小學生閱讀培訓范文

導語：如何才能寫好一篇小學生閱讀培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】閱讀 循序漸進

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0117-02

閱讀，是學習語文的基本環節，是獲取知識的主要手段，是提高知識，陶冶情操的重要途徑。閱讀能力，是學好其他各門學科必須具備的基本能力。進行閱讀訓練，既可以提高同學們的閱讀能力，也可以提高同學們的思維能力、記憶能力和想象能力。在閱讀中，同學們還可以學習作者遣詞造句，布局謀篇，表達情感的方法，達到讀中悟法，讀中學寫，提高寫作能力的目的。科學有效的訓練，培養小學生的閱讀能力，應該循序漸進地進行。

"揠苗助長"的故事可謂家喻戶曉。那位可笑的古人以他的失敗昭示了欲速則不達的道理。

小學生閱讀能力的訓練如禾苗的成長一樣也是急不得的。根據小學生心理發展的規律、目前的閱讀水平以及心理規律，訓練小學生的閱讀能力應當循序漸進，才能終有所成。

康康上小學二年級了，他爸爸決定讓他通過閱讀兒童文學作品培養他對書的喜愛。于是，父子倆擬定了一個讀書計劃：頭一個半月里，父子倆每天一起閱讀彩圖兒童故事書，目的是養成讀書的基本習慣，并且學會基本的讀書方法；接下來的兩個月里，由康康自己讀彩圖故事書，讀完后爸爸請他講一講讀了什么，有些什么詞或句子特別有意思等等；然后，康康開始堅持自己讀不帶圖的《格林童話》、《安徒生童話》。一學期下來，康康讀了好幾本書，閱讀興趣和能力都提高了。無疑，康康的爸爸很好地運用了"循序漸進"的原理，對孩子的閱讀能力進行了成功訓練。

"循序漸進"的原理如何運用到指導孩子的閱讀實踐中去呢？我通過教學實踐，總結了以下幾個原則：先扶后放；先易后難；先單篇短章，后讀成本書；先精讀后略讀；多多益善。下面分別作一些闡述。

先扶后放 小學生的閱讀能力發展經歷從低到高的過程，需要老師、家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的"大門"。訓練閱讀能力的目標是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一蹴而就。在訓練開始之際，老師、家長應當通過示范、提醒、啟發等方式"扶"他們一把；隨著小學生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，老師、家長則應當減少幫助與干預，慢慢地放手。

先易后難 小學生只有在嘗到成功的喜悅之后，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀，善讀。如果一開始就讓孩子啃他們啃不動的"硬骨頭"，那么他們只會畏懼、逃避閱讀，所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當的材料，由易到難是極其重要的。一般而言，閱讀材料中的生字詞不超過總數的5%.在體裁上，小學生的閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、瑯瑯上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是小學生喜聞樂見的。另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞 。

先單篇短章，后讀成本書 有時家長抱怨孩子讀書沒有耐心，一本書讀了個開頭就擱下了。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀"大部頭"原本就是不恰當的。"大部頭"中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫能力，否則讀到后面忘了前面，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即使讀完"大部頭"，也不免糊里糊涂，不知所云。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀"大部頭"中的某些章節。

先精讀后略讀 精讀側重于閱讀理解、領悟與分析；略讀側重于快速捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由于小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重于獲得堅實基礎，所以精讀的訓練更重要。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練；否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。

多多益善 王芷君在班里可是個"小名人"，她雖然才上小學四年級，可是不論談"白雪公主"、"海的女兒"、還是說"恐龍"、"始祖鳥"、"神舟飛船"，都是頭頭是道，知識競賽的前幾名準有她。同學們都說王芷君可神了。王芷君的媽媽一語道破天機："我們王芷君的課外書看得多著呢？"韓信點兵，多多益善"。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。

相當一部分家長傾向于孩子讀好課本、讀好老師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等"閑書"，認為這是不務正業。殊不知，許多"閑書"并不閑，而是開闊小學生視野，鍛煉小學生思維，提高小學生能力的好書。如果對孩子看"閑書"的舉動一味地管、卡、壓，那無異于扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力地增長。小學生閱讀能力的提高一定要多訓練。只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依照自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不斷受新鮮事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感悟性就會一步步提高，智力發展就能得到促進。

參考文獻：

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一、重視讀寫教學，培養讀寫結合觀念

學校可以借助廣播、校園報、學生會議等形式，充分利用課余時間播放一些與學生讀寫教育有關的信息和內容，發揮宣傳的積極作用;在開展多媒體教學工作時，教師可借助計算機網絡技術向小學生展示一些與讀寫結合有關的視頻，促進小學生對于讀寫結合方式的認識和了解，了解其基本要求以及應用目的、意義等;學校應該主動與學生家長取得聯系，深入進行交流，引導家長充分認識和了解讀寫結合方法對于小學生語文學習的重要性，讓家長發揮其對于小學生讀寫訓練的監督作用，打造良好的讀寫結合環境。

二、全面分析教材，明確讀寫結合點

首先，站在詞匯的角度上，主動引導學生采用精讀方法，仔細琢磨和研究文章中某個詞語使用的目的和作用，讓學生思考假如以其他詞匯替代該詞語，是否能夠具有同樣的表達效果，使學生在此類比較當中感受到行文用詞的重要性，培養嚴謹用詞的語文學習觀念，為其寫作訓練的開展提供良好的詞匯保障。其次，站在標點符號的角度上對小學生進行讀寫訓練，因為小學教育屬于基礎性教育的范疇，標點符號的運用在該教學階段占據重要比重，我們必須深入了解標點符號的具體用法，研究其在情緒表達上所發揮的功效，為學生的寫作訓練打下良好基礎。最后，站在文章結構視角上，引導學生綜合分析文章的具體結構，明確不同結構文章存在的差異，為小學生寫作訓練中的寫作布局提供參考。

三、科學選擇教學方法，加強讀寫結合教學

教學方法是否科學，直接影響小學語文教學的有效性。我們必須要積極轉變過去的傳統教學觀念，改變教學方法，在實際教學工作中充分促進閱讀訓練以及寫作培訓的有效結合，達到提高小學生讀寫能力的目的，同時改善語文教學效果。例如，在《秋姑娘的信》教學的過程中，首先，可以先要求小學生自己閱讀幾次文章，盡可能將其完整背誦，為其具體應用提供保障;其次，保證學生熟悉該文章后，針對文章進行詳細解讀和分析，從文章寫作特點、具體內容以及中心思想等方面全面解析，讓學生明白課文中的“秋姑娘”是一種擬人的手法，并不是現實中的人，而指的是季節中的秋天，鼓勵學生在語文寫作過程中效仿使用此類擬人寫作方法;再次，該課文中闡述了秋姑娘給大雁以及松鼠等動物寫信的過程，教師可以要求學生自主選擇具體的通信對象，例如，給長頸鹿等動物也寫一封信，老師可以針對信的具體格式以及內容提出要求，充分發揮學生的想象力的同時，加強對小學生的寫作訓練，該方法有利于帶動小學生深入閱讀課文，并思考文章的具體寫作方式，真正做到學以致用，促進閱讀與寫作的充分結合。

四、注重作業設計，提高小學生讀寫能力

必須將讀寫結合訓練擴展至課堂之外，尤其要加強作業設計中的讀寫訓練。教師應該要求學生在課內閱讀的前提下對閱讀進行拓展，之后再從閱讀訓練進階至寫作培訓。例如，在學習《趙州橋》一文的過程中，教師可以引導學生自主查閱相關資料，圍繞“橋”這一中心開展全面討論和交流，引導學生借鑒文章的寫作手法對自己周圍的橋架進行寫作。又如，在針對《九色鹿》進行教學時，教師可以對課外作業進行開放性設計，要求學生扮演“小小評論家”，針對文章中相關人物的具體形象進行綜合評價，此時不同的學生就會有不同的看法以及觀念，部分學生在寫作中認為九色鹿十分勇敢，部分學生則認為它十分機智。通過這樣的作業設計，能夠充分調動小學生的發散性思維，培養其自主思考能力以及文字組織能力，真正達到讀寫結合的目的。

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聯合國教科文組織1994年的《公共圖書館服務宣言》明確提出公共圖書館是地區的信息中心，為個人和社會群體進行終身教育、自主決策和文化發展提供基本條件；各年齡群體的圖書館用戶都能在圖書館找到與其需求相關的資料；公共圖書館使命中涉及未成年用戶的有兩條，一是養成并強化兒童早期的閱讀習慣，二是激發兒童和青年的想象力和創造力。未成年人服務是公共圖書館服務的重要組成部分，公共圖書館一直在努力讓更多的未成年讀者認識圖書館、走進圖書館、利用圖書館。在我國，未成年人一般指未滿十八周歲的公民，涵蓋了從出生、幼兒園直至中小學的所有孩子，與中小學圖書館合作，培養中小學生讀者就是公共圖書館服務未成年人的有效途徑。

1 公共圖書館與中小學圖書館合作的意義

1.1 合作多贏

公共圖書館與中小學圖書館各具優勢，各負使命，在人員、經費、館藏有限的情況下，雙方合作、資源共享，帶來的是互利多贏。一方面，公共圖書館與中小學圖書館合作，能充分利用公共圖書館的館藏資源，發揮教育功能，吸引更多的教師及中小學生甚至家長利用圖書館，擴大公共圖書館的社會影響力和服務覆蓋面。另一方面，由于經濟發展不均衡，目前我國尚未實現中小學圖書館（室）全覆蓋，即使設置了圖書館（室）的中小學中也存在著館藏數量少、質量差、缺乏專職或專業管理人員等問題[1]，與公共圖書館合作，使師生能更便捷地享受公共圖書館的服務和資源；同時，服務能力的提升，能改變中小學圖書館在學校中的附屬地位，促進中小學圖書館的建設和發展。在一些經濟發展較為落后的社區、鄉鎮，圖書館、文化站有館藏卻沒有專職管理人員，這些地區的中小學幾乎沒有專門的圖書室，雙方合作，實現資源和管理人員共享，既可解決社區、鄉村圖書館的管理人員問題，又能改變學校沒有圖書館的現狀。

1.2 有利于從小培養未成年人的閱讀習慣，提高信息素養

閱讀是增長知識、拓寬視野的重要途徑。由中國新聞出版研究院公布的《第十二次中國國民閱讀調查數據》顯示，2014年我國0―17周歲未成年人圖書閱讀率為76.6%，人均圖書閱讀量僅為8.45本[2]。公共圖書館與學校合作可以為未成年人提供更好的閱讀資源與閱讀教育，有利于培養他們的閱讀習慣，提高閱讀素養；另外，信息技術迅猛發展，網絡信息良莠不齊，雙方合作有助于為未成年人提供良好的信息環境，提高中小學生的信息素養。

1.3 有助于從小培養未成年人利用圖書館的習慣

公共圖書館與中小學圖書館合作，能從小培養中小學生利用圖書館的各項資源和服務進行學習和研究的習慣，為其終身學習和探索創新打下良好基礎。

2 公共圖書館與中小學圖書館合作的范圍與途徑

2.1 人才培養合作――不斷提升未成年人服務的專業化水平和技巧

館員是圖書館開展未成年人服務的核心。目前，中小學圖書館（室）管理人員缺乏，有的學校圖書館（室）沒有固定的專職管理人員，有的管理人員由教師兼職或轉崗而來，大多沒有接受過專業培訓，專業水平較低，管理不規范，缺乏圖書流通管理的知識和經驗，加上開放時間隨意，不能很好地配合中小學生的作息時間，很難發揮中小學圖書館的作用。而公共圖書館員大多經過專業培訓，能夠提供高質量的書刊借閱、信息檢索與咨詢、閱讀指導和推廣、組織活動等服務，但缺乏為未成年讀者服務應具備的特殊知識，如兒童心理學、教育心理學等。館校合作后，公共圖書館可發揮自身優勢，定期不定期地免費組織中小學圖書館（室）管理人員進行集中培訓和個別輔導，使他們掌握專業的管理知識與服務技能，并幫助制定相應的工作守則和考核機制，培養專業化的中小學圖書館管理人員隊伍。而中小學教師則可為公共圖書館員免費傳授兒童心理學、教育心理學等特殊技能，提高公共圖書館員的未成年讀者服務水平和溝通技巧。

2.2 館藏資源共享――豐富與完善未成年人服務資源

由于經費的限制和不確定性，中小學圖書館（室）大多藏書量不足，館藏類型單一，一般局限于紙質圖書，連續出版物或數字資源很少；再者，受應試教育影響，中小學圖書館（室）藏書側重于考試學科的教輔、教參和一些文學名著，很難滿足中小學生的學習和課外閱讀需要。公共圖書館館藏資源豐富，館藏類型多元，二者建立館藏共享機制，一方面可補充中小學圖書館（室）的館藏，豐富中小學生課外閱讀資源，滿足教師的教學科研信息需求，拓展學校圖書館的服務功能，提高公共圖書館的館藏使用率；另一方面，公共圖書館通過深入學校了解學生閱讀需求以及教師教學科研的信息需求，使館藏資源采購更具有針對性。

2.2.1 辦理公共圖書館借閱證。為方便學校圖書館使用公共圖書館館藏，由學校申請，公共圖書館為學?；驅W校教師辦理集體借閱證提供館藏資源集體外借服務；公共圖書館定期到中小學為學生上門辦理個人借閱證，引導、鼓勵中小學生個人到公共圖書館借閱書刊。

2.2.2 信息推送與送館藏上門。公共圖書館為學校師生主動或被動提供館藏借閱服務。主動提供是指公共圖書館館員根據中小學各年級的教學進度和教學內容，按主題搜集相關圖書或數字資源，不定期推送給學校師生預約借閱瀏覽；定期向學校推送各種館藏和服務信息，方便師生獲取所需資源和服務；向學生推介新技術、新熱點等，培養他們利用圖書館的習慣。被動提供是指中小學圖書館或教師根據教學科研的需要，查詢公共圖書館的館藏資源后，通過電子郵件或其他方式向公共圖書館提出借閱申請及清單，公共圖書館根據清單選配館藏并安排專人送至學?；驅底仲Y源發送至指定的郵箱，供學校師生使用，此時需要學校圖書館擔負館藏管理職責，如有損壞或遺失，按公共圖書館的管理規定賠償。

2.2.3 鄉、村圖書室或農家書屋入駐學校。在一些經濟落后的農村，由于缺乏專職管理人員，文化站、農家書屋處于常年關閉狀態，而當地的學校卻沒有經費設立圖書室，可嘗試將鄉村文化站、圖書室、農家書屋設在學校內，館藏等資產歸屬不變，管理和使用權交給學校，既可解決雙方的困難，又能提高書刊資源的利用率，做到學生有書讀，鄉村文化站、農家書屋的書刊資源有人管、有人用，如果家長需要還可通過孩子從學校將書刊借回去閱讀，同樣可以發揮為當地村民服務的職能。

2.2.4 為教師提供信息服務，促進教師專業成長。公共圖書館作為地區的信息中心，不僅為未成年人提供閱讀、學習資源的支持，同時還可為中小學教師提供教研和學習所需的信息，成為廣大教師獲取信息資源的重要途徑。通過主動推送專題信息資源、為教師代查代檢課題等服務，滿足教師的信息需求，便于教師了解和掌握本學科領域的最新資源和技術，協助中小學圖書館充分發揮保障教學、服務教學、改善教學，促進教師專業成長的重要作用。

2.3 合作培養中小學生信息素養

信息素養是信息時代人們必備的基本能力，包括能夠判斷何時需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何評價和有效利用所需的信息。學校圖書館肩負培養學生收集、整理資料，利用信息和終身學習的能力的任務，公共圖書館在這方面具有人員和設施、場地優勢，可與學校圖書館合作分級培養中小學生利用圖書館的意識，使每個孩子從小養成利用圖書館查找信息，解決學習、生活問題的能力。

2.3.1公共圖書館員到學校宣傳圖書館。公共圖書館與中小學圖書館合作，設置專門的課程，由公共圖書館員前往學校宣講公共圖書館的服務內容，開展信息檢索與利用技能培訓，指導師生查詢利用圖書館的館藏，包括書目查詢、數字資源檢索下載，圖書館網站、微信、微博、讀者活動介紹；指導學生課內外閱讀，培養學生搜集、整理、利用信息的能力和終身學習的能力。

2.3.2 組織中小學生參觀圖書館。公共圖書館與學校協商制訂計劃安排學生參觀公共圖書館，設立專門的學生接待日，由公共圖書館館員為學生講解并引導學生使用圖書館。一次可接待1―2個班的同學，并根據學生的年齡設計不同的活動供學生參加，學生也可以根據自己的興趣愛好借閱書刊，學生看完后可直接在學校圖書館歸還，再由學校圖書館統一歸還公共圖書館。距離公共圖書館較遠的學校，公共圖書館可根據經費情況為學生提供參觀的交通服務。

2.3.3提供中小學生寒暑假到公共圖書館社會實踐的機會。公共圖書館作為校外教育的重要補充，可在寒暑假期間開展“義務圖書管理員”活動，為中小學生提供社會實踐的平臺。義務圖書管理員通過參加圖書館的崗位培訓、圖書整理、歸架、引導讀者、回答簡單的讀者咨詢等實踐活動，不僅能提升能力、增長見識，而且通過體驗圖書館管理工作，提高信息檢索和查找能力，學會利用圖書館并愛上閱讀。

2.4 分級閱讀指導和推廣合作

閱讀是教育的核心，也是人們最基本的學習能力。閱讀是每個人自我提升的重要手段，在學校教育和社會教育中占有重要地位。中小學階段是未成年人成長的關鍵期，有目的、有計劃地讀書，培養良好的閱讀能力，對他們的成長與發展起著至關重要的作用。公共圖書館與學校圖書館同樣擔負著學生閱讀指導、培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的重要使命，二者合作將大大提高閱讀推廣的力度，達到事半功倍的效果。

2.4.1分級閱讀指導服務。公共圖書館配合學校的課程安排對中小學生分級進行閱讀指導，首先是激發中小學生的閱讀興趣，其次是教會他們選擇讀物，最后教會中小學生正確的閱讀方法；對于閱讀能力較差、未養成良好閱讀習慣的學生，公共圖書館可配合教師采用指導學生寫讀書筆記的方式，提高學生閱讀的質量，根據不同的年齡選取讀物并提出具體的閱讀要求，共同引導這些孩子跨越閱讀障礙。

2.4.2 合作舉辦校內閱讀活動。為了推動中小學生開展課外閱讀，激發學生的閱讀熱情，公共圖書館還可以拿出經費、抽調館員參與學?；蛏傧汝牎F支部、學校社團設計組織閱讀活動，如讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會、專題講座、周末讀書俱樂部、“故事爸媽”進校園、家庭閱讀等豐富有趣的活動。圖書館員或學校教師可向各年級學生推介讀物并提供讀物，由館員或學生帶領同學共同閱讀，并開展諸如讀后講述、專題討論、交流讀書心得、制作讀書導報等活動。另外，還可以組織中小學生參加公共圖書館開展的社區閱讀推廣活動。通過各種活動，促進中小學生對閱讀的喜愛，為圖書館、家庭、學校、學生、教師架起合作溝通的橋梁。

2.4.3 開展假期閱讀活動。中小學圖書館寒暑假期間不開放，限制了中小學生的課外閱讀，公共圖書館365天開放，是除家庭和學校外最重要的閱讀場所，正好可以為中小學生提供假期閱讀服務。公共圖書館可在寒暑假之前與學校教師合作，為學生開列假期閱讀清單并按清單準備好讀物，教師按清單向學生布置假期的閱讀作業，以此推進中小學生假期參與公共圖書館的閱讀活動。

2.4.4 多樣化手段引導數字資源閱讀。數字時代未成年人對數字資源具有天然的親近感和接納度，如何引導未成年人以正確的態度對待數字閱讀，促進未成年人健康有效地開展數字閱讀已成為新時期圖書館服務的重要使命。未成年人數字閱讀最大的問題是資源的質量無法得到保障和資源繁多難以選擇。公共圖書館應利用自身的環境和數字資源優勢，為中小學生傳播數字閱讀技術，提供安全健康的數字資源、推薦可靠的專業性較強的閱讀網站；結合中小學生學習實踐活動、社團活動等，開展多樣化的數字閱讀宣傳推廣，組織多層次的數字閱讀課外活動，教會未成年人掌握數字閱讀技術和閱讀技巧，避免數字閱讀的盲目性和隨意性，協調好數字閱讀與傳統閱讀的關系。

3 公共圖書館與中小學圖書館合作促進機制

公共圖書館和中小學圖書館雖然在未成年人服務方面有明確共識，但雙方是不同類型的圖書館，分別隸屬于文化系統和教育系統，各自的資源、活動等方面都存在著較大的差異。雙方合作不僅需要上級部門的支持，而且合作需要在調研的基礎上，按各自的實際情況，確定合作的范圍和深度，逐步探索建立雙方合作的促進機制，有利于合作健康、長遠發展。

3.1 制定相應的政策法規

為了打破雙方合作的行政壁壘，中小學圖書館與公共圖書館的合作，應有法規、政策和體制的要求與保障。2003年，教育部正式頒布了《中小學圖書館（室）規程（修訂）》，規定了圖書館的基本任務是貫徹黨和國家的教育方針，采集各類文獻信息，為師生提供書刊資料、信息；利用書刊資料對學生進行思想品德、文化科學知識等方面的教育；指導學生課內外閱讀，開展文獻檢索與利用知識的教育活動；培養學生搜集、整理資料，利用信息的能力和終身學習的能力；促進學生德、智、體、美等全面發展[3]。2015年6月1日，教育部、文化部和國家新聞出版廣電總局聯合下發《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》，明確規定中小學圖書館與本地公共圖書館特別是少年兒童圖書館、高等學校圖書館要積極開展合作，推進資源共享，探索實現通借通還。中小學圖書館要主動探索向社區、社會開放，提高館藏資源利用率。農村中小學圖書館要發揮輻射作用，采取有效措施服務農民精神文化需求[4]。這兩個文件的出臺，從行政層面對公共圖書館與中小學圖書館合作起到了促進作用。

3.2 成立專門的協會或組織機構促進雙方的合作

建立專門的指導機構對公共圖書館和學校圖書館的合作進行指導、培訓，提供交流的機會，可采取舉辦學術會議、建立專門的合作指導網頁，提供合作的指南，展示合作成功的案例，發行刊物、創辦電子期刊、博客，創建在線學習社區等，為圖書館提供共享與交流平臺。中國圖書館學會下設的中小學圖書館委員會、閱讀推廣委員會、未成年人圖書館服務專業委員會的工作都與未成年人服務有關，可采取更多措施促進公共圖書館與中小學圖書館的交流與合作，部分省市級圖書館學會也可設立指定的工作小組開展類似的工作。

3.3 簽訂合作協議，明確雙方合作方式及職責

公共圖書館與中小學圖書館的合作方式靈活多樣，可以采取總分館模式，將中小學圖書館作為公共圖書館的分館來建設；也可以是部分合作模式，兩館取長補短，根據中小學師生的需要整合原有服務模式；還可以雙方各自保留原有管理方法與服務方式，只提供館藏資源或組織讀者。不管采取何種模式，雙方都應簽訂合作協議，以書面形式確認雙方的責任、權利與義務，特別是館藏資源、人員、經費等方面的提供方式以及各方的權利與義務，確保合作過程中溝通順暢、工作順利。

3.4 開展大范圍校際競賽活動促進合作

公共圖書館可以通過組織轄區內所有中小學間的合作競賽活動，如借書證辦理競賽、讀書朗誦會、講故事比賽、課外書課本劇表演賽、年度閱讀明星評選活動等，通過校際競賽調動學校與公共圖書館合作的積極性，避免公共圖書館“剃頭挑子一頭熱”的尷尬。

3.5 積極探索地區圖書館一體化的合作網絡建設

公共圖書館應該積極主動地尋求與其他圖書館合作的機會和可能性，積極探索各類型圖書館從分散、封閉轉向聯合、集中、開放的新途徑，實現資源共建、共享，為社會各階層人群服務，促進圖書館事業共同繁榮。

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學生閱讀能力的高低與學生的閱讀興趣和閱讀習慣以及自我的學習能力有著密切的聯系。小學生閱讀能力的提升不但能夠加強小學生閱讀過程中對作品情感的體現，而且還可以幫助學生積累豐富的語言和文學知識，從而讓學生能夠形成良好的閱讀語感，通過自己的理解去解讀和品位文學作品中豐富的知識內涵和情感需求，讓學生從小就受到高尚情操的熏陶。學生閱讀能力的形成還能夠進一步擴大學生的閱讀視野和閱讀范圍，因此，在學生小學階段應該指導學生多讀書、讀好書，明確具體的閱讀能力概念?，F階段的語文閱讀現狀使教師的語文閱讀能力與小學生語文閱讀能力都不高，這就需要我們對語文教育不斷思考并加強認識，還要不斷加強對小學生語文閱讀習慣培養的重要性認識。因此，做好小學生閱讀習慣的培養十分有必要。

一、培養小學生閱讀習慣需要我們更新觀念，營造良好的讀書氛圍

小學生閱讀教學應該以發展學生語言能力來促進學生思維能力和心理素質的發展，閱讀習慣和閱讀能力的培養就是以發展學生的語言能力為基礎，并在發展這些能力過程中發展學生的一般能力和綜合素質。培養小學生閱讀習慣，作者認為應該從以下幾個方面入手：首先，積極開展本校教師培訓和語文教研工作，不斷更新教學觀念。學校應該積極組織教師進行深入的學習和討論，通過對現代教育理論進行深入研究，認識到學生閱讀習慣培養的重要性，然后通過家庭教育和學校教育的雙重教育環境，不斷提升學生的閱讀能力，改變家長的教育觀念;其次，營造良好的閱讀氛圍。要精心布置校園環境，認真做好校園圖書館的管理工作，保證學生在課余時間能夠隨時到圖書館借閱圖書，同時，還要在各個年級和班級設立圖書角，營造良好的教室閱讀氛圍，教師要積極鼓勵學生多利用課余時間學習和閱讀，教學課時中至少每周有兩個課時用來閱讀，讓學生安靜的看書，在教室中營造良好的人文氛圍;最后，避免小學生盲目性閱讀。小學階段的學生好奇心很強，求知欲望十分的強烈，學生喜歡看書，但是小學階段的學生缺乏辨別是非的能力。因此，在讀書和閱讀過程中，教師一定要做好輔導和教育工作。教師應該結合學生的閱讀能力和接收水平，幫助小學生選擇適合他們閱讀的書籍。避免小學生所選擇的書籍與他們自身年齡階段不相稱。此外，在現在的圖書市場中，書刊的種類魚目混雜，小學生思想和心靈很容易受到不良信息的侵蝕，教師在為學生選擇課外讀物時，一定要保證積極向上，語言文字沒有錯別字，這樣的閱讀內容才適合小學生去閱讀和學習。

二、注重教學方法引導，激發學生閱讀興趣

首先，應該制定課內外學生讀書檔案，訓練學生捕捉信息的能力和信息處理加工的能力，從而切實提升學生的閱讀綜合能力;其次，教會學生多樣化的閱讀方法。在學生閱讀過程中，教師應該教會學生閱讀的方法，采用精讀、略讀相結合的模式，切實提升小學生閱讀的效率。第一，教會學生精讀。對于名著、名篇和名段以及學生自己喜歡的段落應該引導學生進行精讀，甚至要熟練度到能夠背誦的程度，要引導學生動手和動腦，做到口到、心到、眼到、手到，讓學生從小就養成良好的閱讀習慣;第二，教會學生速讀的方法。新課程標準中明確提出了，小學階段五六年級的默讀讀物一般每分鐘不低于300字。因此，為了培養學生快速捕捉信息的能力，要在課堂上不斷訓練學生提綱挈領快速略讀方法，保證學生能夠在較短的時間內閱讀較長篇幅的文章。同時，還要把握文章的主題大意。在訓練學生過程中，教師應該提示學生把握中心語句和重點詞語去理解文章的意思，通過把握中心語句和掌握略讀方法，能夠了解文章的段落大意。第三，對于不同的文章類型應該要求學生采用不同的閱讀方法。例如閱讀童話作品主要讓學生重視童話的情節，閱讀人物傳記關鍵是對主要人物的形象和思想情感進行理解，閱讀詩詞應該讓學生透徹的理解文章中的意境和作者的情感表達，閱讀說明性文章，應該明確文章中事物的主要特點和功能。教師在日常教學過程中，應該根據文章的類型，不僅要引導學生掌握相應的閱讀方法，而且還要進一步提高學生的文學鑒賞能力，逐漸培養學生自主閱讀和學習的習慣。

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一、讀寫結合在小學語文教學中存在的問題

1.教材安排的不合理。在小學語文教材中，有大篇幅的閱讀教學文章，而關于寫作的內容卻少之又少，因此整個小學語文教學呈現出了一個重視閱讀教育、輕視寫作鍛煉的現狀。這種現狀嚴重限制了讀寫結合教學模式的正確應用，也嚴重限制了小學生的全面發展。導致這種現象的原因是小學語文教材針對閱讀與寫作的內容安排上不夠合理，沒有做到將閱讀與寫作放到同等重要的位置。教育者應該針對讀與寫的嚴重不協調現象做出改善，使小學語文教學能夠有利于小學生的全面發展。

2.閱讀與寫作相脫離。讀寫結合教學方法要求小學生的閱讀能夠為寫作做材料的來源，而學生的寫作能夠促進對閱讀材料的深刻理解。在現在的小學語文教學中，讀與寫沒有在課堂中同時進行，產生了嚴重的分離。這種教學模式雖然能夠高效率地提高語文教學的效率，但是不利于實現讀寫結合的教育目標，反而造成了閱讀與寫作的分離，閱讀未能真正有利于學生的寫作學習，學生的寫作也未能加深對閱讀材料的理解和深化。

3.小學語文教師對讀寫結合模式不夠重視。小學語文教師在教學過程中沒有能夠加強對讀寫結合教學模式的重視，使得在教學過程中做不到得心應手，更不能針對閱讀材料進行寫作的練習，閱讀材料中的寫作技巧、思想情感和思路都沒有得到有效的鍛煉，而寫作過程也沒有針對閱讀材料進行深刻的思考和學習。讀寫結合教學模式在小學語文教學過程中的應用還存在不足，教師應加強重視程度，積極加強讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用。

二、讀寫結合在小學語文教學中的實踐運用

1.加強教材改編，將閱讀與寫作放到同等地位。要想實現讀寫結合，就要將小學語文教學材料中的內容進行修改。目前的小學語文教材中存在大篇幅的閱讀學習材料，關于寫作的內容卻少之又少，而且寫作學習內容也與閱讀材料相脫離。要想真正實現小學語文教學中的讀寫結合，就要積極進行教材改編，在教材編寫中增加寫作的篇幅，將寫作與閱讀內容進行結合，題材和內容要注意多元化的編寫。通過教材的編寫，有利于將寫作與閱讀有機地整合起來，有助于教育工作者在小學語文教學中積極進行讀寫的全面教育。

2.加強讀寫課程設計。在現有的小學語文教學模式中，閱讀與寫作的教學安排是分配在不同的課時當中分別進行的，而要想將讀寫結合教學模式應用到小學語文教學中，就要改變教學課程設計，專門設立讀寫課程，在課程中對學生進行閱讀與寫作的專門訓練。這樣的課程設計，要求語文教師能夠擁有更高的教學素質，改變傳統的教學方法和內容;要求小學語文教師能夠通過定期的學習和培訓，在實踐中將讀寫結合模式完善起來，并應用到小學語文教學當中，從而達到更好的教學效果，實現小學生的全面培養目標。

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關鍵詞：農村小學 德育管理 閱讀習慣培養

一、調查目的與方法

閱讀習慣對小學生成長至關重要。閱讀習慣的養成具有明顯的德育功能，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；有助于孩子形成拼搏的勇氣和戰勝困難的力量；有助于形成互助的精神和奉獻給與的品質；有助于提高學習的興趣和求知的積極性。筆者發現，國內外對學生閱讀習慣培養的研究大多是以學生為研究對象，或注重于興趣培養，或側重于方法指導，又或者是閱讀媒介推薦。本文擬從學校層面對培養小學生閱讀習慣的現狀進行調查研究，從學校德育管理的維度探索農村小學生閱讀習慣培養的現實狀況和改進策略。

為更好地提出農村小學生閱讀習慣培養的改進策略，本人參考已有文獻資料和結合個人的工作與管理實踐，編制了《番禺區農村小學德育管理之培養閱讀習慣調查問卷》及訪談提綱。調查問卷分為兩大部分，共53道選擇題。第一部分是對農村小學閱讀習慣的現狀進行調查，旨在了解學生閱讀的興趣和目的、閱讀材料的內容和來源、閱讀的時間和數量、閱讀的方式和習慣、閱讀的環境和障礙等方面。第二部分是對農村小學德育管理中的閱讀習慣培養的現狀進行調查，旨在調查學校對閱讀習慣培養的組織與管理是否到位，其中包括物質資源、教師資源、閱讀指導、活動推廣和閱讀評價等。本次問卷調查的對象是番禺區10所農村小學的學生。共發放問卷1000份，回收988份，其中有效問卷953份，有效回收率為96%。

二、農村小學生閱讀習慣的現狀

1.閱讀功利性、娛樂化

相對學生而言，濃厚的興趣是培養閱讀習慣的前提條件。本次調查顯示，非常喜歡閱讀的學生占41.3%，比較喜歡閱讀的學生占55.3%，不喜歡的只有3.4%，這個結果是令人欣慰的。但是通過調查我們遺憾地發現，大多數小學生進行閱讀以功利性、娛樂化為主。

表1 學生閱讀的動機

小學生閱讀的功利性、娛樂化還表現在所喜歡閱讀的書籍中。表2顯示，學生最喜歡閱讀的是卡通、漫畫、言情、武俠小說等淺層次的書籍，這些快餐式休閑類的書籍的確能為學生繁重的學習負擔減壓，但是這類閱讀毫無思想深度，大多只需走馬觀花就能讀懂，學生追求的不過是暫時的和愉悅，根本無法提高自身的理解能力和鑒賞水平。學生閱讀具有盲目性，功利性和娛樂化大行其道，學校與教師的引導和管理作用沒有發揮出來。

表2 學生閱讀書籍的類別

2.閱讀時間短、數量少

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確規定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。按照這樣的規定，小學生每天應至少閱讀半小時以上，每學年閱讀三部以上名著才能保障國家教育部規定的閱讀量。調查顯示，農村小學生能夠保證閱讀時間平均每天達到半個小時以上的有26.7%，其余73.3%的學生閱讀時間達不到半小時或無法保證閱讀時間或根本不進行任何閱讀活動，小學低年級“零閱讀”的情況也普遍存在。有39.3%的學生一年閱讀不到3本書，甚至有14.2%的學生一本書都沒閱讀。

3.閱讀習慣差、效果低

良好的閱讀習慣能讓學生的閱讀事半功倍。調查發現，農村小學生閱讀習慣不良，主要表現為不懂得制定閱讀計劃、不會綜合運用閱讀方法、不主動做讀書筆記等。

調查顯示，只有22.3%的學生在進行課外閱讀時候制定計劃；只有17.5%的學生懂得綜合運用不同的閱讀方式；學生閱讀時運用精讀、略讀、瀏覽的方式是均等的，一方面說明學生掌握了不同的閱讀方式，但是另一方面也說明學生閱讀的方式單一、內容淺薄。尤其是略讀與瀏覽的比率都比較高，與前面小學生選擇娛樂類的讀物是吻合的；能夠自覺堅持做好讀書筆記的只有10.5%的學生，接近81%的學生不能持之以恒，更有8.4%的學生完全不做讀書筆記。不良的閱讀習慣必然導致課外閱讀效果的低下與無效。

三、農村小學學生閱讀習慣培養的“四不”問題

1.硬件設施利用不到位

筆者調查了解，番禺區大部分農村小學對閱讀設施利用不到位，大多數學校校內固有資源都未能很好地利用，如圖書館、班級讀書角等，學生在校內進行課外閱讀所受限制較多。

1.1校園整體讀書氛圍不濃郁

筆者走訪了17所農村小學校，其中校園顯眼位置懸掛永久性讀書標語的只有4所，占24%；有專門的讀書櫥窗并配備桌椅的只有3所，只占18%，讀書櫥窗里大多張貼報紙，且報紙未能及時更新，有些櫥窗只是張貼宣傳噴畫，只能作美化校園之用，沒有具備供學生閱讀的功能，直接導致德育管理中的培養閱讀習慣的管理行為缺失。

1.2圖書館、電子閱覽室等利用率偏低

對于“圖書館在什么時候開放？”，調查顯示，實行全天開放的只有6.5%，放學開放的有24.7%，課間開放卻高達56.6%，也就是說教師上班時，圖書管理者就上班，教師下班時圖書管理者也跟著下班。課間十分鐘學生根本無法完成借閱程序，學生放學時圖書館就關門了，學生也借書無門，所以導致借書率極低。更為嚴重的是，全番禺區122所農村小學（注：番禺區現有145所小學，部分學校位于市橋城區，不屬于農村學校）居然沒有一位專業的圖書管理員，大多是教師兼任或者由工勤人員、后勤人員負責圖書館管理。

電子閱覽室的使用情況更加不理想。開放時間短，可供閱讀的書籍涉及面狹窄，缺乏專業教師的指引是使用率低下的原因。電子閱覽室往往被學校管理者看作是消耗人力物力的場所，既需要安排人員值班，又浪費了電力，計算機還要經常維護，所以大多數學校的電子閱覽室都是處于半休狀態。

隨著社會的發展，學生的閱讀也不再局限于書本閱讀。信息技術高度發達，大部分學生都趨向于電腦閱讀和手機閱讀，他們直接從網上下載閱讀資料，利用空閑時間進行閱讀。但是從閱讀內容來看，小學生喜歡閱讀的大多是娛樂消遣類書籍，魔幻、靈異、穿越等是他們的喜好，這些書籍的知識性、教育性都不高，如果缺乏引導，學生容易白白浪費時間。學校網站大多建有讀書網頁，但幾乎無人問津，據調查，70%以上的小學生不知道學校有沒有創建書香校園網頁，即使知道存在這一網頁，也無法激起學生的登錄欲望。

1.3課室讀書角使用不理想

作為學校圖書館和電子閱覽室的外延和補充的班級讀書角應發揮一定作用。在讀書角建設和使用方面，農村小學普遍不盡人意，小學低年級做得比較到位，一是家長支持，捐書熱情比較高，二是孩子們自主意識比較弱，更容易聽從教師的安排。但是據了解，目前番禺區很多學校都把閱讀當作了管理學生的工具，隨意擠占學生課余時間，甚至連上廁所的時間都被利用起來，學生在憋悶中完成閱讀任務，久而久之就會對閱讀失去興趣。有的班級圖書館只是一種擺設，書本數量少，閱讀頻率很低，未能發揮其育人功能。

2.閱讀方法指導不到位

閱讀方法是培養良好閱讀習慣的金鑰匙。只有掌握了方法才能叩開閱讀之門，才能發掘閱讀寶藏。對于“老師經常對學生進行閱讀的指導嗎？”，反映教師對學生有進行閱讀指導的只占32.9%，從不指導的占了67.1%，指導的力度相當不足。據筆者進一步了解，幾乎所有的閱讀方法指導都是由語文老師進行，有的是在閱讀課中作零散的介紹，有的是在語文課中結合語文知識點的學習加以講解?，F實中，學生對閱讀方法的心理需求非常強烈，但是教師在這方面的指導嚴重滯后，有些教師甚至漠視學生閱讀，認為這是浪費時間的做法，學生更應該鉆研課本知識，完成布置的作業，為考試做準備。因此，閱讀方法指導乃至閱讀的德育管理顯得尤為重要。

從調查可以看出，教師讀書的意識比較薄弱，閱讀量偏少，閱讀成為任務和裝點門面的功夫，真正掌握和運用閱讀方法的老師就屈指可數了。因此，教師隊伍建設中加強閱讀方法的學習應該成為教師培訓的重點。

學生對教師推薦的書目產生厭惡感。調查顯示，60%以上的教師會向學生推薦課外讀物，但大多局限于上級教育部門推薦的數目，多以中外文學名著、名人傳記等“正統文學”為主，鮮有推薦學生喜愛的讀物。

3.閱讀時間管理不到位

閱讀就其本質而言是自主學習的過程，它是一種體現學生個性發展的途徑。既然要崇尚學生個性化發展，重視學生個人的獨特感悟，就要給學生安排自主閱讀的時間。按照規定，小學學生在校學習時間應該控制在6小時以內，初中生控制在7小時以內，高中生控制在8小時以內。番禺區還提出了當天沒有體育課的要進行課后鍛煉一小時。按此安排，學校實在無法騰出時間安排學生進行閱讀。

課堂閱讀是自主閱讀的最佳時段。40分鐘對學生的閱讀作用很大，一個安靜和諧的閱讀環境能讓學生迅速進入學習狀態。但據筆者調查、訪談獲悉，閱讀課的開展情況并不令人滿意。調查顯示，69.4%的小學生反映學校每周有開設閱讀課，40.3%的學校僅開設1節，15.4%的學校開設2節，13.7%的學校開設2節以上。學校對于閱讀課的監控也大多缺失，很少學校領導會拿著課表去巡視，只要看見有教師在上課就坦然了。這是閱讀課程管理缺失的主要表現之一。

4.活動平臺搭建不到位

活動是閱讀的最佳載體。閱讀屬于活動課程范疇，學校要在硬件設施配置完善的前提下開展各種讀書活動，例如征文比賽、詩歌創作大賽、讀書心得交流會、?？瘜W報發行會、親子共讀報告會、讀書成果沙龍、模擬書市等，這些活動可以讓學生參賽、交流、展示中體驗讀書帶來的樂趣和感受，也可以在校園形成良好的讀書氛圍。因此，活動平臺的搭建顯得勢在必行。

據筆者調查，只有35%的學校能夠定期開展各項閱讀活動，活動具有明確的計劃性、目的性、組織性。農村小學學生對閱讀活動的心理需求很大，因為他們生活在相對封閉的地域，校外活動受到一定限制，轉而把注意力投放到校園，他們參與活動的意愿非常強烈。但是，調查發現，番禺區農村學校的閱讀活動開展得并沒有想象中那么熱烈。

筆者調查了解得知，很多學校開展閱讀活動都存在這些問題：一是活動開展缺乏計劃性，往往隨意開展，沒有完整的統籌安排，更沒有寫入到學期或學年工作計劃；二是閱讀活動缺乏主題，往往是為搞活動而搞活動，活動主題不鮮明導致活動內容雜亂；三是活動組織安排低檔，大多由科組甚至幾位老師承擔，學校只是投入有限的財力物力，沒有指導，也沒有充分關注，活動成為小團體行為或者個人行為；四是閱讀活動效果缺乏評價，只是注重活動的過程性成果，對結果缺乏評價、分析、反饋和激勵。這些都是閱讀活動管理中亟待解決的問題。

四、 農村小學學生閱讀習慣問題的“四缺”成因

面對農村小學學生閱讀習慣培養存在的種種問題以及對學生而言的開展課后閱讀的巨大價值，學校很有必要重新審視學生閱讀的重要作用以及本校開展的狀況。課后閱讀就是要崇尚人性，崇尚自由，臻于至善，促進人的全面的可持續發展。當前，農村學校德育管理中的閱讀習慣培養的現狀不容樂觀，未能引起足夠的重視。作為學校管理者完全有必要認識到德育管理中閱讀習慣培養的必要性和緊迫性。根據調查結果，筆者認為造成閱讀習慣培養隱憂的原因主要有以下幾個方面：

1.管理觀念缺失是閱讀習慣培養滯后的根本原因

一方面，管理觀念缺失源于應試教育的陰霾。長期以來，農村小學教師肩負著為考試“打穩地基”的局面，依然處于“爭分奪秒”的境地，農村小學由于城區小學的擠壓背負的壓力更大。辦學績效評估、獎教獎學考評制度、階段性學業考評等壓得老師們直不起腰身。為了應付考試，學校不得不放棄很多有益于學生發展的內容，轉而狠抓教學成績，把學生在校的非常有限的時間統一起來。

管理觀念缺失的另一個表現是對課程定位的偏差。一直以來，學校管理者以及部分教師認為閱讀習慣的培養是屬于語文學科的范疇，與其他學科毫無關系。甚至有些科任老師把學生審題不清、答題語句不同、書寫馬虎等歸因為語文老師的能力低下或者不作為。其實，閱讀是綜合課程，任何一位教師都有義務去實施、指導、監督和評價。而閱讀習慣的培養更多的應該是德育管理的范疇，閱讀屬于教學管理，習慣培養屬于德育管理。

觀念的陳舊還表現學校管理者對書香校園建設認識不到位。書香校園建設不只是一個學校建設問題，是一個構建全民閱讀社會的社會主義現代化建設問題，應該是國家層面的偉大舉措。

2.管理指導缺失是閱讀習慣培養失范的主要原因

德育管理是學校必不可少的構成元素，是學校文化的重要體現。學校要有明確的辦學宗旨和先進的辦學理念、科學的學校發展規劃，辦學理念才能落實到日常辦學行為上，引領師生積極向上；在全面貫徹國家教育方針的前提下形成相對穩定的學校管理文化。

閱讀習慣培養是學校德育管理的內容之一，但不被重視。雖然閱讀活動本身具有間斷不連續性、方式不規則性、不完全可控性等特點，但是管理的基本要義依然不會脫離學校常規管理。然而據筆者專訪了解，部分農村小學并沒有把閱讀管理納入學校管理常規，在德育計劃、德育總結等文獻中都沒有獨立呈現，缺乏周全的整體規劃。調查和訪談結果顯示，很多農村學校并沒有把學生閱讀管理納入學校德育管理體系中，對閱讀習慣培養的管理缺乏規范化和系統化，沒有明確學校的閱讀目標和定位，也沒有行之有效、持之以恒的閱讀方案和計劃，更沒有閱讀的監督檢查評價體系。

3.管理方式缺失是閱讀習慣培養低效的直接原因

通過問卷調查和訪談了解，農村小學閱讀的開展相對常態化，但依然有不少管理上的漏洞和不足之處。根據市、區教育局的要求，不少學校把創建書香校園作為學校長遠的規劃和目標，但是缺乏具體實施的步驟和階段性的定位，缺乏逐層深入、逐步深化的方案和計劃，因此每學年的學生閱讀開展，目標指向性并不強。目標的不明確必然導致管理的疏漏。

第一是課外閱讀硬件投入不足。硬件投入不足主要表現為：一是標語橫幅數量少，更新慢；二是讀書櫥窗內容陳舊；三是圖書館開放時間短，使用率低。

第二是閱讀時間缺乏保障。調查得知，學生在校閱讀時間沒有保障，按照課程標準規定的閱讀量與閱讀速度，折算出學生必須每天至少有30分鐘的閱讀時間才能完成閱讀任務。但是很多學校的閱讀課如同虛設，既沒有提供足夠的閱讀素材，也沒有制定閱讀目標和指導閱讀方法。

第三是閱讀教師缺乏培訓。教師是閱讀習慣培養的直接參與者和引領者，學校閱讀活動的發展離不開教師的培訓。但是很多學校都忽略了這一要素，對教師的閱讀沒有作出合理引導，也沒有組織與課外閱讀相關的培訓項目，教師在自身閱讀中往往不得法，連略讀、精讀等的基本要求都沒有掌握，更無法對學生進行方法指導。

4.管理評價缺失是閱讀習慣培養缺位的終極原因

讀評價是閱讀習慣培養的終端管理要素，直接影響到管理過程的階段性總結成果的生成。閱讀教學是學校教學內容之一，因此對學生閱讀的評價也是學業評價之一，其評價結果對學生而言非常重要。調查發現，目前農村小學閱讀評價主體嚴重缺位，大多只是采取“教師評學生”這一單線評價形式，多數教師采用分數或等級方式，部分教師使用簡單的評語，難以全面客觀地對學生作出中肯的評價。

從上述問卷調查和訪談可以看出，農村小學生閱讀習慣培養呈現閱讀功利性、娛樂化，閱讀時間短、數量少，閱讀習慣差、效果低的特點，這說明小學生閱讀水平較低，閱讀習慣畸形，情況不容樂觀。

閱讀習慣培養因長期不被重視而存在著教育管理疏漏，課程改革標準以及現實教育實踐都表明小學生閱讀這一范疇不可輕視，它是關系到學?？沙掷m發展和學生終身學習的大事，其重要意義不言而喻，學校應該根據存在問題，積極探索改進小學生閱讀習慣培養的有效策略。

參考文獻

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關鍵詞：經典誦讀 農村小學 教學發展 有效措施

經典誦讀對小學生的成長成才有著重要影響。在本文中，經典主要是指國學典籍。讓學生從小誦讀《弟子規》《三字經》《唐宋詩詞》等國學經典，不僅能提高小學生的文化素養，還能全面提高他們的綜合素質。相較于城鎮小學的經典誦讀教學水平，農村小學還處于較為落后的階段。這與農村經濟欠發達、學校誦讀教學氛圍不濃、學生自身基礎較差、家長不夠重視等因素相關。要想在農村小學加快實施“經典誦讀”教學，需從以下幾個方面進行改進。

一.學校全面統籌，持續推進校園人文環境建設

學校是學生學習的主要場所，也是師生共同成長的搖籃。學校應從整體上把握經典誦讀教育的實施開展，并努力營造出良好的國學文化氛圍。首先，學校應發展多樣化的經典誦讀形式。例如將教科書進行校本化處理，根據不同學校、不同學生的認知水平進行校本課程開發。倡導并積極推進課外閱讀，建立相應的評價機制。開展與“經典誦讀”相關的主題活動，調動師生參與的積極性。其次，要持續推進校園人文環境建設。經典誦讀屬于語言教學活動，語言的學習離不開環境。環境作為一種內隱的教育方式，對學生起著潤物細無聲的作用。農村小學的校園環境大多比較簡陋，但學校應盡力在校園中營造經典誦讀的氛圍，讓學生們以另一種形式來接受教育，感受國學經典的熏陶。例如，利用教室的角落開展“國學角”，購置一些國學經典供學生們閱讀。在教室走廊、公共櫥窗等位置粘貼懸掛與國學相關的圖畫、名言警句。合理利用校園的有聲資源，在課間、上下學時間段播放經典詩文。

二.教師加強培訓，提升自我經典誦讀教學水平

教師是學校教學任務的主要實施者。教師的自身素質和教學水平對小學生的經典誦讀能力有著重要影響。農村小學因為留守兒童較多，兒童在學習時主要的依賴對象是教師，因此農村教師的教學水平就變得尤為重要。教師首先要把握住小學生的心理認知特點和學習能力，正確引導學生去學習。不同年級的學生心理認知和學習能力各異，要針對不同的學生群體選擇相應的教學策略，注意在教學時的循序漸進和因材施教。其次，要采用多種教學方法。加強導讀水平，以身邊的事物、小故事引導學生去積極學習國學經典。運用多種誦讀方式，如通過齊讀、領讀、合作誦讀、配樂朗讀等方式來進一步加強小學生的誦讀能力。進行背誦指導，強化誦讀的效果。小學生的記憶能力雖強，但多數學生缺乏一定的背誦技巧，這時候通過技巧點撥，將收到事半功倍的效果。再次，要加強對教師的專業化培訓。培訓可以有效加強教師的專業素質和文學素養。通過專業化的培訓，不僅可以提高教師本人對經典誦讀的認知能力，還可以樹立正確的教學觀和教學方向。

三.家庭積極配合，努力提供經典誦讀學習氛圍

一個人在成長過程中，需要接受家庭教育、學校教育和社會教育，家庭教育在人的教育里程中位于首要位置。但對于一些偏遠地區的農村小學生來說，由于家庭經濟和家長認知水平等原因，一些家長對孩子的學習不聞不問，開學后將孩子交給老師，自己則外出打工。導致農村小學中爺爺奶奶管孩子、孩子管孩子的現象較為普遍，家庭學習氛圍較差。因此要在農村小學更好的實施“經典誦讀”教學，必須要取得學生家庭的配合。首先，要加強家長對國學經典的認識。讓家長認識到少年強則中國強，兒童強則家庭強。將身邊發生的事情與國學中的仁愛孝悌知識進行有機結合，讓家長重視教育。其次，鼓勵家庭成員一起學習。例如，鼓勵小學生將經典誦讀帶回家庭，讀給父母聽，讀給不識字的長輩聽。家長與孩子共同參與到誦讀經典，再一起實踐國學經典里面的內容，加深孩子對經典知識的理解。

經典誦讀是一項長期而系統的工程，僅憑每天幾十分鐘的課堂教學是完全不夠的。要想在農村小學達到有效的“經典誦讀”教學效果，必須要學校、教師、家庭三者通力合作，共同為小學生創造一個良好的國學經典文化氛圍，從而讓經典誦讀教育在農村小學得到長足發展。

參考文獻

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[2]楊易梅.小學“經典誦讀”教學策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2011.

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關鍵詞：兒童文學；小學語文教育；作用

兒童文學是專門為少年兒童創作的文學作品，要求符合兒童心理特征和審美需求，通俗易懂，生動活潑，內容簡單，充滿趣味和故事性。兒童文學與小學語文有著天然的聯系，兒童文學的讀者對象和接受小學語文教學的學生屬于同一人群，兒童文學中所包含的情感態度、價值觀與語文教育的目的也是一致的。兒童文學是語文教育中不可缺少的一部分，學生的語文素養能否得到提高，關鍵在于兒童文學學習效果的強弱。兒童文學與小學語文教育有一種必然的聯系，應該成為小學語文教育的重要內容。

一、兒童文學在小學語文教育中的地位

1.兒童文學與小學語文課堂教學

小學語文主要以趣味性和教育性為主旨。兒童文學將深奧難懂的道理以故事的形式講述，不但能提高學生課堂積極性，同時對文章內容的理解也有大幅度提高。小學語文教育中很少涉及到大篇幅的古詩詞，故事占有很大比例，通常將動物擬人化描寫，在接收愛啟蒙教育時教會孩子父愛、母愛、感恩、廉恥等做人道理。在小學語文教育中，兒童文學是主要的文體傳授形式。未來語文教材改版也是以優化兒童文學為主體方向。教師在傳授知識中，經常會出現兒童難理解的部分，會通過引用故事的形式進行講解。小學生活潑好動，課堂中很難集中注意力，組織課堂紀律需要浪費很多時間，一些與課文關聯的小故事會增強課堂的生動性，吸引學生注意力集中。這兩種形式的小故事都屬于兒童文學。

2.兒童文學與小學語文課外閱讀

小學是一個重要的啟蒙階段，老師為了幫助學生成長，會推薦一些優秀的課外讀物。讀物中很大一部分是鞏固課堂知識的，在這些文學作品中，不單涉及人生道理生活哲學，還有大量的生活常識，在學習過程中豐富學生的課外知識。電子產品發展迅速，各類游戲機使兒童成癮，很多學習任務也可以通過電腦完成，多數孩子會出現提筆忘字的情況。為避免這一問題加深，家長應提早培養孩子的閱讀興趣。完成家庭作業后可以規定一段閱讀時間，選擇趣味性強的兒童文學進行翻閱，不要過早的強迫孩子背誦繞口難懂的古典文學，使孩子出現抵觸心理?？梢酝ㄟ^閱讀寓言故事引導孩子對古詩籍的熱愛?？茖W發明類的文章可啟發孩子的求真精神，培養自主思考的能力。

二、兒童文學在教學中的應用現狀

1.教師缺乏兒童文學知識的學習

小學語文教師是小學生的啟蒙老師，一個好的語文教師，可以影響學生的整個求學過程。許多教師在教學上有很多豐富的教學經驗。隨著新課標的改革，很多教師缺乏兒童文學知識的掌握。在對某地區的589名教師進行兒童文學知識的考查中，據了解，其中有52.6%的教師對兒童文學知識掌握不牢固，其中包括具有本科學歷的小學語文教師。

2.兒童文學課堂缺乏靈活性

目前的小學語文教學，小學語文教師一般只注重語文知識方面的學習，很難抓住兒童文學的特點來給小學生講課，致使在日常教學中，課堂教學氣氛緊張，教學死板，不能提高小學生的學習積極性。主要問題有兩個。①小學語文教師在講課時沒有抓住兒童文學的美學特征講課。兒童文學和最大的區別在于兒童文學有著獨特的兒童情趣與審美特征。小學語文教師在講課時，抓住兒童文學的審美特征講課，才是給小學生上好兒童文學課的關鍵所在。很多小學語文教師因沒有學習過兒童文學的系統知識，而缺乏兒童文學素養。在講課過程中，把本應活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學模式。②小學語文教師在講課時抓不住兒童文學的文體特征。由于一些小學語文教師自身的文學素養比較低，兒童文學知識匱乏，對兒童文學問題不能很好地區分、辨認，對不同問題的兒童文學作品，采用同樣的教學方法進行講解，不能突出兒童文學的文體特征，特別是對于文體特征比較相近的兒童文學作品，文體區分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對《小馬過河》與《白雪公主和七個小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。

三、兒童文學在小學語文中的教學對策

對于兒童文學知識的教學，教師一方面要提高自身的兒童文學素養，另一方面，小學語文教師要培養小學生的學習興趣，努力為學生營造良好的閱讀環境?；谛W語文教師的兒童文學知識現狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業的在職培訓，來增加教師的兒童文學知識。

1.兒童文學知識和教學相結合

對于小學語文教師的兒童文學知識培訓，應該以知識的應用培訓為主，不能以兒童文學知識的研究為主，培養的重點應該是兒童文學的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當中來，以提升小學語文教師的語文教學質量。

2.關注當下流行的兒童文學作品

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一、研究小學生不夠熱愛讀書的原因

課外閱讀是學生求知、啟智、打好知識基礎和能力基礎的平臺，但是一些小學生看到課外書消極對待，不熱愛讀書的原因主要有：

1.缺少對課外閱讀的準確認識

很多家長覺得閱讀就是讀好語文書，上好語文課，做好練習題就夠了，有了這樣的認識，自然對課外閱讀不喜歡，甚至覺得課外閱讀不務正業。

2.缺少課外閱讀的時間和精力

小學生的時間和精力都很有限，教師給學生上很多的課，平時課多，雙休日也有各種培訓班等待他們。小學生在這種學習背景下很少有時間和精力來進行輕松地課外閱讀。

3.缺少選擇課外閱讀的權利和自由

學生課外閱讀關系著孩子的文化積累和心靈成長，不少家長覺得課外閱讀影響孩子的功課和考試，限制學生課外閱讀的自由。

二、讓學生在課外閱讀中更加豐富成熟快樂

（一）讓學生明確課外閱讀的意義和價值

教師向學生宣傳大量的偉人通過讀書而成就自己的故事，利用榜樣的力量，激發學生課外閱讀的志向;教師還可以運用班會課等時間對學生進行好書推介，讓學生感受到課外閱讀的奇妙和趣味，愛上課外閱讀。教師也要溝通和引導，糾正家長錯誤的觀點和看法，給學生創造好的課外閱讀的環境。

1.發放“告家長書”或者召開家長會，介紹課外閱讀的好處。

教師幫助家長明確課外閱讀對學生終身發展所起到的巨大的作用，消除家長將課外閱讀和考試對立起來的想法，告訴家長和學生考試只是階段性的人生的體驗，課外閱讀則會伴隨學生一生的發展。

2.家長為學生創造好的讀書的氛圍

家長熱愛讀書，學生也熱愛讀書，所以，教師要發揮家長的熏陶和感染作用，教師自己也要熱愛讀書，并和學生一起進行讀書交流的活動，讓學生在好的讀書氛圍中感受美好的氛圍，增強家長，教師和學生的感情。

（二）科學安排閱讀時間，形成好的習慣

閱讀的時間是閱讀質量的保證，教師要幫助學生科學合理地安排閱讀時間，保證學生的閱讀精力，幫助學生養成好的閱讀習慣。

教師可以安排每天固定閱讀的時間。教師可以每天安排“師生共讀”的時間，大家一起坐在教室里，認真仔細地閱讀各自喜歡的書籍。教師可以先采取強制的方法，每天檢查學生的閱讀書目，閱讀的態度是否端正，一個月不到后，這些檢查工作都不再需要，教師發現很多學生都會提前來學校讀書，抽出時間讀書，他們會感受到課外閱讀讓人生更加豐盈充實成熟快樂。

此外，教師還要對學生進行閱讀方法的指導和交流，幫助學生提高課外閱讀的效率，總結課外閱讀的好方法和好經驗。

（三）創造輕松氛圍，實現開放的閱讀形式

1.自由選擇閱讀材料，結合經典的推介

小學生都喜歡符合年齡特點，能滿足心理需求的書，小學生好奇心強，好表現，追求冒險刺激，渴望神秘。小學生也喜歡緊跟時展，適應社會潮流的書，社會在飛速發展，小學生對未來的世界渴望了解，對時尚和流行追隨，喜歡看這些書籍。教師可以讓學生自主選擇讀書的書目，但并不是放任自流，教師還要制止學生看一些粗糙低劣的書籍，并經常向學生介紹一些經典的名著，優秀的美文作品等，做到學生自主選擇和教師經典推介相結合。

2.減輕學生的閱讀負擔，讓學生充分感受閱讀的快樂

課外閱讀是隨性而為的快樂的事情。教師不一定給學生布置很多硬性的規定，增加學生課外閱讀的負擔。教師可以適當給學生布置一些摘抄等作業，讓學生輕松閱讀，收獲無心插柳柳成陰的閱讀成果。教師給學生創造輕松、寬松、自在的閱讀環境很重要，讓學生產生各自的感悟和心靈的觸動。

3.在閱讀交流中抒發個性化見解

教師要珍視學生獨特的體驗，重視學生抒發個性化的見解。

（1）允許學生閱讀體驗的差別

閱讀是個性化的教學行為，受到個性、閱歷、知識、環境等差別，學生對課外閱讀的解讀也是多種多樣的。例如《哈利?波特》中，有的學生讀到的是智慧，有的學生讀到的是魔法，有的學生讀到的是勇敢，有的學生讀到的是正義……這些閱讀的差異說明學生全身心投入到閱讀中了，產生了感情和思考。教師不能將成人的觀念灌輸給學生，而要引導學生開展閱讀，引導學生體會人物的精神。

（2）允許學生閱讀后的表現差別

學生通過課外閱讀能產生心理和行為的變化，學生在閱讀的感悟和體悟后會獲得這些變化。例如，讀了相同的一本書，有的學生喜歡沉思，有的學生喜歡討論，有的學生喜歡模仿書中的人物而比劃。教師應該善待學生的這些表現，學生閱讀后的興奮表現在外表，是真情的流露，教師應該寬容對待，或者科學正確地進行引導，不能打擊學生的閱讀熱情。

篇10

關鍵詞： 小學語文 經典誦讀 教學實施

一、精心篩選誦讀內容，幫助學生制訂合理的誦讀計劃

在篩選經典誦讀內容時，低年級學生應傾向于通俗易懂的材料，初步激發他們的學習興趣，調動學習積極性；中年級學生進入過渡期，適于選擇《論語》、《中庸》類銜接性較強的誦讀內容；小學高年級學生的理解能力和思維都有不同程度的提升，該時期教師應著重傾向于學生的個人愛好和自主選擇，鼓勵學生涉及和閱讀多樣化的經典內容，甚至還可以發揮家長的作用，成立親子經典誦讀小隊，潛移默化中影響小學生。

小學生經典誦讀過程中另一個較大的問題是缺乏計劃性，甚至很多教師在引導學生的過程中，也存在盲目性，導致經典誦讀流于形式。這就要求教師引導學生利用零碎時間，畢竟小學生的業余時間較多，課業負擔壓力小，一方面可成立閱讀興趣小組，每天一小時的小組閱讀時間，由小組組長自主組織，教師只起到引導作用，同時教師定期組織組內評比。另一方面是培養小學生閱讀過程中自主探究的能力，養成閱讀必記筆記，遇到不懂的地方主動咨詢長輩或者自主查閱資料等的習慣，加深閱讀的印象。

二、創設經典誦讀的適宜情境，激發學生誦讀興趣

在課堂教學過程中，教師應有足夠的時間創設經典誦讀所適宜的情境，達到事半功倍的目的。首先，在課堂教學開始之初，教師可利用多媒體播放相關視頻和音樂，例如在誦讀《論語》時，教師就可選擇電視劇《孔子》的某一片段進行播放，使小學生對孔子有大體了解，初步理解孔子當時所處的社會環境，降低《論語》理解過程中的困難程度。其次，在課堂教學過程中，注重中國傳統節日的引入和加深，尤其是近年來人們對傳統節日的重視程度越來越高，包括元宵節、中秋節和重陽節等，諸多節日與經典誦讀內容所聯系，教師在教學過程中可以和小學生一起準備過節所需的材料，激發小學生對節日的向往，繼而穿插經典誦讀內容，甚至可組織小學生比拼所掌握與節日有關經典誦讀內容的多少，充分利用小學生爭強好勝的心理。最后，鼓勵小學生自主創設經典誦讀適宜的情境，充分發揮教師主導和學生主體作用，可以是學生自主編排的有關經典誦讀內容的話劇和詩歌，也可以是小學生結合現實生活的自由發揮，即要求在于激發學生誦讀的興趣，加深理解。

三、開展豐富多彩的誦讀活動，實現誦讀途徑的多元化

在小學經典誦讀教學過程中，大多數教師會采取背誦的教學方法，該方法確實提高了學生記憶的速度，但是小學生都是活潑好動的，精力集中的過程比較短暫，單純的背誦難免會使學生產生枯燥和厭倦的心理。因此，教師應根據小學生的特點，開展多樣化的誦讀活動，使小學生從心里愛上經典誦讀。

首先，教師可開展“表演背”活動，即鼓勵小學生將所背誦經典內容的詩歌和古詩文表演出來，同時建立一定的獎勵機制，在進行小組評比的過程中，獎勵表現較好的團隊和個人，尤其是對于小學低年級的學生，在獎品的帶動下更容易激發學生表現的欲望，調動他們的積極性和主動性。

其次，經典誦讀內容和其他文學藝術相結合，增強誦讀的趣味性。例如在教學過程中，教師可讓小學生將對自然風景類的誦讀作品畫下來，在繪畫過程中幫助他們進一步理解作品的意思，同時有助于記憶的過程。

最后，社會實踐活動的開展，很多經典文學作品都是作者生活閱歷的感悟和沉淀，在實踐活動過程中，教師可鼓勵學生運用所學詩句和古詩文敘寫自身感悟，甚至還可以改寫經典詩文等，教師應做到對學生想象的鼓舞和支持，促進學生語言能力的發展。

四、加強對教師專業知識的培訓，建立健全誦讀的評價體系

經典誦讀的內容文化含量高，涵蓋面較廣，同時教學方法不固定，對教師的要求較高。因此，教師一方面要加強學習，同事之間增強溝通，不放過小學生出現的任何一個問題，積極探討解決的策略。另一方面教師要充分利用自身的人格魅力，課上營造良好的學習氣氛，課下主動找學生談話，拉近師生間的距離，學生對教師的喜愛程度往往決定經典誦讀的效率。

此外，還要建立健全誦讀的評價體系，首先學校應加大宣傳力度，通過校園板報、公告欄等宣傳經典文學作品，營造出良好的校園誦讀氛圍，潛移默化中提高家長和學生的重視程度；其次是教師在評價學生誦讀的過程中，要關注學生的動態發展和變化，尤其是誦讀態度明顯改進和誦讀能力明顯提高的小學生，教師積極正面的評價效果較好。最后是學生之間進行相互評價，很多時候學生之間的相互了解程度要高于教師對學生的了解，生生之間相互評價一方面便于學生找出自身存在的問題，發現自身的不足所在，另一方面能夠激發小學生爭強好斗的心理，促進他們的提升。

綜上所述，小學生語文經典誦讀是一個長期而復雜的過程，并不是一蹴而就的，需要的是師生共同努力。這就要求教師結合自身教學經驗和知識儲備，選擇科學合適的教學途徑，啟發和引導小學生的思維和情感；小學生應該樹立經典誦讀意識，有長期的學習計劃和目的，使經典真正為自身服務，快速提高小學生的語文素養和個人能力。

參考文獻：

[1]王秀麗，張新穎.中華經典誦讀復興路回顧與展望――讀經“熱”中的冷思考[J].濟寧學院學報，2014，02：115-117，122.