園林景觀設計課程范文

導語：如何才能寫好一篇園林景觀設計課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、目前建筑學專業園林景觀設計課程教學中存在的問題

1.教學目標不夠清晰

教學目標是教學活動實施的方向和預期達到的結果。教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它與教育目的和培養目標緊密相連。目前，針對建筑學專業的園林景觀設計課程主要由園林景觀專業出身的老師講授，而在講授的過程中，老師也更傾向于從課程本身的內容出發設計課程結構，勾勒教學設計。而這門課所面向的培養對象是建筑學的學生，這些學生沒有園林景觀設計基礎，更沒有對植物學相關課程的學習，所以按照培養園林景觀專業學生的目標來培養建筑學專業的學生，必然難以達成預期目標。一方面使老師力不從心，另一方面使學生難以找到園林景觀設計課程與建筑學專業之間的關聯，從而很大程度減弱了對課程學習的積極性、自主性。

2.教材很難滿足教學需要

教材是教師授課的基本依據。目前，在為建筑學專業學生挑選園林景觀設計類教材時遇到困難，現根據建筑學專業學生使用不同的園林景觀設計教材進行課程學習的學習效果，將園林景觀設計類教材分為以下兩種類型。第一類，對園林景觀設計的理論講解非常全面而且深入，教材的專業性很強、難度較大，相對之下更適合作為園林專業學生的教材使用，否則按照建筑學專業園林景觀設計課程的課時設置難以完成對教材全部內容的講授。同時，由于在開課前建筑學專業學生完全沒有園林知識學習基礎，所以也難以達到這類教材所授知識的深度。因此，選用這類教材進行授課時，課程內容安排過滿，時間倉促，導致給學生留出的設計指導時間不得不縮短。因此，學生的學習效果并不是很理想，難以達到預期目標。第二類，對專業內容泛泛而談，對于專業知識的講授浮于表面，很難讓沒有園林景觀設計基礎的建筑學專業學生掌握到實質性的專業技能。同時，這類教材往往會在后半部分配有篇幅相對多一些的圖片，對于有過一定基礎的學生，通過這些圖片可以自己分析優劣，鑒別學習短長，但是對于建筑學專業學生來說，容易造成走馬觀花。因此，這類教材更適合于環境藝術設計的學生，對于沒有園林景觀設計基礎的建筑學專業學生來說，也并不是特別適合。除此之外，針對建筑學專業學生來說，以上兩類教材存在著一個共同的缺陷，那就是都沒有明確側重于優化環境與建筑之間關系，而是單純從園林景觀設計的角度入手談論園林景觀設計的方法。這就使建筑學的學生在學習的過程中沒有很好地認識到園林景觀設計課程對于自己專業的重要性，造成學生認為課程與專業脫節。而這背離了在建筑學專業中設置園林景觀設計課程的初衷。

3.教學方法和內容需適當做出調整

一是目前的教學方法缺乏系統性，以教師講授園林景觀設計原理和方法為主，沒有形成一套專門針對建筑學專業的系統的教學方法。二是教學內容沒有直接指向建筑學專業，因此，力求使學生將園林景觀與建筑在設計實踐中取得相互融合、相互滲透以及相映成輝的初衷實際上收效甚微。由于針對建筑學專業的園林景觀設計教學系統性不足，學生對園林景觀設計技能的學習也只是停留于園林景觀構成這個層面，對園林建筑、園林構圖、園林意境等的掌握和運用能力十分欠缺。由此，學生沒有很好地通過對園林景觀設計的學習來提高自己的建筑設計能力以及專業綜合素養，對園林景觀設計缺乏學習的動力。

4.授課教師自身綜合素養的提高

建筑學專業園林景觀設計課程的教師，主要來源于園林景觀設計專業，而這部分老師對建筑學的專業知識掌握有限，而建筑學專業的學生大學期間主要接觸的都是建筑學專業的知識，對園林景觀知識接觸較少。

二、建筑學專業園林景觀設計課程教學改革的探究

1.明確教學目標，改革考核標準

當前，應樹立園林景觀設計學習服務于建筑學專業的教學目標。學生通過園林景觀設計的學習，應具備在建筑設計全程中都伴有對人與環境共生發展的思考這樣一種素養，同時具備在設計各種不同類型園林景觀的過程中能夠很好地協調園林建筑與環境關系的能力。實現這一教學目標：一是園林景觀設計教學要以建筑學專業學生的其他主干課程學習內容為依托，讓園林景觀設計教學與建筑學專業知識學習實現相長的效果；二是在教學內容上，一方面，讓學生了解每種不同類型園林景觀設計的原理與方法；另一方面，在對每種園林景觀設計原理與方法的講解中，應該盡可能地與園林建筑取得聯系，并使之突出，以此讓學生清晰地感受到課程學習與專業之間的關聯性，以求做到學以致用；三是可以通過園林景觀案例教學、場地參觀實習、園林景觀模型制作等方式，增添學生對建筑與園林景觀空間關系的實景體驗，使園林景觀設計教學盡可能地貼近設計實踐。在教學目標逐漸明確的同時，教學考核的標準也就有了更加準確的方向?？己藰藴实脑O定應當以園林景觀設計的應用能力為中心?？己藰藴蕬c教學目標保持一致，并引導教學目標的實現?？己藰藴蕬ㄒ韵聨讉€方面：園林景觀設計是否充分考慮到與周圍環境之間的關系；園林景觀的構成是否因地制宜、恰到好處；園林景觀的結構是否切實符合其功能；園林景觀的意境是否充分且貼切地營造；園林建筑與園林景觀環境的關系是否融洽且相得益彰；園林建筑的布置及設計是否與整體園林景觀設計的風格相映成輝等。這些考核標準的設立與學生建筑學專業知識密切聯系，能夠激發建筑學專業學生園林景觀設計學習的熱情，同時也能體現園林景觀設計的應用價值。

2.改進教學內容，推動教材改革

一是針對建筑學專業的園林景觀設計教材的編排，應該遵循由淺入深的一般學習規律。建筑學專業的園林景觀設計這門課有其自身的特點，該課程學習既不同于園林景觀專業的園林景觀設計課程，也不同于環境藝術設計專業的園林景觀設計課程，具有很強的學科交叉性的特點。第一次接觸這門課程的學生，都需要經歷一個由淺入深的學習過程。因此，在教材的編排上，也應當首先了解園林景觀設計的學習內容及其重要性，掌握園林景觀設計的學習方法，繼而再逐漸由對“園林景觀構成要素的學習”到“園林景觀設計中常用句式的構成”再到“對園林景觀設計整體”的理解。二是園林景觀設計教材的選編應當與建筑學的專業知識掛鉤，增強園林景觀設計的應用性學習。在園林景觀設計教材的編排上，應當以園林景觀知識和建筑學知識為依據，探索具有學科交叉性的園林景觀設計教材設計，使學生在園林景觀學知識與建筑學知識之間找到學習的關聯點。學生的建筑設計學習是以建筑的不同功能類型為專題的，園林景觀設計的編排也應據此分類。例如，可以將園林景觀設計教材在結束了前期的基本要素和基本設計原則章節之后，以不同功能類型劃分章節，每一類型的園林景觀設計學習從相應的園林景觀構成要素、構成手法、相關規范條文等，由淺入深進行編排。

3.轉變教學思路，改革教學方法

改變傳統教學中的單向“灌輸”式教育，轉為“教師引導，學生主動探究”的教學模式。一是改變傳統教學模式，增強教學內容的應用性，緊密結合實踐?？梢园咐浇虒W、“五步誘導法”、任務驅動法、討論法等方式開展。在教學初期階段，需要教師來引導學生掌握一定的專業詞匯，掌握運用園林景觀構成要素組成園林景觀專業句式進而形成整體性強的園林文章的方式方法。二是充分激發學生學習的主動性。教師要充分依據學生的建筑設計知識基礎，帶動園林景觀設計的學習；增強園林景觀設計課程學習與建筑設計及其他相關課程學習的關聯性，使學生明確學習目標。同時，引導學生成為園林景觀設計課程學習中的主體，充分激發學生對課程的興趣，提高學習的主動性。三是采取以學生為活躍因素的主動式教學方法。例如，通過案例式教學將想要講授的知識以案例的形式呈現出來，讓學生在讀懂案例的同時，清晰地看到園林景觀設計是如何在改善建筑與環境的關系中發揮功效的，進而教師應繼續鼓勵學生用專業語言對案例進行分析。在園林景觀設計的教學中，教師可以選取對同一類型園林景觀進行了不同風格設計的園林景觀設計案例作為學生的學習資料，以加深學生對所授知識的理解。增強園林景觀設計的應用性學習，是提升園林景觀設計課程學習價值的最好方式。

4.提高教師的專業綜合素養

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關鍵詞：園林景觀；教學；生態理念

隨著中國經濟的快速發展，綜合國力水平不斷提高，人們生活質量逐年上升，中國的生態環境出現了嚴重的損傷，當下人們對環境保護的呼聲愈發強烈。為了能確保經濟的長遠、持久、健康發展，處理好人與自然的關系，建立人與環境和諧共生的生態思想日益深入人心。在這樣的時代背景下，園林景觀設計專業成為人們矚目的焦點，培養具有生態理念的園林設計人才顯得勢在必行，尤為迫切。

一、生態與生態設計

生態應是對自然環境中生物的生存狀態的簡稱，包括生物與生物之間，也包括生物與環境之間的緊密關系。但是，隨著人類文明的不斷衍進，人們對生態的理解越來越寬泛，大多涉及到和諧的、健康的、美好的事物都被大量納入生態理念的范疇里。生態概念似乎總與綠色相聯系，生態設計一般也指綠色設計，也叫生命周期設計，也就是說那些成良性循環狀態的，有利于環境發展的設計都可以算作是生態設計。在整個設計過程中，無論是策劃流程還是執行措施都要將環境因素考慮進去，或者說設計被人們利用多久，環境因素就要存在多久。所以，生態設計必須要重視人類與自然環境間的和諧、相融、發展。那么，作為園林景觀的設計者就要對設計環節中的環境因素給予調控，最大限度地減少對生態環境的損耗，最終實現全球經濟的可持續發展戰略目標。

二、園林景觀設計教學中存在的問題

在經濟全球化發展的今天，生態可持續發展已經成為不可逆轉的潮流，生態理念勢必成為園林景觀設計教學中的重要主題。面對西方國家對生態設計理念的推崇，中國在這方面也逐漸采取相應措施，除了制定相關政策法規以外，還鼓勵那些有著生態理念的設計者積極參與到行動中來。然而，現實情況是，中國園林景觀設計者中真正懂得生態設計的人并不多，尤其是現今的大學教學培養的學生，總是一味追求外在的形式美感，而忽視了設計對象的氣候條件、環境因素等。對園林景觀設計有著錯誤的認識，設計園林時只單純考慮審美問題，將精力花在景觀外在的構圖、色彩、造型上，而忽略了生態理念，這是高校進行園林景觀人才培養方面存在的漏洞。因此，園林景觀設計教學改革顯得尤為重要，首先要借鑒西方國家在景觀設計中的經驗，其次就是加強各方合作，共同探討改革策略。例如，美國景觀設計中對生態問題的考慮就值得我們學習和借鑒。當然，起初的美國園林景觀設計師們也同樣認為審美是園林設計需要考慮的第一因素，但隨后的設計師逐漸意識到生態的重要性，將生態環境和社會可持續發展融入進園林景觀設計中。園林景觀設計的任務是創造適合人類居住的環境，所以強調生態理念和用地規劃，培養學生的自我創造力和處理各類棘手問題的決斷力，是教學改革的關鍵點，這一點可以借鑒美國等國家的經驗。

三、園林景觀設計教學中生態理念的培養

將生態理念融入到園林景觀設計教學的具體課程中。目前很多農林院校的景觀設計課程設置不夠合理，因為整個大學期間都是在課堂上進行園林景觀設計專業基礎知識的學習，而很少有深入到生活實踐，與大自然進行接觸的機會，這就造成了學生所學知識無法運用到實踐當中去。因此，要將學生所學習到的理論知識放到實際生活中，帶領學生深入實踐，感受生態設計的魅力。同時，農林院校選擇的教材都是按照教師的自身情況而進行的，那么除了要安排園林景觀設計理論知識外，還要設置專門的生態設計課程，選用相關的生態設計知識的教材，開展生態設計理念教學活動。生態知識教授和生態設計課程方面。生態知識的積累和生態設計課程的學習不可能在很短的時間內就能完成，所以一定要結合每個學年進行規劃學習，切忌急于求成。首先要很據學年設置課程，做到循序漸進、逐步推進，讓學生有一個逐漸適應的過程，繼而將生態設計理念運用到實踐中；其次就是在園林景觀設計基礎教學中適當融入生態理念，以期保證學生能夠用可持續發展的眼光學習園林景觀設計知識，提高必要的設計能力和管理技能；再次要在園林景觀設計教學中加入理論課程，特別是生態設計理論課程，將生態理念慢慢滲透到各個課程的講解中；最后要設計教學大綱和教學計劃，教師通過教學內容和教學方式的改進，適當加入生態設計理念，確保學生在接受過程中時刻汲取生態設計理念的“養料”。生態設計理念相關課程的設置方面。農林院校要定期邀請相關專家來校講座，組織和鼓勵學生進行園林景觀生態設計理念知識的討論，并且學生可以根據自身實力參加園林景觀生態設計比賽。在設置生態設計相關課程方面，要加強學生之間的交流和互動，調動學生參與的積極性，展開師生之間、學生與學生之間的集體討論，最終拓展學生的知識面，挖掘其潛藏著的巨大能量。教師要幫助學生把實踐調研結果與生態設計理念知識結合起來，突破學科界限，活躍學生思維。在建立園林景觀生態設計教學理念時，還要嘗試使教學模式朝著多元化的方向發展，建立多校合作機制，提供網絡資源平臺，保證學生能夠接受到最佳的教學效果，從而建立園林景觀的生態設計理念。

四、結語

在園林景觀設計教學中，建立生態可持續發展的理念是教學活動的重中之重，因此農林院校在培養園林景觀設計師時要將生態理念的培養作為關鍵。高校中園林景觀設計教學改革要以培養新型的設計人才為依托，逐步將生態理念體現在現代園林景觀設計中，實現可持續發展的目標。這是時代的需要，是社會發展的需要，是園林景觀設計者們身負的重任。需要我們在實際操作中努力研究，堅持探索的步伐，不辱時代的使命。

作者:夏忠軍 單位:湖南理工學院

參考文獻:

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一、構成課程在園林景觀設計專業中的重要性

1．平面構成課程在園林景觀設計中的重要性平面構成課程將點、線、面、體等抽象的形態作為構成要素來研討，力求培養學生的基礎造型能力，其原理和方法在園林景觀設計方面具有指導意義。平面構成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調和、多樣、統一等法則可以擴展學生的園林造型思路，培養學生造型的創造力，有效地提高他們的設計水平。

2．色彩構成在園林景觀設計中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設計中利用色彩組合構成，能使風景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設計師往往需要利用色彩的物理效應，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調整景觀空間方面的不足，而相關的色彩原理都屬于色彩構成的內容。

3．立體構成在園林景觀設計中的重要性立體構成是由二維平面進入三維立體空間的構成表現，是三維空間的實體形態構成。立體構成在結構上要符合力學的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構成原則組合成美觀的形體。它是培養學生良好的形體塑造能力和空間想象力的學科，而風景園林設計恰恰就是從多角度表現真實的空間藝術構成。為了創造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設計師需要利用立體造型中的設立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發展和教學需要的變化，構成課程的教學模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構成課程基本上都是圍繞構成本身進行研究和訓練，與園林景觀設計專業聯系較少，專業指向性較弱，與其他專業課程相脫節。其次，園林景觀設計的學生基本上沒有繪畫的基礎，對于構成課程的學習幾乎是從零開始，培養學生的興趣是至關重要的，提高學生對構成課的學習興趣和積極性是教師順利開展教學活動的關鍵。最后，平面構成、色彩構成、立體構成這三門課程之間相互聯系較少，在園林景觀設計專業的應用也不多，因此加強構成課程與專業設計課之間的聯系也是至關重要的。三、教學內容和方法的探索與改革構成課程是一門專業基礎課，為了加強其與其他專業課的聯系，提高學生的積極性，經過多年的教學實踐與總結，筆者認為在教學內容和方法上可以從以下幾個方面進行改革。

1．橫向教學，拓展課程，向專業靠近在課程教學上擺脫舊的教學模式，橫向拓展。構成課不僅僅是基礎的圖案教學，教師應該有意識地加強構成課程在園林景觀中的專業方向性，對舊的傳統課程內容進行優化重組，在保留講授課程基礎理論和練習的同時，增加與園林景觀設計專業有關的教學內容。例如，教師在平面構成教學中講到點、線、面時，可以拿出一些國內外典型的園林景觀設計方面的成功案例進行分析討論，如法國著名解構主義大師屈米的作品拉-維萊特公園等。這樣既可以使學生進一步理解并掌握點、線、面等構成元素，又使其對園林景觀設計有了初步的了解。

2．培養興趣，鼓勵創新，提高學生的積極性“興趣是最好的老師”，在學生的創造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評價學生的作品是非常重要的。科學合理地評價學生的作品可以提高學生學習的積極性并培養其競爭意識。而枯燥、偏頗、空洞的評價只能使學生喪失對課程的興趣，甚至產生厭惡情緒。教師從不同角度對每個學生的練習作品進行評價，通過激勵機制，讓每一個學生都充分感受到成功所帶來的自豪和喜悅，能夠使學生形成對構成課程學習的自信心與自覺性。對學生自身而言，獲取知識的過程就是他們創造新作品的過程。教師應該鼓勵學生發揮自己的主觀能動性與創造性，以再現性思維為主，發展創造性思維，創作出新穎的作品。教師在上課時除了講解理論與評講作業外，還應該留出一些時間給學生，讓學生在講臺上講解自己的創作理念。在這種新穎的教學過程中，學生既能鍛煉自己的膽量與語言表達能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學生的學習積極性。

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(一)選擇合適的教材

目前園林、環境藝術、城鎮規劃、建筑設計、園藝、室內設計等專業都開設了園林景觀規劃設計課，但課程教材種類繁多，每個學校選擇的教材也不同，針對高職高專院校城鎮規劃專業學生的學習情況，筆者在教學實踐中選擇了李錚生主編的《城市園林綠地規劃與設計》作為課程教材。該教材分為園林景觀基本要素、園林景觀設計手法及各類綠地規劃設計案例剖析3大部分內容。教材針對高職高專城鎮規劃專業和建筑設計專業學生園林基礎知識薄弱等問題，由淺入深、循序漸進地引導學生進行專業學習，教材內容全面、具體，學生易接受，緊扣專業所需，充分利用案例鞏固和加深學生對園林景觀規劃設計知識的理解及應用。但該教材缺乏地形設計和植物景觀設計這兩方面的內容，為此筆者在教學中增加了一些學習內容，如景觀設計學、風景園林設計、景觀設計基礎(植物篇)、園林景觀設計、園林設計等知識，以彌補所選教材的不足。

(二)整合教學模塊

根據高職高專院校城鎮規劃專業人才培養目標，筆者對園林景觀規劃設計課程的教學內容進行了調整，增加了能夠幫助學生就業的教學內容，在保證總學時72學時不變的情況下，將課堂教學分為36學時的理論課程教學和36學時的實踐教學兩部分。與以往的教學設計相比，新的教學計劃加強了實踐教學環節。為了幫助學生將理論學習和實踐訓練有機結合起來，對園林景觀規劃設計課程進行了模塊教學探索，將課程內容整合為兩大模塊，即園林景觀設計基本理論知識模塊、園林景觀規劃設計實踐模塊，其中實踐模塊是考察理論知識模塊教學成效的手段和主要方法，通過實踐模塊評判學生對理論知識模塊的掌握程度。筆者在教學中將36學時的實踐教學又具體分解為3個課程設計任務，每個課程設計任務的要求及設計目標各不相同。第1個課程設計任務是別墅花園設計(中式庭院景觀)項目，要求學生獨立完成一套A3方案，用時2周，主要目的是訓練學生的小空間景觀設計能力，要求學生在設計中融入園林景觀的四大要素，學會傳統的造景手法，掌握基本的景觀設計方法，獨立完成設計方案。第2個課程設計任務是城市街頭綠地設計(山地水系景觀)項目，要求學生組合為2人小組完成一套A3圖冊，用時3周，主要目的是訓練學生的地形和水系景觀設計能力，要求學生在設計中充分運用園林景觀中的人工和自然要素，把握各景觀及廣場建筑之間的關系尺度，進一步提高學生造景手法的運用能力，學會綠地景觀設計中的各功能布局、用立面圖表達景觀層次關系，還能培養學生的團隊合作與協調溝通能力。第3個課程設計任務是城市廣場設計(西歐風格景觀)項目，要求學生分為3人小組完成一套投標文集，用時4周，主要目的是強化訓練學生的設計技能，幫助學生在設計中創新設計元素，學會協調建筑與環境風格，具有相應的景觀處理能力，學會編制設計文本及圖集。通過以上2個模塊的教學和3個課題設計任務的具體實施，既能幫助學生將理論與實踐結合起來，提高學生動手動腦的能力，又培養了學生的團隊合作意識。

改進教學方法

(一)提高教師教學能力

園林景觀規劃設計課程的任教教師，不僅要專業扎實，還要具有極強的實踐及動手能力。這需要教師除了積極參與景觀規劃設計項目提高實踐能力之外，還要主動參加各種教學研討活動和科研活動，了解學科前沿發展動態，提高業務水平和創新能力。另外，教師在教學中還要關注學生的思想動態，正確引導他們認識課程性質，激發學生的學習興趣和潛能。

(二)實施多種教學方法和手段

筆者依據不同教學模塊的教學目標和要求，靈活采用多種教學方法和手段進行教學。在理論模塊教學中，以多媒體教學和講授法為主，在講授理論中穿插優秀景觀案例的賞析，幫助學生深入學習和掌握教學內容。在實踐實訓模塊教學中，采用項目實驗實訓、情景模擬、課堂討論和對比教學法來培養和提高學生的實踐能力。具體來說，在課程教學中多采用以下幾種教學方法。一是多媒體教學。采用多媒體教學，利用圖片文字直觀展示和講解園林景觀設計中的植物、水體、建筑和地形等四大元素，有助于提高教學效率和效果。選取一些成功案例利用多媒體進行設計方案的演示和講解，可以加深學生對設計構思的理解，提高和培養學生的學習興趣及主動思考的意識。另外，可以通過多媒體學習網站，讓學生課下進行網上自主學習，補充知識，開闊視野，提高學生的綜合素質。二是案例教學+現場參觀教學。案例教學和現場參觀教學對學生實踐能力的培養和提升是立竿見影的。筆者在理論教學之余，常帶領學生去市區及學校周邊各大公園、廣場綠地進行現場教學，講解綠博園、紫荊山公園、校園中的景觀設計，分析景觀中的鋪裝設計、園林建筑小品設計、植物配置等，讓學生在身臨其境中感悟景觀設計的美，培養學生的園林景觀設計能力。采用案例教學法能夠引導學生開拓思維，借鑒并超越優秀園林景觀設計作品。三是項目實驗實訓教學法。這是園林景觀規劃設計課程教學的重要方法。該教學方法緊扣城鎮規劃專業學生培養目標，通過“任務導入—思維啟發、設計引導—課堂集中指導、課后單獨輔導—總結評價”培養應用技能型人才。高職高專院校應與高校和設計院建立項目合作關系，讓學生熟悉規劃設計類項目的工作程序，提高學生運用理論指導實踐的能力。四是情景模擬和對比教學法。采用情景模擬和對比教學法，能夠激發學生的學習興趣。在情景模擬中學生可以成為項目設計的主角，以設計評標的模式進行教學，可以啟發學生思考和探索，鍛煉學生的崗位實踐應用能力。對比教學法能夠幫助學生回顧方案設計過程，在互相對比中取長補短，激發學生的競爭意識。

創新和完善考核體系

園林景觀規劃設計課程的教學目的是培養學生成為規劃師，要求學生具備園林景觀設計知識和景觀設計能力，以實踐能力培養為最終目標。要檢驗學生的實踐能力，需要建立一個動態的、靈活的考評體系。傳統的期末考核多考查學生對基礎理論知識的記憶，不能檢測學生的實踐能力，也不能考查學生的綜合能力。因此，筆者結合課程的專業特點和3個課程設計任務，構建了“2+3+5=10”的考核體系，即學生第一個獨立完成的設計方案的成績占總評成績20%的權重，主要考查學生對基本理論知識的掌握情況;第二個合作完成的設計方案的成績占總評成績30%的權重，主要考查學生的團隊合作能力、創新能力、景觀設計能力等;最后一個合作完成的投標方案文集的成績占總評成績50%的權重，綜合考查學生對方案設計的理解、創新程度。通過上述3次測評，可以動態顯示學生在該課程學習過程中各個階段的成績及存在的問題，進而可以有針對性地進行改善和提高。另外，筆者在該課程的教學考核中，還制定了無不及格的考核原則。筆者認為，任何設計都有其獨到新穎之處，沒有不合格的作品和學生。對一些設計能力較弱、實踐水平較差的學生，教師更應跟蹤指導，直到學生的設計方案符合要求，幫助學生樹立自信心，提高其設計構思和設計實踐能力。

結語

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關鍵詞：景觀設計；構成藝術；運用

中圖分類號： S611 文獻標識碼： A

引言

園林景觀作品屬于一種外在形體，因此在設計過程中必須考慮其組成要素的特點。采取合理的技術，使之能夠與外界環境相互融合，最終形成完美的作品。早在古代便有象法天地、師承自然等藝術設計理念，與上述的設計思想是一脈相承的。在設計中應結合科學的構圖法則，將作品所包含的所有要素與設計主體融為一體，從而構建出符合環境風格和設計主題的優秀作品。

一、構成藝術的發展歷程

廣義的構成藝術是指所有依照主觀觀念來進行的、理性的拆分、組合而形成的具有意識形態性質和形式形態性質的藝術形式。我們在日常生活中所接觸到的聲音、繪畫、文字等都屬于這一范疇。狹義的構成藝術指在藝術設計領域中的平面構成藝術、色彩構成藝術以及立體構成藝術。當前也有人把光影構成和聲音構成也歸入構成藝術的研究領域。構成藝術作為現代設計教育的基礎理論，是指導設計者如何利用某個或某些元素進行美的創造，研究形式美的構成規律的重要課程。概括而言，構成的本意就是“組合”“拼裝”，構成藝術其實就是“組裝”藝術，這個一過程的進行需要注入主體的主觀意識，并能夠帶給主體審美的愉悅。

構成藝術的源頭可以追朔到人類文明的萌芽時期。人類的祖先在改造自然的過程中，為了適應嚴酷的自然環境、抵御攻擊，發明了各種簡陋的工具。而這一過程是人類在觀察自然、改造自然的基礎上進行的，是有目的、有意識地組合拼裝行為，實踐過程中注入了人類的主觀創造意識，成為構成藝術的最初源頭。另外，原始文字、原始建筑以及原始化妝術等都是構成藝術的最初表現形式。

構成藝術作為設計藝術的系統理念則起源于20世紀俄國的構成主義運動。構成一詞最初來源于“構成主義”?！皹嫵芍髁x”是20世紀初在俄國開始的前衛藝術運動，受到未來主義和立體主義的影響，是藝術流派的一種。現在我們所講的構成藝術屬于設計和藝術的應用技術科學，它既非一種流派，也非一種風格，而是一種科學的、基礎的藝術設計思維方法。構成的概念從第一次世界大戰時期就開始出現，無論是藝術設計還是繪畫，都主張放棄寫實的傳統，代之以抽象的表現形式。這種構成觀念經過俄國的構成主義、荷蘭的風格派、新造型主義，以及在理論推進中影響最大的德國包豪斯設計學校的持續創新中，逐漸從新的美學觀念和思維方式創立起一個全新的藝術原則。

二、園林景觀設計中平面構成藝術的運用

1、園林景觀設計中點的運用

點在園林景觀設計中，屬于最小的單位，它不僅有位置，還有不同的形狀，如圓形方形等；它們有著不同的大小和色彩，此外，具體的景觀元素也可以被看作為點。點不但可以將具體的位置表明出來，還可以將形狀和大小給表現出來。獨立的點，也可以構成一個形象，通過點的聚散和量比，在視域中，可以構成連續的視覺形狀。在平面構成中，非常重要的一種造型要素就是點，它發揮著十分巨大的作用。在一個空間范圍內，我們可以用點來看待所有形狀的物體，點最大的優勢就是可以將人們的注意力給最大限度地吸引過來。要想將點轉化為面、或者線都是可以的。按照一定的規律，連續排列點，就成為了線。通過研究發現，集合一系列的點，可以讓人感覺到面的效果。在排列點時，如果采用的是不同的疏密程度，那么就會有明暗區分顯示出來；如果采用的是均勻的密度，那么形成的效果就有著嚴謹的結構。

2、線元素在園林景觀設計中的的運用

線元素在園林景觀設計中指一切帶狀的景觀，如林中小路、綠植組成的籬笆、蜿蜒的溪流等。線又分為曲線和直線，曲線包含弧度曲線和幾何曲線；直線則可以分為垂直線、水平線，還有斜線，。不同的線條帶給觀者的審美感受不同。相比點元素來說，“線”更富于情感內涵和立體審美感受。如，平直的線給人以莊重肅穆之感，相對安靜呆板，相反，曲線就給人以自由流動、婀娜柔美之感。所以這兩種“線”常常運用于不同的園林風格營造中。比如在烈士陵園中，往往更多運用直線，以營造肅穆莊嚴之感。在其他日常游玩的園林景觀中，則更多運用曲線，營造曲徑通幽、閑適自然的園林環境。在園林景觀設計中線元素的長度、寬度、色彩、位置等的不同會呈現出不同的視覺效果，在具體的園林設計實踐當中，設計師要根據不同線性元素的不同特性，進行調配、運用。

3、平面構成在園林景觀設計中的運用

在構成藝術中，平面構成是十分重要的一個方面，在不少作品中均有出色的應用。平面構成藝術一般體現在園林景觀全局上的部署、一些道路的布局和廣場的設計等。對于園林景觀的整體布局，在具體設計的時候，應該充分結合平面構成的方法，通過點元素、線元素和面元素的結合，共同構成園林作品的整體。對于園林空間的分割則可以通過矩形元素、圓形元素、螺旋元素等使之體現為不同空間的界限，最終實現園林作品整體上的協調。同時，還能夠把一些元素進行搭配，使所設計出的布局更具豐富性和靈活性。此處以某市的烈士陵園園林景觀作品為例，該園林的平面采用了不同的圓形進行空間的劃分，以直線元素來設計道路，使整個園林既具備足夠的莊嚴性，又體現出簡潔和諧的特點。此外，在平面構成的設計上應注重和園林景觀整體的協調，在平面的規劃上，一方面應該結合觀者的視角進行劃分；另一方面，還應充分考慮到園林的具體功能。在空間布局的設計上，可以采用不同大小的空間，來凸顯園林景觀的主要元素和次要元素，而空間的開閉也應既體現出不同功能區之間的聯系，又使觀者意識到空間不同功能區之間的分隔。

4、色彩構成在園林景觀設計中的運用

人類感知外界環境的感官決定了園林設計作品的色彩構成。由于絕大部分感知來自于人體的視覺器官，因此色彩的使用在設計中顯得尤為重要。在色彩的把握和配置上，最方便取材的元素便是各類植物，由樹草等體現出園林景觀的色彩是常用的設計手法。有不少景觀植物能夠很好地調節景觀的色彩風格，體現出獨特的美學效果。植物的種類不同，其色彩也各異，而同一種植物在一年中的不同季節也可以體現出不一樣的色彩。暖色的植物能夠表現出作品的律動，具有外向型的特點，能夠在視覺上和心理感受上拓展園林景觀作品的面積；而那些具有冷色系的植物則能夠帶給觀者寧靜的感覺，使其體會到收斂感，使空間效果顯得收縮?？芍谧髌返脑O計中通過引入不同色彩的植物，并注意進行相關顏色的搭配，便能夠體現出作品的不同風格。而在一些建筑園林中，建筑本身的色彩同樣對于園林的風格與主題有著不容忽視的影響，建筑本身的色調決定了園林的情感基調。我國的北部地區園林建筑通常選取暖色系，因此，觀者感受到的是視覺的舒適和心理上的溫暖感，而在一些避暑園林景觀中，建筑色彩則以灰白色系為主，能夠使觀者感受到清涼和放松。

結束語

在現代藝術形式中，非常重要的一種就是平面構成藝術，它具有較強的代表性，被廣泛應用到園林景觀設計中，其中，點、線、面屬于應用較多的藝術要素。在具體應用中，通常會綜合不同的造型要素，以便營造出豐富的效果，將作者情感以及設計風格給體現出來。相關的工作人員需要不斷努力，提升自己的專業水平，總結設計經驗，積極借鑒其它成功經驗，以便在園林景觀設計中更好地運用構成藝術。

參考文獻

篇6

關鍵詞：園林景觀設計；植物配置；應用

隨著我國社會的不斷發展，園林綠化工程也得到了國家的高度重視。由于園林綠化涉及的植物種類很多，且整體結構比較復雜，所以做好城市園林綠化工作是恢復城市生態系統的重要保障?？茖W合理的種植綠化不僅可以穩定城市綠化生態系統，還可以使城市更具有生氣、具有文化藝術感。

1生態園林及其植物配置的意義

生態園林是以生態系統的物種多樣性、物種之間的競爭的生態學原理為指導的。在生態系統中，各個植物之間會由于因地制宜的因素自動配置在同一個生活環境，形成一個新的群落，漸漸地會通過長時間的和諧共處，共同享受同一地方的土地空間、陽光、空氣，最后逐漸地形成穩定的群落。經過多年從事園林設計工作經驗得知，植物的合理配置對園林綠化設計有著重要的作用，也是一項十分重要的工作環節，與普通的農田防護效果、果園配置以及花圃的設計相比，有著天壤之別，園林設計會隨著社會的發展更能展現出其的藝術感。因此，在園林植物配置過程中，要充分考慮到園林植物與周邊環境的協調性以及它們的藝術感的配置，才能創造出一個良好的生態環境，實現植物與環境之間的協調發展[1]。

2園林景觀設計中植物配置原則

2.1主題原則

在設計園林配置時，設計人員應當確定好綠化的主題內容，在種植植物過程中，要充分結合主要的需求交接種植喬木、灌木以及花卉，襯托出主題。

2.2整體優先原則

在城市園林配置過程中，要結合城市的文化歷史及城市的自然環境進行綠化配置，并需要遵循自然規律，這樣才能呈現出城市園林綠化配置的多樣化，符合綠化城市的創建要求。

2.3適宜原則

在植物配置過程中一定要遵循兩大“適宜”原則，即適地適樹原則與環境協調適宜原則。適地適樹是指：在選取樹種過程中，要根據當地的地理環境、土壤質量及氣候條件等，否則會影響植物的成活率，從而增加了后期的養護費用。與環境協調適宜原則是指：在植物配置過程中，無論是線條、色彩還是植物的形體都需要結合周邊的環境進行合理配置，這樣才能滿足人們視覺需求[2]。

2.4經濟原則

在城市園林綠化配置工作中，一定要控制好綠化成本的投入，如今我國提倡以經濟節約型為目標的發展道路。因此，有部分人提出在城市園林綠化建設中應當結合水果樹種植相結合，這想法雖是甚好，但是設計公共綠化地區是行不通的，因為這不僅影響了城市的整體美感，還與我國提倡的經濟節約型目標不符合。

2.5可持續發展原則

在植物配置過程中，要以自然環境為中心，符合生態學系統的要求，對植物進行合理布局。為了植物之間及各個群落之間能夠和諧共存，共同和平發展，從事園林藝術配置的工作人員應當要掌握植物生態學的特征，對其進行科學搭配，給人們的視覺帶來美感，從而還有利于實現環境效益與經濟效益和社會效益的共同發展[3]。

3園林景觀設計中植物配置的應用

3.1合理的配置

在園林景觀設計過程中，工作人員要掌握好每種植物的生活習慣及他們的生活特點，并對其進行合理的搭配，只有這樣才能更好地保證植物種植的成活率，且能夠達到預期的美化效果。為了營造優美、舒適的環境，在選擇植物品種時，要根據種植環境以及土壤的質量進行選取，這樣做的目的是使植物盡快適應種植地的生長條件，確保植物的成活率。此外，還需要做好日后植物的養護工作，這樣才能使得植物更快、更好地成長，早日達成美觀效果，為人們提供良好的休息環境。

3.2保證多樣化的植物種類

園林植物的多樣化設計可以使園林綠化更具有美感，能更好地突出城市園林的立體感。在植物配置種植過程中，應當選取多種不同的習性以及形態的植物進行交叉種植，并且要保證植物的色彩、線條以及色彩的協調性，這樣才能突顯出園林的多層次、多色彩的特征，才能勾畫出一個色彩斑斕的生活環境，使人們隨時隨地都能夠可以感受到原生態的美感。園林的多樣性特點不僅可以美化城市環境，還可以吸引各種動物，使動物擁有自己的家園，可以促進動植物之間的和諧共處，實現生態平衡。

3.3鄉土植物與常規園林植物搭配

植物配置過程中，應盡量采用鄉土樹種，便于日后養護管理，又可以減少由引種、遷移、運輸而造成成活率低的問題。由于鄉土植物的生活習性以及形態特征都已經適應當地的生活環境，比外來的植物擁有更好的適應能力，所以選擇鄉土植物可以在保證園林設配置的穩定性的同時，開發本土園林植物資源做出了巨大貢獻。在我國很多地區以及開始實行開發本土園林種植。例如，我國贛南地區種植的榕樹、香樟等，都是采用選擇當地的植物進行種植，這樣不僅可以呈現出當地的植物特色，還實現了群落的生態特點。

3.4根據季節變化，合理選擇植物

一年之計在于春，在春季或夏季是絕大多數植物的生長季節，一到秋季時分，很多的植物都會漸漸枯萎了。所以在園林綠化建設過程中，要充分考慮到季節因素，在植物配置過程中，應該選擇不同的綠化植物，使生態園林建設沒有季節之分，使城市園林無論是秋季還是冬季都能滿足綠化需求，使城市園林一年四季都能發揮著生態效益。

3.5觀花與觀葉植物結合

為了園林綠化具有立體感，讓人們的眼球更具有美感，在生態園林植物配置過程中，要注意花朵與植物之間的搭配比例，交叉種植多種且顏色各異的植物，這樣人們不僅可以欣賞到絢麗多彩的花朵，還可以觀賞到綠油油的樹葉。為了突顯園林的層次感，在植物配置過程中，可以配置一些形狀各異，顏色深淺不一進行交叉配置。例如：在同一片園林中同時種植淡綠色的草木、暗綠色的油松及深綠色的樟樹這3種植物結合種植，可以有效展現出了園林的層次感，同時在色彩上也形成了鮮明的對比，這樣既給讓人有一種舒適的感覺，還可以給人們的眼球有著不同的美感。

3.6注意層次

在園林拼花設計過程中，要注意花卉的層次以及色彩的搭配，合理布局不同的葉色和花色，做好當木的層次與色彩的搭配工作，才能給人們一種賞心悅目的感覺。在植物配置過程中，還要注意很多細節。

4結語

園林綠化設計的快速發展與城市道路建設發展是成正比的，是城市環境改善效果的象征。園林設計者在植物配置過程中，一定要遵循自然規律，合理的布局好植物的種植比例，要與生態學和美學進行有效結合，協調好環境與自然環境之間的關系，實現環境效益、經濟效益、社會效益的協調發展。

參考文獻

[1]李新安.北方中小城市道路園林景觀設計趨勢淺析[J].現代園藝,2016(22):79-80.

[2]張慧芳.園林景觀設計課程教學實踐探索[J].現代園藝,2016(22):16.

篇7

（福建林業職業技術學院 福建 南平 353000）

摘要：探討了園林技術專業“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的設計依據、設計模式、實施運行、保障措施，總結了工學結合人才培養模式改革與實踐的經驗，旨在為高職院校技術技能型人才培養提供借鑒。

關鍵詞 ：園林技術；教學做三位一體；工學結合；人才培養模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0042-04

一、“教學做三位一體”工學結合人才培養模式設計依據

高職“教學做三位一體”工學結合人才培養模式，以陶行知“教學做合一”的教育思想為指導，堅持以“做”為中心，教師在“做”中教、學生在“做”中學，著力培養學生崗位技能、職業能力和發展能力，通過“教學做”一體化平臺，積極推進學校與企業的深度合作與全面互動。園林技術專業以園林企業調研、行業發展、人才需求為基本依據，堅持以就業為導向、以能力為本位，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，以提高學生的綜合職業能力培養為目標，與園林企事業單位全方位合作，創新“教學做三位一體”的工學結合人才培養模式。詳見圖1。

二、“教學做三位一體”工學結合人才培養模式設計流程

高職院校的人才培養目標是面向社會輸送生產、建設、管理、服務第一線技術技能型人才，以培養未來社會和區域經濟發展需求的人才為旨歸。因此，專業人才培養模式的設計應從行業企業的人才需求調研開始，根據行業企業的人才需求確定專業，根據崗位群的職業能力和素質要求，制定人才培養的目標和規格，設計人才培養模式。通過實施人才培養模式，根據畢業生就業調查反饋情況調整人才培養目標，進入新一輪人才培養模式的調整。福建林業職業技術學院園林技術專業以社會需求為導向，以工學結合、校企合作的素質教育為主線，以能力為本位，以質量為核心，設計了“教學做三位一體”工學結合的人才培養模式。設計流程如下頁圖2所示。

（一）職業崗位調研

面向海西園林行業，以福建園林產業背景為參照，組織專業骨干教師和企業實踐專家共同組成調研組到福州國家森林公園、南平市園林處下屬企業南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個園林企業開展調研，根據園林產業鏈將本專業的職業目標定位于園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產與養護管理三個職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設計的中、高端職位，包括園林中小項目設計、中小城鎮園林綠化設計、園林各類圖紙繪制等；園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標、園林工程概預算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監理等；園林植物生產養護與應用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術管理、園藝技術一線管理、草業生產一線技術管理、園林植物生產一線技術管理、園林植物養護一線技術管理、插花與花藝設計等。

（二）“教學做三位一體”工學結合人才培養模式設計

根據園林技術專業技術技能型人才培養目標，結合專業特點及實際，設計“教學做三位一體”的人才培養模式，即依托園林技術專業“校中廠”的校內實訓平臺，實施“任務驅動，學做結合”，實現“做中教、學中做”；依托園林技術專業“校中廠”的校內實訓平臺，引入技術服務項目，實施項目導向、工學交替，讓學生“邊做邊學”；依托“廠中?！钡钠髽I生產平臺，實施頂崗實習、工學結合，實現“學做合一”。培養學生的綜合職業能力和創新能力，增強就業競爭力，使畢業生“下得去、用得上、留得住”，實現校企共贏。詳見圖4。

“教學做三位一體”工學結合人才培養模式，強化“理實一體化”，通過構建基于職業崗位工作任務導向的課程體系，開發“理實一體化”課程，將專業理論知識、企業崗位規程、企業技術標準和職業資格標準、園林法律法規等知識與完成典型工作任務相融合，提高學生的綜合職業能力，實現工學結合。實施“雙證書”制度，充分利用學院的林業特有工種職業技能鑒定站，將園林行業企業技術標準和職業資格標準融入課程教學內容中，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，實現“一教雙證”，提高人才培養質量。在教學過程中，根據高職技術技能型人才的形成、發展、提高具有漸進性的特征。采取“分段遞進”教學，以“工學結合、校企合作”作為切入點，實現“教學做合一”，強化學生綜合職業能力。

三、“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的實施

（一）強化“理實一體”

通過構建基于職業崗位工作任務導向的課程體系，開發“理實一體化”課程，使學生了解園林企業的典型工作崗位及其工作任務。通過工作任務導向的課程教學，將專業理論知識、企業崗位規程、企業技術標準和職業資格標準、園林法律法規等知識與完成典型工作任務相融合，培養學生的崗位職業能力。在“理實一體化”實訓室和實訓基地中，全過程、全方位、真實戰，實現“教學做合一”，培養學生的職業素養，提高學生的職業能力。

（二）組織與實施“雙證書”制度

充分利用學院的林業特有工種職業技能鑒定站，結合園林技術專業面向的園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產與養護管理等三大職業崗位群，按照園林企業生產流程進行課程整合與開發，將園林行業企業技術標準和職業資格標準融入課程教學內容中，形成符合園林行業職業崗位要求的課程標準，實現課程標準與認證標準融通。根據職業崗位（群）任職要求，進一步將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，實現“一教雙證”，提高人才培養質量。

（三）分段提升

以“工學結合、校企合作”為切入點，第一階段（第一、第二學期），以“校中廠”校內實驗室和實訓基地為基礎，實行產學結合，重點訓練植物基礎和設計基礎技能，通過專業認知等實習，了解園林技術專業三大崗位群及主要職業崗位的技能要求；進行本地區主要園林植物分類識別，校內典型園林建筑小品寫生，園林植物生長環境調查，并基本掌握園林植物生長環境的正確選擇及處理，培養學生專業認知能力和基礎技能。第二階段（第三至第五學期），圍繞園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產養護與應用等崗位專業核心技能，依托“校中廠”、“校聯廠”園林技術實訓中心、國家生物技術實訓基地等8個校內生產性實訓基地、林業調查設計院園林設計室技術服務平臺和部分校外實訓基地，實行產學結合和工學交替，培養學生園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產養護與應用的專業技能和綜合技能。第三階段（第六學期），依托“廠中?！备Ｖ輫疑止珗@、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實訓基地平臺，執行《園林技術專業工學交替實施方案與管理辦法》，開展頂崗實習，和企業共同建立實習技術指導方案與考核評價制度，加強學生職業素質培養，推行“雙證書”制度，引導學生畢業前取得工種證書，就業后參加國家行業資格考試，獲取從業資格，增強就業競爭力。按照認知規律，使學生從單項能力的訓練逐步進入專業能力訓練、綜合能力訓練和職業能力訓練，達到提升學生綜合職業能力的目的。

四、實施“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的保障措施

（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業建設機制

本專業圍繞福建生態省建設主題，積極創新校企合作專業建設運行機制，成立了由園林行業協會專家、園林企業高管、高級技術人員和系主任、專業帶頭人組成的園林技術專業建設指導委員會和由園林企業一線技術骨干、能工巧匠和專業帶頭人、教學骨干組成的校企合作課程改革開發指導小組，在“教學做三位一體”人才培養方案制定、“理實一體化”核心課程建設、“專兼結合”雙師團隊培養、“工學結合”實踐平臺建設、“工學結合”特色教材開發、學生頂崗實習組織、學生就業安排、學生質量評價、產研合作等方面形成“四共建、四共同”專業建設運行機制。以企業專家為主體，在校內建設了園林技術專業企業專家工作站，共同承擔園林技術及專業群人才培養方案制定、專業核心課程開發、專業課程教學、“雙師”素質教師培養、技術研發和企業員工培訓等任務。以專業教師為主體，在合作企業建設了園林技術專業教師工作站，幫助企業解決實際問題，培養企業技術骨干，培訓企業員工，協助組織學生頂崗實習，進行實習學生管理，共同評價學生，共同安排就業，共同開發工學結合課程。（詳見圖5）

（二）構建基于職業崗位工作任務導向的工學結合課程體系

以園林行業企業崗位工作任務分析為基礎，參照園林景觀設計師、花卉園藝師、施工員、監理員、預算員、綠化工等職業資格標準，分析園林技術技能型人才職業發展和崗位對工作能力的要求，形成《園林技術技能型人才需求調研報告》。多次召開企業實踐專家訪談會，按照技術技能型人才職業成長規律，根據園林行業企業職業崗位群歸納典型工作任務，進行學習領域課程序化，構建以園林景觀設計、園林工程施工組織與管理、園林植物生產養護與應用為核心能力的職業崗位工作任務導向課程體系，包括職業平臺課程、職業核心崗位課程、職業拓展崗位課程。

（三）校企共建“五位一體”的校內外實訓基地

以工學結合為核心，以合作共贏為基礎，按照“校中廠”建設思路，與福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業合作建成了“任務教學、實習實訓、培訓鑒定、師資培養和技術服務”五位一體的8個校內生產性實訓基地和園林景觀設計、園林工程施工、園林植物培育3個實訓中心。這些校內實訓基地和實訓中心突出“生產性”內涵，實現了“七個合一”（即實訓場與教室合一；學生與員工合一；教師與工程師或師傅合一；教學內容與工作任務合一；教學設備與生產設備合一；作業與“產品”合一；社會培訓與技能鑒定合一），滿足了各課程理實一體化實訓項目的需要，校內生產性實訓所占比例達到了80%，培養了學生的職業崗位技能和綜合職業能力。按照“廠中?！苯ㄔO思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動力，與園林知名企業合作建成了37家融“學生頂崗、學生就業、雙師培養、員工培訓和產研合作”五位一體的校外實訓基地。為學生提供了良好的實訓環境，使專業緊密依托產業與企業，通過多種形式與產業、企業合作進行人才培養，實現實訓項目80%為生產性實訓的目標，滿足園林技術專業工學交替、頂崗實習的需要。

（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團隊

學院高度重視“雙師型”教師的培養，鼓勵教師參加各種學歷進修、實踐鍛煉、企業兼職、技術研發、技術服務等項目學習。本專業現有專職教師22人，高級職稱教師10人，占45.5%，中級職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質教師20人，占91％；兼職專業帶頭人2名，兼職教師資源庫43人，專兼職教師比為1∶1.45；專職專業帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結合的教學團隊，為“教學做三位一體”工學結合人才培養模式的實施提供了師資保障。

（五）建立校企共評的畢業生質量評價體系

及時吸納學生家長、用人單位、行業專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質量。通過實施畢業生質量跟蹤調查等措施，建立由就業水平、用人單位滿意度、學生滿意度、專業對口就業率、雙證書獲取率、畢業生起薪標準、職業穩定率、自主創業率等指標組成的評價體系，使培養的學生更貼近行業企業的需求，更能滿足社會需要。

參考文獻：

[1]王欣.“知行合一”理念下高職會計專業人才培養模式研究[J].價值工程，2013（35）．

[2]張士.社會需求導向的高職人才培養模式研究[J]．職教論壇，2013（19）．

（責任編輯：楊在良）

Research and Practice of Work-study Personnel Training Mode for Teaching, Learning and Doing as Trinity for Garden Technological Major

HUANG Yun-ling

（Fujian Forestry Vocational&Technical College，Nanping Fujian 353000，China）

篇8

關鍵詞：景觀設計專業；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設計專業開設的現狀

景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。

1.1線上線下混合式教學的優勢

隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。

1.2線上線下混合式教學的趨勢

線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。

1.3傳統教學與混合式教學的區別

在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。

2構建線上線下混合模式教學

結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。

2.1教學理念設計

教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。

2.2混合式教學組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用

3.1充分利用線上資源

在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式

在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結語

線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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[7]張瑋纓.基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式設計與實踐研究[D].遼寧師范大學，2021.

篇9

1.側重設計實踐

園林規劃設計實訓課是園林規劃設計課程教學中的一個重要環節袁它不僅與課堂講授的基本理論堯基礎知識相結合袁而且也是學習后續課程和進行項目設計工作的基礎袁同時又是培養學生獨立思考和理論聯系實際能力的重要手段遙園林規劃設計著重對園林規劃設計各要素與實際設計的結合袁使用案例法袁結合企業運作實際袁提供設計項目發生的真實情景袁促進學生的理解袁增強學生主動性遙使學生的概念設計方案與實際相結合袁并加強學生的個人綜合能力和團隊合作能力的培養遙鼓勵學生參與各類設計大賽袁設計招標活動遙把實踐教學設計分為2個層次院淤模仿學習階段遙由教師提供現有經典代表性案例袁學生按步驟一步一步地完成操作袁目的是熟練掌握園林規劃設計流程及各種技能訓練遙于綜合應用階段遙學生靈活運用所學知識袁按園林規劃設計流程完成給定項目袁進一步掌握景觀設計方案構思能力遙在實踐教學中袁通過現場實測和調查袁培養學生良好的觀察堯表達和分析能力袁熟悉并把握園林景觀設計中材料堯做法堯尺度等要素的關系袁注重理論與實踐的聯系遙讓學生親自參與實際案例設計袁切身體會各類園林景觀如街道綠地景觀設計堯居住區景觀設計堯廣場景觀設計堯公園景觀設計等專題設計在不同設計環境中的設計方法與設計原理及要求袁從技術堯經濟堯使用和美學等角度進行綜合分析和評價遙在實訓課上袁以任務驅動式教學為主袁通過實際的以及虛擬的設計項目袁增強學生的動手能力以及綜合運用能力遙在整個實訓項目的教學過程中袁模擬實際設計項目運作袁每個設計任務學生均需經歷現狀測繪調查堯設計構思堯草圖修改完善堯正圖繪制堯排版表現堯成果匯報等步驟袁使學生熟悉園林規劃設計流程并完成給定設計任務袁使學生的概念設計方案與實際相結合袁并加強了學生的個人綜合能力和團隊合作能力的培養遙

2.改進案例教學

所謂案例教學袁就是在教師的指導下袁根據教學目的的要求袁組織學生通過對案例的調查堯閱讀堯思考堯分析堯討論和交流等袁鍛煉他們分析問題和解決問題的能力袁進而加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學方法。遙園林規劃設計課程需要從教師堯學生以及師生互動交流多個層次進行創新教學的探索。遙在案例教學過程中袁教師需要重視案例的選擇和講解袁強調野設計方法冶的傳授袁學生通過學習典型案例袁掌握園林設計項目的設計方法和獨立分析研究的科學方法袁并留給學生獨立思考的余地。遙將學生的優秀設計作品進行課堂匯斛原球莖鮮榨飲品將成為新一代的實惠石斛飲品遙這將是鐵皮石斛相關產業中的里程碑袁也必將推動當地的石斛產業的建設與發展遙報和交流袁也可使學生感同身受袁起到較好的學習效果遙

3.加強師生互動交流

無論是理論課還是實踐課袁均以提高學生的學習能動性為基準袁開發學生的設計思維及自學能力袁通過學生為主體的案例解讀堯現狀調查匯報堯設計成果匯報堯草圖評圖堯競賽小組等一系列方式袁進行各種形式的互動交流袁挖掘學生潛力袁培養學生專業綜合素質遙網絡教學平臺堯精品課教學網站的建設對于師生教學互動交流起到重要的輔助平臺作用遙改革考核方式在學生的學習評價上袁建立知識堯能力堯素質三位一體的評價體系袁為避免野搭便車冶的情況出現袁傳統的單憑最終的幾張圖紙進行考核并確定成績的做法顯然是不合理的遙在實際操作過程中袁既要考慮項目結果考核袁也要考慮項目過程考核。遙例如院將調查分析成果堯圖紙設計量堯出勤率堯圖紙質量堯圖紙深度堯時間觀念和口頭匯報能力等都納入考核范圍袁體現具體的專業基本能力的考核遙最后綜合評定學生的個人成績遙

二、結語

篇10

關鍵詞：園林設計；人才培養；專業技能；培養途徑

1 當前專業人才緊迫性

園林設計工作對于設計者們很嚴密，他們的設計對象主要是自然生態環境與人文社會環境每個層面，他們的設計是一個與可持續發展戰略有著密切關系的藝術設計研究領域，所以對于他們來講，他們的重要任務主要包括對整個人類生存和生活相關的自然環境、人工環境及社會環境的規劃與設計。目前園林設計人才在我國非常的急缺，一些具有專業性和綜合性很強的園林人才寥寥無幾，在很多地區都非常緊缺具有高素質的人才。所以，對各個園林設計人才的素質及他們的綜合能力的培養就會變得至關重要，尤其是對于當今社會的猛烈競爭與當代科學知識的快速發展，更急需一批批優秀的專業性人才。根據調查分析現在園林設計人才占綜合型人才的5%，由此可見他的緊缺性。

2 園林人才的文化培養

在培養園林設計人才的時候，首先要在人才的選擇上進行綜合的、全方面的考察，有一定的素質和道德是選擇專業人才的關鍵，在選擇所要培養的人才以后，相關的學校要對學生們進行全方面的道德素質教育和學習。俗話說：“設計師是上帝伸向這個世界的唯一的手”，所以對于園林設計師們來講無論遇到什么樣的自然傷疤都要有一顆人本主義精神，都要一視同仁，對每一個人都充滿愛。同時設計師們還要有良好的內省力，要注意觀察身邊的人和事。例如，自己看到有游園者的某種行為的時候就要將目光轉向自己，考慮自己的行為。

3 專業技術的培養

3.1 專業基礎的學習

既然選擇了園林專業，就要立志做一個好的造園家，做一名優秀的園林設計師，所以專業的基礎知識學習是非常有必要的，對于園林設計師們來講，基礎知識是必不可少，一名好的園林設計師要懂的造型基礎課、風景園林史、景觀設計等等，只有了解的東西越多才能設計出更加美麗的作品，了解了園林設計的基礎知識才能更好的對植株等景觀進行合理的規劃。

3.2 創新能力的培養

現代設計師除了有更加寬廣的文化視角和深邃的智慧、豐富的知識以外，還應該具備最重要的設計武器——創新能力。在現代社會中，精神和物質需求已經是人們急需的東西，在物質方面得到了滿足以后精神上還需要大量的寄托，所以人們在精神方面要求的就會更多，他們會在閑暇時間出去旅游獲得身心的放松，與此同時，人們的審美能力也會對園林景觀進行評價，所以枯燥失色的景觀設計會使人們大跌眼鏡。所以只有新穎的園林景觀設計才能滿足人們的需求，培養設計師們的創新能力是最關鍵的。

3.3 專業綜合知識的學習

為了彌補我國園林設計人才的緊缺，各個高校在加大培養力度。對于園林設計師們來講，一個好的設計師除了要對自己本專業基礎知識的了解以外還應該涉及多行，他應該是一個雜家，在進行園林景觀設計的時候，除了要精通自己本專業的東西以外還應該具有一些室內設計的知識，例如一些有結構、排水、強電、弱電、燈光等專業知識，不然他的設計水平是會打折的，他預計的設計效果也會很難實現。例如，在某個園林中，園林景觀除了一些植被風景和建筑風景以外就要求夜晚的園林景色也要具有獨特的魅力?？梢娋C合型人才的培養占有重要的分量。

3.4 培養具有社會管理能力優秀設計師

作為一名優秀的園林設計者來講，具有專業的技能知識是必須的，但是對于社會的管理能力也是應該具有的。現在，隨著社會的不斷發展和進步，單一的專業型人才已經滿足不了社會的需要，具有一個管理能力的社會人才才是最終追求的目標，具有一定的社會管理能力可以積極的帶動園林設計的發展，統一規劃，對園林設計中的各個方面都能協調管理。例如，國家環境的管理對園林環境也有一定的影響，他們具有一定的相關性，只有一個好的管理者才能樹立良好的園林設計形象。

綜上所述，隨著時代的不斷變化，人們追求生活的理念也有很多的改進，國家對環境的治理也會幫助園林綠化起到一定的作用。干凈的環境加上清晰的綠化讓人精神煥發。園林景區合理設計與規劃可以進一步吸引人們并且使人們放松心情，緩解精神壓力，所以培養高素質的園林人才是關鍵，只有培養出優秀的園林工作者才能規劃和創新更多的園林公園的設計方案，在讓人們精神文化得到洗禮的同時，也讓我們的城市更加具有魅力。

參考文獻

1 劉濱誼.培養面向未來發展的中國景觀學專業人才 同濟大學景觀學專業教育引論[J].風景園林，2006（5）