管理學強化方式范文

導語：如何才能寫好一篇管理學強化方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學校 檔案管理 服務意識 強化方法 決策

學校的檔案包含了本校師生和其他工作人員的基本信息、社會實踐、教學成果等一系列資料，對學校師生以后的就業和晉升有著重要的作用，因此，學校的相關人員必須對學校檔案管理給予足夠的重視?，F階段，我國居民對于知識的重視程度不斷加深，學校的學生日益增多，學科資料、學生信息、檔案資料等也越來越多，這給學校的資料管理人員造成了極大的困難。針對這些問題，進行研究分析。借此平臺，與各位相關研究人員切磋討論。

一、學校檔案管理的作用

1.記錄學校發展史

一般來說，人的記憶是有限的，所以有時候需要利用文字來記錄過去時間內發生的事情。學校檔案的功能就在于此。學校的檔案應記載著自學校建立以來所發生的各個重大事項，包括教學、科研、學生檔案、教師履歷等等，是整個學校運行過程中不可缺少的一部分。學校檔案一般以文字或者電子圖像的形式，記載了學校發生的重要事件，蘊含了大量可靠的信息。伴隨著時間的流逝，許多事情只能通過學校的檔案來查詢獲得。

2.為決策提供依據

學校檔案記錄了學校的發展歷程，匯集了學校的知識成果、教育經驗等，可以為學校的各種決策提供依據，具有極大的價值。主要體現在以下兩個方面：第一，教學管理作為學校工作的核心，引起了學校相關部門的強烈重視。在對本校的教師進行教學質量評估的過程中，需要對參與教學評估的教師的、研究發明、就業情況等一系列教育成果進行調查對比，而這些程序的進行主要是依據學校的現存檔案來實現的。第二，學校的領導決定了學校的運營軌跡，但是大多數學校領導層的任期都具有一定的時間限制，他們只是學校某一時間段的參與者，對于學校的具體狀況并不十分清楚。為了保證工作的順利展開，學校的領導階級必須通過查閱學校檔案來了解學校的發展與前景。并在此基礎上，做出正確的決策，促進學校的發展。

二、現階段我國學校檔案管理中存在的問題

受過去舊式思想觀念的影響，現階段我國大多數學校并不能真正的意識到檔案管理的重要性。因此，在平時的工作中，并沒有許多學校對檔案管理給予應有的重視，導致很多麻煩的產生。例如：在現實的學校管理中，許多工作人員由于缺乏對學校檔案管理的足夠重視，所上交的材料不及時或者材料內容不健全，導致學校的年立檔歸卷無法按時完成，給以后學校工作的展開帶來了極大的不便。

2.學校檔案管理中硬件設施較差

目前，我國學校的檔案管理人員仍處于舊式的檔案管理服務意識中，不能適應新時期的學校檔案服務管理。過去，學校的檔案管理工作長期處于手工操作進行歸檔的階段，方式比較落后，管理效率較差。隨著科技的發展，計算機技術不斷進步，舊式的管理方式早已不能滿足日益發展的社會的需要，必須對其進行技術的革新。為更好地保管檔案，學校應配備較為先進的計算機設備與相關軟件，對學生檔案實行集中管理。對于紙質的檔案，也應注重防潮、防蛀、防火等，使學校的檔案可以長期保存。

3.缺乏專業的檔案管理人員

由于缺乏對學校檔案的認知度，一些學校并沒有按照相關規定設置專門管理學校檔案的職位，而是讓學校的教師或者學生來兼職，致使學校的檔案管理工作出現了大量的問題。一方面，這些兼職人員并不是檔案管理專業出身，對于檔案管理流程并不十分了解，缺乏對于檔案管理的專業素養。有的兼職人員甚至沒有經過一些適當的培訓，使學校的檔案管理工作存在著較大的不確定性。另一方面，這些檔案管理人員平時還忙于其他的工作，并沒有多余的時間來進行學校檔案管理工作方面的培訓，更沒有多余的時間與精力來管理學校的檔案。

三、如何更好的強化學校檔案管理中的服務意識

思想是一切行動的前提和基礎，只有從根本上轉變觀念，才能最終體現在行動上。因此，要想強化學校檔案管理的服務意識，就必須首先從思想上轉變觀念，增強學校對于檔案管理的重視程度。這不僅僅要求檔案的管理人員重視檔案的管理，同時也要求學校其他人員對于檔案管理給予充分的配合。更重要的是，學校相關領導應準確認識到檔案管理對于學校發展的重要性，通過自己的實際行動，為全體師生樹立一個良好的榜樣。同時，學校應對檔案管理的重要性進行宣傳講解，讓全體師生了解到學校的檔案管理與他們自身的利益息息相關。由于檔案管理的目的是為學校的各個部門、機構提供有用的信息，所以，學校各個職能部門之間的默契配合也是對學校檔案進行有效管理的重要條件。針對這種情況，學校應定期對各個部門進行檔案管理的培訓，使大家明確了解自己的職責，增加各個部門之間的默契度，提高學校的工作效率。

2.強化學校檔案管理的信息化服務水平

隨著我國經濟的不斷發展，越來越多的人認識到了知識的重要性，紛紛選擇走進學校充實自己。為給越來越多的學生提供更好的學習環境，我國大多數學校選擇擴充自己的學校規模。學生數量不斷增多，學校規模不斷擴大，導致學校的檔案越來越厚，給學校的檔案管理人員帶來了一定程度的困難。很明顯，舊式的檔案管理模式已不再適應日益發展的社會的需要。近幾年來，計算機技術快速發展，給我國學校檔案管理工作帶來了極大的方便。檔案管理數字化主要包括檔案數字化信息采集、檔案數字化查閱系統與檔案日常管理系統三個方面。這三個系統之間相互影響，相互聯系。如果其中一個系統出現差錯，勢必會影響其他兩個系統的正常運行。例如：檔案數字化信息采集系統出現錯誤，信息采集的不準確、不及時，勢必會影響檔案數字化信息查閱系統對于所收集信息的快速反應。檔案日常管理系統也由于檔案數字化信息采集系統所采集信息的失誤，不能及時有效地對所采集的信息進行歸類整理。這嚴重違背了學校進行檔案管理的初衷，降低學校的工作效率。

3.提高檔案管理人員的專業素養

學校的檔案管理工作瑣碎，涉及面廣，牽扯人員眾多，任務量重。現階段，我國大多數學校并沒有配備專門的管理人才對于學校的檔案進行管理，不能滿足學校對于檔案管理的要求。針對這一現象，學校應聘請專業的檔案管理人員對學校檔案實行嚴格的監管，并定期對學校檔案管理人員進行專業的檔案管理培訓，不斷加強學校檔案管理人員的專業素養，提高檔案管理人員的業務能力，為學校全體師生提供更好的服務，進而提高整個學校工作效率。值得注意的是，在對檔案管理人員進行業務培訓時，不僅要加強對檔案管理人員專業理論知識和先進技術實際操作能力的培訓，還應注重對于檔案管理人員的思想教育，增強檔案管理人員的職業道德。此外，為提高學校的檔案管理效率，學校還可以建立激勵制度，對于表現突出的檔案管理人員進行適當的獎勵。

總體來說，隨著人們對于知識的重視程度不斷加強，越來越多的人選擇再一次走進校園，充實自己。學校為適應現階段的發展需求，不斷擴大學校的規模。不斷增加的學生數量，不斷發展的學校進程，導致學校的檔案資料越來越厚重。這給我國學校的檔案管理工作造成了極大的困難，必須采取一系列積極有效的措施去解決這些問題，提高學校的辦公效率，給全校師生提供方便。目前，我國學校的檔案管理工作中存在著包括學校對檔案管理重視度欠缺、學校檔案管理中硬件設施較差、缺乏專業的檔案管理人員等幾個方面的問題。針對這些問題，通過一系列的研究分析，對如何才能更好的強化學校檔案管理工作中的服務意識進行了大量的討論，提出應在增強學校對于檔案管理的重視程度的基礎上，利用計算機技術，強化學校檔案管理的信息化服務水平。同時，應對檔案管理人員進行定期的培訓，使其緊跟時代的發展潮流，提高檔案管理人員的專業素養，更好地為全校師生服務。

參考文獻

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[2]劉麗萍.學校檔案管理中服務意識的強化[J].赤子，2014（9）：174

[3]梁文輝.學校檔案管理中服務意識的強化對策探究[J].辦公室業務?科學管理與決策，2014（2）：186-197

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[關鍵詞]診斷學 診斷思維 操作技能 衛生士官

診斷學是通過病史采集、體格檢查和輔助檢查三部曲對疾病進行診斷的一門學科，而診斷思維卻是診斷過程中最為關鍵的部分。診斷思維不僅決定著診斷是否正確的定性問題，而且還決定著隨后的治療是否有效的問題。一個正確的診斷會帶來正確的治療和患者的康復；但一個錯誤的診斷，則給患者帶來痛苦甚至是死亡。所以，當面對一堆搜集來的病史、陽性體征和實驗室檢查結果資料，如何才能正確的運用診斷思維，做出一個正確無誤的診斷，體現著衛生士官知識根底的深厚和診斷思維綜合素養的高低，也反映著院校教育教學方法和教學手段改革的成敗。如何才能在較短的時間內，培養出既具有扎實的理論根底和過硬的臨床操作技能，又具有科學診斷思維能力的衛生士官，不僅是基層部隊對軍隊院校提出的具體要求，也是對我們這些施教者們提出的非常現實的挑戰。在著眼“建設信息化軍隊，打贏信息化戰爭，加強軍事斗爭準備的新形勢下，不斷推進課程體系和課程內容的優化、教學方法和手段的改革，改善課程內容的呈現方式，使衛生士官學員易于理解和接受，并進一步培養出具有創新精神和診斷思維能力的高素質衛生士官。所以，我們必須放棄過去那種單純、死板地的教學方法，創造或采用更加有效的方法，提高學員的綜合素質，這也是對教員執教能力的一種考驗。

綜上所述，如何深化教學方法與手段的改革值得探討。結合我們近幾年來在診斷學課程建設中所取得的一些成績，進行一些探討：

一、在課堂教學中，變學員被動接受知識為自覺獲取知識

傳統的課堂教學通常是以傳授知識為目的，教員常常采取“灌輸式”或“填鴨式”教學方式。上課時，教員經常使用“固定套路”進行教學，如概念、病因、發病機制、臨床表現、診斷與鑒別診斷、治療與預防等。這既不符合臨床認識疾病、診斷疾病的規律，也會造成學員上課無興趣、考前強突擊的應對式學習方法，極大地限制了學員創造精神和創造能力的培養。學員雖然可以獲得較好的考試分數，但診斷思維能力低，與培養目標相違背的所謂“高分低能”現象。為克服傳統課堂教學的弊病，我們在課堂教學中，盡量使用了符合學員認知規律的教學方法。

（一）情景再現啟發式教學

根據醫生診斷疾病的實際過程，醫生一般不會采取傳統教學中的“固定套路”作為獲取臨床資料的主要手段的。而是先搜集病史資料、對患者進行體格檢查、再做一些相關的輔助檢查、最后對搜集的資料進行綜合分析得出概念，也就是診斷思維的過程。所以，我們在課堂教學中，采取再現一個患者就診時的虛擬情景和患者主要癥狀，鼓勵學員討論如何對患者進行正確的問診、啟發學員如何對患者進行合理的體格檢查、思考應該做哪些相關的輔助檢查項目和可能出現的結果等，最后在教員的啟發下，引導學員對資料進行分析，歸納出初步診斷、進一步判斷其可能病因、發病機制、診斷要點和鑒別診斷、最后形成概念。這種情景再現啟發式教學方法不僅能夠極大地激發學員學習診斷學的興趣，更重要的是能夠促進學員靈活運用以往所學知識的能力。使學員能舉一反三，提高解決現實問題的能力，真正做到高分高能。

（二）案例設疑釋義式教學

學習診斷學，培養學員診斷思維能力最好的途徑就是充分利用學員所學知識來思維和解決一些具體的臨床問題。我們通常采用教員在案例中設疑－學員在案例中尋疑和釋疑的方式來培養學員的思維問題、解決問題的能力。按照“教員精心設疑—學員細心尋疑—大家分析解疑—教員引導釋疑”的過程來實施教學。教員在設疑時，既要考慮自己所要教授的內容，又要照顧學員現有醫學水平和接受能力，善于帶動學員的診斷思維，引導學員自己發現問題、分析問題和解決問題。在實施過程中，教員應注意不要過分干擾學員獨立自主解決問題的過程，要充分體現以學員為主題、教員為主導的教育理念。著眼于調動學員的學習的主動性和積極性，把重點放在組織、指導學員的獨立學習活動上。待得出結果之后，再把問題由隱藏到明朗、由抽象到具體、分層講解，使學員在解決問題中，產生新的概念和邏輯，由目前的知識境界和診斷思維能力跨越到一個更高的層次，最終達到課程標準中對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的各種要求。

二、在實踐教學過程中，變傳統實踐教學為現代化實踐教學

傳統診斷實踐教學方法通常只注重對常規臨床檢查技能的訓練，增加練習與理論課的比例來實現教學方法的改革。但卻容易導致練習課與理論課的比例失調，同時也忽視了如何提高效率、如何提高學員的理論聯系實際、尋找和發現問題、進而解決實際問題的綜合素質能力培養的改革，使整個改革顯得過于乏力。診斷學是一門實踐性很強的學科，離開真實的臨床實踐，也就離開了對真實問題的解決，那么，學員學到的這些技能就猶如花拳繡腿，毫無意義。因此，為了培養學員運用知識解決臨床實際問題的能力，應大力加強模擬化教學和虛擬化實踐教學。我們的做法是：

（一）加強模擬化、虛擬化實驗室的建設，不斷提高實踐教學的效率

模擬化和虛擬化實踐教學，是現代化實踐教學改革的必然趨勢。它不僅能使學員在訓練中產生猶如身臨其境的感覺，更可以模擬或虛擬出許許多多的臨床異常現象，如心臟雜音、肺臟呼吸音的聽診、肝脾的腫大的觸摸；戰場救治環境中的血氣胸、出血性休克等。學員們可以在訓練中，親身體驗如何綜合運用已學知識去發現異常情況，運用科學的診斷思維方法，討論其發生發展的原因和機制，進而提出解決問題的途徑、甚至是模擬施救。這種實踐教學的方法更能使訓練貼近臨床、貼近基層部隊、貼近衛生士官的崗位需要。進而使衛生士官一畢業即可直接上崗，滿足任職業務需求。

當然，模擬化或虛擬化實驗室硬件建設需要很大的資金投入，所以應當有重點分階段的進行。但我們可以從軟件建設著手，鼓勵教員們從自己專業的角度出發，努力學習多種軟件制作技術，研究和開發模擬化或虛擬化的多媒體教學課件和網絡課程，并不斷投入到實踐性教學當中，可以收到事半功倍的效果。

（二）科學設計臨床見習，鼓勵學員親自動手，變抽象知識為具體經驗

診斷課教學中，臨床見習是必不可少的，它可以增加學員臨床方面的知識、技能和素質，更能進一步提高學員診斷思維的能力。但臨床見習必須進行科學設計，使每一次臨床見習真正做到理論與實際相聯系、訓練與臨床相結合，使每一位學員的診斷技能都能得到強化，整體診斷思維的能力得到提高。

在臨床見習之前，我們都要科學設計整個見習過程，包括提前準備患者、精心訓練標準化病人、縝密策劃癥狀、陽性體征和輔助檢查結果、認真組織病例分析和討論、合理安排教員進行糾錯和總結。這樣可提高每一次見習效果，加深學員對各種檢體方法的印象和掌握，同時通過對陽性癥狀、體征的分析，進一步增強了學員運用知識對病情進行分析和診斷思維的能力。

（三）定期組織操作技能大比武，確保衛生士官人才符合教學目標

我校主要培養目標是衛生士官，以后工作重點主要在基層，而基層醫療設施不完善，對傳統診斷技能的能力要求更高。為適應基層需求，在下醫療點實習之前，我們還定期組織操作大比武，采取規定訓練內容、教員輔導糾錯、先培訓小教員、后全面展開、必須到達人人過關。最后采取隊與隊、班與班、個人與個人之間進行比武。通過大比武使每一個學員的臨床操作技能和診斷思維能力都得到了強化，確保了我們培養的人才更加符合基層部隊的需求。

（四）將診斷技能、診斷思維能力的培養融入到衛勤演練之中

部隊基層大量使用衛生士官是中國特色軍革的發展趨勢，也是建設現代化國防、打贏未來戰爭的保障。衛生士官不僅承擔著和平時期為官兵健康服務的重擔，而且還擔負著在戰爭中搶救傷員、轉運傷員、診治傷員的神圣使命。所以，軍隊醫學院校必須將教學內容與未來戰爭對衛生士官的要求緊密掛鉤，使診斷思維能力的培養真正成為野戰醫學課程體系中的重要組成部分。我們的做法是：充分利用學校每年定期組織的衛勤演練，提前周密設計，將未來戰爭中可能發生的各種傷病設想，真實地展現到演練中，認真地組織火線搶救、快速轉運、迅速診斷、精心施治的每一個環節，使衛生士官學員能夠通過衛勤演練，真實體驗戰爭條件下衛生士官的職責和任務，提高其使命感和責任心。

三、教員應有創新意識和創新精神，大膽地對傳統教學方法和手段進行改革

教員是軍隊院校教育改革的主力軍和傳授教學內容的具體實施者，以什么樣的方法手段進行施教，什么樣的方法手段才能產生更好的教學效果，是每一個軍校教員必須深深思考的問題，同時要敢于對陳舊教學內容和傳統教學方法手段進行改革創新。所以，診斷課教員應當熟練地掌握現代化教學手段和技術的應用，大量開發、制作和建設多媒體教學課件、網絡課程、模擬仿真教學環境、虛擬實驗室等，將臨床診斷技能、診斷思維能力的培養貫穿于整個課程教學的始終。

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關鍵詞：管理學教學 管理意識培養 管理能力培養

1.基于管理意識的培養應是管理學教學的根本

當前在高等院校各個學歷層次的管理學原理課程的教學中，不同的教師對課程教學的側重點各有不同。如有的側重于讓學生把握管理學的基本理論；有的則側重于對學生的管理技能、管理技術和方法的掌握。筆者通過多年的管理學教學實踐，深深感受到培養和提升學生的管理意識才是管理學教學的根本。

1.1管理意識是管理活動的客觀反映

意識是人腦對客觀存在的反映，是指人類心理的自覺性和主動性，它包括人們日常所說的精神、思想、感覺、經驗等所有主觀形式的東西。管理意識是伴隨著人類管理實踐活動而產生的，又高于管理實踐，對管理實踐活動起著指導作用。隨著現代社會管理實踐活動的日益復雜化和多樣化，管理意識的指導作用也不斷得到強化。在現代社會中, 管理者管理意識的指導程度和正確程度, 往往決定著一個組織的命運。

1.2管理者有無科學的管理意識是履行管理職能的基礎

對于一個管理者而言，是否具備管理意識比掌握管理技術和方法更為重要。當一個管理者缺乏現代管理意識時，即使給他現代化的管理技術和方法，其也不會自覺地有意識地去運用；而一個具備現代管理意識的管理者，即使不給他現代化的管理技術和方法，其也會自覺地有意識地去學習和創新管理技術和方法，并自覺地運用于管理實踐活動中。

1.3管理學教學應重在對學生管理意識的培養

管理方面的應用型人才的能力培養，應集中體現在對發現問題、分析問題和解決問題能力的培養上。這當中發現問題的能力主要是指“洞察力”，如能否透過錯綜復雜的管理現象，發現問題本質的能力；分析問題的能力主要體現為系統思考能力，也就是從多方面、多角度、深層次地分析問題的能力；解決問題的能力體現為創造性能力、決策能力和實施能力，即提出方案、權衡利弊、做出決斷并組織實施的能力。而洞察力、系統思考能力和創新能力形成的基礎則在于有無正確的管理意識。管理意識的形成有利于提升管理者觀察、分析和解決問題的層次和角度?？茖W的管理意識，具有超前反映的特性和科學預見的功能，可以幫助管理者正確樹立長期戰略目標，為管理者指明前進的正確方向；可以為管理者的決策過程提供正確的指導思想，幫助管理者主動細微地洞察和分析各種管理現象，做出正確的判斷。

因此，管理意識的培養應是管理學教育的根本，學生學習管理學的過程應該是管理意識培養和強化的過程。管理學的教學過程應是通過各種手段和方法使學生從一種無管理意識化狀態到意識化狀態的轉變，最終達到自覺地運用管理意識從事管理活動的狀態。

2.管理學教學環節中易出現的偏向

當前在管理學課程教學的各個環節中普遍存在著一些偏向，不利于學生管理意識的形成和提升。

2.1教師的角色存在著一定的錯位

作為一名講授管理學的教師應在教學中扮演指導者和教練的角色。但在傳統課堂教學中，教師的角色常常是知識的灌輸者，學生的角色是聽講者和知識的接受者。對于學生而言，上課只要帶一雙耳朵和眼睛即可，嘴巴和腦子似乎都可以不要，學生完全處于被動的地位。學生學到的知識主要表現為書本上的教條。

2.2過于偏重理論知識的學習

管理學是一門科學，有其系統化的知識體系。對于尚未系統學習過管理理論，也未接觸過復雜的管理活動的學生而言，系統學習管理理論，在頭腦中形成管理學的整體知識框架是非常必要的。但是就理論談理論，把理論簡單的等同于一系列的概念和管理理論的基本要點，而缺乏與實際的密切聯系，并不利于學生頭腦中的管理意識的形成。過于偏重理論知識的教學，也會導致學生產生枯燥感，失去對課程的學習興趣。

2.3過于偏重于識記，而忽視理解和應用

長期以來在管理學教學環節中，一些常用的教學手段和方法（如作業和考試）在引導學生能力培養上存在著一定的偏向，客觀上導致了對學生識記能力的考查，而淡化了對學生理解和應用能力的考查。如名詞解釋題、填空題的答題，只是要求能夠準確地再現名詞的定義或定義中的個別詞語，學生應試只能是靠死記硬背。再如簡答題和論述題應是可以較好的考查學生理解能力和應用能力的題型，但從實際效果看，學生的應試策略通常也是采取提前準備答題要點，通過死記硬背，以及適當的押題來應試。而死記硬背掌握的知識，缺乏與實際的聯系，考試過后很快就會遺忘，對管理意識的形成實在是幫助不大。

2.4未能給予學生更大的自主性和發揮空間

在管理學的各個教學環節中，常見的都是教師居于絕對主導的地位。課堂上教師滿堂灌，學生只是被動的記筆記；作業和考試環節，教師通常提前擬定出標準答案，并根據學生的答題要點與標準答案的吻合程度給予成績。這就導致學生只能局限于課本和教師的思路進行學習和應試。在管理學的各個教學環節中，教師居于主導地位是不可避免的。但居于絕對主導地位，而不能給予學生一定的自主性和發揮空間，則不利于對學生管理意識的培養。

3.加強管理學教學環節中對學生管理意識的培養

如何改變傳統的管理學的教學方法，使學生通過管理學課程的學習，能夠從管理意識層次上有所感悟，應是每一個從事管理學教學的教師應該重視和思考的問題。筆者通過多年的管理學教學實踐，認為在教學中要注意以下幾點：

3.1管理學教學應重在“指導”而非“引導”

“指導”的本意是指示教導的意思，如指導者通過指導使被指導者通過自己的努力尋求問題的解決?！耙龑А钡谋疽馐菐ьI、領路的意思，如帶著人向某個目標行動。

指導與引導有著本質上的區別。這就如同家長教導孩子玩的走迷宮的游戲，一種是家長自己熟知走出迷宮的路徑，并且是親自帶領著孩子走出迷宮；另一種則是家長雖然自己熟知走出迷宮的路徑，但不親自帶領孩子走，而是告知孩子尋找路徑的規律，讓孩子自己去思考、尋找，并最終走出迷宮。顯然兩種不同的方法對孩子的教育效果是截然不同的。帶領的方法使得孩子知其然而不知其所以然，知道是這樣，但不知道為什么是這樣。只知道事物的表面現象，不知事物的本質及其產生的原因。當以后獨立面對同類問題時，仍然會無所適從。而指導的方式可以使孩子認識事物的客觀規律，感悟到客觀規律與事物的內在聯系，從而上升到自己主觀意識上的認識，當以后獨立面對同類問題時，則會很快地找到解決問題的正確方法。指導與引導體現了管理學教學的兩種不同方法。管理學課程的教師面對學生應扮演指導者和教練的角色，而非帶路者的角色。

其次，教師在管理學教學中的指導者角色，還要求在理論知識的講授中要善于深入淺出，即理論知識的內容雖深刻，但語言文字要淺顯易懂，結合的實例要形象生動。這將有利于使普遍缺乏管理實踐活動，欠缺對管理感性認識的在校學生，對理論知識有更為直接的理解，有利于促進管理意識的形成。如對管理者面對的程序性決策和非程序性決策的問題，與其讓學生死記幾條定義，不如用人和機器人處理問題的例子，讓學生感受到兩類決策的區別，從而更深刻的認識管理者應如何正確的去處理這兩類決策。

3.2管理學教學要以案例教學作為主要的教學手段

意識是人腦對客觀存在的反映，管理意識是伴隨著管理實踐活動而產生的。因此，管理意識的培養僅靠理論學習，限于書本知識是遠遠不夠的，還必須輔之以管理實踐活動的磨練。在理論與實際的結合中獲得到的感悟，才能給人以深刻印象，成為人們主觀意識上的認識。但限于在校學生的條件限制，學生普遍缺乏管理實踐經驗，這就對管理學教學如何更好地做到理論與實際的結合提出了更高的要求。

在管理學教學中，通過理論知識的講授使學生掌握管理學知識體系的整體框架，這是教學內容的基礎。在這一基礎上如何使學生進一步把握各個知識點的理解，則要靠理論與實際的密切聯系?，F在被人們越來越多的采用的案例教學法，對于管理學教學應是一種行之有效、不可或缺的重要教學方式。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。針對逼真的管理事件進行認真分析和思考，據以得出現實而有用的結論。在這里，學生學到的知識不再是書本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

3.3管理學教學應淡化對學生識記的要求，強化理解和應用

在管理學教學中，通過死記硬背的方式來應試，在學生中是一種非常普遍的現象。這種情況的出現并非是教師的主觀愿望，但作業或考試題型的出題角度不當，是導致這種現象出現的重要原因。

如何讓學生從依賴于死記硬背的學習方法中解脫出來，引導學生從管理學知識的理解和應用的角度進入學習狀態，其實方法是多種多樣的。近年來一些教師越來越多的在作業和考試中的很多小型客觀題上采用情景模擬化的方法來出題。例如：激勵理論中的強化理論提到了對員工行為的多種強化方式。傳統的出題角度通常直接從強化方式的定義出題，而采用如下情景模擬作為題干，則有明顯的不同效果?！澳彻緛砹艘晃恍聠T工，工作一段時間后，領導發現該員工工作熱情飽滿，業績提高很快。對于這種情況，除了按公司激勵制度的正常規定給予相應獎勵外，如果你作為該公司的領導，最贊同進一步采取以下哪種做法？ A、及時肯定他的進步，鼓勵他取得更大成績。B、順其自然，讓他自我激勵不斷提高績效。C、給他提供進一步提高業績的方法指導。D、充分肯定他的成績，提醒他不要驕傲自滿。）

筆者在最近幾年的管理學教學中，在平時作業和考試中均大量采用了情景分析的方法。如在百分制的考卷中，除了安排學生進行主觀分析的案例分析題外，還要安排30個左右的以情景模擬內容為題干的單項選擇題。堅持下來感覺效果明顯。擬定題目時即可采用管理情景、企業實例或經營故事；也可采用生活工作中的典故或趣聞軼事。這樣一來，學生即可以擺脫死記硬背的負擔，答題時又有身臨其境的感覺，真正融入到一個真實的管理情景中，從中獲得管理意識的提升。

3.4管理學教學要給予學生主觀能動性發揮的余地

主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。主觀能動性的發揮對于人們管理意識的形成以及不斷的提升有著重要的作用。因此，管理學教學既然要重在培養學生的管理意識，就不能讓學生始終在教學中處于被動地位，將其圈定在教師規定的框框內。要給予學生主觀能動性的充分發揮空間。以教學中的案例分析為例，一些教師通常總是以提前擬定出的標準答案作為判定學生成績的尺度。這就導致學生在遇到案例分析時，注意力往往不是集中在案例分析的過程上，而總是揣摩教師可能的正確答案。其實，在案例教學中，教師對學生的要求不應該是苛求案例分析結果的正確與否，要給予學生大膽發揮想象的空間。成績的評定應是圍繞學生的邏輯思維過程，對其所體現的各種能力的評價。如看學生是否熟悉管理學及其相關學科的基本理論，能否將各種知識融會貫通、靈活運用解決實際問題。看學生是否具有系統思維能力，對問題的分析是否全面深入，邏輯是否嚴密完整，是否能夠在多方位、深層次思考和分析問題的基礎上，明確提出自己的觀點。只有給學生主觀能動性的發揮空間，才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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[2]柳文超.簡論管理意識.社會科學研究，1990年01期

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關鍵詞：管理學;教學方法;教學實踐 

一、構建適合應用型人才培養目標的管理學課程內容體系 

隨著我國經濟社會的發展，高等財經院校人才培養已直接面向生產經營企業，而民辦高校應用型人才培養目標定位和生源狀況，為管理學課程建設提出了更高的要求和新的挑戰。結合本校專業實際對管理學課程內容和教學方法及手段進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。 

1.優化設計教學內容 

管理學課程是管理類專業開設的專業基礎課，把不同專業對管理學基礎知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學生，加強通用基礎知識教育，解決不同專業對基礎知識的不同要求作為重點。 

課程圍繞學生專業思想、專業通用基礎知識教育做好管理學課程內容設計。針對各經濟類專業課程設置情況，從精簡課程內容、突出核心重點和難點、避免內容重復的原則出發，把與專業課相關的內容整合到專業課程當中，科學界定管理學課程體系，對教學內容明確分工，使之與后續專業課程內容緊密銜，構建起管理學課程內容的系統化體系。針對教學中的重點和難點進行理論講解和案例教學，運用實例幫助學生理解，使學生對管理學有一個最基本的認識，并系統了解和掌握管理理論的發展歷史;了解、學好管理學，在現實生活中掌握處理人際關系的方法以及對工作、學習和生活統籌安排的方法等，是生活幸福和事業成功的基礎。提高對管理學重要性的認識，激發學習的興趣，為后續專業學習奠定基礎。通過重點對計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關系的講授，使學生掌握基本管理技能和方法。 

2.適時更新教學內容，加大信息量 

管理學是一門實踐性很強的課程，在講授中要學生掌握管理學的原理，解決企業中的實際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經常深入企業參加生產實踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實教學內容，實現理論與實踐的結合。一是做好管理學課程優秀教材選用。二是采用數字化更新管理學的課程內容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學教學文件與多種媒體形式進行整合，形成圖文并茂的教學課件。 

采用靈活的方式、方法，注重理論聯系實際，在教學過程中盡量多采用典型企業的數據和實例。幾年來，本專業的教師編寫了15萬字的《管理學習題案例集》作為教學的輔助材料。 

3.適時調整課程教學大綱 

根據人才培養目標適時修訂教學大綱，使理論課程內容滿足能力培養需要。以課程論文形式加大對學生應用能力、創新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調動學生思考問題的積極性，考查學生學以致用的能力，同時也可以為學生撰寫畢業論文奠定良好的基礎。為全院各專業開設專題講座，把最新的管理學理論與發展動態介紹給學生。教學內容改革措施得力，效果顯著。 

二、探索適應管理學課程內容的教學方法與手段 

在教學方法的改革上，把解決理論與實踐結合、提高學生分析問題和解決問題的能力作為出發點，積極改進教學方法。實施案例等教學法提高了學生分析和解決問題的能力，增強了學習的積極性，重視實踐教學環節，重視素質教育。 

1.案例教學法 

緊密結合我國企業改革和上市公司實際，將管理實踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學習題案例集》，輔導學生學習。教師將典型案例進行剖析，指導學生分析案例的成功與不足，提出改進意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學方法，不但激發了學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和運用。 

2.啟發討論式教學法 

針對大一學生缺乏實踐經驗，對管理學課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實際，結合專業思想教育，重點啟發學生對專業學習的認知和興趣;了解專業的發展歷史、現狀及未來從事管理工作的前景，結合教學內容、案例分析進行啟發式教學，開展啟發式討論，形成師生互幫互學，教學相長。為培養學生對經濟類專業學習興趣，奠定了堅實的思想和知識基礎。 

3.erp沙盤模擬實戰訓練 

依托校內實踐教學基地，結合企業生產運作的全過程，實施ERP沙盤模擬實訓模式，師生團隊合作，以小組形式完成。學生在靈活運用管理學原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進行角色分工、明確規則，并進行沙盤初始化，帶領模擬第一年決策，編制報表。通過企業模擬運行，使學生能在模擬實戰中愉悅地體驗管理者應掌握的技能，強化了實踐能力。通過該項目實訓，使學生領略了完整的工作流程。了解掌握基礎管理理論與方法在生產實踐中的運用過程，學會靈活運用所學理論具體分析、解決經營管理過程中的實際問題，提高綜合素質，激發學習熱情。 

三、建立適應管理學課程改革的考核體系 

管理學是一門實踐性非常強的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結合，以基本理論與應用夠用為度的原則設計考試內容，強化本課程的實踐能力的考核，全面提升學生運用管理學原理分析問題、解決問題的能力。依據民辦高校學情分析，本課程的考核體系如下： 

1.課程考核比例 

平時課堂考核占總成績20%，由書面作業、出勤和課堂討論發言加權得出;課后考核占10%，包括實訓報告、企業管理專題調研報告等方面內容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。 

2.考核內容與題型 

考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實行百分制?？荚囋囶}覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%?？荚囶}型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%。考核為閉卷，筆試，實行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學生成績基本符合正態分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學生對所學知識綜合運用能力，引導學生靈活運用管理學知識，培養學生分析問題、解決問題能力。學生的綜合素質得到提升，為適應未來管理工作奠定了一定的基礎。 

四、加強管理學課程實施的保障條件建設 

加強管理學課程建設，保障條件建設是持續搞好優秀課程建設的需要。對此，我們在進行課程內容體系、教學方法及手段改革的同時，加強了校內外實踐基地建設，使教材建設、網絡資源整合以及師資隊伍建設同步進行，從而保證了管理學課程建設的順利進行。 

1.收集、歸類、整合管理學網絡課程資源 

一是收集和整合與管理學課程內容緊密相關的資源， 既有學術水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學生能在人性化的網絡環境中學到系統的理論知識，又能增加實踐能力，拓寬學生知識面，開闊學生視野，提高課堂教學效果，有利于學生課外自主學習。二是進行管理學課程網站資源庫的建設。管理學課程網站資源庫由課程大綱、媒體教學、案例習題、前沿動態、視頻課堂等五個模塊組成，管理學課程網站設立交互功能，由學習評價、在線答疑、實踐教學三個模塊組成。 

2.通過局域網（校園網）和互聯網等進行教學 

一是通過管理學課程網站，使課程教學大綱、教學日歷、教學內容和各章節的電子講稿，以及課題組統一制作的PPT講稿得以在網上呈現。二是錄制了每位教師的課堂教學視頻，供學生利用業余時間學習。三是通過互聯網下載企業的基本狀況，使學生及時了解企業發展現狀及經濟與政策發展態勢等。 

3.加強校外實踐教學基地建設 

一是依托校內實踐教學基地，引進當前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰訓練”模式。二是積極與社會企業合作辦學，走產學合作道路。采取“走出去，請進來”的辦法，與生產經營企業建立長期的聯系，互利共贏。目前全院已與61家企業簽訂了教學實踐合同，師生在不同的學期到企業進行鍛煉。 

4.建立一支高水平、高素質的師資隊伍是管理學課程建設的核心保障 

幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學位，組織教師參加教學說課、講課競賽，參與教學改革課題研究、實踐與基地建設以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業參加管理實踐活動，開展企業咨詢服務等項目，提高其學術水平。教學團隊中，課程組成員在研究方向、教學經歷、學歷結構、年齡階段、職稱層次等方面形成互補。通過團隊學習和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學和科研活動，提升了研究的效率和效果，強化了教師自身的團隊意識，從而使教師隊伍整體水平得到了快速和持續提升，形成了濃郁的學術氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實踐經驗的“雙師型”的教師隊伍創造了有利的條件。 

五、管理學課程建設的反思 

管理學課程內容和方法改革雖然取得了一定的經驗，但還缺乏創新思維。目前，管理學教學模式仍是傳統教學占主導，學生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學。為了實現管理學教學多層次目標，把教學內容生活化、形象化、趣味化，讓學生積極主動進入深度學習，教師的職業素養、教學能力、實踐能力、知識結構需要提高和優化。此外，校外實踐基地建設還存在不適應;學校與生產經營企業的聯系還不廣泛，阻礙了對應用型人才的培養。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻： 

[1]霍彬.<管理學>課程教學改革措施探討[J].教改研究，2008（10）. 

[2]武忠遠，王成，李興開.管理學課程改革新思路[J].教育探索， 2008（7）. 

[3].管理學課程教學內容與方法改革探討[J].教改研究，2013（4）. 

[4]賈明清，方林.管理學課程建設的思考與實踐[J].邊疆經濟與文化，2009（5）. 

篇5

關鍵詞：行政管理 課程體系 教學改革

一、引言

隨著我國政府職能從微觀領域轉向宏觀領域，從注重管理轉向注重公共服務和協作，起初的行政管理與服務的對象和范圍、管理與服務的內容和方式也理應加以轉變，以適應市場經濟、知識經濟和民主價值訴求的發展需要。為實現培養高素質應用型專門人才的目標，在人才培養過程中，構建體現理論和實踐強有力結合的教學體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應用能力和創新能力的培養，編制培養應用型高級專業人才的人才培養方案，科學地構建實踐教學體系，成為創新型人才培養模式研究的重要內容。

二、當前行政管理專業課程體系與教學內容存在的問題

1、政治學類和管理學類的課程所占的比重偏多

這種課程設置實際上反映了目前國內行政管理學教育主要存在著兩種取向，即政治學取向和管理學取向。行政管理學界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學在學科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設置上就表現為，政治學類課程和管理學類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學類的課程除了公共財政學和行政法學之外都是屬于管理學范疇的課程）。

2、課程之間的設置缺乏聯系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財政學和公共政策分析這兩門課的設置上。公共財政學或公共經濟學必須有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，但是目前國內行政管理學專業基本上都沒有開設這兩門基礎課。如果沒有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，學生是不可能學懂公共財政學的。當然，目前國內大多數行政管理學專業所用的財政學教材是建構在政治經濟學的基礎之上的，所以，沒有現代經濟學的知識也可以被學生理解。

3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應的基礎課程

如果將政府行政管理管理活動分為內部管理和外部管理的話，那么，我們可以發現，目前國內行政管理學專業的課程體系主要偏重于內部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。

4、經濟學類的課程相對較少

由于目前國內行政管理學界對于行政管理學的基本范疇之爭主要集中在政治學取向和管理學取向之上，因此對于經濟學類課程的重視就顯得不夠。當然，有些院校主要是因為缺乏經濟學類的師資。所以，目前只有極少數院校的行政管理學專業開有微觀經濟學、宏觀經濟學、公共經濟學。

三、行政管理學課程體系與教學內容改革分析

1、重視學生人文素養的培訓

為適應社會需要，行政管理人才理應具有良好的綜合素質。因此，在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要重視培養學生的人文素養。人文素養內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和人格品質的塑造。

行政管理專業以培養行政工作的高級管理人才為目標，針對管理者素質的要求，開設人文素養方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓練。如開展務實、敬業、拼搏、創新精神的訓練，倫理道德、毅力、人格修養等方面的培養，加強人際溝通、表達能力、創業策劃、情商訓練和社交禮儀等素質的培養?，F代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務的基礎之上，而不是立足于為少數人或行政官員自身利益服務的基礎之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學專業對學生的培養和教育，只有在這種專業意識的指引下，才能培養他們的服務意識、公仆意識和公共責任意識。

2、同等重視理論課程與實踐環節的安排

行政管理專業是一門應用性和實踐性極強的學科，行政管理專業教學計劃除設置大量的理論課程外，還應包括更多的實踐環節。實踐教學環節的設計應使學生能真正勝任公共服務工作。把科研引入教學之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學生獨立研究公共服務領域里存在的問題，培養其運用所學理論知識對公共服務領域活動深層次的現象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環節的有效實施，提高專業人才應用行政管理專業知識與理論發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3、同等重視定性與定量課程

對行政管理專業的學生加強高等數學、公共管理統計學等定量課程的教育與學習，有助于為該專業的學生學習定量課程打下堅實基礎，有效提高其公共管理定量技術分析的能力，從而準確地將在實踐中統計的資料應用于政府公共服務中，創新公共服務方式，更好地為廣大人民群眾服務。

4、改革單一的政治學取向和單一的管理學取向

現代社會的迅速發展和及其管理對象的廣泛性與復雜性，決定了行政管理專業課程體系設計應體現諸多學科相互融合、相互滲透和相互發展的取向。尤其是市場經濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術和管理型人才的需求量增大。

為了使學生能夠適應社會發展的需要，要注重在多學科綜合走向上創新。因此，行政管理學在學術基礎理論、研究領域和研究方法方式等方面，應更多地與經濟學、管理學、統計學、政治學、法學、社會心理學、社會學等相關學科領域緊密聯接起來，達到互相借鑒與滲透，相互促進與發展。尤其是現代信息化、知識經濟社會日益發展，多學科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學研究提供了新的方法論基礎。

參考文獻：

[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學體系的構建[j].社科縱橫，2009(8)

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關鍵詞:國家精品課程;管理學;實踐教學

中圖分類號:G642.44 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0171-02

1 《管理學》實踐教學的探索

《管理學》實踐教學是指在教學過程中,“教師為配合理論教學,培養學生從管理理論的角度觀察、分析和思考現實問題的思維習慣,提升其從事管理工作的基本技能,組織和指導學生將管理理論運用于實踐的教學活動?！睂嵺`教學是“鞏固和加深對《管理學》理論知識理解的有效途徑,是培養具有創新意識的高素質管理人才的重要環節?！?/p>

至2008年,“被評為國家級精品課程本科類《管理學》的十所高校是:工商管理類:南京大學和中國人民大學(2005)、山東大學(2006)、武漢大學、東北財經大學和遼寧大學(2007)、湖南大學(2008);管理科學與工程類:中國地質大學(2007)和北京化工大學(2008);農業經濟管理類:南京農業大學(2006)。”(見表1)

在國家精品課程建設過程中,高校牢固樹立“以學生為主體”的教學理念,優化實踐教學體系,拓展實踐教學平臺,創新實踐教學方法,在《管理學》實踐教學方面進行了有益的探索。

《管理學》(本科類)實踐教學主要從以下三個層面展開:第一層面是課堂教學,主要采用以教師授課為主的教學模式;第二層面是課外教學活動,主要是以學生活動為載體的各類比賽,如案例分析大賽、創業計劃大賽等;第三層面是指延伸到校外進行的教學活動,主要指參觀實習、調研等。這三個層面有不同層次的教學目標:第一層次目標是增進學生對管理理論與方法的認識和掌握,解決“知”的問題;第二層次目標是培養學生提出問題、分析問題和解決管理問題的能力,解決“會”的問題;第三層次目標是培養學生的綜合管理能力和創新精神,解決“用”的問題。

圍繞這三個層次的實踐教學目標,在實踐教學內容上,以管理應用能力培養為主線構建模塊式、單元式的教學內容體系,將課堂、校內與社會三個層面的實踐教學相結合,由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養,從簡單到復雜, 循序漸進、分層次逐步實現實踐教學目標;在實踐教學的形式上,以調動學生的積極性為核心,根據授課內容選擇合適的實踐教學形式,注重學生的參與性以及形式的多樣性和可操作性,“主要采用案例教學、情景模擬、管理游戲,模擬實驗、實地參觀與調研等多種形式;” 在實踐教學的管理上,以綜合管理技能考核為主線,以衡量學生綜合素質為導向,建立開放式、全程化、知識和技能并重的綜合考核體系,實現對學生綜合素質的科學評價。

2 精品課程《管理學》實踐教學的特色

國家精品課程《管理學》實踐教學近年來的探索已取得了較好效果,通過實踐教學,“使學生逐步養成從管理理論的角度思考問題的習慣,加深了對《管理學》理論知識的認識和掌握,培養了基本的管理技能和創新能力,” 強化了學生之間的合作精神,使學生的綜合素質得以提升。具體而言,各校在《管理學》實踐教學探索中的主要特色有:

南京大學抓住“導、讀、寫、議”四個環節,并輔之“請進來、走出去”,展開管理學實踐教學活動;中國人民大學“通過邀請國內外知名企業家演講,組織學生參與企業調查、企業咨詢等方式,豐富實踐教學;” 山東大學創建“三三”結合的全景式的課程建設模式;武漢大學以“三創教育”理念(即創造、創新、創業)為指導思想,提出從教師觀念、教學內容和方法、考試方式等進行課程體系改革的系統模式,“積極運用“案例教學”方法,強化學生的參與意識和實踐能力的訓練,開辟學習《管理學》的第二課堂,組織 “案例分析大賽”、“創業計劃大賽”、“經濟管理知識競賽”,吸引了眾多學生的參與?！?/p>

東北財經大學網絡教學軟硬件環境優越,保障支持網絡教學措施得力,“引進與自主開發企業競爭模擬軟件,模擬企業的實際經營進行生產、市場營銷、財務管理、人力資源管理等各種決策。”還擁有中小企業服務中心等對外承攬橫向課題的機構,鼓勵學生參與教師的橫向課題研究,分析、診斷企業實際經營問題。

遼寧大學搭建起由“教授、專家、企業家、職業經理人”共享知識的學習平臺和由“情境體驗、沙盤演練、軟件模擬、參加競賽、案例分析”等構成的實踐平臺,“構成立體、多層次的實踐教學有機整體,使課上與課下、校內與校外、現實與虛擬、理論與實踐密切配合,相互促進;”并且,在實驗室建設方面,拓展實驗室建設資金來源的多元化,對外開放管理實驗室,組織承辦ERP軟件培訓班。

湖南大學從單純的理論教學模式發展成為“理論教學―案例教學―模擬教學―實習教學”四位一體的互動式教學模式,由以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”,以“教育為中心”轉變為以“學習為中心”,實現 “T”型綜合與平衡的縱深發展。目前,湖南大學“擁有15個較大規模的管理實驗室,計算機300多臺;還擁有ERP、SPSS、等軟件,實現了與管理學實驗模塊的對接?！绷硗?湖南大學建立了多種類型的實習基地,企業分布廣泛,為學生參觀與實習提供穩定場所;依托公益創業研究中心,廣泛利用SIT項目(大學生創新計劃),為學生參與管理實踐提供了良好的條件。

中國地質大學以培養職業管理者為主要目標,針對管理學的核心知識點,“設計團隊練習、情景模擬、管理(專題)辯論等多種實踐教學形式,”為學生創設高度擬真的管理情景以獲得所需的知識結構和管理技能;北京化工大學應用沙盤模擬實驗培養學生分析解決問題的綜合管理能力、創新能力與協作精神 。南京農業大學編寫了配套的教學案例,建立了管理綜合模擬實驗室,與知名企業共建教學實踐實習基地,從校外聘請具有豐富管理經驗的企業家作為兼職教師,將實踐教學思想落到實處。

3 國家精品課程《管理學》實踐教學的啟示

《管理學》是一門基礎性和應用性較強的學科,實踐教學打破了傳統師生關系模式,在《管理學》的教學中只有將學生的主體作用與教師的主導作用有機結合,不斷探索實踐教學的新思路、新方法,才能獲得較好的教學效果,最終實現實踐教學的目標。國家精品課程《管理學》實踐教學的探索提供了有益的啟示:

3.1 轉變教育觀念是前提

《管理學》課程一般在大學第一、二學期開設,教學對象缺乏社會實踐背景,要培養有創新精神的管理人才,必須掃除重理論輕實踐的舊教育觀念的根本障礙,充分重視實踐教學的重要作用和意義,在《管理學》教學過程中應以學生為主體,“ 實現由知識傳授為主向能力培養為主、由重視理論的系統性向倡導應用的綜合性轉變。”

3.2 擴充各種社會資源是基礎

充足的資源是順利開展實踐教學的必要條件。然而近年來高校規模不斷擴大,教育經費緊張,管理學實驗室空間有限,合適的教學軟件較難選擇,高校有必要擴充各種社會資源,創新實踐教學平臺,加大對《管理學》課程的軟硬件設施建設的投入,促進高校實驗教學的專業化、綜合化和開放式管理。

3.3 完善實踐教學管理是核心

《管理學》課時少、班級人數多是目前各高校普遍存在的現象,教學實踐環節學生比較難控制,需得到各方的支持和幫助。另外,實踐教學過程是有關教學的個人行為、群體行為和管理行為的綜合性實踐活動,具有多環節、多層次、分散性的特點,使得實踐教學質量監控難以進行。高校應建立實踐教學的激勵約束機制,完善相應的管理制度,從制度上確保實踐教學的目標得以實現。

3.4 加強實踐教學師資隊伍建設是關鍵

《管理學》屬于實踐性很強的課程,要求理論和實踐并重的教師,而目前《管理學》的師資來源主要是高等院校畢業生,有較高的學歷,但缺乏從事企業經營與管理的經歷,教師實踐教學經驗不足,成為教學過程中的軟肋。因此,加強師資隊伍建設是改善實踐教學效果的關鍵,可以將實踐經驗作為教師準入條件;[15]規定教師在一定期限內必須有一定的實踐工作量,鼓勵教師將基于企業實踐的科研成果應用到教學中;打造一支有豐富實踐經驗的兼職師資隊伍,提高實踐教學水平。

3.5 優化社會環境是保障

到公司、企業實習是培養合格管理人才的重要舉措,但在實踐教學基地建設上,不少單位視其為過場和形式,沒有進行認真的投入和建設,學生得不到相應的技能訓練。事實上,人才的培養和使用是一個緊密聯系的整體,有必要進一步優化實踐教學社會環境,強化社會支持高校實踐教學的責任,完善高校實踐教學社會支撐體系,建立相對獨立運作的、開放式的教學基地管理模式,建設以學生管理與創新能力培養為導向的培訓體系,與課堂教學對接, 使學生能夠全方位地感知管理學的實務,為學生提供新的學習場所和認知空間。

實踐教學環節是《管理學》教學的重要組成部分,是理論教學的補充、深化和擴展,對學生創新能力的培養和綜合素質的提高具有不可替代的作用。隨著世界經濟一體化進程的加快以及信息技術的發展,企業的管理理念、模式、方法正發生重大變化,這一切都對《管理學》的發展及人才培養提出了新的要求。要扭轉目前實踐教學管理上流于形式、教學效果不盡理想的局面,必須適時轉變教學觀念,在《管理學》教學中進行實踐教學的創新,汲取精品課程院校的先進經驗,全面提高師生與實踐教學相應的能力與素養,徹底突破原有的教學范式,綜合改善實踐教學的環境條件,不斷提高學生的實踐技能和綜合素質以適應現代社會的需要。

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一、轉變傳統教學觀念

高校管理學教學中一直沿用固定的教學模式，即教師是教學主體，負責傳授學生管理學知識，學生只需要帶著耳朵來聽課，保持良好的課堂紀律，不需要做出其他的反應。教師很少向學生提出問題，也沒有給學生留下思考和消化知識的時間，課堂節奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過期末考核來檢驗學生的實際水平。這種教學模式存在著嚴重的詬病，無法體現管理學教學的先進性和科學性，對于教師和學生的發展都是十分不利的。教師無視了學生的想法，只顧著自己講解早已經爛熟于心的課件，卻不顧學生理解了多少、實際的掌握程度、以及能否應用到生活實踐中，課堂死氣沉沉，學生的表情呆滯，正說明了學生對當前教師所講的內容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規，不知變通，是無法讓學生感受到管理學的樂趣的，因此，教師要創新教學觀念，將其作為管理學教學的指導思想，對教學環境、方法、組織形式進行全面的改革，給予學生更多的參與機會，還可以讓學生來組織和設計教學活動，將學生的內在潛能最大限度激發出來，進而形成良好的學習習慣，樹立積極向上的學習態度，以促進學生綜合能力的全面提升。

二、激發學生的學習興趣

學生的性格單純，往往僅憑借個人喜好行事，對于感興趣的事物他們會投入全部的時間和精力而樂此不疲。教師可以針對學生的這一特征，提高管理學課堂的趣味性，以問題為導向，引起學生的好奇心，使學生不由自主地思考和探索管理學問題，從而養成積極發言，不恥下問的精神，在班級內部營造濃郁的學習氛圍，使學生的學習熱情長久地保存下來。

第一，在課堂上設置討論環節，先由教師提出問題，讓學生在小組內部討論解決。在討論結束后，各個小組還要將結論整理出來，選出代表加以闡述，最終教師將對各個小組的結論進行匯總、完善。討論的過程就是學生分析、思考問題的過程，在聽到他人的言論后，學生會將其與自己的想法作對比，進而了解思維上存在的漏洞，并主動學習他人的優點長處，這對于拓寬學生的思維深度，培養學生謙虛好學的美好品德大有助益。

第二，鼓勵學生勤學好問，勇于發問，學生在學習過程中遇到的各類問題都可以詢問教師，每道問題教師都要認真對待，無論是淺顯的觀點還是高深的論據，教師都要一一分析給學生，以梳理學生的知識點，彌補知識缺陷，幫助學生打下堅實的基礎。很多學生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點暴露出來，如果學生不提問，教師也就不會知道學生知識點上的遺漏，長此以往，學生的成績必然會受到影響。因此教師可以對提出問題的學生進行鼓勵和表揚，讓學生知道提問是不可恥的，應該予以支持和發揚，從而將提問作為教學的必要環節之一。

三、開展豐富的實踐活動

如今，各行各業都普遍缺乏精通技術和管理的復合型人才，僅僅了解專業知識還遠遠不夠，必須具備豐富的實踐經驗，唯有如此才能將企業做大做強。高校教育注重的是理論知識的滲透，實踐訓練稍有不足，難以培養出企業需要的高水平人才。為了達成學生的就業規劃，滿足企業對人才的需求，高?？梢越⑿Ｆ舐摵夏Ｊ剑寣W生到企業中實習，積累工作經驗，企業可以優先從高校內挑選優秀畢業生簽訂合同，補充新鮮血液，從而達到校企雙贏的目標。此外，高校還可以讓教師到企業取經，根據企業的管理流程設計實踐活動，讓學生來制定解決方案，給予學生動腦、動手的機會，培養學生善于思考、手腦配合的能力，不僅學生的實踐能力提高了，對知識也起到了鞏固和強化的效果。

四、理論與案例相結合

大多數教師在管理學知識的傳授中常常采用案例來使抽象的理論知識具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學生的注意力，所以就要求引入案例時必須根據對知識點的抽象概括與科學詮釋，最大化地選擇能吸引學生眼球的優秀案例，從而幫助學生理解知識點，從案例中掌握必要的知識與技能。例如對于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點和行為可以作為一個分析點來學習討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識等，更加有趣味地詮釋知識。如對于時間管理的學習這一模塊，可以在實際生活中嘗試用時間管理的方法，提高時間的利用率?？偟膩碚f，使管理學教學生活化是學生學好的保障。

五、創建開放式的教學環境

開放式的教學環境能夠消除學生的心理負擔，使其保持平常心來面對學習，教師放棄了以往高高在上的姿態，以平易近人的態度與學生相處，學生就會將學習中遇到的種種疑惑提出來，老師才能做到有的放矢，師生互動的教學效果也能得到真正保障。教師在課堂內可以借助教室、校園網等平臺，通過案例研討、習題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學方式，增進師生間的互動。在課堂外，借助課程網絡信息互動平臺、電子郵件、電話、博客等媒介，通過在線輔導、在線測試、文獻導讀、聽取講座、課外活動等多維課外教學方式，以補充和延續師生間交互。此外，還可以進行課程創新，利用小組合作的方式來加強學生之間的溝通互動，根據教學內容，將學生分為若干小組，將問題統一布置給每個小組，讓小組成員自行決定活動過程，并展開設計與討論。教師要給學生充分的思考與交流時間，充分發揮群體智慧，使學生之間能互通有無、智慧共享。

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1 國外工商管理學科研究生創新能力提升的成功經驗

1.1 創新工商管理學科的教學方式

工商管理學科研究生要大力弘揚創新精神，掌握創新方法，提升創新能力，保持持續的想象力和創造力。提升工商管理學科研究生的創新能力，既是放飛理想的需要，也是社會科學發展，進步的需要。同時，教育的關鍵不在于教學的內容，而在于教學方式，為了培養具有創新能力的高級管理人才，國外高校工商管理學科研究生教師不斷地探索實踐，研究一套獨具特色的教育方法。比如美國哈佛大學商學院工商管理學科研究生教學任務有課程建設、案例分析、研究工作三大組成部分。案例教學法不在于讓學生死記硬背書本內容，而是迫使他們開動腦筋，認真思考，它是一個不斷向學生施加壓力的學習機制。從而使哈佛大學商學院成為美國青年求學的天堂。

1.2 提升教師的教育創新能力

高校擔負著培養又紅又專的高級管理人才，關鍵因素工商管理學科研究生教師要有知識創新、技術創新的雙重使命。同時，要提升工商管理學科研究生的創新能力、創新潛力，培養一大批高級管理人才，就要求工商管理學科教師必須具有創新精神、創新意識、創新潛力。國外高校高度重視工商管理研究生教師的選撥和入職后培訓，在工商管理學科研究生教師的選拔過程中，如：德國詳細規定了教師在教育背景、職業證書方面的要求。為了提高兼職教師的比列，很多國家綜合性大學邀請的兼職教師多是知名企事業單位的高級管理人才。不僅能讓工商管理研究生更好地掌握本專業的課程知識，而且能學習到專業以外的知識、技能。加拿大高校在工商管理學科研究生教師入職后培訓方面的做法也給了我們一些啟示。加拿大高校錄用的工商管理學科研究生教師為了把握教育規律，提高教學方法，熟練教學方式，都必須接受理論教育和技能培訓。

1.3 豐富工商管理學科的課堂教學模式

提升工商管理學科研究生創新能力的課堂教學模式應該營造創新、創業、民主、寬松的氛圍，讓課堂真正成為提升創新能力的舞臺。哈佛大學商學院工商管理學科研究生教師教學中所實施的研討會課堂教學模式，對我們探索提升學生創新能力教學模式具有重要意義。提升工商管理學科研究生教師課堂教學模式創新能力。教師必須拋磚引玉引發學生創新思考，教師自我消解權威展示學生才華的教學方式，在思維、人格、智慧三個層面，激發工商管理研究生創新精神，大力開發工商管理研究生想象力和創新、創業能力，學會超越書本，善于質疑、批判，追求卓越，從而促使工商管理學科研究生創新能力的提升。

1.4 重視工商管理學科研究生產學研創新能力的培養

國外高校非常重視工商管理學科研究生科研創新能力提升。國外許多企業很重視與高等學校工商管理研究生開展合作。創辦科技園區，直接把大學的產學研相結合的科研成果向市場和商界轉移，及時了解市場信息，積極引導工商管理學科研究生創新、創業、就業。同時，成立教學公司，組織工商管理研究生和企業共同參加科技協作項目同時，為企業搞好管理、技術咨詢，一次性或長期為企業提供管理、技術支持等等。這樣，既能對工商管理研究生創新能力、創新意識、創新方法得到提升，又能加深對基礎知識進一步理解和把握。同時，觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力進一步增強。激發了工商管理研究生創造性的思維火花，將來才能為工商管理領域做出自己的貢獻。

2 對我國高校工商管理學科研究生創新能力提升的啟示

2.1 全面深入高校工商管理學科教學方式的改革

在我國，教育中對教師“教什么”學生“學什么”和對知識簡單記憶的強調，束縛和壓抑了學生的創新能力，必須全面深化改革現有的傳統教育觀念。國內高校工商管理學科研究生教師課堂上與學生互動較少，搞一言堂較多，要求學生死記硬背，完全忽視知識創新。要打破這種教學模式，就會提升工商管理學科研究生的創新能力。我們應提倡工商管理研究生教師課堂上運用案例分析，與學生多互動，在交流之中碰撞出學術的火花。同時，強化對工商管理研究生思維方式的訓練。有效提升工商管理學科研究生創新能力，轉變學習知識的傳統觀念，增強工商管理學科研究生的創新意識和創新能力。

2.2 注重高校工商管理學科科學教育的改革

培養創新型、復合型的高級管理人才，需要科學教育。當前，國內高校工商管理學科研究生教育已經開始向國外高校借鑒經驗，來對國內高校工商管理學科研究生的科學教育進行深入的改革。部分高校工商管理學科研究生在第一學期統一接受科學教育，第一學期后，根據考研成績和綜合情況，采取學院、學生雙向選擇的方式安排專業，規定必修課學分和選修課學分，形成自由選課制，這種改革為工商管理學科研究生搭建了更廣闊的平臺，提升工商管理學科研究生創新精神和創新能力。在未來全面深化教育改革探索中，我們要不斷努力正確處理好科學教育、“文化普及”專業教育的關系，完善工商管理學科研究生的課程體系，突出科學教育改革。

2.3 高度重視高校工商管理學科課堂教學模式的改革

目前，我國許多高校工商管理學科研究生教師課堂教學模式存在一言堂、未拋磚引玉、教授權威等等問題，導致了工商管理學科研究生教師人才流失、創新能力不足、整體素質良莠不齊等嚴重后果。要建立職前培養和職后培訓的雙重體系，同時，實施嚴格教師準入制度，來促進高校工商管理學科研究生教師的專業發展。與此同時，為了提升學生的創新能力，教師必須破除傳統教育觀念，必須把培養學生的創新能力、倫理道德、分析能力、實踐能力，溝通能力、協調能力、終身學習能力、創新精神作為課堂教學的主要內容，師生之間保持民主、平等、尊重的關系，開展多種形式的教學活動提升創新能力，營造、民主、寬松的研究環境，使工商管理學科研究生在良好的學術氛圍中，互相交流，取長補短，共同進步，同時激發學生獨立思考，以促進和激勵學生創新能力的發展為主導，一貫尊重并鼓勵學生的創新精神，積極探索并實施培養工商管理學科研究生的創新意識、創新精神和創新能力的大學課堂教學模式。

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推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作,是貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創新能力,建設創新型國家”和“以創業帶動就業”發展戰略的重大舉措,是適應國家經濟社會發展、加快經濟發展方式轉變的必然要求,是高等教育改革和發展的迫切需要。

早在1999年,在時任浙大校長潘云鶴院士的直接推動下,浙大管理學院與浙大竺可楨學院合作創辦了全國第一個以創新創業為主題的教學改革班級――“浙江大學高新技術創新創業管理強化班”。該班每年從全校各專業中招收60名學生進行創新創業管理的強化訓練。十余年來,取得了優異的成績。近年來,浙江大學管理學院又率先開展了創業管理高級人才的培養和研究,創立了一種“多通道、階梯式、復合型”的高層次管理類精英人才培養新模式,并成為全國首家獲得國務院學位辦授權的創業管理碩士點和博士點辦學單位,同時也是全亞洲第一個創業管理博士點。

創業要有全球視野

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質,并最終使被教育者具有一定的創業能力和綜合素養的教育。 創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”,被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。一項調查顯示,美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。

“中國需要新一代的創業型企業,要出現能改變世界的企業,出現中國的微軟、蘋果、google……這些企業對國家經濟轉型會起到重大的推動作用。但挑戰性的問題是,怎么才能培育出創辦這些企業的人?！闭憬髮W管理學院常務副院長吳曉波說,中國是全球經濟發展最快、創業熱情最高的國家之一,創業管理人才十分緊缺,創業管理理論有待深入研究。而植根于浙江這片活躍而奮進的創業型經濟熱土之上的浙江大學管理學院,早在幾年之前,就將目光投向了創新、創業的能力教育上。

浙大管理學院將創業管理高級人才的培養計劃,放在了較高的層次之上,目標是培養具備強烈企業家精神的創業型管理精英人才。這些人才必須具備廣闊的國際視野,精通外語,專業知識精深且不為已有理論和傳統所束縛,具有復合型知識結構,掌握科學的研究方法,了解國內外創業的趨勢、特點和模式,綜合能力強,事業拓展和創新能力卓越。

“要做到這一點,就需要全球的優質教育資源和中西交融的教育方式?！眳菚圆ㄕf。為此,浙大攜手世界一流商學院,與全美創業管理專業排名第一的百森商學院(Babson College)和歐洲創業管理排名第一的法國里昂商學院(EmLyon Business School)開展了戰略合作,聯合創辦了“全球創業管理”碩士研究生項目[Global Entrepreneurship Program(簡稱GEP)]。由三校共同選拔人才,統一授課,并分別在三個學校進行學習。去年,三校共同招收了來自16個國家和地區的65名學生,已經順利完成了法國模塊和中國模塊,將于5月正式開始美國模塊的學習。這一獨特的培養模式使學生們受益匪淺,也得到了《金融時報》等國際重要商務媒體的關注。今年,浙大管理學院將繼續選拔25名碩士研究生加入這一班級。

從2006年浙江大學管理學院創業管理精英班的“紫金一期”正式開班至今,作為國家教育部特批的全國高校中唯一一個管理學類創業管理教育項目承擔方,浙大管理學院創業管理精英班,在經過數年苦心經營之后,不僅培養出了一大批高端創業人才,也取得了良好的創業效果。目前,已經創辦30多家具有良好商業模式的企業,取得了初期創業的成功。

浙江大學管理學院的創新創業教育及其成果,亦引起了眾多創業投資公司的關注和支持。最近,浙大網新集團、浙江大學國際創新研究院和浙江大學科學技術研究院共同與管理學院合作,將設立2000萬元的創業基金,計劃每年重點培養3~5個創業精英,助力他們的未來發展之路。

眼高手巧,求是強鷹

一流大學創業氛圍不如二流三流大學,最容易犯的錯誤就是眼高手低。浙大管理學院從一開始就注重學生的創新、創業精神和執行能力。在學生培養層次上,學院從本科學生直到碩士研究生,乃至博士生,按不同層次分別進行了人才培養模式的探索與實踐。

基于培養具有國際視野的復合型創業管理精英人才的目標,根據國際創業管理精英培養的先進理念,結合本土特色,浙大管理學院將創業管理課程精心設計成五大模塊:創業基礎模塊、創業技能模塊、創業深化模塊、創業體驗模塊、創業拓展模塊。通過專門化的精英培養,使得學生既掌握創業管理的基礎理論知識和基本技能,又深入了解創業管理的國際趨勢和商業模式創新的實際運作。

“浙大的學習平臺,是一個開放的平臺,以浙大的老師為主,有企業家和國外的老師來講課和參與指導。我們還設有‘求是強鷹計劃’,把國內外一些最優秀的企業家請過來,通過導師制,讓他們和這些未來的精英份子們一同交流一同合作?！?/p>

除了未來企業家俱樂部、創業俱樂部、亞太學生創業聯盟等諸多浙大社團供學生們交流學習之外,浙大管理學院還聘請了一批具有強烈的創新創業精神和豐富管理經驗的企業家、高級職業經理人擔任MBA研究生的企業導師。通過合作指導、企業家報告會、企業實習、企業參訪、項目實踐等多種形式,提高MBA研究生運用管理方法分析和解決管理問題的能力。

在教學過程中,教師根據自己的豐富經驗和實踐成果,向同學們提出案例,指導學生自主進行課堂討論,進行啟發式教育。同時教師也經常從社會上邀請具有豐富實踐經驗的創新、創業成功人士來課堂現身說法,并與同學們熱情交流。目前,馬云、宗慶后、段永平、謝宏、孫德良等知名企業家,都受聘為浙大MBA研究生企業導師。

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關鍵詞：財務管理學；案例實訓；實施；效果

一、財務管理學案例實訓實施情況

（一）實訓內容

本實訓主要包括以下內容：（1）籌資決策案例分析實訓。（2）項目投資決策案例分析實訓。（3）營運資金管理案例分析實訓。（4）利潤分配決策案例分析實訓。（5）綜合案例分析實訓。（6）案例分析結果匯報。以上前四個模塊講義各附3個大型案例。

（二）組織實施

每班學生根據指導教師要求，以8-10人為一組成立財務管理案例模擬實訓小組，組內再進行合理分工，推舉一人為小組負責人，負責組內實訓任務協調和實訓結果匯報。

（三）模擬實訓進度

學生的課堂實訓時間是8課時，課后需要有20課時的時間去完成講義的各模塊案例任務，寫在實訓報告冊上。

（四）考核內容與方法

財務管理學案例模擬實訓成績分為優、良、中、及格和不及格五檔。根據學生在模擬實訓期間的實際表現和作業成果進行評價，強調實訓過程管理，綜合考查學生的課堂實訓情況、課堂案例完成情況和綜合實訓報告編制質量評分。（1）平時成績占20%。（2）課堂范圍內小組案例作業及表現占30%。（3）綜合實訓PPT匯報、實訓報告書、實訓總結占50%。

二、財務管理學案例實訓使用效果對比及差異原因剖析

（一）實訓參與度對比

從上圖可以看出學生的參與度教改前后發生了很大的變化，教改優化后學生總是參與實訓和經常參與度都有了顯著提升。主要原因總結如下：（1）案例實訓激發了學生的學習興趣。學生們普遍認為老師在實訓階段運用大量國內外現實案例，啟發了學生運用財務管理學已學過的理論去解釋具體案例并找出財務問題的解決方法，這種案例實訓的方法通俗易懂并且實用，極大的激發了學生的學習興趣，他們樂意參與到實訓中來。（2）團隊精神的督促作用在實訓中成效顯著。教改前采用每個學生各自做題目訓練的方式，這樣他們只負責“各掃自家門前雪”，由于每個學生自控力不一樣，對自己學習的要求高低不一，造成大家的實訓參與積極程度不一樣。教改優化后采用分小組的“頭腦風暴法”對實體上市公司的財務數據進行分析，強化訓練財務管理各模塊的學習，通過模擬實踐來提高學習效果。

（二）成績對比

（1）組織實施上，教改前沒有明確實訓課程的具體組織方案，各個學生按照指導老師要求做自己的實訓作業，做完提交即可。教改優化后每班學生根據指導教師的要求，小組協調實訓任務，以強帶弱，共同進步。（2）考核方式的變化帶來的成績提升。教改前成績以學生的到課率作為平時成績，最終提交的實訓作業作為課程成績，考核方式單一。前述教改后考核方式有助于學生成績的提升。

（三）掌握程度對比

（1）教改優化后，本課程更加注重“理論聯系實際”，將相關知識與現實案例相結合，鼓勵學生自我學習、發散思考、集體討論，避免了學生學習較為抽象的財務管理學知識過程中可能出現的“死讀書，讀死書”的尷尬境地，真正的做到了學以致用。（2）案例實訓借助教改優化項目將相關的教學資源分享到網絡平臺，便于學生在實訓中查找理論依據。找上市公司近三年數據進行分析的方式也激發同學搜集實時數據，進入角色，主動學習。（3）會計學專業作為經濟系的應用型專業，符合獨立學院的培養目標，結合更為優化的課程建設，為歷來學風濃厚的會計學專業掌握理論知識提供了更為便捷的途徑。

三、結語

總之，案例實訓不僅符合財務管理學實踐性很強的課程特點，更順應了整個獨立學院培養應用型人才的要求，實施意義重大。本文只是根據一屆學生的應用，設置教改前的實訓情況作為參照組，結論難免偏頗，希望能拋磚引玉，以學習同行更好的教學經驗，將教學做精做好。

作者:陳蘭艷 單位:南京航空航天大學金城學院

參考文獻：