心理學的需要范文

導語：如何才能寫好一篇心理學的需要，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：心理需要理論；學生需要心理；教學目標；教學策略

一、理論文獻綜述

（一）勒溫的動力學的需要理論。

德國心理學家勒溫(K．Lewin)認為，當個體與環境之間的平衡狀態遭到破壞時，就會喚起人的需要，即引個人全身的程度不同的緊張．這種張力會引起人的行為，使人恢復到平衡狀態。需要滿足后，緊張便得以解除。

（二）默里的人格學的需要理論。

美國心理學家默里認為：人格是個人需要與環境限制之間相互作用的產物。需要則是腦區內的某種具有生化性質的力量。需要可以區分為潛在的和外顯的兩類。需要還可以區分為內發性的和反應性的兩類。個人需要與壓力相結合，決定一個人的行為，需要和壓力的相互作用，構成一個動力系統。需要是傾向性的因素，壓力是促進性的因素。

（三）馬斯洛的需要層次理論。

美國心理學家馬斯洛提出，人有5種基本需要，分別是：(1）生理需要 ；(2)安全需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重需要；（5）自我實現的需要。人的基本需要具有層次性。在通常情況下，以上5種需要按順序依次排列，形成需要的層次結構。生理需要是最低層次的需要，自我實現的需要是最高層次的需要，越是高級需要，在個體的發展中出現得越遲．越能體現人類的特征和人的價值。

自我實現是馬斯洛心理學的一個中心概念。作為最高層次的需要，它指一個人希望自己的潛能得以發揮，希望干適合于他干的事情．希望成為他能夠成為的人。馬斯洛將自我實現視為人性的本質。他認為任何生命都生來具有實現其潛能的傾向，人更是如此。自我實現就是使自己身心各方面的潛能獲得充分發展的過程和結果。但在現實生活中真正達到這一人生最高境界的人是少數。然而自我實現并非普通人所不可企及，運動員、工匠，乃至家庭主婦都有可能獲得自我實現的體驗。

二、我國學生的心理需要

八十年代以來，中國心理學界對需要進行了理論研究與調查研究。在一項對大學生心理需要的調查中發現，面對學習、就業等壓力，一些大學生竟在其宿舍里養起狗、貓、兔、龜及金魚等寵物，他們竟與動物“同居”。心理專家提醒，盡管飼養寵物可以放松心情，但學生切忌沉迷于寵物，以免導致孤僻的性格。大學生在宿舍里養寵物，是他們這個年齡段敏感的特征體現。老師和家長應該密切關注他們的心理需求，尋找適當的時機同他們好好交流，以免學生一味將寵物當成精神寄托、逃避現實，而導致孤僻的性格，學生的心理需要對其生活學習等方面所產生的巨大影響由此可見。

實際上，學生的心理需要是多方面的，有表現的心理需要，有好奇的心理需要，有得到認同和贊美的心理需要，被理解與關懷的心理需要，友誼情感的心理需要，渴望取得成功和體驗成功后的愉悅的心理需要。心理學家分析，每個孩子都有下列四種心理需要：（1）父母的愛護和關懷；（2）被接受、被尊重；（3）得到別人的贊賞；（4）在家里有地位。心理學原理告訴我們，需要是人對某種目標的渴求或欲望，是人積極性的源泉。孩子的心靈是一個沒有雜質的凈地，沒有謊言，沒有欺騙，一切都直來直去，他們的行為都是基于想滿足自己某種單純需要所致，如果父母、老師或朋友對他們的行為缺乏敏銳觸覺，則可能引起不良的行為問題。作為教師一定要通過激發、利用和滿足學生相應的心理需要，才能很好地實現多元教學目標。

三、根據學生需要心理調整教學策略、實現教學目標

（一）利用學生好表現和好奇的心理需要，實現理解、掌握知識和發展能力的教學目標。

好表現和好奇的心理幾乎人人都有，中小學生的更為強烈。教師可以通過多設計一些適當的問題讓不同層次的學生去思考、回答，提供一些合適的習題、實驗，讓各類學生去解答、操作，多組織一些有意義、學生感興趣的學習活動，讓學生去參與，即通過多提供一些讓學生表現、展示自我的平臺、機會，并營造一種民主、和諧、友愛、寬松的教學氛圍，使學生處于無拘無束，心情舒暢和振奮的心理狀態中，充分地、深刻地、創造性地展開思維活動，主動地討論、回答問題，積極地動手練習、操作，從而充分滿足各不同認知層次的學生好表現的心理需要。教師還可以把所要傳授的知識變成一系列讓學生感興趣的問題，以激發學生的好奇心，并讓學生去探究解決，在學生滿足好奇心的同時獲得知識并體驗知識的獲得過程。

學生在滿足這兩種心理需要的過程中，以不斷地思考、回答、討論、動手練習和操作等方式，積極參與學習活動，發揮在教學中的主體作用，很自然地實現了理解、掌握知識的教學目標，并且由于不斷地實現由知識到能力的內化，使思維、交流、動手、合作等方面的能力都能得到較好的發展。

（二）利用體驗成功后愉悅的心理需要，實現培養自信、發展能力的教學目標。

人在取得成功時，總伴隨著一種愉悅甚至是興奮的心理感受，這是一種令人渴求的、美好的心理感受。學生在回答出一個提問、做對一次板演、做好一次實驗、解答出一道“難”題、完成好一個體藝方面的技術動作和取得好的考試、競賽成績時，都有程度不一的這種心理感受。能發揮自己的優勢、特長，展示自己的才華，體現自己的價值，得到同學和老師的認可與贊美，體驗成功后的愉悅，是學生積極參加學習活動的重要動機和激勵之一。

根據馬斯洛的需要層次理論，這種需要還是一種生長性的心理需要，當學生體驗一個或一方面成功后的愉悅的心理需要得到滿足后，他將產生新的、更強烈的這種心理需要，新的需要將激勵學生去不斷取得新的成功。顯然，學生在不斷滿足這種心理需要的過程中，他的學習自信心將不斷增強，他的思維、表達、動手、創新等能力將隨之發展提高。教師不但要創設機會和環境讓學生滿足這種心理需要，更要通過對學生取得的成功與取得成功過程中所付出的努力及所閃現的思想、情感、智慧的火花的充分肯定和贊美，加深學生對這種美好心理的體驗，進一步激發學生的這種心理需要，增強學生取得學習成功的自信心。

（三）利用渴望認同和贊美的心理需要，實現陶冶品德情操的教學目標。

學生的言行舉止、能力水平、優勢長處等各方面都希望得到同學與老師的認同和贊美，因而，在教育教學中我們可以利用正確的認同標準和藝術的認同方式去規范學生的言行，使他們知道哪些不可為，哪些可為，該怎樣為；利用賞識和贊美去喚醒學生崇真尚美向善的潛意識，去激發學生胸懷天下愛國憂民，去激勵學生誠實守信謙虛自律，去鼓勵學生自信堅毅、開拓進取、追求卓越。

（四）激發學生成就一番大業的強烈愿望，實現“不教”的教學目標。

“教”是為了“不教”，“不教”是教學的最高目標和最佳境界?！安唤獭庇袔讉€重要的前提，一是學生必須志存高遠，有成就一番大業的強烈愿望；二是學生有堅毅、執著、自信等優良的個性品質；三是學生有很強的學習能力和良好的學習習慣。所以，要實現“不教”之最高教學目標，就是讓遠大的理想和崇高的目標深植于學生的內心，讓學生把成就一番大業變成一種持久的強烈的心理愿望，并使他們懂得目前的學習與其愿望的實現是密不可分的，從而把學習轉化為他內心的一種深層次的需要，把成就一番大業的強烈愿望轉化為他源源不斷的學習動力，學生優良的個性品質和良好的學習習慣也將逐漸養成，學習能力也將自然提高。

在教學中，我們常常發現，有的學生總是渴望著某些老師來上課，或一旦開展某些活動時就興奮不已。分析其原因，是由于這些老師能讓學生好表現、好奇、渴望成功和體驗成功后的愉悅等方面的心理需要得到滿足。這樣的老師往往能通過科學的設問提問、平和親切的教態、精練的講授、恰到好處的賞識和提供給學生足夠的展示平臺與營造的良好教學氛圍，把不同層次學生的學習積極性都調動起來了。他們上課學生不但全神貫注地聽，積極地思考、回答、討論和動手練習、操作，而且心情特別輕松而又興奮，思維異常活躍敏捷，還不時或有閃光的思想、精彩的結論、獨特的解答出現，或有創新思維、新穎的問題冒出，或有真情實感的流露。思想、情感、知識、智慧等信息在老師與學生之間、學生與學生之間不斷地交流，“教”與“學”步入了一種真正的良性互動，師生均處在一種興奮、愉悅的體驗甚至是享受的感覺之中，課后學生總覺得意猶未盡，余興未了，思考、討論等學習活動常常延伸至課后。這樣的教學真正挖掘了學生的潛智、潛能，發展了學生的潛質，實現了掌握知識、發展能力、陶冶情操等多維教學目標。

然而，滿足學生相應的心理需要，不是迎合學生的心理需要，要引導學生把愛慕虛榮、回避失敗等消極的心理需要轉化為積極的心理需要，把好表現等低層次的心理需要轉化為高層次的心理需要，把固有的心理需要轉化為精神追求，內化為思想、個性、心理等方面的良好素質?？傊處煆恼莆?、激發特別是利用并滿足學生相應的心理需要出發，適當調整教學策略，對全面、順利地實現教學目標確實是非常重要和必要的。

參考文獻：

【1】郭永玉：《關于需要的心理學研究綜述》，載《高等函授學報》1995年第6期。

【2】查普林等：《心理學的體系和理論》，林方譯．商務印書館j983年版。

【3】葉奕乾、孔克勤：《個性心理學》，華東師大出版社1993年版。．

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著名醫學專家汪衛東教授指出：“人一生中接受的暗示比明示多得多，你的眼神、手勢、姿態、語言、行動等都會對人產生暗示”。暗示影響著人的人格形成，習慣養成，樂趣發展。而積極的心理暗示可以使人更加陽光地生活。在數學教學中，我發現，經常給予積極暗示的學生比沒有這樣暗示的學生積極性高得多。

一、課堂充滿尊重，學生更自信

情境教學專家李吉林老師說：“情境教育強調誘發主動性、強化感受性、著眼發展性、滲透教育性、貫穿實踐性，以滲透教育為目的、充滿美感和智慧的情境，利用暗示、移情的原理，在心理場中，通過角色的轉換，強化兒童的主體意識，促使兒童主動地投入其中，能動地活動，讓他們在活動中獲得充分發展。”可以說，課堂里，教師時時充滿尊重，就是一種最好的教學情境，這情境，毫無疑問，會讓學生在心底里產生一種愉悅的感受，這種感受帶給他的是自信，是搞好學習的信心。

每個孩子的心地都是稚嫩的，是脆弱的，像荷葉上的露珠，是需要倍加保護的。尤其是小學生，他們在學習數學的過程中，面對一些培養思維的習題時，他們習慣于放棄。如若教師對他們的問題，對他們哪怕極其不成熟的思考予以尊重，可以想象，他們所得到的鼓勵和自信，將會產生無窮的力量。這力量，一定驅使他去克服數學路途中的一切困難，去挑戰自己，去超越自己，如此，我們還擔心什么呢？

教學《方程的意義》一課，鞏固練習時老師出示了幾個式子讓學生判斷是否為方程：9χ+9=18；8χ+8=24；6a=8b；9χ+9χ=36；11+12=23……其中一個同學站了起來：“老師，6a=8b不是方程?！崩蠋熞汇?，但旋即鎮定下來，反問了一句：“為什么呢？”該生說出了理由，老師在表揚他善于思考的同時，引導再去讀讀表示“方程”意義的句子。孩子很有信心地讀了，然后搔搔頭說：“老師，我明白了，這是方程。”這里，因為老師對學生思維的尊重，才使這個學生更牢固地掌握了知識。我想，在以后，他一定會更加熱愛數學。

二、暗示重差異性，給每個學生以生長點

我們常常說，沒有差生，只有差異。的確，每個孩子都有自己的個性，所以，教育心理學指出：“兒童每天來到學校，并不是以純粹的學生――致力于學習的――的面貌出現的，不，他們是以形形的個性展現在我們面前的。”的確，每個學生都是形形的個性展現在我們面前的，我們必須了解并熟知他的個性，讓其因自己的個性而成就自己。這就要求我們教師在教學中循著學生不同的個性施以不同的暗示，以切合該生的實際情況，讓他找到自己的生長點。

講“雞兔同籠”這個問題時，老師先講這個題的背景，突然，他發現有個同學在打瞌睡，于是他說：“此刻睡覺，將會產生一個新的關于‘鴨貓同籠’的夢想；此刻聽講，將有助于解決‘雞兔同籠’這一問題?！贝蠹衣犃斯笮Γ撋舱褡髁司?，整節課都很專注。在練習時，又一個同學打瞌睡了。老師說：“聽說XX（打瞌睡的學生）課前在認真研究這個問題，一會兒我們請他給我們講一講。”這個同學趕快拿起筆，算著黑板上的習題。后面請他講時，他獨辟蹊徑，其解法讓大家耳目一新。

同樣地打瞌睡，老師根本沒有點出是誰，這充分體現了尊重，但又結合兩個孩子的個性予以了積極的暗示，讓他們找到了自己學習的生長點。一個是讓他回到現實，認真聽講，另一個則讓他再“研究”（據了解，這個同學有點懶，但特會動腦），從而讓他們收獲了各自的精彩。

三、暗示重在“暗”，別忘了學生的感受

大教育家蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時不應挫傷他們的心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?！彪S著學生年級的升高，知識、閱歷的豐富，他對教師的評價及暗示就極其敏感，稍不注意，你的暗示就可能會讓他的心理變得灰暗，哪怕你認為是積極的暗示。這就要求我們教師在注重暗示的藝術性，要善于站在學生的立場上來施以暗示，要盡可能地讓暗示更隱蔽，更接近于學生的心理，更能真切地保護其自尊心，真正達成讓學生“于無聲處聽驚雷”的效果。

德國著名演講家海因？雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受?！币溃诮虒W中，我們一個鼓勵的眼神，一句不經意的話語，以及友善、欣賞的語氣，都能給相關的學生以積極的不易察覺的暗示，從而使該生從心底產生巨大的力量，推動他在數學學習的路途上越走越遠。

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一、全面提高學生的語文素養

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進行、智、體、美的和諧發展。

二、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，因此，應該重視語文熏陶感染作用，注意教學的內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結、合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

四、建立良好的有效互動關系

現代教育要求教師提高素質、更新觀念。在對待學生、對待自我、對待其他教育等方面，這種新的觀念轉化為具體的教學行為的表現，就是教師要在教學中建立起良好的交往互動關系。

1、對待學生要尊重、贊賞、幫助、引導。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心。教師要幫助學生反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生發現所學東西的個人意義和社會價值，幫助學生營造維持積極良好的學習氛圍，幫助學生評價學習過程和結果并促進其內化，幫助學生發現自己的潛能。

2、對待自我要反思。教師的教學反思是對自己的教師職業行為以及由此產生的結果進行審視和分析。教學前反思能使教學成為自覺的實踐，教學中反思能使教學高質高效地進行，教學后反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思意識和自我監控能力。

3、對待其他教育者要合作。在教育教學過程中，教師還要與其他教師、家長等溝通與配合。語文教學的綜合性特別需要教師之間的合作和配合，從而使各年級、各學科的教學有機融合、相互促進。語文教學的開放性需要教師和家長之間的聯系和協作，共同促進學生健康成長。

五、努力建設開放而有創新的語文課程

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關鍵詞：心理；英語；自主學習

G623.31

以人為本，注重學生的全面發展，是新課改的基本理念之一。小學生學英語成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等情感因素。新課程標準把教育的情感態度列為重要內容。因此，教師在組織教學時，要關注學生的心理變化，合理滿足學生的心理需要，這樣學生才愿意與教師建立起合作的關系，使學習成為學生自主的活動。

一、精心設計教學內容，培養自主學習興趣

愛因斯坦曾f：“興趣是最好的老師?！奔て饘W生的興趣，就能使他們容易掌握所學的知識，在初學英語時，激發學生的興趣更為重要。教師必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動，找到教材與實際生活、教學形式的結合點，滿足學生求知的心理需要。如教學Do they like…？ Yes，they do./No，they don’t.這是一個比較難掌握的句式，為了調動孩子的積極性，我在準備的圖畫中，把人物的表情圖先用一個圖案遮住，讓孩子來猜，孩子的積極性很高，爭著舉手起來回答。再如教學This is my face/nose/ear/eye.，我用卡片制作了一個很大的放大鏡，讓孩子拿著放大鏡，對著自己的五官，然后給大家做介紹。孩子們好像對這個特別感興趣，一個個爭著舉手來介紹。教學Point to the …當孩子指向門，指向窗的時候，我突然給孩子一個口令，Point to Ms.Chen./Point to Jenny.他們的都很開心地笑了，并樂于去做。這樣設計出的教學內容，既培養學生自主學習的興趣，又能提高學習的效率。

二、建立愉快教學氛圍，提高學生學習主動性

心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思想活躍，會自在地展現自己的才能，小學生更是如此。所以，教學中教師應保持親和的態度，使學生感到可親可敬，必要時還和學生共同參與游戲，形成生動活潑的課堂學習氣氛，從中激發學生學習英語的學習積極性。教師可利用課文真實的情景，如生日會、買禮物等，為學生創造英語交流的機會。每當孩子們成功地扮演了角色，他們便興趣倍增、信心加強，學習動機和情感就會受到很大的激勵。此外， 當學生沒有扮演好角色或者配好臺詞時，如果教師帶著善意、真誠的微笑面對學生，這無疑會給學生以肯定或鼓勵，必然會增加師生之間的了解或感情。師生關系和諧了，師生間的信任也增強了，課堂氣氛也活躍起來了，每個學生也獲得一定的成就感，從而進一步提高學生的學習主動性。

三、精心構思教學方式，啟發學英語的主動思維

英語作為一門語言的學習，對于我們英語老師的要求更高，特別是在課堂上的教學方式，如何授予之以魚，又能授之以O呢。如在教學顏色單詞white時，我們大部分老師是這樣教學的：拿著一張白色的卡片，帶孩子讀white，讀完以后再讓孩子看著英文拼寫的white讀。這樣其實是在把知識推給孩子，并讓孩子來機械記憶，在這個過程中，并不能啟發孩子思考學習。教學時我是這樣嘗試的，先讓孩子聽，然后選擇其中的兩三個顏色，讓孩子看、說，看學生能否初步辨認出來，接著聽光盤來核對下。因為課文出現的顏色單詞一下子太多了，我先選取兩三個顏色單詞，這樣可以讓孩子先從少數的幾個詞中很快地辨認出來，既可以調動學生主動思維的能力，也可以提升學生學習的自信心。孩子能辨認說對了以后，再請孩子來看這三個英語單詞拼寫，請同學上來從中挑出這個單詞。在這個過程中，孩子的思維是積極主動地在思考，而不是簡單的記憶。

又如教學Do they like jigsaws？ Yes，they do./No，they don’t.我讓孩子們先聽答，再引導孩子看板書，事先準備三張寫著they的單詞，再請孩子們把這三個單詞貼到Do you like jigsaws？ Yes，I do./No，I don’t.的板書上，這樣學生在貼的過程中，要通過自己的大腦主動積極地去辨別去求知。所以，孩子在學到英語知識的同時，也激活學生的思維。

四、形成語言模仿機制，提高學生學習準確性

心理學家分析，兒童大腦中母語固化相對弱，因此兒童一般不會對其他語言持否定態度，也不會意識到其他相關因素。這樣，兒童對外語的學習態度比成人更積極。他們模仿力強，愿意接受新事物，敢于開口，大膽參與各種活動，表現于較強，這都是兒童學外語的有利條件。兒童感知語言的能力強，大部分兒童在早年就能很快地習得所有母語的詞句，并且開始學習第二外語。為了避免我們成人不正確的語音給孩子帶來的影響，我們應該多引導孩子聽光盤跟讀，因為孩子習得語言的能力比我們成人還強。英語，除了語音之外，語調也很關鍵，幾乎所有的孩子都能很快地學好語調，如在教學How old are you？和How are you？時，學生經?；煜饋恚竺嫖野l現，其實光盤的發音，這兩句完全是兩種音調，如果學生嚴格地跟著光盤的語音語調學習，是不會混淆的，因為它們是完全的兩個語調。而我們老師經常帶讀的幾乎是同種音調，所以孩子就分不清了。再如第一冊第十模塊第一單元的Where’s the cat？It’s in the box./It’s on the box./It’s under the box.光盤里的三句in，on，under是完全不同的三個語調，這樣孩子跟著光盤的語調讀，就很容易區分這三句話。所以在平時的教學中，我們英語老師應該引導學生多聽英語光盤，模范光盤的語音語調，這樣既能保證孩子習得標準的語音語調，又能樹立孩子學習英語的自信心，從而促進學生英語自主學習能力的提高。

總之，學生的心理需要得到滿足，他們對英語學習自然就擁有了健康的心理狀態，學習中就能增強抗挫力，不會因困難而喪失信心。同時，在主動學習中增強學習自主能力，提高學習成績，而好的成績又反過來促進了心理素質的改善。

參考文獻：

[1]英語新課程標準

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首先，教師要更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀，要以學生的發展為本，尊重學生的主體地位、尊重學生的個性特征，在實施教學的過程中以學生自主探究為主要方式，注重學生的發展。同時，教師要培養學生能夠將實際問題轉化為學科問題的能力，要能夠發現生活中的各種問題，并將實際問題歸結為不同學科中的知識問題；之后通過學科知識的學習，依據生活情境進行有機聯系，用課堂中學到的知識解決具體的生活問題，做到課堂知識與實踐相結合。因此教師要善于創造生活情境、創設問題情境，通過設計與生活實踐密切聯系的活動，讓學生在活動中發現問題，從而提高學生的創新意識和實踐能力。這樣觀念的改變、方法的改變就會使課堂突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成學科問題的初步印象，并培養出解決問題的基本能力。同時，學生通過這種探究合作學習，對學習就會產生正確的認識，就會積極主動探知，而不是被動地接受知識，從而獲得學習知識的能力，自己的興趣愛好、個性特征也得到很好發展，充分享受到學習成功的樂趣。

其次，要實現上述目標，每一個教師都應具備整體把握新課程標準的教學能力，對新課程標準的理解把握要建立在全面性和綜合性上。我們必須認真學習新課標，深入研究探索，不能滿足于一知半解，更不能在探索的道路上淺嘗輒止，不能僅僅掌握了皮毛就沾沾自喜、一葉障目不見泰山。針對不同學科、不同學段，教師對新課標都要深刻認識、整體把握。在課堂教學中必須以新課標為指導，構建以學生為本的學科課程體系，進而使學生在獲得對知識理解的同時，也能夠在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。教師只有站得高才能看得遠，才能居高臨下、高屋建瓴，才能充分發揮自己的聰明才智把握新課程標準的真諦，并將新課程標準貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

第三，教師要具有從事科研的活力和熱情，不甘平庸，發展自身的創新能力。教學中，無論是對教材的研讀還是拓展，教師要有開闊的眼界、要有充分吸納的胸懷、要尊重科學但不囿于教材、要有自己獨到的認識和見解、要打造自己的知識體系和教學策略，可以靈活運用新課程教材。在領會新教材意圖的基礎上，根據教材改革的要求及時更新教學理念和教學方法，在創新和開拓的精神引導下，展示自我的才能，激活自己的創造力。只有如此，教師才能引導學生學會學習、學會分析，讓學生養成知識發現、探索和創新的能力。在這一過程中，教師同時要具備自我反思能力，通過研究自己教學中的成功之處和不足之處，以及發現學生的主要問題并拿出有效的解決方法，不斷積累教學體會和經驗，不斷充實自己。

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關鍵詞：需要；馬斯洛；心理健康

大學生的心理健康成為近年來社會、學校關注的重要領域，同時心理健康也成為衡量大學生基本素質的重要標準。筆者通過總結多年的基層學生工作的經驗，從需要這一心理學中最基礎的層面來討論一下對大學生心理健康教育的啟示。

一、認識大學生的內在需要，理解馬斯洛的需要層次理論

需要是有機體內部的一種不平衡狀態。它表現了有機體對內部環境或外部生活條件的一種穩定要求。20世紀40年代，世界著名的心理學家馬斯洛在對人的本性進行研究的基礎上，提出了具有影響力的需要層次理論。馬斯洛將人的需要劃分為生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和自我實現需要五個層次，這五個層次的需要是從低級到高級呈金字塔狀的，而且只有低級需要得到滿足或部分的滿足才會產生更高級需要。生理需要指的是人的最原始、最基本、需優先滿足的一種需要。包括人對食物、空氣、水、性和休息的需要，人的生理需要是維持個人生存和發展及種系的存在與發展的需要。安全需要指的是人對穩定、安全、秩序、保障、免受恐嚇、焦慮和混亂的侵害的需要。這種需要主要表現在人對生命、財產、職業穩定安全的內心訴求。愛和歸屬的需要指的是在人的生理和安全需要得到滿足基礎上，便產生了要與他人建立情感聯系、要求得到友伴、家庭、團體及社會的接納與認同。如結交朋友、追求愛情的需要。尊重的需要是人在對自我尊嚴和價值追求，包括別人的尊重和自己對自己尊重的需要。自我實現的需要是人的最高層次的需要，是個體希望發揮自我最大的潛能，不斷完善自己，實現自己理想與抱負的需要。馬斯洛的需要理論將人抽象的心理需要具體化，提出了需要是人的動機和行為的源泉。

馬斯洛的需要是針對人這一類本質而言的，大學生群體作為人在特定階段的群體在需要方面有著自身階段性的特征，根據中國地質大學王萍、張寬裕對武漢七所高校的不同年級的大學生進行問卷調查研究的結果表明，大學生的主流需要與馬斯洛的需要層次是相吻合的。因此，從馬斯洛需要理論去探索大學生需要是有科學性的。大學生也具有人的這一本性的東西，然而由于大學生還處于人生的特殊發展階段，外界對他們自身需要的認識及他們自己對自身需要的認識和需要滿足或滿足方法上的一些不正確，使得大學生還不會很好的處理這些問題，便產生了焦慮、恐懼、自卑等情緒體驗，發展下去會引發嚴重的心理健康問題。

二、大學生心理需要缺失及產生的問題

1.生理需要

國家經濟的發展，為大學生的學習提供了很強的物質保障，這主要體現在國家通過一些獎、勤、助、貸等政策解決大學生基礎性的生活保障問題，不可避免的是在大學生群體中還有一部分貧困生的生存需要得不到很好的保障，使得一些在生活上貧困的大學生難以適應大學生活甚至產生了許多心理問題。據有關資料調查顯示，有很大一部分貧困大學生，正是由于基本的生存需要得不到滿足而引起許多心理問題的困擾。這些問題主要表現為自卑、焦慮、抑郁和人際交往方面的問題，這其中較為嚴重的方面是由于自卑所導致的抑郁，一些經濟上貧困的大學生在自我認識上盲目的否定自己，整日郁郁寡歡，心理敏感多疑，對待人生消極不樂觀，還往往自我封閉不與人交往，致使他們很難適應環境，長期處于緊張和焦慮的狀態，連帶的使許多學生學習動機下降，無心學習，學業上失敗，甚至產生行為上的問題，對家庭和社會造成危害。

2.安全需要

大學生中的安全需要問題的主要是對學業的成績能否合格的擔憂和就業形勢嚴峻帶來的職業安全焦慮。隨著大學招生人數的迅猛增加，使得一些學習底子比較薄弱的學生也跌跌撞撞的進入大學校門，然而新的學習方式上的變化和學習內容上難度的增加使得一些大學生出現了學習上的困難，又害怕由于學業上的不合格而導致無法畢業，使得一些學生產生了恐懼與焦慮，嚴重的還有的學生患上了考試焦慮癥。另一方面就是就業安全問題。近年來就業競爭的激烈，大學生對職業安全的焦慮也成為高校工作的重點與難點。大學生渴望融入到社會，但就業使得他們內心充滿矛盾，面對就業的挫折，使他們產生了自我否定感，失去了戰勝困難的勇氣和信心，對前途和命運感到無能為力，甚至一些學生還產生了輕生的念頭。所有這些都是由于對學業和就業安全需要的缺失所產生的心理問題。

3.愛和歸屬的需要

大學生渴望融入到同齡人的群體中，獲得愛與歸屬感。這種需要主要表現在大學生對交往的需要，但由于個性方面、生活習慣方面以及經濟條件方面的不同，并且當前的大學生大部分是家庭的獨生子女，在沒有離開家之前都是家庭的中心，這些方面的原因導致他們在交往過程中不能很好的處理交往中遇到的問題，使得許多學生很難適應群體生活，同時還會遭到群體的排斥與遠離，而導致一些學生因為歸屬和愛的需要得不到滿足產生孤僻、自卑等心理失落感，嚴重的交際上的障礙還會使得學生心理上的扭曲，產生對他人的仇視。

4.尊重的需要

每個人都有尊重的需要，包括自尊和他尊兩個方面。大學生的心理是由未成熟向成熟發展的關鍵階段，因此，他們對尊重的需要尤其重視，因為在大學生的認知中將自身尊重的需要作為劃分未成年人與成年人的標準。在此階段的大學生更關注的是他人對自己的尊重。尊重需要得到滿足，可以使大學生有積極的心理體驗，產生自信心和自我價值感，還可以成為學生自重自愛的內部動力，成為克服困難，努力進取的動機。然而由于處在發展階段的大學生身上還會有這樣與那樣的缺點和不足，并且傳統教育中將學生作為教育的客體的一些片面的觀點，使得對學生的尊重需要得不到應有的重視，甚至因為一些不當造成學生自尊心受到傷害。他們尊重需要得不到滿足就會產生自卑、軟弱無力，自我否定等體驗。

5.自我實現的需要

大學生有很強的自我實現的訴求，想通過大學時間的學習，來實現自身的理想與抱負。但不可否認的是理想與現實之間的差距，學校與社會上的不同，很容易使他們面對失敗與挫折。使得他們對社會、對自己產生錯誤的認識，并引起內心的失落感與失敗感，而引發一些心理上的問題。

三、馬斯洛的需要理論對大學生心理健康教育的幾點啟示

正是由于大學生有了各種各樣的需要，這些需要卻得不到很好的認識與滿足，并且由于此階段的不成熟性，使得大學生不能很好的處理這些問題，從而引起心理上的不良反應，甚至成為一些心理健康方面的問題。因此作為高校的學生工作者，要從學生最基礎的需要層面出發保證學生的心理健康。

1.從認識上重視大學生的需要

認識到大學生是有訴求、有需要的特殊階段的個體。作為心理健康教育而言不能無視甚至是忽視大學生對生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我發展的需要。而是要重視學生的具體需要。從學生的需要出發來做好學生心理健康工作。這種對學生需要的重視還包括從深層次引導學生認識需要是怎樣產生的，怎樣正確的對待自己的需要，以及怎樣來滿足自己的需要，特別是當自己的合理需要得不到滿足時，用什么樣的方式和方法來解決問題。

2.從行動上解決大學生的需要問題

首先，針對大學生的生理需要特別是大學生的貧困問題，要引導大學生正確對待自己物質上的貧困問題，用一些通過自己的努力擺脫貧困的榜樣人物的事例啟發和激勵大學生，將由于貧困而引發的自卑焦慮的心理轉化為具體解決貧困的行動，如多給學生創造勤工儉學的機會，通過實踐活動來取得一些物質上的報酬。其次，針對大學生對學業和職業上的安全需要。高校應該在心理健康教育中增加一些由高中向大學學習方式與方法轉變的教育內容。對于學生的職業安全需要，就要求在心理健康教育中增加一些關于職業分析，應聘技巧方面知識的教育，使得學生為就業做好充分的準備，不至于在突然面臨就業時出現心理上的恐懼與不適應。并且要引導大學生樹立正確的就業觀，從基礎做起，先謀生再謀求發展。從而減輕一些學生對職業安全的過度焦慮。再次，針對學生的交往需要和尊重需要得不到滿足所產生的自卑、自我否定、焦慮的心理問題，要利用與學生個別談心的方法，引導學生要相互理解，善于換位思考，對于出現的比較嚴重的人際交往問題要進行專業的心理咨詢與治療。在對學生尊重需要滿足方面，要加強高校教育理念的轉換，尊重學生的主體性，并且鼓勵學生發揮自身的主動性，以得到他人和自己對自己的尊重。

參考文獻：

[1]（美）馬斯洛．馬斯洛人本哲學［M］．北京：九州出

版社，2003．

[2]（美）馬斯洛．存在心理學探索［M］．昆明：云南人

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[關鍵詞]檔案管理制度 工作職責 服務 價值

學校檔案是學校辦學歷史和全校師生員工的德、能、勤、績等的真實、全面的反映,是彰顯和維護學校自身權益的重要工具。因此,各類學校必須加強檔案管理工作,讓學校檔案管理工作為學校的成長發揮它特有的功效和作用。筆者認為,加強學校檔案管理工作需要解決的核心問題如下。

一、深化認識,高度重視

學校是人類文明的搖籃,是思想文化的圣地。學校的自身形象、價值觀念、學校精神、學校先進人物榜樣力量的延綿不斷地傳承,學校檔案起到了重要的載體作用。為此,學校領導要從講政治中的實踐“三個代表”和“科學發展觀”重要思想的高度,認識學校檔案管理工作的地位和作用,提升高度,以身垂范,組織學習,廣為宣傳,并把檔案管理工作納入學校發展的長效機制之中,努力讓全體教職工增強建檔意識,形成人人重視和維護學校檔案工作的良好風氣。

二、完善制度,加強管理

制定和完善檔案管理制度,是逐步規范檔案管理工作的有力措施和可靠保證。學校領導要牽頭負責,根據本校校情,針對學校檔案的收集整理、有效管理、合理利用等環節,認真制定和落實各項制度,如《檔案室工作職責》、《檔案室管理制度》、《檔案人員工作職責》、《檔案資料收集員工作職責》、《檔案保密制度》、《檔案利用制度》、《檔案鑒定、銷毀制度》等制度,并責成學校辦公室主任具體負責組織和指導資料的收集、分析、篩選、整理、立卷、歸檔等建檔工作。同時要求各處室檔案資料收集員負責本處室檔案資料收集,做到職責明確,整理有序,歸檔及時,確保學校檔案整理工作的順利開展。

三、精通業務,愛崗敬業

要提高學校檔案管理的水平和質量,不僅要有一批政治素養高、理論知識廣、業務能力強、工作作風正的檔案管理人員,而且要求他們忠于職守,遵紀守法,確保檔案的絕對安全。因此,學校必須重視檔案管理人員的綜合素質的提高。學校辦公室要至少配備一名專職檔案管理員,各處室要至少配備一名專職(或兼職)檔案資料收集員,辦公室與各處室形成工作網絡輻射,齊抓共管,團結協作,保證學校各種檔案資料整理的齊全、完整和及時。對于年輕、熟悉計算機操作且熱中于檔案管理工作的教師要選拔重用,并逐步培養成學校檔案管理工作的骨干。此外,對檔案管理人員要適時進行培訓學習,讓他們的思想意識、專業知識和專業技能等與時俱進。努力打造一支愛崗敬業、樂于奉獻的檔案管理隊伍,讓他們每個人都能在自己平凡的工作崗位上創績立功,盡快成長為檔案管理的行家里手,為學校教育事業的發展作出積極貢獻。

四、設施齊備,操作規范

要搞好學校檔案管理工作,設備設施建設尤為關鍵。學校一定要把檔案設備設施建設作為校園基本建設的一項重要內容,根據學校規模和經濟狀況設置檔案管理辦公室、檔案借閱室、庫房以及管理過程中所需的防盜、防潮、防霉、防蛀、防火(消防)、調溫和通風等設施,盡可能做到“三室分開”,即檔案庫房、工作人員的辦公室與檔案借閱室分開,至少要做到檔案庫房獨立。對于音像、實物、電子材料等特殊而有長期保存價值的檔案,要設立專門庫房,確保它們的保存質量。此外,如計算機、打印機、掃描儀、數碼相機、攝象機等設施已是當今社會檔案管理工作中必備的工作工具。

在具體操作中,檔案室對已收集回來的各種檔案資料要做好以下幾項工作:(1)按學校檔案保管的規定,對各處室檔案資料收集員送回的檔案資料整理立卷,然后登記入庫。(2)檔案室要定期全面檢查,并做好檢查記錄,發現問題要及時采取補救措施,并報告分管領導,確保檔案安全。(3)重視電子文件的歸檔工作,歸檔時,還應歸檔相同的紙質文件,即“雙套歸檔制”。要求歸檔的電子文件做到:一是齊全完整;二是真實有效;三是格式規范;四是一式兩(三)套;五是經過整理,要附《歸檔電子文件登記表》。(4)認真做好檔案統計、補充、銷毀等工作。

五、挖掘潛能,保障服務

學校檔案管理的初衷和歸宿是它的服務價值,利用它來正確指導學校教育教學各方面工作的發展和進步。因此,在檔案管理過程中,切不可流于形式,整理一些毫無價值的劣質檔案,也不能將大批優質檔案資料塵封在檔案庫中。為了充分發揮檔案的服務作用,學校領導要高度重視教職工用檔意識的培養,讓大家認識到,正確用檔就是在提升自我素質和提高工作效益,就是在為學校的進步發展做貢獻。其次,為了更好地開發學校檔案的服務潛能,必須健全和完善檔案的檢索工具,如匯編《學校檔案檢索目錄》等。有條件的學?？砷_通校園網,這樣既方便了教職工對所需檔案資料的查尋,也為社會各界了解認識學校建立了“綠色窗口”。

參考文獻:

[1]朱繼榮.對高校學生檔案管理的思考[J].山西廣播電視大學學報,2009,(6).

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一、進化心理學范式的貢獻

在理論范式上，一方面拓展了心理學研究內容的深度。進化心理學將心理學的研究主題框定于生存、繁衍等進化問題范圍之內，以揭示適應性心理機制為目標。相對于傳統研究范式，其研究的主題不再是停留于心理機制的“如何”，而是聚焦于心理機制的“為何”；對人類行為的原因不再是停留于近因的探討，而是對人類心理、行為的進化史遠因的一種追溯。在人性論上，進化心理學認為心理機制即為人的本性，從生物學的維度探究人性產生的根源，這也進一步促進了心理學家對人的生物性這一維度的深層的思考，加深了對人性的認識。另一方面促進了心理學理論體系的建構。進化心理學范式強調以進化論和內含適應性理論為元理論的同時，又提出適用于不同領域的亞理論，比如親本投資理論、互惠利他理論等。其研究不僅重視心理學的實際應用，而且還給予了對心理學理論模式建構的關注，進一步激發了心理學家進行理論建構的熱情，在一定程度上縮小了心理學理論與實證之間的間隙。

在方法范式上，進化心理學確立了由進化論開始，形成、驗證假設，進而確認適應性問題與心理機制的較為完整的科學研究程序。相對傳統研究范式而言，其運用生物學的理論和研究成果，并且與其他生命學科相聯系，通過二者的結合，使得科學主義心理學方法論具有了更加堅實的科學基礎，進一步推進了心理學方法論的建設，為心理學的研究提供了新的研究視角，不僅如此，在具體方法層面，進化心理學在研究中廣泛的運用功能分析法、回溯研究法，強調研究方法的自然性?；厮莘治龇ǖ倪\用，其實際上是思維方式的一種轉變，即由因到果的順向思維轉變為由果到因的逆向思維，這種思維方式的轉變進一步的拓展了心理學的研究途徑，也為心理學在探索人類心理機制的研究方法上實現新的突破。

在具體研究成果上，擴大了心理學研究范圍的廣度，拓展了心理學的研究領域。進化心理學范式不僅僅研究了一系列與人類生存、繁衍相關的適應性問題，而且它還以進化論為元理論，從進化的視角重新審視不同的分支學科，并把自身的觀點逐漸滲透到不同的分支中。例如進化認知心理學就主張人并不具有一般性的心理模塊，而是具有許多特殊性的模塊，正式因為這些特殊性的模塊的相互配合才能夠更加有效的解決許多適應性問題。不僅如此這些新興的學科還包括進化認知心理學、進化社會心理學、進化發展心理學等。

二、進化心理學范式的局限

在理論范式上。一方面就進化心理學的元理論而言，其吸收的是來社會生物學等自然科學的具體理論，雖然能夠為主流心理學的研究提供一種元理論，但是其并不能真正的成為整個心理學發展的元理論，不能統領不同取向的心理學，實現心理學的整合。因為人既有自然屬性又有社會屬性，人的雙重性決定著心理學不僅是自然科學的，還是人文科學的，這就注定了進化心理學范式不能成為整個心理學的統一范式。另一方面在人性論問題的探討上，考察人性的維度不全，探討的深度不夠，未能沒有構筑人的完整形象。雖然進化心理學強調人的生物性、社會性以及文化性，但是在社會性和文化性上它依然存在不足。它所強調的社會性并不同于人的獨特社會性，而是由基因決定的社會性，其目的依然是為了解決生產、繁衍等進化問題，例如攻擊、合作、互惠等社會行為的目的都是為了獲得資源，從而最終保證自身個體生存和基因得到遺傳。進化心理學所倡導的文化也不是人類歷史發展過程中形成的特有的文化，而是基于進化心理機制之上形成的文化，是為了滿足有機體生存、繁衍等問題解決的需要而產生的文化，是服從于生物性的需要。例如繪畫、雕刻等藝術其目的都是為了激活人類已有的心理機制，使得心理機制能夠更好的解決人類所面臨的適應性問題，從而實現生存和繁衍。因此，進化心理學所強調的人的社會性、文化性從本質上而言是屈從于或者服從于它的生物性，是一種生物的社會性、生物的文化性，它依然忽略了人的主觀能動性、文化歷史性。在人性發展觀層面，雖然進化心理學家承認了環境、文化在人性發展中也起著一定的作用，但是它依然認為遺傳基因處于主要地位，環境、文化處于次要地位，而且環境和文化都必須通過基因才能夠對人產生間接的影響，實際上類似于一種“催化劑”的作用。因此進化心理學的人性發展論雖然不能完全稱為遺產決定論，但依然是一種以遺傳為主導的決定論，它突顯的是基因的主導作用。

在方法范式上：進化心理學范式是對心理主義范式、信息加工范式的一種繼承和發展，它承認心理的存在，自我報告法（內省法）在其方法體系中占有一席之地；它吸收信息加工的觀點，把功能分析法貫穿心理學研究的每個層面；這都無不表明進化心理學依然視心理學為一門自然科學，視人為自然界的一部分，堅持的是科學主義的心理學方法論，因此，進化心理學范式并不能算是心理學中一場“范式革命”，反而只能算作是科學主義心理學方法論范圍內一次改良，是對科學主義心理方法論缺陷的彌補和完善。在具體研究方法上，進化心理學方法只定位于回溯研究和功能分析，只重視心理機制的“為何性”而輕視“如何性”，只重視對過去進化史、人類生活史數據的搜集而不重視神經生物學方面直接證據的搜集，其從數據收集方面來講亦是一種只重視過去而忽視現在的方法，在一定程度上影響實驗結果的準確性。這也都表明進化心理學范式并不能成為整個心理學公認的范式，進化心理學也并不能代表心理學的未來。

在具體研究成果上，由于心理學既是自然科學，也是人文科學，人既有自然屬性也有社會屬性，這就決定了心理學的研究是雙方面的。然而，進化心理學視人為自然界的一部分，只認同人與自然的連續性，僅僅研究了人的自然屬性方面的問題，忽視了人與自然之間的差別，把人的主體性、社會性、能動性排除在了心理學研究的主題范圍之外?；趯嵶C主義哲學的研究方法也決定了其在具體研中無法獲得人的價值、自我需要、社會意義方面的研究成果。

三、走向彰顯人的全面本質的心理學

不可否認，進化心理學范式在心理學的發展中確有其進步之處，但它與傳統心理學范式一樣堅持科學主義心理學的基本路線，它承認人的心理、行為與動物一樣受到自然進化規律的制約，重視人與自然的連續性，強調進化心理機制作為人性的核心成份，否認人與自然的差別。在研究中堅持的依然是實證主義的基本準則，重視研究假設的科學驗證。總體而言其表現出的思想方法依然是一種非此即彼的二歧視野，它也并不能展現人的完整本性。心理學的研究對象人是一個特殊的存在，人是自然屬性和社會屬性的統一體，人的內在生命物質本體與特定的大腦意識本體構成人的自然屬性，人的社會關系以及其所進行的實踐活動共同構成人的社會屬性。兩種不同的屬性共同造就了人所具有的獨特性——整合本性。因此人的這種整合本性決定了心理學要想成為一門構筑人的全面形象，彰顯人的全面本性的學科，還需要實現研究視野的轉變，確立一種整合視野。整合視野要求“心理學的研究要立足于對人的整合本性的完整把握，據此框定心理學的研究范圍，確立心理學的方法，構建心理學的理論?！保ㄅ磉\石，1999）

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論文摘 要 本文整理參考了許多前人的研究資料及其成果，分析并總結了心理學自誕生到現在的演進趨勢，并通過這一演進趨勢，進一步探討了心理學及運動心理學的發展趨勢。

近20年來，與運動心理學相關的研究不斷涌現，本文將從心理學演進的角度來具體探討心理學及運動心理學的發展。

一、實證化傾向，并要加強基礎理論建設

毫無疑問，心理學將來的實證性研究會越來越深入，涉及范圍也會越來越廣。但是由于受到行為主義和認知學派的影響，現階段的心理學者們越來越重視實證性的研究工作，而忽視了理論的構建。行為主義和認知學派在研究方法和實證研究上極大的推動了心理學的發展，但是由于過于忽視理論的建設，致使心理學研究支離破碎，缺少了能夠代表該學派并具有影響力的理論?，F在的心理學看似很繁榮，但是繁榮的背后卻是理論的匱乏。缺乏理論指導的實證研究只能是心理學支離破碎，給心理學未來的統一帶來更多的障礙。所以，將來心理學的研究要重視基礎理論的建設。

二、應用性傾向

應用與普及是心理學發展的生命力，心理學應面向社會生活，基礎研究的成果要應用到社會實踐領域中去，心理學在社會中得到了廣泛的應用才能夠有新的發展。隨著應用心理學規模越來越大，基礎心理學的規模卻開始萎縮。這不得不引起我們的重視。心理學將來的發展在注重應用的同時，也不能輕視了基礎心理學的發展，只有兩者相輔相成，心理學才能健康快速的發展。運動心理學起步較晚，研究的領域還非常有限，所以將來拓展運動心理學的研究領域，并加強其應用的范圍，就顯得特別重要。

三、研究方法的多樣性傾向

一個學科的發展需要研究方法的多樣性，這樣才能保證本學科具有向前發展的動力。心理學經過一百多年的發展，研究方法已經日趨成熟。要使心理學繼續發展，就要求在方法上有所創新，因為龐大的心理學體系需要有豐富的研究方法來支撐。但是，研究方法多樣化了，卻缺少統一的研究范式，就會使得研究方法雜亂無章，就會使心理學支離破碎。所以在發展研究方法的同時，一定要注意范式的統一。現階段，大量的研究方法也已經涌入到了運動心理學領域，故運動心理學也存在這一問題，要使運動心理學快速發展，就需在統一研究范式的基礎上不斷豐富研究方法。

四、實用性傾向

隨著心理學的發展，其實用性越來越強，也正是由于其實用性，才使得心理學蓬勃發展?，F階段的人本主義越來越重視人際交往，力求通過協調人際交往來重建人際關系，并最終達到治療患者的目的。而精神分析也將讓患者最終康復作為其目標。在信息化飛速發展的社會中，人們面臨越來越多的心理壓力和社會需求，迫切需要心理學的參與，迫切需要心理學的發展走向大眾化、平民化。將來心理學的發展應該更傾向于能夠解決人們現實中所遇到的問題。運動心理學要注重其實用性，一定要為運動員和教練員提供切實可行的幫助。將來的研究要更多的放在其實用性上，以顯示其價值。比如在賽前如何能夠降低運動員的焦慮狀態，怎樣保持其適當的動機，如何預防運動員產生心理疲勞，怎樣通過心理或者感知覺的訓練提高運動員的成績等等比較現實的問題。

五、整合的傾向

由于心理學各個學派理論既有其優點，當然也不乏其缺陷。不同的學派之間相互學習、相互吸收對方的優點，相互補充，共同發展。為了統合心理學，斯塔茨認為現在我們必須做三項工作：第一，構建一個能使不同的方法論相關聯的理論框架，在各種不同的方法之間架起一座理論的橋梁，是不同的方法相互補充，相互聯系。第二，尋找一種能溝通不同的理論概念的綜合性理論。第三，建設一種能把不同的現象相互聯系的理論。心理學最終的統一是不可避免的，但是統一的道路卻很漫長。所以，在現有的條件下，加強心理學應用性的研究，豐富和發展心理學，為心理學的最終統一打下必要的基礎。

六、本土多元化傾向

美國心理學產生于美國特殊的文化背景中，當這種心理學應用于美國社會時，它是有效的，但是應用到其他社會中，就會產生很多誤解。

體育運動是一種典型的社會行為，運動員的行為深受民族、文化、歷史和社會因素的制約。我國運動心理學研究中的多數方法是借鑒西方的，且多以量表和問卷調查為主。等級量表運用于飽受儒家中庸思想熏陶的中國運動人可能就會有失效度。判定一項研究的外在效度的一個重要指標就是敏感性問題，中國人對外國線索頗為敏感，而我國運動心理學研究中運用的許多測試工具帶有明顯的異域文化色彩，在研究中很難做到概念等值和語言等值，因而運動員在遇到這些線索時就會改變自己的反應方式，使得許多研究結果難以推廣。這是我國運動心理學工作者進行本土化研究必須思考的問題。因此，廣泛開展本土化研究，對于進一步推動和拓展我國的運動心理學研究將具有深遠的現實意義。盡管進行本土化研究比較困難，暫時或近期也不一定會有什么較為滿意的結果，但要真正讓人們認識到運動心理學的實用價值，為世界運動心理學發展做出自己的貢獻，本土化研究是必由之路。

參考文獻：

[1] 葉浩生.西方心理學研究新進展[M].北京:人民教育出版社.2003.

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【關鍵詞】后現代主義時期；高校；教育心理學；發展；對策

前言

在后現代主義時期，高校教育心理學的發展會對高校受教育者的心理發展起到積極引導作用，而傳統的高校教育心理學已經不能滿足現如今學生對知識探索的需求，也同樣無法適應我國高校教育行業的發展?，F代教育理念擁有多方面的教學優勢，其可以將教育心理學教學中的多種信息進行綜合處理，通過現代化教學手段將較難理解的知識直觀展現，使教育心理學變得更加生動。因此，應將現代教育理念充分有效的應用在高校教育心理學教學中，借助現代教育技術對學生進行教育心理學知識的講授，使學生能夠在學習過程中加深對教育心理學知識的理解，進而提高學生對教育心理學知識理解能力，優化學習體驗，促進教育心理學的發展。

一、現代教育理念在高校教育心理學發展中的作用

1.現代教育理念的重要性后現代主義時期高校教育心理學已經成為教學中尤為重要的一門學科，因此在教學中,教師應注重教育心理學的選擇性，不斷提高學生的綜合能力，進而強化學生對教育心理學的學習興趣。高校教育心理應不斷拓展延伸，發揮出教育心理學的實際作用，但由于教育心理學知識較為抽象，且難點較多，加大了學生對教育心理學知識的理解難度。同時，大多數學生覺得教育心理學知識枯燥乏味，導致學生缺乏對教育心理學知識的學習興趣，因此教師可利用現代教育理念提高學生學習興趣。

2.現代教育理念在高校教育心理學發展中的意義隨著當前時代科技的不斷發展，教育體系也在向著信息化的方向轉變。高校教育心理學區別于其他學科，不僅需要讓學生理解教育心理學知識，還需要以現代化觀念與心理學理論為目標對學生進行培養。在高校教育心理學發展中，運用現代教育理念進行教學，可以有效培養學生的自主學習能力與創新能力，進而提高學生的綜合素養。教師可以利用現代教育理念提高學生的教育心理學綜合能力，打破傳統教育心理學學習壁壘，使學生可以通過多現代教學技術將所學知識具體化，進而提高學生的教育心理學學習興趣。同時，教師應為學生制定明確的教學目標，在日常的教學過程中充分利用現代教育理念進行教學，從而提高學生課堂活躍度，深教育心理學學習水平，使學生可以將教育心理學知識有效應用在日后的學習生活中。

二、心理學評估標準的構建

1.建立自我評價體系自我評價體系的構建是高校教育心理學發展的標志性之一，在當前階段，教育心理學以自我評價為根本，因此應不斷提高心理學評估標準，使自我評價體系從根本改變當前教育心理學的“片面性”，進而提高教育心理學對高校學生的自我評價作用。自我評價體系的構建包括兩個方面，首先，應發揮出自我評價體系的實際作用，以監督機制為主體部分，其次，應完善自我評價體系中互評要素，通過實施互評使學生認識到目前自身心理發展狀況，以此提高高校教育心理學發展價值。心理學評價體系的構建是高校完善教育心理學的基礎，其不僅可以產生積極的推動性作用，還可充分體現出教育心理學在當前后現代主義時期的發展特點。

2.使心理評估標準合理化心理評估標準合理化主要以教育心理學發展為基礎，使整體評估過程及評估對象合理化。高校教育心理學評估主要針對學生內心意識及能力進行全面評估，并通過教育心理學進行合理引導，使學生可以從內心進行轉變。同時，心理評估標準化應突出評價過程中監督機制的作用，激發評價個體自身的潛在動能，進而使教育心理學評估價值不斷提高。評估標準合理化是當前心理學評價創新發展的基礎，也是心理學評估標準轉變的基礎，因此高校應以合理化不斷完善心理評估標準，為高校教育心理學發展提供保障，進而促進高校教育心理學的創新發展。心理評估標準合理化提高了評價價值，并且為高校后現代教育心理學發展提供基礎，使高校教育心理學滿足自身發展要求。

三、后現代主義時期高校教育心理學的發展現狀

1.教育心理學教師現狀在當前后現代主義時期，多數教師都是以理論知識作為教學的主要目標，因此導致教師在教學中忽視了對學生教育心理學實踐能力的培養。雖然教育心理學內容在教學中有所滲透，但大多實踐教學不夠規范，這樣的問題嚴重影響了教育心理學的發展。同時，部分教師在教學中多數是以講授的形式為學生授課，學生對于知識的接受處于被動狀態，使學生無法對教育心理學充分認知。因此，若不創新教育心理學的發展途徑，將無法提高學生的綜合能力。

2.知識儲備不足在當前的教育心理學中，應將橫縱向知識穿插，加快知識的更新速度。但就目前情況來看，部分高校教師的教育心理學知識儲備不足，且教齡偏低，導致無法深化教學內容，降低了教育心理學質量。同時，教育心理學知識較為復雜，教師如果缺少知識儲備很難將知識生動形象的展現出來，這樣的情況導致學生在學習知識時只能憑空想象。在當前后現代主義時期，教師應將現代化教學理念應用在教育心理學中，改變傳統培養模式，使教育心理學更加多元化，使學生可以借由現代化教學設備及網絡設備生動的學習所需知識，進而促進教育心理學的發展。同時，部分高校的教師在教育心理學教學中態度消極，單純以教科書的內容作為培養目標，導致教育心理學無法發展創新。

3.引導程度不高現階段教師的教學方式制約了教育心理學的發展，使得教育心理學知識無法在學生頭腦中形成獨立的理解模式，再加上教師的引導程度不高，使得學生對教育心理學的理解無法深化，從而導致學生綜合能力下降。如長此以往的持續下去，學生就會對教育心理學失去興趣，無法有效培養學生的身心健康。因此，教師應提高自身引導能力，引導學生進行教育心理學深度學習，不斷創新教學方法，改變學生當前學習方式，進而使高校教育心理學不斷發展。

四、后現代主義時期高校教育心理學的發展對策

1.整合教育心理學框架，明確培養目標高校教育心理學的發展實際需求出發，使教育心理學能夠切實發揮出實際效益。高校教育心理學的發展是為了滿足現今社會需求，只有不斷創新高校教育心理學的發展，高校才能在當前后現代時期立足。因此，在制定高校教育心理學的發展目標時應加強能力培養，整合教育心理學整體框架，設置個性化發展目標，進而使高校教育心理學的發展能夠充分發揮出實際作用。高校在整合教育心理學框架時，必須以當前后現代時期的實際需求為基礎，從高校及社會的整體需求出發，準確把握當前時代中教育心理學發展的具體需求，并進行相關的調研，將調研信息加以收集，以用來研究當前高校教育心理學發展應具有哪些必要條件，進而使高校教育心理學的發展目標變得更加明確。

2.健全高校教育心理學的發展制度在當前后現代主義時期，高校教育心理學應不斷完善發展制度，使心理學發展制度健全，這也是高校教育心理學工作順利開展的重要前提。在當前整體教學中，健全教育心理學發展制度十分重要，高校在培養教師授課能力的同時也要使整體發展工作變得具有秩序性、客觀性，從而對學生產生良好的約束。在健全發展制度中應對傳統的教育心理學發展制度進行深化改革，進而使高校教育心理學的發展制度得到有效優化。同時，高校相關人員應結合實際情況完善教育心理學發展制度，使教育心理學的發展能夠符合實際需求。在健全制度時也應聽取學生的意見，將學生的意見有效的融入到心理學發展制度中，使學生心理得到滿足，進而為高校教育心理學創新發展提供推動力。

五、結束語