管理學基礎計劃范文

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泛專業化，是一個與專業化相對的概念。本文中的專業化指高校在專業建設和人才培養過程中，通過培養計劃、師資隊伍、教學設施等教育教學資源的配置和教學活動的實施，使學生掌握從事相關崗位、職業、領域的工作所需要的特有專業知識和技能，它強調的是專業之問的差異性和專業特殊性。泛專業化，則是指專業教育的通識性，即弱專業化甚至專業邊界具有模糊性，注重人才培養的復合型和綜合性。公共管理學科的泛專業化，甚至表現為人才培養缺乏專業特色、專業之問同質化傾向明顯、在專業就業崗位有明顯的可替代性。

教育部2012年《普通高校本科專業目錄和專業介紹》對專業目錄和專業介紹進行了修訂，本文就其中公共管理學科的行政管理、勞動與社會保障(以下簡稱“勞保”)、公共事業管理三個專業的專業介紹進行了相關數據的統計和分析，從中可以管窺到三個專業的泛專業化問題。

在培養目標上，行政管理與公共事業管理兩個專業有很大的近似性;在人才類型上，三個專業均培養復合型人才。在培養要求上，三個專業所培養的基本能力均包括了領導、組織、協調、決策能力，行政管理專業所培養的語言表達與寫作能力、社會調查與分析能力、現代信息技術和管理操作技能，則屬通識教育能力培養要求;行政管理、勞保專業的基礎理論和基礎知識均設管理學、經濟學、法學，行政管理與公共事業管理專業則均設管理學、經濟學、政治學、法學。在核心課程設置上，行政管理專業核心課程共8門，其中有6門與公共事業管理專業交叉或可能交叉，有4門與勞保專業交叉或可能交叉;勞保專業共有10門核心課程，其中3門與公共事業管理專業交叉或可能交叉。在主要專業實驗設計上，行政管理與公共事業管理專業完全相同。綜上，三個專業在三個比較項中即已存在邊界不清、交叉突出的問題，凸顯了泛專業化特征。

二、高校公共管理學科泛專業化之弊

公共管理學科的泛專業化之弊，一是淡化了專業的特殊性，使專業的存在價值貶值。一個專業之所以有別于其它專業，就因為它是以自己特有的專業理論、專業方法、培養目標、能力培養要求以及課程體系為人才培養的基本依據的。如果一個專業沒有自己的專業理論和專業方法，在課程設置上與其它專業相互交叉滲透，在培養目標和培養要求上與相鄰專業小異大同甚至同質化，就會模糊與其它專業的邊界，弱化與其它專業之問的差異性，也就是淡化甚至失去了區別于其它專業的特殊性而走向泛專業化，進而降低這個專業存在的價值，使專業的生存與發展陷入困境。

二是降低了人才培養的競爭力，放大了畢業生的就業壓力。當前，大學生面臨著激烈的就業競爭，就業壓力持續增大，公共管理學科的大學生，由于其學科性質和專業特點的限制，面臨著比理工科學生更大的就業壓力，而目前的泛專業化現狀則進一步加大了公共管理學科的就業壓力，因為泛專業化所培養的復合型人才往往通而不專。雖然在目前的就業環境下人才流動頻繁，需要就業者具備復合型人才的素質和能力，但是泛專業化的教育，由于涉獵寬而使學生大多“樣樣通，樣樣松”，既難造就合格的復合型人才，也難塑造有一技之長的專門人才。所以，一個泛專業化了的專業，輸出的畢業生不具備在本專業領域的專長和優勢，在就業市場和就業崗位上呈現出明顯的可替代性，也就意味著降低了畢業生應有的競爭力，使其面臨更大的就業壓力，如行政管理、公共事業管理、勞保專業。

三、公共管理學科泛專業化之弊的革除

要革除公共管理學科泛專業化之弊，無疑應走專業化之路，而專業化之路的第一步就是相關管理部門加強專業指導。具體而言，教育部高等學校公共管理類學科專業教學指導委員會應對公共管理學科加強理論研究，加強操作指導，同時完善《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中公共管理學科的具體內容。如對各專業的能力培養要求提出更具體的指導性意見，將領導、協調、組織、決策能力分解為更具體的能力評價指標，使能力培養更具可操作性和可評價性。對各專業核心課程的規定，應在兼顧基礎理論、基礎知識的前提下，增加專業性強的課程(如“城市公用事業管理理論與實踐”)比例;同時篩除既不具有通識性又偏于工商管理性質的專業化課程，如公共事業管理專業的“公共工程項目管理”，篩除既非通識課程又非典型的專業課程，如勞保專業的“公共部門人力資源管理”。

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關鍵詞： 5S管理方法；基礎化學實驗室；日常管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0205-02

0 引言

目前，河南中醫學院基礎化學實驗室沒有一個統一的實驗室管理模式，每個實驗室都是實驗技術人員依據自身實驗室的實際情況進行自由式的管理，所以實驗室管理的好壞不一。有責任心、勤奮、能力高的實驗技術人員把實驗室管理得整潔有序；責任心不強、懶散、能力弱的實驗技術人員把實驗室管理得又臟又亂。實驗室是進行理論聯系實際的重要場所，要保證學生能安全有效地訓練，逐漸形成良好的工作素養，掌握好每一項實驗技能，首先必須管理好實驗室。為此，我們探索引進5S管理方法，來加強和改善現有管理。其目的是提升基礎化學實驗室形象、提高工作效率、保證工作質量、保障安全、降低成本及延長設備使用期等，從而提高教學質量。

1 5S管理的概念

5S起源于日本，是指在生產現場中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效的管理，這是日本企業一種獨特的管理辦法。因為這5個詞日語中羅馬拼音的第一個字母都是“S”，所以簡稱為“5S”。5S管理就是整理、整頓、清掃、清潔、素養五個項目。其日文注音和定義如表1。5S管理是一種簡單易學、容易運用的管理方法，能夠很好地提高基礎化學實驗室日常管理的效率。

2 5S管理的應用

強化管理就應以藥品，儀器設備、實驗室、檔案資料等管理為抓手，5S管理精神為指導，達到規范統一管理的目的。

2.1 藥品、儀器設備、實驗室、檔案資料的整理和整頓 對藥品進行整理和整頓，無機物按照酸、堿、鹽分類，鹽類中可按周期表金屬元素順序排列，如鉀鹽、鈉鹽等，鉀鹽和鈉鹽又可分為，鹽酸鹽、硫酸鹽、碳酸鹽、磷酸鹽等；有機物可按官能團分類，如烴、醇、酚、酮、酸等[3]。分析化學實驗常用試劑可按照應用分為基準物、指示劑、色譜流動相等。在保證教學需要量的前提下，盡量做到少購少存。固體試劑和液體試劑分開存放，固體試劑放在試劑柜的上面，液體試劑放在試劑柜最接近地面處，酸堿分開放置，貼好標識。經過整理和整頓，把長期不用的藥品，拿出來共享，針對化學試劑使用要求的不同，建立健全學?；瘜W試劑的調劑平臺，“互通有無”，降低試劑的浪費，提高使用效率[4]。

對儀器設備進行整理和整頓，化學實驗常用玻璃儀器分低值易耗和磨口成套，對低值易耗儀器，直接配發到學生的器皿柜里；成套的磨口儀器，是現用現發，用后收回。帶蓋的磨口儀器在存放時，一定記得在磨口之間墊上濾紙片。儀器設備是按照使用頻率和精密程度分類放置，以有機實驗為例：使用頻率高的，像有機實驗用的恒溫水浴鍋每組一個、循環水式真空泵兩組公用一個放在中央實驗操作臺兩頭位置；使用頻率低的，像熔點儀、電加熱套、旋光儀等分類放在儀器室內，貼好標簽。不能使用的儀器貼好標簽找好地方統一存放，注明不能使用的原因，像水浴鍋，常見問題是短路、漏水，控制面板按鍵失靈等情況，根據需要，要么報修，要么報廢掉。

對實驗室進行整理和整頓，室內各設備、設施應擺放合理，即美觀又方便。這里重點說說對學生的抽屜和柜子的整理和整頓，我們這里是有機和無機實驗共用4個實驗室，物化和藥化共用4個實驗室，中化和藥分共用5個實驗室。并對學生的器皿柜進行分類，各用一半。以有機實驗用的器皿柜為例，實驗柜配備有常用的低值的玻璃器皿和陶瓷器皿，如試管、試管架、燒杯、玻璃漏斗、布氏漏斗、玻璃棒、量筒、滴管、三角瓶、冷凝管、抽濾瓶、表面皿、蒸發皿等，由于學生的器皿柜是公用的，管理起來很難落實到人，我們要把整理和整頓落實到每組學生，每組使用后都要把物品干凈有序分類擺放，保證放置物品的柜子清潔衛生。

對檔案資料進行整理和整頓，如參考書、工作日志、實驗室使用登記簿、實驗教學計劃表、校歷、儀器使用說明書、借物本、固定資產登記等，這些資料應按照年份，放在檔案盒中，需要時可以按照年份查找。

2.2 藥品、儀器、實驗室、檔案資料的清掃和清潔 整理和整頓了藥品、儀器、實驗室、檔案資料后，要對其進行清掃和清潔。如對藥品定期檢查是否變質，如變質要及時進行處理，標簽是否脫落，模糊不清，如脫落要重新粘貼好，模糊不清要重寫標簽貼好。高品質、高精密的儀器設備，更不容許有垃圾或灰塵的污染，造成品質不良。實驗室清掃干凈、器皿洗滌干凈，保持實驗室整潔，沒有垃圾和污垢。檔案盒要定期擦拭，擺放整齊。并將整理、整頓、清掃實施的做法制度化、規范化，實行定期檢查，以達到維持前面3S成果的目的。

2.3 實驗人員的素養 5S管理模式強調人員素養。所謂“素養”不僅指每天持續做整理、整頓、清掃、清潔工作，自覺養成良好的習慣，更重要的是強調實驗技術人員整體索質的提高。目前，河南中醫學院有專職人員管理實驗室，這部分人員中，中青年人都具有碩士研究生學歷和高校教師資格證，這部分人員被稱為“實驗技術人員”和教師實行不同的考核制度。我校藥學院實驗中心要求有老資格的實驗技術人員定崗，新進實驗技術人員輪崗，哪里有需要就去哪里。目的是新進實驗技術人員要“一專多能”。另外，通過參加實驗室管理研討會，參觀兄弟院校，通過將經驗豐富的老教師作為青年教師的指導老師，參加實驗教學大獎賽等手段來提高實驗教師的理論知識和實驗素養，以適應當前高等教育發展的需要。

本文結合河南中醫學院基礎化學實驗室的實際情況，將管理學中的先進方法――5S管理方法引人基礎化學實驗室的管理工作中，目的是要讓實驗室管理者能夠依據自身實驗室的實際情況進行管理方面的整改和提高。 規范老師、同學的行為，自覺養成良好的習慣，從而提高教學質量。同時對高校實驗室的安全保障、環境改善、整體形象提升等方面也起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]吳清芳.分析實驗室5S管理淺談[J].江西化工，2013，3：134-137.

[2]丁敬敏，吳筱南，顧明華.化學實驗技術[M].北京：化學工業出版社，2007.

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doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.144

資料與方法

2004年1月～2008年5月收治腦出血合并上消化道出血患者86例,男56例,女30例;年齡57～76歲,平均67±7.4歲。均經顱腦CT或MRI檢查證實為腦出血伴上消化道出血。其中基底節區出血45例,小腦出血17例,腦葉出血13例,橋腦出血11例;入院時意識完全清醒64例,意識恍惚至深度昏迷22例。

一般護理:急性期絕對臥床休息,頭偏向一側,防止口腔內分泌物或嘔吐物進入呼吸道引起窒息。保持清潔、干燥,以防發生濕疹和褥瘡。做好口腔護理。密切觀察患者意識、瞳孔、體溫、脈搏、呼吸、血壓變化情況。

胃管的護理:筆者認為,插胃管時要小心,動作不能粗暴,特別是有意識障礙的患者,在下胃管時容易引起反射性腦血管擴張,可能引起腦出血患者的再出血;在放置或更換胃管時,胃管型號選擇要恰當,鼻飼時避免牽動太大,同時也要防止患者牽扯而引起胃食管出血。通過胃管可以每日早上抽取胃液,查看有無出血,并可監測胃液的pH值,以便控制胃內的pH值,防止自身消化和保護胃黏膜。

呼吸道管理:肺部感染是急性腦血管病患者急性期死亡的主要原因之一[1]。筆者認為,要經常聽診肺部,評估氣道情況,根據病情需要及時吸痰,保持呼吸道通暢;對呼吸困難或排痰障礙的患者,應盡早行氣管切開,有吞咽障礙者,應盡早行鼻飼,防止食物誤入氣道;加強氣道濕化,防止痰痂形成;經常改變,病情平穩時,可采用俯臥位,有利于痰液的排出;協助醫生定期做好痰培養,合理運用抗生素;正確使用呼吸機,加強呼吸機管道的消毒管理,以降低呼吸機相關性肺炎的發生率。

預防泌尿系感染:昏迷、大小便失禁或留置導尿管等易引起泌尿系感染,應注意保持會清潔、干燥,便后及時用溫水沖洗會陰,留置尿管者用新潔爾滅棉球擦洗會陰(2次/日);有泌尿系感染時予1:5000呋喃西林500ml沖洗膀胱(2次/日),同時予敏感抗生素治療。

飲食護理:飲食治療是消化道出血患者綜合治療中的一個重要環節。筆者認為,急性出血期間應禁食;開始以進食流質、米湯、藕粉較好;飲用牛奶要適量,不要飲用太酸、太甜、太咸的食物,要少量多餐;飲食溫熱,過熱的食物有可能使胃黏膜的血管擴張,加重出血。病情穩定后,改為半流質,宜進易消化、富含營養、低鹽、低脂飲食,如大米粥、小米粥、蛋花等,每日進食4～6次;適當限制肉湯、雞湯、魚湯的攝入。1周后改為軟食,逐步增加食物的品種與數量,忌食生、冷、硬、辛辣等刺激性食物及油炸食物,不飲用濃茶、咖啡。

心理護理:腦出血患者因突然癱瘓喪失生活自理能力,易產生悲觀、失望的負性情緒心理化,護士應加強心理護理,入院時熱情接待,詳細做人院介紹,消除陌生感;耐心介紹同類疾病治愈的實例,使其增強自我調整意識并以良好的心態主動參與鍛煉。

出院指導:囑患者出院后注意控制血壓,勞逸結合,進行力所能及的體力勞動及體育鍛煉;有語言及肢體功能障礙者,指導其康復訓練方法、服藥方法及注意事項,按時來院復查。

結 果

本組86例患者,止血成功1～2天52例,3～4天18例,5天以上9例,死亡7例。

討 論

本研究通過對腦出血合并上消化道出血患者嚴密觀察病情的變化,早期使用預防性藥物,嚴密觀察嘔吐物及排泄物,及對早期胃潴留、腹脹的觀察與護理,并且對出血后的及時治療和用藥后的觀察,加強基礎護理和飲食護理,能顯著降低病死率、提高治愈率、減少并發癥的發生。因此,在臨床護理中,加強對腦出血患者的觀察及護理十分重要,能及早發現出血、及時提供診療依據、及時對癥治療,減少病死率,達到較理想的治療效果。

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1實驗中心建設主要內容

(1)調整實驗室管理體系

實驗中心的主要任務是承擔本科基礎階段的化學實驗教學。隨著學校教學改革的深入，實驗中心的服務對象從化學類各專業的學生擴展到全校理科、醫科、文科所有本科學生，并要求開設不同類型的化學實驗課程。原先按化學二級學科，即無機化學、分析化學、有機化學、物理化學設立的教學實驗室的建制，已明顯不適應新的需求。為此，我們以實驗技術特征為脈絡，對原有實驗室進行整合，重組了化學基本技術實驗室、合成技術實驗室和儀器技術實驗室。中心開出的實驗課程與新組建實驗室的關系如圖1所示。在同一學期內，一個實驗室可能與多門課程的實驗內容有關，而一門實驗課的不同的實驗內容可能在不同的實驗室進行。新組建的實驗室承擔各實驗課的全部教學任務，為充分利用教學資源、提高辦學效益提供了組織保證。

(2)調整實驗室布局及改造實驗室基礎設施

為適應新的實驗室管理體系，必須重新調整實驗室布局，以方便管理，提高水平及效益，推進教學改革。實驗中心設立在50年代建造的老化學樓內，在原來以教研室為建制設立實驗室的基礎上，進行調整改造。按統一規劃、合理布局、以人為本、方便管理、分塊實施、穩步到位的改建方針，經過1999-2001年3個夏季的努力，已全部完成。

①調整實驗室布局化學操作類、儀器類實驗室相對集中；高層安排通風要求較高的合成技術實驗室，人流量大的基本技術實驗則安排在一、二層樓。整個布局有利于實驗室共同設施的安裝，儀器設備的維護保養。為提高使用效率、改進管理提供了保證。

②全面改建和提升實驗大樓內、外設施分期分批投入1000多萬元，整修實驗大樓，改造了全部學生實驗室（2140m2)、實驗輔助預備室（76m2)、教師和技術管理人員辦公室(200m2),另有教室、報告廳、會議室等。更新了基礎硬件設施，形成了適合現代實驗教學的基地。其主要內容有：

a改善教學環境。重新設計了上下水、電、煤氣管道、通風、照明系統，學生儀器實驗室按需要安裝了空調、去濕機等設施，辦公室、教室、報告廳、會議室都安裝空調，內部環境簡潔、明亮、整齊；b更新了實驗通用設備。半自動電光天平全部改用電子天平，更新水泵、油泵、烘箱、馬弗爐，鐵制品如鐵架、鐵夾、鐵臺全部改用不銹鋼制作；c理順了公共支持設施。改善了純水、冰塊供應，藥品、試劑儲存等設施，配備了超聲波清洗設備等。

d更新了實驗臺、柜。按同時能容納500名學生實驗以及常年開設80個實驗的要求配備學生實驗臺。按化學操作實驗應每位實驗學生配備一套玻璃儀器，以每學期能容納2000名學生實驗的要求配備了不同類型的柜子；e建立實驗中心局域網絡系統。聯通了所有實驗室、辦公室、教室、會議室、報告廳，為實施網絡輔助教學、現代管理提供了接口。

③更新教學儀器設備爭取多方投入，更新、添置儀器設備。目前實驗中心的資產總值由1999年前不足80萬元上升至2002年的358萬元，設備已從244臺件上升至493臺件。1990年以來購置的設備達90%以上，在教學儀器現代化方面邁進了一大步。

(3)實驗室管理制度的建設

實驗中心的管理制度建設遵循有利于實驗教學、科學管理以及教學資源的合理利用的原則。實驗中心成立以來認真執行〈〈高等學校實驗室工作規定》以及學校制訂的各項管理制度。結合化學學科的特點，以及中心的實際情況制訂了若干管理制度，包括:①實驗主課教師職責;②實驗指導教師崗位職責;③研究生擔任實驗指導教師執教的規定;④實驗室教學輔助人員及技術人員崗位職責;⑤學生實驗守則;⑥學生實驗儀器損壞賠償制度;⑦實驗室清潔衛生條例;⑧實驗室安全管理條例;⑨實驗室儀器設備借用條例;⑩教學輔助人員及技術人員年度考核辦法，等等。這些管理制度的執行，有力地保證了中心工作的良性運行和實驗教學的質量。經過3年多的實踐，實驗中心員工的精神面貌有了很大改變，管理的規范程度有了明顯提高。

(4)實驗室隊伍的建設與管理

①實驗教學隊伍的建設教學隊伍的組織采取固定編制和流動編制相結合。中心正式編制教師10名（教授1名，副教授6名），主要從事實驗教學，多數還兼有其它教學、科研和社會工作。每學期還流動崗位50~70個，吸收教師和研究生參加實驗教學。特別是研究生“三助”制度的推行，大量研究生作為助教參加了本科實驗教學。目前研究生助教與研究生教學實習的工作量已達實驗教學工作總量的45~50%。

新形勢下，如何組織好實驗教學隊伍，我們在管理上采取了以下措施，包括:鼓勵資深教授參與實驗教學；固定編制與流動編制的相結合;設立主課教師制度;為每一位研究生助教指定指導教師;預備實驗及集體備課制度;教學當班人員掛戴胸卡制度。

經過幾年實踐，這些制度收到較好的效果。如每學期都有資深教授(包括博導）參與實驗教學，這不僅在實驗教學過程中把關，在保證教學質量上發揮作用，而且也為青年教師及研究生助教起到了極好的示范作用，在學生中產生了良好的影響。又如實驗教學人員載胸卡上崗制度，有利于參加教學人員的自律，也有利于相互督促檢查，起到了很好的作用。

②實驗室技術管理隊伍的建設中心現有實驗管理技術人員15名，他們是實驗室運作的主力。其主要工作內容是:實驗室及儀器設備的日常管理;教學實驗實施的輔助工作;協助教師開展實驗內容改革等。

隨著實驗室使用效率的提高和實驗教學內容改革的深入，對實驗室技術管理隊伍提出了更高的要求，中心努力提高技術管理人員的業務水平，積極開展培訓活動，主要方式有:定期培訓和輪崗；通用技術集體培訓;新實驗的崗前培訓。

此外，實驗中心主要通過講評、交流、觀摩等方式，組織技術管理人員在中心內、校內、校際間相關實驗室的參觀學習，提高日常管理水平。要求實驗室環境隨時保持著清潔整齊，始終處在可用狀態。

2幾點做法

(1)統一布局，分步實施，抓住機遇，爭取立項支持實驗中心成立后，逐步形成了調整實驗室布局、改革化學實驗教學體系的方案。但資金來源成了實驗教學改革方案實施的瓶頸。1999年學校投入450萬維修基金，對中心所在的化學樓進行了建筑外立面大修。我們抓住機遇選擇3間不同類型的實驗室，按總體布局的要求對內部實驗設施進行了全面改造。以此為契機爭取到學校3年行動計劃的項目投入570萬(包括隨后的追加投入)，對實驗中心的全部實驗室進行全面改造。之后，我們又爭取到教育部世界銀行貸款“高等教育發展”項目450萬。從1999年至今，通過立項爭取，加上教育部化學基礎人才培養基地建設項目投入100萬。花費在實驗室基礎設施建設及儀器設備更新、添補上的費用達到1120萬。這是我校化學實驗教學有史以來最大的一次投入。

(2)高起點，高標準，建設上水平

實驗室環境及基礎設施的改造，應高起點、高標準，堅持先進性，以適應培養優秀人才的需要。在有限資金的條件下，努力改善實驗環境，如實驗室的通風系統，加裝了消聲裝置，以降低噪音;大型通風柜采用大開面的鋼化玻璃、鋁合金材料構架，以獲得良好的照明、通透的視線;又如化學損傷類實驗室采用格柵吊頂，不僅隱蔽了管道、布線，室內氣流通暢，同時又使實驗室保持整齊美觀。由于資金并非一次到位，改建工作只能分批進行，并且要不影響教學。因此，改建必須按預定要求，嚴格執行，定期檢查，使實驗室保持在隨時可進入運作狀態。

(3)全員聘任，任務到崗，責任到人

在學校實施人事制度改革的有利時機，中心實行了崗位聘任制。中心按任務核定了崗位，建立了崗位責任，按崗位要求進行了考核。

實驗中心組織了兩支隊伍。一支是固定崗位的實驗室技術管理隊伍，以實驗室系統設立崗位;另一支是實驗教學人員，實行固定編制和流動編制相結合的組織形式，按課程系統設立崗位，建立若干實驗課程組，聘請教授主持課程的總體發展和建設，以吸取當代學科前沿的研究成果，充實基礎實驗教學內容。

在組織隊伍過程中，堅持思想先行，講清任務和職責，同時跟上管理制度。崗位考核規定，化學系在編教師必須至少完成本崗位工作量1/3的教學工作量，平均每年講授兩門以上的課程，并有計劃地執行教授上基礎課的規定。實驗室的技術管理工作經仔細分解后，落實到人，實行坐班簽到制，年度考核完成任務情況。從而保證了中心的各項建設管理任務的順利進行。

(4)處理好建設與維持正常教學秩序，硬件建設與管理之間的關系學校的教學工作必須嚴格按教學計劃執行，因此，大規模的實驗室建設，安排在暑假進行，并在開學前完工。為此，集中力量一部分一部分地建設，保證正常的教學秩序不受干擾。實驗室的硬件是實驗室運作的物質基礎，如果缺少及時而規范的管理，是達不到我們建設實驗室的目標的。因此，實驗室的硬件和軟件建設應一起抓，硬件建設一完成，馬上就要跟上相應的管理措施。

3建設成效

(1)提高了實驗室的使用效率

實驗室的重新布局和修建，充分考慮了不同功能教學實驗室的特殊性和通用性，盡可能地增強實驗室使用的靈活性。如以滴定操作為主的化學分析實驗室，同時也能用于操作小型儀器的實驗;在普通化學實驗室中，為每個學生提供一個小型通風櫥窗口也能滿足部分有機化學實驗操作的需要。

擴大實驗室的有效容量，以滿足化學實驗教學發展的需求。目前，實驗中心可容納500名學生同時做各種內容的實驗;化學操作類的實驗室擁有成套玻璃儀器設備，以每人一套設備計，每學期可供2000余名學生登記使用。實驗中心每周開放時間已達40小時，年接受實驗人時數由中心成立前10萬上升至2002年22萬；已覆蓋全校理科類、醫科類全部專業以及文管類部分學生，學生人數由中心成立前的每年1400名發展到2500名。

(2)良好的教學環境使師生受益

基礎化實驗教學涉及面廣，約占全校學生的2/3。學生走進清潔明亮、整齊有序、功能齊全、設施良好的實驗室進行實驗學習，心情舒暢，有利于學生養成良好的習慣，更出色地完成實驗學習。

隨著學生實驗人數的增加，實驗指導教師由過去的40余人增加到70余人，良好的實驗條件及辦公條件裝備，提高了工作效率。教師反映說:這次改建徹底改變了建樓45年來的面貌，煥然一新。

過去由于投入少，有限的資金主要用于救急學生實驗及相關設施。在這次改造中，我們特別注意到教學輔助用房的改造和建設，使工作環境的安排更為合理。同時，也為實驗室管理人員提供辦公用房，配置了飲水器、微波爐、洗衣機等設施。

(3)有力地推動了教學改革的深入發展

實驗室硬件建設的進展，為實驗內容的改革提供了有力的物質保障。實驗儀器中新技術的采用，不僅提高了學生實驗的技能水平，而且也為壓縮學時，充實實驗新內容提供了余地。如采用電子天平后，調整了實驗的稱量操作訓練，計算機的采用，使部分實驗的數據采集、處理等內容發生了很大的變化等。此外，還為開出新實驗提供了物質基礎，如化學震蕩、鎳的鈍化曲線測定、聚苯胺電化學合成及電變色、多組分紅外光譜定量分析、循環伏安法等新實驗，就依賴于電化學分析系統、富里葉紅外光譜等儀器的配置。

以實驗技術為主線建立實驗室，克服了以課程為中心建設實驗室的缺陷，其優點是有利于實驗獨立設課，以適應不同專業教學改革的需要;充分利用資源，滿足不同專業學生的教學需求。如為全體理科、醫科學生開設的普通化學實驗，為醫學、生物類學生開設的現代化學基礎實驗，為文科學生開設的大學化學實驗等，這些實驗教學是在多個實驗室中完成的。

(4)推動了國內大學化學實驗中心的建設

由于我實驗中心的建設起步早，立意高，建設的成果和做法引起國內眾多同行的關注，得到了同行及有關專家的認可和肯定。中心先后接待了國內幾十所兄弟院校的參觀交流，為推動高等學?；瘜W實驗中心的建設做出了貢獻。

從1999年開始，復旦大學基礎化學實驗中心的建設在上規模、上效益、上水平方面作了很多努力，今后仍將繼續加強實驗中心的建設，進一步完善硬件設施，加速推進實驗創新、改革、加速推進實驗室管理現代化進程，為把我中心建成基礎化學實驗教學示范中心而努力。

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關鍵詞：留學生 管理 處理 關系

留學生教育管理是高校學生管理工作的一個特殊而重要的方面，是高校整個學生管理工作不可忽視的重要組成部分。留學生教育管理的好壞，直接影響著我國的國際形象和對外關系，也關乎著高校校園的和諧穩定，因而是一項政治性和政策性很強的工作。隨著我國對外開放的擴大和綜合國力的提高，我國的國際影響力日益增強，中國教育和中華文化對外國學生的吸引力日益加大，我國接收來華留學生的數量與年俱增。改革開放30多年來，特別是十六大以來，我國的來華留學工作得到了迅猛發展，規模得到迅速擴大，學生層次有較大提升，接收院校大幅增加。截至2008年，已累計接收來華國際學生146萬余人次，共有來自189個國家和地區的223，499名各類來華留學人員，分布在全國592所高等院校、科研院所和其它教學機構中學習。可見，我國政府正致力于把我國建設成國際學生流動的重要目的國，各個高校的外國留學生教育管理任重而道遠。廣大來華留學生的教育和管理，已成為擺在廣大教師和留學生管理人員（以下簡稱留管人員）面前的一個迫切需要解決的課題。筆者根據自己從事留學生管理的經驗，并結合自己的研究，認為，在來華留學生的管理實踐中，要正確處理好以下幾個關系，以找準留學生教育管理的“抓手”，提高管理的效率。

一、在管理模式上，處理好“剛”與“柔”的關系

在具體的留學生管理實踐中，所謂“剛”，即是以教師和留管人員為主導、以留學生管理制度為本的剛性管理模式。剛性管理可以保證管理過程秩序井然，制度執行不折不扣，學生行為統一規范。但這一管理模式忽視了留學生的個性因素，勢必淡漠學生的思想情感和內心需求，影響其主動性和積極性的發揮。所謂“柔”，即是以留學生為本，以理解、尊重、激勵為主，順應個性、尊重差別的一種彈性的人性化的柔性管理模式。柔性管理的核心就是以人為中心，依靠人性解放、權利平等、民主管理來關注、挖掘、激發學生教育管理中的情感效應。柔性管理是管理工作的“劑”，是根據學生的價值觀和文化、情感等進行人格化管理。因此，柔性管理能激發學生的積極性和創新意識，它具有非強迫性、影響的持久性和激勵的有效性等優點。但柔性管理也有局限性，主要表現為缺乏明確的執行標準，對留學生的表現不易考核、評估等。因此，剛性管理與柔性管理，互有長短，互為補充，猶如一個硬幣的兩面，相隨共存，相得益彰。

正確處理剛性管理與柔性管理的關系，對于留學生管理是十分重要的。筆者認為，首先要重視剛性管理，因為它是柔性管理的基礎和前提。留學生管理若沒有剛性的制度為支撐，就會流于形式而顯得蒼白無力。因此，發揮教師和留管人員的主導作用和制定完備的留學生管理制度并認真執行是非常必要的。其次，發揮柔性管理的功能，注重柔性管理。柔性管理實質上是對剛性管理的完善和補充，是在剛性管理基礎上管理思想和方法的再次升華。由于留學生來自不同的國家，有著和中國學生不同的文化背景、、價值取向和思維方式，因此，在對留學生的日常管理中，柔性管理更顯重要。比如，在制定留學生管理制度時，應使用人性化的語言和風格，在制度的設計上體現出溫情的一面。再如，在對學生處理上，應以說服教育為主導理念，避免照搬規定生硬處罰，做到嚴中有度，嚴中有情，應以幫其改錯為目的。總之，正確的方法應該是，根據不同情況，兩種管理模式兼用，而以柔性管理模式為主。

二、在管理力度上，處理好“寬”與“嚴”的關系

由于留學生管理工作的特殊性，在具體的管理實踐中，正確把握“寬”與“嚴”的關系也至關重要。具體說來，在對學生的處理方面，應本著以人為本的精神，以從寬處理為宜。在學生的生活作息習慣、參加集體活動等方面亦應堅持從寬的原則，因為這些方面都不是原則性的大問題，而且大都涉及到學生的個性因素，比如個人主義價值觀、西方生活方式、外域文化習俗、不同等。筆者認為，在這些方面，教師和留管人員不宜太“較真”，而應區別看待，靈活處理。但是，另一方面，在執行國家的留學生政策方面，在留學生安全管理方面，在紀律和學風方面，則又必須堅持從嚴的原則，因為這些方面關乎國家的國際形象和對外關系，關乎高校校園的和諧穩定，關乎留學生教育教學的質量和效果。因此，在這些方面，從嚴要求、從嚴管理不僅是十分必要的，而且是非常重要的。所以，正確把握留學生管理中寬與嚴的關系，是一種管理藝術，也對廣大留學生管理人員提出了更高的要求。

三、在管理理念上，處理好“同”與“異”的關系

我國的高校留學生基本上都不是來自同一個國家，有的學校甚至招收了來自十幾個甚至幾十個國家的學生。留學生有著和中國學生不同的教育背景、、價值取向和思維方式，崇尚個人主義，集體觀念淡漠，生活方式多樣，行為隨意性強。這些情況給留學生管理工作提出了新的要求。我們不應該用管理中國學生的思路去管理外國學生。筆者認為，正確的方法應該是處理好同與異的關系。在法制教育、紀律、學風、安全和執行國家留學生政策方面應該堅持趨同的原則，統一要求，嚴格考核，認真執行，不拖泥帶水。但同時，我們還應該充分尊重差異，對各國留學生不同的個人信仰、價值觀念、學習安排等，則應該給予承認和尊重，不宜過多干涉。至于生活方式和生活習慣，只要不違背留學生生活管理制度，不影響他人的生活和休息，也不應多加干預。

正確處理“同”與“異”的關系，要求留學生管理者不僅要具有雙向的視角，進行換位思考，而且還要實現從管理者向服務者的角色轉換。具體說來，首先，要關注留學生這一特殊群體的文化和精神需求，更多地提供人性化的情感關懷，而不是僅僅停留在提供物質方面的服務。要關注來華留學生的“文化鄉愁”和“文化休克”現象，幫助其克服因“文化沖突”帶來的迷茫和困擾，使其盡快融入新的學習和生活環境。當然，這對留學生管理者的知識水平和文化素質也提出了更高的要求。其次，要不斷完善相應的規章制度，并在管理實踐中做到既不脫離個體的實際需求，又把握好執行制度的原則性和靈活性，使管理工作更加人性化。同時，要培育寬松、平等、兼容的校園文化，積極開展中外學生之間聯誼與交流活動，讓不同文化背景的學生在共同的校園學習和生活氛圍中促進了解，增進友誼，各盡所能，最終達到互助友愛與和諧共處。

參考文獻：

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[3]楊柳.新時期留學生管理工作中的剛與柔[J].航海教育研究,2009，(1)：116.117.

篇6

一、加強兩支管理干部隊伍建設

1、加強學生管理干部的業務培訓，嚴格工作紀律。

（1）、掌握學生管理的規章制度，并且能熟練運用。本學期開展以“學生管理規章制度及管理教育方式方法”為主體的管理干部培訓、考核工作。

（2）、樹立正確的職業觀，嚴格工作紀律，要有為了學生成才服務的思想。明確中隊長是中隊學生管理第一責任人的思想。

（3）、建立良好、健康的師生關系，多下基層，多接觸學生，多說服教育、多人文感化。

（4）、推行學生管理績效和工作量考核。

2、結合“三自管理”，加強學生干部的機構、組織、使用和考核工作。

（1）、理清各類學生干部、干事的組織、機構、職責和權限。

（2）、培育學生干部工作能力，深化5人模式把區隊長的工作和團支部的工作有機結合。要突出學生會主席和團總支委員的主導作用。

（3）、學生干部值班和隊長助理制度要進一步實行，并且要總結、推廣。第～整理該文章，版權歸原作者、原出處所有。

二、加強學生常態管理工作

1、嚴格落實制度，要明確制度的嚴肅性和強制性。

2、學生常態管理工作重點仍舊是影響惡劣的重大違紀事件；集合整隊上課秩序；內務衛生；警容風紀四個方面。

3、加強正面典型人和事的宣傳。同時對違反紀律的學生要開展有效的教育，堅持周六、周日“補學習制度”、“補隊列操練”規定。

4、加強和老師、家長的聯系和溝通。

5、規范各類常態管理的檢查，中隊要重視檢查的結果并且開展數據的分析。

三、加強信息通報工作

1、重視學生信息報道組的工作。

2、加大對安全防范系網站的投入和建設。

3、重視對學院內外投稿學生的鼓勵。

四、加強黨建

1、開展業余黨校三分校正常的培訓工作。

2、開展對學生xx前后的教育、引導，突出黨員的先進性，開展主題為“先進”“奉獻”的黨員教育系列活動。

3、開展和行業企業的黨支部共建、學習活動。

4、堅持學生公寓黨支部工作。

五、加強學風建設

1、學生管理干部聽課制度的全面推行。

2、密切和上課老師的關系，在學生管理上取得老師的幫助和支持。

六、做好新生接待工作

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關鍵詞：自主,管理,機制

實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

1、體育學生的特點

了解學生是做好班主任工作的基礎。體育類學生中男生在支配、沖動、自信等方面比較突出，女生較弱；在謙讓、克己等方面，女生較突出男生較弱。在對社會、集體、他人的態度方面，體育類學生主要表現在熱愛祖國、關心集體、富有同情心、有禮貌、正直誠實等良好的性格特征；也有人具有自由散漫、冷酷無情、虛偽、粗暴等不良的性格特征。在對學習、勞動的態度方面，大部分學生表現出勤奮、認真、細致和節儉等良好的性格特征；有些表現為懶惰、粗心、浮華等不良的性格特征。在情緒活動的強度、穩定性、持久性和主導心理等方面，經常表現出來的性格特征是情緒化。有的學生情緒一觸即發，有的甚至動輒大發雷霆、難以控制。。有的喜怒無常，有的任性、沖動。體育學生性格因素總的輪廓是趨于開朗樂觀、聰明、情緒偏于激動、好強、積極、嚴肅、信任他人、有創新精神、不大能克制自己。

2、自主化班級管理的途徑

所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。體育學生獨立意識強，絕大部分學生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。因此，班主任要因勢利導，優化學生的自主管理角色意識，激發學生的上進心，培養自我管理的能力。

2、1制定一套完整有效的班級制度。

班級管理離不開一個完善的監督機制。心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。嚴格合適的班級制度，是激發學生的主動性和積極性的必備條件。。 經過全體學生的集體討論，制訂了適合班級情況的制度，每一條款都通過全體學生舉手表決通過。制定班級公約讓學生有法可依，有規可循，在管理中實現自主教育，創設一個健康的自我教育環境，使積極向上的良好風氣在班級占主導地位。使班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一位學生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。

2、2充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。

首先，要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；其次要充分發揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以民主評議，反復討論，共同制定出比較科學的班規。對班上的量化考核人人參與。班主任從幕前退到幕后，充當起參謀來。充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。

2、3發揮班委會的職能平臺，營造良好的管理氛圍

發揮班委會、團支部的核心力量，營造良好的管理氛圍。一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。因此，要經常組織班團干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班團干，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給班團干。從而培養班干部基本的組織領導能力等。

此外，廣泛調動全體學生參與班級管理，營造良好的管理氛圍。凸現學生的主人翁意識，鞏固班級凝聚力，使班級管理更加開放，為民主化管理組建了立體式操作平臺。比如班級開設“一日制班長”活動，通過采用值日班長輪換形式，由班級的每一位學生輪流當一天班長，履行班長的職責，全權處理當天的大小事務，記錄當天的各項活動情況、出現的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，來主動配合班委開展工作，使班務管理更具透明化。

2、4創設正確的輿論氛圍，使學生生活在和諧學習環境之中

輿論是個人和集體發展的一種力量，是學生自我教育的重要手段。能否形成正確的輿論、樹立良好的班風是衡量一個良好的積極向上的班集體是否形成的重要標志之一。我們可以采用不同的方式、不同的手段，通過各種活動來實現目的。例如，可以經常給學生講學生守則，開展有關道德問題討論，指導學生閱讀文學作品等，提高學生的認識，樹立正確的輿論導向。同時學生在交往過程中，心理距離近的同學，心情舒暢，無所不談；如果一個同學與班內多數同學有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都會處于抑郁、孤獨和憂傷之中。同學之間的這種關系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理溝通，是非標準不一，難以形成心靈的默契。作為班主任，應帶領班干部和同學為了一個共同目標，擰成一股繩，形成強大的核心力量，自然形成一個寬松、和諧、友愛、信任、團結向上的班集體。

2、5多樣塑造學生的豐富個性，建造有特色的班集體。。

在溫暖和諧的班集體里，每個學生都有自己的興趣、愛好和特長。在加強班級的管理中，注重個性教育，努力發展學生的多樣個性，能極大地促進學生健康成長。應該為不同個性的學生提供公平的發展機會，讓班集體活動成為學生個性發展的主要途徑，作為班主任，要積極創造條件讓每一位學生有機會發揮個性潛能，展示特長，要讓學生自由選擇活動項目，在自己喜歡的項目中盡量發揮自己的特長，為每一個學生提供發現、嘗試、鍛煉和表現自己個性的機遇和條件。班級工作中可通過“班干部競選”“班干部輪換”“班隊活動主持人輪換制”“值周班干部”等制度塑造學生多樣個性。此外，班級管理應該有本班的特色，為了增強集體凝聚力，加強同學間的團結與進步，應打造班級獨有的特色。

2、6加大感情投資，激發學生自主管理的熱情

感情上的溝通是實現師生之間思想溝通與碰撞的“紐帶”。班主任是一個班集體的教育者、組織者和領導者，必須關心和熱愛學生。而學生對教師是否尊敬和信賴往往是靠學生的主觀判斷和情感體驗來決定的。因此班主任要經常深入班級，多找學生談心，了解和熟悉每一個學生，體察學生的心理動態，為他們解決實際困難，加大情感投入，讓學生感受到你時刻在關心和愛護著他。實踐證明，班主任對學生的感情投資越大，學生自主化管理的參與熱情就越高。

3、結論

實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，突出教師的主導和學生的主體，減輕班主任的負擔，肯定學生的能力，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

參考文獻：

[2]林冬桂、張東、黃玉華．班級教育管理學[M]．廣東高等教育出版社，1999.6

[1]鄭其恭．論全面素質教育[J]．教育導刊．1991,(1)

[3] 陳琦，主編，高等教育出版社《教育心理學》第1版

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關鍵詞：危險化學品；應急管理；問題；對策

一、應急管理相關理論分析

（一） 應急管理的界定

目前，國內外學術界關于應急管理的定義并未統一，但縱觀國內外對應急管理的界定主要包括兩層含義：一是對應急管理的目的的說明；二是對應急管理的具體行為進行闡述。國外應急管理多以危機管理出現。羅伯特?吉爾認為：危機研究和管理的目的就是要最大限度地降低人類社會悲劇的發生；國內學者陳安認為在應對突發性事故的過程中，為降低事故的危害程度，優化解決方案決策，在對事故原因、過程及后果分析基礎上有效集成社會各方面的相關資源，對事故進行有效控制和處理過程。結合上述分析，應急管理應是指在遭遇突發性生產事故、社會突發事件、自然災害等的過程中，為盡可能地降低其危害性，采用有效集成社會各方面相關資源的方式所進行的相關控制和處理等活動過程。

（二） 應急管理的主要內容

關于應急管理的內容，學術界普遍認可的主要有三種：一是三階段模型，即危機前、危機中和危機后；二是芬克的四階段模型，即征兆期、發作期、延續期和病愈期；三是米特羅夫提出的五階段模型，第一階段是信號偵測，識別新危機產生的警示信號并采取預防措施；第二階段是探測及預防，組織成員搜尋已知的危機風險因素并盡力減少潛在危害；第三階段為控制危害，即危機發生階段，組織成員努力使其不影響組織運作的其它部分或外部環境；第四階段為恢復，盡可能快地讓組織運轉正常；第五階段為學習，組織成員回顧和審視所采取的危機管理措施，并整理使之成為今后的運作基礎。

（三） 應急管理體系

應急管理體系的構成要素主要包括實體維、管理維、技術維三個維度。（1）實體要素主要指應急管理所涉及的人力、財力和物力，包括應急組織、指揮中心、專家組、救援專業隊、物質、資會保障系統、監測與預警系統、防災減災設施、救援器材與裝備等；（2）管理要素主要是指應急管理法規體系、培訓、教育及演練、應急處置與救援預案等；（3）技術要素主要涉及應急過程中用到的各種技術措施和手段，包括監測和預警技術、信息傳遞與處理技術、危險源識別、評價技術、緊急救援與重建技術等。

二、我國危險化學品的應急管理現狀分析

隨著安全生產制度的不斷完善，危險化學品應急管理系統建設已日漸引起人們重視，而有關危險化學品應急管理的相關研究工作尚處于起步階段，相關立法和管理體制正在逐步建立。

（一） 相關立法的制定

目前，危險化學品管理的相關法律主要有《安全生產法》、《環境保護法》、《水污染防治法》、《大氣污染防治法》、《消防法》、《職業病防治法》等等；危險化學品管理的相關法規，主要包括《危險化學品安全管理條例》、《安全生產許可證條例》、《使用有毒物品作業場所勞動保護條例》、《作場所安全使用化學品規定》、《作業場所安全使用化學品公約》、《危險化學品經營許可證管理辦法》、等。據了解，國家、省、市、縣級政府及其有關部門安全生產應急預案已基本完成編制工作，初步形成應急救援體系，尤其是危險化學品等高危行業企業預案覆蓋率達到100%。此外，《突發事件應對法》于2007年11月1同起施行，該法明確規定了突發事件的預防與應急準備、監測與預警、應急處置與救援、事后恢復與重建等活動，明確了政府、企業各相關部門的權力與義務，為應對突發事件提供了法律保障；《生產安全事故應急預案管理辦法》已于2009年修訂完成。各地和國務院相關部門也相繼制定了一系列相關的法規、規章和制度。

（二） 應急管理體制的構建

2006年我國成立國家安全生產應急救援指揮中心。截止目前，已建立國家經貿委應急救援搶救中心，主要分布于我國化工發達縫區，分別是：青島、上海、濟南、株淵、吉林、沈陽、天津和大連。隨著化學品登記注冊的開展，各地區相繼成立化學品地方登記辦公室，將擔負起各地區的應急救援工作，使應急網絡更加完善，響應時間更短，事故危害將會得到更有效的控制。

三、我國危險化學品應急管理對策

（一） 日常應急管理

危險化學品日常應急管理要在增強日常安全管理的基礎上，進一步做好應急管理體系的構建、重大危險源的辨識和風險評估、編制事故應急預案以及建立事故預警機制等工作，以更好應對可能爆發的危險化學品事故。

（二） 應急響應

危險化學品事故發生后在及時準確地建立事故應急救援體系、組織應急救援行動，成為防范事故風險或控制災害蔓延、降低危害后果的重要途徑。應急反應對時間的要求極為嚴格，若有耽擱往往會喪失最佳時機，整個局面就面臨失控。為加快應急反應的速度，并且組織各類資源，形成統一的救援指揮中心，公安、消防、安全監督、環保、衛生等部門和企業密切配合，迅速、有效地組織和實施應急救援。

（三） 應急恢復

能否在現有條件下盡快恢復正常工作，在很大程度上取決于恢復階段的管理水平。企業應急響應終止，當應急處置達到下列三個條件時，企業進入應急恢復階段：（1）根據應急指揮中心的建議，確信事故己經得到控制，事故裝置己處于安全狀態；（2）相關部門己采取保護公眾免受災害的有效措施；（3）有關部門已制定和實施恢復計劃，環境質量正處于恢復中，此時即可進入應急恢復階段。

參考文獻：

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關鍵詞：職業學校 班級 柔性化管理 尊重情感 以人為本

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

一、職業學校傳統管理模式及弊端

目前職業學校多以剛性化管理為主，側重于外在管理。這種管理模式是依靠學校職權實施的程序化管理，在制度和紀律面前，沒有特殊，人人平等。長期以來，職業學校的學生管理是以將學生“管住”為目的的。通過種種約束性的規章制度，借助量化打分等手段，采用檢查評比等方式，迫使學生服從紀律，保證教育教學活動順暢進行。這種剛性化管理過分強調“以規章制度為本”，是一種機械的、非人性化的管理，不能充分發揮學生的能動性和創造性。具體表現在以下幾點：

（一）強調嚴格的制度和規章，忽視學生的尊嚴和情感

職業學校學生的生理與心理特點使得學校不得不加強管理，絲毫不敢大意，如學校往往會制定種種嚴厲的管理制度，緊抓紀律，確保學生的安全，然而在某種程度上他們卻忽視了情感教育在強化管理方面凸顯的重要作用。過多的制度約束使學生做事束手束腳，壓制了學生的個性，常使學生心情煩悶而又無處發泄，這使得學生的精神狀態比較壓抑和被動，對學校的要求常常是消極應付。對于違反規章制度的學生要進行處分，但這種處分往往是治標不治本，學生并不一定能從內心里接受，也不一定能從內心里反省自己的行為。最可怕的是學生雖然在當時接受處分，卻在心里埋下了仇恨的種子。

（二）過度依靠檢查與評比，忽視過程與態度

不可否認，通過檢查，學生能夠認識到自身行為的缺陷與不足，通過評比能夠激發學生的上進心與爭先意識，理論上應該可以達到班級管理的預期目標。但是在實際檢查與評比中我們往往只看到“結果”，只重視冷冰冰的分數，卻忽視了學生完成任務的整個過程及其伴隨這個過程的態度。學生完全處于被動接受的狀態，對整個檢查與評比的過程持有排斥、拒絕、害怕和逃避的態度。這種情況導致學生的自尊與自信受挫，并在一定程度上影響了學生的心理健康。

二、職業學校實施柔性化管理的必要性

時代呼喚柔性化管理。柔性化管理的本質是一種“以人為本”的人性化管理，其管理模式所研究和追求的是如何使學生自覺對規章制度理解、內化、順從的過程，從而幫助學校實現預期的管理目標，根本用意在于贏得學生的“心”，把學校的要求轉化為學生的自覺、自愿的行為。

（一）采取柔性化管理有利于學生良好職業道德的養成

職業學校的學生是未來奮斗在生產第一線的技師，他們不僅要掌握高水平的職業技能，同時還必須具有良好的操守和職業道德。因此，對學生的培養必須注重其自身的修養，做到文明、禮貌、誠實、有愛心、有耐心、有自信、與人為善、表里如一等等。這些品質在剛性化管理的環境中很難實現，但在柔性化管理環境里，學生時時受到潛移默化的熏陶、感染，不知不覺地就形成了。

（二）采取柔性化管理有利于學生的身心健康與全面發展

傳統的剛性化管理模式對學生的管理存在著諸多被動和消極的因素。這樣的環境下容易產生的弊端是：在執行某項任務或命令時，由于被動的接受，學生的思維與行為必然是消極和僵化的，同時學生的內心深處也是焦慮和緊張不安的，這對他們的身心健康極為不利。反之，柔性化管理的實施可以充分發揮學生的主觀能動性，他們主動去嘗試和探索解決問題的方法與途徑，在輕松愉悅的氛圍中既解決了問題，又鍛煉了能力，從而獲得全面發展。

三、柔性化管理模式形成的舉措

（一）力求規章制度柔性化

對于學生而言，規章制度歷來是剛性化管理的代名詞，長期以來，學校管理者都是通過規章制度來約束學生行為的。但是，柔性化規章制度不僅可以規范學生的行為，保護大多數學生的生活和學習不受影響，而且還可以科學、高效地引導和激勵學生學習，并不斷獲得全面發展。這種規章制度添加了柔性因素、體現了人文精神。教師在處理學生的問題上，要曉之以理，動之以情，導之以行，不要一味地拿制度來壓制學生。另外，要具體問題具體分析，不要生搬硬套，要給學生陳述的機會。將規章制度與“以人為本”相結合，綜合考慮，確保在學生信服的前提下給一個適當的處罰，這樣，既可以使學生信服，又可以提高規章制度的權威性。

（二）建立和諧的校園文化

柔性管理理論認為文化是影響人、感化人、陶冶人的重要途徑和手段， 因此建立和諧的校園文化成為職業學校管理學生的一種重要手段。在校園文化建設中，要充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生心靈手巧的優勢，把學校建設成一個積極向上的生活和學習陣地。首先要豐富校園文化生活，提高學生藝術修養，比如舉辦健美操比賽、手工制作比賽，周末大舞臺等活動，讓廣大學生參加，豐富他們的課余文化生活。其次，學校要與文化部門建立良好的關系，經常組織學生去參觀各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，接受愛國主義教育，以此提升他們的思想。

（三）管理者要加大情感投入

學校要建立一支高素質的學生管理隊伍，包括分管校長、學生處領導、年級組長、班主任、宿舍管理員等，大家相互配合，共同處理學生問題。柔性化管理強調說服教育、賞識教育，“沒有愛就沒有教育”。愛是一切教育的基礎，管理學生尤其如此。做學生管理工作的教師需要具備愛心、耐心和信心，可以歸納為：愛心感化、耐心引導、誠心幫助、熱心激趣。一方面，教師站在平等的位置上，善于用情來打動學生，依靠自身較完善的形象及高尚的人格，在學生心目中產生一種魅力。另一方面，在整個管理過程中，打造適宜的環境與氛圍，對學生既細心呵護，做他們的知心朋友，讓他們健康、輕松和快樂地成長。

（四）實現學生自我管理和參與管理

引導學生進行自我管理和參與管理是柔性化管理的一個重要體現，學校和班主任要提倡學生進行自我管理和參與管理，強化學生的主體意識和參與意識，引導他們在知情意行方面實現自覺、自律、自強、自理。同時要教導他們在生活、學習中學會獨立與自覺，平時應培養自我監督和自我管理的能力；也可以建立激勵機制和懲罰制度來督促職業學校學生自我管理的實現，對于表現好的學生要給予獎勵，號召其他學生向優秀者學習。

學生管理工作是復雜和多樣化的，管理者需要隨著時代的發展適時調整管理策略。經驗證，柔性化管理模式能夠順應人性的發展，尊重學生的人格，這種管理模式顯然比傳統的剛性管理更具效力，能達到學校管理和學生個人管理雙方的效應最大化。柔性化管理勢在必行！

參考文獻：

[1] 胡蓉.論教師管理柔性化[J ].教學研究，2007， 30（6）：493- 495.

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小班化是國內外教學改革發展之趨勢，世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習。這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，因此小班化教學就應運而生。同時，如何讓這些不能自立，依賴性強的 “小皇帝、小公主、小太陽……”健康成長，適應社會這個大舞臺，班級管理在這里起著舉足輕重的作用。俗話說：“男服學堂女服嫁”?，F行的孩子們，家長們的過分溺愛已成了共性，待到家長們意識到這個問題的嚴重性時，他們已感到無能為力?？赏映升垺⑼渗P的愿望卻不會泯滅，只有寄希望與學校、與班級。為此，抓好小班化班級管理是促進學生發展、養成良好品行的重要途徑。

一、愛心傳遞，鋪就學生成長路。

有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。我從1990年任教至今幾乎年年擔任班主任，一開始感覺非常新鮮、有趣，但隨著時間的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁瑣、但同時是很一件很重要的工作?！皼]有愛就沒有教育”。愛學生是教師必備的心理素質，教師愛學生就是對學生尊重、理解、信任，給他們信心，并建立起新型的師生關系。

幾年前我教過這樣一位男生，成績、表現的確不令人滿意。特別是有一次因為偷拿了家中的錢，父親相當惱火，準備狠狠教訓他，當我聽說后，來到他家，勸說其父親，從年齡特點到思想教育，使他父親以教育為主，放棄了武力鎮壓的決定。然后又根據本人行為，耐心引導，讓他認識到錯誤，主動向父親道歉。從此，他像變了一個人，校園里已不見他的瘋狂身影，寢室里也沒有他的惡作劇。漸漸的他由一位中差生轉化成中等生，經過了一年的努力終于以優異的成績升入高一級學校。所以，我相信了這樣一句話，學生只要給他們一雙翅膀，她就一定會在藍天飛翔。

二、考核量化，指導學生品與行。