題以及前沿學科理論融入刑法學的教學中去。

2.在刑法學的教學過程中要注意培養學生的現代刑法理念。隨著法學理論的不斷夯實，部門法中也越來越重視基礎理論的滲透。因此，在教學中補充和介紹有關刑法的功能、刑罰權的人權保護、刑法倫理等內容，有助于豐富學生的理論內容。

3.就業的現狀要求刑法學的教學與未來職業的需要相結合。因此，刑法學的教學就不僅僅是為了完成學習任務，還要與法學專業的學生在將來要參加的統一司法考試結合起來。這樣有助于學生在學習期間就形成對未來工作至關重要的學習能力、理解能力和實踐能力，提高應運能力。因此探尋刑法學教學與司法考試的契合點，是目前刑法教學面臨的又一挑戰。

除去以上的新型挑戰以外，傳統教學中存在的問題，仍然不能忽視。這方面的不足主要表現為：一是在課堂教學中，師生互動交流不夠，思辨式的教學模式很難形成；二是從事刑法學講授的專業教師都比較重視刑法學本身的研究，對刑法學教學研究比較薄弱，教學研究成果較少。所面臨的這些問題和挑戰，需要我們通過探尋一定的教學方法來彌補和改進。

三、刑法學教學方法的改進

1.課堂教學。在教學內容上，始終堅持以刑法學的教學大綱為基礎，突出基本概念、基本知識、基本理論的傳授。根據近年來出臺的多部刑事立法解釋、刑法修正案，及時修改和補充教學大綱中的相關內容，使教學內容與我國刑事法律發展現狀相結合。在此基礎上，還要注意將刑法學領域的新論題、新觀點、新理論適當地引入課堂教學，使學生能夠了解刑法學發展的新動態。針對法學的特殊性，刑法學課堂在傳授基本知識的基礎上，還注重培養學生的刑事法律觀念的形成。通過一學期的研究學習，使學生能夠熟悉國家的刑事立法，了解、把握刑法條文的精神實質，把握條文與條文之間的內在聯系，在消化刑法學理論的同時能夠解決實際問題。通過啟發誘導學生，使其產生學習的興趣，主動地發現問題，教師或解答學生的疑問，或適時組織學生開展討論，使學生在教師的指導、引導下不斷發現問題和加深對問題的認識和理解，并使他們對問題的探究活動能夠延伸到課后。在傳統的課堂演繹式教學基礎上，大量采用現代化的多媒體教學方式，并同時建立刑法學網絡教學平臺。上傳網絡的內容應主要包括：課程介紹、刑法學電子版教學講義、教學大綱、各章思考題、綜合練習題、討論案例、例題分析、刑法學多媒體課件、主要參考書目、刑法學講授錄像等。

2.案例討論。討論案例是刑法學教學不可或缺的環節，能夠培養學生運用法律知識分析問題的能力。一些西方的法學教育主要以案例討論的方式進行。成功的案例討論，一是要選擇合適的典型案例。太容易，討論不出深度；太復雜，對初學者來說無從著手，宜循序漸進。二是組織要小型化。目前，大學教室的設計不利于舉行全班的課堂討論，每個行政班的人數較多，全班討論也不利于活躍討論氣氛，易導致混亂的場面，而且給每人提供的發言機會也少。所以案例討論課，宜采取課堂外討論與課堂內交流相結合的方式進行。即以小組、宿舍為單位的討論為主，課堂則交流、匯報或教師進行小結，或穿插一些典型發言。三是形式應以對抗式為主。將不同觀點的同學按司法審判的不同角色分成若干小組先行討論，然后進行對抗式辯論，在辯論中鍛煉各自的應變能力。

3.理論研討。盡管刑法學是一門較為成熟的學科，但仍有許多理論與實踐問題需要研究。對于初學刑法的大多數學生來講，要他們馬上作很深的理論研究是不現實的，可進行方法論指導，為今后進行研究打下基礎。配合刑法學教學進度，就一些刑法學難點讓他們寫一些學術觀點和小論文，促使學生廣泛閱讀參考書目、文章，加深對所學知識的理解，鍛煉其發現、研究問題的能力。通過安排學生進行閱讀和文獻綜述，鍛煉學生搜集資料、整理資料、消化資料的能力。通過組織寫作競賽和考試引導，使學生的表達能力和邏輯能力得到提高。還要鼓勵學生積極參加相關的論文競賽，以此來帶動學生對理論學習的興趣。另外，還可以適時開展一些專題講座。專題講座可以幫助學生拓寬視野，加深對某些疑難或熱點問題的理解。講座的內容最好選擇一些不宜在課堂展開或教學大綱中未列入而實踐中又十分重要的問題。

4.實踐教學。實踐教學環節也是至關重要的，通過實踐教學可以讓學生形象地掌握書本中的理論知識，加深印象，形成思考?？梢越M織的實踐教學方式主要有：（1）旁聽公開審判。到司法實踐部門旁聽公開審判的刑事案件，不但能提高學生的學習興趣，而且也是一次直觀的教學，是學生了解社會、接觸社會的重要渠道。旁聽的案件應注意選擇，一般應為較為復雜疑難的案件。由于旁聽公開審判往往要耗時半天至一天，低年級學生課程緊，若旁聽導致調課頻繁，可能會沖擊其他課程的正常進行，因此，這種旁聽不宜過頻，每學期一至二次為宜。（2）組織舉行模擬法庭。模擬法庭是現代法學教育中推行的教學設計，它有利于學生逐步熟練地掌握審判程序和實體法中的有關疑難問題，也有利于培養學生獨立活動和創造、組織能力。對于任課教師來講，模擬法庭的組織和運行既不能撒手不管，也不能事事包辦，可從以下幾個方面進行指導：第一，幫助選擇案件?？蛇x擇案情較為復雜的刑事附帶民事訴訟的案件，這可以使直接參加的人數多一些，刑事、民事兼顧，收到一舉多得的效果。第二，根據活動需要，將全班學生按不同角色分成若干小組，如辯護人組、人組、公訴人組、審判員組等，互相獨立，分頭準備材料，在此基礎上推選出庭人員。第三，指導學生進行排練，特別是對初次搞模擬法庭的班級，開庭前進行數次的排練，任課教師應自始至終地在排練現場，發現問題，及時糾正。第四，開庭審判后，任課教師應將開庭審判的得失進行講評和總結。（3）參觀和觀摩。適當組織一些參觀、觀摩活動，將其作為輔的教學手段，也能增加學生對刑法的認識。例如，組織參觀一些打擊刑事犯罪的展覽，組織參觀監獄、勞改隊、少管所，以加深對我國刑罰制度的理解。（4）到實習基地實習。當前許多政法院校都設置了教學基地制度，擁有大量教學基地，在教學的過程中也應當適時地發揮這些教學基地的作用。如和教學基地聯系，讓學生在假期就近到教學基地實習，將自己的理論應用于實踐當中，既能鞏固專業知識又能提前與社會實踐接軌。

[參考文獻]

[1]張明楷.刑法學[M].北京：法律出版社，2003.

[2]曲新久.刑法學[M].北京：中國政法大學出版社，2009.

篇6

曲麟 黑龍江外國語學院

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題《黑龍江省高教強省建設的跟蹤研究》，課題編號 GBD1211051，子課題名

稱：非法學專業法學課程的實踐教學改革與創新研究，子課題編號 JK007。

摘要：我國是社會主義法治國家，公民的法律素質是法治社會良性運行的重要保障。為了提高大學生的法律素質，也為了適應社

會的發展并滿足社會的需要，培養復合型人才，各高校紛紛對非法學專業開設了一些法學課程。法學課程具有較強的理論性和實踐性。

對于非法學專業開設的法學課程，更應側重實踐性教學，培養學生實際應用法律知識的能力。

關鍵詞：非法學專業；法學課程；實踐教學；教學方法

一、案例教學法的創新與完善

案例教學法可以將理論與實際完美結合，讓學生通過案例置

身于社會實踐之中，在真實的社會環境中理解和應用所學的理論

知識。

為了更好的發揮案例教學法的優勢，在實際教學應用中應該

注意以下兩個重要方面。第一是案例的應用。分析案例時應盡可

能讓學生成為分析的主體，采用啟發式、互動式等教學方法。教

師通過講解理論知識，或讓學生自己運用已經學過的理論知識去

思考并解決問題，改變學生的思維惰性，讓學生能夠帶著問題去

學習，通過分析時具體任務的布置來調動起學生學習的主動性和

積極性，教師應該是案例教學的組織者、引導者與評價者，切忌

不要成為結果的宣布者。目前很多人正在嘗試運用一種新的案例

形式即案例視頻，主要是一些根據真實案件改編的電視節目。因

為視頻具有真實、直觀的特點，學生對其更感興趣。在實際教學

中，為了彌補理論教學的缺陷，讓學生對法律實務，如真實的庭

審有更切身的感性認識，可以適當運用一些短小的案例視頻對教

學進行調節，但是不適合在教學中過度使用案例視頻，因為作為

視頻節目來觀看，學生在觀看的過程中是被動接受的，深入思考、

自主思考不足，不能有效地實現預期教學目的。第二是案例的選

擇。案例既可以是教師自己編寫的，也可以是實際生活中的真實

案例。無論選擇哪種形式，所選擇的案例要具有典型性并且與所

講授的理論知識緊密結合。一般來說，案例的真實度越高、可分

析性越強，學生參與其中的積極性也越高。在選擇案例時還要注

意案例的時效性，因為有關法條在持續的修訂中，對于過時的案

例要及時地更新或放棄，這就要求教師除認真、仔細研究教材外，

平時還應通過報刊雜志、網站、論壇等媒介關注法學的最新知識，

并盡可能地走訪一些法律工作者如律師等，去了解實務中的做法

與規定。

二、診所式實踐教學方式的探索

著名法學家霍姆斯曾說，法律的生命在于經驗，而不在于邏

輯，但綜觀我國傳統法學教學可知，傳統法學教育注重的恰恰是

“邏輯”，而不是“經驗”，它最大的不足便是不注重法律實踐，

只注重法律理論。診所式法律教育，克服了傳統法學教學的弊端，

注重培養法律實踐能力，有利于提高法學教育質量。

隨著市場經濟的發展，我國案件數量急增，人們的法律常識

較為匱乏，很多人收入偏低，無錢進行法律咨詢或聘請律師，自

己的合法權益又遭受侵犯，急需得到相應的法律幫助。因此，各

高?？梢酝貙捤悸罚_展診所式實踐教學方式的探索，如有條件

的可以考慮與消費者協會聯合開辦法律援助中心；還可以依據本

地情況，與社區聯合建立法律咨詢服務室，提供免費咨詢服務。

離大城市中心地帶比較遠的高校或離農村比較近的學校，則可考

慮與鄉政府或村委會聯系，建立法律咨詢服務點。各高校根據實

際逐步探索，在取得經驗的基礎上，進一步在更廣大的范圍內推

廣。結合我院實際，我們將申請成立法律咨詢中心，專為我院學

生和老師遇到的法律問題進行解答，我們還計劃在學院的校園網

論壇上開辟法律問題咨詢專區，讓廣大師生可以在這里交流，免

費獲得法律咨詢和幫助，這樣，學生就可以利用課余時間對所學

法律知識進行實踐，在實踐的過程中，不斷發現問題，也會促進

學生加強學習，提高自己。

三、模擬教學法的創新應用

模擬法庭無疑是一個有效的模擬教學的方式，但應用時要注

意模擬法庭的逼真程度，盡可能模擬真實法庭。開庭之前，只能

公開案件的一些基本情況，學生可以向老師，同學或司法工作人

員尋求幫助和指導，也可以自行分析案情，搜集材料，充分準備。

在模擬法庭的真實演練中，學生不但要對訴訟過程隨時出現的新

情況做出應對，還要清晰有力地表達自己的觀點。通過模擬法庭，

讓更多的學生學會應用各種實用的法律知識并讓學生通過身臨

其境的感受，在諸多事實分析中自覺獲得正確的價值判斷，潛移

默化的影響學生的人生觀和價值觀。

四、開辟校外實踐教學基地

努力開辟校外實踐教學基地，不斷開展學校與法律部門、法

律機構、企業等的合作。合作方式可以多樣化，比如可以根據實

際教學情況和學校條件，開拓一些渠道讓學生走出校園到社會上

去參與一些法律實踐，例如到國家有關部門和工商行政管理部門

去了解企業設立的條件和過程，到企業去認識各種票據的流通和

使用，到外貿公司去了解國際貨物買賣合同簽訂、履行的過程，

到庭審現場進行旁聽，到企業去了解公司的運行與管理，等等；

也可以邀請一些法律工作者走進學校給學生們進行講座或與學

生們共同討論，幫助學生們補充一些實務方面的最新信息。組織

和安排校外實踐時需要確定好實踐目標與內容，合理安排實踐時

間，盡量多利用假期時間，防止過多占用上課等教學時間。

參考文獻：

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版），2011（2）：106-107.

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學院學報，2013（9）：74.

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報，2008（24）：45-46.

篇7

[關鍵詞]五位一體 實踐性 法學教學模式

[作者簡介]于巍?。?979- ），女，吉林長春人，長春大學，講師，碩士，研究方向為法學。（吉林 長春 130022）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0153-02

法學教學應是一個傳授法律知識，同時培養學生運用所學知識解決實際問題能力的教與學的互動過程，而不應僅僅是“老師教”這樣一個單向活動。學生學習目標是否完成，檢驗標準應是“聽、記、說、用”，即對法律知識要“聽得懂”，對其中的關鍵知識要“記得住”，對重要法律條款要能“說得出”，面對現實問題要能“用得上”。其中 “聽、說、記”是初級標準，也是法學教學的初級目標；“用得上”才是高級標準，是法學教學的高級目標。初級目標通過理論教學可以達到，高級目標則要通過實踐才能實現。而我國法學教學歷來重理論而輕實踐，法學教育主要以傳授系統的理論知識為目的，很少考慮學生實際運用法律能力的培養和中國社會的實際法律需求。多數老師在課堂上講授的主要是論述法學理論以及詮釋法律條文，要求學生精準地掌握既定的法律知識。誠然此種教學要求并非錯誤，但這種純粹停留在理論層面的分析，在現實中是不適用的?，F實法律生活中，除了法律條文，還有案件事實、人情世故、利弊得失、社會觀念和倫理道德以及其他種種社會因素的介入。只注重灌輸而不注重操練的“填鴨式”法學教學模式，致使學生把有限的學習時間都用來死記硬背理論和法條，根本無暇顧及對所學知識的管理和運用，無法培養自己獨立的思維體系，始終處于被動學習的狀態，甚至于學生走向社會時往往無法自主應對社會現實。所學知識“不具有可操作性”，導致了高校法學教育所培養的“人才”與社會真正需要的“人才” 相脫節的現狀。針對這種現狀，我們嘗試探索“五位一體”實踐性教學方法在高校法學教學中的配合與應用，在傳統法學教學方式的基礎上進一步改革和完善法學教育方法。

一、“五位一體”實踐教學法的內涵

本文所說的“五位一體”實踐性教學法是由課堂演繹、案例分析、觀摩審判、模擬法庭和法律實習五種相對獨立、又有機結合的具體方法組成的一體化教學模式。

課堂演繹即通過營造一個適當的法律行為環境，讓學生在此中扮演具體的角色，參與處理一些具體的模擬突發事件，從而訓練學生的理論聯系實際能力、臨場應變能力，以及其他許多無法從單一理論教學中學到的重要技巧。例如，在憲法學課程教學中演繹直接選舉人大代表的程序。這一方法著眼于法律情境的設定，在特定的環境中進行法律知識的演練，培養學生把枯燥的法律條文運用到活生生的現實世界中的能力，有利于培養學生思辨能力和法律職業技能。

案例分析是在法學授課過程中，教師根據教學內容選擇相關真實或模擬法律案例，采用列舉案例、講評案例、討論案例等方式，完成教學過程的教學方法。

觀摩審判是在人民法院有相關刑事、民事等案件開庭時，教師有目的地選擇有代表性的案件，與法院聯絡協調，組織學生到法院旁聽觀摩的一種現場教學方法。此法不僅有助于提高學生學習法律的興趣，同時也讓學生對于我國各類訴訟程序有一個非常直觀的、感性的認識，加強教學與現實生活的聯系，提高法律權威的真實感，培養學生學習的積極性和使命感。

模擬法庭是指選擇恰當而有代表性的案例，在教師的指導下，由學生扮演案例中的法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等模擬角色，按我國現行法庭審判程序，模擬開庭審判的教學活動。

法律實習是指學生掌握了一定的實體法與程序法的知識之后，由老師指導學生組織建立若干法律實習小組，在一個時間段內幫助本校大學生甚至社會人員解答某些法律問題，從而使學生真正學以致用的一種實踐性教學方法。

這五種方法在法學教學中都可以獨立運用，但是如果將這五種實踐性教學方法相互配合起來應用于法學教學中，能夠促進不同方法之間的有機結合，從而得到更顯著的教學效果。

二、“五位一體”實踐教學方法與傳統教學方法之間的配合應用

“五位一體”實踐性教學方法與傳統法學教學方法共同運用并非簡單地做“1+1”，而是要將這兩種完全不同的教學模式融于一體，配合應用。那么我們首先就必須注意兩種教學方式的區別。

其一，傳統法學教育模式是要學生被動接受，而“五位一體”實踐性教學模式則是要學生學會自主學習和知識運用。法治社會中，法律條文的數量之浩繁，修改速度之迅速，讓死記硬背條文變得不現實的，也不必要。法學教育的真諦應是讓學生學會如何自主學習和運用法律，而不是“填鴨”，否則在他們畢業后，這些知識的實用性就會大打折扣?！拔逦灰惑w”實踐性教學方法正是致力于訓練學生如何在解決具體案例與法律問題的實踐中尋找法律、分析法律、解釋法律和運用法律。在這種教學模式中，老師只是扮演指導者的角色，學生才是學習與實踐的主角，由學生自己通過實際動手操作，解決現實案件來學習法律和技能。

其二，傳統法學教學模式無法讓學生切身體會法律的嚴謹與權威，而“五位一體”實踐性教學方法則通過課堂演繹、觀摩審判、模擬法庭以及法律實習等方式，使學生真正成為主角，親身體會法律的真實與用途。

其三，傳統法學教學模式中，學生和老師的關系是不平等的。而在“五位一體”實踐性教學方法中，老師和學生是平等的合作關系。這樣更有利于發揮學生的學習能動性，更能激發學生自主學習、獨立思考的興趣。

其四，傳統法學教育重在考查學生記憶的準確與唯一，而“五位一體”實踐性教學方法并不追求所謂非此即彼的答案，而是引導學生對案件和問題中的各種可變因素進行深入探討，啟發思維，找出最可行方案，從而改變經院式的法律思維模式。

其五，傳統法學教育是要灌輸既定的、凝固的知識體系，而“五位一體”實踐性教學方法則重在使學生學到各種實際知識和操作技巧。在“五位一體”實踐性教學方法中，學生通過自己組織模擬法庭、進行法律實習等方式，不僅僅將學到的知識加以運用，而且還能夠鍛煉組織能力、應變能力、協調能力、語言表達能力等，是對學生綜合素質的一種提升。

基于以上的差別分析我們知道“五位一體”實踐性教學方法對于傳統教學模式的挑戰并非要完全取代傳統的教學模式，而是要在其基礎上對其進行改革和完善，兼收并蓄。因此，我們應將兩者協調配合起來共同運用于教學。在大學本科教學的整個過程中應始終貫穿以傳統的教學方法促使學生不斷掌握和夯實法學理論基礎知識，與此同時要根據不同教學階段選擇“五位一體”實踐教學方法幫助其理解和消化純理論的學習內容。在法學課程的初學階段，應以傳統的理論教學為主，以實踐性教學方法為輔；在學生掌握了一定的法學理論之后，則開始加大“五位一體”實踐性教學方法在日常教學中的使用比重；在法學課程學習的后期階段，則以學生的自主實踐活動為主，以老師的指導講解為輔。

三、“五位一體”實踐教學方法內部的配合應用

“五位一體”實踐性教學方法包括課堂演繹法、案例分析法、觀摩審判法、模擬法庭法以及法律實習法，是五種不同的實踐方法的有機結合與統一。在法學教學中，五種方法是隨意使用，還是應該按照一定的順序使用，彼此之間又該有怎樣協調與配合，才能最終實現的法學教育目標，也是當前需要探討的問題?？傮w來說，五種方法對學生掌握的法學理論基礎知識及學生能力的要求不同，在法學教學中的作用與意義也不同。因此，我們不能盲目地運用這五種方法，而是要分階段、按順序、有主次地選取使用 。

（一）運用五種實踐教學方法要有階段性

所謂有階段性即是要分階段使用五種實踐教學方法。在初學階段，學生剛剛接觸法學課程，應該主要由老師講解理論知識，在講解的過程中可以穿插大量的案例分析。通過對案例的講評與討論，幫助學生更好地理解法律知識，即這一階段主要采取的是案例分析法。學習進入中期階段，學生已經掌握了一定的實體法理論，具備了一定的自我學習與運用法學知識的能力，老師在繼續講解理論知識與進行案例分析的同時，可以采用課堂演繹法，通過營造一個適當的法律行為環境，讓學生在此中扮演具體的角色，參與處理具體的模擬事件，達到培養學生理論聯系實際的能力。所以，這一階段采取的方法主要是案例分析法與課堂演繹法。在中高級學習階段，學生已經掌握了相當數量的實體法與程序法知識，這時可以組織學生到法院去進行旁聽觀摩審判，讓學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識，在現場中學習，加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。觀摩審判后，可以在老師的指導下，由學生組織模擬法庭活動，模擬審判某一案件。在現場參觀審判與親身模擬審判的過程中，對學過的知識加以深刻思考和靈活運用，同時也可以鍛煉學生的組織能力、協調能力、溝通能力、應變能力、表演能力、辯論能力等多方面全方位的綜合能力。所以，在這一階段，采取的方法主要是觀摩審判法與模擬法庭法。在本科學習的最后階段，法學課程的學習已經接近尾聲，學生在此階段已經有了大量的法學理論知識與實踐經驗。此時就可以在老師的指導與幫助下，組織建立法律援助隊伍或者法律診所等法律實習小組，幫助本校大學生以及社會人員解答一些法律問題，幫助他們通過合法的途徑來解決一些法律糾紛。通過這類“實戰”，切實提高學生運用法律知識的能力。所以，在這一階段采取的方法主要是法律實習法。

（二）運用五種實踐教學方法要有順序性

五種實踐教學方法的選取與使用必須遵循先后順序。比如觀摩審判法和模擬法庭法的選擇與使用順序上，我們應當首先采用觀摩審判法，其次才可以采用模擬法庭法，因為模擬法庭法的運用是以旁聽觀摩審判的經驗為基礎的，所以兩種方法的運用順序不宜顛倒。

（三）運用五種實踐教學方法要分主次

在不同的教學階段，每種方法的運用以及其所發揮的作用是有主次之分的。案例分析法與課堂演繹法幾乎是貫穿于各個階段的，但是，在不同的階段，其所發揮的作用是不同的。比如，案例分析法在初學階段是主要的實踐教學方法，但是在中級和中高級學習階段，則須主要采取觀摩審判和模擬法庭這兩種實踐教學方法了。課堂演繹法在任何階段都可以作為常規實踐教學方法使用，而模擬法庭和法律實習這兩種方法則必須等到較高階段才可以使用，否則很難實現方法本身的預期效果。

綜上所述，“五位一體”實踐性教學方法在高校法學教學中的應用，要想取得良好的教學效果，達到使用實踐教學法的目的，關鍵及重點就是既要處理好新的實踐性教學方法與傳統教學方法之間的協調與配合，同時，也要正確處理五種方法之間的協調與配合問題。

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關鍵詞：民法學　教學方法　案例教學　法庭旁聽　社會實踐

民法是最重要的實體法和私法，民法學是我國高校法學專業十六門核心課程之一?！熬穹ㄕ?，精通天下法”之說就充分反映了民法學在法學教學中的地位。

然而，目前在我國的高校民法學教學中，由于深受傳統“填鴨式”教學方法的影響，民法學的教學缺陷和弊端日益顯現，具體體現在以下幾方面：

一、許多法學本科的畢業生，只有空洞的民法理論知識，缺乏最基本的司法實踐技能。由于我國的絕大多數法學院校，在教學中仍然采用“滿堂灌”的教學方式，教師在課堂上滔滔不絕地講授，學生卻在下面昏昏欲睡。這導致法學院校的學生畢業后，僅懂得少量空洞的理論知識，司法實踐的技能一點都沒有，就連最基本的法律文書如合同書、起訴狀等都不能完整地寫出來。我校當年就有一個法學專業畢業生寫了一份民事起訴狀，里面竟有五處明顯錯誤，令人驚訝。

二、民法學等學科教學與國家的司法考試相脫節，導致很多法學專業畢業生就業困難。我國高校的民法學等課程的教學與國家司法考試的目標和方向相脫離，其重點和難點均不相同。目前法學專業的學生要想從事本專業工作，首先得參加國家司法考試，取得國家司法考試資格。許多高校往往以司法考試的通過率來考核其法學教學的成敗。在這一思想的主導下，法學教學就成為司法考試的培訓班了。這樣是培養不出合格的法學學生的，唯一能培養的就是考試機器。而司法考試又是國家第一大國考，每年不到i5％的通過率，使很多學生和家長對法學專業不報很大希望，導致該專業已經成為近幾年來我國最難就業的十大專業之一，其存廢之爭已經白熱化了。

三、法學專業的學生思維定勢極為嚴重，導致他們無法解決日常生活中大量的民事糾紛。法學專業的學生絕大多數都是文科學生，再加上幾年的傳統理論教學和法條的灌輸，使學生們的思維方式在很大程度上形成了定勢，形象思維有余、抽象和邏輯思維不足。而我國當前的社會生活復雜多樣、日新月異，民事案件又極為繁雜多變，加之我國民事法律的規定較為原則化和簡單化，故此，很多法學畢業生對此類糾紛感到束手無策，嚴重違背了我國高校法學教育的宗旨和目的。

針對我國高校民法學教學中存在的諸多急需解決的問題，本人試圖從以下幾方面進行改革和創新，以期對民法學教學有所啟迪和幫助。

首先，在民法學課堂教學中注重案例教學，極大地調動學生學習法律的主動性和積極性。民法學是一門博大精深的課程，傳統的理論教學當然是必不可少的，但如何使學生們掌握枯燥的民法知識卻是一門大的學問。本人在民法學教學中就極大地借鑒了國外的案例式教學方法，提高學生的學習興趣。例如，講授到“當事人中的被告”這一節時，本人就采用安徽省水利廳幼兒園兒童傷害的案例來引導、幫助學生們解決未成年人在學校、幼兒園時把其同學打傷時，誰來做被告、誰來承擔侵權賠償責任的民法問題，同時又解答了《侵權責任法》為何如此規定之理由。讓學生從法理上掌握法律規定的依據。又如，在介紹《侵權責任法》中的個人勞務之規定時，本人就把前幾天剛在安徽省宣城市廣德縣辦理的一個農民工死亡賠償案件拿出來讓同學們討論：1.勞務合同與承攬合同之區別。2.勞務合同中的雇工傷害、死亡如何賠償。3.勞務合同與勞動合同的區別有哪些。經過熱烈的討論和激烈的辯論，學生們學到了許多法律知識并牢固地掌握和理解了法律規定。

其次，分組進行案例討論，讓每個同學都充分參與，做學習的主人。案例教學雖然在一定程度上解決了“滿堂灌”式教學的弊端，但是由于不是每個同學都有時間、有勇氣發言，所以它仍然存在不少缺陷。為了使每個同學都能對教學案例進行充分地討論、交流、發言，本人把一個班分為四個小組，讓每一個組的同學充分討論，并選派一個代表發言，其他組的同學可以對該同學代表發問，被發問小組的其他同學要進行補充。而且要求每次的案例討論必須是由不同的同學作發言代表，這樣能最大程度地使每個同學都有發言的機會，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了每個學生，真正讓學生們成為學習的主人。

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關鍵詞：診所式法律教育；民事訴訟；教學方法

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0274-02

一、診所式法律教育模式及其特點

診所式法律教學模式是一種以培養學生的技能、法律道德和專業責任感為核心的法律教學模式。其起源于美國20世紀60年代，是傳統的判例教學法不斷發展的產物。這種教學模式不僅借鑒和發展了判例教學法的經驗式教學方法，而且還借用了醫學領域的臨床教學模式，通過教師對實際案件的具體運作過程來指導學生，從而培養學生把課堂上理論知識貫徹到實踐中去，提高了學生在實踐中自己分析問題和解決問題的能力，并且真正地鍛煉了學生的法學知識運用和實踐能力。經過近五十年的發展，診所式法律教學模式已經成為法學教育中經典的教學模式 [1]。與傳統法學教育模式相比，其具有如下特點：

1.內容上強調實踐性。診所式法律教育的內容有很多，但實踐性是其最顯著的特點，強調學生從經驗中學，從實踐中學。診所式法律教育通過指導學生真實案件，真實參與到從事法律職業的工作環境中，運用法律技能，并在認真分析的基礎上，最終作出恰當的訴訟或非訴訟實踐活動。這樣就給了學生接觸實踐的機會，了解和掌握法律的實際運作流程，避免了傳統的法學教育只停留在書本上的被動的識記模式。

2.方法上突顯互動性、技能性。診所式法律教育的教學方法有課堂和課外兩種形式，課堂內采用角色模擬訓練、互動式個案指導、小組討論、頭腦風暴和課堂游戲等；課堂外采用法律咨詢、案件等。診所教學超越了傳統課堂的時空界限，改變了知識從老師到學生的單向流動，給予了學生主動參與、師生互動和實際演練的機會。同時，通過診所教育，學生們能夠切實地掌握重要的專業技能，如法律分析和推理的思維能力、事實的調查能力、與當事人的交流、法律咨詢、談判、訴訟等各種法律服務所需要的必備技能。

3.重視學生主體地位，教學效果注重啟發性。以學生為主角是診所式法律教育模式的重要理念。在診所式法律教育課堂中沒有傳統意義上的老師和學生，師生均是具體案件的承辦人。學生們扮演不同的法律角色，教師甚至只擔任次要的指導角色，而讓學生充分發揮主觀能動性。學生充分運用自己在課堂上所學到的法律基礎知識，緊緊圍繞所承辦案件中面臨的法律問題，并且按照自己喜歡的辦案方式和程序來進行處理。教師只對學生的行為進行宏觀的指導和監控，并且在案件討論的過程當中提出自己的意見，這種方式極大地調動了學生的積極性和主動性，學生的主體地位得以確立。

4.評價方式獨特。傳統的法學教育以單純的期末考試成績作為評價學生的唯一標準，呈現出一種應試教育的特征。這種教育模式無法評價學生的分析能力、推理能力、判斷能力，很難培養學生的思辨能力和獨立的思考能力。而診所式法律教育根據教學目標創造出一套全新的與傳統教學評價方法不同，同時對學生學習成果和教師教學成果進行評估的方法。在診所式法律教育中，學生更加關心的是他們所承辦案件的成敗與得失，更加關心當事人對案件結果的感受，學生關注的焦點同樣也是教師對他們進行評價時所關注的焦點。案件的成敗固然是評價教學效果的標準，但這只是一個方面，最重要的是要考核學生是否在承辦案件的過程中真正地學會運用法律并認識到法律精神，是否得到了解決問題的思路和方法 [2]。

二、中國傳統民事訴訟法學教學方法存在的問題

1.中國傳統民事訴訟法學教學方法。傳統的民事訴訟法學教學方式采用“填鴨式”，只重視理論灌輸，而不太重視司法實踐和民訴法的關系。這種方法產生并延續至今的原因在于：第一，許多政法院校專門設立訴訟法教研室，阻斷了其他法學課程與民事訴訟法學的聯系和交流，使得民事訴訟法學日益成了一門枯燥學科，只能從理論到理論。某些從事民事訴訟法學教學研究的教師自身的理論與實踐脫節現象更加加劇了“書院式”教學方法的采用及流行。第二，“書院式”教學方法，一般都由主講教師講臺上講，學生則在下面記筆記，到考試時，學生只要背住即可?？荚囋u一個簡單的分數而學生往往在考試完之后就將知識還給了教師 [3]。這種教學法特別強調教師的作用，而不能充分的調動和發揮學生的主觀能動性。

2.傳統教學方法存在的問題。法律教育應當以職業教育為目標。如前所述，傳統的民事訴訟法學教學仍是以教師講授為主，學生參與為輔，所培養出來的學生還不能很好的適應司法實踐的職業要求。民訴法學教育缺乏相對成熟穩定的運行模式，具體表現在以下兩個方面：（1）教育理念落后。目前中國法學教育的思想很大程度上還屬于應試教育范疇，忽視學生個人特長、能力、創新思維等綜合素質的發展，是一種畸形的教育模式。在這種教育理念的影響下，法學教育一直比較注重理論知識的灌輸，而忽視專業技能的培養。（2）“學院式”教育和法律職業教育仍有很大差距。傳統的課堂講授法的不足之處在于大多數學生不能形成主動性，缺乏獨立思考和獨立辦案的能力。盡管在民訴法學教學方法上的不斷探索和嘗試有助于培養學生的實踐能力，但學生畢竟沒能真切地參與到案件的處理過程，所學的法學理論并未經過實踐的檢驗，法律技巧并未得到運用，學生畢業之后往往要適應很久才能獨立辦案，這與法律職業教育的目標相去甚遠。

三、診所式法律教育模式的理念對民事訴訟法學實踐性教學的啟示

民事訴訟法學是一門實踐性、應用性很強的法學學科，對于本學科的學習，不僅要有系統的法律知識的講授，更重要的是要使學生參與到法律實踐中去，把理論貫穿到實踐，用實踐來檢驗理論。傳統的民訴法學教學重視知識的灌輸而忽略了對學生的實戰訓練，因此，實踐性教學一直是教學方法改革的方向。上述診所式法學教育，在實踐教學上的成功做法，值得我們借鑒到民訴法學教育中來。筆者認為，民訴法學實踐性教學改革可以從以下幾個方面著手：

1.確立法律職業教育的教學理念。我們應當改革現行法學教育中還或多或少存在的以應試教育考試為主的教學現狀，創立素質教育的教學考核模式。要把考試從考記憶、考模仿力轉到重點考運用理論知識，解決實際問題的能力上，建立起一整套符合實際需要的考試考核標準，重視診所式教學法的推廣與應用。

2.完善已有的案例教學法，推廣雙師同堂解析民事疑難案例教學法，充分發揮案例式教學方便實用的優勢。案例教學法應當遵循以下原則：第一，選擇案例要有明確的目的性，應當以教學目標為導向，以培養學生的思辨能力為目的；第二，選擇的案例應當真實，切忌空穴來風，閉門造車；第三，案例的選擇要典型，所謂典型即是指案例具有普遍意義。案例教學法是一種啟發式教學，對于啟蒙學生運用訴訟法知識分析和解決實際問題的思維非常重要。此外，也應該注重教學方法的革新，如程序法結合實體法解析民事案例的方法。雙師同堂解析民事疑難案例是對案例教學法的創新和發展，應當繼續推廣，惠及更多的學生。

3.細化模擬法庭的實訓內容和環節。在以往的模擬法庭訓練中，重點往往集中在開庭審理階段，而事實上一個民事案件從、受理、答辯到審理前的調查取證、證據開示、調解等程序也是處理民事案件的重要環節，筆者建議在今后的模擬法庭實訓中應當重視庭前程序，給學生展示一個完整的民事案件處理過程。

四、法律診所教育視角下教學方法改革的對策

為了實現中國高等法學教育培養具有創新精神和實踐能力的高級專門法律專業人才的任務，必須進一步推廣能夠提高實踐能力的診所式法律教育方法。并以這種新型教學方法作為輔助教學手段，推進法學教學方法的改革。為了順利移植診所式法律教育，中國必需從思想上到具體制度保障上作一系列變革。筆者認為，應當從以下幾個方面著手：

1.意識形態領域的變革。廣大法律教育工作者應轉變觀念，加強對學生實踐能力培養的重視。把法律教育的目標定位為職業教育，樹立起正確的教育觀念，科學的教育方法才能順利推行。只有觀念轉變了，我們才會有勇氣制度創新，為診所式法律教育在中國的推行提供制度保障。

2.資源保障。（1）專項經費。應充分發揮各法律院系全體師生的主觀能動性爭取各方面社會資源的支持。如呼吁政府、社會以及各界人士建立法學實踐教育公益基金，號召投資者與法律診所協會建立友好互助關系等。（2）師資。一方面可以聘請有經驗的律師或法官擔任診所法律教育的兼職指導教師，另一方面可以加強本校教師實踐能力的鍛煉和綜合素質的提高。（3）案源?？梢酝ㄟ^走進社區進行法律宣傳，社區法律咨詢等方式與老百姓接觸，使法律診所在群眾中獲得一定的認知感。

3.加強制度建設。（1）培養模式?？蓪⒎稍\所教育的對象限定在大學二年級以后的學生，他們已經積累了一定的法學基礎知識。沒有任何理論指導的實踐必將是盲目的，我們應當遵循在理論的指導下進行實踐的原則。（2）評價制度。法律診所教育由于其實踐性，其評價標準不應只是簡單的成績單，而是通過學生的實際工作所反應出來的綜合素質。應當建立科學合理的多元的評價體系與評價標準。法律診所應當建立起學生自我評價、客戶評價、學生辦案小組內互評與指導教師評價相結合的評價體系。此外，還可以以承辦案件的成敗，當事人的滿意程度以及學生在辦案過程中所積累的解決問題的思路、方法、技能和職業道德素養等諸多因素來綜合評價。

參考文獻：

[1]劉曉善.診所法律教育模式與中國法學教育改革[J].法制與經濟，2009，(2)：112.

篇10

【關鍵詞】法律英語 案例教學法 文獻翻譯法 模擬法庭教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0056-02

隨著我國經濟的快速發展，對外交往日益頻繁，我國對涉外律師的需求日趨增大?，F今社會對于熟悉法律且精通英語的復合型人才的需要，變得越來越迫切。但目前在中國，精通英語的人往往對于法律知之甚少，而懂法律的人大多在英語的運用上捉襟見肘。據統計，目前在法律界，85%的職位要求應聘者熟練掌握英語，但實際上，82%以上的法律從業人員只具有單一的法律背景。中國有各類律師事務所近1萬家，執業律師約12萬人，但能承擔涉外法律服務的律師不到4000人。①因此，對于“法學+英語”這樣的復合型人才的培養，成為了當務之急。

一 法律英語的課程定位及教學目標

“法律英語不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。在這個前提下，要盡可能地利用語言這一載體，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識。要強調通過大量自主閱讀來提高詞匯量和增加知識?！雹诨诖耍捎⒄Z的教學目標應該是培養既精通法律英語又熟悉國內外法律的法律實務型人才以及專門研究國外法律制度或進行中外法律制度比較研究的研究型法學人才。③

國家司法部從法學教育的實際出發制定了《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》，提出了“重點培養高層次的復合型、外向型法律人才和職業性、應用型法律人才”教育培養模式，對法律素質教育和技能教育提出了新的教學要求。該設想強調了法學專業教育與英語教學相結合進行教學的重要性，表明法學專業的教學與研究已進入了新的發展階段，如何更快更好地加強法律英語課程的學科建設，使法學教育能夠適應21世紀我國經濟、社會發展和民主、法制建設的需要，是法律英語教育者應肩負起的使命。

二 法律英語教學存在的不足

通過對法律英語的定位，可以看出，法律英語是法學與英語語言學的交叉學科，這種特色使法律英語教學不同于傳統的英語教學，法律英語教學應當有其特殊之處。但是，目前的法律英語教學往往忽視法律英語的特點，采用類似于傳統英語教學的方法，無法達到法律英語教學的目的。

1.法律英語教學主旨無法實現

教師在講授法律英語的過程中，往往在“在法學語境下學習外語”還是“用英語學法律學”上有失偏頗，不能平衡二者之間的關系，在英語教學和法學教育中確定一個平衡點。

2.法律英語教學方法過于單一

國內一些研究表明，目前專業英語教學法主要有以下幾種：語法分析+翻譯；閱讀+寫作；翻譯+寫作；詞匯講解+寫作。④作為一種應用型、功能型的英語，法律英語的教學不能沿用傳統的英語教學方法。法律英語是語言體系中較難學習的部分，與公共英語相比更為艱澀，再加上學生英語基礎的參差不齊，所以許多教師在講解課文時采用的多是逐字逐句翻譯的方式。采用這種方式教學，盡管教師能夠將課文中的語法點逐一點到，但往往忽視了西方法律制度的學習，而通過英文學習讀懂國外專業資料，使用英語與外國人士就專業進行交流，才是法律英語的最終學習目的。而使用傳統的教學方法，顯然已無法達成法律英語的教學目的。

3.法律英語教學設施過于陳舊

語言教學最講究方法和手段，但在法律英語的教學中卻仍沿用“一本書、一支筆、滿堂灌”的教學模式。課堂教學在普通教室進行，沒有多媒體設備。陳舊而單一的教學設施，使學生們覺得法律英語是如此枯燥、乏味、難學的一門課程，久而久之勢必會心生厭惡。此外，對于聽說訓練完全放棄，這樣培養出來的學生學到的只能是“聾啞英語”。

三 法律英語教學方法的探索

基于上述關于法律英語教學方法不足的探討，可以看出，要改變目前的法律英語教學狀態，單靠一種教學方法是不可能做到的。因此，作為法律英語的授課教師，應根據學生的情況靈活使用多種教學方法，因材施教，從而循序漸進地促進教學目標的實現。

目前，可使用的教學方法有課堂講授法、案例教學法、文獻翻譯法、模擬法庭法、電影教學法和對外交流法。筆者將對于這幾種教學方法一一予以解析。

1.課堂講授法

課堂講授法是指由教師對法律文章進行講解，對文章中的內容，如所涉及的法律制度、法律術語進行解釋，對長句和復雜句在語法結構上進行分析，使學生能夠理解該文章的含義。

這種方法的優點在于能使學生大致了解相關的英美法律制度，掌握一定的法律英語詞匯和術語，提高對英語語法的掌握，從而能夠培養學生未來閱讀法律文書的能力。因此，課堂講授法適合于法律英語初學者和英文水平相對較弱的學生。但這種單純的教學方法會使學生感到乏味，缺乏挑戰性，且沒有互動環節，會使學生失去學習的興趣且學習結果得不到及時的反饋。

2.案例教學法

案例教學法又叫蘇格拉底教學法，是美國法學院主要采用的教學方法，學生主要通過閱讀根據上訴法院的判決編寫的案例教科書來學習法律。采用這種教學法，教師要首先教會學生如何閱讀案例，如何查找資料。采取這種教學法，學生學習的結果可通過兩種形式體現：一是課堂提問的回答情況；二是撰寫案例報告或案例摘要。

這種教學法的優點在于，可以全方位地提高學生的聽、說、讀寫能力以及發現問題和解決問題的能力。一方面能大大的提高學生的閱讀能力和法律文獻的檢索能力；另一方面通過案例的討論能提高學生的辯論能力。此外，通過撰寫案例報告或案例摘要，可以鍛煉學生的寫作能力。但這種案例教學法實施起來有一定的難度，它對于學生的英語能力要求相對較高，所以在教學過程中有可能會造成許多學生的抵觸。

3.文獻翻譯法

法律文獻翻譯能力是涉外法律工作者應當具備的重要能力之一。法律文書翻譯的準確與否直接涉及到當事人的權利、義務關系的確定，從而產生相應的法律效果。

文獻翻譯法的優點在于，通過這種方法，學生可以掌握法律文獻的句式特點和語言特點，以及法律英語的翻譯技巧。但是，學生翻譯水平的提高不可能一蹴而就，要通過練習、體會、總結、再練習的過程，循序漸進，穩步提高。

4.模擬法庭教學法

英語模擬法庭是為學生提供一個實戰演習的場所，也是促進法律英語教學有效的補充手段。教師選取合適的案例，由學生扮演法官、檢察官、原告、被告及律師等角色，學生根據案件和自己的角色要在開庭前做大量的準備工作，查閱大量的資料。

通過開庭前的這些工作和開庭，學生可以更加深刻地了解和熟悉英美法庭審的程序，掌握舉證、質證、辯論的技巧，同時得到了鍛煉，能力也得到了相應的提高。但模擬法庭教學法對于學生的要求較高，不僅要有一定的語言能力，而且要求熟悉英美法律制度。

5.電影教學法

為豐富教學手段，調動學生的學習興趣，教師還可以根據教學內容，充分利用多媒體教學等視聽手段，適當地播放一些相關的法律題材類電影以及一些法律專題片和新聞報道。

這種手段，可以加深學生對相關法律制度的了解，提高聽力水平，并且在一定程度上可以受到英美法律文化的熏陶。在播放過程中，教師可以采用講解、重復播放的方式，確保學生能真正看懂、聽懂。

6.對外交流法

對外交流法，是借助學校和律師事務所或國外學者聯系，定期或不定期做講座并與學生面對面交流，擴大學生視野，增強理論與實踐的碰撞。這種教學法對于一些資源相對匱乏的地區，操作起來難度較大。

四 結束語

以上教學手段各有其特點，作為任課教師，應當根據學生的具體情況來靈活適用，不能拘泥于一種手段，應綜合運用多種手段，揚長避短，因材施教，從而循序漸進地實現教學目標。

此外，上述手段并沒有窮盡法律英語的教學方法，作為教師，要在日常的教學中不斷摸索出更為有效的教學方法，以培養出能夠勝任工作需要的、精通英語的法律復合型人才。

注 釋

①張法連.復合型法律英語人才培養模式的系統設計[J].中國成人教育，2009（9）

②梅曄.淺談高校法律英語課程設置[J].學科園地，2009（8）