管理學的基礎課程范文

導語：如何才能寫好一篇管理學的基礎課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 案例教學 管理學基礎 應用

案例教學是以客觀事件為基礎運用到課堂教學過程當中，需教師在依托教材的基礎上，運用有效方式引導學生對客觀案例進行獨立思考和分析，并要求學生理性提出自己的觀點判斷，從而提高學生客觀理性分析問題能力的一種教學方法。把案例教學的方法合理有效地運用到高職的《管理學基礎》課程中，可以有效提高學生把理論基礎知識運用到管理實踐中的能力。

一、案例教學的作用

（一）案例教學在教學過程中的作用

案例教學的方法在管理學課程的教學中有至關重要的意義。案例教學的方法在課堂教學中能有效增強學生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識的主動性。案例教學中，可以讓學生從多個切入點對案例進行討論，從而激發學生對課堂基礎性理論知識學習的興趣，突出體現案例教學在課堂教學過程中促使學生主動參與的重要作用。

（二）案例教學的革新作用

案例教學是在傳統教學基礎上的一次至關革新。傳統教學是讓學生刻板接受理論概念和知識，然后用客觀實例演繹論證課堂中的基礎理論，這種方法對學生真正掌握知識的滯后性明顯。案例教學的方法是將在客觀實踐中得到的經驗問題滲入課堂教學講授中，把諸多經典案例運用到課堂知識概念中，并要求學生主動提出自己的見解和方案。這樣使學生主動把接受的理論知識融入客觀案例問題中，從而加強學生對理論基礎知識的鞏固，真正對知識進行記憶和提高解決客觀實踐問題的能力。案例教學是顛覆傳統的以教師講授為主軸的新型教學方式，讓學生扮演主動角色的有效新型的教學方法。

（三）案例教學在具體實踐中的作用

在《管理學基礎》教學過程中，學生真正掌握知識的前提是使教學課堂中的理論知識在管理實踐中得以應用，在實踐中讓理論知識得以鞏固。但是學生用于管理實踐的時間是有限的，在真正意義上從實踐中得到理論基礎鞏固的機會也是有限的。案例教學的方法就有效解決了學生沒有足夠的時間在實踐中鞏固基礎的問題，因為案例教學是把客觀的管理實踐案例和管理活動情景提供給學生，讓學生在理論知識的基礎上可以解決客觀管理實踐中的問題，為學生進行管理實踐提供真實的經驗途徑條件，做到在客觀案例實踐中鞏固基礎知識。

二、《管理學基礎》的案例形式

（一）用客觀案例引出問題

案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對淘寶線上商品的假貨率降低的質疑和材料，引出質疑問題和制定措施目標的要求，讓學生進行自主討論并制定對策。

（二）用案例鞏固基礎知識

案例：三鹿企業的衰亡，證明管理決策的錯誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到決策者的決策必須與整體目標保持一致。

三、案例教學在《管理學基礎》中的實施

（一）課前案例整輯

客觀案例在《管理學基礎》的課堂教學中占有核心地位，課前教師必須對相關管理案例進行搜集，篩選與本堂課程相關度最高的案例進行素材整合，提前發送給學生，讓學生進行課前準備，整理出自己或小組的獨到見解和分析思路。

客觀管理實踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學基礎》中的教學任務和目標相吻合，還要考慮到學生接受分析問題的能力程度和教師的知識儲備、問題處理能力。管理案例所傳達的內容應有其真實背景，不能編造和虛構。最后案例的選擇應與課堂時間相結合，所以案例篇幅應簡潔精準、信息合理，否則不利于學生對案例進行分析。

（二）課中案例討論

在課堂教學過程中，教師調動學生參與課堂的積極性和組織學生對課堂管理實踐案例的討論都是至關重要的環節。所以首先需要把課堂理論基礎知識用傳統講授的方式傳達給學生，這也是進行案例討論分析的基礎。如果是沒有理論知識的超綱案例，則不僅不能使學生的綜合管理能力得到提高，反而會使學生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學生的討論分析成果，因為案例沒有限定答案標準。

（三）課后分析檢驗

學生對課堂理論知識掌握程度，需要進行量化考核，這是衡量教學方法是否成功的一個不可或缺的環節，也是檢驗學生是否進步的依據。通過系統化、科學化的考核，讓學生認識到自己學習上是否進步及能夠確立學習的目標和方向，從而提高學生自主學習和總結的能力。

四、案例教學實施中應注意的問題

首先要認識到案例教學與其他教學方法的區別與聯系，不能刻板認知案例教學或者堅持傳統教學拒絕教學方法革新。其次教師素質在案例教學中有很高要求，要求教師提高自身素質，更好地實施案例教學。最后教學手段決定案例教學質量，應多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統的講授方式。

把案例教學這種現代教學的手段應用到教學課程當中，是管理類專業教學的一種重要事件教學方法。但是高職《管理學基礎》在運用案例教學時對學生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學目標和任務，靈活應用案例教學，真正提高《管理學基礎》教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；應用研究；教學模式

“翻轉課堂”是一種以視頻形式提供學習資源的教學模式。它將在課堂上學習和在家里進行復習做了對換，學生在上課之前能夠通過觀看視頻了解和學習知識，也就是說學生可以在任何有網絡支持的場所完成學習，真正做到以學生為中心。在課堂中師生可以一起進行重點知識、難點知識的研究，教師引導學生自主學習和探究。

一、翻轉課堂概念的闡述

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂是新興的一種教學模式，合理應用這一教學模式能夠更好地實現教育效果。教師利用信息技術和多媒體設備制作視頻，學生自主觀看教師在視頻中的講解。這樣在課堂上，教師能夠給學生充分的時間去理解，學生有更多的時間與同學和教師進行交流互動，教師有時間了解學生的學習困難并給予及時有效的輔導。課程結束后，教師為學生留下作業，有不懂的地方教師在線為其解答，使學生逐漸建立起自主學習的意識，并且能通過自己的實踐獲得更豐富的知識信息。翻轉課堂讓學習變得更加靈活、生動、有趣，提高了學生的參與度。

二、翻轉課堂教學模式引入高職管理學教學的可行性

1.針對高職學生的學習態度進行分析

教師用傳統單一的教學模式進行教學，難以激發學生的學習興趣。學生對學習失去興趣，更加缺少了學習的主動性和自律性，在學習的過程中遇到困難就會退縮，就不由自主地去尋求家長及教師的幫助。如果學生對家長和教師產生依賴，就不會有深入學習知識的動力，更不會主動去解決實際問題。

2.針對翻轉課堂教學模式的特點進行分析

現在的學生有很強烈的興趣接受并且利用信息技術。教師利用信息技術改變教學模式，引導學生學習，提升學生的學習興趣，從而達到預期的教學效果。

翻轉課堂教學模式是通過信息技術和多媒體設備的支持來實現的。它以視頻形式呈現給學生，教學信息明確，學生能通過視頻了解學習的內容，而且在后期復習時候也更加方便。

三、翻轉課堂教學模式的具體實施

首先，教師能熟練應用一些信息加工處理的軟件，掌握視頻編輯制作和后期網絡資源上傳的方法。

其次，學校應積極為學生和教師提供網絡教學平臺，錄制、教學視頻，讓學生在課前登錄教學平臺進行網上自學和相關資料的瀏覽。平臺同時也會記錄學生瀏覽、復習以及自測的情況，為教師掌握學生學習情況提供了便利。

最后，在課堂上教師應該以學生為主，采取分組形式對學生進行課前復習檢查，了解學生理解知識的程度，幫助學生解答難題，梳理知識點，結合課堂內容進行課外擴展。

除此之外，教師應該及時將本節課中發現的問題在網絡平臺上提出，引導學生課后思考解答。

四、翻轉課堂教學模式中存在的問題及改善方法

教師在大量制作和更新視頻、創建網絡平臺時需要有專業人員在技術上支持。在視頻中發現的問題應該及時修正、完善，錄制教學視頻的時間不宜太長，7～15分鐘為宜，保證教學視頻充分調動學生的積極性。

上課時間較短，應該增加學生上課的時間，從而使教師有足夠的時間對學生進行全面指導。

改變學生考試方式，將每次課程內容以隨堂測試或小組作業的形式加以評估，發揮學生學習的長效性。

課程是永遠都在變化的，翻轉課堂教學模式正是把傳統的“教師講、學生聽”的方式改變成為利用信息技術、多媒體設備，讓學生在網上進行自主學習和測試的學習方式。這種以學生為中心的學習方式，加強了學生課堂的參與度，提升了學生學習興趣和教師教學效果。

參考文獻：

[1]何雙男.翻轉課堂教學理念在高職商務類課程的應用研究――以企業資源管理（ERP）課程為例[J].企業導報，2014，1（15）：189-190.

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［關鍵詞］高職；倉儲管理；教學設計

倉儲管理是高職物流管理專業人才培養課程體系中的一門核心課程，是專業必修課，側重于實務性技術，具有較強的實用性和可操作性。通過本課程的學習可使高職物流管理專業的學生，具有高素質勞動者所必需的基層倉儲操作管理能力，為各企事業單位培養出“懂、會、做”倉儲進出庫作業、倉儲單證制作、在庫作業的操作技能型人才。

1課程設計的思路

1.1教學理念

堅持“以物流倉儲工作過程為導向、學生為主體、能力為本位”的教學理念，把提高學生的實踐技能與應用能力放在首位，使“寓教于學、寓學于練、寓練于做”一體化，實現能力目標的培養和知識目標的傳授，從而使課程理論知識點在實際工作任務完成中被學生所掌握，崗位實踐操作技能在學生動手中得到鍛煉和加強。

1.2教學模式

根據高職學生的特點，倉儲管理課程理論教學以“必須、夠用”為原則，弱化理論，課程實踐教學以“實際、實用”為度，注重倉儲的入庫、在庫、出庫作業操作實際動手能力的培養，教學組織采用班級集中授課與分組實訓相結合的形式。在進行物流倉儲理論教學時，注重與倉儲作業實驗實訓教學的內在聯系和相互配合，根據高職學生的自身條件和實際情況，結合學校的教學軟、硬件環境，做到理論聯系實際。利用現實模擬數據，使日常的單元教學通過課堂單元實訓充分理解倉儲的入庫、在庫、出庫作業任務及其具體操作，期末再通過一周的課程綜合實訓，全面、系統熟悉倉儲的入庫、在庫、出庫各環節作業流程，以實現知識結構與認知能力的有效融合，真正提高高職物流管理專業學生的倉儲操作管理能力。

2課程教學目標的設計

2.1設計總體目標

通過學習倉儲管理課程，使高職物流管理專業學生具備高效完成倉儲操作管理工作，所必需的基本知識理論與基本操作技能，熟悉倉庫的基本作業流程及其各項工作任務的特點和相互之間的關系，為高職物流管理專業學生提高全面素質、實踐技能和繼續學習能力提供準備，培養高職物流管理專業學生對實際工作問題的分析、獨立思考、發現和解決的能力。注重培養高職物流管理專業學生的科學態度與求實創新精神，強化其職業道德意識和職業素質養成意識。

2.2設計具體目標

2.2.1專業知識目標

通過倉儲管理課程的學習，準確了解我國現階段物流企業的倉儲發展情況和操作水平，以及倉儲成本的控制；熟悉倉儲規劃、倉庫布局基本理論及庫存商品保管基本知識；掌握倉儲入庫、在庫、出庫作業的基本操作知識。側重培養高職物流管理專業學生形成依據現有倉儲環境和設施設備條件，解決實際問題的思維模式和思維習慣。

2.2.2專業能力目標

通過本課程的學習，能正確根據倉庫實際利用率進行合理規劃和布局設計；能熟練進行貨物進出庫作業及在庫貨物的保管、養護；會進行貨物ABC分類、儲位分配等技術操作；能根據實際貨物及操作環境進行相關單證的填制。

2.2.3職業素質目標

以學生為主體，物流管理專業學生通過自我學習，以適應現代物流企業倉儲管理技術的發展。在完成倉儲作業過程中能吃苦耐勞、愛崗敬業，嚴格執行操作規程，具有較強的安全意識；在完成貨物保管、養護任務的同時，具有團隊協作能力和較強的組織管理能力。

3倉儲管理課程教學活動的設計

3.1設計課程教學內容

倉儲管理課程采用模塊教學法，整個課程教學內容體系（見表1），主要分為3個教學模塊，即倉儲基礎知識、倉儲作業、倉儲成本管理。其中，倉儲作業為教學重點，依據“必須、夠用”“實際、實用”原則，著重介紹四個子模塊，即倉庫規劃與布局、倉庫作業管理、庫存管理、倉儲包裝技術，為強化高職物流管理專業學生倉儲進出庫及在庫作業操作技能訓練，增加一周課程綜合實訓教學模塊。

3.2設計能力訓練項目

本文主要根據倉儲管理核心工作環節設計能力訓練項目（見表2），注重每個核心工作環節的能力訓練，特別是貨物出入庫作業的優化訓練，通過日常的課堂單元實訓和期末一周的課程綜合實訓，進行出入庫各環節的能力訓練，達到倉儲操作管理工作職業能力的培養和職業素養的提升，也為后續課程的學習奠定基礎。

4倉儲管理課程評價考核的設計

對于高職學生的課程學習評價考核，首先，應關注他們的學習態度，其次，再關注他們的知識理解和技能掌握。評價考核的形式及手段可以多樣化，做到學習效果評價考核與學習過程評價考核相結合、做到定性評價考核與定量評價考核相結合，充分關注高職學生的個性化、差異化發展，建立公正、客觀的評價考核體系。倉儲管理課程學習的評價考核，可將其分為過程評價考核部分和終結評價考核部分。其中，課程學習的過程評價考核部分占60%，具體可包括平時成績30%（平時作業、考勤情況、課堂表現各占10%）和實驗實訓30%（日常單元實訓占10%，期末綜合實訓占20%）；課程學習的終結評價考核占40%，采用試卷考核形式，主要考核高職物流管理專業學生對倉儲管理基本理論、基本知識、貨物出入庫流程設計及倉儲單證處理技能的掌握。整個評價考核體系改變了以往一卷定成績的弊端，全面、有效、科學地評價考核學生的知識、能力及其素質水平。

5結語

學生在變化，社會在進步，未來倉儲管理課程實際教學還應秉承用心教書育人的理念，進一步改革創新、與時俱進，不斷提高應用型課程的教學質量，為當今社會培養出具有創新精神和實踐能力，真正“懂、會、做”的應用型高素質人才。

主要參考文獻

［1］李鐵峰.高職院校《統計基礎》課程的教學設計探討［J］.才智，2016(24).

［2］周學勤.物流倉儲管理［M］.長春:吉林大學出版社,2009.

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【論文摘要】本文試對新課程初中歷史的課堂教學作探析，旨在闡述運用合理的教學策略對提高教學效果和學生學科素養的促進作用。課堂教學中應該優化教學的資源和手段，發揮學生學習的主體性作用，激活學生的學習內驅動力，定能夠提高課堂教學質量。探討課堂教學的有效性，對于提高學生的歷史基礎知識和基本技能具有不可替代的作用，有利于培養學生具有正確的唯物主義歷史觀。

《九年制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》認為，歷史教學應該關注學生的學習過程和方法，幫助學生形成正確的情感態度和審美價值觀，從而促進學生歷史基礎知識和基本技能的形成和發展。對此，筆者以為在歷史課堂教學中應該以學生的學習發展需要為依據，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。

1、優化教學導語導入。激發學生的學習興趣

教學導語的設計是課堂教學的最初環節，也是必不可少的步驟。對此，筆者以為設計好課堂教學導語，不僅可以起到“良好的開端是成功的一半”的教學效果，還有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。筆者以為，設計好教學導語應該注意以下幾方面：(1)選好導語的素材，即所設計的內容應該與教學的內容相關；(2)突出重難點，即圍繞教學的知識點有重點的突破；(3)導入的時間不可過長，以防影響后面的內容教學。

例如，在“人類的產生”中，筆者就通過講述“女媧造人”的神話傳說來吸引同學們的注意力：遠古時代，一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出了許多的男，男女女，從此天地之間就有了我們人類。女媧為了拯救人類，她還煉了五色石進行補天。學生在這樣充滿神秘色彩的導語引入下，很想知道人類的起源和產生過程，為他們的課堂學習奠定了堅實的基礎。

筆者以為這樣的導語設計，一方面，能夠引起同學們的注意力；另一方面，能夠激起同學們的閱讀學習文本的興趣。

2、創設豐富的情景氛圍，增強學生的情感體驗

新課程歷史教學特別倡導情境的創設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。筆者在實踐教學中發現，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷的學習理解文本內容；另一方面，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養他們正確的唯物主義歷史觀。

例如，筆者在講述“和同為一家”時候就采用了編歷史劇的形式來增強學生的理解記憶，具體步驟可設計為：(1)利用藏族民歌“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林。孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平……”來渲染背景氛圍；(2)閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關的內容，鼓勵學生扮演上述內容；(3)閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關的內容進行扮演。通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學生學習歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學生在扮演的活動中進一步地明確了在封建社會里，民族的和親政策的積極意義。

3、運用文本插圖教學。增強學生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學生的視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養學生的歷史形象思維能力。當然在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。

例如，在“商鞅變法”教學中的商鞅舌戰圖是反映該變法艱辛的最好實例。對此，筆者以為講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎，進而練習現在的社會主義的改革開放問題，以起到追古思今的作用。筆者在講述該內容的時候，就引用《史記》中語言進行輔助講解。這樣，一方面，能夠加強學生對該內容的深刻理解；另一方面，激活了學生的問題探究的興趣。

4、利用學習疑問。激活學生的學習欲望

學生在學習歷史的過程中的定會遇到各種各樣的問題，教學中利用這些疑問進行教學不僅可以培養學生的大膽質疑的精神和學習品質，還有利于培養他們的問題探究能力。筆者以為，巧設疑問，以疑激趣應該注意以下幾方面：(1)設計的問題應該緊緊圍繞文本教學內容；(2)創設的問題，應該符合學生的學習認知規律；(3)學生在自主學習和主動探究的基礎上能夠順利的完成上述問題的解答，以滿足他們學習發展的需要。

例如，筆者在講述“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，設計了這樣的問題：(1)我國古代的四大發明分別是什么?

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關鍵詞：訴訟法精品課程建設；本科課堂教學；教學方法

中圖分類號：DF72

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1001-2397.2011.01.13

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中明確提出：“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程?！备叩葘W校的根本任務是培養人才，人才培養的質量被視為學校的生命線。課堂教學是教師向學生傳授知識、培養能力的重要場所，直接影響到人才培養的質量。因此，在精品課程建設中，必須高度重視課堂教學這一重要環節，努力提高課堂教學的效果。本文僅就在精品課程建設中如何處理好本科課堂教學中的幾個基本關系，以提高課堂教學效果略陳意見。

一、授課內容與教材的關系

這是課堂教學中必須首先處理好的問題。課堂教學實踐中常常有兩種不同的做法：一是完全按照教材的體系和內容講授，教師不作任何調整和補充。二是完全拋開教材，教師另講一套。這兩種做法均不可取，因為前者會使學生覺得教師在照本宣科，內容沒有新鮮感，聽起來索然無味，不如自己看書好；后者會使學生聽課摸不著頭腦，在教材與教師講授的內容之間無所適從。筆者認為，正確的做法應該是將兩者有機地結合起來，使講授內容與教材之間處于若即若離的關系，即講授內容既要照顧教材的體系和內容，又不能完全照搬教材的體系和內容。課堂教學實踐中，不妨采取以下具體做法：（1）凡是教材中清楚明白的內容，教師只作提示性的講解；（2）凡是教材中論述不全面，未說透徹的內容，教師應當加以完善和深化；（3）凡是教材中較為原則、籠統的內容，教師應當加以充實和細化；（4）凡是教材中論述較分散，未作概括的內容，教師應當歸納總結，提煉出一些要點告訴學生；（5）凡是教材中有錯誤或者過時的內容，教師應當加以更正并說明理由?？傊處煹恼n堂講授必須與教材掛鉤，根據不同情況，對教材的內容分門別類地作出適當的調整處理。這就要求教師必須具有扎實的專業功底，吃透教材和教學大綱，及時了解相關課程理論研究和司法實踐的最新動態，并有較強的判斷鑒別和歸納概括問題的能力。

二、系統講授與突出重點的關系

一名教師在課堂講授中，必須使學生掌握某門課程完整和系統的知識體系，而絕不能使學生感到教師講授的內容支離破碎，東一榔頭，西一棒子，構不成體系。這就要求教師認真備課，合理安排講授課程的體系和內容，做到所講內容有頭有尾，前后連貫，邏輯性強，體系完整清晰。這樣做，也便于學生記筆記、課后復習和積累知識。但同時教師的講授又要突出重點，而不能平鋪直敘，平均使用時間，使得學生不得要領。教師對重點內容要反復講，講深講透，使學生加深印象，牢牢記住，而一般性的內容則可以一帶而過，不必浪費時間，甚至可以讓學生自己看。凡是要求學生掌握的重點內容，教師除了要放慢語速，加重語氣，適當重復外，還應概括歸納出一些要點讓學生全部記下來，并將其列入思考題或者作業題之中，以加深學生對重點問題的印象和理解掌握。

此外，教師對于教學中的疑難問題不能回避，而要向學生交待清楚，引起學生重視，并使之理解和消化。

三、內容的知識性與趣味性的關系

如何處理好知識性與趣味性的關系，是課堂教學中的一個難點。教師在課堂教學中如果只注意內容的知識性，缺乏趣味性，就會使學生感到所學內容枯燥無味，難以理解和消化，同時也不易記住。相反，課堂教學中如果只注意內容的趣味性，為追求生動而偏離主題，漫無邊際地東拉西扯，缺乏知識性，就會使學生當時聽起來熱鬧、有趣，但下課后卻發現筆記本上空空如也，沒有學到應有的知識。顯然，這兩種傾向均應當克服。一名稱職的教師在課堂教學中必須正確處理好知識性與趣味性的關系，講授內容的知識性是基礎，是目的，講授內容的趣味性是手段，是為知識的。特別要注意的是，教師在課堂教學中所列舉的每個例子，均應緊扣主題，為幫助學生理解掌握相關知識服務，而不能離題太遠甚至文不對題。凡是與授課內容無關的例子，均不應在課堂講，占用寶貴的教學時間。

四、闡釋法學理論與聯系司法實際的關系

做到理論與實踐的有機結合，是課堂教學的一項基本要求，特別是法學課程的講授更應如此。按照教學大綱的要求，向學生系統傳授某門法學課程的理論知識是教師在課堂教學中的一項重要任務，也是學生求學的重要目的。如果教師不能將某門法學課程的理論知識系統地傳授給學生，就不是一名稱職的教師，就會使學生感到失望。但另一方面，教師在向學生系統傳授法學理論知識的同時，也要密切聯系司法實際，將理論與實際有機地結合起來，即既要善于從實踐中概括出理論，并用實踐去驗證理論，又要善于用理論去指導實踐，對實踐中的問題作出理論回答。教師在課堂教學中，一方面要克服空談理論，不聯系實際的傾向，另一方面也要克服只講實踐，沒有理論的傾向。理論聯系實踐的教學方法有助于學生消化和深化所學理論知識，有助于學生正確認識實踐中的各種現象。目前，訴訟法課程教學中經常采用的案例教學法、觀摩教學法和模擬審判，便是理論聯系實際的一種很好的教學方法，應當大力加強。

五、傳授知識與培養能力的關系

教師向學生傳授知識與培養學生的能力兩者相輔相存，密不可分。但就兩者的輕重而言，培養學生的能力則是矛盾的主要方面。向學生傳授知識是手段，培養學生的能力是目的，即傳授知識要為培養學生的能力服務。也就是說，教師要通過向學生傳授知識，使學生得到啟迪，學會正確認識事物和正確處理問題的方法，培養其較強的思維能力（含創新能力）和實踐能力。其中思維能力的培養特別重要，它是一個人全部能力的基礎。思維能力的內涵十分豐富，主要指發現和認識問題的能力、分析和判斷問題的能力、歸納和概括問題的能力、應變能力等。一個人如果思維能力很強，原來不會的事情很快就會學會，后來居上，超過別人。同時，處理問題得心應手，處變不驚，遇事均有相應的處理辦法。相反，如果一個人的思維能力不強，則會人云亦云，總是跟著別人走，缺乏開拓創新精神，工作平庸，做不了大事。因此，教師在課堂教學中，應當高度重視對學生能力特別是思維能力的培養，向學生傳授知識要為培養學生的能力服務。

六、教師的主導作用與學生的能動作用的關系

在課堂教學中，教與學是一對矛盾。在這對矛盾中，教師是矛盾的主要方面，起著主導作用，是學生獲取知識、提高能力不可缺少的重要條件。教師對某個問題的點撥，往往會使學生收到事半功倍的效果，甚至終身受益。但是在教與學這對矛盾中，學生的作用也不能忽視。學生是學習的主體，是接受知識的對象，任何好的教學效果均要通過學生的感受和實際收獲來體現。因此，教師在課堂教學中必須最大限度地調動學生學習的積極性，不僅要使學生具有強烈的求知欲望和打破砂鍋問到底的鉆勁，還要使學生跟著教師的指揮棒轉，善于發現問題和提出問題。而要做到這一點，就必須采用啟發式的教學方法，摒棄填鴨式的教學方法。要將教師的“啟”與學生的“發”結合起來，做到有“啟”有“發”。同時，教師要“啟”而得法，學生要學而受“啟”，舉一反三，一“啟”多“發”，從而較好地實現教學目的。JS

The Basic Relationships to Be Dealt within the Construction of Fine Course

TAN Bing

(Law School of Hainan University, Haikou 570228, China)

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關鍵詞　出國成績表　科學化管理　人性化服務

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

高校始終把教學質量看作學校的基石，把教書育人當作學校的職責。而如何提高教學質量和增強學校職責，不外乎就是科學化的管理和人性化的服務。而其中本科出國成績表的制作管理，就具體地反映出本校教學管理的規范化和服務的人性化。

自從2009年接手制作本科出國成績表這項工作以來，不斷聽到我校成績表在同等規模大學中有一定的代表性。不過想成為一所在國家和區域經濟社會發展占有重要地位、國際知名的高水平研究大學，還有很長的一段路要走。

1 以質量建設為基礎增強科學化管理

近些年從我國教育的發展趨勢上看，教育管理的規范化越來越受到廣泛的重視。根據調查，目前我校辦理出國成績表存在著個別不規范的問題，主要表現在制作上的不正規，例如：翻譯課程名稱上不統一、表格形式不一致。

要想提升服務質量，首要任務是要提高科學化管理，在科學化管理的基礎上逐步實現電子化管理。

1.1 制作出國成績表發展的各個階段

隨著就業壓力形勢日趨緊張、保研考研名額有限，出國無疑成為了不少大學生緩解自身壓力，并能不斷提升自己的一條康莊大道。申請國外大學，就需要打印和出具在讀本科時期的出國成績表。通過大量調查國內高校，發現出國成績表的制作都經歷了由不規范到逐漸規范的各個階段。

1.1.1 工作人員處理階段

國內大多數高校從改革開放引發留開始為學生提供出國成績表。最初的成績表是由學生本人或中介公司人工翻譯的，而現在更加方便地通過在線網絡輸入中文名稱就可立刻出現英文名稱，然后復制粘貼即可。制作好出國成績表后拿到教務處核對后打印蓋章。這樣會導致人工錄入過程中的無法避免出現文字錯誤，出來的成績表又不規整。

這個階段制作的出國成績表既費時有耗力，從內容到最后樣式都無法做到規范。主要原因，一是人工填寫難免出現紕漏；二是成績表在填寫內容上無法做到樣式和內容上的統一；三是工作人員進行復查時由于人數眾多難免會導致錯誤的發生。

1.1.2 電腦輔助加人員處理階段

電腦的應用提升了出國成績表管理的科學化。近些年，國內很多高?？偨Y了多年來制作出國成績表的經驗，自行研發了教務管理系統用來制作、管理學生學籍成績及制作出國成績表，該系統具有以下特點：（1）界面簡單，容易操作；（2）系統顯示內容規范統一；（3）制作出國成績表簡單快捷；（4）對計算機的軟、硬件配置要求非常低。

現今，自主研發的管理系統和引進應用其他有經驗兄弟院校的管理系統已經成為了國內各大高校的趨勢，并且使用的效果非常好。

1.1.3 全數字化階段

現在，很多211、985高校都陸續引進了“大學綜合教務管理系統”和學生自助打印機器。這一套系統實現了學生本人通過機器查詢自己的成績，也可以隨時打印出本人的成績單。使用“教務管理系統”和學生自助打印機器已經相當成熟，對于出國成績表來說實現了格式和樣式的完全統一。這樣一來大大緩解了高校行政人員的工作壓力，也大大提高了學生打印成績表的需求。

1.2 我校如何通過制度確保制作出國成績表的規范化

1.2.1 學校和學院兩級管理和審核

為了防止有學生仿造成績單，我校借鑒兄弟院校的做法，制定了由學校和學院兩級管理機制，即學生先從學院教學秘書那里開具原始成績單并加蓋本學院成績單專用章。學生拿著成績單和自己制作好的出國成績表電子版到教務處，負責打印出國成績的老師依據學院成績單進行核對，最后用防偽紙打印、封裝，并加蓋教務處公章。

可以證明“兩級管理”可以使之互相監督，互相制約，出現問題有據可查，避免了某一級部門單獨管理有可能出現的作弊現象。

1.2.2 采用專業防偽技術，保障成績表的真實性

為了防止極個別學生私自仿制出國成績表，制作成績表時所用的紙張是在具有專業防偽資質的印務公司專門定做的。這種防偽紙無論是材質還是印刷技術都有獨一性，并且在紙張的邊緣表示著防偽碼。

1.2.3 積極配合教育部認證中心核查工作

教務處主管成績的老師會第一時間對認證中心發來的成績表進行核實，核實無誤后會簽字并加蓋公章，然后以傳真形式反饋信息，并保存認證完成績表。

2 為學生提供人性化服務

服務質量的好壞，直接影響到學生們的申請結果，同時也反映到我校在國外學校的形象上。因此，在科學化管理基礎上，如何更人性化、更便捷地為學生服務，是整個教務工作者經常思考和不斷努力的方向。所以在制作出國成績表上，要處處強調以學生為本的服務理念。為了更好地為學生服務，不斷發掘制作成績表過程中可能遇到的困難和問題，并給予相應的解決辦法，具體表現在以下幾個方面：

2.1 翻譯成績表要解決的三個問題

（1）課程英文名稱的統計量大，翻譯難度高。隨著2013版培養方案的不斷深入，在2009版培養方案的基礎上新增加了英文課程名稱。而伴隨著新的培養方案的實施，同比增加新課程量達5%。這些新老課程的英文名稱翻譯，不僅增大了老師工作量，也增加了翻譯的難度，對我們的工作提出了挑戰。

（2）制作出國成績表工作量打，人員嚴重不足。隨著我校國際合作交流的不斷發展和學生選擇到國外留學的人數不斷攀升，辦理出國成績表的數量也在逐年增加，教務處的工作量也隨之不斷增加。要制作出國成績表，必須經過核對、排版、打印、封裝等過程，平均需要10~20分鐘完成一位學生。教務處作為一個業務部門本來工作就很繁忙，加之工作人員緊張，如何保質保量地把出國成績表這項工作做好，就成了教務處老師需要解決的難題。

2.2 我校教務處在人性化服務方面做出的努力

（1）積極有效地溝通以確保英文課程名稱的準確與標準。通過與學院溝通請教相關專業的專家，取得本專業國際標準的英文課程名稱，當遇到無法確定的，便請教國外大學或國內國際化程度高的大學，再研究對比后確定最佳的名稱。

（2）擠出時間制作成績表。每年三月至十月是學生辦理出國成績表的高峰期，教務處主辦此項工作的工作人員經常忙得不可開交，連同辦公室的其他老師都一齊上陣，以保證讓學生能盡快拿到成績表。

（3）想方設法解決學生需求。根據具體情況進行具體分析，想盡一切辦法解決學生的問題。對于部分學生的特殊需求，如課程簡介、成績排名等證明，教務處無法單獨提供，就與學院聯系，指導學生到學院相關部門索要，最后到教務處蓋章。

3 積極探索科學化管理和人性化服務的新思路

探索新形勢下如何提高科學化管理和人性化服務水平，是所有教務工作者的責任和義務。在出國成績表的管理方面，還有很多問題值得研究，需要改進。

3.1 在辦理出國成績表的規范化上下功夫

通過長時間的調查和研究，本人發現國際一流大學的成績表有如下幾個特點：一是紙張具有厚重感，并且采用類似鈔票紙的水印防偽紙。二是學校的校名和?；赵诔煽儽淼娘@著位置。三是成績表中的信息量特別多，如學生成績、名稱、學期、課程性質、學分等，最后還會有總學分和GPA。四是在成績表上有成績單專用章和藍色簽名章。與之相比我校成績表還有待改進。

3.2 在辦理出國成績表的人性化服務上下功夫

在現有的辦公條件下，在不影響正常辦理出國成績表質量的前提下，盡量簡化辦理程序，減少學生辦理等待時間。積極主動地解決學生的新需求，逐步完善服務項目，滿足學生的合理要求。

參考文獻

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■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）22-0121-02

摘要：人才培養是高校的根本任務，課堂教學是人才培養的重要環節。提升大學教育質量的關鍵在于與時俱進地深化課堂教學改革?；A會計學作為經濟管理類專業的入門基礎課程，在整個學科體系中處于基礎性的重要地位。將案例教學法運用于基礎會計學課程的教學，可以讓學生在會計基本理論和概念理解的基礎上，對具體問題進行進一步的深入理解與分析，既強化了學生的基礎理論，又增強了學生的實踐分析與溝通能力。因此，完善基礎會計學課程案例教學法，有助于提高教學效果。

關鍵詞：案例教學法 經管專業 基礎會計學 教學改革

基礎會計學課程是商科中一門重要的基礎課，對經管專業學生的知識架構，以及今后的工作生活都有很大的幫助。所謂案例教學法，是指在大綱與教學目標的要求下，教師通過指導學生對案例的閱讀、思考、分析、調查和討論等活動，來加深學生對基礎理論和概念的理解，并提高學生分析問題和解決問題的能力的一種特定教學方法。

一、案例教學法的教學意義及優勢

（一）形象生動的案例教學法能大大提高學生學習的興趣。基礎會計學課程作為一門學科基礎課，主要以會計理論、概念、記賬方法和賬務處理程序為主。對于沒有任何理論基礎的經管專業學生來說會比較抽象和枯燥，講授過程中如果融合了實際案例，會激發學生學習的興趣與分析問題、解決問題的能力。

（二）案例教學法有助于學生凝聚、深入理解與運用知識點。通過實際經營運營過程中的案例進行教學可以讓學生將實踐定位到理論，有助于學生鞏固知識點，并將理論串聯起來，結合實際，從而實現自身知識體系的構建。

（三）案例教W法有助于提高學生的團隊協作與表達能力。在案例分析的過程中，討論環節能夠使學生的分析能力、表達能力得以鍛煉，小組作業更是能促進團隊內的分工合作。

（四）案例教學法便于教師因材施教，提升教學質量。不同學生對于案例的理解與認識程度、分析角度、見解往往是不同的，這時候教師可以因材施教：對長處予以鼓勵，對不足之處予以指點，促進學生在組內組間博采眾長，從而提升學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，為國家培養創造型的復合人才奠定基礎。

二、經管專業基礎會計學課程教學現狀及問題

（一）學生對外專業的學科基礎課興趣索然，重視不足。對于非會計專業的經管專業學生來說，由于專業不同，部分學生不理解學習目的，認為會計與自身專業沒有什么聯系，反正以后也不會從事會計工作，這門課用處不大，不需要花太多時間精力。導致主觀意愿上學習積極性不高。

（二）教材內容過于理論化，課程內容銜接不緊密，課時分配不均。當前學生所用的《基礎會計學》教材，主要是介紹手工會計模式下形成的會計理論，理論的解釋與說明篇幅過重，占用較多課時，學生聽起來比較枯燥。在實用性較強的如財務報告體系部分由于課時安排不合理，通常只能一帶而過，學生無法真正掌握最終的財務成果的編制和分析方法。

（三）教學過程中案例死板，無法激發學生興趣。基礎會計學課程教學中，一些教師混淆了案例與習題的區別，認為死板的題目中添加了公司名稱、業務和數字就是活生生的案例。然而對于學生來說，這些非發散性思考的例子過于死板，既不構成挑戰，又和實際聯系不緊密，因此無法激發學生興趣。

（四）案例討論未達到預想效果。在實際教學過程中，一些教師設計出了好的發散性思維的案例，學生也有興趣參與，但在實際討論過程中，受課時、課堂人數等的限制，在因材施教上，并未體現出預想的效果，真正有機會發言的就是個別積極的同學，大部分學生并沒有機會得到教師的指點。在案例的點評上，一個好的案例，一個好的教師，應該能做到收放自如，能將學生的討論結果升華，如果學生的回答有偏差，也要在鼓勵的基礎上引導學生進一步分析，一步步得出結論。最終，學生的自信心、分析能力、表達能力、理論基礎、實際運用能力都會得以提升。

三、提高基礎會計學課程案例教學效果的有效途徑

（一）學科導論課中加大對學科基礎課的宣傳力度，增加學生興趣。近年來，我國高校也向國外高校學習，開設了學科導論課程，由學科知名教授主講，旨在樹立學生對所學學科和專業的理解，并激發學生學習興趣，從而提高人才培養質量。導論中，除了充分介紹學科背景、發展歷程、學科分類、主干課程等以外，還應該強調一下課程體系，介紹不同學科課程間的聯系與作用，提高學生對核心課程以外課程的重視程度，夯實基礎，建立起穩固的知識架構，實現協調發展。比如，在介紹會計學時，應該指明會計學是一門很實用的學科，從古至今經歷漫長時間的發展，從原來單一的以記賬為主要工作，發展到現在包括核算、預測、決策、管理等功能，財務人員在企業的經濟管理中扮演著舉足輕重的角色。同時，會計學也是一門實用性很強的學科，無論是企業老板還是投資者，無論是稅務局還是銀行，無論是公司的管理者還是普通員工，只要涉及到資金的決策，多少都需要懂得一些會計知識。

（二）選擇、編寫適合經管專業使用的會計學教材，合理分配課時。要培養創造型的復合人才，教學目標是核心。必須先確定經管專業人才培育目標所需的技能，再根據核心教學目標確定教學內容，進而尋找最適宜的教科書和相關的其他教學材料，如教學課件、習題冊、擴展閱讀、案例集、教學相關的視頻音頻、實訓材料、課外學習軟件等。面向經管專業學生開設的基礎會計學課程，其教學目標是讓經管專業學生掌握基本的會計思想、會計理論和會計方法，使學生具備閱讀、分析能力和使用會計這一門“國際通用的商業語言”的能力，具備分析主要經濟業務對會計信息產生的影響和財務后果的能力，使學生樹立遵守財經法規、廉潔自律的職業價值觀，掌握提高企業經濟效益的方法。因此授課內容要在理解基礎理論的前提下，合理分配課時，不要在做賬記賬上花費過多時間，重點圍繞經濟業務對會計信息產生的影響，介紹不同會計方法間的差異，財務狀況的分析、判斷與決策等。

（三）結合現化代教學手段為學生創造良好的教學條件，理論與實踐相結合。在現代化創新的教學方法中，吸引眼球、生動活潑的多媒體課件可以將圖像、文字有效地組合起來，通過簡單的操作，將教學思路生動、清晰地展現出來，使課堂教學變得充實而高效，大大提高課堂教學的信息量和實際效果。良好的現代化教學還能有效結合實踐教學。對于從未接觸過會計實務的學生而言，原始憑證、會計賬簿和財務報表的概念過于抽象。多媒體的運用，可以讓這些實物生動地展示出來。再結合簡單的手工做賬、電算化軟件上機實驗，讓學生體驗憑證填寫、賬簿登記和財務報表制作的流程，在實踐過程中既獲取操作技能，又鞏固了理論基礎，使學生對于經濟業務對財務報告的影響有了較系統、全面、深刻的認識，最終達到會計理論與會計實踐密切結合的目的。

（四）不斷發掘高質量案例，優化案例教學模式。案例教學給教師提出了更高的要求，教師一方面需要選取、設計出合適的案例進行討論，在課堂上通過啟發引導的方式讓學生成為主角，主動學習，積極思考，踴躍參與互動；另一方面，教師還要把握好課堂氣氛，進行點評和總結。因此案例教學成功與否關鍵在于案例的質量和教師對課堂的把握。案例既可以是現有的，如借鑒清華經管中國工商管理案例中心、全球案例發現系統等，也可以是從社會經濟熱點問題中摘錄整理或是調研等過程中發掘的有價值案例。通過對案例的分析與總結，不斷儲備適應經管專業學生使用的基礎會計學案例庫。同時，教師應與時俱進地更新和充實順應時展的教學案例庫。在教學中，教師應該創造一種和諧平等的師生關系，良好的課堂氛圍才能有效促進師生的溝通與交流，進而提升學生獨立思考和解決問題的能力。

（五）鼓勵教師“走出去”和“引進來”。在高校高度重視理論結合實際的環境背景下，任課教師面臨著更高的挑戰。除理論基礎外，還要進行學生實務操作和專業能力的培養。然而，在現實中大多數任課教師并不具備財務實務工作經驗，因此受脫離實際工作的影響，教在實踐經驗和心得感悟上有局限性。為此，高校有必要創新思路，借鑒有益經驗，引入新方法。首先是“走出去”。高?？梢院推笫聵I單位建立合作基地，鼓勵、支持教師進行為期半年到一年的在職校外社會實踐工作或研究工作，鼓勵教師到事務所、上市公司、機關單位等鍛煉掛職，從而完善實踐教師的隊伍建設。其次是“引進來”。可以開闊思路借鑒國外的師資外聘制度，聘用具有良好實踐經驗的財會管理人員擔任客座教師。這不僅優化了教學資源配置，在短時間內大大推進實踐教學教師隊伍的建設，還可以促進本校教師與外聘教師間的溝通與交流，不斷調整傳統教學模式，最終提升教學質量。通過教師的校外學習、企業鍛煉、校內外人員研討會等方法的不斷摸索，高?？删帉懗鲞m應經管專業學生基本需求的會計學教學材料，既符合專業培養目標，又滿足社會需求。

四、結論

綜上所述，要想提升案例教學法在經管專業基礎會計學課程教學改革中的運用，不僅需要提高基礎會計學課程教學質量，尋找、編寫適宜的教材，設計合理的授課計劃，利用多媒體充實實踐環節，還需要教師在校內外人員不斷交流討論、自身學習等的基礎上建立起貼近現實經濟生活的高質量案例庫，使案例教學能與時俱進，反映最新社會動態與經濟形勢。最后，高校應開闊思路，加大師資培養力度和人才引進，提高教師隊伍的綜合素質。S

參考文獻：

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關鍵詞：非會計專業；基礎會計；教學效果

基礎會計課程是高職院校經濟管理類專業的一門基礎課程，對于其他專業來講，這些學生將來不一定從事會計核算工作，但他們卻一定是會計信息的使用者，學習這門課程有助于培養學生閱讀和利用會計信息的能力。但如今許多高職院校對經濟管理類非會計專業的學生沿用了會計專業的教學內容和方法，由于每個專業的培養目標都不相同，如果按照傳統的會計專業的教學模式，對非會計專業的學生起不到很好的教學效果，因此對現有的教學內容和方法進行適當改進是當務之急。筆者認為，高職非會計專業《基礎會計》課程教學應強調以理論為基礎，以實踐為重點，培養優秀的經濟管理人才。因此，改革傳統教學方法是高職教學的必然選擇，具體設想如下：

一、準確定位教學目標

對非會計專業而言，基礎會計學的教學目標是讓學生“懂會計”，能閱讀會計信息。而不是“做會計”，不是把學生培養成將來在各單位的會計崗位工作中會記賬、算賬、報賬的專門會計人員，而是要樹立學生一種會計思維方式，了解會計信息是如何生成的，能夠利用會計信息進行預算、分析、決算及監控等，并立足于通過“懂會計”更好地服務于本專業的教學目的。因此，對于一些具體的會計核算部分，可以適當降低難度，重點加強對會計報表的學習和使用。財務報表分析與應用是企、事業單位管理者必須具有的一種能力，非會計專業學生今后接觸的會計工作更多的是對財務報表的應用與分析。將財務報表列為非會計學專業學生學習重點，應是較為合適的。

二、合理調整教學內容

在教學內容的設計上，可以以工作任務為載體設計教學內容，體現課程內容由學科結構向工作結構的改變，在設計、組織課程內容時，構建“以特定情境企業會計信息的收集—記錄—匯總—核實—生成—閱讀分析流程作為一個完整的項目，以完成該項目各階段的工作任務為中心，以實踐能力為焦點，以理論知識為支撐”的課程內容結構，突出對學生會計信息生成和使用能力的培養。

三、注重調節教學方法和手段

1.引入案例教學法。非會計專業的《基礎會計》的教學重點不在于會計核算，而在于培養學生的會計信息生成和使用，這就需要用到案例教學法。通過實例的講解，讓學生更好地對會計基本知識的理解，提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力，培養學生的團隊精神和創新精神。通過案例教學方法，不僅充分調動了學生的學習積極性，還有極強的針對性，使學生變被動學習為主動學習。

2.借助多媒體手段輔助教學。采用多媒體教學手段，通過動畫、圖表、聲音、文字相結合的形式，將會計核算流程圖、賬戶體系圖、賬表以及實物等《基礎會計》課程中所需講解的內容采用多媒體教學。通過多媒體的運用，可以調動學生的學習興趣，使《基礎會計》的學習過程不再枯燥。

3.加強實踐性教學。會計是一門實踐性很強的學科，會計理論知識與會計實際工作存在著差異，無論是對于會計專業還是對于非會計專業，加強學生的動手操作能力，能夠縮短會計理論與實踐的距離，實現理實一體化的教學目標，使學生能更加深刻全面地理解會計理論。學校要盡可能地利用校內的會計模擬實驗室，安排一定課時的模擬練習，以便在學習憑證、賬簿、報表時能更好地理解和掌握，一般在實踐教學中以一個企業一個生產經營周期的基本業務資料為基礎，模擬企業財會部門會計實務處理的全過程。通過這樣的模擬，加深學生對憑證、賬簿、報表的填制方法、規則的記憶，培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的執行能力，更好地體現高職高專人才培養的目標。

四、豐富教學考核方式

對于非會計專業的會計學課程的考核，應努力做到使學生在考核中能盡量發揮創造性地運用專業知識解決實際問題的能力，而不拘于考核的形式。對基礎知識、基本理論可采取閉卷方式，對分析性較強的課程采取開卷方式。通過考核和評價方式的改進、變“死學”為“活學”，變被動為主動，變知識的學習為能力的培養，以提高學生素質。通過考核方式的改革，引導學生學習觀念、態度和方法的轉變，增強學生學習創新的自覺性。在保持合理和公平的前提下，重視個性的發展，同一問題可以有不同答案，評分時呈現學生的創造能力，激勵學生充分發揮自己的特長和個性，使考核真正起到強化學生創新能力的作用。

五、提高專業教師的綜合素質

在非會計專業的基礎會計教學中，非常重要的一點就是培養學生形成和使用會計信息的能力，因此傳統的教學已經不能完全滿足學生對知識的需求，非會計專業的會計學教師除了具備會計學的專業知識外，還需要一定的經濟管理方面的相關專業知識。任何一門學科的理論知識都是來源于實踐，因此教師應深入會計實務工作中，通過訪問工程師、掛職鍛煉等方式選送一些優秀教師前往大中型企業或會計事務所開展實踐活動，提高教師的實踐操作能力，為教學內容的改革和方法的改進積累素材。

參考文獻：

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【關鍵詞】行為導向教學法 酒店管理 課程教學

中等職業學校要求培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。傳統的教學方法多以教師講授為主導，學生被動地接受知識。這樣的教學方式顯然不能適應新時代下的教育要求。本文結合《酒店管理基礎》課程特點，探析行為導向教學法在該課程教學中的應用。

一、行動導向教學法與酒店管理基礎課程教學的契合點

行動導向教學法起源于上世紀70年代德國的職業教育，隨后發展成熟并推廣，本世紀初被引進國內，并很快在我國職校中得到廣泛應用。該教學方法強調以學生為中心，參加全部教學過程，互相合作解決實際問題，旨在培養學生的職業能力，老師也從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。

中職酒店管理專業是一個實踐性較強的專業，旨在培養學生勝任酒店各個部門具體工作的能力?！毒频旯芾砘A》作為第一學期開設的基礎課程，對引導學生認識酒店工作有重要的意義。而該課程較抽象、理論性強又給教學工作帶來巨大挑戰，因此在教學過程中引入行為導向教學法增加學生的參與性尤為重要。

二、行為導向教學法在酒店管理基礎課程教學中的應用

常用的行為導向教學法有：頭腦風暴法、卡片展示法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、項目教學法、引導課文法、項目教學法、合作―探究教學法登。筆者通過有針對性地選擇某些教學方法運用于教學，取得較好的效果。

現場或情景模擬教學法?，F場教學法是在工作現場進行教學的方法，由師生雙方共同在酒店等教學見習企業，通過邊教邊學邊做來完成某一教學任務。情景模擬教學法則是在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。這兩種方法都是為了在學習過程中營造職業氛圍，縮短理論課堂教學與實際工作應用的差距。如在講解“酒店職能部門”這部分內容的時候，教師會根據實際情況與見習酒店溝通協調好，有組織地安排學生到見習酒店參觀學習。在學習過程中參觀酒店的前廳、客服以及餐廳等部門，有條件的話還可以讓學生跟酒店員工學習如何操作。這種現場學習，可以使學生對酒店工作有個全面的了解，為以后三年的專業學習奠定基礎，明確努力的方向。

角色扮演法。角色扮演法是通過學生扮演不同的角色，親身體驗心理、態度、情感等的變化，讓學生身臨其境解決實際問題。這種方法可以激發學生學習的積極性、主動性與創造性。老師也可以通過學生的扮演，發現學生在解決問題中出現的問題，給予點評與指導，及時糾正。這種教學方法比純粹講授對于學生來講印象更深刻，更能發揮學生的主觀能動性。如在講授服務技能時，教師根據餐廳服務過程中可能出現的客人跑單的各種情形設定情景，提前把任務布置給學生并分組，讓學生利用課余時間把老師給定情景通過自己的方式在下次課堂上演繹出來。學生在表演時為了吸引眼球，便需要做到有創意，有細致到位的，也有幽默搞笑的，在引發同學笑聲的同時，也渲染課堂氣氛。對于達到老師預期效果的小組要給予表揚肯定，指出做得到位的地方，而對于搞笑無厘頭的表演，老師則可以當成反面教材，指出不足不合理的地方讓同學引以為鑒。通過這種角色扮演教學法，使枯燥的理論知識變得生動，學生學習興趣大增，效果較好。

合作―探究教學法。所謂合作學習，是指為完成共同的任務，學生在小組或團體中有明確責任分工的互學習；探究學習是通過學生獨立自主地發現問題、調查、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。為了培養學生相互合作與自主學習的能力，每個學習小組要分工合作搜集酒店資料，然后在每周特點的時間向同學介紹自己搜集的酒店。這些酒店可以是自己周邊的酒店，也可以通過互聯網找尋世界知名有特色的酒店，可以介紹酒店的建筑特色，也可以介紹酒店的服務特色或者是酒店最新的新聞，然后以PPT的形式展現出來。這種教學方法不僅培養學生的合作精神，也鍛煉學生的口頭表達能力，同時也讓學生養成一種關注酒店發展動態的良好習慣，而學生在介紹酒店的過程也是相互學習的過程。

案例教學法。對于一些理論性較強而無法通過學生自主學習的知識，往往需要案例來輔助理解。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。如在講“針對”時，老師引入案例，某客人在酒店前臺辦理入住登記時，接待員發現今天是客人生日，假如你是接待員你會怎么做？老師適當地引導學生分析討論，講出合理的方案。從而讓學生更深刻地理解針對這一理念。

項目教學法。項目教學法是一種將具體的項目或行為交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設計方案、實施方案等過程中學習和掌握知識，形成技能。這種方法通常是用在期末考試中的實踐環節，采用行為導向教學法是為了提學生的動手能力與自主學習的能力。傳統的考試比較多地考查學生對理論知識的掌握情況，不能反映學生對知識的理解與運用情況，采用項目法考試可以較好避免這個問題。老師在期末考試前會把這門課的授課內容劃分為幾大模塊，每個模塊提煉出一到兩個項目任務提前布置給學生，學生分組完成每一個項目任務，在實踐考試時由小組抽取自己的項目任務完成。這種方法能使學生全面掌握并運用知識，同時配合理論考試全面考核學生。

三、總結

根據教學實踐表明，從學生的興趣點出發，結合課程實際采用行動導向教學法使學生較快地掌握專業技能，又培養了解決實際問題的能力、創造力、獨立工作能力和與人協作共事的能力。只要有針對性地運用行動導向教學法，使學生在做中學、學中做，便能提高課堂的有效性，培養出與社會接軌的人才。

參考文獻：

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項目教學法倉儲與配送管理課程改革

最近幾年，物流產業已經變成我國經濟建設過程中發展最為迅猛、活躍的行業之一，很多高職院校中物流管理專業的學生都發生了供不應求的情況。對于高職院校物流專業的學生來講，倉儲與配送管理課程是其重要的專業科目之一，那么，怎樣依照因勢利導的標準，表現課程較強的實踐性特征，提高教學質量，為社會培養更多專業人才就成為了當前高職院校教學工作者們深入思考的問題，以下簡要就其相關內容進行論述，僅供參考。

一、現今高職物流管理專業教學過程中存在的不足

（一）教學系統定為模糊

對于高職院校的專業課程教學來講，不僅應關注教學中的基礎性，同時也應重視職業教學的專業性。但是，許多高職院校物流管理專業的課程在進行教學時，僅僅關注理論知識、系統知識的講解，過于重視基礎課程，而專業課仍延續傳統的教學模式，無法表現出特有的專業性。最近幾年，盡管一些高職學校仿照國外先進的經驗，對教學模式及內容進行了改進，增加了實踐操作，卻由于受到教學資源等禁錮，依舊無法與教學計劃的標準相吻合。

（二）理論知識同實際操作分離

在高職院校課程時間設定標準中，理論知識的講解時間與實際操作時間的比例應為4：6，然而，由于一些高職院校物流專業理論知識的薄弱，沒有對物流的相關內容進行后續研究，知識講解時間嚴重侵占了實際操作的時間，從而造成學生理論知識同實際操作分離的情況，無法真正在現實操作中靈活應用相關知識。另外，由于教學資源的禁錮，教師在講解課程是大多采用口頭講述的方法，學生僅能依靠傾聽與想象體會知識點。

（三）培養人才的目標缺乏明確的定位

高職學校培養物流管理人才的教學目標應依據市場發展要求與當地的特點進行確定。然而，一些高職學校卻將人才培養的目標設定的過于廣泛，并沒有深入研究學生應該掌握哪些相關技能，未來可以從事哪些崗位工作等內容。

二、創建“倉儲與配送管理”課程的教學系統

高職院校的物流管理專業是面向企業中的物流部門或物流單位而設定的，用于培養專業的從事物流行業的人員的基礎知識與技能，從而使從業人員能夠應用專業技術應對現實生活中發生的情況，提高物流行業的服務質量，促進企業發展。

以現今物流專業的市場需求來看，我國很多物流企業仍處在倉儲及運輸層面，規模較大的物流企業配送技術相對較好。“倉儲與配送管理”課程是物流管理專業的一門專業基礎課，共68課時。教師在進行課程講解時應細致的對教學系統進行規劃，從而使學生更好的適應社會的發展與需求。例如：廣西省工商職業技術學校就針對當地的發展特點制定了以下的教學系統：其一，學生能夠準確掌握倉儲及配送管理的相關定義，基礎理論，熟悉運輸單、理貨單、貨物搬運及堆放管理、裝箱及集裝配載管理等內容，清楚倉儲及配送現存的設備、技術與將來發展的方向。幫助學生樹立現代物流管理的觀念，為以后的知識學習奠定扎實基礎；其二，鍛煉學生單獨處理與分析事情的才能，團隊合作的本領，口頭及書面書寫的表述能力等。當出現具體的倉儲和配送問題以后，可以盡快創建切實可行的操作預案，包含：倉庫的分區、現場的指揮、設備的調控、總結報告等，同時具有實施一系列操作的能力；其三，樹立學生自主學習，不斷提高自己的意識及學習興趣。此過程以講解理論知識為主要內容，輔助實踐知識，從而培養學生的學習興趣，在未來的工作中，能夠不斷學習相關知識，完善自身成長。

三、“倉儲與配送管理”課程項目教學法的改革措施

（一）以工作過程為導向設計課程內容

教師在課程講解以前，應依據倉儲及配送單位崗位的需求來制定課程內容，安排授課順序，同時將培養職業能力作為教學任務，設計教學知識點，具體包含：工具材料的使用、專業技能的考核、實際操作等。教師不僅應讓學生了解操作方法，同時還應使學生明確這樣操作的原因。同時，進行知識拓展，讓學生探索怎樣改進操作流程可以增強工作質量，提升工作效率等。以工作過程為導向進行課程內容設計時，應嚴格參照工作的任務，沖破以往教學內容的禁錮，重視實踐操作課程。同時，教師還應結合教學資源進行授課，例如：教學案例、多媒體、模擬練習、資料庫、在線監測等，從而提高學生的學習興趣，擴充教學資源的儲備。

（二）利用案例教學方式進行項目教學法

高職院校的教師在講解“倉儲與配送管理”課程時，可以利用案例教學的方法，將學生劃分成若干小組，分別制定方案，提高教學質量。例如：在教材“倉庫布局規劃”課程中，教師可以先為學生設定一個具體的倉庫，讓學生針對其進行規劃，同時講明原由。采用提問的形式進行考核。教師應根據學生本身的能力及水平設定具有針對性的問題，讓學生結合知識點進行回答，可以采用制定某個同學作答或小組選派代表回答的方法，然后教師再根據學生回答的情況進行指導與評分。另外，教師也可以應用模擬演講、辯論會、案例分析、實踐操作、策劃設計等多種方式對學生進行考核，從而幫助學生明確自身對知識的掌握程度，促進學生完善自身發展。

四、總結

總而言之，對于高職院校的物流管理專業來講，“倉儲與配送管理”課程是其專業基礎科目之一，對學生的未來學習及工作都有關鍵的作用。引進項目教學方法有助于沖破以往“學科式”的教學禁錮，創建以增強學生能力為目標的教學體系，從而幫助學生靈活掌握商品的加工操作及管理、商品的配送、倉儲管理等技能，提高教學質量與效率，為社會提供符合發展需求的人才。

參考文獻：

[1]聊日卿，孫浩.基于“行動導向教學法”的本科院校物流管理專業實踐教學方案探究—以上海海關學院《倉儲與配送管理》課程為例[J].中國儲運，2011，（07）.