管理學計劃的特點范文

導語：如何才能寫好一篇管理學計劃的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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美國高校重視學生工作，學生事務管理受各級各類高校的普遍關注，并逐步形成精細化、專業化的模式。

一、專業化管理的特點

1.管理方式精細。（1）學生事務管理工具的現代化。美國高校將計算機普遍應用于學生管理工作中，辦公室電腦須配備給每位管理人員，他們需要將各種數據存入自己的電腦便于分析處理。以新生分配宿舍為例，新生入校住宿前應先填寫住宿申請單，包括：希望入住哪個學生公寓；自己有什么生活習慣；需要了解室友的什么情況；是否吸煙酗酒；希望公寓寢室內有什么配置等。公寓管理部門將申請單輸入計算機并進行分析，再將結果反饋給新生。因此新生在入學前就已經知道寢室的基本情況。（2）學生事務管理理念注重全人化和個性化?！叭私逃笔敲绹咝Ｊ聞盏暮诵睦砟?，學校工作的首要目標就是促進學生德、智、體、群、美、情、事等七種綜合素質和能力的發展。學校為天賦異稟的學生提供個性化的工作項目設置并配置獨特的教育資源，使學生的學術水平、實踐水平、科研能力和創新意識等得到完善的發揮，讓他們更好地發揮自己的專長。在學生管理方式和方法上，美國高校注重平等性和雙向式、靈活性和多樣性，學生事務管理要求尊重學生自主權并結合學生的特點、需要和興趣。強調學生自我管理和自我教育作用。（3）學生事務管理媒介趨向網絡化。發達的信息技術是學生事務管理的新介質，各高校都有由專人維護、功能全面的學生事務信息網站。學生可以方便地查詢學校訊息。學校在學生入學前會統計學生的郵箱信息，學生事務管理部門會在通過發送郵件通知學生相關工作的進展，例如獎學金申領、助學助教崗位申請、校內活動報名參與及校外活動開展等都在網上公告，學生的就業、升學、心理指導等也主要通過網絡進行。

2.管理人員專業。注重管理人員的專業化發展是美國高校學生事務工作的一大特點，學生事務管理已發展為一種職業方向，成為一項專業性極強的工作。管理人員的專業化特點如下：（1）文化層次很高。學生事務的管理人員要求具備管理學、心理學、咨詢學、高等教育學等領域的碩士及以上學位，中層管理職位則要求獲得相關專業的博士學位以及相關的學生事務管理實踐。（2）職能廣泛明確。美國高校的學生事務管理范圍廣泛，包括入學服務、生活服務、個性化服務、輔助等諸多內容。機構設置依照學生事務管理內容來分工，不同類型的工作設置相關的職能部門，各部門工作人員有明確的職責。美國高校多數都會設專門負責學生事務的副校長，學生事務管理部門通過他直接向校長反饋學生工作的各項進展。學生事務管理部門根據各自職能分工直接為學生和學生組織服務，多管齊下、條狀運作。

3.宿舍管理為主。美國高校不分班年級，前兩年也沒有專業和系的限制，學生宿舍才是相對固定的場所，所以管理工作的重心在宿舍部，由正副部長及多名部長助理負責宿舍部日常事務，宿舍部下轄學生宿舍，宿舍事務由專職管理員負責。（1）管理、教育、服務一體。美國高校的宿舍管理集管理教育服務于一體，將嚴格要求與關心愛護融為一體，把思想教育與制度保證結合起來，這樣既能避免空洞說教，又能使思想工作落到實處，有利于提升管理服務的質量和水平。（2）職責、權力、利益統一。宿舍管理人員的職責要遵從相關條例，并且被要求成為學生發展的專家顧問，他們每年要定期提交工作報告并接受學校的考核。他們的權力包括對自己所轄范圍事務的決策和處理，如處理學生違紀事件、任免學生管理員等。他們所享利益待遇也非常優厚，如享受宿舍區免費住房，用餐免費，有獨立辦公室。另外可領取高額年薪及多種獎金和津貼，待遇略高于在專門從事教學的高校教師。職、權、利三者相統一，換一種說法即：權力和職務相當；工作到位，報酬到位。這是一種公平的機制，有利于調動管理人員的積極性和創造性。[1]（3）學生參與管理。美國各高校學生宿舍均設有主任助理AD（宿舍樓主任的助手）、居民助理RA（進行本層樓學生活動指導）和學習協調員ARC（學法指導，課業咨詢，宿舍研討）。公開招聘的這些學生管理員主要是高年級學生（含研究生），需要有過宿舍管理經驗，并且學習成績和能力要優秀。

二、我國高校學生事務管理方面的問題

1.管理職責不明確，管理方式落后。由于受傳統計劃經濟體制影響，我國高校長期以來對學生進行封閉式、包辦式和粗放式管理，從業人員的職責不具體，分工沒有明晰的界限，經常出現一人身兼數職或多人同管一件工作的局面。學生工作主要由少數幾個行政部門把持，職權不能有效地下放，學生無法完全參與管理。管理的科學化程度不高，對校園網的建設、宣傳力度不徹底，對學生在網絡方面的教育滲透得不夠。

2.管理人員的專業水平不高。當前，我國高校參與學生事務管理的人員很多是本校留校的優秀畢業生或名校海外的非相關專業學生，他們從不同的專業改行從事學生管理工作，這些教師缺乏相??的管理理論和經驗，對教育學、心理學和思想政治教育理論也了解甚少，專業化程度非常低。

3.管理重心未適時移轉。我國高校學生事務的重心在系里，各系都有分管學生工作的書記、主任和輔導員，我們是以班年級為單位管理學生且管理體制是塊狀的，每個系就是一個塊，這個塊中五臟俱全：有教學科研，有學生管理，有黨政工團工作等。隨著學分制實施，班、年級的概念漸漸淡化，系和專業的界限也逐步打破，學生事務的重心卻沒有及時向宿舍進行轉移。

4.管理的主體和中心不確定。我國高校注重黨的建設和學校穩定，普遍對學生各方面實行統一的行政式管理，以致學生的主體作用被忽略，學生的個性發展受制約，學生綜合素質和創新能力的提高受到影響。管理中心的不明確，使學生不能有效參加學校的教育和管理工作，缺乏自主權和選擇權，缺乏獨立思考、自我教育和自我管束，探索精神和創新能力也受到抑制。

三、?R禱?管理的借鑒

1.需要進一步明確學生事務管理工作職責，轉變舊有的管理職能和管理方式。學生事務是一門科學、一門學科，是一項具有很強專業性的職業。學習美國高校學生事務管理部門的分工具體，職責明確，改變過去那種讓學校少數部門包辦所有學生事務的傳統思維，進一步明確學生事務工作的管理職責，明確各部門、各負責人的工作范疇。改變舊有的粗放管理模式，進行科學化管理，更新思想教育的內容，特別注意網絡科技對學生的重大影響，使學生事務管理向現代化、精細化發展，做到與時代同步，與國際接軌。

2.需要培養專業化的學生事務管理人員。借鑒美國的經驗，我們既需要強化學生事務管理的科學化意識，也應該加強學生事務管理的專業學科建設，通過多種途徑提高學生事務管理人員的學歷層次和專業水平，一方面要采用提高待遇、擴大職權的方式來吸引專業人才；另一方面要確定初、中、高級管理職位的準入標準；最后還需要嚴格獎懲機制來提高從業人員的服務水平。真正建一支有專業依托的、精干的學生事務管理隊伍。

3.美國高校學生事務管理中以宿舍為重心模式是值得我們學習的。我們學習美國宿舍管理的經驗，一方面要精簡專職管理人員的數量并提高其層次，另外要使教育、管理和服務融為一體，還可以讓學生以助管方式直接參與宿舍管理。要提高宿舍管理水平，改變以往把宿舍只看作是睡覺和游戲玩樂場所的觀念，要使學生在宿舍環境中受到校園優良文化的熏染。

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關鍵詞：韓國大學；教育管理；現代大學制度；教育改革

一、國內高校內部管理的泛行政化及其弊端

任何一個組織，都具有特定的目標，為了實現特定的目標并提高活動效益，應具有根據功能和分工而制度化的職位分層與部門分工結構。大學的根本任務和目標是人才培養和學術發展，一切資源的配置都應該服務于這一目標，大學內部組織機構是為完成這一目標而設立的，應該精簡高效，滿足大學內部運行的基本需要。

但是，近年來，我國高校內部出現了泛行政化傾向，具體表現之一，就是“官化”?！靶＜壐刹恳蛔呃?，處級干部一禮堂，科級干部一操場”就是這種情況的生動描述。一個不足百名教師的下屬學院，具有5-7名正副處級干部，下設若干辦公室，若干名辦事人員和秘書。如果說設置這么多的管理干部是由于行政管理任務繁重和工作需要的話，這些管理干部應該全身心投入行政管理工作才對，但事實上，大部分的管理干部又同時從事教學科研工作，成為大學內部所謂的“雙肩挑”人員，多數又成為學科或學術帶頭人?！半p肩挑”人員就是學術和行政管理的“兩棲人”，既不能全身心投入管理工作，也無法集中精力搞好科研和教學，經常顧此失彼。其多數情況下產生的結果是，利用行政權力占有學術資源，然后再把所獲得的學術資源分包給其他一些教師和研究生完成，成了學術“包工頭”。

2010年國務院的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：“高校要隨著國家事業單位分類改革的推進，克服行政化傾向，取消實際存在的行政級別和行政化管理模式，探索符合學校特點的管理制度和配套政策?！苯?，國務院了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，把建立現代大學制度作為改革試點的內容之一。這標志著我國高校建立現代大學制度進入了具體操作階段，并為此提出了不少解決方案。[1][2]

作為我們近鄰的韓國，幾十年來不僅創造了經濟奇跡，高等教育發展也十分迅速。其高等教育毛入學率在2002年已經達到60%，進入了高等教育的普及階段。在承擔普及高等教育的任務下，其科研指標（以SCI為例）在2003年已經達到世界第13位。在剛剛的QS亞洲2011大學排名中，韓國有17所大學進入亞洲前100名（韓國共有大學200多所），而我國大陸地區只有13所（大陸共有大學2300多所）。從總體水平上可見我國在高等教育方面與韓國的差距。

如何縮小我國與發達國家在高等教育方面的差距，建設國際一流大學，我們除了從政府重視和對教育投入方面尋找原因外，近來，也開始尋找高等教育管理體制方面的原因。

本文以韓國全北國立大學為例，分析其內部管理體制和架構，希望能夠對我國正在進行的現代大學制度建設起到借鑒作用。之所以選擇該大學，是因為：其一，韓國和中國同屬東方國家，具有相似的文化背景；其二，該大學是國立大學，辦學經費主要來自政府財政和學費收入，與我國多數公辦高校情況相同；其三，按國內標準，該校應是教學研究型大學，1947年建校，其辦學歷史與我國多數公辦高校相近；其四，關于歐美大學的高等教育管理體制和大學制度目前已有不少論述，而對我們的近鄰韓國卻較少研究。

二、全北大學的基本概況和管理組織架構

據2010年統計，全北大學共有專任教師1,008名，職員412人，在校生22,600余名，學科門類齊全（共有12個學科門類），具有碩士和博士學位授權資格。2008年，全校共發表SCI論文850余篇，每年都有研究成果在高水平雜志上發表（如《Nature》，《Science》）。

大學設校長一名，副校長一名，校長由全體教師投票選舉，再由政府正式任命，任期四年，任期屆滿后仍回原單位從事教學科研工作。至今，該大學歷史上僅現任校長連任成功。

行政機構有：教務處（負責教學教務、教師招聘、教師進修等）；學生處（負責學生自治機構和社團管理、學生福利、獎懲、社會服務、人權保護等）；計劃處（負責大學發展規劃、主要業務促進計劃、校內組織的設立和廢除、大學主要制度的制訂、政策研究、大學內外部評估、教師業績和成果評估）；產學合作辦公室（負責產學聯合和校內研究支援、服務）；對外合作辦公室（負責大學發展經費籌措、對外宣傳、國際交流合作）；入學管理部（負責招生及學籍管理）；校園開發部；事務局（負責財務、總務、設施管理）。該校共計8個處室，承擔了學校管理活動的各項職能。一般每個處室設正、副處長各1名，各處（室）負責人都是從基層教師中產生，任期2年，任期屆滿后仍回原單位任教；從事行政工作的教師在任期內停止招收研究生，也不得再申報科研項目。學校設教授會，它是審議機構，對學校的重大方針政策進行審議。

學校按照學科門類設置學院，僅設一名院長，負責學院行政工作，任期2年，他是從本學院符合相應資格的教授中產生，任期內一般不從事教學科研活動。各學院大致按專業（或專業群）設系和一名系主任（也稱主任教授），系主任任期2年，從本學科教授中產生，基本上由熟悉本學科專業情況的教授輪流擔任，不脫離教學科研工作。各系設辦公室，一般由在職博士生負責（兼職），并招聘若干名本科生，他們在系主任領導下負責該系的所有事務性（教務和學務）工作。

三、全北大學行政管理工作的特點

1． 教師的招聘和管理

學校專職教師都是由教務處負責公開招聘的。每個專業專職教師的數量根據該專業學生數確定。教師可根據學術業績和資歷的區別，經過評估后直接聘為教授、副教授、助教授或專任講師。專職教師負責該專業學生的專業課教學，并可建立研究室。另一類教師為兼職教師，主要承擔基礎課和專業基礎課教學，都具有博士學位，可以同時在該專業部門教授的研究室參與研究工作。

專職教師的招聘是極其慎重和嚴格的。每個專業需要補充的教師數量，根據現有學生人數確定，學生人數較少的情況下，也要配備最低限額的教師，以滿足基本的教學科研運行需要。由于韓國大學在校生人數比較穩定，因此每年補充的教師人數也很有限。一般都面向國內外公開招聘，應聘人員的業績首先要經過本部門全體專職教授的評估，每個教授都要提出書面意見，評估結果提交學校招聘委員會進行再次評估，最終確定聘用結果。每個教授的評估意見在參與評估的人員之間是公開的，因此一般都是負責任的。教師一旦被聘用，就成為教育公務員，與政府公務員具有相對應的待遇。

所招聘的教師充分體現學術背景的多元化和差異化，既有分工，也有協作。即使在同一個學科內，每個教師都有不同研究方向和專長，共同支撐該學科的教學科研工作。專職教師大多畢業于國內外名牌大學，多數畢業于歐美或日本大學，有多年國內外學習經歷，都有很高的學術水平和豐富的閱歷。

每個學科專業都由一個德高望重、學術水平高、一般為該專業的創辦人擔任首席教授，定期討論并制訂本學科專業的發展規劃。每個教授都有很強的自律意識和民主意識，彼此尊重所從事的學術工作，充分體現了大學的學術自由精神。

高素質的教師隊伍為學校的行政管理提供了人才基礎。大學的管理人員都從專職教師中產生，任期結束后繼續從事教學和學術研究，幾年之后，仍有可能被任命為其它崗位的管理人員，從事行政管理工作。較高的學術造詣和工作能力，使得教學和科研工作以教授為主主動展開，學校行政管理部門主要做好服務和協調工作，行政領導不必充當“牧羊人”的角色。

這支高素質的專職教師隊伍，構成了學校教師的主體，成為學校開展教學科研和管理的基本核心力量。這些畢業于不同國家不同高校的教師，使得教師隊伍呈現多元化局面，每個教授都具有獨特的理念，體現在教學和科研上，都具有不同的風格。

兼職教師一般從剛畢業的博士生中選聘。由于專職大學教師具有較高的經濟和社會地位，因此這一職業具有很大的吸引力。不少博士生畢業后留在學校從事教學工作，但不是正式教職，工資按照課時多少支付，收入水平與專職教師相近。兼職教師課余時間從事研究工作，提高自己的學術水平，也可申請政府資助，出國留學。條件成熟時，可以申請應聘專職教師。兼職教師一般承擔部分基礎課和專業基礎課教學，專職教師則主要承擔專業課教學和研究生教學。

學校計劃處對專職教師進行考核，每年對教師的教學和學術成果進行考核，教師工資的晉升根據其成果決定。

2. 學校內部的科研管理

對外協作處下設研究支援科，統籌學校的科研管理、服務和支援。研究工作以各學科教授為主開展。各教授根據本研究室的人員情況決定申請研究項目的多少?？蒲泄芾聿块T主要在教授和政府、基金會、企業之間起到牽線搭橋作用，組織召開科研項目說明會，負責在研項目的管理工作。

研究課題來自各級政府、基金會和企業。來自政府和基金會的項目，其申報和評審較為規范和公正，與我國國家自然科學基金的評審頗為相似，這就減少了靠行政權力獲得科研項目的機會，從而避免了行政權力對學術資源的壟斷。來自企業的科研課題，部分采用招投標形式，部分則由教授本人與企業直接聯系獲得。值得一提的是，韓國高校內部承擔的科研項目大部分是以人才培養為主要目的的。近年來韓國中央政府啟動了幾項大型研究計劃，如21世紀智力韓國（BK21）、世界級大學建設計劃（WCU）。地方政府則根據區域經濟發展要求啟動了新能源、可再生能源先導產業人才培養計劃等，投入了大量經費，這些經費的投入，并不追求直接經濟效益。

每個專職教授各自都有獨立的研究室，研究工作主要在教授指導下由研究生完成。中小型研究課題一般以教授領導的研究室為單位申報。教授之間可以以自己的研究室為基礎聯合成立研究所，充分發揮各自的專長和優勢，分工協作，對外共同申報大型科研項目。項目申報成功后，再按照事先的分工對研究任務進行分解，在不同的研究室完成。

由于韓國的科研投入比較大，科研項目不再是稀缺資源，可以保證每個教授都有在研科研項目，因此教授在申請項目時都是量力而行，不會出現教授之間為爭取項目而過分競爭，也不會出現項目過多完成不了的現象。因此學?？蒲泄芾聿块T不必承擔科研項目的分配職能，只負責項目的日常管理。

由于每個教授都建立有研究室，且研究方向不同，因此一般不會出現試驗室重復建設的情況。相反，教授之間的科研資源都有互補性，可以實現資源共享。事實上，除學校建設有共同試驗室外，各個研究室的資源也實現了全校共享。具體做法是，無論科研儀器歸哪個試驗室管理，這些儀器設備都可以在網上申請使用，各研究室都有義務為其他研究室的人員提供幫助和指導，也可以收取一定費用，收費標準則由學校統一制定。

3． 領導崗位的任期制

行政領導崗位都有嚴格任期。教師崗位和領導崗位具有相對應的級別和待遇。從教師到行政領導崗位，再從行政領導崗位回到教師崗位，只是工作崗位和角色的轉換，無論是從事教師或者是行政領導工作，教師都始終保持學者本色。長期對學術成就的追求，使得這些教授始終把教學和科研的成功作為最高的職業理想，因此教授們安于本分，專心從事教學科研工作。他們在需要時，從事領導管理工作，任期結束，則又成為普通教師。

領導工作和學術工作之間并不存在一個天然的鴻溝，豐富的閱歷和長期的從事具體工作的經驗使得大學教授們具備管理能力，因此可以隨時被任命為管理干部，走上管理崗位。角色的不斷轉換，使得教師和行政領導都能夠換位思考，在制訂政策時真正能以學術為本，真正體現學者治校、教授治學的理念。

走上行政領導崗位的教授，任期內不從事教學科研活動（系主任除外），專心從事行政管理工作，這就防止了靠行政權力對學術資源的占有和壟斷。任期制帶來的高流動性使行政管理隊伍具有新陳代謝功能，使得管理隊伍富有活力。

在個人的職業生涯中，教學科研和管理工作都是一種常態，僅是崗位的變換。管理人員從教師中來，再回到教師中去，有效防止了“官本位”，這樣的管理體制，真正實現了“管理就是服務”的思想。行政管理人員的本色仍然是學者，由學者型管理人員主導下制訂的制度，也都只能是有利于學術發展，有利于“學術本位”的確立。

四、全北大學的管理對于國內高校去行政化的啟示

（1）高水平的教師隊伍，具有自我管理能力，這就使得管理工作重心下移成為可能，使“被管”變成自我管理，可以減少行政干預的機會，充分發揮教師在教學科研上的主體地位和作用，調動教師的積極性，發揮教師最大潛能，同時也使管理隊伍精簡高效成為可能。（2）一支以追求學術進步為職業理想的高水平教師隊伍，使得“學術本位”的確立成為可能。（3）領導崗位嚴格的任期制保證了學者治校，保持了管理隊伍的流動性，可以避免“官本位”的發生。（4）高水平教師隊伍為管理隊伍輸送了人才，保證了學者治校，教授治學。（5）管理工作與學術科研的分離，是防止權力壟斷和學術資源壟斷的制度保證。

參考文獻：

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關鍵詞：新時期；農業經濟管理；發展

我國是農業大國，用世界百分之三十的土地養了世界百分之七十的人口。農業經濟的發展一直是國民經濟發展的重要組成部分，并制約著國民經濟的發展。三農問題更是我國國家建設和經濟發展的重中之重。只有農業經濟發展得到提高，我國整體經濟的發展水平才能平衡，所以，新時期農業經濟管理的發展任重道遠。

一、新時期農業經濟轉型的特點

農業經濟的迅猛發展讓人側目，也為我們提供了可以學習的經驗，現將新時期農業經濟轉型特點總結如下：

1.計劃型轉變成需求導向型

在計劃經濟時期，所有的農業生產都要按照計劃進行，生產規模、生產格局、生產產品的價格，都要按照計劃確定。計劃型農業經濟增加了農業生產的風險，由于資源短缺，產品價格固定，所以生產者注重的是高產量， 而忽略了經營和管理。但是隨著市場經濟的發展，農業經濟已經不再是落后傳統的了，而是象征著“農村社會的進步、農民素質的提高”。計劃型向需求導向型的轉型，也需要農業人員具有一定的管理才能和現代農業知識，這是新時期農業經濟管理發展的主要特點。

2.確定“中國特色農業現代化”為農業經濟發展的基本路線

實現農業的現代化是新時期新農村建設的首要任務。實現農業現代化是對國家糧食安全的保證，也是增加農民收入的前提。只有實現了農業的現代化建設，也能提高農業的綜合能力，提高我國農產品在國際上的競爭力，才能保證國家糧食供給的及時性，才是證明農業經濟轉型成功的有力證據。所以，實現農業現代化是新時期農業經濟轉型的首要特點。

3.把城鄉經濟一體化作為經濟管理發展的根本要求

改革開放的春風吹動農村面貌的變化，農業經濟的發展取得長足進步。但是農村依舊存在基礎設施建設差、社會事業發展滯后等問題，城鄉之間依舊千差萬別。這不利于新時期農業經濟的管理發展。所以，要把城鄉經濟一體化作為經濟管理發展的根本要求，如此才能促進農業經濟的平穩建立康發展。城鄉一體化是農業經濟發展的具體體現。

4.農業生產科技化進程加快

目前，現代信息技術不斷地滲透在農業經濟管理的各個方面，很多學校開設了農業經濟管理、農業信息管了、農業信息系統以及信息管理系統類似的專業。讓學生們掌握農業知識的同時，也掌握了計算機技術，適應當今的信息時代趨勢，為農業經濟建設貢獻自己的一份力量。

二、新時期農業經濟管理學科的發展趨勢

中國農業經濟已經發展到了新的階段，為了適應新階段的發展需求，與農業經濟對應的農業經濟管理學科的發展也發生了變化。主要包括以下三點：

1.農業經濟管理學科的研究范圍擴展

（1）農業經濟管理開始關注食品科學。原來的農業發展是為了完成計劃產量，而如今的農業發展是為了促進。我國三大產業分工明確，所以農業涉及到的范圍就變大了，從生產前，生產中到生產后的各個環節都要多加注意。而食品質量安全更是我們關注的重點，所以農業經濟管理關注范圍擴大，也加重了自身的任務，但是更利于農業經濟發展的幾進步；（2）農業經濟管理的可持續發展。21世紀不僅是知識經濟的時代，更是環境經濟的時代。農業的生產依靠自然，與大自然的“心情”休戚相關。所以，對于環境的可持續發展有著至關重要的作用，這是其他兩大產業無法取代的。農業環境的可持續發展，填補了農業經濟管理可持續發展的許多空白，也將促進農業經濟的蓬勃發展；（3）農業經濟管理趨于國際化。美國的次貸危機給全世界的經濟發展都帶來了動蕩，由此可見，當今世界經濟一體化趨勢愈加明顯。而農業經濟作為經濟的重要組成部分，也要面臨這種一體化的趨勢。我國是農業大國，每年出口和進口不少農產品，所以在農業經濟一體化方面有很多問題亟待解決；

2.農業經濟管理學科應用的研究

我國的農業經濟應用有著巨大開發潛力，進行農業經濟管理學科的深入研究，要做到以下兩點：（1）農業經營方式的創新研究。我國幅員遼闊，對于農業經營制度的深入研究的突破，仍然是我國農業經濟管理研究的主要方向；（2）“三農”問題的克服。農民、農村、農業依舊是我國我國農業經濟管理的主要課題，不容忽視。

3.農業經濟管理學科的教育發展

21世紀的時候，世界許多高等院校與農業經理管理相關的專業紛紛更名，尋求更多的生源。農業經濟管理學科的專業主要有三類：農業與資源經濟、應用經濟學、食品經濟學。這足以表明，農業經濟管理學科處在轉型的關鍵時期，農業經濟管理學科的教學體系將得到不斷完善。

三、農業經濟管理學科的建設

1.適應新時期農業經濟的轉型

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關鍵詞：物流管理；管理學；教學改革

管理學課程是物流管理專業重要的基礎理論課，因為管理學課程內容的理論性較強，涉及的面較廣，學生學習的難道較大，所以傳統的課程教學模式已經不能適應新時代課程發展的要求，為提高物流管理專業學生學習管理學課程的積極性，改善課堂教學效果不理想的現狀，必須對物理管理專業管理學課程進行教學改革，以達到提高學生管理能力的目的。

一、管理學課程的特點

管理學是一門系統地研究管理活動全過程的綜合性學科，是科學性和藝術性的結合。管理學的科學性表現在它具有完整的知識理論體系,有特定的理論基礎、研究對象和研究方法，具有可重復性，有一定的規律可循，能對現實中的管理活動進行有效指導。管理學的藝術性表現在管理活動中，除了要掌握基本理論、基本原理、一般方法之外，還需要把理論與實踐結合起來，根據管理對象、管理環境、管理條件的不同運用不同的管理方法、管理手段，創造性地開展管理活動，實現管理效益的最大化。管理學科學性和藝術性并存的特性，決定了它的教學難度，在教學過程中除了要注重對學生進行基本理論知識的傳授外，還需要加強學生實踐能力的培養，使學生在學習的過程中能夠理論聯系實際，舉一反三，適應現代物流管理活動的需要。因此，教師在教學過程中，要把課程特點與學生專業特點緊密結合，不斷探索管理學課程的教學模式，對課程進行教學改革，把學生的學習積極性調動起來，提高課程的教學質量。

二、物流管理專業管理學課程教學過程中存在的問題

在對部分往屆物流管理學專業學生進行調研后發現，很多學生認為，學習管理學課程時理論內容較多，實踐內容較少，學習后收獲不多，對提高自己的專業能力幫助不大，這種情況反應出了管理學課程傳統教學模式存在一些問題，不能完全適應物流管理專業學生的需要。

1.教學內容針對性差

管理學課程是經濟管理類專業大學生必修的專業基礎課，對學生學習其他的管理類課程起到奠定基礎的作用。因為它是通識必修課，所以很多教師在教授管理學課程時通用一本教材、通用一套教案、以課堂講授法為主要的教學方法，教學過程中教師占用較多課時向學生講授西方管理思想和管理理論，在講管理職能等實踐性較強內容時多與現代國內外大型企業為例，教學過程中很少涉及物流行業，很少把物流活動中的生產、流通、消費等環節、物流行業發展的特點及物流管理專業學生的職業生涯規劃融入到教學活動中，沒有對物流管理專業與其他經濟管理類專業進行差異性分析，使得學生不知道自己專業與其他經濟管理類專業的區別，這種沒有特色沒有差異性的培養讓物流管理專業的學生在學習管理學課程時認為這門課程不是專業設置中所必須的課程，缺乏對管理學課程的重視程度，學習的積極性不高。

2.教材內容與專業結合不緊密

目前市面上的管理學課程的教材，主要是一些管理學者編寫的，大部分管理學教材都是經濟管理類專業的通用教材，在大類下不再細分專業教材，教材內容大多重理論輕實踐，涉及實踐的優秀案例相對較少，案例內容也都是經濟管理類通用案例，涉及物流管理類企業的案例很少，大多數授課教師沒有突破教材的束縛，教授的內容集中在管理思想和理論方面，對于物流管理專業，教師的教材不會增加運輸、倉儲、貨代、配送、采購等物流管理方面的內容，不利于學生專業化培養，不利于物流管理素養的形成，物流管理專業的管理學教材應加強專業培養，在夯實理論素養的基礎上，增加物流管理實踐的內容。

3.教學模式缺乏靈活性

教師作為課堂的主宰，在課堂上滔滔不絕地向學生傳授知識，學生是否參與到教學活動中，教師沒辦法利用課堂的45分鐘時間對學生學習情況進行一一評價。對課程內容有興趣且自覺性較高的學生可能會集中注意力認真聽講，覺得課程內容沒有實際價值的同學可能會“人在曹營心在漢”。作為教師，上課的目的不是講了多少內容而是通過講授或者其他豐富多彩的教學方法，使學生吸收課程營養，學到真本領，具備理論聯系實際和舉一反三的能力。在傳統的教學模式下，教師講內容，學生記筆記，學生為了取得好成績，考試前死記硬背地突擊，考試后又會很快地忘記。這種教學模式缺乏靈活性，不利于學生能力的培養。

4.考核和評價體系過于死板

目前物流管理專業管理學課程的考核和評價更注重結果性評價，對過程性評價重視的還不夠，用一張試卷來反映學生一學期的學期情況顯得過于簡單、籠統，教師更需要在教學過程中觀察學生對知識的接受程度，產生影響時所提供的反饋信息，在這種經常性地過程評價反饋機制下，教師可以根據學生的學習的實際狀況進行教學內容、方法等的調整，以達到教學更適應學生的認知和管理學課程知識體系的構建。期末考試更多突出結果性評價，過于關注學生學習效果的差異，無法甄別學生對課程內容的融會貫通的程度，容易對學生產生誤導，不利于培養學生學習的自信心。

三、物流管理專業管理學課程的教學改革實踐

依據物流管理專業管理學課程教學過程中存在的問題，提出以下幾點教學改革措施：

1.加強教學內容的針對性

教師在對物流管理專業學生講授管理學課程時除了理論知識的傳授外，應加強教學內容的針對性，在教學內容中增加現代物流管理的相關內容，把運輸、儲存、加工、包裝、裝卸、配送和信息處理等物流企業的實際工作內容融入到課程教學過程中，例如：在講授管理的職能時，把計劃與決策、組織與溝通、領導與激勵、控制等內容時可以與當地物流企業聯系，在企業中授課，在實踐中教學。

2.編寫物流管理專業管理學課程案例集

針對物流管理專業管理學課程教材內容與專業結合不緊密的問題，可以通過編寫物流管理專業管理學課程案例集的措施對教材內容進行補充。傳統的教學模式中，教師掌握著主動權，這種模式忽視了學生的參與需求，為了調動學生的積極性，使學生能夠全身心地投入到教育教學過程的始終，可以要求學生在課堂下收集有關物流管理專業管理內容的案例，針對案例提出解決措施，并在課堂上運用所學知識向其他同學展示解決問題的方法，其他同學也可以根據案例內容進行補充，教師對學生收集上來的案例進行甄選和完善，編印成冊，積累成果。

3.優化教學模式

傳統的教學模式是教師在講臺上講，學生邊聽邊記筆記，為了調動學生的積極性，教師在傳授知識時可以采取多種方式，比如：任務驅動教學模式，教師在講授知識時，拋磚引玉，教學之前把任務布置給學生，使學生帶著任務學習，在學習的過程中進行探索；實踐教學模式，把學生分組，在規定的時間內讓學生通過各種渠道了解物流企業，每個小組接觸不同的企業，了解企業的組織結構、企業計劃的類型及做出計劃的方法、企業內部控制的方法等，通過角色扮演、分組討論等教學模式增加學生學習的內驅力。

4.改革考試形式

傳統的考試注重結果性評價，一張試卷決定一學期課程的成績，目前來看這種考核方式已經不能適應學生培養的要求，物流管理專業管理學課程應根據實際情況采取多樣化的考核形式，加強過程考核的比例，比如：把編寫案例、小組企業展示、撰寫管理問題的專題報告等納入考核范圍，這些豐富多彩的過程性考核內容，不但能調動學生的積極性更能加深學生對課程內容的理解，能夠達到培養學生管理組織能力和獨立思考解決問題的能力。

四、結束語

管理學課程實踐應用性很強，對于物流管理專業的學生來說更是如此，物流管理專業的教師在講授管理學時應加強對物流企業的了解，根據學生的專業特點進行差異性教學，才能達到人才培養的目的，通過物流管理專業管理學教學改革實踐，把管理學與現代物流企業緊密聯系在一起，使學生理論與實踐相結合，有效地提高學生的管理能力。

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關鍵詞：公共管理學;案例教學;應用型本科人才培養

近年來，案例教學法成為公共管理類課程教學中較受歡迎的教學方法。黃淮學院公共管理學教學團隊以案例教學法為突破口進行，建立一套更有利于應用型本科人才培養的教學體系，提升課堂教學效果。

一、案例教學法及其應用的必要性

(一)案例教學法的特點

案例教學法的應用是從美國大學法學和商學課堂中發展而來，強調將現實問題進行典型化和文本化處理，通過引導學生主動思辨、表達、爭論等實現自主學習、互動學習、研究學習。案例教學法是傳統教學方法的繼承和發展。傳統教學方法善于高效率、系統性地傳授理論知識，將案例以例證引證、閱讀材料、課后思考題等形式穿插在講授之中，為理論學習服務。案例教學法雖然強調以案例為中心，但必須以專業知識功底作為基礎，脫離理論傳授則無法達到理論聯系實際的最終目的。因此，案例教學法對案例的應用應是多層次的，既有對知識學習的支撐和拓展，又突出對學生實踐能力的綜合鍛煉。案例教學法將課堂變為舞臺和平臺。90后大學生思維活躍敏捷、樂于接受新事物、敢于自我表達，因此熱烈、活潑、自在的課堂氛圍更有利于學生發展。應用案例教學法時，學生以團隊或個人為單位進入案例情景，將思想的碰撞、觀點的交匯、視角的互補作為學習的主要途徑。學生成為課堂的主角后，教師的功夫在主要在課前，對案例選擇、情景設計、參與形式、知識概要等進行預先設計，而課堂上更多進行觀察、引導和激發。

(二)公共管理學課堂教學中應用案例教學法的必要性

1．公共管理學學科特點的需要

強烈的實踐導向是公共管理學的固有特征，應用案例教學法更利于學生構建學科知識框架。公共管理學的知識體系是在20世紀70年代興起的新公共管理改革基礎上建立的，交叉融合了行政學、企業管理學、政治學、經濟學、社會學、心理學、計算機科學等多學科體系。融合交叉的知識體系中必然容納大量經驗性材料和經典案例，而這些材料和案例中往往包含復雜多樣的子問題，可以啟發學生以多學科視角觀察社會、分析問題、解決困難。因此，在公共管理學課堂教學中有必要應用案例教學法，以案例分析引導學生更深入地理解公共管理學知識框架，培養學生的宏大學科視野。

2．應用型本科人才培養的要求

培養應用型本科人才必須強調學生對產業、行業、職業的了解，因此有必要應用案例教學法搭建起學生與公共部門間交流學習的橋梁。為建設應用技術型大學，黃淮學院設定了“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的人才培養定位，為地區經濟社會發展輸送高素質的應用型人才。行政機關、公共事業單位、社會組織、公共企業及工作人員是公共管理學的主要研究對象，也是公共管理類專業本科生社會實踐和就業的主要方向。因此，通過不斷收集、整理和再現相關機關單位的工作實踐，能夠讓學生最快地接觸行業職業的現實情況，為學生自我發展和能力培養打下堅實基礎。

二、公共管理學課堂教學中應用案例教學法的實踐探索

黃淮學院公共管理類專業設定了“讀、寫、說、辯、研”等五項本科人才能力培養目標，案例教學法的應用必須圍繞這五項目標，在公共管理學課堂教學的設計、資源、形式方面進行探積極索。

(一)案例教學法對公共管理學課堂教學內容的重構

應用案例教學法，公共管理學教學內容設計不僅圍繞理論知識模塊，更重要的是與大學生科研立項、挑戰杯、社團志愿活動、暑期社會實踐等活動緊密結合。例如在“公共物品”知識模塊中設計“農村留守兒童課外教育”專題，通過課前準備任務，引導參加暑期“三下鄉”實踐的同學分享經驗和問題，實現案例教學。教師則通過“頭腦風暴”、“逆向思維”等方式引導學生對農村留守兒童課外教育的公共物品性質、供需狀態、供給形式等進行團隊討論，最終通過社團志愿活動策劃、小論文等將討論轉化為學習成果。應用案例教學法，公共管理學課堂教學內容可以由強調知識學習轉變為能力鍛煉，實現課下學習———課堂模擬的翻轉。公共管理學包含的技術、方法、策略等知識模塊內容適用案例教學法，通過課下學習理論———課上學習技巧的形式升華學習效果。例如，在“公共管理方法與技術”模塊中，關鍵概念、核心原則、基本策略主要以課前預習的形式完成。課上以創設“小區垃圾成禍害”、“青島大蝦宰客沒商量”等情景任務為主線，組織學生以小組扮演特定的角色，依據角色立場進行跨小組互動，合作探討問題解決的關鍵技巧。

(二)案例教學法對公共管理學課堂教學資源的拓展

應用案例教學法，公共管理學課堂可以引入校外專家和校外項目，不斷拓展教學資源。公共管理學涉及行政機關管理、事業單位管理、非政府組織管理等多方面，因此應用案例教學法可以參觀走訪、項目合作、行業專家講座等形式開展。自2015年始，黃淮學院公共管理類專業先后與市民政局、街道辦事處、社會工作機構等多家單位建立了教學合作關系，為案例教學提供了良好條件。在“公共管理主體”知識模塊教學中，公共管理學教學團隊在2015年秋季學期邀請市民政局工作人員來到校內開展專家講座，以民政工作實踐案例為視角講解行政機關在公共管理中發揮的主要作用。2016年，公共管理學教學團隊計劃將組織學生參與社會工作機構和事業單位的公共服務項目，將項目策劃、宣傳、組織等項目實踐經驗帶回到課堂進行總結提煉，實現校內課堂和校外課堂之間的緊密聯系。

(三)案例教學法對公共管理學課堂教學形式的豐富

應用案例教學法，公共管理學課堂可以充分利用網絡和多媒體技術，實現教學形式的豐富多樣。一方面，公共管理學教學團隊計劃利用開發微課視頻的形式補充課堂教學。一個5－10分鐘的微課視頻圍繞一個知識點展開，結合案例將關鍵概念、難點問題、熱點話題深入講解，作為課堂教學的拓展延伸。另一方面，公共管理學教學團隊計劃在增加學生的多媒體展示環節。定期開展課堂演講、讀書分享、社會調查成果展示等活動，組織學生利用網絡分享、互評學習成果，提升課堂教學效果。

三、以培養應用型人才為目標優化案例教學法

(一)對課程教學階段進行重新設計

為了促進案例教學方法達到理想效果，教學內容的重構必須結合教學階段再設計。黃淮學院公共管理學教學設置有理論教學和實訓教學兩個環節，將兩個環節有機結合才能充分發揮案例教學法的優勢。首先，教學進度設計應該“松緊結合”，講授理論知識模塊后及時進入相應的實踐案例教學項目，一個單元模塊的理論教學時間和實訓教學時間要相對平衡，提升知識轉化效率。其次，一個項目的實踐案例教學要完整包含準備(計劃)、實施(組織)、反饋(總結提升)三個環節，幫助學生有準備、有目標、有秩序地參與案例教學活動。最后，完成一個完整的單元模塊教學后隨即布置作業，教師公開點評或組織學生互評作業，鞏固教學效果，最終達到優化案例教學效果的目的。

(二)關注課后學習效果

與傳統教學方法相比，案例教學方法最大的特點就是對學生課前預習和課后反饋的質量有很高要求，因而教師要主動設計、參與、評價課后學習活動。首先，教師要根據教學設計、專業方向、學生特點設計課后學習的內容、方式和進度。其次，教師通過網絡論壇、課后輔導等方式主動參與學生的課后學習過程，起到領導示范作用，幫助學生深入探究學術或實踐問題。最后，平時成績評定可以針對行為或過程，例如提問+作業、課前演講+閱讀筆記、個人情景模擬+課后總結，激勵學生認真進行課前準備和課后反思。

作者:王萌 單位:黃淮學院經濟與管理學院

參考文獻:

［1］劉曉峰．公共管理本科生科研能力提升的現實問題與實踐探索［J］．中外企業家，2013(2)．

［2］王永明，楊一江，甘月文，丁彩霞，程萍．公共管理類課程案例教學的探索與實踐———以內蒙古師范大學為例［J］．內蒙古失范大學學報(哲學社會科學版)，2014(2)．

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論文摘要：管理學基礎》實踐教學設計對教師提出了更高的要求，而《管理學基礎》實踐教師在著實際動手能力不強的缺陷，應通過加大教師參加實踐鍛煉的力度、加強教師技能培訓、引進和聘任高技能人才、明確教師指導方法、建設校本實踐課程、校外實踐基地等措施解決。

論文關鍵詞：職高,專管,理學,基礎,實踐

《管理學基礎》課程是管理類專業必修的主干課程，通過課堂理論學習、技能訓練和社會實踐活動，訓練管理類各專業學生的管理基礎能力，培養基層管理崗位的綜合管理技能與素質，使學生掌握“基層運營管理人”應具備的管理知識與技能。特別是《管理學基礎》堅持管理能力培養為主線、以理論知識的運用為途徑、以關鍵能力培養為核心的實踐教學，對管理學基礎>>課程師資建設提出了極高的要求，需要進行認真的研究。

一、《管理學基礎》實踐教學設計對教師提出了更高的要求

(一)《管理學基礎》實踐教學設計

實踐教學設計主要是綜合運用多種模擬實踐教學形式，介于直接實踐教學與理論教學之間。即在課堂內或校園內，引入管理要素，建立仿真環境，營造管理情景，使學生向實際管理者那樣進行模擬決策。具體形式主要有：(1)全程滲透案例分析討論;(2)角色扮演;(3)情景劇;(4)模擬經營決策;(5)校園體驗;(6)管理游戲等。實踐與訓練的基本方式主要有：一是通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實踐教學體系。二是校內課外模擬實踐活動。

三是深入企業的管理調研與崗位見習。實訓目標是服務于高職高專人才培養目標，堅持理論與實踐相結合，以培養管理技能為主線，為學生以后的專業課程的學習和從事基層運營管理打下良好的能力基礎。實踐教學內容：一是通過驗證性實訓，以體驗和驗證管理理論、工具、方法為目的的實踐教學活動。二是通過專題性實訓，以培養學生某一專項管理技能為目的的實踐教學活動。三是通過綜合性實訓，以培養學生綜合分析和解決管理實際問題能力的實踐教學活動。

(二)《管理學基礎》實踐教學對教師的要求

1、《管理學基礎》實踐教學教師的資格

高素質高水平的《管理學基礎》教師是實踐教學質量的重要保證。實踐教學教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業道德，熟悉高職教育的教學理念和教學方法;二是具有一定的專業知識、較強的職業實踐能力和實際經驗，有熟練的職業技能和實際操作技能，能勝任對學生的指導和培訓;三是具有較強的責任心，對學生既嚴格要求，又耐心指導。

第十條實踐教學的指導教師原則上應具有“雙師”素質。職業資格證書或技術等級證書考試鑒定的指導教師原則上應具有職業培訓師資格。[1]

2、《管理學基礎》實踐教學教師的職責

《管理學基礎》實踐教學教師必須認真負責，切實履行職責。一是嚴格執行培養方案與實踐大綱，編制授課計劃或方案，認真備課;二是組織和安排好學生，做好學生的動員工作和紀律及安全教育，確保實踐教學任務的順利完成;三是做好實踐準備工作;四是實踐教學過程中，教師要認真組織、嚴格要求、耐心指導學生遵守操作規程，按時完成規定的任務。

五是教師要嚴格按照《管理學基礎》規定考核項目、內容、標準和方法，對學生進行認真的考核，認真批閱學生的實驗、實訓、實習報告或總結，公平、公正地評定成績;六是實踐教學過程中教師應堅持教書育人，關心學生，深入細致地做好學生思想政治工作，熱情幫助學生解決困難，發現重大問題應及時向系或學院請示、報告。

3、《管理學基礎》實踐教學對教師的要求

《管理學基礎》實踐教學的教師必須滿足以下要求：一是填寫“實踐教學申報表”。二是每次實踐教學前都要撰寫教學方案，主要項目應包括：本次實踐教學的目的、任務和要求;內容和形式;時間、地點等。三是認真組織，親自參加，抓好重點，指導全面，保證每次活動收到應有的教學效果。四是充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自己組織、自主活動，調動學生參加實踐學習的主動性、積極性和創造性。五是實踐活動結束后，組織學生進行總結交流，或布置學生做調查報告、小論文或實踐學習的心得體會等，并及時評閱，再結合學生在整個實踐教學活動中的表現，綜合評定每個學生的實踐學習成績，并按一定比例計入該課程的總成績。六是提交實踐教學總結報告。

二、《管理學基礎》實踐教師的缺陷

《管理學基礎》教師大部分是從學校走向學校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經過系統的師范教育訓練，又缺乏企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，實際動手能力較差。據北京高職教育教學質量檢查組對北京地區14所高職辦學點的調查統計資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得過職業資格證書;曾下廠實踐過的僅占23.9%。據遼寧省統計，大學畢業直接擔任專業基礎課和專業課教師的占86.5%，而從企業調入的教師僅占7.4%，高職院校具有雙師素質的教師占教師總數的18.5%。這是整個高職院校教師實踐水平，具體到《管理學基礎》的教師也應相當。說明大部分教師沒有相應的企業實習經歷，實際動手能力不強，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。[2]

三、高職高專管理學基礎>>實踐教學師資建設的措施

《中華人民共和國職業教育法》和國家教育部《關于加強高職高專教育“雙師素質”師資隊伍建設的若干意見(討論稿)》，都要求培養和建設一支能夠適應21世紀要求、德才兼備的教師隊伍。

具體到《管理學基礎》實踐教學教師,更要加強“雙師型”教師隊伍,有組織地引進和培養一支能夠勝任實踐實習任務的具有較高素質的實踐教學指導教師隊伍。具體措施如下：

(一)加大教師實踐鍛煉

1、增加實踐經歷。《管理學基礎》實踐教師凡是沒有工作工作經歷的必須有計劃地安排到企事業單位進行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學生也要安排社會實踐。

2、規定實踐時數?！豆芾韺W基礎》實踐教師每年必須到企事業單位鍛煉一定的時間，一般累計不得少于30天。

3、編制實踐計劃。

4、撰寫實踐總結

5、進行成果匯報?！豆芾韺W基礎》到企事業單位進行社會實踐的教師回校后要在一定范圍內舉行實踐成果匯報會,匯報自己在該階段的學習收、心得體會。

(二)加強教師技能培訓

1、掌握專業技能。在下達《管理學基礎》教學任務前,由教務處安排,采用外聘專家輔導與送出學習相結合的方法,解決教學中的問題。

2、擬定培訓計劃。選出優秀的《管理學基礎》青年教師參加省、國家級的各類職業技能證書的學習,并考取證書。

(三)引進和聘任高技能人才

1、引進人才。適當從企業引進大學本科以上學歷、具備三年以上工作經驗的人員,充實《管理學基礎》教師隊伍。

2、聘任人才。適當從企業及社會中不定期聘任符合本專業要求的人員作為兼職教師,以加強《管理學基礎》實踐、實驗教學的需要。

(四)明確教師指導方法

1、“學生中心”教學理念

《管理學基礎》應充分發揮學生教學主體的作用，調動學生的學習主動性和能動性。教師的教學角色定位是學習活動管理者和指導者。教師幫助學生發現自己的學習需求、提出學習需求、計劃學習活動和進度、獲取學習資源、評估學習效果。

2、獲取式教學方式

作為一種特定的教學改革目標模式，獲取式教學必須具備兩個本質特征：一是堅持以學生為中心的教學理念;二是具有完整的體系，具有較強的結構性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰，最基本的改革方向是增強學生學習的自主性和創造多元化的教學渠道。

3、改革教學方法

《管理學基礎》除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理課程的特點，適應高職的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。建立并提供紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體等的立體化教學資源，監控學生的學習進度，全程評價學生的學習效果，給出必要的學習反饋意見。

(五)建設校本實踐課程

《管理學基礎》實踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學資源開發者、組織者、引導者。校本課程就是一筆很大的教學財富，它是由地方學校根據地方特點，學校實際，自行設計的個性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補充等方式，對國家、地方、其它學校的校本課程進行再加工和處理，使之變成更符合學生學習活動的需要。也可以學校自行直接開發新的課程，首先是要充分考慮當地的社區資源、學校資源，其次是要科學地分析學生的需求，從而來開發能夠發展學生個性特長的、多樣的活動主題。

(六)校外實踐基地

以企業為依托企業開展實踐活動。實踐活動可以有三種具體形式：一是學生深入到企業中進行調研，發現問題，解決問題，幫助提高企業的經濟效益;二是學生直接參與企業的策劃、管理和營銷推廣活動，為企業作貢獻的同時提高自己的業務能力;三是邀請企業高層定期為學生開設企業管理講座，提高學生的理論和實踐水平。實踐活動開展以后，要求學生寫出調查報告，或策劃方案以及學習心得。

(七)兼職掛職鍛煉

兼職，指不脫離本職另行兼任一個職務。掛職，指受組織委派保留原職另外擔任一個職務。高職院校選派教師到企業、行業或科研院所兼任或擔任與本專業相關的生產、服務、管理及科研第一線的職務，是全面提高教師專業實踐能力的重要形式。[3]

參考文獻

1 福州英華職業學院實踐教學工作規范

2 郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進建議[J]教育與職業,2005年(29)

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【關鍵詞]】情景模擬；管理學原理；教學1《管理學原理》實施情景模擬教學法的必要性

《管理學原理》課程具有很強的綜合性、應用性和實踐性，學習《管理學原理》，必須將書本知識與具體的管理實踐相結合，才能有效地掌握管理知識與技能，并應用到日常工作當中。因此，該課程的教學模式不能按照傳統教學模式依綱靠本地組織教學。傳統教學模式下學生基本上被動地接受書本知識，死記硬背、課堂氣氛沉悶，既極大地扼殺了學生的學習積極性，也在一定程度上阻礙了學生創造能力的發展。這種模式顯然不能體現《管理學原理》的課程特點。

要設計能盡量體現《管理學原理》特點的課程教學模式，就應緊緊圍繞學生如何學而進行，選擇適當的教學方法和學習模式，使學生通過“主動學習” 積極有效地利用管理知識和資源，發現并解決實際問題。

情景模擬教學法可以有效解決傳統教學方法的不足，充分調動學生積極性，并能通過情景模擬，讓學生身臨其境地體驗《管理學原理》課程內容，并提高學生分析問題、解決問題的能力。情景模擬教學法是通過設定具體的前提條件，模擬現實工作場景，由學生扮演其中的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應的工作培訓技能、積累經驗的一種教學方法。

情景模擬教學法通過讓學生充當管理者或員工等角色，模擬直接參與組織的管理及運營過程，讓學生在課堂體驗中學以致用。這種教學方法有利于培養學生的綜合素質和能力，可以將教師與學生較完美地結合在一起，共同完成教與學的任務。

2情景模擬教學案例

《管理學原理》課程教學主體內容由幾大職能構成：計劃、組織、領導、控制。筆者在教學過程中摸索出應用情景模擬，貫穿管理基本職能的教學方法。讓學生在具體情景中體會、熟悉直至掌握管理學的相關知識。

2.1情景模擬主題選擇。情景模擬教學主題的選擇事關重要，如果主題選擇不適合學生的特殊身份及經驗背景，學生可能不感興趣，也無法發揮其應有的效果，而如果設計太偏離企業實際，又無法與企業的真實情況實現對接。

目前高校大學生，尤其是管理類專業的學生都有要增強自己實踐經驗，提高動手能力的意愿，但是又苦于接觸具體企業的機會很少甚至沒有。因此，不少高校大學生想方設法自己創業，這種創業型企業一般投資成本較少，經營范圍不大，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，企業管理中可能出現的問題在這些企業里面可能都會出現。

基于這種背景，本文選擇的情景模擬主題為：學生在課堂上自由分組，3-5人一組形成創業團隊，團隊成員從公司注冊成立開始模擬企業經營過程，結合教材基本思路，依次運用計劃、組織、領導、控制等管理職能的基本方法和思路完成場景設計中的各項任務。

2.2情景模擬任務布置。第一階段，在完成“計劃”職能的授課內容后，每個創業團隊根據假設提供的50萬元創業基金創辦一家企業，并撰寫創業計劃書。計劃書必須包含可行性分析、公司簡介、管理團隊、產品或服務介紹、市場與競爭分析、生產經營計劃、財務及其風險分析等內容。

團隊成員課堂上接受創業計劃書的撰寫任務，小組成員課堂外調查、走訪，之后通過集體討論，共同完成創業計劃書，為期一周。在第二周的課堂上由小組選出代表，在課堂上介紹本組創業計劃書的主體內容。各組完成后由老師點評，隨后學生討論。

第二階段，完成“組織”職能授課內容后，在創業計劃書的基礎上根據組織設計及組織結構類型等相關理論知識為自己的企業設計兩種以上適合該組織的組織結構，并對團隊成員進行職位設計。設計時要求說明選擇這些組織結構類型的理由及優缺點，同時為每個團隊成員進行職務設計。為期一周，最終以課外作業的形式上交任課教師。

第三階段，完成“領導”和“控制”職能課程授課后，在組織結構和職位設計的基礎上，設定團隊成員人在決策上出現重大分歧、在公司所屬的市場范圍內突然闖入強勁的競爭對手等場景，由小組成員課堂上討論，統一意見并由小組代表逐一介紹該組的解決方案。最后老師點評并計平時分，學生在聽取各組的決策及老師點評后自由討論。

2.3情景模擬實施。學生自有分組形成團隊后，由小組成員選出組長，負責團隊的管理工作。每個階段的具體實施過程如下：

第一階段，各小組成員成員課堂上接受創業計劃書的撰寫任務后，組織課堂外調查、走訪，不少小組到學校的大學生創業街調查大學生創業企業實例后通過集體討論，共同完成了創業計劃書。計劃書的撰寫格式基本符合要求，創業方向的選擇、產品或服務內容的介紹都比較新穎、可行，但是市場與競爭分析、生產經營計劃及財務風險等環節的把握，由于實踐經驗不足而有一定的欠缺。在第二周的課堂上每組選出代表，逐一介紹了本組關于創業的調查、最終選擇的創業方向及創業計劃書的主體內容，并談了創業調查后自己對大學生創業的看法，各團隊代表都表示對大學生就業與創業有了更高的期望。老師逐一點評了各組的創業計劃，隨后學生討論，總結自己所在團隊創業計劃書的缺陷，并加以修改。

第二階段，參考《管理學原理》教材介紹的多種不同類型的組織結構，各團隊成員課后都集中在起來進行了開會討論。由于經費限制，而且是初創型企業，因此創業計劃書描述的企業規模一般都較小，在分析了各種組織結構類型的適用范圍及優劣勢后，大多數團隊選擇了直線型組織結構和直線職能制組織結構，部分設計、藝術類行業選擇了矩陣制組織結構，結構類型設計基本上與企業實際相符合。在此基礎上各組根據團隊成員各自的特長、優勢對各成員進行了職務設計，并說明了各職位配備人員的理由。說明學生對組織結構設計的內容掌握情況較好。

第三階段，各團隊在解決成員在決策上出現分歧時思路大多是把分歧各方的意見當成多種解決問題的方案，再通過集體表決或定量決策方法解決問題。對于另一場景“公司的市場領域有競爭對手闖入”，各組的競爭策略各不相同，有的認為可以通過宣傳產品細節，突出相對闖入者的產品競爭優勢；有的認為在企業可承受范圍內應該采用低價競爭策略；也有些小組認為有闖入者不足為患，有競爭才有發展……對同一個問題的解決途徑五花八門，這與前面幾個場景截然不同，這可能有兩個方面原因：其一，場景設置的內外部環境不完全，讓決策者有更多發揮空間；其二，說明學生在經過幾個階段的情景模擬之后有了更強的分析和創新能力。

3情景模擬教學應用效果

3.1調動了學生的學習積極性。在傳統的教學方法中，《管理學原理》課程基本上采用“教師灌輸，學生接受”的授課模式，較為可取的方式是部分教師為了更充分地闡述自己所要表達的觀點，在授課過程中輔之以企業實例。不管是教師依綱靠本地教學還是借助于企業實例的講解，學生都只能被動地接受那些琳瑯滿目的理論知識，很難讓學生真正理解課堂上的管理知識，更別提靈活應用知識了。這不僅使學生失去學習的興趣，教師也愈發覺得授課的難度越來越高。而在情景模擬教學中，讓學生身臨其境地體驗《管理學原理》中學習過的理論知識，這可以激發學生主動思考問題的能力和積極參與課堂教學的熱情，使教師的“教”與學生的“學”較完美地結合在一起，不僅大大提高學生自覺學習的積極性，也很好的促進了教學效果的提升。不少學生反映，如果任課教師采取傳統的講述方法，他們大多是聽過就忘記了，也沒有積極性去回顧、探討相關問題，只會在考試前采取死記硬背的方式“臨時抱佛腳”。采用情景教學法以后，他們感覺參與在一場既嚴肅又活潑的游戲當中，通過這種有趣的方式可以掌握知識、鞏固知識，而且通過小組間的競爭增強了跟團隊成員之間的友誼與合作精神。因此，學生學習本課程的積極性得到了很大的提高。

3.2提高了學生解決實際問題的能力。情景模擬教學是一種讓學生在沒有教師講解與輔助的情況下自主解決問題的教學方法，這種教學方法重在培養學生分析問題和解決問題的能力。在《管理學原理》課程中設置情景模擬教學法，是試圖通過設置一個真實的或模擬的具體情景，讓學生憑借情景所設置的信息和自身的認知能力，運用相關管理知識，并通過團隊成員之間的充分討論去尋求最佳解決方案的一種模擬教學方法。因此在這種教學方法中，學生只能獨立思考并解決問題。由此可見，情景模擬教學法能幫助學生將理論知識轉化成實際能力，使學生解決實際問題的能力得到提高。

在本次情景案例教學中，通過第一階段撰寫創業計劃書，不少學生走出校門，在學校附近的大學生創業街實地調查大學生創業企業，了解市場信息，把握市場動向，并結合創業基金數額選擇適合自身創業的方向。在第二階段的組織結構和職務設計中，各團隊基本上能選擇適合自身組織的結構類型，在設計職務時都能根據自身優缺點選擇最適合的職位。在第三階段處理沖突和面對競爭時，學生的處理方法大多不夠成熟，但是在這些過程中，不僅讓學生學生掌握了遠遠超過了書本上的理論知識，而且大大提高了學生主動分析、解決問題的能力。

4情景模擬教學中應注意的問題

4.1團隊成員參與程度不均。情景模擬教學過程中每個團隊選出的組長都有很強的責任心，組織團隊同學團結合作完成了各階段的模擬教學任務，起到了一定的組織、協調作用，從另一個角度鍛煉了管理能力。每個團隊中有一部分組員對情景模擬教學感興趣，能積極參加課后的調研與討論，課堂上積極參與討論，并認為通過模擬教學使其對書本理論知識有了更深層次的理解。但是也不排除團隊中另有小部分組員在情景模擬過程中充當了“南郭先生”，而且，由于團隊大部分工作在課堂外完成，教師無法有效監督，造成對小組成員的評分有吃“大鍋飯”的可能。這是值得本人在以后的教學工作中進一步思考與改進的。

4.2情景模擬主題選擇及情景設置仍需不斷修正。任何理論都是在實踐中得到檢驗，又在實踐中不斷得到發展的，管理學知識也不例外。隨著經濟的發展和社會的不斷進步，會有許多目前無法得到解釋的現實管理問題出現，管理理論的相關內容就必須進行不斷地修正，才能滿足管理實踐的需要。而管理學情景模擬教學中最關鍵的情景主題設計也應與管理實踐的發展同步前進。只有這樣的主題才能跟上社會發展的步伐、充實管理學理論知識。

情景模擬教學中教師在模擬主題的選擇和情景設置時，雖然考慮了不少可能對企業決策產生影響的因素，但與企業現實中面臨的內外部環境相比，仍然是“理想境界”，因此仍需不斷修正，以盡可能的模擬真實情景。

同時，情景模擬教學法的關鍵是要吸引學生參與其中。因此，主題的設計除了要跟管理實踐接軌，更應該考慮學生參與的積極性，如果脫離學生實際操作能力太大，也只能是舍本逐末。此次《管理學原理》情景教學的第三階段實施過程中，由于學生社會工作經驗幾乎為空白，因此在處理矛盾沖突和面對競爭對手時大多采取較稚嫩的處理方式，跟管理學教學實踐的要求尚有一定的距離。

4.3授課教師自身應該“走出課堂”，增強實踐管理經驗。目前高校課堂教學的一大困境就是教師本身缺乏實踐經驗，所獲知識大都來自書本和理論探索。而情景模擬教學主題的選擇、場景的設置及情景模擬過程中的適當指導都由授課教師把握，如果教師本人都尚未體驗過管理實踐，談何引導學生“身臨其境”地體驗和應用管理理論知識？因此，將情景模擬教學法引入《管理學原理》課堂教學的第一步應該是將教師“送出課堂”。目前一些高校采用“校企合作”的方式與企業互相培養人才，高校為企業培訓管理人員，企業為高校教師尤其是管理類課程教師提供實習機會，這種互惠合作的方式不愧為增強教師實踐管理經驗的有效途徑之一。參考文獻：

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關鍵詞：健康管理學，教學，思考

當今，健康管理成為基本醫療衛生保障發展的一個必然趨勢。衛生部在《健康中國2020戰略》中提出了我國衛生發展的中長期規劃，并確定了衛生發展的一些優先領域，如重大傳染病的控制，婦幼衛生，慢性非傳染性疾病，精神疾患和心理健康，健康教育，健康產業發展等，最終旨在實現人人享有基本醫療衛生服務，提高全民健康素養。健康管理學科體系與相關技術方法則不斷適應人們日益增長的健康需求，在實踐健康中國2020戰略的過程中必將發揮其積極作用。在國內健康管理已歷經十年，無論在學科體系、產業實踐，還是在隊伍建設、人才培養等方面，都取得了長足的進展。醫學教育也必須適應這一發展，健康管理學作為一門新興的跨學科、跨專業的綜合性、應用型學科應運而生。我國已有十幾所高校開設健康管理課程或開始以健康管理為專業的本科學歷教育及研究生培養。因此，在醫學模式與醫學教育發生巨大轉變的背景下，針對健康管理學不僅要突破醫學課程傳統的教學形式，更要注重創新教學的探討。

一、健康管理學特點

健康管理學是以現代健康概念和中醫“治未病”思想為指導，運用醫學、管理學等相關學科的理論、技術和方法，對個人或群體的健康狀況及影響健康的危險因素進行全面連續的檢測、評估和干預，實現以促進人人健康為目標的新型醫學服務課程。

1．健康管理學是綜合眾多學科的新興學科

國家“十二五”科技規劃中明確將健康管理學列為現代醫學創新體系之一。它涉及預防醫學、臨床醫學、流行病學、營養學、運動學、中醫學、信息科學、管理學等眾多學科。一些健康管理相關的書籍、資料顯示，各家的理念和內容均存在差異，尚未達成較大的共識，一些內容甚至存在拼色，即內容上有堆砌現象。這也體現了年輕學科的特征。

2．健康管理學是具備特有內容的獨立學科

雖然健康管理融合了預防醫學、臨床醫學和管理學等許多學科，但經過這十多年的發展和實踐，已形成了以健康信息收集、健康狀況監測、健康風險評估、健康危險因素干預為主線的學科體系，具備其特有的實用技能，既不同于以人群預防策略為主的預防醫學，也有別于以個體的診斷治療為中心的臨床醫學，可稱得上是一門獨立學科。

3．健康管理學以注重技能培訓為主，教育培養綜合型人才

鑒于健康管理學的多學科、新興學科特點，在專業教育計劃制定、課程體系建設、課程設置以及人才培養方式等方面需要大量探索和改進。要從以“疾病”為中心，轉向以“人”為中心；從單純的治療，擴展為預防一治療一康復一保??；這就要求教學過程中注重培養學生具備流行病統計、營養、運動、心理干預及健康教育等知識與技能。

二、健康管理學教學體會與思考

目前，各地陸續在開展健康管理學教學和培訓，但尚未形成一套較成熟的教學體系，也沒有足夠的教學經驗可以借鑒。我校于2013年首次面向臨床醫學（全科醫學方向）本科生開設健康管理學必選課，全科醫學人才是綜合程度較高的醫學人才，主要在基層承擔預防保健、常見病多發病診療和轉診、病人康復和慢性病管理、健康管理等一體化服務，體現以“病人”為中心，對整個生命進行照顧。我校已著手開辦國家免費三年制鄉村醫師及五年制本科學歷全科醫師，旨在改善農牧區缺醫少藥，社區醫療不均衡的情況。2015年我校健康管理學申請納入本科與研究生課程選修課，現結合本課程的教學提出幾點體會與思考。

1．完善健康管理教學平臺

完善健康管理教學平臺。通過課堂理論課可傳授健康管理學的理念、范疇和內容，然而針對健康管理技術與方法，需通過建立一套完整的實踐或見習平臺。文獻報道，海南醫學院的公共事業管理(健康管理方向)擁有健康管理教研室和健康管理測評實驗室，擁有健康管理軟件一套，基本能滿足專業學生的教學需要。我校于2013年成立健康管理學教研室，但健康管理理論課與實踐課均在教室授課，缺乏實踐教學條件與教學場地，在一定程度上影響了學生的學習興趣和效果。

2．優化健康管理學師資隊伍

優化健康管理學師資隊伍。健康管理學是一門新興的醫學學科，目前專業人才和師資力量不足。我校健康管理學由兩名流行病與統計專業教師專職任教，其他教師均為兼職人員。一方面借助新疆健康管理師培訓師資及社區全科醫師培訓師資，另一方面從醫院行政部門或健康管理（體檢）機構聘請在職人員，充實師資力量。此做法的優勢在于外聘人員學識水平高，具有豐富的實踐經驗，可傳遞較大健康管理相關學科或學術方面的信息，但兼職教師教學時間和精力畢竟有限。因此，在充分發揮現有師資資源優勢的基礎上，健康管理學專業教師隊伍的建設還有待于進一步優化。

3．豐富健康管理學教學素材

豐富健康管理學教學素材。健康管理學重點圍繞健康信息收集和健康狀況監測、健康風險評估與預測、健康危險因素干預與管理三大內容，也是教學內容的主線。目前我校采用的是由王培玉主編的《健康管理學》教材，并參考王隴德主編的健康管理師培訓教程。涉及健康管理概論，流行病、統計學和健康教育學基礎知識，健康管理實踐相關的信息收集、健康風險評估、健康干預計劃、實施與評價等內容，以慢性病為主的干預基礎知識，也涉及到了一些特殊人群的健康管理。但健康管理學涉及多學科，僅僅依靠教材是不夠的，在很大程度上實現學科之間的集成和融合，才能真正為健康管理所用。同時，教師和學生可利用信息平臺，運用互聯網、圖書館等公共資源，以及通過課堂之外的活動，獲取健康管理最新的信息，更輕松地將專業知識難點、重點加以解決。

4．創新健康管理學教學方法

創新健康管理學教學方法。健康管理學教育培養的是“高素質，復合型”人才，更要注重教學方法的創新應用。我校面向全科醫學專業開展此新課程，符合其專業需求，學生有較高的熱情和興趣。為充分考慮到學生的健康管理技能掌握，倡導貫徹參與式教學理念，在教學中注意培養學生從生物、心理、社會等多方面對疾病進行管理，將教和學、理論和實踐融會貫通，采用以多媒體教學的主要形式外，可采用實地考察見習（例如我校通過參觀健康體檢中心）、PBL教學（案例分析），以及課余帶領學生參與社區健康教育、家庭訪視指導、社區醫生隨訪交流，以及參加專業健康管理（體檢）機構專題講座等學術活動，更直接的進行技能教學與培訓，確保教學質量與教學效果。醫療衛生和健康服務正朝著多元化的方向發展，健康管理在我國快速發展并有了長足的進步，而健康管理（產業）服務發展是離不開健康管理學科發展的。因此，需要加強健康管理學科的研究與實踐探索，為推進培養集預防、治療、保健、康復、健康教育與健康促進為一體的綜合性人才發揮積極作用。

作者:鄒媛 王迎洪 王巧 單位:新疆醫科大學第一附屬醫院 新疆醫科大學

參考文獻：

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【關鍵詞】 高校;管理學;課程教學;改革研究

【中圖分類號】G64.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

管理學具有鮮明的課程特點，它既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現出來的嚴謹和其藝術性表現出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學有一定的難度;學生對管理的理性認識、感性認識都比較少，要把這門課程傳授給學生，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，就要求教師要緊密結合課程特點和學生特點，不斷摸索與總結設計管理學課程的教學模式，提高管理學課程的教學質量。

結合管理課程的藝術性特點，教學應以培養學生的學習興趣、調動學生的積極性為主線。采用多樣化的教學方法，使得枯燥的理論變得靈活生動。通過各種生動性、啟發性、趣味性、可視性、易操作性的教學方法實現對管理學教學進行快樂教學，從而提高學生的學習興趣，在快樂中體會管理的真諦。

一、《管理學》課程教學改革的必要性

首先，是人才培養的需要?，F代企業對人才需求的標準越來越高，他們招聘時不僅僅考慮相關的專業知識，更多的是關注綜合素質和能力，希望所需的人才具有創新的意識和市場競爭的意識;知難而進、求同化異的能力;學習、溝通和人際交往的能力;組織、協調的能力等。作為學校，要培養學生具備以上能力以勝任目前和將來工作的所需，就必須不斷進行教學方法和教學內容的改革和創新。

其次，是《管理學》課程本身的發展需要。隨著社會的發展，人類活動的綜合性和復雜性也越來越強，一方面要求有更先進的管理思想和方法來滿足實踐的需要，另一方面也為管理學增添了新的內容。《管理學》教學也應該緊盯時代步伐，摒棄過時的理念和方法，汲取新的理論和策略。

二、當前高校管理學課程教學存在的問題

1、課程的設置缺乏專業針對性。不同專業培養目標不同，對課程體系的設置要求就不同，當然也對管理學的理論和實踐知識要求不盡相同，所以無論從課時分配、教學內容側重上都需要區別對待。以本校為例，學校物流管理專業、工商企業管理專業、國際貿易專業等都開設了《管理學》課程，但是全都用的統一的教學大綱與授課計劃，沒有將專業的差異性納入到教學中，沒能很好的為本專業的培養目標服務，導致學生不重視。

2、教學內容安排不合理。傳統的管理學的教學內容的按管理職能來安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、計劃、組織、領導、控制等章節來安排的，每章節章再按照概念、原和方法等安排內容。這樣的體例是一個大而全的體例，那么教師在教學過程中也基本上是這樣來安排教學內容的。這樣的教學導致老師講授不夠靈活，學生也感覺很枯燥無味。

3、教學方法選擇不當。教學工作是教、學的統一體。目前多數的高校在管理學的授課過程中采用了灌輸式的課堂教學，形式單一，過分強調教師的主體作用，而學生只是被動接受的對象，學生的參與感不強，創新性不足。不利于培養學生的實踐動手能力。

4、考核方式不合理。管理學是一門實踐性非常強的課程，課程考核是人才培養過程中一個非常重要的環節。目前管理學課程考核方式、方法單一。由平時成績和末考成績組成，這種方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式中關于學習質量評價與考試方法的有關精神。因此，需要對管理學課程的考核進行改革，把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。

三、管理學課程教學改革的基本思路

1、課程設置專業化。本科教育應培養應用型人才，要求學生掌握基礎知識的同事，必須具備較強的技術應用能力。作為本科院校經濟管理類專業的專業基礎課《管理學》，其課程體系和教學環節都應以學生為中心，圍繞學生求學與就業的需要，培養學生的實踐能力。教師在講授過程中要充分考慮到不同專業學生對知識的側重，根據專業內容有重點的講解課程的內容。這就需要做到，第一，修改原有的教學大綱和授課計劃。從各專業學生的實際需要出發，明確學生掌握的基本理論以夠用為目的。第二，根據不同專業學生知識結構的差異，確定不同的教學內容，強調不同專業學生對所學內容的實用性和有效性。第三，增加實訓內容，合理安排課堂教學與實踐教學的時間分配，力求通過各種類型的社會實踐來提高不同專業學生對所學理論的理解。

2、教學方法多元化。為提高學生的學習積極性，改變過去單一的“填鴨”式教學方法，根據實際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學方法和手段。（1）情景模擬法。課堂上教師可以營造一種情景，讓學生根據給出情景中的角色進行扮演，這種形式擺脫了灌輸式的教學，頗受學生歡迎。（2）課堂小組討論法。教師將學生根據自愿原則5～8人組成1個小組，并以小組為單位討論教師給出的問題，要求學生根據討論的問題準備相關資料，在討論中要求每個學生必須在小組發言并得出結論，由一個學生做最后總結發言，最后老師點評。這種方法既能調動學生學習的積極性，又鍛煉學生分析和解決問題的能力。（3）啟發式教學法。教師在講授過程中提出問題，設置懸念，并提出觀點、看法，鼓勵學生開拓思維，形成自己的觀點。這種教學法既有利于培養學生想象力和創新思維能力，又有利于提高學生分析和解決問題的能力。

3、創新教學理念，以思維能力培養為本位。建構主義學習理論認為，學習是個體建構自己的知識的過程。在建構主義學習理論指導下，結合本科教學目的、課程特點和大學生的思維特點，應創新管理學教學理念。

以思維能力培養為本位的教育理念使教育的重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學會”轉向“會學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者。所以要研究如何為學生創造一個良好的環境，讓他們從自我的角度來感知世界，達到自我實現的最高境界。因此，在教學中要引導學生思考：各項問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個關鍵點，使學生通過觀察現象、搜集資料、提出問題、形成假設、設計和實施方案、整理和分析數據、檢驗與評價、表達與交流等探究性活動，獲得知識、發展技能、形成態度，在思維上實現突破，學會在不同環境下應用知識和技能來解決復雜問題。

教學方法上，可通過案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會調查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗式、互動式、探究性的教學方法，引導學生動手、動腦、相互學習討論，親身經歷一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，摸索到解決問題過程中的規律，獲得“結論”，以真正理解和鞏固關鍵概念及理論知識，并通過自己獨特的方式方法自主能動地運用知識分析和解決問題，同時使學生在學習活動過程體會到成就和價值。

4、以開放性教學為特點。開放性教學是指在教學中將書本內容、學科知識放開，注重與社會的聯系，注重與其他學科內容的內在的相關性，謀求跨學科的聯系與綜合，將管理課開放，推行社會化教學的一種教學方法。

（1）教材及教學知識的開放性。廣義的教材還包括校本教材、網絡資源、研究性學習專題教材等，讓學生充分利用校內外資源，培養學生創新能力及獨立的獲取知識的能力，通過學生的相互合作、學生與老師的交流討論，共同學習、共同探究，在教學方式上由“教教科書”向“用教科書教”轉變，從而使教學真正活起來。

（2）學習環境的開放性。要充分利用課堂，充實課堂教學的內涵，使學生主動、樂觀、積極參與教學，這就需要為學生創造一個開放式的學習環境，多媒體的運用，適當的社會實踐如參觀、調查、采訪、模擬公司運作、課外科技活動、參加創業大賽等等，能擴大學生的學習視野，開拓思維空間，激發學習的興趣，從而使學生真正形成學習的內驅力，讓學生在更廣闊的學習環境中自主學習、自主探究，達到良好的教學效果。

（3）教學互動的開放性。由于教師是教學目標的設計者、情境的創設者、學習動機的激發者、教學資源的制作者、教學過程的參與者、學習效果的評價者等角色，教師與學生的互動也是一個重要環節。除課堂上的互動交流外，網絡提供了更為開放的交流和討論的平臺，教師與學生可以進行資源的共享，通過電子郵件、QQ、博客的自由討論，能夠在師生之間進行平等的交流與對話，培養學生個性化思維能力的個別化學習方式。

（4）學習效果評價的開放性。傳統的評價方法的最大弊端就是導致學生為考而學，不利于培養學生獨立的、主動的思考能力和創造能力，因此必須創新評價方法。評價標準從一元的價值觀到多維的價值觀，評價方式從重量輕質到量質結合，評價結果從重結果輕過程到過程和結果并重，從強調師評到重視學生的自評和互評?？荚囶}目、考試方法、考試形式應該多樣化?？荚嚪椒ú扇」P試、口試、實踐等多種方法;在成績評定上，期末成績由出勤、提問、平時測驗、演講、論文寫作、社會調查、課外閱讀及期末考試分數組成。通過以上多樣化的考試方法，把學生從死記硬背得高分引導到靈活掌握知識和發揮能力上來，使之能夠適應管理實踐發展的需要。

（5）教學方式、教學設計的開放性。管理學教學的一個基本原則是理論聯系實際，教學必須引導學生回歸社會、回歸生活，參加社會實踐。因此，教師在教學過程中，必須謀求開放式教學方式，在進行教學設計時，教師要注意收集、觀察、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡單的事情推出基本原則，再嘗試結合企業的情況上升到企業管理的層面，引人企業化思維或理念。

參考文獻

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[2]厲守衛.論管理學課程開放式教學模式的構建及其實施[J].經濟研究導刊，2011（17）

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（一）管理學是一門綜合性學科。管理學融合了各類學科知識，是一門綜合性學科，將多門學科的知識有機組合，形成了一個新的學科體系。如管理學中的激勵理論，就是借助了心理學領域的研究成果。

（二）管理學是一門方法論學科。管理學研究的是管理過程的普遍規律，基本原理和一般方法。它適用于任何管理活動中的細節,但不能狹隘的理解為解決某一個具體問題。這種方法論學科就是要讓學生掌握管理中的普遍規律性以及處理管理問題的一般方法。

（三）管理學是一門實踐性很強的學科。按照高職高專的教學要求，管理學基礎主要培養學生的基層管理技能。這些技能需要依靠管理情景和管理對象而實施，將基礎理論作為鋪墊，靈活思維、學會統籌、正確指揮、相互協調才能解決實際問題。

二、管理學教學中發現的問題及思考

（一）重實踐，輕理論。高職院校的學生往往對教學環節中具有參與性的環節，能積極主動的參與，如觀看視頻短片，聽案例故事，給他們講具體的案例讓他們分析，或模擬場景讓他們表演時，他們會積極思考、踴躍發言。

然而理論學習是為了專業學科拓展學習奠定基礎的，對實踐具有很強的指導性，能起到舉一反三，觸類旁通的作用，對個人的成長也非常重要，能夠聯系實際分析解決管理實踐中的各種實際問題。當理論內化為能力和素質以后，理論學習和思考是一種做人、做事、解決實際問題的價值觀和方法論，沒有理論指導的實踐是低層次甚至盲目的實踐。

理論學習是培養學生基本的管理素質，而不是告訴學生具體能管理什么事情；是要提高學生對管理重要性的意識，為學生相關專業的其他管理課程的學習和構建合理的知識結構打下堅實的基礎。

（二）不同教學方式的利與弊。為了學生能夠掌握并直觀的理解管理學的知識要點，教師一般都會運用各種教學方式實施教學，筆者根據管理學的教學內容、教學目標，綜合運用了三種方式：傳統講授法、模塊教學和參與式教學。

1、傳統講授法。傳統講授法作為基礎教學方式是必不可少的，它通過多媒體視頻或幻燈片講授理論知識，但這種方法只能短時間吸引學生注意力，很難在學習過程中留下痕跡，更談不上靈活運用了。所以這種方式決不可獨立出現，要間斷性與其他兩種方式綜合運用。

2、模塊教學。模塊教學是根據管理學的教學內容，劃分任務模塊，具體完成特定任務。筆者在教學中設計了計劃、決策、人員招聘三個任務模塊。在進行相關章節學習之前給學生制訂任務目標，要求學生在理論教學前擬定任務框架，理論教學結束以后修正任務框架，并通過文字整理，做任務小結。例如人員招聘環節，將學生按照8人左右的比例分小組，運用頭腦風暴方式，擬定招聘環節的細則，然后通過傳統講授法進行理論教學后并修正招聘環節的細則，抽小組模擬展示，將各組的決策方法、計劃書，組織機構，招聘流程安排，等環節通過文字的形式總結。這種方式能夠充分調動學生的積極性，發揮他們的創造性，又能很好的將理論學習運用其中，但是一學期的課程中，任務模塊也不能安排的過于頻繁，容易讓學生產生厭煩的情緒。

3、參與式教學。參與化教學是指師生互動教學，讓各類學生都擁有參與機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。筆者在課堂上安排以下幾種方式：小組討論、趣味游戲、情景模擬，這讓管理學的教學能在互動中活躍思維。此方法筆者認為適用于小班教學，人數過多的大班，容易出現在實際教學中個別學生壟斷發言，或點名式發言，反而引起學生的負面情緒。最終導致參與式教學無法有效的施展。