平面設計課程建設范文

導語：如何才能寫好一篇平面設計課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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互聯網技術的快速發展，對各個行業都產生了深刻的影響，“互聯網+”發展模式興起，實現了互聯網與行業的深度融合?！盎ヂ摼W+”的發展模式對平面設計專業也提出了新的要求，例如為了促進產品的宣傳，電商企業對擁有平面設計基礎的網頁設計人才的需求量就越來越大。高等院校的平面設計專業開設網頁設計課程，既有利于學生的專業基礎與社會需求實現緊密結合，又有利于促進學生思維理念的提升，提升其就業能力。保定學院開設網頁設計課程，更是具有積極的意義。保定市毗鄰雄安新區，面臨著京津冀協同發展和雄安新區規劃建設的重大戰略機遇。作為一名高校平面設計專業教師，必須要深刻領會雄安新區建設的重要意義，加大對平面設計專業進行創新改革，拓寬視野，提高標準，突出特色，為雄安新區的規劃建設培養人才。

一、網頁設計人才需求與人才培養現狀分析

（一）網頁設計人才需求

在互聯網+發展模式下，市場對擁有網頁設計人才的需求明顯增加，據2017-2018年網絡招聘信息的統計，市場對網頁高級設計師、網頁美工的人才需求最為迫切，而這些職位的網頁人才都需要具備平面設計的基礎，這也是平面設計專業學生的優勢。

目前，市場上對相關職位人才有以下要求。高級網頁設計師要具有豐富的設計理論知識，精通Photoshop、Illustrator、Dreamweaver等工具，具備良好的合作態度及團隊精神，注重細節、品質和用戶體驗。網頁美工要具有平面設計知識基礎，熟練使用Photoshop、Illustrator、Dreamweaver等?件，能夠完成店鋪整體形象設計、整體版面布局和裝飾工作，具備團隊和跨團隊合作精神、設計表達和展示能力。

（二）保定學院人才培養現狀

保定學院于2015年被河北省教育廳批準為向應用型高校轉型發展試點學校，以培養應用型人才為主，而課程建設在人才培養過程中處于核心地位。目前，保定學院平面設計專業的課程包含招貼設計、標志設計、包裝設計、廣告設計、書籍設計、CI設計等傳統平面設計課程，平面設計專業雖然在網頁設計方面有所嘗試，但尚未開設網頁設計的專業課程。因此，在平面設計課程體系中增加網頁設計課程建設研究非常迫切。

二、網頁設計課程建設的基本思路和目的

（一）課程設計的基本思路

目前，保定學院的網頁設計課程穿插于畢業設計課程中，尚處于嘗試階段，從目前教學效果和學生反饋來看，網頁設計課程的開設對完善本專業的課程體系和外延發展均具有積極的意義，學生的學習積極性普遍較高。為培養符合市場人才的需要，本研究通過對保定學院現行課程建設的系統思考，嘗試將網頁設計課程從畢業設計課程中獨立出來，引入到平面教學課程體系中，使其成為一門獨立的基礎課程。

（二）課程設計的目的

本課程研究的目的主要有四個方面：保定學院是應用型高校轉型發展試點學校，本研究能夠提升平面設計專業在互聯網+發展中的應用性，適應保定學院轉型發展的需要；完善保定學院平面設計課程體系，通過設立網頁設計課程，拓寬平面設計課程體系的范圍；培養市場需要的應用型設計人才，提升學生的就業能力；調動學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提高保定學院畢業生的綜合素質。

三、課程建設路徑

（一）課程定位

平面設計專業的網頁設計課程應與計算機專業的網頁設計課程有所不同，保定學院學生的計算機編程基礎弱，但具備平面設計的綜合能力和藝術審美能力。當前，市場對網頁人才的需求主要包括網頁設計師、網頁美工、網站開發人員、網站策劃編輯等，網站開發人員、網站策劃編輯等職位更加側重網站開發、編程等計算機技術，而網頁設計師和網頁美工的職位要求更符合平面設計專業學生的特點。因此，本課程定位于保定學院平面設計專業的必修課程，旨在培養學生平面設計與網頁制作相結合的能力，在學生掌握平面設計知識的基礎上，進行網頁設計知識的學習，實現網頁設計與平面設計的交叉融合，同時培養學生的團隊合作能力，使其具備從事網頁設計師、網頁美工等職業的能力。

（二）課程目標

平面設計專業的網頁設計應根據平面設計專業學生的具體情況和市場需求，以培養應用型平面設計人才為目標。

1.知識目標

平面設計專業學生有扎實的平面設計專業知識，熟練掌握圖像處理軟件。在此基礎上，本課程的知識目標包括了解有關網站網頁的基本知識概念，樹立網站的整體觀念；能夠熟練使用Photoshop、Illustrator等圖形圖像處理軟件，獨立完成網站及網頁視覺部分的設計，包括網站整體風格的設計、網頁界面及各元素的設計；熟悉網站的步驟和過程，掌握Dreamwever建立網站、制作網頁的方法；掌握Photoshop、Illustrator等制圖軟件和Dreamwever網頁制作軟件的結合運用。

2.能力目標

培養學生的藝術感受力、視覺表現力和審美能力，尤其注重學生創新能力的培養。

3.職業目標

培養學生具有良好的專業素養和職業道德素質，具有工作責任心，具有良好的溝通能力和團隊協作精神，具有分析問題、解決問題的能力和項目實施能力。

（三）課程體系

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1Photoshop軟件教學中傳統教學方法的不足與建議

為了能更細致地了解常見的軟件教學，本人經過多次跨專業同課程的旁聽以及跨校同專業同課程旁聽為經驗積累進行分析，傳統的PS軟件教學方法往往是以教師課堂講授為主的灌輸式教學方式，以教科書案例為基礎，以教科書附帶光盤資料為案例素材，通過多媒體講授，然后課后學生做題，來汲取知識。很多課程還停留在“冰雪字”效果制作、“換背景”效果制作等陳年舊例，與本人的軟件教學工作早期，有類似的形式和教學效果。這種教學方式常見的教學效果是學生在聽課時略顯枯燥，不能即時理解課程對專業的作用具體體現在哪，并且課后容易忘記軟件操作的步驟。而教科書上的案例更新畢竟稍顯緩慢，特別是軟件類課程，很多案例是幾年前的。因此，學習PS軟件方法的改革應在尊重傳統教學方法的基礎上，以教材為輔，以任課教師自身對商業平面案例的跟進為主，實現教與練同步的進度，利用計算機點對點即時操作，培養學生的主動創新意識和效率的學習操作能力。PS軟件課程的內容本身很具有應用的廣泛性，可以運用于解決設計中的圖片色彩調整、圖形形體特效處理、圖形創意繪畫等藝術創作生活以及其他學科中的大量實際問題。因此，應該精選時下商業社會生產生活中的實用性平面廣告案例，以及其它學科中典型的藝術設計知識來解決實際問題的例子，把實用的平面軟件設計制作，如不同設計要求的分辨率設置、顏色模式的調改方法、影樓照片的美化方法、電影海報設計與制作由簡到深作為PS軟件課程的主要教學主要內容。而尋找實際的PS軟件問題的方法最有效的教學手段之一，就是利用與時下的商業平面案例素材，通過實際的計算機軟件操作PS軟件教學，由多媒體結合計算機課堂完成設計與制作的教學任務。

2在CorelDRAW軟件教學中運用實際商業設計案例教學的重要性

在藝術設計類課程的教學過程中，從藝術的本質特征來講，所有的藝術門類都具有兩個顯著的特征，即創新性和時代性。在CorelDRAW教學中，可以利用實際的商業案例和CDR課程進度聯系起來，拓展教材以外的案例。與PS軟件課程主“修圖”不同，CDR軟件在平面藝術設計中的軟件優勢更體現在矢量圖形繪制和排版設計上。矢量繪制估計CDR課程從教者都很了解，但在學生從業之后更重要的反而是該軟件的排版與規格的設定功能，以及圖片素材等在軟件中導入導出的問題。在筆者的從教初期階段，以及一些從事同樣課程教學的同行經驗中，從部分已經實習或就業的學生中反饋回來最多的問題大多不盡相同，問題大致可總結為“如何設置出血線”“設計圖形定稿后導出，為何制作方無法制作”“燙金如何在軟件中表現”等問題為最常見，可見在CDR軟件教學中，一味地遵循教科書案例進行教學，與實際的商業設計是有區別的。以上常見的問題的原因要求我們在教學中除了講述教材基礎的同時，要跟進專業特點，把專業上的商業案例帶入教學當中，從簡單的實際商業案例做起，譬如在學會了CDR一般的工具欄的使用方法后，帶入一個“名片設計”的簡單案例，讓學生利用軟件進行自我的“名片設計”，在講述過程中，教會學生們何為平面印刷中的“出血”，并通過參考輔助線工具進行設置示范。進而由淺入深，到課程進展到中期可根據課程特點可帶入戶外海報設計商業案例進行解析，在完成稿后提點學生導出制作稿時應該設置圖形分別率到對應的輸入印刷要求。而在課程后期，則帶入包裝設計案例進行操作設計相結合，在設計過程中與印刷制作單位進行工藝流程交流學習觀摩，講析燙金、UV、凹凸印制等工藝在軟件中如何標注等問題。平面軟件課程的PS和CDR就像平面設計的左右手，具有高效便捷，靈活快速成圖的特點，突破了常規繪畫不能表達超寫實的局限性，又能把攝影影像單一還原的特點予豐富化、美術化；把時下比較主流的商業平面設計實例帶入軟件課程教學之中，能充分調動學生的學習欲望，又能讓學生實在地掌握軟件就業時實用的操作方法，必收到更好更實用的教學效果。

作者：李仕定單位：廣西英華國際職業學院

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關鍵詞：高職；平面廣告設計；課程；實踐技能

近幾年，平面廣告設計課程在高職院校開展比較廣泛，這是由于一方面經濟發展、信息膨脹，社會對廣告設計和制作人才需求量越來越大；另一方面“平面廣告設計”課程本身在學習內容上具有“專業化程度較高，實踐知識豐富，職業定向性及動手能力很強”等特點，因此，無論從目前的社會需求還是高職院校的培養目標來看，平面廣告設計課程都應該繼續深入開展下去。但是，從目前許多高職院校對此類課程開展的實際情況來看，效果并不是太好，主要表現在學生實踐動手能力差，理論和實踐無法融會貫通，作品設計風格拘謹，模仿抄襲痕跡重，沒有創新；布局、結構、色彩存在這樣那樣的問題，這些都與平面廣告設計課程培養學生實踐技能的教學目標有較大偏差。那么，如何對該門課程的日常教學工作進行改進，加強學生的實踐培養，使學生真正掌握所學知識，提高應用技能，值得我們思考。

一、國外高職平面廣告設計課程教學特點

由于國外高職教育起步較早，發展相對成熟，因此其在相關課程的設計、教學上都有許多值得學習和借鑒的成果。英、法等國的某些藝術院校則發展繼承了傳統的“師生制工作室”，強調低年級至高年級共同組成縱向學習小組，由教授、教師、廣告設計師、工藝美術師領導的各專業組共同指導。在美國，其高職的運行模式采取的是合作教育的途徑和方式，因此其平面廣告設計課程的教學也非常注重對學生實踐能力的培養，在課程教授過程中，廣泛開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作，把學生的理論學習、實際操作或訓練有機地聯系起來，使其在接受學?；A知識和技能教育的同時，還到企事業部門進行相應的生產實踐。

二、目前國內高職平面廣告設計課程教學中出現的問題

在我國，由于廣告專業的教學在各高校開展較晚，相關的廣告設計課程在設計和教學上并不太成熟，還存在各種各樣的問題，特別是在針對培養學生實踐能力的實訓教學這一塊存在較大問題。

1.教學目標不突出。平面廣告藝術設計課程的教學目標，具有其特殊性。它既具有一般藝術設計類課程的教學目標和要求，還具有廣告設計教學的特殊目標，即除了要求學生掌握基本的基礎技能外，更重要的是要求學生具有平面廣告設計能力，而這種能力最重要的體現就是學生的設計創新能力，要求學生能夠以全新角度揭示視覺形態屬性、詮釋主題，同時利用視覺語言通過美的表達形式，創造出全新的藝術形態。但是，從目前大部分高職院校開設的平面廣告設計課程所采取實訓教學來看，主要是在原有工藝美術實訓教學的基礎上逐步建立起來的，因此受到傳統美術觀念和實訓教學方法的影響，比較偏重基礎實訓教學和技能訓練，而沒有考慮平面廣告設計課程的特殊性，導致對學生創造性思維和創新能力的培養不夠，忽視了學生的個性和創造性，使學生的新想法、新思路在萌發階段得不到科學的引導，失去了培植的機會。

2.教學手段單一。目前，在平面廣告設計課程實訓教學采取的主要的教學手段是計算機上機教學的方式，一般的教學過程是教師首先按照教材內容進行操作演示，學生觀看；然后學生模仿教師的演示進行個人操作，教師在一旁糾正其錯誤；最后學生上交制作結果，教師檢查評分。這種實訓模式固然可以全面而細致地貫徹教學內容，保證學生在有限的時間內完成實訓內容，但每節課都重復同一模式多次，未免令學生感到單調枯燥，注意力分散，影響了實訓教學的效果。而且目前的教學模式只強調基本操作能力，學生通過模仿來掌握，制作的步驟和效果都將遵循教材或教師的示范，實訓效果的審核主要看操作步驟及制作的結果是否與預設的一致，用簡單的“對”與“錯”來衡量，學生完全沒有發揮自身創造力的余地。這都與廣告專業最為看重的創造性背道而馳，也不符合培養學生設計綜合能力的教學方針。

3.教學內容與整體教學脫節。由于目前廣告設計行業早已普及計算機技術，廣告專業所開設的大部分課程也需要使用計算機設計軟件，因此在平面廣告設計課程的教學內容上勢必會涉及軟件操作教學，但軟件操作教學部分，絕不是簡單的軟件培訓課，而是綜合培養學生審美、設計和制作能力的技能課程。因此，該門課程的教學內容既要注意縱向上與基礎課，如素描、色彩、構成等課程的聯系，又要注意橫向上與其他廣告課程聯系。另一方面，平面廣告需要制作各種傳單、海報等，在軟件操作教學上，不但要求學生掌握一般的圖像編輯操作，還要懂得圖文排版和一些特效的制作，對軟件的綜合運用要求較高。如果不能在教學內容上實現融會貫通的話，很可能會導致學生在課程學習之后，盡管已掌握了軟件的每項功能，仍不能應付實際制作中遇到的問題，出現“學了軟件但不知如何用”的結果。

三、高職平面廣告設計課程教學中實踐能力的培養探索

1.實訓教學突出專業特色。平面廣告設計的實訓教學必須要突出廣告設計專業特色，突出培養學生的廣告審美和創意能力。這就要求我們的實訓課程不能僅僅是案例模仿式的軟件培訓，而應該靈活安排課時，除了詳細講解案例的操作實現過程外，還應該在實訓過程中增加相關的案例分析內容，包括分析廣告的創意、廣告設計的元素組合、畫面的表現力與沖擊力，甚至還應該結合實際市場背景來分析，通過一邊從理論上分析案例，一邊從技術上講解操作，使學生不僅僅掌握技術實現手段，而且在具體的案例分析中逐步培養廣告審美能力，更重要的是，學生可以從邊分析邊操作的過程中深入理解平面廣告實現的手段與方式，這樣，在以后的設計中就會有意識地學習或模仿經典平面廣告，最終自己去做有創意的廣告。

2.采取多種實訓教學模式。前面提過，目前，大部分平面廣告設計課程采取的實訓教學手段主要還是示范操作為主，即教師示范與學生模仿操作，該實訓模式比較簡單，學生容易接受，適用于難度較低的基礎性知識，如軟件基本操作和實例操作這兩類教學內容，但由于是模仿操作，不利于培養學生的創造能力和創新意識。因此除了這種實訓模式外，還應該針對教學內容的不同，靈活多樣的采取教學模式，例如采取互動討論、規定題目實訓等方式，互動討論分為主要是教師結合實例演示，針對學生的練習作業進行互動，通過作業講評向學生反饋他們技能掌握的效果，指出存在的問題和改進方法，提高學生的應用技巧，形成“教-學-練-評-深入學習”的良好循環。師生互動的方式可采取討論、提問、自由發言、互相評比等比較輕松的方式，教師主要起引導和總結作用，鼓勵各種不同的反饋信息，盡量使每一位學生都參與其中。通過師生互動討論給學生提供一個可以展示自我的舞臺，互動的教學氛圍加深了學生對知識的理解，拓展了創新思維的空間。學生在發表自己觀點的同時相互借鑒啟發，在熱烈的討論中，思維被打開，開始尋找多種解決問題的途徑，一個創作理念演變成多個創作系列，完成作業課題成為順其自然的事，在設計成果與設計研究能力之間找到一個較好的平衡點。

3.拓展多種渠道，加強學生自主實訓。除了在課堂上加強實訓教學外，有條件的學校還應該積極拓展多種渠道，為學生提供更多的實訓練習，如加強與企業合作，建立廣告設計教學基地。由于廣告設計專業的師生在很大程度上與廣告實踐存在脫節的問題，有些沒有接觸到廣告實務，有些還是在理論中自我陶醉。因此，給學生尋找廣泛的實習機會，鍛煉學生的實際操作能力，加強與廣告實業界溝通，這是教學體制課程改革的重中之重。通過與企業聯手建立實習基地是雙贏的策略。從教學來說，強化和提高了學生實踐能力，從廣告行業來說，可以通過實習來選拔有能力的學生來服務于現有廣告公司，壯大公司實力。除了第一課堂的實訓練習外，還應該廣泛開展第二課堂，鼓勵學生課后自主學習，例如各種比賽是檢驗學生實踐水平高低的最好方式，為了更好地培養學生的實踐能力，應該鼓勵學生積極參與各種比賽。

總之，隨著平面廣告設計行業近年來在我國的蓬勃發展和日新月異的變化，平面廣告設計課程在教學內容、教學要求和教學方法等各方面必須不斷調整更新，實訓教學環節也必須不斷探索更有效的方法和模式，切實培養學生實踐能力，協助學生掌握實實在在的專業技能。

參考文獻：

［1］ 林華.計算機平面設計［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2007.

［2］ 王璐茵.廣告專業計算機平面設計課程實訓教學研究［J］.廣州廣播電視大學學報，2008，（2）.

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關鍵詞：工作過程；平面排版設計；項目教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6321-02

Practice and Exploration of the Graphic Layout Design Project-teaching Curricula Based on Working Process

WU Xi-ying

（Weifang Vocational College,Weifang 261031,China）

Abstract：The graphic layout design curricula adopted teaching method of items management is Necessary requirement for the development of education teaching model, it breaks down teaching content into viable projects,and it adoptes the way of workintegrated learning , student-centered and the guidance of teachers ,integrate theory with practice,then it improves the students’comprehensive ability of solving physical problems.

Key words：working process; graphic layout design; project-teaching

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）（公開征求意見稿）中要求職業教育要把提高質量作為重點，要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；要增強職業教育吸引力，改革教學模式，積極推進“雙證書”制度，推進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接；完善就業準入制度，執行“先培訓、后就業”“先培訓、后上崗”的規定；要建立健全職業教育課程體系。

當前，高校培養目標與課程模式的不協調造成了一系列的課程問題。而課程問題又造成了人才培養質量與社會需求之間的系統性偏差和結構性矛盾，成為高職教育快速發展過程中的主要矛盾?；诖耍以凇镀矫媾虐嬖O計》課程的授課中采用了基于工作過程的項目教學法。“項目教學法”通過實施一個個完整的項目，在課堂教學中把理論與實踐教學緊密有致地結合起來，充分挖掘學生的創新創造才能，提高其動手解決實際問題的能力，來進行的教學活動。

1基于工作過程的平面排版設計課程的項目教學

1.1《平面排版設計》項目教學的分析

高等職業教育是著力構建以就業為導向，基礎理論扎實、專業知識面寬、動手能力強、具有較強適應能力和可持續發展的人才培養機制。它的突出性特點在于培養學生的崗位實踐能力，因此，我在教學中將“以崗位任務劃分為主線”安排教學進度，摒棄過去“以知識發展為主線”的思路，根據實際情況和學習知識的規律性、連貫性，以項目為導向進行授課。從培養高職學生的職業核心能力為出發點，體現以行動為導向、以學生為中心的由學生自主建構知識與技能的過程。學生可利用自主學習的空間和時間，按照獲取信息（明確項目任務）、制定計劃（學生制定、教師審查并給予指導）、做出決定、實施計劃（學生分組及明確分工）、檢查評估、評價反饋等項目教學的步驟，在實施項目過程中，產生豐富的學習經驗，提升了個性化的創造表現。

1.2構建《平面排版設計》項目課程體系及實施項目教學

實施項目教學法成功的關鍵是構建《平面排版設計》項目課程體系。通過對社會工作崗位群和畢業生的調查分析，得出各工作崗位的工作任務，將工作任務按照工作流程融入到教學中。學生通過對該課程的學習，熟悉了平面設計與排版行業的工作流程，繼而明確了本課程針對的崗位群。在教學中，可將獨立的知識點內化成網絡，構成體系。從而將教學目標轉化為生產目標，教學過程轉化為生產過程，采用“學做結合”的方式，達到教學效果和教學價值的最大化。

從平面排版設計的基礎項目“基本圖形及色彩”入手，拓展到排版設計領域中四種典型設計類型：裝幀設計、宣傳冊設計、招貼設計、包裝設計。每一種設計類型的產品在設計與制作時都經過四個環節，即產品設計、素材采集與處理、產品制作、印前處理，這四個環節可以為一套項目完成過程中的四個必經流程，也可延伸為四個相對獨立的工作崗位，可單人獨立完成，充分體現了平面排版設計課程的職業性和實踐性。具體教學計劃見表1。

表1《平面排版設計》課程體系

具體實施過程分為兩大部分,第一部分：主要通過示范經典作品講解讓學生對平面排版設計的類型、任務、生產評審標準以及此項目所涉及到的工具、命令和技巧等有個大致的了解，并給學生提供一些國內外優秀的排版設計作品，讓學生欣賞,以此激發學生的創作欲望。第二部分：讓學生分組學習，進行項目訓練。在各項目經理(小組組長)的指導下學會使用新工具,新方法,利用經典案例或效果，學習各種工具命令的用法,掌握各種技巧，分組設計排版作品。

完成課程目標時，從學生實際出發，實施每個項目，從“學生接受任務、小組分工”到“明確任務的目標與要求，根據作品設計整體規劃，準確把握設計的主題”，再到“學生通過多種形式搜集任務的相關資料并進行取舍、整理資料”后，“以小組為單位制訂項目實施任務、教師進行評價”、“學生以小組為單位按計劃實施項目(到實訓室完成或在課下繼續)”，最后完成項目，進行“項目成果匯報總結，小組互評，教師點評”、“完善作品、項目作品上交”等程序完成項目的任務。

1.3實施項目教學過程中的問題

1）教師備課要進行針對性項目備課。制定項目教學計劃需包括項目的題目與目標、任務的內容與要求、設備場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定的目標要求要與學校培養目標一致，以培養學生的學習能力、方法能力、社會能力和提高其綜合素質為目的。

2）項目教學的主要過程，將以學生自主的學習為主代替以前的以教師講授為主的學習，學生自主踐行、自主操作，踐行、操作過程要循序漸進、遵循辯證認識規律。

3）要重視項目成果和學習方法的評價。可通過教師與學生面批，教師與學生、與作品面對面，共同發現設計作品的優缺點，共同評價，討論進一步調整、改進的辦法；學生各自向老師、同學講解思路，展示作品，匯報計劃實施后的體會，最后評出優秀作品。

2實踐項目教學的反思

通過在平面排版設計課程中采用項目教學法,我覺得在實施項目教學的過程中還要做到以下幾點：

1）實施項目教學法，教師要轉換觀念，從講授者、灌輸者轉變為組織者、引導者。教師要充分理解角色的轉換，在學生遇到困難時為其鋪路搭橋；在其學習懈怠時，提出問題，引導學生去探究；在學生完成項目后，及時評價鼓勵，調動學生學習的積極性。

2）不能太教條，只重視項目的完成。項目教學應注重創新性，項目的結果不是唯一的，問題解決的途徑是多元的。避免學生死記硬背，方法單一，導致其只知其一、不知其二的現象。

3）通過項目教學還可以進一步組織不同職業領域、不同專業和工種的學生參加項目教學小組，通過加強訓練，培養學生在工作中與不同專業、不同部門的同事之間的協調、合作的能力。

3結束語

實踐證明，基于工作過程的項目教學法在平面排版設計課程的應用，不僅提高了學生的自主學習能力和創新能力,學生能學以致用；而且培養了學生在團隊合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力。實施項目教學有效地建立了課堂與社會生產、生活的聯系，較好地實現了高等職業教育的基本培養目標,值得我們去不斷地研究和推廣。

參考文獻：

[1]姜海燕.項目教學法在高職教學中的運用[J].職教論壇,2004(10):33.

[2]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[M].南京:江蘇科學技術出版社,2006(9).

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關鍵詞：項目教學法；中職PHOTOSHOP實踐

【中圖分類號】G71

在《Photoshop平面設計》課程使用項目教學法的過程中，我們都要面對的問題是：通過某個項目進行教學，希望學生能學到什么知識？掌握什么能力？如何讓學生順利地完成項目任務？如何通過作品展示他們所學到的知識技能？在此，筆者結合教學實踐，探析項目教學法在《Photoshop平面設計》中的運用。

一、項目教學法與傳統教學法的比較

與傳統的教學方法相比，項目教學法作為一種全新的教與學的模式，突出受訓者的能力培養，并在能力培育過程中實現理論知識的積累，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的構建。

項目教學與傳統教學方法之間雖然有著根本的區別，但兩種不同的教學方法并不是對立的，它們的關系應該是有機結合，相互補充。項目學習可以成為傳統教學的中心環節，而不是一種輔的充實。

比較項目 傳統教學法 項目教學法

教學主題 教師為中心，教學活動以教師的“教”為主要活動 突出以學生為中心，教學活動圍繞學生的“學”展開

教學情景 多是假設情景，抽象而模糊 社會生產的實際情境或者模擬情境，真實而具體

教學目標 強調認知目標的實現 不但強調學生的認知能力，而且還強調學生在教學活動中的學會交流，學會合作

學習內容 以課本知識為中心 以綜合項目為中心展開教學活動

評價手段 自評、師評 自評、小組互評、師評、專家評

二、教學實踐應用

（一）項目選定

我校平面設計工作室自建立以來，不斷有電腦廣告公司、企業界人員到我校了解設備情況以及學生的電腦廣告制作水平，至2010年上半年，企業交給我校的合作項目就達15個，在這些項目的基礎上學校根據職業教育教學規律并針對中等職業學校學生的實際情況選擇了7個項目。本文中提到的《力倍特招商畫冊》設計項目是企業按照行業標準對具體崗位群的工作任務和工作過程提出的項目，學生學習項目課程結束也完成了企業的項目，工作任務也結束，同時學生能達到企業的用人要求，形成校企雙贏。

（二）項目描述

力倍特公司是一家全力打造原生態飲品開發和研制的國際集團公司。該公司的招商畫冊著重推介廣西力倍特飲料有限公司生產的各種飲品。畫冊尺寸要求為210X285mm；頁碼加封面封底共36 P；設計要求版式大氣 ，符合企業經營理念 ；封面要體現出力倍特的主打產品；風格要大氣、設計感強。

（三）學情分析

《Photoshop平面設計》一般安排在中職一年級第二學期講授。學生已經有了一定的信息技術知識，但沒有學習過顏色搭配和構圖的理論基礎知識。而且由于年齡、能力、環境的關系，學生通常在無工作壓力的環境下進行實踐，基本上不能認真按照行業的工作規范開展設計，具體表現為設計隨意性大、團隊配合度差、制作效率低、產品質量意識弱。所以，這樣的學生需要教師更多的指導和監督，要讓學生有更多的機會動手操作，并通過接近生活的簡單實例和項目任務激發他們的學習興趣。

（四）教學目標

1.知識目標：

熟悉攝影攝像的技術，能夠獨立采集優良的素材；

明確畫冊視覺元素的主次和畫冊中主元素的視覺吸引力級沖擊力的表現；

2.技能目標：

能夠獨立進行畫冊中元素的編排與構圖，使編排方式符合畫冊的風格和內容；

熟悉受眾的心理特征和需求，畫冊設計符合受眾的審美需求；

能夠和客戶和受眾進行良好的溝通。

3.情感目標：

培養學生競爭意識、團隊合作意識。

（五）項目實施基本環節

1.實施準備（8課時）

教師活動：對項目進行分析，使學生明確項目的具體任務。進而讓學生思考將已經學過的知識運用到自己畫冊的設計中。提供相關資源 提供必要的資源與素材給學生，供學生引用。本項目提供的資源有：（1）相關教學內容的電子教案、課件；（2）一些典型的畫冊樣本；（3）圖片素材，供學生制作畫冊時使用；（4）豐富的網絡資源。

學生活動：獨立探索基礎知識學習，由于這部分知識點是課程最基礎的知識，是每個學生都必須熟悉掌握的，所以本階段沒有對學生進行分組。

2.執行項目任務

（1）調查階段（12課時）

教師活動：教師在一定程度上對分組進行控制，分組要考慮學習成績、學習能力、知識結構、男女比例；與廣告公司和力倍特工作做好聯系工作，組織學生參觀，做好學生的安全教育。

學生活動：組建項目小組，以小組為單位參觀了解廣告公司各個部門和工作流程，再到力倍特公司了解公司情況，然后根據項目主題展開調查、收集信息和資料。

（2）制定方案（10課時）

教師活動：教師審閱小組的方案后提出建議和意見，方案的計劃表包含總的實施步驟、時間安排和進度檢查等內容。

學生活動：學生分析清楚問題，并提出可行的解決方案和設計草圖，再配合文字資料在全班進行交流，其他小組可以對方案提出疑問，被提問的小組作答，接下來學生根據同學和老師提出的問題進行討論和分析和修改，敲定最終方案。寫出設計說明，再與教師進行交流。

（3）實施方案（24課時）

教師活動：項目實施過程中，學生必定會遇到些經過交流、討論也無法解決的問題，這個時候教師就要針對問題及時的進行講解、示范，只有這樣學生才能夠一直保持對學習的熱情，從而順利的進行后續的設計，最終完成作品的制作。

學生活動：組長與組員協商工作安排和進行任務分工。學生按照任務分工和計劃進度實施計劃，組長負責協調小組工作，按照工作計劃獨立或合作完成計劃任務。該過程中學生有合作也有獨立工作，還有小組競爭，既發展了自主精神，也增強了團結互助精神和競爭意識。

小組分工樣表

工作 成員

提出設計思路，確立設計理念 朱可（項目經理）

封面封底確立 鄧永?。ㄔO計師）

內頁風格基調確立 李宗鴻（設計師）

圖文細化設計 鄧永俊、李宗鴻、蘇秒聆（業務經理）

修正、完稿制作至輸出標準 朱可

作品匯報 蘇秒聆

（4）評價階段（10課時）

教師活動：教師和跟班的企業專家對各組作品進行評價，肯定學生成果并指出作品和操作過程存在的問題，展示完畢之后，把作品展示到學生的櫥窗內，以增強學生的成就感。

學生活動：讓學生把設計方案排版：包括設計說明、最終畫冊作品呈現在電腦的界面上，每小組派一名代表來闡述與評價，講解有關的設計方法與實際運用，并進行自評和小組互評。

綜合評價表

評價指標 權重比例

1.出勤情況 10%

2.課堂學習行為 20%

3.項目作業 學生互評 10%

學生自評 10%

教師評價 15%

企業專家評價 15%

4.模塊測驗 紙筆測驗、情景測驗、作品展等 20%

三、項目教學法在實施過程中應注意的問題

（一）教師角色的轉變

在項目教學實施過程中，教師既要適時給學生指導，又不能直接告訴學生解決方法；既不能完全去操控學生的學習活動，又要做到有力督促項目實施的進度；既不能讓學生只忙于活動，又要讓學生學到必要的知識和技能。而且要引導學生客觀、公正、公平的進行小組自評和互評，否則容易影響學生的積極性和投入程度。

（二）項目的選擇

項目的選擇需要滿足如下條件：

1.要有利于激發學生的學習興趣，必要時學生可以參與項目設計；

2.每個項目有個清晰的任務說明，讓學生的學習更有目標，讓那些即使沒有項目學習經驗的學生也不會在學習中迷路，無所適從；

3.項目的設計要將教學內容涉及理論與實踐有機的結合在一起；

4.必要的時間保證，時間上的保證是項目教學實施的重要因素；

5.教師設計的項目盡量與學生畢業后的崗位能力需要相符合。

（三）項目小組的組建及協調工作

項目小組是教師實施項目化教學的平臺，一個好的項目小組能讓全體成員積極性和創造性得到最大程度的發揮，能讓“差”生及時得到幫助，能讓“好”生在幫助別人的過程中得到提高，同時能極大地減輕教師指導學生方面的負擔。在實踐當中，分組的方法主要有兩種，一種是自愿原則，學生自愿組合。第二種是指定原則，教師可將不同能力等級、不同個性的學生適當組合，這有利于學生之間的取長補短。本項目中，經過先由學生自愿組合，后教師調配安排的方法。

（四）項目實施過程的監控和評價

項目教學法的實施是一個動態的過程，教師應該對整個教學過程作精心設計，并對每一個步驟進行嚴格控制，掌握好內容開展與時間進度的關系。因此，教師要對項目實施過程進行嚴格的控制，對項目實施中的每一環節認真檢查，確保項目實施的真實性和嚴肅性，必要時進行過程考核。在完成整個項目設計后，要對項目進行檢查、評價。首先，要求各項目組進行自評，看是否按照項目計劃展開，是否實現項目功能；其次，各項目組之間互評，讓他們發現各自的優點和不足，促進相互學習和提高；最后，教師客觀地從正面對各項目組進行評價，并對整個項目的完成給予比較高的評價，肯定學生的學習和設計成果。

參考文獻：

[1]林康權.項目教學法在《Photoshop平面設計》中的運用[J].廣東教育（職教版）.2011，（9）

篇6

【關鍵詞】行動導向教學法 平面設計專業 版式設計 課程教學 應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0137-02

伴隨著我國高職院校的示范、骨干院校建設進入關鍵時期，課程開發與建設已得到了積極推進，行動導向教學法在職業教育中得到了很好的應用。但是，行動導向教學法在平面設計專業課程教學中的應用起步較晚，仍有較多需要完善的地方。本文擬以高職平面設計專業的版式設計課程為例，對行動導向教學法在高職平面設計專業課程教學中的應用進行探討。

一、行動導向教學法概述

（一）基本理論

20世紀80年代，行為導向教學法開始成為德國職業教育教學改革的主流，并廣受推崇。目前，我國職教界所提及的“行動導向教學”主要強調對學生的關鍵能力的培養，可概述為：依據完成某工作任務所必須的行動及行動產生與維持所需的相關要素來構建、實施和評價的教學活動。學生在實踐中認知，并經過反復實踐上升到理性認知，最后在實際工作中融會貫通。它突出了“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，也就是我們常說的“學中做，做中學”。行動導向教學法有兩個基本理論：行動理論和教育學理論。行動理論突出的是學習者在主動及自我修正的過程中完成既定學習目標，強調學習者自我控制的過程。教育學理論則強調知識不是由簡單的傳授得來，而是把情境教學、團隊協作、職業素養等作為要素，強調教學過程以學生為中心。

（二）應用特點

行動導向教學構建了以“企業標準為核心，真實項目為驅動”的課程體系，在教學目標、內容方面采取了“以工作過程為導向”的“項目教學”，重在使學生融入真實的生產過程，依據項目開展教學；教學方法、手段方面采取的是自主教學法，學生自主思考和探尋解決問題的方法，這樣學生的學習興趣得到提高；教學組織形式上學生已不再是被動地接受知識，學生是主體，教師是抽象理論的講授者，也是導演、引導者；教學評價摒棄了傳統的單一評價方式，評價貫穿整個教學過程。

二、版式設計課程教學中行動導向教學法的應用

在版式設計課程教學中應用行動導教學法，主要是有針對性地、系統化地組織學生在實際或虛擬的專業工作環境中，參與平面設計活動，發現、探討和解決教學活動中出現的問題，使學生體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。

（一）在版式設計課程中應用行動導向教學法的必要性

版式設計是平面設計專業的核心課程，教師在授課過程中，應用行動導向教學將版式設計知識和各個設計領域里的具體案例相結合，使版式設計理論變得直觀和具體，同時在課業訓練中遵循從簡單到復雜、循序漸進的原則。它為即將進入平面設計工作的學習者掌握特定專業領域的職業能力打下堅實的基礎。學生通過實踐到認知到再實踐再認知，周而復返，達到“知行合一”。

高職院校的版式設計課程中采用行動導向教學，更能體現職業性，可以伴隨技術的發展、師生的發展而不斷改進。因此，在該課程的教學中引入行動導向教學法，對培養掌握崗位技能、有職業素養的復合型高技能人才是必要的。

（二）應用方法與步驟

版式設計課程教學內容的基本要求是幫助學生掌握版式設計的基本概念和相關知識，通過真實案例的實踐訓練提高學生的平面設計能力和審美修養，通過在版面上將有限的視覺元素進行有機的排列組合，個性化地展現理性思維，在傳達信息的同時也產生視覺上的美感。版式設計課程教學中行動導向教學總體步驟如下：赴企業調研崗位職業能力要求―論證、選定課程載體―教學中實際運用―反饋、修改―三方共同評價―持續改進。最終它所追求的是教學內容與工作任務的高度統一。

1.崗位職業能力調研。根據專業學生的就業狀況來確定崗位職業能力。首先，分析本專業學生主要面向的廣告公司、輸出公司及需要平面設計人才的企事業單位分布特點，確定具有代表性的調研企業并展開調研；其次，邀請相關企業的經理、人力資源部門負責人、技術人員進行座談，分析主要面向崗位及崗位任職要求（含職業素養）；再次，明確企業進行版式設計的核心職業能力要求。

2.項目載體的設計。在前期對企業進行的詳細調研論證的基礎上，把學生在完成版式設計工作必須具有的核心能力細分為不同的能力模塊。在過程中，必須在前期充分調研論證的基礎上，最終確定從事版式設計崗位的職業核心要求，選取典型工作任務。通過調研，可以發現這一職業人必須具備三個方面的職業能力要求，一是基本職業素養，包括與人溝通、合作及自我管理，它貫穿于整個設計項目的起始；二是核心職業能力，包括問題解決、處理信息、創新思維，它的重要基礎是專業軟件的運用及專業周延知識的掌握；三是職業生涯發展能力，包括宏觀規劃領導、個人與團隊管理、禮儀等。因此，在版式設計課程項目的載體選擇上，應遵循崗位的職業核心要求。

在明確上述的職業能力要求后，選擇“某旅游畫冊”、“某樓盤銷售宣傳單頁”等典型工作任務作為課程內容載體，實施行動導向教學。整個教學內容以項目的形式呈現，全程以分組的形式圍繞這些典型工作任務的設計制作及輸出來開展教學。教師模擬客戶，學生是實施項目的主體，以設計工作過程為依據結合職業能力要求按照行動導向教學理論，對載體進行重排，以求完整地再現版式設計的全過程。每個項目由學生主導完成，教師的講授轉化為啟發，通過關鍵知識點講授的方式幫助學生學習。學生以設計師的身份，在項目實施中體驗完成一件作品的全過程，接觸到不同類型的典型任務。學生在分組討論中學到了合作、交流與溝通，職業素養得到鍛煉。在項目實施的過程中，學生自主學習能力、運用專業周延知識和方法能力、軟件操作能力等得到提高；在扮演角色和協作項目的過程中，學生有足夠多的時間練習技能，自始至終體現了以能力為本位、以項目實踐為主線、以項目載體為依托。

3.課程學習成績的評價。教學的評價結果并不是單一的考試成績或描述性術語，重要的是讓學生了解到，通過本門課程的學習學到了什么、提高了什么能力、取得了什么成效。目的是突出完成崗位工作任務的職業能力，突出學習者自我學習能力和創新能力，從而實現專業知識、崗位能力、職業素質的全方位協調發展。

教學成果離不開科學的評價體系，它是實現課程目標的重要保障。評價的實施應依照專業與行業、企業形成聯動機制，在注重學生職業素質的培養、構建基本職業素質教育的目標體系上下工夫，著力加大課程建設力度，加強實踐教學體系建設；依托產業經濟的發展、合作企業的參與，改變以教師單方考評為主的考評方式，改革考評模式，通過師資隊伍、校企合作的建設工作，實行教考分離，課程教師、企業師傅、實踐學生共同參與評價，實現“三方共評”。

三、行動導向教學法應用中應注意的問題

在高職平面設計專業的版式設計課程中應用行動導向教學法，應注意做好以下方面工作：

（一）加深校企融合程度

由于在行動導向教學中采用的項目是真實的生產項目，這就要求專業教學團隊必須緊密地依托行業、企業，加強互動，并依據企業對優秀高端技能型專門人才的需求，校企共同開發課程，建立起校企“雙主體”參與的課程建設執行小組和監督保障小組，確保人才培養質量符合社會需求。應構建“校企深度融合、工學交替”人才培養模式及以項目為載體的課程體系，形成“行業協會為指導、校企共建、產學一體”的專業建設特色，實現專業建設與行業發展一體化、實踐基地與生產一體化、教學內容與生產項目一體化、教師隊伍與企業技術精英一體化、專業知識與技術進步一體化。

（二）加強師資隊伍建設

教學質量的好壞，取決于師資隊伍的職業素質和教學水平的高低，而教師隊伍的素質關鍵在于教師隊伍的培養?？刹扇∫?、培并舉的形式加強專任教師對伍建設，采取派青年骨干教師深入企業、建立兼職教師流動站等措施，加強師資隊伍建設，保障兼職教師的數量和質量，建立健全激勵機制，促進教師轉變傳統教學觀念，樹立以人為本的理念，掌握現代先進教學手段，主動參與教學改革。

（三）完善實踐條件

課程教學中，實踐環境必須貼近真實的工作環境，以期對學生發展職業能力、構建職業知識有所幫助，這樣一來實踐環境建構對完成教學提出了更高要求。對此，應建立符合平面設計專業的“工作室制實訓室”，這有利于教師將理論教學內容與實踐教學內容有機地結合在一起。校內實訓室按照崗位特點及工作流程，強化職業角色的仿真與模擬，增強學生的崗位職業動手能力。校外實習基地要按專業與產業雙鏈對接的形式建設，重點拓展與業內知名企業以及行業協會的深度合作，并在專業開發、課程開發、實踐教學模式開等方面進行深度合作，為教學提供完善的實踐環境。

實踐證明，行動導向教學法在高職平面設計專業版式設計課程教學中的應用，有效地解決了理論教學與實踐教學之間脫節的問題，使教學內容能夠貼近崗位工作內容，增強了教師的課堂掌控能力，有利于學生提高學習興趣、提升職業能力。高職平面設計專業只有依據人才培養目標，充分認識到行動導向教學法的重要性并充分利用行動導向教學法，才能真正培養出符合崗位任職要求的高端技能型專門人才。

【參考文獻】

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[2]姜大源.信心、決心、恒心――與職校生談成長觀[J].職業技術教育 （教科版），2003（16）

[3]韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011（6）

[4]路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發的探索與實踐[J].教育與職業2009（2）

篇7

關鍵詞：民間美術平面設計教學繼承應用

一、民間美術與平面設計教學的聯系

平面設計和民間美術在蘊含的民族審美心理、為人們帶來的視覺愉悅感受等很多方面有相通之處。民間美術是我國勞動人民為滿足其物質生活需求而創造的回歸生活的民間藝術形式，表現在各種民俗禮儀活動和人們日常的衣食住行中，其整體風格樸實，容易被人接受。民間美術是民俗文化的重要形象載體，是維系整個民間藝術的文化根基，更是現代平面設計可以直接借鑒和學習的寶藏。民間美術展現了各民族的思想和文化特色，在中國幾千年的文化發展中形成了獨特的風格，極具文化價值，同時也符合當今設計行業的基本準則。如今的平面設計領域、平面設計教學領域應廣泛并創造性地運用民間美術，為平面設計教學增添更多的活力。平面設計是一門視覺語言，是集專業性和藝術性于一體的綜合視覺表現。平面設計將視覺語言作為交流和溝通的有效途徑，把符號、色彩、圖形和文字等融為一體，通過創意設計實現傳遞信息和思想的最終目標。平面設計已有幾百年的發展歷史，隨著社會經濟的發展和進步，平面設計日益引起了金融、文化等行業的重視。隨著信息技術、網絡科技的迅猛發展，平面設計呈現出全球化的特性，發展方向更加多樣，使用范圍不斷擴大。平面設計在互聯網中通過整合文字和圖片再設計創造，給人們帶來視覺的震撼和沖擊。就當前高校的視覺傳達設計中的平面設計教學而言，部分教師在教學上存在一些誤區，對于在教學中繼承優秀傳統、探索傳統特質和時代特性結合等缺乏理性認識，缺乏對民間美術的原創性的探究。民間美術中的許多優秀文化元素值得平面設計專業的教師和學生借鑒和學習。平面設計專業的教師努力探究兩者的關系，深入挖掘民間美術特有的價值，有助于不斷提升平面設計教學的生命力，提高學生的綜合能力，培養學生的創新能力，促進學生創造力的不斷發展?，F今，我國的很多平面設計作品缺乏中國特色，部分設計師對我國本土文化不夠了解，未能從中國傳統文化中汲取養分。如何將民間美術合理地運用于平面設計，是高校平面設計教學亟須解決的問題。民間美術與平面設計在文化內涵有著緊密的聯系，發掘民間美術的表現語言元素，使平面設計與民間美術相結合，豐富和繁榮我國的平面設計，是文章研究的主要內容。

二、民間美術在平面設計教學中的應用情況有待改善

1.教學理念滯后，課程設置亟須調整

筆者在調研中發現，部分學校的平面設計課程主要為專業設計和美術基礎兩部分，學生入學后先學習專業基礎課素描和色彩，二年級開始學習專業設計課程，如三大構成、圖形創意、字體設計、VI、PS上機操作等。這樣的課程設置雖然能讓學生大體上掌握平面設計專業的知識，但并不能很好地提升學生的創新能力。部分學校在教學理念上因循守舊、創新意識不足，未能及時地結合當前設計市場的實際需求和發展現狀，適時地調整課程結構和內容，創造性地進行課程改革。總體上說，部分學校在課程設置上未能將民間美術引入平面設計教學，對于繼承優秀傳統文化的重視力度不足。

2.民間美術課程的師資力量亟需加強

平面設計是一門實踐性較強的課程，目前，部分學校的平面設計教學以教師講解為主，教學過程一般為教師展示各類平面設計案例，讓學生分析并掌握知識點，隨后要求學生按照這個思路完成作品。這一教學過程雖然符合教學目標，但是教學效果仍需提升。究其原因，在于部分學校和教師在設置課程時未能將優秀傳統文化引入教學，未能向學生提供充足的平面設計資源。現今，部分高校未能開設民間美術課程的另外一個原因，是師資力量比較匱乏，部分學校未能著重培養與民間美術相關的人才，進而導致民間美術課程難以開展。學校和教師在課程建設中，應轉變思想觀念，把民間美術納入專業課范疇，讓學生學好民間美術的相關課程。同時，教師也可以嘗試新的授課模式，開展一些實踐活動。如，讓學生參觀博物館深入了解民間美術，聘請民間藝人授課，等等，以此解決師資力量薄弱問題。

三、民間美術教學目的在于提高學生的審美能力

平面設計專業為社會提供優秀的平面設計人才，將我國民間美術引入教學，可以豐富平面設計教學的內容和形式，為平面設計教學的發展提供更多的可能性。在教學中，教師應以民間美術為基礎，講解民間美術中的民族文化精髓，以此提高學生的人文素養。教師應組織學生認識、學習我國各個地域、各民族的民間美術，讓學生在民間美術中找到與平面設計的契合點，并將民間美術的視覺元素與當代平面設計結合。這一教學形式可以豐富學生的創作素材，為學生提供更多的創作思路。學生通過學習民間美術圖案，欣賞、分析優秀的民間美術素材，提取和借鑒民間美術在創意形制、審美上的獨特之處，能夠提高自身的審美能力。如商周時期的青銅器圖案極富想象力，器皿造型變化夸張，風格獰厲、張揚，整體器皿造型與圖案構成和諧統一。民間美術不僅擁有美觀的圖案、造型，而且每個圖案背后都有獨特的文化內涵和深意。如青銅器上的回紋圖案(圖1)，是由橫豎短線折繞組成的回環狀紋飾，形如“回”字，所以稱作回紋。方折形卷曲的回紋紋飾，喻示“富貴不斷頭”的吉利紋樣，多用于裝飾器皿的奢口下部或頸部，或織繡、地毯、家具裝飾等，表達人們對幸福生活的希冀。圖案象征著生活富足、生生不息。學生了解這些極具代表性的民間美術，可以提高自身的藝術鑒賞能力、拓寬審美視野、提升設計能力。把傳統的民間美術引入日常的教學，可以讓學生創造出更具中國特色的設計作品，形成具有我國文化特色的設計體系。

四、民間美術在平面設計教學中的創新性應用

1.民間美術在平面設計中的具體應用

將民間美術課程引入具體的教學過程，學校應加強對現有教師的培訓和學習，同時采用新的教學理念，吸引具有豐富教學經驗的人才加入平面設計教學。此外，高校應為平面設計專業的學生和教師營造良好的教學氛圍，重視民間美術與平面設計教學的結合。高校應多組織教師和學生近距離考察民間美術的表象形式和實質內容，為平面設計專業的發展打下良好的基礎。具體如下。第一，加強民間美術對平面設計課程領域的指導，適時調整課程體系，鼓勵平面設計課程的全面革新；第二，走出校園，組織學生外出考察，讓學生親身體驗民間美術帶來的新奇與震撼；第三，持續加強對教師隊伍的建設和培養，重視民間美術師資隊伍力量的建設。同時，教師還應防止學生拘泥于各類設計軟件，只講求技巧的嫻熟，不重視創新思維的掌握。為此，教師應拓寬學生思路，為學生提供充足的創意資源，進而培養出掌握先進技術、擁有創造性思維的人才。中國民間美術發展至今，每個發展階段都有獨具特色的作品，這些作品豐富了人們的日常生活，極大地滿足了人們的物質和文化需求，這些作品是勞動人民的智慧結晶，而民間美術也為平面設計教學提供了豐富的文化資源。在教學過程中，教師應讓學生熟悉民間美術，結合當今社會人們的審美需求，在平面設計中創造性地運用民間美術，以適應當今的社會發展。

篇8

1.在對IT行業和用人單位的需求調研分析的基礎上，對專業培養目標和能力培養要求進行準確定位，進一步完善“校企合作、工學結合”的人才培養模式。

2.根據行業需求和崗位需要，建立基于職業崗位能力的課程體系，更新教學內容，將課程內容進行整合，開發與企業崗位能力無縫對接的課程內容，并注重與企業聯合開發核心課程，打造精品課程，將行業、企業的焦點、難點問題融入課程，體現課程設置的針對性、實效性和應用性。

3.以職業能力為本位，改革教學模式、教學手段和評價方法，推行“教、學、做、評”理實一體化的教學模式，建立理論考核與實踐技能考核相結合的考核體系，努力提高教學質量，培養高素質、高水平的優質人才。

4.加強信息化資源建設，搭建數字化教學資源服務平臺，優化信息資源庫，提高計算機專業的信息化水平。

5.加強師資隊伍建設，注重專業教師隊伍的結構優化與素質提高，重點是專業教師實踐技能的提高。

6.加強校內外實訓基地的建設，升級實習實訓設備，積極創新教學模式，進一步深化校企合作，創設優越的實習實訓環境。

二、建設內容

（一）人才培養模式與課程體系改革

1.人才培養模式改革

根據人才市場和企業的需求，堅持“以職業崗位需求為導向、以能力培養為中心”的教育理念，通過“頂崗實習、訂單培養”的形式，著力構建“校企合作+工學結合”的人才培養模式。通過校企互動、真實演練，學生以企業員工、學徒身份參與生產過程等形式，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合。

2.課程體系建設及改革創新

進一步深化教學內容改革，實現專業對接產業，課程對接技能，制定專業設置的動態調整機制，適應產業發展方式轉變和用人需求；圍繞培養目標和就業崗位所應具備的核心能力，創新計算機應用專業課程體系。針對職業能力中核心能力的培養要求，構建基于工作過程、梯次遞進培養職業能力的課程體系；逐步完善“工學結合”優質精品課程建設及教學資源信息庫建設。

3.教材建設、應用及更新

根據IT行業和用人單位對從業人員的需求，適應課程體系改革的要求，完成核心課程建設相關校本教材的編寫，組建以專業教師為主體、企業專家參與的校本教材建設團隊，落實教材編寫負責人，編寫《Photoshop平面設計》《Flash動畫設計與制作》《計算機組裝與維護》三本適合專業核心課程教學實訓的校本教材。

4.信息化教學資源建設

以校園網為依托，搭建數字化教學資源應用的服務平臺，建立完善核心課程的聲像資料、課件、電子教案、數字化素材庫平臺及計算機網絡技術實訓平臺、平面設計實訓系統的建設，提供較完善的網絡與服務支撐環境，實現全?；ヂ摶ネ?、資源共享。

（二）師資隊伍建設

1.專業帶頭人培養

通過國外進修、國培、省培、專業或行業研討、下企業鍛煉等多種渠道，制定人才成長激勵機制和措施，培養專業帶頭人，引領把握本專業發展的方向以及前沿知識，在專業建設中起到帶頭的作用。

2.骨干教師培養

通過在職進修、企業崗位實踐、外出培訓等方式，培養專業骨干教師，使其具備一體化教學能力，承擔專業核心課程的教學與實踐指導，帶動本專業教師隊伍整體水平的提高。

3.“雙師型”教師培養

以建設素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”專業教學團隊為目標，制訂專業“雙師型”教學團隊建設規劃和專業教師職業能力認定標準，制定“雙師型”教師準入制度、培訓制度、實踐操作考核制度。

（三）校企合作、工學結合運行機制建設

1.校企共建生產性實訓基地

通過“學生工學結合、協助企業完成訂單”的形式，與企業合作共建生產性平面設計實訓室；增加和補充理實一體化教學所需要的設備，使其成為工學結合的載體，使計算機實訓室不僅用于培養計算機專業在校生的動手能力和實踐能力，同時還能滿足各級各類社會培訓，并力爭為培訓學員提供優質服務。加強與IT行業、用人企業和兄弟院校的合作，通過人員交流和體制創新建立穩定長期的合作模式，滿足學生專業實習和人員培訓的需求，同時也為專業教學內容改革、教學模式改革與創新打下良好的基礎。

2.社會服務能力建設

進一步發揮社會服務功能。本專業將積極利用專業優勢，加大校內教育資源共享的力度，以“校內短期培訓班”的方式，以社會青年為招生對象，加強與勞動部門的聯系，建立相應的職業技能鑒定點，積極開展職業技能上崗培訓，并直接輸送人才到企業就業。

三、結語

通過建設，力爭將我校計算機應用專業打造成具有中職示范性的重點專業，帶動周邊城市計算機應用專業的發展；為產業發展提供人才支撐，帶動IT產業的發展，使我校成為滁州市計算機應用行業技能人才的優質輸送基地。

參考文獻：

[1]宋艷芳.淺談我校計算機實踐教學現狀及對策[J].衛生職業教育，2012（7）.

[2]呂娥.對中職計算機專業實訓的思考[J].電腦知識與技術，2010（27）.

篇9

關鍵詞 工作過程系統化 計算機平面設計 課程開發

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"

Based on the Systemic Working Process

ZHOU Dong

(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)

AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.

Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development

長期以來，由于學科地位的確立，在計算機平面設計課程設計中缺乏職業針對性，教師只注重培養學生的軟件應用能力，對學生應具備的設計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設計創新能力及知識遷移能力，難以完成現實工作任務，這種將知識與職業崗位、職業能力相分割的課程設計已不適應社會發展，基于工作過程系統化課程開發為我們提供了一個新的課程建設思路。

1 《計算機平面設計》課程概述

《計算機平面設計》課程是計算機多媒體技術專業的一門核心主干課程。學會計算機平面設計是計算機多媒體技術專業學生應具備的專業核心能力。本課程是一門理論與實踐緊密相結合的課程，著重培養學生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術，掌握正確的設計理念和設計方法，同時提高學生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網絡公司、攝影公司等相關企業的平面設計崗位，對學生從事平面設計、多媒體制作崗位的職業能力培養和職業素質養成起重要支撐作用。

2 基于“工作過程系統化”課程開發基本流程

基于“工作過程系統化”的課程開發不是指向學科系統，而是來自職業行動領域里的工作過程。工作過程是個體“為完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”

基于“工作過程系統化”的課程開發按照“工作任務分析與確定―職業行動領域―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。課程開發工作的起點是市場調研，經人才培養模式改革研討會、職業行動領域分析、職業行動領域專家評審、學習領域開發分析、學習情境設計等環節，最后確定課程標準體系。

3 《計算機平面設計》課程開發

基于“工作過程系統化”課程來自職業行動領域的工作過程，是一個綜合的，時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定的系統。其宗旨是：以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展。充分體現了以就業為導向的高職教育目標，既要為人的生存又要為人的發展打下堅實的基礎，同時強調通過行動實現能力的內化與運用。

3.1 行動領域分析

平面設計從業人員首先確定設計與制作的主題和目標，并進行初步的構圖和色彩設計，確定基本構圖形式和方案；根據設計目標，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對素材進行加工處理，確定各個素材圖像的尺寸、格式等；在設計創作過程中，對文字進行處理；根據整體效果，進行各個部分的細微調整，完成最終圖像作品，同時存儲相應的輸出格式。

3.2 學習領域開發

《計算機平面設計》課程開發按照“崗位分析―工作過程分析―行動領域提煉―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。通過社會、企業、行業三方面調研，依據計算機多媒體專業培養目標和學校教學條件選擇合適的教學方法、教學媒介完成學習領域開發，內容包括三個方面：學習目標、學習內容和學時，具體內容如下：

學習目標：本學習領域課程教學過程以學生為主體，以實現職業能力目標為核心，培養學生具備一定的專業能力、方法能力和社會能力。

（1）專業能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫造型、色彩表現表達設計意圖；能夠熟練使用計算機軟件完成設計任務。

（2）方法能力：具備自主學習、更新知識的能力；能夠通過各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計劃并組織實施；能夠正確地評估設計方案的合理性與可行性。

（3）社會能力：能夠準確的理解客戶的設計要求，并用圖樣、文字、語言等清楚的表達設計意圖；具有嚴謹認真的工作作風，吃苦耐勞的工作態度；具有較強的團隊合作意識；具有良好的心理素質。

學習內容：教學內容以專業能力為依據，著重學習設計方法和軟件應用技巧：構圖、透視關系及色彩搭配；平面構成“點、線、面”的關系；Photoshop、Illustrator設計軟件的應用。

3.3 學習情境設計

課程以任務類型為載體，設置了六個學習情境，即標志設計、卡片設計、海報設計、網頁設計、UI設計及VI設計六大學習情境，每個學習情境都將行業標準融入課程教學內容，將行業規范貫穿在學習全過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，并且都屬同一范疇，六個學習情境所應用的技術包含了計算機平面設計主要采用的技術，每個學習情境的工作步驟都是完整的。

從計算機平面設計的技術來說，前五個學習情境的復雜程度和難度逐漸遞升，第六個學習情境是前五個的綜合，整個學習情境設計體現了從易到難、從簡單到復雜、從單一到綜合的原則，各個項目之間具有遞進性、持續性、系統性。在這里重復的是步驟，不是內容，體現了工作過程系統化的特點。隨著從簡單到復雜的系統化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐步形成樂學的學習氛圍。

3.3.1 學習情境一：標志設計

（1）接受任務（資訊）：“茗香清茶有限公司”標志設計。教師根據標志設計的整體策劃，介紹標志設計的基本知識、創作原則及設計程序。

（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“茗香清茶有限公司”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“天建電子科技有限公司標志設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作標志過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.2 學習情境二：卡片設計

（1）接受任務（資訊）：“飯店優惠卡”卡片設計。教師根據卡片設計的整體策劃，介紹卡片設計的基本知識、創作原則及設計程序 。

（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“飯店優惠卡”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“請柬設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作卡片過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.3 學習情境三：海報設計

（1）接受任務（資訊）：“打印機廣告”海報設計。教師根據海報設計的整體策劃，介紹海報設計的基本知識、創作原則及設計程序。

（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“打印機廣告”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“房地產廣告海報設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.4 學習情境四：網頁設計

（1）接受任務（資訊）：“啟成廣告有限公司”網頁設計，教師根據網頁設計的整體策劃，介紹網頁設計的基本知識、創作原則及設計程序。

（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“啟成廣告有限公司”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“電算化會計實驗網站”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.5 學習情境五：UI設計

（1）接受任務（資訊）：“音樂播放器”軟件界面設計。教師根據UI設計的整體策劃，介紹UI設計的基本知識、創作原則及設計程序。

（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“音樂播放器”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“Windows Media Player”軟件界面演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.6 學習情境六：VI設計

（1）接受任務（資訊）：“廣東理工職業學院”VI設計。教師根據VI設計的整體策劃，介紹VI設計的基本知識、創作原則及設計程序。

（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“廣東理工職業學院”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負（下轉第45頁）（上接第41頁）責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設計制作（實施）：教師結合案例“廣東廣播電視大學”VI設計演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.4 教學組織及教學方法

在教學實施的過程中，按照接受任務(資訊) 創意設計(計劃與決策) 設計制作(實施) 審查定稿（檢查評價)的工作過程來組織教學過程，實現課程教學的職業性、實踐性和開放性。

針對學生的認知特點和不同的教學內容，在使用傳統的講授法的基礎上結合任務驅動法、課證融合教學法及分組教學法進行教學。

《計算機平面設計》課程采取了基于實際工作流程重組課程內容，學生學習的過程就是完成工作任務的過程。通過源自企業的案例引入，學生以企業的角色去自主學習參與設計制作工作，并以此為主線，建立了以學生為主體的、全員全程參與的開放教學系統。

參考文獻

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[4]鄧國萍.基于工作過程的高職院?！镀矫嬖O計》課程學習情境設計探討[J].企業技術開發,2009(28).

篇10

近年來，在基于工作過程導向的高職課程體系研究備受關注的時候，一些矯枉過正的現象也隨之而出現。一些課程的改革，更多的是從課程自身的內容出發進行建設，而在把握課程與專業體系的關系、與專業其他課程的關系等方面卻顯體現不足。作為專業中的最小組織單位—單科課程，除了要關注課程與工作過程的關系外，還必須關注其作為整個專業課程體系中的一分子，如何與整個專業、與專業中其他課程建立起有機聯系與互動的問題。否則，課程間有可能出現為追求工作項目、展示項目成果而相互間無序穿插、各自為政的現象，從而造成課程之間的體系、層級混亂，并有可能將高職拉人到簡單職業培訓的誤區，而無法真正實現高職高素質、高技能的“雙高”培養目標。

一、研究單科課程改革的重要意義

(一)單科課程是專業課程體系建設中的重要組成部分

一個專業的課程體系是包括多個環節、多種內容的復雜系統?？茖W、適用的專業課程體系要經過市場需求分析—人才培養目標定位—教學計劃擬定—單科課程確定—教學、實訓大綱編撰—考核方法制定等一系列工作才能最終設計出來。而這其中，單科課程是與專業課程體系制定者、體系主要執行者(教師)、體系執行對象(學生)聯系最直接、最密切，在專業教學與學習中令教與學雙方感受最深刻的一個組成部分。

(二)單科課程改革是專業課程體系改革落到實處的重要保障

從上面的專業課程體系建設線路可以看出，單科課程是專業課程體系改革落到實處的重要保障。忽視對單科課程的建設與改革，在其之前的教學計劃可能會成為徒有其表的空架子;在其之后的教學、實訓大綱、考試大綱直至教師的教學任務與目標可能會失去準星而亂了章法，最終將會使整個專業課程體系改革無法真正實施。

二、單科課程改革總原則

單科課程的改革要服從服務于整個專業課程體系，這是在單科課程改革時必須遵循的總原則。在進行專業課程體系設計時，首先要明確單科課程只是專業體系中的一個點，必須找準自己在體系中的位置，切忌過分放大一門課程的作用而各自為政、越姐代厄，使課程之間的內容無序交叉重疊。為實現某個工作項目而追求一門課程內容的大而全，這樣最終只能造成教學體系的混亂。藝術設計專業(注:因藝術設計外延甚廣，這里所討論的藝術設計特指平面設計，下同)是一個與電腦技術關系密切的學科。((Core1DRAW》作為一門計算機輔助設計課程，與這個專業中多門核心設計課、專業基礎課都有密切的聯系。如果不能從課程服務專業的高度去分析，而在教學中盲目與實際工作結合進行各種設計項目的實訓，那該課程的教學很可能因缺少準確定位而走人技術、藝術、設計不分的誤區。

三、單科課程改革的具體路線

任何改革，都應該先設計一條合理可行的改革路線，這樣，可以使改革思路清晰、方向明確，各環節都能建立起明確的關聯。對于專業中的一門課程而言，改革路線應該由外而內，由整體至局部展開。首先必須是站在專業的高度，其次應該是關注其他相關課程，最后才能落實到課程內部。切忌一葉障目，只關注課內環節，而忽視整體關系。

(一)分析課程與專業的關系—確定《CorelDRAW》要掌握的是一種技術能力

CorelDRAW是現代平面設計工作者常用的一個重要圖形繪制軟件。許多好的創意構想要靠它很好地表達出來。在藝術設計專業中，它是一門重要的必修課，有獨立開設的價值。但另一方面，掌握它并不表示能設計出優秀的平面作品。它不能解決創意、構想，而只能將人們的創意與構想通過其強大的制作功能表現出來。從它與專業的關系看，它是諸多專業核心設計課中的一門先開課程，如果在這門課程中能解決學生使用軟件的技術問題，那么在后續的設計課中，學生就可以很好地運用這個軟件技術，將各種設計理念與創意較好地表達出來，因此作為一門課程，它重點要掌握的專業能力應該是一種電腦繪圖技術能力而不是設計或是藝術創作能力。

(二)分析課程之間的關系—確定《CorelDRAW》教學與實訓框架

CorelDRAW與多課程都有緊密聯系，這些課程有些在其之前開設，有些在其之后開設。它們的相同之處是它們都是CorelDRAw在實際工作中的服務對象。不同之處是，在CorelDRAW之前或同步開設的課程，學生已具備了一定設計能力，可以運用它去進行設計工作。在CorelDRAW之后開設的課程，學生尚未掌握相關設計知識，無法使用它去進行設計工作。通過對比分析，在確定CorelDRAW為設計課服務的地位的同時還可認識到，第一、CorelDRAW教學中的技術實訓時，可以結合前面開過設計基礎課布置一些設計項目，如平面構成，但不宜要求對未接觸的后續課程進行設計實訓;第二、CorelDRAW的關聯課程如此之多，如果教學中不能正確引導學生認識它與其它課程的關系，會造成這門課程中技術的孤立，學生即使學得好，也會因沒有聯系實際而忘得快，并會令整個專業教學環節產生不連貫。因此，引導學生認識該課程在實際中的運用很有必要。

(三)制定課程標準—確定《CorelDRAW》掌握技術、服務設計的課程標準

上面兩個環節的確定，使課程標準的制定有了最基本的依據，可以看出，CoreroRAW教學關鍵是要解決兩個問題，即掌握技術和服務設計。

(四)確定教學內容，形成課程文件—制定《CorelDRAW》教學、實綱

根據課程標準中掌握技術與服務設計的要求，該課程可以分成兩個大的模塊來組織教學。第一個模塊為基礎能力模塊。對該軟件中的常用功能系統地組織學生學習。注意做到既要系統又要精練，講求實用。這個模塊大概占這門課程總學時的50%。在這個模塊中，可以結合該專業已開設的課程與軟件功能布置一些實訓內容，如要求學生設計平面構成基本形式、圖案、字體等。第二個模塊是應用能力模塊。旨在幫助學生認識該軟件在實際設計中的運用，為后續的設計課服務?？梢髮W生完成一些優秀作品的臨摹制作，使學生加深軟件功能與設計關系的理解，體會如何通過靈活運用軟件功能來達到設計目標，實現理想的設計效果，為后階段的設計課程打好認識和技術處理方面的基礎。明確了這些，再制定詳細而具體的教學大綱和實訓大綱就很輕松了。

(五)設計教學手段、形式—制定《CorelDRAW》教學引導過程#p#分頁標題#e#

同樣的教學內容，不同的教學手段與形式，取得的教學效果會完全不同。沒有科學有效的手段與形式，再好的課程改革方案都無法落到實處。教學手段與形式設計的依據主要應根據學生的學習狀況而定，即要因材施教。對于Core1DRAW，影響和決定教學手段與形式的因素主要有:第一、高職學生總體學習動力不足，被動學習情況較嚴重;第二、課程在大一開設，學生對電腦不很熟，相當多學生沒有自己的電腦，離開了課堂就不知該做什么;第三、課內實訓時間有限，輔導面受限;第四、初學軟件，實訓速度普遍偏低。表5即為針對上述因素和整個課程內容結構所設計的一系列教學手段與形式。

(六)制定教學效果評價機制—明確《CorelDRAW》考核標準、制定考核大綱

傳統的教學效果評價大多以一次考試定乾坤，這種評價方式在客觀性、公平性等方面都有不少局限，對于藝術設計專業的學生尤其如此。這個專業的各門專業課程對學生實踐技能的掌握有著多種要求，僅憑一次考試無法客觀地判斷學生的技能掌握情況，因此傳統考核方式很不適用該專業。對于Core1DRAw這門課程，教學效果的評價可從以下四個方面進行思考。

四、從案例中得到的課程改革啟示

《CoreroRAW》雖然只是藝術設計這一個專業中的一門專業課程，但通過這門課程的改革路線我們不難看出在各專業單科課程改革中的一些共性。

(一)單科課程改革前必須對整個專業課程體系有正確的認識如果在單科課程改革之前，對整個專業課程體系沒有一個正確的認識，就無法正確地分析出一門課程在該專業中的正確地位，就無法準確地判斷一門課需要傳授給學生的知識、技能標準與范圍。僅從課程的名稱去判斷教學的內容、方向、定位，必然會令單科課程改革迷失自我而陷人或貪大求全、或偏小偏向的境地。