家庭教育課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇家庭教育課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高校；生命教育；課程；臺灣

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，要重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，第一次把“生命教育”納入國民教育的重大主題。課程是實現教育目標的基本路徑[1]。生命教育的有效實施，需要探索課程建構層面的問題。高校生命教育的持續展開應以課程建設為基本著力點。按照廖哲勛、田慧生對“課程”的界定，課程是在一定學校的培養目標指引下，有具體的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的，具有多層組織結構和育人計劃功能、育人信息載體性能的，用以指導學校教育、教學活動的育人方案[2]。本文探討生命教育課程中的“課程”概念是廣義的，其內涵包括課程設計原則、目標、結構、內容、評價以及實施路徑等方面。伴隨近年來生命教育從基礎教育領域向高等教育領域的拓展與延伸，大陸高校才開始真正意義上的生命教育課程理論研究與實踐，而臺灣高校生命教育課程實踐則起步較早，無論在課程體系、內容選擇和價值取向上，還是在實施范圍以及途徑選擇上等方面都有值得借鑒和參考之處。

一、臺灣高校生命教育課程建設實踐經驗

生命教育起源于美國，早在20世紀20年代美國學者就開始探索有關死亡教育（Death Education）的問題。20世紀70年代末，死亡教育引入我國臺灣。隨后，臺灣中興大學、輔仁大學、臺灣師范大學心理輔導所等均已開設生命教育或生死教育相關課程，旨在幫助學生探究死亡，助益學生澄清生命價值的迷惘，提升挫折承擔能力，促進個人以理性及莊嚴的態度面對死亡[3]。在諸校中，臺北護理學院和彰化師大通過一系列生死教育研討會，對臺灣生命教育政策的發生和生命教育相關系所的設立

有較直接且持續性的影響[4]。1997年，南華大學成立國際間第一個生死學研究所。1998年，臺灣國科會《大學通識教育核心課程之規劃》將生命科學作為通識教育課程的四大領域之一[5]。1999年，臺灣清華大學等開生死學通識課程，高雄師范大學開設失落與悲傷輔導課程。至此，臺灣已有14所醫護大學院校開設生死學課程，非醫護院校至少有27所已開設生死學相關課程。伴隨青少年傷害案件增多和質優女生的頻繁自殺，2000年，臺灣成立“推動生命教育委員會”。次年，啟動生命教育年，并倡導以人際關系、倫理、生死學、宗教、殯葬禮儀等為生命教育內容。綜合分析，臺灣生命教育至少有七種取向：倫理教育、宗教教育、生死教育、健康教育、生涯教育、性別教育和環境教育。研究顯示，生命教育課程，不論是采取小團體方案、融入式課程或采取生死教育取向課程、倫理教育取向課程、統整課程、體驗課程等模式，都有提升學生生命意義感之效果，也能降低學生之攻擊行為，改善人際關系，提供內省機會，助益學生靈性發展。

縱觀臺灣高校生命教育課程實踐歷程，有著以下顯著特征：第一，以死亡教育為核心主題。臺灣生命教育課程是在借鑒美國等西方國家死亡教育課程基礎而展開的，從上個世紀90年代中期以來，盡管融入了生命認知的內容，但仍拘泥于此，難脫此臼。第二，以醫護院校為起點，逐步拓展至其他學校。醫護生的課程體系應有對臨終關懷和死亡態度的呈現和關照。臺灣最早的死亡教育都開始于醫護院校的終極關懷和生死議題，而后伴隨青少年自殺問題凸顯，拓展為其他專業學生的通識課程，幫助學生理性面對死亡課題。第三，濃郁的宗教情結。臺灣生命教育肇始于宗教學者的大力推動，現在活躍在臺灣生命教育界的多位學者也都有著堅定的和濃郁的宗教情懷。實際上，人類社會關于生命平等、善良正義、自由幸福等方面的文化訴求與宗教的基本教義、邏輯規則不謀而合。第四，以必修通識課程為主。生命教育關照人類生存發展和個體健康幸福，是每一個體對需要面對的人生課題，臺灣教育主管部門把它作為必修的通識課程加以確認，保障課程開設時間和有效實施。第五，注重生命教育實踐。臺灣地區生命教育不拘泥于理論探索建構系統的生命教育課程，而是先于具體的課程實踐中進行理論的深度省思。從多次臺灣學者在研討會的學術交流可以看出，他們更多的是具體的個案分析和教學實踐。第六，吸收中華優秀文化中的生命關懷的價值與功能。中華優秀文化儒、道、法、墨、佛等都有對生命、人生、社會、自然的經典論斷，是人類認識生命、提升生命價值的知識源泉。臺灣學者已經意識到中華優秀文化的價值和功能并在課程設計與教育實踐中加以借鑒。

二、大陸高校生命教育課程體系建構

和臺灣相比較，大陸高校生命教育實踐起步較晚，課程建設也相對滯后。從課程設計和實踐來看，主要立足于高校的主體自覺和社會責任，僅限于民間性質，國家層面上的課程要求滯后。從課程性質定位來看，獨立設課，并以公選課（通識課）形式為主要形式，從課程名稱、內容來看，差別較大，需要統合。從課程類型來看，校本課程性質顯著，主要立足以學校為本的教育實踐，尚沒有國家層面上的統一課程和要求。盡管2009年6月海峽兩岸生命教育專家、學者對大學生生命教育課程的體系構建、教學內容、教學方法進行了交流，研討交流了生命教育課程建設問題，但如果僅限于民間的學術交流，而沒有國家教育主管部門的介入與參與，仍難以也不可能形成統一的認識和實踐。

課程體系體現國家對人才培養的要求和滿足學生個性發展的需要。因此，生命教育課程兼具國家課程和校本課程的特征并融為一體。

（1）課程設計的基本原則。生命教育課程是直接面對生命、指向生命、關注生命、啟發生命的課程，課程設計需要關照到生命個體，尊重生命個體的發展與需求，這就要求在課程設計上遵循一定的原則。第一，主體性原則。生命教育課程是關乎個體成長的課程，關乎人對自然、社會、人生和自我的認識與學習。主體性要求確定師生的課程意識，在文本課程對話中，反思生活，創造生活，實現生命的生長，需要教師更多地以自己的經驗分享與主體感受，引導學生進入課程的生活世界，關注學生的主體認知，用心靈點化心靈，開啟生命智慧，體悟生命價值，實現生命的高峰體驗自我發展。因此，大學生命教育應強調從學生的內在需求，建構生命認知，而后外化為自覺的行為實踐，從而達到內與外、知與行的有機統一。第二，關懷性原則。關懷是生命的本質需要?！敖逃且匀藶楸镜纳鐣凶铙w現生命關懷的一種事業”。生命教育課程的實施以關懷生命為主題，通過生命與生命的對話，心靈與心靈的溝通，激發生命的活力，張揚生命的個性，提升生命的價值和生命質量。關懷彰顯生命個體的身心和諧、人際和諧、天人和諧。第三，開放性原則。人的生命具有開放性，相對于關照“人”的生命教育也不是封閉的，而是開發、動態的。生命教育課程應始終體現對外界、對社會、對他人、對生活的聯系，鼓勵變化，接納干擾，允許流動。課程的意義也不是單獨呈現的或傳輸的，而是通過自傳性的思考、敘述性調節、修正性詮釋和情緒化視角，在師生之間開放的對話與交流。這種互動交流，創生新的教育經驗，體現課程的開放性和生成性。第四，綜合性原則。綜合性體現在課程內容的綜合化、融通式。上述分析可以看出，生命教育是融通式的廣域課程，一般包括生命哲學、生死哲學、死亡哲學等哲學問題，涉及到教育學、心理學、管理學、社會學等學科領域，需要綜合汲取各學科養分，才能建構科學的生命教育課程體系。

（2）課程設計的教育目標。高校生命教育課程旨在培養學生珍惜生命存在，理清死亡認知，把握情緒反應，尊重生命差異，統整個體與社會的關系。透過生死終極問題的思索，省察生命的意義與目標，活出生命的價值。

（3）課程設計的內容選擇。內容選擇是高校生命教育課程建設的核心問題，也是棘手問題。潘正德等認為，生命教育包含天、人、物、我的全人教育內涵，概分為人與自己、人與他人、人與環境、人與宇宙等四個向度。鄭曉江提出了生死哲學，涵蓋生命、生活、死亡、臨終關懷諸方面。大陸生命教育課程的內容選擇應從中華優秀傳統文化中汲取生命的源泉，突出人文取向和生命省思，淡化死亡主題和宗教色彩，提升生命的認知，強調以學生為中心、適應個體生命發展需求，要求與社會現實保持一致。一般應涵蓋生命觀、死亡觀、價值觀、人生觀等內容，主要體現在以下方面。認識生命：認識生命的有限性、獨特性、不可復制性和終生性，把握生命存在的意義在于追求有尊嚴的生活；珍惜生命：生命是美好的存在，生命要學會面對挫折，永不言棄，始終用堅毅的意志走出生命的困境，走進生命的陽光地帶；欣賞生命：生命是一個漫長而艱辛的歷程，需要生命個體學會愛，學會給予和付出，學會用愛欣賞生命、護佑生命，承擔家庭和社會的責任，讓生命在愛的氛圍中體驗幸福與收獲愉悅；升華生命：人是社會性存在，生命存在的意義在于對社會的貢獻，學會在職業生活中實現生命的價值，在社會實踐中提升生命存在的境界，實現生命的意義；把握生命：認識死亡，向死而生，思考死亡對生命的重大意義，藉由對死亡的認識，讓我們思考存在，珍惜有限的生命存在。臨終關懷，讓生命在安寧中棲息。大陸高校生命教育課程在內容選擇上應突出大生命的視野，構建整體的生命認知，從知識中心走向生命中心，從理論講授走向體驗感知，從外在規訓走向內在自省，以經驗為課程的基本價值取向，兼顧生活世界和科學世界，關照知識生成和生活實踐，體現人文素養和科學精神的有機統一，在生活中彰顯課程，在課程中關照生活。

（4）生命教育的教材體系。教材是課程實施的有效載體，課程設計最終指向教材的生成?？傮w上看，大陸高校教材體系還沒有形成，教材的種類以及內容選擇等都還需要進一步的探索與實踐，需要開發優質生命課程資源。豐富的課程資源是課程建設和實施的有效前提。有條件的高?？梢栽O置生命教育研究中心或推廣中心，開展生命教育專題研究，規劃生命教育師資培訓方案，承擔和組織培訓生命教育種子教師，結合國情、地情、校情，開發生命教育課程資源，編撰具有校本課程性質的、符合大學生生命成長特點的生命教育教材。

（5）生命教育的課程評價。評價應注重過程評價、形成性評價，以經驗分享為主，注重學生的生命體驗，把學生的主體參與和生命認知作為課程評價的著力點，提升學生的理性思辨與知識涵養。課程評價的具體操作層面包括學生的平時學習態度、讀書報告、討論、作業、心得、活動參與等方面。生命教育的課程評價在于引導學生的自我反思，以師者的生命體驗喚起學生的主體自覺，自我評價，自我矯正，促進生命個體的自我發展與提高。

（6）生命教育的課程形態。從目前來看，我國高?，F在還沒有真正意義上的獨立課程。臺灣林思玲教授認為，大學可以單獨開授有關生命教育的學程，全校學生都可以用。這相當于當前許多大陸高校開設的通識教育課程，當然這是獨立的課程設置。融合課程表現在學科課程體系中一般來說都有與生命哲學相關的認知內容，我們可以把這些生命教育的核心主題有機融滲到相關課程內涵中，在課程的教學中，有意識地突出。隱性課程包括校園環境氛圍、教師人格魅力等。教師的人格因素對學生的生命成長影響為巨。生命教育的推動與實施，應重視身教與境教，身教之影響在于向善之心的激發及楷模學習的力量，境教之影響則在于提供孕育向善之行的所在?；顒诱n程主要指以生命教育教學實踐為主題的綜合活動等。

三、大陸高校生命教育課程實施途徑

生命教育課程研究旨在為生命教育的實踐提供內涵支持。與臺灣相比，大陸生命教育課程實施還處于起步階段。在具體實踐中，不僅在醫護院校實施，而且需要拓展到所有高校。落實生命教育課程，需要結合大陸高等教育實際和高校自身實際，綜合考慮，統籌規劃，系統思考，穩步實施。

（1）定位生命教育課程性質。清晰的課程意識有助于推動生命教育的實施。借鑒臺灣經驗及大陸部分高校實踐來看，把生命教育課程作為一門通識教育課程是必要的。生命教育是關懷人的教育，是人人都需要學習的教育課程，為生命個體的終身發展做準備，理應納入通識教育課程體系，面向每個學生開設這樣的必修科目，以培養學生積極的生命態度、生命認知和行為習慣。因此，定位生命教育課程為獨立課程，合理界定課程學時，給予正式的課程地位，能夠進行統整性、連貫性、持續性的涵育并有效保證課程實施的時間。當然，獨立的生命教育課程，并不排斥融合課程、活動課程和隱性課程。在現有的課程中有機融入和巧妙滲透生命教育的內容，在綜合活動中體現生命的認知與感悟，在校園環境中營造生命化的氣息，這些也是生命教育獨立課程實施過程中的有益嘗試和重要補充。

（2）培訓生命教育優秀師資。教師是生命教育課程的建構者、開發者和實施者。優秀的師資是生命教育的靈魂。生命教育涉及哲學、倫理學、心理學、教育學等相關學科知識，現有教師的知識體系和能力結構都無法滿足生命教育課程的實施要求，這就急需培養生命教育專業的師資隊伍。臺灣至上而下的生命教育實踐，已經建立了系統的生命教育師資培訓體系。大陸高校生命教育的師資建設應遵循以下三點。第一，建立三級生命教育師資培訓機制，國家級生命教育骨干教師，或稱生命教育導師，可以在全國高教、媒體、文化等系統遴選有學識、重涵養的優秀人才，作為國家級生命教育培訓專家庫成員，定期開展專業培訓，培養各地生命教育種子教師。第二，建立生命教育師資專業認證制度，以生命教育種子教師為核心，在各地各校組織各科教師的生命教育理念、知識及實踐操作的培訓與提高，通過在學科專業教學中滲透生命教育，以此推動生命教育活動的廣泛開展。第三，生命教育師資培訓還應注重“培育具有生命關懷信念與情操的教師”。教師的生命體驗與整全認知，可以點燃和潤澤學生生命的自由發展。

（3）創新生命教育教學方法。生命教育課程強調學習者作為主體的全面參與以及課程的體驗實踐，強調“教師的自覺參與和經驗分享”。教師豐富的生命體驗、嫻熟的教育實踐以及熱忱的教學投入等都會激發學生的生命活力，促進學生的生命成長。不僅是從事專題教育的生命教育師資，而且各學科教師都有義務推動學生生命的健康成長。教師應有強烈的生命意識和關愛情懷。生命教育課程教學有其特殊性，應不同于一般知識課程的教育教學方法。無論是何種課程形態，都應體現出強烈的生命體驗與深刻的主體認知，只有這樣以生命開啟生命、點化生命、潤澤生命的教育才能落到實處。這就要求生命教育課程應采取“專題講授法”、“案例教學法”、“讀書討論法”、“影視欣賞法”、“活動體驗法”等多種彰顯主體參與的、開放的、互動的教育教育教學方法，在實際課程實施中根據需要加以選擇和應用。

（4）培育生命化的校園氛圍。生命的成長需要生命關懷的氛圍。生命教育的隱性課程是指培育有利于生命自我生長的生活環境，包括教師的身教意識以及活動體驗。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程?；顒芋w驗是生命教育的根本方法。體驗是生命存在的基本形式。通過體驗，讓大學生學會欣賞生命，懂得生命的價值與意義，增強生命的責任感和使命感。這種潛在課程的潛移默化的熏陶往往有著獨立課程所無法比擬的效果。其實，校園氛圍本身就是生命文化的一部分。

（5）重視家庭介入與社區參與。學校生命教育課程實施不是孤立進行的，而是與家庭教育、社會氛圍密切相關。家庭親子教育實踐在廣義上屬于隱性課程，有著學校教育不可替代的地位與作用。家庭在大學生進入高校后，仍需繼續履行教化責任，尤其體現在對學生生命個體的尊重與呵護、平等與對話。家庭應營造溫馨、關懷、民主的氛圍，多與孩子溝通，關注和走進他們的內心世界，給他們以積極的生命體驗，讓家庭成為孩子成長的避風港，讓孩子在遭受挫折或心靈困惑時能時時感受到家庭的溫暖、親人的關懷，體味到生命存在的幸福與愉悅。高校應通過家長、訪談等形式，主動與家長保持聯系，傳遞生命教育理念，引發家長的生命省思，指導他們做好親子教育。同時，高校也應鼓勵師生走出校門，與社區打成一片，傳播生命教育理念，吸收社區參與大學生的生命教育，借助大眾傳媒喚醒大眾的主體自覺和生命意識，有效推動社會生命教育的落實，形成家校社一體化的生命教育格局。

參考文獻：

[1] 陳玉琨等. 課程改革與課程評價[M]. 北京：教育科學出版社，2001.

[2] 廖哲勛，田慧生. 課程概論[M]. 北京：教育科學出版社，2003.

[3] 紀潔芳等. 生死教育教學——方法、資源運用、教學活動[M]. 臺北：華騰文化股份有限公司出版，2009（2）.

[4] 徐敏雄.臺灣生命教育的發展歷程：Mannheim知識社會學的分析M].臺北：國立編譯館.師大書苑發行，2007.

篇2

關鍵詞 瑞吉歐教育；幼兒家長；角色定位

中圖分類號 G616

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0051-03

一、瑞吉歐教育理念中的“家長角色”

19世紀中葉，德國赫爾巴特學派提出了“教師中心”的理論，認為在教育過程中，學生對教師應當始終保持一種被動狀態，強調教師的“教”，忽視學生的“學”；強調教師的權威，忽視學生的主體性。到了19世紀末20世紀初，美國進步主義教育家杜威提出了“兒童中心”理論，充分肯定和尊重兒童在教育中的主體地位，主張發揮兒童自身的積極能動性，強調教師應考慮兒童的個性特征，尊重兒童的主體地位，使每個兒童都能發揮他們的特長。杜威的主張具有進步主義色彩，實現了傳統的“教師中心”向“兒童中心”的跨越，但他仍強調教育的“一元中心論”，過分強調兒童及兒童的經驗，忽視教師的相對主導作用，也未涉及家長等其他教育資源的整合和介入。

到了20世紀60～70年代，瑞吉歐教育理念興起，倡導“教育體制是建立兒童、教師和家長的三主角中心，從過去的個體中心走向團體中心，從實體中心走向關系中心”。團體中心、關系中心的提出，為教育開辟了一個嶄新的視角，使人們的眼光不再局限于兒童和教師，把過去被排除在學校教育之外的重要教育資源――家長，也納入到教育體系中，使家長有權支持和參與孩子在學校的成長與發展過程，家長不再是孩子教育的局外人、旁觀者，而成為教師的合作者，成為孩子發展的參與者、支持者、研究者、評價者，成為家園共建的聯結者、引導者、學習者。在瑞吉歐教育理念中，家長角色在孩子的教育中是不可或缺的，兒童、教師、家長三者構成了融洽、合作、研究的互動關系，共同進步、共同成長。瑞吉歐強調的是一種團體中心、關系中心，強調幼兒、教師及家長是“三位一體”的中心，每種角色都是課程設計需要考慮的對象，師幼關系、師師關系、親子關系、家長與教師的關系都是課程設計的核心。

二、家長參與幼兒教育課程的重要意義

（一）促進幼兒、教師與家長自身的發展

家長是幼兒的第一任老師，是幼兒最早接觸和接觸最多的人，家長對幼兒的發展起著無可比擬的重要作用。作為幼兒的監護人和教育者，家長有責任也有義務配合幼兒園對孩子進行教育。家長本身作為一種特殊的重要教育資源，其參與幼兒園課程可以充分發揮他們的資源優勢和創新智慧。

1 促進教師的專業成長

家長能夠為教師提供有關于幼兒的豐富信息，幫助教師全方位了解幼兒的需求和興趣。另外，家長還能幫助教師不斷改進和調整教育的內容和方法，拓展課程實施渠道，豐富課程內容，完善課程評價，從而促進教師專業成長。

2 有助于幼兒的快樂發展

家長能夠緩解幼兒的入園焦慮、分離焦慮，使他們獲得心理上的安全感，使幼兒在親子活動中感受愛與樂趣。當幼兒有家長的陪伴時，能更加積極、主動、大膽地表現自己，逐漸實現其個性獨立而自由地發展。

3 提升自身的育兒水平

家長參與幼兒教育課程，對其自身來說也是一個學習和提升的過程。家長參與幼兒教育課程，能夠為自己的教育知識和教育能力提供一個實踐和檢驗的平臺。家長參與課程，可在與幼兒、教師、專家以及其他家長的互動與交流中，不斷提升和更新自己的教育理念，增強育兒意識，收獲育兒經驗，提高育兒能力。

（二）促進家園攜手，實現家園共育

幼兒教師作為專職的幼兒教育工作者，具有科學的育兒理念、豐富的專業知識與專業能力，能夠依據幼兒身心發展的規律和特點，運用科學的方法進行有目的、有計劃、有組織的教育。家長與幼兒之間特有的血緣、親情、經濟關系使得家長對孩子的教育具有長期性、感染性和針對性。為此，教師和家長應該充分利用各自的優勢資源，加強雙方溝通交流，形成一股強大的教育合力，共同促進幼兒的全面發展。

（三）幼兒教育發展的總體趨勢

在瑞吉歐教育體系中，家長參與幼兒教育的作用是顯而易見的，家長是整個教育體系中不可缺少的教育力量。家長既是課程方案的制定者，又是課程的實施者、評價者、實施對象。陳鶴琴說過：“優質教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”這充分說明了家長應當參與到幼兒教育中來，而不是把教育孩子的任務完全轉嫁給幼兒園、教師。20世紀70年代美國“開端計劃”中也明確指出了家長既是方案的實施者，又是方案的實施對象，倡導家長參與到幼兒教育課程中來。

三、幼兒家長角色的新定位

（一）家長是幼兒教育課程的參與者

瑞吉歐鼓勵家長積極參與到幼兒園的課程中去，在教師的指導下，觀察、參與孩子的活動，使家長的發展與兒童的教育整合起來。家長參與幼兒教育課程主要表現在以下幾個方面：

1 材料的提供者

幼兒園應充分開發和利用家長這一重要的資源，鼓勵家長與幼兒園合作，為幼兒園提供所需的材料。可請家長將家中的一些閑置物品、廢棄物品提供給幼兒園重復使用。有的家長是開設玩具店的，可以請他們為班級推薦一些新穎、獨特的玩教具；有的家長在家務農，也可以請他們幫助幼兒園提供適宜的植物和小動物在種植區、飼養角供幼兒觀察和學習。家長往往擁有豐富多樣的材料，可為幼兒園及班級的活動增添新內容。

2 環境的創設者

以往，幼兒園的環境創設主要是由教師全權負責，而今很多幼兒園開始讓幼兒參與到環境創設中，讓幼兒親手去布置和設計自己的游戲與生活環境。在瑞吉歐家長中心理念的指引下，我們認為家長也應當是幼兒園環境創設的主體之一，無論是班級主題墻、樓道走廊，還是幼兒園區角的布置，都可以讓家長參與進來。家長參與的方式可以是多種多樣的，如參與主題的選擇，開拓幼兒和教師的視野；參與材料的提供，豐富環創的內容；參與方案的制作，增加親子互動；參與難題的討論，尋求新的視點等。

3 經驗的分享者

瑞吉歐學前教育機構實踐的是一種“社區管理模式”，即幼兒、家庭、學校以及社區相互協作、相互融合、相互分享、共同參與到學前機構的組織與管理中，形成一種開放、互動、民主的管理氛圍。在這其中有一個重要的機構“社區咨詢委員會”，其融合了來自幼兒園、家庭以及社區的各種教育力量。家長通過這一機構來與教師、專家以及教育管理者交流互動、分享經驗、提出建議，共同致力于幼兒的和諧發展。

4 課程方案的選擇者和協商者

幼兒園可通過家長開放日、家長定期參觀、定期召開家長交流會、親子合作會等途徑來增強家長對于幼兒教育課程方案的選擇、協商和制定。如果能將家長的經驗、建議較好地融入到課程中，一方面能極大地豐富課程主題的內涵，另一方面也能體現出一種開放式的民主，有助于增強家長自身主體教育意識，調動家長參與幼兒教育的積極性，促進家長在這一過程中的學習和成長?？梢?，將家長的建議融入幼兒園課程，不僅拓寬了家長參與課程的途徑，而且也有利于教師做出正確的課程決策。

（二）家長是幼兒教育課程的合作者

瑞吉歐的家長認為，“因為對自己孩子所付出的關注，而使我們立即投入其中，作為家長，當我們觀察到自己的孩子受到老師和同伴的密切關注時，我們認為也應該更加關心教師和孩子究竟在做什么，關注這些活動背后蘊含的教育觀念是什么。兒童中心有很多會議，我們談論父親與母親的角色扮演，為人父母的共同經驗，透過彼此的經驗做分享與比較，讓我們更清楚家長的角色?！痹谌鸺獨W，家長作為合作者，連接著幼兒園、教師與社區，家長通過與這些力量的合作，能夠主動地去關注孩子的教育，關心自己角色的履行，成為聯結方方面面的紐帶，真正成為幼兒成長與發展的合作者。家長是幼兒教育課程的合作者主要體現在：

1 活動的支持者

家長應為幼兒的教育活動提供全方位、寬角度、多層次的支持。從材料的提供到參與制作，從課程主題的選擇協商到課程的實施、評價，從家庭教育延伸到幼兒園教育，從物質支持滲透到情感態度的支撐，期間的每次過渡都是家長育兒理念的一次飛躍，也是幼兒身心發展的一次提升。家長積極主動的參與、關心可以提高幼兒的活動積極性，促使幼兒更加大膽、勇敢地表現自己。家長與教師的積極交流，不僅可以提升教師對于孩子的關注，增進彼此間的了解；還可以增強與孩子的互動與了解，拉近親子關系。

2 幼兒身心發展的引導者

家長應樹立科學的教育觀念，通過社區咨詢委員會，與專家、教師交流溝通，提升自己的教育能力；家長還應掌握幼兒身心發展的規律和特點，和教師一起用科學的方法引導幼兒，成為引領幼兒和諧發展的重要力量。

3 家園共建的聯結者

幼兒教育并非是幼兒園和教師單方面的責任，而是家園雙方共同的責任。幼兒園應根據幼兒的不同需要生成多元化的家長參與方式，而并非只采用要求家長主動配合的單一模式。多元的參與方式能幫助家長更好地“理解情境因素在兒童需要中的作用”，這有利于他們與教師一起幫助兒童理解周圍的世界。因此，家長作為聯結者，不是把幼兒送到幼兒園就作罷，而要以各種方式增強家園之間的互動、合作和交流。實踐中，基于幼兒需要的差異，家長參與課程的方式有：參與式觀察、傾聽式參與、主動行動的參與。家長應學習與掌握這些有效的參與方式，并積極主動地加入到幼兒教育隊伍中去，成為真正的家園聯結者。

（三）家長是幼兒教育課程的學習者

在提倡“終身學習”“終身教育”理念的大教育環境下，家長也會不例外地加入到終身學習的隊伍中。瑞吉歐課程將家長參與視為“家長與教師、孩子共同創造的深度信任、互惠聯盟”的共建關系，重視家長在參與課程背后的一些經驗。如，擇校經驗、對孩子養育和教育的經驗。幼兒教育課程的作用對象不僅僅是幼兒，還包括家長和教師。家長參與幼兒課程選擇、計劃、實施、評價，這個過程對家長而言本身也是一個自我學習、自我提升的過程。家長通過學習，樹立科學的教育理念，增強教育意識，提升教育技能，為幼兒的發展提供一個良性的親子氛圍。

（四）家長是幼兒教育課程的評價者

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(一)、新一輪基礎教育課程改革的背景

伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代?？梢灶A言，人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用，知識將成為我們經濟社會發展的驅動力。科學技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。徹底改變中國人才“高分低能”的缺陷。

面向全體學生，基礎教育要全面推進素質教育。全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。愛訓老師認為：受片面追求升學率的制約，過分偏重學科類課程，忽視活動類課程，偏重必修課程和分科課程，忽視選修課程和綜合課程，從而導致教學內容偏難和過分關注學科體系的完整，忽視創新精神和實踐能力的培養；受“標準化”規范化”制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統一要求，忽視學生的個性差異；等等。

(二)、新課改的趨勢

受訓老師總結出，新課改要向以下幾方面發展：

1.轉向以學生發展為本的方向，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。

2.在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養。

3.加強道德教育和人文教育、環保教育，加大人文學科課程的比例。

4.加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化。

5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學校課程

6.強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發展不平衡的客觀需要。

7.加強信息技術教育，實現新課程與現代信息技術的整合。

8、課程設計要以課程目標為依據，體現國家新一輪課程改革目標的精神：強調課程對于學生身心發展和適應終身學習的價值；改革課程結構門類過多、整齊劃一，改革過分注重課程的知識傳承價值。缺乏統整的偏向，加強課程結構的綜合性與多樣性；改革過分注重經典內容、學科體系的嚴密性和系統性的偏向，加強課程內容與社會發展和學生生活的聯系；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的偏向，倡導學生主動參與、交流、合作與探究等多種學習活動；改革考試過分注重學生的知識記憶，并以考試分數作為衡量教育成果的惟一評價標準的偏向，建立評價主體多元，標準多樣的評價體系。這些目標及其所體現的基本精神應成為課程設計和課程評價的基本依據。

9、課程評價如何進行，必須明確的是，課程評價總是具體的，過程評價與結果評價并重。改變以往考試結果定終身的弊端。

(三)、新型的學習方式

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習（自我導向、自我激勵、自我監控）、合作學習（學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習）、探究學習（從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，學生自主、獨立地發現問題）。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

二、存在的問題

(一)、社會對新教材沒有全新的認識，家長不理解新課改，對學校的教育持懷疑態度；家長素質低，沒法開展適應新課改的家庭教育，致使學校教育的效果不明顯，有時還不得不用陳舊的教學方法。

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摘要：在學生德智體美全面發展的今天，農村留守兒童體育教育問題受到各界的重點關注。本文首先分析我國農村留守兒童體育教育的現狀，其次對留守兒童體育教育從轉變觀念、保證師資力量、加強對農村體育場地硬件設備的資金投入、因地制宜涉及體育教學等提出合理建議。

關鍵詞：留守兒童；體育教育；現狀；措施

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0236-02

1.農村留守兒童體育教育現狀

現代中國教育的三種基本教育形態是家庭，學校，社會，這三種教育形態在社會明細分工的前提下擔任著各自的教育使命。家庭教育作為人的教育的出發點，是決定留守兒童能否社會化的首要因素。家庭教育再完美孩子的主要學習場所還是要在學校，學校教育在兒童教育中占有重要地位，社會教育是在學校教育基礎上的升華，每個人包括兒童都要在社會環境中學習和生活。當前農村留守兒童的體育教育問題凸顯主要還是由于家庭教育沒有到位，學校教育也并沒有在整個留守兒童體育教育過程中起主導作用，社會教育對于留守兒童來說更是遙不可及。

1.1 家庭教育的缺失導致當前農村留守兒童體育教育學生參與度不高的現狀。父母長期外出務工使得農村留守兒童得不到家長正確的教育導向，體育教育導向就更不用說了，使得留守兒童對于家長的概念僅限于爸媽這樣的稱謂，基本在心靈上零交流，父母與孩子之間的交流出現了次級群體交往模式，父母從來都不是孩子各方面條件發展的參與者。

1.2 留守兒童的動手能力的缺乏導致當前農村留守兒童體育教育陷入僵局。盡管留守兒童是社會的弱勢群體，但是他們都是由爺爺奶奶監護長大，老人自己擁有的一切去無條件溺愛留守兒童，導致孩子的動手能力缺乏，不愿意花力氣去參加體育課，學習一些不太需要動腦以及動手的知識，這也是阻礙了留守兒童體育教育的發展。

1.3 不切合實際的體育教育課程違背了農村留守兒童體育教育的宗旨。農村留守兒童體育教育的宗旨是使留守兒童身心健康發展，而不是僅僅是讓留守兒童帶著走出農村走向城市的目的去學校學習，體育教育可以豐富留守兒童的校園生活，讓留守兒童不總是感覺到父母不在身邊的凄涼感。所以要合理規劃農村留守兒童的體育課程。

2.提升農村留守兒童體育教育合理措施

2.1 轉變觀念，創新方式。轉變重文化輕體育的觀念，轉變留守兒童只能靠文化成績跳出農門的觀念，轉變體育課只是附屬學習課程的觀念，留守兒童依然需要德智體美全面發展，做一個對人類對社會有貢獻的人才。在留守兒童體育教育的問題上還必須要體育老師隨時關注留守兒童的在體育教育過程中表現，要打破傳統的任其發展的體育教育模式，創新體育教育方式。例如有趣的教育方法，學習一些學生感興趣的體育知識，體育教育過程中注重與留守兒童的互動，并不僅僅是肢體上的互動，通過體育教育還有必要進行心理上的互動。

2.2 師資力量的充分保證。農村留守兒童是一個特殊的弱勢群體，全社會各界人士都有責任來關注這樣一個弱勢群體的發展。在當前留守兒童體育教育現狀中，師資力量及其匱乏，學校要招聘留守兒童的體育任課老師時一定要嚴格，要求必須是具有較高文化素養，具有很強的社會責任感，有愛心，愿意為農村留守兒童的體育教育事業奮斗終生。體育任課老師能夠懂心理學是最好的，定期為留守兒童做心理輔導，了解留守兒童的心理狀態，發現問題及時通知家長、學校，盡快解決在留守兒童身上已經發現的問題。最重要的一點，體育任何老師必須受到和其他文化課老師一樣的待遇，不可厚此薄彼，這樣體育老師才能更加全身心的投入到留守兒童的體育教育事業中去，使得弱勢群體不再弱勢。保證師資力量是不斷鼓勵有志于投入到體育事業的高中畢業生報考體育院校，接受大中專體育院校的專業培養。同時還可以鼓勵報考國家三支一扶支教的考生，投身到留守兒童的體育教育事業中，為社會貢獻一己之力，回饋社會。

2.3 增加對農村體育場地，硬件設施建設的資金投入。當前農村留守兒童體育教育設施簡陋，很難找到一個像樣的學生操場。體育場地、硬件設施建設是當務之急。政府部門以及社會各界應當重視這個問題，"再窮不能窮教育"，這句話同樣要用在當前留守兒童體育教育設施的建設上來。教育相關部門應該提交可行性報告，申請資金建設，還可以靠社會各界人士組織募捐。"一方有難八方支援"一直以來都是中國的傳統美德。留守兒童需要更加完備的體育設施來學習體育課程，漂亮的體育場地，完備的體育設施，不僅僅可以在體育課上給留守兒童帶來愉悅，在課后留守兒童依然可以利用已有的體育設施學習娛樂，沖淡留守兒童心中那份孤獨、寂寞，利于留守兒童身心更加健康的發展。

2.4 規范現有的體育教學方式。傳統的農村體育教育就是集合與自由活動這樣毫無新意，以及趣味性的教學方式，學期末老師總是以文化課考試很重要為由，在形式上組織學生期末考試。這樣的體育教學模式只是形式上的體育教學，沒有任何意義可言。保證體育教育工作行之有效，必須規范當前的教學方式。將體育教學如同文化課教學一般加入到學校整體工作的測評系統，并不以升學率單一準則對學校和老師進行評估，學校老師同學生一樣，需要各方面全面發展，加強農村留守兒童體育教育工作規章制度的建設，讓留守兒童的體育學習變得更加流程化、合理化。

2.5 因地制宜的設計體育教育課程。農村留守兒童的體育教育可以因地制宜設計課程，不需要嚴格按照城市體育教育課程設計。農村的許多自然資源是城市中沒有，在留守兒童的體育教育中完全可以合理的利用這些資源。中國是一個城市化率僅占1/2的國家，對于農村體育教育事業的發展有著廣闊的前景，農村和城市在體育教育發展上還有很大差距，但是農村完全可以建設有農村特色的體育教育。例如對農村特有民俗的繼承都可以體現在體育教育上，培養留守兒童對傳統民俗的興趣，不僅傳承了傳統文化，還可以豐富留守兒童的業余生活。還有例如體育老師帶領同學爬山也是體育教育的一種體現方式，留守兒童在登頂后體會到的成就感，肯定要比完成一項體育器材贏來的成就感更加強烈。

3.結語

盡管當前農村留守兒童的體育教育還存在部分問題，但如果全社會共同努力，致力于解決留守兒童現象存在的問題，必然會給農村留守兒童帶來一個美好的未來。環境對留守兒童的影響是巨大的，那么給農村的留守兒童營造一個良好的學習環境顯得尤為重要。中國留守兒童的數量有兩千萬之多，做好農村留守兒童的體育教育工作是中國教育事業發展好壞的一個重要的衡量指標。

參考文獻：

[1] 羅少功. 學校課外體育活動理論研究[D].河南大學,2013.

[2] 陳德祥. 體育活動對改善留守兒童心理健康水平的研究[J]. 貴州師范大學學報(自然科學版),2013,01:27-31.

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關鍵詞：大學生創業 創業教育案例 信息庫

高等教育大眾化要求我國普通高校進行大規模擴招，有數據顯示，從2001年的全國高校畢業人數114萬，經過12年的高校遞增式擴招，2013年的全國普通高校畢業生人數達到699萬，雖然國家每年有公務員的國考、省考、事業單位等各種體制內招考，但是錄取的人數非常有限，根本不可能消化這樣龐大的就業群體。解決這一問題的重要出路，就是鼓勵他們創業，以創業帶動就業。江西省的創業環境和江西高校的大學生素質有著自身的特色，探求一條適合江西高校的創業教育模式對于推動全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，本課題組成員利用各種信息途徑實地采訪、交流、收集、整理65位江西省高校大學畢業生的創業事跡，將他們的創業案例整理編輯并由江西省高校出版社出版，作為創業教育的案例教學的輔助教材。案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，為探索大學生創業案例教育模式、大力開展大學生創業案例教育提供了寶貴的素材，為激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才，促進江西省高校案例教學提供實戰式的信息庫，為創業教育理論和實踐架起一條有價值的橋梁。

大學生創業教育案例信息庫研究背景

（一）國外大學創業教育案例研究現狀

國外大學創業教育研究比較成熟，創業教育案例庫也比較豐富。大學創業教育課程設計與教學方法研究一直是重點與核心，而案例庫組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學創業課程有三種模式：一是創業計劃書（Business Plan，BP）。許多創業入門課程都是幫助學生分析一份創業計劃書，而以后階段的課程仍以創業計劃為中心環繞展開。二是企業生命周期。指企業從創意到創業計劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業功能。即以創業為主所衍生出來企業管理功能的課程教育。無論哪種方式，其教學的主流方式都采用案例教學，因此提供一個全面的案例庫顯得尤其重要。

美國的創業教育發展較早，成功的高校教育要數百森商學、哈佛大學、斯坦福大學的創業教育模式。美國是一個有創新精神的國家，美國年輕人創業很多。特別是美國大學生的“創業計劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對英國133家開設創業課程大學進行研究，發現大部分院校理論導向課程采取課程論文學習與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實踐導向課程則集中在創業計劃和創業者講座方法上。Vesper對941所大學商學院調查發現，本科生教學基本采用案例教學，而且許多大學都組建了具有自身特色的案例庫。

（二）國內創業教育案例研究現狀

我國創業教育理論研究起步較晚，國內創業教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國家教委牽頭，成立國家協調創業教育實驗和研究小組，對創業教育目標、課程設置等方面進行有益探索。1998年，清華大學在其MBA教育中開設“創新與創業管理方向”。2002年5月，我國正式實行高校創業教育。北京航空大學舉辦了創業教育試點工作會議，以中國人民大學等八所院校為試點單位，為我國創業教育進入實質性階段拉開了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開大學、浙江大學、清華大學、吉林大學分別召開了創業教育國際研討會?？傮w來看，目前我國創業教育理論研究和實踐探索還不夠，仍處于初級階段，創業教育課程還未成體系，創業教育的基本方法還有待完善，仍然沒有研究者完成一個相對成型的大學生創業教育案例庫。

目前關于創業教育的教材相當缺乏，大多數教材缺乏好的大學生創業案例做支持，致使創業實踐課程缺乏參與性、互動式。案例庫組建工作需要專門的人才來參與收集資料、調查研究、文字整理，是一件非常復雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進行探索。

大學生創業教育案例信息庫組建的作用

大學創業教育課程設計與教學方法研究是當今高校擴招和就業率低下的社會發展急需解決的問題，而大學生案例信息庫的組建是教學實踐中最為重要的輔助教材。我國高校大學生的培養源于教育體制的模式，我國的教育從啟蒙開始就是應試教育，在學校的課堂教育中，教師為主體，學生為輔，互動的因素極少，學校班級要完成教學計劃，學校要提高升學率等硬性指標，學校的競爭力突出表現在各學校中考、高考的重點升學率上，嚴重扼制學生的主動性、創造性、動手能力、學習能力的培養。在家庭教育中，我國的家長經歷改革開放、企業改制等社會轉型的各種時代，絕大多數認為人生還是求穩的好，所以家長要求孩子從小聽話，督促孩子好好讀書，考個好成績，好的學校，其它讀書之外的一切事由家長操辦，造成許多學生大學畢業后成為眼高手低的無競爭實力的一代。面對中國式教育成長的青年學生，如何改變他們的創業觀念，激發創業信心？筆者認為組建江西省高校大學生成功創業的案例，通過現實中成功創業校友的創業事跡的宣傳和感染，鼓勵他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經過幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學生創業成功的中小企業案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創業教育實踐案例教學提供輔助教材。

（一）為大學生創業提供指點和幫助

建立江西高校大學生創業教育導師庫并由江西省高校創業教育研究與指導中心頒發創業導師聘任證書。聘請這些創業成功的中小企業的創業者到高校開展創業講座、各種創業大賽的指導，為大學畢業生創業途中提供指點和幫助等。各位案例庫的創業導師非常樂意建立長期的合作關系，為學生提供創業實習基地，也接收畢業生到自己的企業去學習和工作，大大提高學生的實際操作能力。在大學生創業教育課程的教學中，經濟市場是無情的，如何規避創業的風險、選擇適合項目，個人的性格、經歷、能力等都可以通過創業導師的指導，了解自己的創業的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨立思考和處理問題的能力。

（二）有利于激發大學生創業的激情

大學生創業案例信息庫的建立，有利于激發大學生創業的激情。江西省高校案例信息庫的創業者都是各個學校的校友，創辦的企業的規模都是中小企業，這樣的關系讓在校大學生沒有距離感，也容易與校友進行交流和學習，有利于提高大學生創業的積極性。很多高校大學生也承認，在大學里沒有掌握多少創造力、實踐力和開拓精神。因此害怕創業，整天忙著考編制內的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會輿論的焦點。許多畢業生在外企做過，工作經常加班，沒有個人休息的時間。也想過自主創業，雖然國內還沒有良好的創業環境，錯過了黃金就業期很可能一輩子淪落。而很多家長都用一輩子的坎坷證明了“編制內”的優越，這也是我們無法忽視的現實。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩定的社會保障，也理解有“編制”身份的份量。

復旦大學社會學院教授任遠認為，“編制內”不可否認是一種現實的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現了扭曲。如果知識生產部門和企業不能吸納最優秀的人才，將不利于社會發展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內”，說明社會的活力在減弱，體制壁壘可能會形成社會分化和社會割裂。大學生創業教育案例信息庫有利于提高大學生創業激情，開展各種創業大賽、創業論壇、關注有關各種創業信息、創業輿論宣傳。鼓勵并支持大學生多鍛煉自主創新創業的能力?？梢栽诟鱾€高校的大學生孵化基地，有針對性地對大學生團隊進行跟蹤調查，讓學生采訪創業者、收集資料，通過創業導師經常性的工作指導，讓大學生重新燃起創業的激情，因此形成良好的創業氛圍。

大學生創業案例教育信息庫組建的意義

（一）創業案例信息庫建立有利于創業教育教學課程的探索和改革

創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，有利于提高創業教學效果。自20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了創業教育這一新教育理念，我國在20世紀末開始推廣創業教育工作。2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學開始試點。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開展創業教育工作。大學生創業的動機源于對興趣愛好、專業知識的拓展、性格的因素、經濟的壓力等。2013年全國共有699萬普通高校畢業生，創業是緩解就業的途徑之一。高校在對創業型人才培養過程中存在以下不足：第一，創業教育集于淺層次。許多高校開展創業教育主要停留在創業競賽、報告。第二，創業師資缺乏。兼備理論和實踐教師非常少。第三，創業教學課程不系統，且缺乏參與式教學技巧。建議高校的本科教學確保學生基礎課程不變，適當弱化某些公共課程，著力加強學生的創業能力、領導能力和團隊合作精神。比如開設企業家精神、團隊拓展、思維訓練、領導力、創業管理等課程。通過對大學生案例進行討論、分析，總結成功與失敗的教訓，有利于提高大學生創業能力。創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，是案例教學的基礎，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導學生的創造性融入課堂，從而大大提高創業教學效果。

（二）創業案例信息庫建立有利于提高學生素質和培養創業復合型人才

創業案例為大學生建立社會網絡關系，為學生提供學習參觀平臺和實踐的平臺，有利于創業教育的教學效果。不少大學生往往只是有創業的想法，一旦真正實施起來就害怕難操作和堅持。對創業大學生而言，創業是加深個人歷練的過程，創業的路程舉步維艱，從創業計劃的方案制定到異地創業的實踐，會出現與事先計劃方案的不同點，比如由于對目標的不熟悉，方案制作可能與實際活動不相符合，對突發事情應急措施不夠，這些往往讓創業者措手不及、無法應對，從而體驗到市場經濟是無情的。如果通過創業導師的提供幫助，建立和積累社會的各種資源，積極主動去學會拓展能力，在創業的路程中會少走些彎路。江西省大學生創業案例信息庫的建立，有利于高校案例教學的效果。創業教育是立體化多層次教學體系的教學特點。

綜上所述，大學生創業教育案例信息庫組建適用于江西高校的創業教育模式，對于推動江西全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，大力開展江西省大學生創業案例教育有利于激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才、發展大量的高科技創業企業，最終促進江西省經濟的跨越式發展，并實現江西省經濟在中部地區崛起。

參考文獻：

1.杜偵，陳文華.江西大學生創業故事.江西高校出版社，2011

2.關小燕，陳文華.高校創業教育研究.江西高校出版社，2010

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關鍵詞：人生觀 價值觀 思維 萌芽

中圖分類號：　G622.0 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0217-01

時間進入二十世紀九十年代，知識經濟在世界經濟范圍內逐步加重，伴隨著科技革命的挑戰，世界各國都開始先后嘗試教育改革，從而引發了全球性的教育改革運動，中國位列這場教育改革運動其中。

活動課納入小學教育課程由來已久，在教改的新形勢下，思想教育，科技，文藝，體育與手工活動課都漸次被納入小學基礎課程，隨著活動課在小學學科中所占的比重越來越重要，探討小學數學綜合實踐活動中的差異性也被提上議事日程。

小學的活動課包括語文活動課，數學活動課與英語活動課，課程上增強設計上的趣味性，活動性，差異性與實踐性，小學生通過觀察，訪問，調查，制作，實驗，游戲，比賽，角色模擬體驗的相結合，在活動形式上，與科學相結合，與課外閱讀相結合，與家庭活動相結合，與社區活動相結合，讓小學生的個性得到充分的發揮，在語言的運用上，在文字的處理上，在圖像的編排上，在動作的連貫上，充分表達自己思考和交流的過程，讓小學生自主完成自己的學習目標，讓小學生的實踐能力和創新能力得到充分的提高。

隨著社會的不斷發展，知識體系愈來愈出現新的分化與綜合的趨勢，無限的知識充斥在有限的有課堂教學里，卻并不能具體的教授小學生相關精確的知識內容。當綜合學科的模式越來越受到關注，決定了形式上的活動課向本質上的活動課過渡，只有發展了學生的個性，才能密切學生與學習之間的關系，學生與社會之間的聯系，發展學生的創新能力與綜合實踐能力。

小學生由于其性別，年齡，生理結構的不同，導致出現了不同年齡段，不同學生之間的差異性，從年齡上區分，低年級小學生相對興趣廣泛，但做事情的持久性不強，對新生事物充滿興趣，但缺乏系統的思維模式去解決問題，合作的意識尚未確立，思想智力水平尚在成熟的過程中。相對于高年級的小學生而言，思想智力水平有了一定程度的發展，部分小學生開始青春期，所以對于小學生的課程設計，應做到謹慎規劃。

1 現行的新課程標準對一到三年級的實踐活動提出的三個目標

（1）要通過觀察，操作，實驗，推理等實踐活動，在相互合作與交流的過程中，讓小學生獲得良好的情感體驗。

（2）除了學習課堂基本知識，教師還應該指導小學生認知錢幣，道路的認識方法，設計相關的課堂活動，模擬成人間的物品交易，從而實現讓小學生認知貨幣的目的。

（3）數學上要綜合數字與圖形的關系，讓小學生初步建立起對數學的概念與信心，布置家庭作業，讓小學生自行測量家中的物品，得到數據，從而實現小學生對數學的認知。

教師要通過指定的課堂內容，設計出不同環境的課堂內容，教師個人不同的教學風格，引導小學生發現自身興趣的趨向性。

2 遵循因材施教的原則，實行差異性教學，讓每一個小學生都得到發展

在現行的班級授課的大環境下，不同的年級，不同的班級，有各自不同的特殊問題，各年齡層次的學生在接受知識的能力，學習的認知態度，學習有效方法上都存在著相對較大的差異，學校的職責除了保證小學生自身的相關物質需求，也要力求平等對待任何一個學生。要使每個小學生得到充分的發展，讓每個小學生都有獲得成功的體驗，在因材施教的課堂環境的原則下，必須遵循因材施教的原則，實行差異性教學，讓每一個小學生得到不同的發展。

首先，學校與教師要正確認知每個小學生之間的差異性。由于智力差別，體質差別，家庭教育的差異讓小學生的差異客觀存在，學生之間生活經驗的差異，思維水平的差異都是綜合差異存在的決定性因素，如何做到不用同一把標尺來衡量學生，是每一個教育工作者以及學生家長需要正視的問題，不能強求學生在規定的時間內消滅差異，教師們所要為之付出努力的，并非是讓學生適應教學，而是要讓教學適應學生。

其次，要制定切實可行的教學目標。教師根據課程的總體安排與學生間的個體差異，從知識，技能，個人情感的基礎上作為出發點，制定出適應教學的，多元的，可執行的目標以及學習方法，讓不同層面的學生自然適應教師的授課方法，課程安排，教師也應該為不同的學生確立不同的學習目標。

小學是人生中重要的打基礎的環節，作為教師與家長，如何正確的引導小學生認識社會，樹立正確的價值觀，需要每個教師與家長做長遠的規劃與設計，只有教育獲得了相關的興盛，國家才會在未來世界的人才競爭中脫穎而出。

參考文獻：

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關鍵詞：特殊兒童；性教育；現狀

自20世紀以來，越來越多的國家意識到性教育對于青少年成長的作用，對國家精神文明發展的影響，于是各國陸續開展了性教育。1942年瑞典開始在義務制學校中對7歲以上的少年兒童進行性教育。20世紀60年代，美國開始了青春期性教育。日本在二戰后也在學校開始了以傳授生理知識、性科學知識、性倫理道德為主要內容的性教育。英國也在1980年制定了性教育的法律，規定地方教育當局有進行性教育的義務。

性教育的內容十分廣泛，大致包括三方面的內容：（1）性知識教育，如，男女性器官的解剖生理、生育過程、青春期發育和注意事項、性生活指導、計劃生育與優生、障礙與性病的防治等。（2）性心理與性審美教育，如，不同年齡和性別性心理發展的特點、性心理功能障礙及其防治、性的美學與健美訓練等。（3）性道德與性法制教育，如，樹立正確的戀愛觀與婚姻觀、批判“性解放”和“性自由”的思潮、建立性法制觀念、防止性犯罪的發生等。世界衛生組織（WHO）于1974年在上，對人類性教育問題做出了綱領性的決定，認為性健康是指有的人在軀體上、感情上、知識上和社會方面的整合，并表現為積極地豐富和增進人格、交往及愛情。

伴隨著社會的進步，精神文明的發展，國家越來越重視特殊兒童的教育，越來越關注特殊兒童的權益以及社會的接納程度，而特殊兒童的性教育成為不可避免的內容之一。

特殊兒童，廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于正常的兒童，也包括高于正常發展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個國家規定的具體種類數量和名稱不盡相同，例如，美國的法令規定殘疾兒童有11類，日本的法令規定有8類?？梢栽诎l現殘疾后即進行教育和訓練，使其達到最佳的康復水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發展，能夠適應社會，成為社會平等的成員。

一、國內性教育研究現狀

通過對一些文獻參考分析，發現我國性教育研究雖起步較晚，

但是研究成果頗多，其研究特點歸納如下：

1.研究內容豐富

包括性教育模式、性教育原則、性教育教材、性教育課程設置等。國外一些國家的性教育模式，以及這種模式對于中國性教育的啟示。

2.研究的目的

主要有兩點，通過引進分析國外的可取之處，來為我國性教育的完善提供啟示；另一點，就是調查歸納分析我國的性教育的現狀，揭示我國性教育體系中存在的不足以及對策。

3.研究領域涉及范圍廣

研究的領域涉及學前教育、成人教育、職業教育以及特殊教育。

4.研究對象的多樣化，對不同群體的性教育的研究

群體劃分的標準是以對象的年齡特征、身份屬性或障礙種類等。例如，若從身份屬性來看，有對于留守兒童的性教育研究、對于農村青年的性教育研究；若從年齡特征來看，有對于青春期少年的性教育研究、小學性教育研究、3～12歲兒童的性教育研究等。

二、國內特殊兒童的性教育研究現狀

通過對文獻的梳理，發現對于特殊兒童的性教育研究起步較晚，研究的時間多在2000年以后，并且研究的數量遠少于普通學生的性教育研究，根據特殊教育中不同對象，其特點歸納如下：

1.對于智力障礙兒童的性教育

其研究的內容主要集中在：智力障礙兒童性教育的現狀；智力障礙兒童常見的性問題；智力障礙兒童性教育的教學原則及內容；智力障礙兒童性教育課程的開發。

陳蓮俊（2009）在《上海市成年智障人士性教育調查報告》中曾對上海市成年智障人士的性教育情況作了調查，調查發現：成年智障人士存在較強烈的性教育需求；家長和工作人員對性教育在認識上持肯定態度，但是在世紀的教學過程中仍有所回避；目前在機構中性教育教學難以開展的主要原因是教學材料缺乏以及工作人員教學能力的不足。

在《上海市成年智障人士性教育教學研究》中，根據初期調查，組織編寫性教育教學方面的材料，對29名成年智障人士開展實驗教學，評估其教學成效。通過其調查發現，成年智障人士在接受性教育前，對性知識掌握不全面不科學，對戀愛交友技能需求強烈；性教育教學有助于智障人士對于性知識的掌握，但是效果保持不理想。

熊利平（2004）在《智力障礙認識性教育原則初探》中，討論了智障人士性教育的現狀和智力障礙認識發展的情況，闡明了智力障礙人士教育的必要性和重要性，并著重論述了智力障礙人士性教育的一些原則：正面教育原則；正面教育原則；終身教育原則，綜合教育原則；循序漸進；注意教育技巧的原則。

熊利平（2005）在碩士論文《智障青少年性教育教學成效研究》中，通過對19名智障青少年進行15次課的性教育（性教育內容包括：生理與性別、青春期、兩往、自我保護），并通過對家長、教師、智障青少年進行前后測來了解性教學成效。通過對結果的討論分析，得出：（1）智障青少年存在不適應表現，性教育或適當的指導非常必要。（2）智障青少年的自我保護意識薄弱，性知識嚴重缺乏。（3）短期的性教育課程沒有顯著改善智障青少年的表現。（4）性教育顯著地提高了智障青少年的自我保護意識，對他們的性健康和社區融合將起到推動作用。（5）性教育有效地提高了智障青少年的性知識知曉率，對其行為的改變和整體生活質量的提高將有潛在的影響。（6）整體上講，本研究所選用的教育內容、教育原則和教學方法是有效的。（7）同一性教育模式在不同教育安置形式下教育效果無顯著差異。

毛榮建（2010）在《國內智障兒童性教育探析》中，探討分析了智障兒童性教育的問題，并提出了智障兒童性教育的內容和原則。并指出智障兒童的性教育是被忽視的，2003年特殊教育“十五”規劃中第一次正式提出智障者的性教育問題，但至今為止智障者的性教育及其相關研究仍有很大空白，仍然和現實的需求差距非常大。

劉燦（2011）在《智力障礙兒童性教育中的問題、實踐與思考》中，通過調查揭示了智力障礙兒童在性教育存在家庭教育不足、學校教育缺失和教育方法不當的問題，并針對不同年齡階段的智力

障礙兒童提出了有針對性的性教育目標、性教育的課程內容。

種華東（2011）在《智力障礙學生性教育的課程開發與實施》中，通過單一被試方法，利用開發的性教育課程進行實驗研究，對比基線結果，并對未來智力障礙兒童的課程開發提出了若干意見。

王雁，李海燕（2004）《韓國智力落后兒童性教育的發展及啟示》中，從性教育的目標、內容、方法幾個方面，對韓國智力落后兒童的性教育情況進行了闡述和分析。因為是韓國培智學校中智力落后學生出現率最高的，所以對智力落后學生進行行為的指導成了性教育中的核心課題；另外特別強調通過性教育讓智力落后學生認識到的隱私性，教會其分辨公共場所及私人的隱蔽場所。關于智力落后兒童的性教育目標，不同階段有其不同的目標，并且運用的方法也是豐富多樣的，有講授法、時間法、主題活動、角色扮演游戲、集體討論和提問法等。

2.聾人群體的性教育

探討了聾人學校對于不同模式的性健康教育的研究；聾校性教育的現狀，包括聾生的性心理發展不成熟，對性知識了解的缺乏，并且聾生性知識的來源很少是父母和教師，而是錄像、網絡和書刊雜志，我國聾校的性教育是相對缺乏的狀態。

鄧潤平（2013）在《聾人性健康教育模式研究》中，結合特殊教學理論，設計出四中性教育的模式：教師為主體的教育模式，學生為主體的教育模式，同伴教育模式以及家庭教育模式。

李彥群，姚曉靜（2013）在《邯鄲市聾校性教育調查現狀》中，對邯鄲市聾校30名聾生和10名教師進行調查，調查的結果顯示：聾生的性心理有所發展，但還不成熟；聾生對性知識的了解相對缺乏；聾生的性知識的來源主要是錄像、網絡、書刊雜志，較少是從父母或教師那里了解的；聾校對青春期聾生的性教育相對缺失。因此，聾校的性教育不僅要傳授基本的生理知識，還要對聾生進行心理上的輔導；對聾生的性教育手段和方法要多樣化，運用多種感官讓聾生獲得科學的性知識；要實現家庭、學校、社會相結合，形成“三位一體”的青春期聾生性教育理念。

陳潔（2010）在《聾校性教育現狀的調查與分析》中，通過對不同省份兩所聾校的九年級52名學生進行問卷調查，了解到我國聾校性教育現狀為聾生獲取性知識途徑狹窄；聾生對青春發育過程中自己性器官的成熟以及外部生理體征的變化缺乏足夠了解；并且絕大多數聾生沒有樹立正確的人生觀、價值觀、愛情觀和婚姻觀。

三、國外研究現狀

Efrosini Kalyva（2009）研究分析了教師對高功能自閉癥、低功能自閉癥以及亞斯伯格癥這三類對象呈現出的與性相關的行為的看法。與高功能自閉癥和亞斯伯格癥相比，低功能自閉癥呈現出更少的可被接納的與性相關的行為。通過研究發現，非常有必要對自閉癥候群進行有針對性的干預計劃。

Zafer Bekirogullari（2011）的研究通過對教育心理學家與特殊教育教師進行隨機的半結構化訪談，來了解他們對成年孤獨癥性教育的不同方面的看法。教育心理學家認為與普通個體相比，孤獨癥兒童在智力和生理的發展上都有所不同，并且在社會性及社會交往上落后于普通個體；特殊教育教師認為孤獨癥個體知識在社會性和交往上落后于普通個體；多數教育教師認為如果對孤獨癥兒童不給予適當的性教育，那么孤獨癥個體的壓力感會上升，教育心理學家認為對孤獨癥個體如果不給予適當的性教育，他們會出現攻擊異性或產生同性戀行為等交往的問題。

Balázs Tarnai，Pamela S.Wolfe（2008）在研究中討論了社會故事法對于孤獨癥個體性教育的作用，以及為孤獨癥個體的照料者和教育者提供一下對于孤獨癥個體在健康和性生活方面的建議。

通過對一些外文文獻分析，發現在20世紀90年代中就已有對智力障礙兒童、聾童的性教育的研究，在近十年中，性教育多是集中在以孤獨癥為研究主體。

四、分析與總結

通過對文獻分析，發現特殊兒童的性教育問題漸漸成為我國性教育中熱議的焦點。然而，與國外特殊兒童的性教育研究相比，我國的特殊兒童的性教育研究仍存在很多的不足。

第一，我國特殊兒童的性教育可以說在近十年才剛剛起步，研究目前多集中在現狀的調查與分析，教育目標、教育原則以及課程設計的初探階段，尚無可具體操作實施的教材以及教學方法。

第二，目前我國特殊兒童的性教育研究中，多是對智力障礙兒童、智力落后學生或以聾生為對象的，缺少以孤獨癥等其他兒童作為對象的研究。而孤獨癥兒童的性教育研究恰是近十年來性教育研究中的熱點。以不同兒童為主體的研究將是特殊兒童性教育研究發展的趨勢之一。

第三，目前對于特殊兒童的性教育研究，多是定性研究，或是理念理論的引進，缺少定量研究。這也是該領域有待深入的方面。

總之，為了更好地實現教育的平等，為了更好地發展特殊教育領域的各個方面，在特殊兒童的性教育研究中，以定量研究為完善特殊兒童性教育的依據，以先進的理念為導向，科學的引進國外的理論及成果。

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篇8

作為省、市教師培訓基地，學校以基地校建設為契機，一方面，加強建設投入，為培訓創設良好的條件，同時積極申報承擔了一系列的培訓任務：2013～2015年，連續承擔湘南學院“影子老師”實踐任務；2014年承擔了湖南省教師發展中心骨干校長的實踐培訓任務；自2013年起，連續四年申報承擔“國培計劃”湖南省農村小學骨干班主任培訓；連續多年承擔岳陽市義務教育階段教研組（備課組）長培訓與岳陽市數學學科骨干老師培訓等培訓任務，很好地履行了基地校的職責，充分地發揮了基地校的示范引領作用。另一方面，基地校建設與系列培訓活動的承辦，為學校教師提供了多樣化的鍛煉展示的平臺，促進了教師的專業發展，提升了學校的辦學品位，實現了學校工作的全面發展。

如何以基地校建設為契機，變培訓任務承擔的壓力為動力，在提供有品質的專業培訓的同時，促進基地校教師與學校辦學品位的全面提升？東方紅小學進行了以下卓有成效的實踐探索。

一、修煉內功，讓基地實至名歸

學校能審批成為湖南省的教師培訓基地，這無疑是對學校辦學成績的肯定，是學校的一種榮譽。東方紅小學從以下方面入手，修煉內功，不斷豐富基地內涵，加快基地的建設與發展。

以學科團隊建設為抓手，修煉隊伍內功。在教師隊伍建設方面，學校先前已開展了基于研訓共同體的規范化的集體備課研究，構建了自修反思、研訓一體的校本研訓模式等實踐探索。成為基地校后，學校以學科團隊建設為抓手，修煉隊伍內功，助推隊伍建設。2013年，岳陽市教育科研名師吳波工作室在學校掛牌，學校為此開辟了專門的研訓工作室，以工作室為基地推動全校的小課題研究工作。2014年，湖南省資源建設數學程五霞名師工作室在學校掛牌，工作室牽頭完成了湖南省數學學科慕課建設任務，并指導開展了“一師一優課，一課一名師”活動。學校有兩位教師是岳陽市岳陽樓區教研室骨干研訓團隊的成員，每次面向全區開展送教與培訓指導活動，都會先在校內進行多輪的教學研討，要求學科組教師一起參與，帶動學科教師的共同成長。為加強學科團隊建設，學校完善了學科團隊章程，給學科團隊專項經費支持，定期開展讀書活動，學科團隊的課堂觀察、教學指導活動等，有效發揮了骨干教師的示范與引領作用，實現了團隊的共同成長。

以合作學習課堂構建為著力點，煥發課堂活力。課改以來，學校一直引導教師努力探索能充分發揮學生學習主體性的“合作學習”課堂教學方式。數學教研組構建了基于學生自主發展的課堂教學模式，語文組開展了基于教師合作研討的“有效教學框架”建構。在此基礎上，學校邀請市、區教研部門的專家來校進行課堂視導，共同梳理、提煉了小組合作學習構建的課堂 “六要素”，即目標、預習、反饋、質疑、探究、延伸。學校對“六要素”進行界定，提出具體的操作要求，指導不同學科教師在不同課型中按“六要素”設計課堂，突出“小組合作學習”，構建各學科的“有效課堂”。學校以合作學習課堂構建為主題，面向市、區開展了為期九天的“相約課堂感受成長”開放活動，啟動了全區課改實驗學校的開放活動。

以少年宮為陣地，開發陶藝等特色課程。2009年新校建成后，學校在青少年活動專業樓，投入資金數10萬元，建設了專門的陶藝教室，送美術教師到廣東省佛山市學習陶藝制作工藝，開設陶藝課程。學校每年用于陶藝教學的陶泥的添置、陶藝作品的燒制的投入近8萬元，陶藝課深受孩子們的喜愛，陶藝室成為孩子們的樂園。陶藝課作為美術模塊教學的內容已進入課表并開發了“洞庭陶藝”校本課程，陶藝模塊教學成為湖南省教育科學研究院的立項課題。陶藝課的實踐推動了模塊教學研究，美術按年級形成了兒童簡筆畫、平面手工、水粉畫、書法、陶藝等12個模塊。體育形成了軟式排球、籃球、花樣跳繩等模塊教學，開發了“陶洞風情”“為禮點燃一盞燈”“浸染書香”“趣味數學”等特色化的校本課程，在不斷豐富的過程中，逐步構建形成了生活化、多元化的課程體系，促進了學生綜合素質的發展與提升。

以家校中心為平臺，構建家校教育大聯盟。學校將校園臨街的極具商業效益的二層小樓建成湖南省獨有的社區家庭教育服務指導中心，有專門人員在家校中心服務，每天來校等候接送學生的家長可在家校中心看書看報，可借助家校中心的電腦、電視進入校園網進行專題學習；每周有行政人員進行接訪，家校中心聘請的家長義工定期在這進行專題講座培訓；以該中心為平臺，自2013年起學校每學期舉行家校聯盟溝通會，由學校行政與家長代表就家庭教育與學校教育的話題進行面對面的交流溝通。這樣的溝通形式有效地化解了由于家校溝通不暢所帶來的矛盾，協調了家校教育，形成了教育合力，產生了較好反響。

二、用心組織，讓培訓有品質更專業

自2013年成為湖南省教師培訓基地校以來，東方紅小學連續四年承擔了“國培計劃”湖南省小學鄉村班主任培訓項目，有三年承擔了湘南學院“影子老師”實踐與湖南省教師發展中心骨干校長實踐?；鶎有W沒有專門的培訓部門，承擔項目的人員都有自己分線管理的工作，都承擔了各自的教學任務，面對“國培”這樣高規格的培訓，從項目申請到前期準備到培訓施，再到培訓總結與考評，壓力與挑戰貫穿培訓全程。課程設計、聘任專家、參訓學員聯系、食宿安排、培訓課程的組織實施，每一項工作都很具體、細致并煩瑣，得付出智慧與艱辛的勞動。從以下幾個小場景，我們能感受作為基地校東方紅小學在承擔組織相關培訓項目與任務的用心與用情：

1.“國培室”大變臉

作為基地校，承擔“國培班主任”項目后，學校雖有電教室可以用于培訓與活動，但考慮到分組學習的培訓需要，也為了提供更優良的培訓條件，2013年，學校對語言室進行了改造，添置了媒體設備與桌椅，設立了專門的“國培室”，為首批“國培班主任”來校創造了優良的培訓條件。2014年，學校對“國培室”進行了改造，擴大了面積，添置了先進的同步錄播系統，建成總控室，每次培訓的課程能及時進行錄制，裝飾一新的錄播室為培訓創造了更優良的條件?！皣嗍摇眱纱未笞兡?，為“國培班主任”與“影子老師”來校的實踐活動創造了更好的條件，也成為教師日常的研訓室，改善了學校的辦學條件。

2.不辭辛苦，準備家校溝通會

2014年，“國培班主任”班開班，學校原校長徐光華要去重慶市參加為期二十多天的“國培”高端項目校長班培訓。按先前設計的課程安排，徐校長得組織與主持“國培”課程之一――家校聯盟溝通會。因時間沖突，與“國培辦”黃佑生主任聯系是否安排其他的家校溝通課程，黃主任考慮此課程是班主任培訓的特色課程要求進行保留。于是權衡再三，徐校長還是決定在2014年11月7日參加完國培開班儀式后去重慶市參加學習，于12日趕回，13日下午參加家校溝通會?？紤]到回程轉車費時，他與項目組的老師們開玩笑說：“這回也享受一回專家待遇喲。得坐飛機回了?！?2日，徐校長趕回學校，顧不上旅途的勞頓，就進行活動準備，使家校溝通會活動按時舉行，得到了有效開展。在承擔“國培班主任”培訓與“影子老師”實踐項目的過程中，為更好地做好服務，做好培訓，團隊成員身上都有很多讓人感動的故事，都能看出項目成員對培訓的用情與投入。

3.培訓課程數易其稿

如何在“國培”課程標準的框架下，科學進行培訓課程模塊內容與培訓方式設計，從而使培訓更貼近一線骨干班主任的需要，更有實效性？這對具體從事實踐工作的基層學校來說，最有挑戰性。幾年來的培訓實施，學校雖然積累了一定的經驗，但每一年的項目申報，學校都不是采取“拿來主義”，而是更加周密地設計針對學員的網絡問卷，組織本區域的班主任進行調查，了解學員需求。在統計上年度學員課程滿意度的問卷的基礎上，保留精品課程，對相關課程進行調整。學校邀請湖南省“國培辦”黃佑生主任對課程進行指導，特聘湖南理工學院培訓與課程專家進行課程設計指導，數易其稿，使課程建構更加科學與完善。

對培訓專家的聘請也是經過反復斟酌的，柳袁照、高金英、鄭立平、孫民、賈高見等一批既有理論修養也富有實踐經驗的專家來培訓班授課，為學員都掀起一次次的“頭腦風暴”。對區域內聘請的一線名師，從課程內容的確立，到培訓方式選擇，再到講稿的審定與試講，學校絲毫不敢馬虎，多輪研討，嚴格把關，使每一位區域內名師的每一堂實踐操作培訓的課程都取得了滿意的效果。

每次“影子老師”實踐除了開展如影隨形的教育教學實踐活動，學校均在有限的時間給“影子老師”安排示范課，開出培訓講座，同時也讓“影子老師”進行教學展示，提高了培訓的實效。

4.暖心周到的培訓服務

為了讓老師們學習時更安心、更舒適、更有家的感覺，在承擔項目的過程中，學校努力為學員提供較好的后勤保障。每次“國培班主任”培訓，學校都將參訓的教師安排在附近條件較好的住宿，學校教工食堂就餐，飯菜可口安全。培訓之余，學校組織學員到附近公園觀菊展，登岳陽樓，觀洞庭湖，也到君山島進行團隊拓展。班級交流群不僅是學員培訓期間交流互動的平臺，也是學員參訓后談工作聊生活的交流平臺。每年的“國培班主任”培訓結束至今，班級的交流群仍十分活躍，交流十分頻繁。

作為基地校，在承擔培訓項目的過程中，學校將項目實施團隊的每一位成員，將學校的每一位教師，將校園的一花一草、一景一物，將校園的教育教學活動均作為培訓中最重要的課程資源，用心用情為參訓教師提供盡可能優質的培訓與服務，讓培訓有實效、有品質。

三、抓住機遇，促進學校全方位發展

在使學校成為基地校、使基地校實至名歸的建設過程中，東方紅小學抓學科團隊建設、抓課堂教學改革、建陶藝室開發特色校本課程，以家校服務中心為平臺，構建家校教育大聯盟。在承擔培訓過程中，努力改造條件，精心設計培訓課程，用心用情做有實效有品質的“國培”項目……以基地校建設為契機，促進并實現了學校全方位快速的發展與提升。

這種發展與提升，不只是學校獲得的獎牌和榮譽，更多是師生與學校所發生的變化：第一，促進了辦學條件的改善。承擔培訓項目，雖然不斷有資金投入，但這種投入在改善學校辦學條件的同時，培訓所產生的輻射影響也是一種看得見的效益?！皣喟嘀魅巍迸嘤?，學校均聘請了國內知名的專家來校講座培訓，為發揮更大的培訓效能，前兩次岳陽市岳陽樓區教育局都租用大型會場，使專家講座面向全區教師，培訓的良好效果，促使教育局下決心要建設大規模培訓的培訓會場。東方紅小學演藝大廳由于資金投入問題一直沒進行裝配，借“國培”之勢，2014年岳陽市岳陽樓區教育局投入400萬裝備演藝大廳，能同時容納近700人，為學校師生活動提供了良好的場所。

第二，促進了教師專業發展。小組合作學習“六要素”課堂構建，并以此為主題開展的課堂教學開放，有力地推動了課堂教學方式的改變，激發了學生課堂學習的活力。學科團隊建設使一批骨干教師快速成長：市級吳波教育科研工作室與省級程五霞數學資源建設工作室的掛牌；劉霞飛、張進、楊翔三位教師成為岳陽樓區教研室骨干研訓團隊成員；2013年，學校劉霞飛老師代表湖南省參加全國第五屆七彩語文杯教學競賽中獲一等獎第一名；2014年、2016年岳陽市金鶚杯教學競賽獲數學、英語、品德學科分獲一等獎；擔任“國培”課程培訓的高老師受邀到市、區進行講座；學校語文組被評為2014年全省優秀教研組。學科團隊多次到區域內學校進行課堂觀察活動并做交流。

第三，形成了學校的特色工作。東方紅小學建設了社區家庭教育服務指導中心，依托該中心開展的構建家校聯盟等一系列具有超前性活動與舉措，受到了越來越多的關注。湖南省“國培辦”黃佑生主任把學校家校聯盟溝通會的活動作為“國培”的優秀課程案例進行介紹；2014年11月25日，來岳陽市參加陽光服務平臺建設會議的湖南省教育廳與湖南省各高校的領導，參觀了東方紅小學家庭教育服務指導中心，并給予了高度評價。

第四，產生了良好的輻射影響。作為基地校在連續四年承擔“國培”項目的同時，先后承辦了“第十八屆華夏園丁大聯歡――湖湘文化之旅”“湖南省小學數學團體會員第二次教學研討活動”、2013年承擔岳陽市課題培訓，岳陽市教研組長培訓，2014年11月27日，湖南省第二屆教研組（備課組）會議在岳陽市召開，東方紅小學作為觀摩現場，提供了教研組活動、學科教學展示活動與隨堂聽課活動。每一次活動的承辦，對學校都是一次檢閱，對老師均是一次鍛煉提升，在活動展示中也發揮了作為基地學校的輻射作用。

篇9

【關鍵詞】潛在課程；特點；評價

潛在課程是當今課程研究的一個重要的課題，也是我國目前基礎教育課程改革進一步深化的研究內容。其實，潛在課程作為課程的一個分支早在20世紀70年代被正式提出，許多學者就其進行了深入的討論。在1993年，西南師范大學靳玉樂教授結合國際課程文獻對潛在課程的本質和特點進行了論述，比較準確地對潛在課程的內涵進行了定義。他認為，潛在課程，作為一種教育經驗而存在著的課程，是“學術性內容和非學術性內容的綜合體”，是“學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構的）有意或者無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗（包括學術的和非學術的）”。系于靳教授對潛在課程的定義，在我們的課程評價中，就應該對潛在課程的評價區別于一般意義上的課程評價。在討論潛在課程評價之前，筆者結合靳教授和國內外專家學者的論述并聯系自己的理解，先就潛在課程的特點提出自己的看法。

一、潛在課程的特點

潛在課程類似于杜威所主張的“連帶學習”和“附屬學習”，強調教師教育工作者學校服務人員以及全社會在正規的課程之外，使學生在有意無意間接受來自于政治經濟藝術文化建筑人際關系道德環境等領域潛移默化的感染和熏陶，以學生的經驗為主線，實現人與自然社會文化的和諧統一。因此，潛在課程具有以下的特點。

（一）非知識性與知識性。顯性課程的主要功能是傳遞知識，這是課程設置中及其重要的一個方面。人類在對知識進行選擇過濾組織后的精華部分以顯性課程的形式呈現給學生，將人類的優秀文化成果和科學技術通過課程的方式進行傳遞其得到延續和不斷的完善。正式機遇對顯性課程知識性的肯定，許多人認為潛在課程不具備知識性，只簡單地將其理解為教育的摸中單純的影響因素，將學校家庭社會生活中每個角落所可能潛伏著的教育因素都定義為潛在課程內容，這樣，無疑是潛在課程的外延和內涵無限擴大話，最后的結果可是不止到什么是潛在課程而最終否定了潛在課程。即使不致于否定了潛在課程，這種過于強調潛在課程的自發性的、偶然性的等非本質特征的理解，也會在一定程度上削弱或者忽視潛在課程的普通性與穩定性持久性等本質特征。其實，潛在課程是具有知識性的，它應該是非知識性和知識性的結合體，共同為教育目的的實現而相互相承，缺一不可的，只是在我們的意識和課程設置中，更看中潛在課程的非知識性特點。但它并未完全排除知識性的內容，例如我們和同學之間的交流，不可避免地會大量涉及知識性的內容，學生在受到潛在課程的影響時也是以其已有的知識經驗為基礎，結合已有體驗對潛在課程的內容進行重新建構，從而使自我改變，達到我們的教育目的。

（二）非預期性與可預期性。所謂潛在課程的非預期性是指其產生的效果是不可預知的，我們無法事先知道它將對學生產生什么樣的影響，完全是一種自然發生的，是一種自然存在的影響，在我們的眾多教育因素中，往往有許多不為我們所看見和意識到的因素對學生產生或好或壞的影響，這種不可預期性是在潛在課程的一個重要特點。同時，潛在課程也具有可預期性的特點。比如教師與學生的良好的師生關系班團和諧的同學關系優良的學習風氣和文明的校園環境，這些潛在課程的影響勢必會帶給學生積極向上的態度平和而溫暖的情感體驗包括教師的認知方式和教學方法對學生思維方式的影響教師情趣愛好對學生評價觀建立的影響等等，這些都是可以預期的。在這里要指出的是許多時候，我們對學生接受，導致與預期完全相反的局面產生的現象。因此，筆者認為，在不能預期的情況下，教師或學校不能單方面認為某種措施就是有益學生的行為或影響，避免用心良苦卻“不討好”的現象。

（三）無意識性與有意識性。在我們的觀察和調查中，可以發現潛在課程對學生的無意識性影響是肯定的。在我們的社會的政治經濟文化道德等方面，在學校的校園建設教師人格特點等方面，在學校教育教學服務人員的態度等發放面都會在無意識中給學生造成某種影響。但在另一個方面，潛意識課程對學生的影響又是有意識的。不如我們不斷加強校園文明的建設，不斷提高學校教育教學的質量，不斷改變教師和服務人員的作風，不斷通過意識形態來對課程進行調整對內容進行選擇過濾，不斷通過聽評監的方式來有意識、有目的地影響教師給學生傳授特定的意識形態所要求的社會觀哲學觀、價值觀、人生觀等。

總之，潛在課程，一種教育性經驗，比較側重情意方面的非知識性內容，但也絕對不排除知識性的內容。我國基礎教育課程改革中，通過對本校本課程的挖掘和建設，在某種意義上是將潛在課程作為可計劃、可執行的課程在進行深入研究，其對學生發揮的有意或者無意的影響，既存在于高校教育之中，也存在與基礎教育、家庭教育、社會教育之中。

二、潛在課程的評價

在討論潛在課程的評價之前，筆者認為有必要對傳統課程的評價做出的評述。

篇10

教學過程管理是所有教學單位管理的核心，也是實現教學培養目標的根本保障。因此，思考如何在教學過程全面開放的現代遠程教育中實施科學管理，對電大系統而言顯得至為關鍵。正是基于此思考，加強開放性教學過程中的科學管理受到全國各級電大普遍重視，且逐漸摸索制定了一套較為有效的教學管理制度。以山西電大為例，現階段已經制定的教學過程管理制度包括:1．《山西廣播電視大學關于加強教學過程管理的意見》，從總體上規范指導整個教學過程;2．成立山西電大教學督導組，聘請有關專家，論證教學計劃、研討專業建設有關問題，建立了全省系統的“電大、分校、教學點”三級教學督導聯絡員制度;3．修訂完善《開放教育教學計劃管理辦法》、《關于制定開放教育省開課程教學大綱的若干意見》、《關于進一步加強網上教學工作的實施意見》、《開放教育雙向視頻大課堂教學管理意見》、《加強教學資源建設和應用的若干意見》、《進一步推進現代教育技術手段應用的意見》、《關于加強開放教育課程形成性考核改革和管理的通知》、《開放教育課程實驗管理辦法》、《課程設計管理辦法》、《開放教育對社會調查的要求》、《開放教育實習管理辦法》、《開放教育畢業論文(作業)或設計管理辦法》等制度，建立了完備的教學準備和課程組織、實施教學過程監控體系;4．制定嚴格的《關于進一步加強“導學群”理論探索和試點實施的安排意見》、《關于加強師資隊伍建設的決定》、《開放教育專、兼職教師資格審核與聘任管理暫行辦法》《教師工作量計算辦法》，《教師工作量考核辦法》，《山西廣播電視大學教學事故認定及處理辦法》，《課程導學教師評講評教制度》、《專職教師管理辦法》、《關于教職工學習、進修和培訓的暫行規定》等制度，加大了專職教師培訓和學歷提升的力度，建立了嚴格的專、兼職教師聘任、培訓、考核體系;5．制定《開放教育試點教學檢查實施方案》、《開放教育試點教學檢查學生調查表》、《開放教育試點教師調查統計表》等，適時開展多種形式的專項檢查，加強對分校、教學點常規教學監控。

可以說，以上五點包含了電大系統教學過程管理必備的教學準備、課程教學組織與實施、學習活動的組織和管理、實踐教學和教學效果評價等方方面面，可謂層層把關，制度嚴備。也正是因為如此完備的教學過程管理體系，電大教育才得以“培養了數以百萬計的應用型高等專門人才，為擴大人民群眾接受高等教育的機會，加快我國高等教育大眾化進程，做出了很大貢獻?！背煽兇砹诉^去的輝煌，體現了各級電大在制度建設探索的成功。然而面對新世紀、新形勢、新變化，近年來教學過程管理的效果也出現了有所下降的跡象，引起了有識之士的重視。比如，在山西電大教學檢查數據統計中，2008年中央電大統設課程教學實施和效果試評價結果統計中課程的教學組織、支持服務(非課業)、教學實施和教學效果分別得到84．01、80．87、68．41和68．69分數。中央電大教學平臺訪問情況2007和2008年分別是26．3%和25．7%;省校、分校教學平臺訪問情況2007和2008年分別是9．1%和8．48%;學生對網上教學的滿意度2007年和2008年網上教學資源滿意度分別是89．4與80%，網上教學活動滿意度分別是88．62%與81．5%，其它學習支持服務滿意度分別是88．38%與82．33%，總體感覺滿意度分別是89%與81．63%。［1］以上數據揭示出學生對教學過程效果的評價和滿意率的下降是十分明顯的，面對如此略顯尷尬的數據，電大未來遠程教育應該如何內強勢力，外樹形象可謂任重道遠。

二、山西電大教學管理過程探索:深化理論認識，保證教學過程效果

1．深化對杜威“以學生為中心”理論的貫徹落實，建立“114”教學模式，通過深化教學改革保障教學過程管理的有效性

在近代教育思想家中，恐怕沒有一個能夠比得上美國人杜威對世界教育思想與實施具有深遠的影響了。其教育理念中“教育及生長”、“學校即社會”、“做中學”、“以學生為中心”等，有的影響了現代國家對教育地位的認識，改變了國家的教育政策制定;有的直接指導了學校教育方式、方法的轉變，使得素質教育之花開遍校園。而在其諸多教育理論中，由“以學生為中心”演化而來的“以教師為主導，以學生為主體”，應該是對課堂教學由舊的“填鴨式”教學轉化為新的“啟發式”教學最具影響力的教育理念之一。而電大在實施遠程教育中，學生和教師總體形式上處于分離狀態，這樣的一種分離狀態本身就對“學生主體作用”和“教師主導作用”的雙發揮提出了很高的要求。而也正是基于這樣的一種認識，電大系統才在總結自身教學特點的基礎上，大力推廣了“導學群”教學管理模式。然而，從上文所列諸多的教學效果反饋數據可以得知，推行這一模式的現實效果并不十分理想。山西電大在排除了諸多主客觀因素之后，得出的結論是:有些教師，特別是一些基層電大教師不知“以教師為主導，以學生為主體”是“導學”教學模式的思想發端，對“導學”這一教學模式所體現的現代教育“以教師為主導，以學生為主體”的理論基礎存在著不能很好消化、吸收和應用的普遍現象。找到了影響實施效果的根源，山西電大迅速展開了有針對性的理論學習，并在理論學習的基礎上，群策群力，形成了推廣于全省電大系統的“114”教學模式。所謂“114”教學模式即:一個中心———“以學生為中心”，一個環境———“為學生個別化自主學習、協作學習創設一種優良的學習環境?！彼脑印皩W、助學、自學、協作學四方面的聯動?！睉撜f“114”教學模式在全省電大系統的推廣，極大地強化了廣大一線教師對杜威“以教師為主導，以學生為中心”的理論認識，提高了教師的教育理論素養，為教師結合自身專業特點，靈活有序地開展現代遠程教育奠定了良好的理論基石。

2．強化對陶行知“生活教育”理論的理解，加強學生實踐能力的培養，提高教學過程管理的有效性

陶行知是我國素質教育的先行者和奠基人之一，其一生依托自己留學歐美的先進教育理念，緊緊圍繞中國的實際國情，提出了“生活教育”的教育理論。陶行知認為，“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”［2］，其教育理論的具體支撐，包括“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”三部分?？梢哉f，陶行知的“生活教育”理論的提出，是首次在理論上將學生實踐能力的培養放到了教育的重要位置。他在重慶創辦育才學校期間，明確規定現代教育方法，必須“注重教學做合一，在勞力上勞心，理論和實踐并重”，［2］結合陶行知的教育理念，反觀電大遠程開放教育所面對的學員，均具有學習時間基本被壓縮在八小時之外，學習熱情因繁忙瑣碎的社會工作而消減等特點，如果電大遠程開放教育能夠在教學效果上更多地注重學員能力的培養，在評價方式上靈活地采用更適合成人學院考核的實踐報告等形式，使學員能利用評價的機會來了解自己的進步。評價自己的成績，監控自己的發展。那么，上文所列學員對教學效果評價不高的現象相信將會大有改觀。也正是基于以上的分析，山西電大制定了《關于進一步加強開放教育實施環節教學的若干意見》和《關于“人才培養模式改革和開放教育試點”實踐性教學環節的管理辦法》，《開放教育實踐環節審批環節要求》等文件，將課程實驗、課程設計和課程作業均納入到學員形成性考核的范疇;同時又將社會調查研究、實習考察和畢業論文的寫作一并列為學員終結性考核的形式。而且山西電大為了方便一部分待職學員實踐能力的培養，進行針對性的考核，建立了分布全省的實驗實習基地。這些教學實驗實習基地，均屬能夠切實培養學生實踐能力的有信譽單位，學員在實習基地的所有實踐活動均有嚴格的原始記錄，為學員最終的成績評定提供科學的依據。綜上可知，山西電大在培養學生實踐能力方面的理論認識是先行的，舉措是詳盡的，效果也是值得肯定和推廣的。

3．升華對朗格朗“終身教育”理論的實踐探索，嘗試搭建山西終身教育平臺典型

保羅•朗格朗是法國著名教育家，其一生最大的學術貢獻便是其在聯合國教科文組織擔任終身教育科科長期間，旗幟鮮明的提出“終身教育”理論。1965年12月，在聯合國教科文組織于巴黎召開的國際成人教育會議上，朗格朗以終身教育為題做了學術報告。他的報告打破了“學校等于教育”的傳統觀念，提出教育應是一個人從生到死一生中繼續著的過程，從而使家庭教育、學校教育、社會教育之間的壁壘轟然崩塌，構筑起了民主化終身教育體系。此后，朗格朗陸續撰寫《成人教育與終身教育》(1969)、《終身教育問題》(1970)等著作，配合聯合國教科文組織大力提倡終身教育，開展系列活動，因此朗格朗也被冠以“終身教育之父”的美譽。我國將終身教育的理念以國家的名義確認與提倡，是在十七大報告中明確提出:“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎……發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。”很顯然，國家的這一提倡，是對遠程教育和繼續教育功能的新要求和新定位。電大系統應該清楚地認識到自身在這一教育體系中舉足輕重的地位，發揚自己在三十年遠程教育中積累的寶貴經驗，為國家盡早實現“全民學習、終身學習的學習型社會”目標貢獻自己的力量?；谝陨险J識，山西電大近年來一直將盡早搭建起山西終身教育的網絡平臺為己任。先后投入了大量的人力、物力進行科研探索和技術攻關。力爭在科研先行，技術保障，充分論證的基礎上，順利迎來“山西省現代遠程教育中心”的掛牌與運行，真正為搭建起以山西廣播電視大學為龍頭的山西終身教育平臺，為地方區域整體素質的提升添磚加瓦。