管理學人才培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇管理學人才培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學管理；人才；培養方案；建議

這幾年，在教育部領導的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學條件明顯改善，教學水平不斷提高，學生的學習態度有了明顯的改善，專業結構和布局日趨合理，應用型人才的培養模式更加完善，創新型人才培養取得了初步成效，教師的教學水平和學生的學習質量得到了顯著的提高。

1、關于本科教學管理工作的幾點建議

本科院校應該從以下幾個方面完善教學管理工作：健全本科教學管理制度,實現規范化、信息化的管理目標；完善本科教學管理科學化體系,提升本科教學管理工作水平；提高本科教學管理隊伍的素質；加強本科教學環節和實踐環節的管理工作，改革質量監控體系和教學評估體系；以本科教學評估指標體系為標準，全面提升本科教學管理的層次。

1.1 本科院校的辦學規模

考慮到近年本科院校人均培養成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現有教學資源的情況下，本科院校在校生的數量應大體控制在2萬人左右，個別規模較大以及師資隊伍較強的本科院校，本科在校生的數量應大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運營，又能較好地提高本科院校的教學質量。

1.2 本科院校的專業建設

專業建設是本科院校內涵建設的一個重要組成部分,是提高應用型本科院校教學質量和辦學效益的一項重要舉措。本科院校應根據教育部出臺的本科專業目錄，全面優化學科和專業的布局，完善傳統專業、增強優勢專業、突出特色專業。在經過充分市場調研的基礎上，適當增設就業前景良好的新專業，對部分不適應現代信息社會的傳統學科以及過時陳舊的傳統專業進行橫向和縱向的整合，適當增加熱門專業。此外，從現有的本科專業中，篩選出就業相對比較容易的若干專業進行重點扶持，創建本科院校自身的品牌專業以及特色專業，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設

課程建設是實現本科院校教育教學目標的基礎工程,是各項教育改革的出發點和重點。本科院校應經常修訂和完善本科人才培養方案，形成與時俱進的符合應用型人才培養模式的專業培養方案。優化課程建設體系，創建特色課程。以此為基礎，創建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當創建一些符合本科院校自身的雙語教學課。

1.4 本科院校的評估標準

近年來，教育部批準了很多專科學校升格為本科院校，一些本科院校在辦學定位上出現盲目性、攀比性等問題，特別是?？圃盒ｉL期形成的辦學模式，使其在各個方面無法適應本科教學管理工作，因此，本科院校要繼續完善教學質量評估標準，合理規范課堂教學、課程考核、實踐教學、畢業論文各個教學環節，全面推進網上評教，加強領導評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關工作。

1.5 本科院校的團隊建設

本科院校團隊建設中通常存在的一些問題:重申報,輕建設，評選標準不夠合理，缺乏優勝劣汰的競爭機制，團隊成員協作意識不強。解決上述問題的辦法:建設有利于團隊建設的制度環境，遴選德才兼備的教學帶頭人，明確團隊建設的目標與任務，構建有利于團隊合作的評價機制。此外，要借助團隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學改革成果，培育一批教學骨干，增強教師的業務能力，向國家級教學團隊和省級教學團隊沖刺。

1.6 本科院校的教學改革

加強課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革與建設工作，在盡可能的范圍內加大實踐教學的比例，推廣網絡教學，普及多媒體教學，推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”的人才培養模式的轉變，逐步推進產學聯合培養應用型本科生的人才培養模式。

1.7 本科院校的就業與創業

提高本科畢業生的就業率，是確保本科院校能否持續發展的百年大計。在本科生畢業前，開設一些以就業和創業為導向的主題講座，為大學生即將面臨的就業問題以及創業問題，提供支持和服務。

2、本科人才培養方案的幾點建議

為了適應社會發展和地方經濟對本科人才的需要，為了機動靈活地配置教育教學資源，本科人才培養方案必須有針對性和實用性地發展與變革，創建特色鮮明的人才培養體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養的指導思想

樹立人才培養工作在本科教學工作中的中心地位，改革人才培養體制，更新人才培養觀念，創新人才培養模式，深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，完善教學質量，積極培養品德優良、知識豐富、技能過硬的應用型人才。依照質量興校、人才立校的辦學思想，吸收國內外先進的教育管理模式和人才培養模式，把他們的成功經驗，充實到人才培養方案和教育管理過程中，促進本科教學質量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應用型人才培養模式，探索本科人才培養的新模式，盡量體現個性培養、特色教育，把人文教育、科學教育與生態教育融入到人才培養的全過程，促進學科交叉、文理融合的培養體系。鼓勵探索和試驗，培養具有創新精神的應用型人才，全面提升本科生的綜合素質。

2.3 本科院校的人才培養目標

圍繞提高就業率的戰略需要，根據辦學條件和師資力量，遵循重點突出、兼顧一般的原則，培養能吃苦、肯適應、能創造、樂奉獻的應用型人才。

2.4 本科院校的人才培養后盾

把提高教學質量作為人才培養的堅強后盾，嚴格執行教學規范，加強教學環節的有機管理，鼓勵教師啟發式、討論式和案例式教學方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進教研活動的制度化和經常化。此外，為了擴大本科生的視野，積極開展各種主題的教學講座，邀請知名學者和教學名師作報告，開展青年教師教學比賽和教學技能大賽等活動，更新教學觀念，促進教學改革。只有教學工作的水平得到有效地提高之后，人才培養的目標才能腳踏實地的實現。

2.5 本科院校人才培養的質量監控

進一步完善教學質量保障體系，充分發揮“學評教”等評價機制的作用，改進學院的教學評估標準，建立科學、規范的評估制度，加強對專業水平、課程質量的評估，加強學生對教學工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養資源

把優化課程體系、豐富課程資源、提升課程質量作為人才培養的重點工作。依照本科學生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學合理的課程模塊和課程庫，從人才培養方案入手，突破跨專業選課的障礙，拓寬學生選課的范圍，為學生個性化的發展自我創造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養改革。

建立與市場經濟和社會發展相適應的課程體系，改變陳舊的課程設置狀況，避免課程脫節和不必要的重復課程。要優化課程結構，讓必修課和選修課有機地結合起來，構建學科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學與課外教學的關系，在條件許可的情況下，減少課堂學時，加強課外指導，使課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。適當降低必修課比例，加大選修課比例，增加學生自主學習的選擇，促進學生的個性發展，培養學生自主學習的能力。

2.8 本科院校的人才培養實踐環節。

實踐是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養學生的知識應用能力和創新能力。加強本科院校實驗室以及校外實習基地的建設，鼓勵學生參與科學研究和技能訓練，適當增加實踐的比例。實踐安排應詳細與充實，并要有相應的技術支持。加強就業指導服務以及創業教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業聯合培養人才的機制。努力開拓產學研結合的渠道，積極推進校內外的實踐基地建設，積極開辟本科學生實踐鍛煉與服務社會的新渠道，豐富實踐教學的方式和途徑。

結語

教學管理和人才培養在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個部門的教學管理工作都要以人才培養為中心，默契配合，協調發展，真正落實“教書育人、服務育人、管理育人”的目標。

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關鍵詞：經濟學專業；財務管理型；本科生導師制；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0212-02

厚基礎、寬口徑培養人才曾是大多數高校追求的共同目標，也曾是被高等教育界普遍認同的一條人才培養的“鐵律”。然而，筆者多次參加校企合作論壇，與用人單位接觸后發現，用人單位普遍希望高等學校改變寬口徑人才培養的思路，壓縮不必要的課程，針對企業實際培養企業崗位設置所需的相關人才。

高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，對人才培養質量的評價尺度歸根到底是來自于社會。社會對高校人才培養質量的評價依據主要是高校畢業生能否很好地適應國家、社會、市場的需求。當前的市場經濟條件下，民營經濟逐步發展壯大，成為吸納社會勞動力的主要力量，也是本科教學型經濟類高校大學畢業生的主要就業方向。這對高校經濟學專業的人才培養方式帶來了深刻的影響。民營企業機制靈活、機構精簡，往往要求一人身兼數職。因此用人上要求知識結構多樣化。同時，相當一部分民營企業規模較小，無力承擔較高的人力資源投入，因此用人上還要求有較強的解決問題的專業能力，即“拿來就能用”。

在經濟學專業畢業生需求的社會調查過程中，我們發現社會需要具備經濟學綜合知識的高端人才?，F實的困境是，經濟學專業的大學生進入社會時因為沒有必備的基礎技能，尤其是財務技能，因而在就業時無法準確定位自己，用人單位尤其是民營企業也認為經濟學專業畢業生不如市場營銷、財務管理等專業學生。然而，到了一定層次后，市場營銷、財務管理專業的畢業生就遇到了缺乏扎實的經濟學綜合知識的瓶頸，無法上升到高端人才序列。為使以理論見長的經濟學專業本科生畢業后具有實務動手能力，培養方案設計時應改革經濟學教學內容，增加財務管理、會計方面的課程比重，提出了財務管理型經濟學專業建設方向。為使經濟學專業的理論功底不因加入財務管理課程而減弱，我們提出本科生導師制培養模式，課內不足導師彌補。為此，我們提出了經濟學專業改革的“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”。

一、改進經濟學專業人才培養目標和人才培養方案

“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”以“財務管理型經濟學人才”為自己的培養目標?！柏攧展芾硇徒洕鷮W人才”作為復合型人才，在堅實的經濟學專業知識的基礎上擁有豐富的財務管理學知識，為未來能夠成為企業管理團隊中的財會專家奠定了基礎。“財務管理型經濟學人才”應具備未來財務總監應具備的能力：制度設計能力、戰略執行能力、價值創造能力、風險規避能力。與之相適應的知識結構包括：管理學、經濟學、金融學、法學、數學、會計學、財務學、審計學、外語和人文知識，具備應有的社交能力。

培養方案是人才培養模式的核心，決定著所培養人才的質量。“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”要求改革傳統的“理論型”、“宏觀型”經濟學人才培養方案，緊跟學術和實務前沿，構筑動態的“財務管理型”人才培養方案。在基礎會計、中級財務會計、財務管理、管理會計、管理學、經濟學、經濟法、稅法等專業和專業發展課的基礎上，逐步設學科入門指導、專業研究方法入門、專業案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤模擬實驗、稅務籌劃、管理咨詢、財務分析、風險管理、財務危機管理、資本運作、資金籌劃、公司治理、智力資本會計、作業成本管理、反傾銷會計等專業知識與管理知識結合的選修課程，以此增強學生的職業實務技能。

二、開展本科生導師制

本科生的在校課時是有限的。當財務管理類課程占據了大量的課時后，原有的經濟學理論課的課時勢必減少。為避免“財務管理型經濟學專業”變成“財務管理專業”，我們認為，應該通過兩個方面的努力來解決這一矛盾。一是加強多媒體授課頻度，提高授課效率，減少各科的課時。二是課內不足課外彌補，對于可以通過自學的基礎性、理論性科目，盡量采用本科生導師制這一教學模式來進行知識的傳授。本科生導師制的引入不僅能有效夯實低年級學生的理論功底，也有助于這些學生進入高年級后綜合運用所學知識，跟隨導師亦步亦趨地掌握實務技能。這就是我們所稱的實務導師制。實務導師制保證學生通過各種方式與導師聯系，隨時解決學校學習與實務前沿的結合問題。實務導師可以不定期、以不同方式對學生進行指導，包括實習性指導、業務性指導以及創新性指導。實務導師制使學生將理論知識與實務工作相結合，對所學的專業形成感性認識。學生可以應用專業知識協助實務導師做一些具體工作，協助解決一些具體業務問題以增強學生的適應能力。

同時為保證教學質量，應在培養計劃中設創新學分，鼓勵本科生導師引導學生參加社會實踐活動、參與各類經濟管理方面的競賽，開展“競賽教育”?！案傎惤逃币环矫娲龠M參賽本科生的知識結構得以整合、優化，理論能力、實踐能力、創新能力得到提升；另一方面使導師及時了解所指導學生的水平，完善導師對學生的培養。

三、管理與運行機制的改革

本科生導師制的導師同時也是學生社會實踐、畢業論文的指導教師。學生畢業論文選題與導師的科研課題結合，培養本科生科研能力，使本科生的畢業論文成為導師課題的子課題提高畢業論文的質量與優秀率。導師應在學生入學之初，為所指導學生講授專業研究方法入門，為本科生做好“寫”的準備。在各科的課堂教學中，應推廣“設問式”教學，改革以書本為主的灌輸式教學?！霸O問式”教學能夠促進學生對所學的專業知識、專業相關知識和非專業知識的整合和遷移，鍛煉學生思維能力，提升學生獨立分析問題、解決問題的能力。應充分發揮管理會計、課程綜合設計等課程的知識整合作用。管理會計使學生利用會計學和財務管理知識為企業的管理活動服務，提升企業的管理水平。課程綜合設計是將學生大學所學的專業知識、專業相關知識和非專業知識進行整合，使學生成為真正的“雄鷹式人才”。日常教學管理中應開展教風、學風調查與反饋，保證“教”、“學”關系良性發展。每學期開學第三周與第十四周進行教風學風反饋，能夠及時發現教學問題、解決問題，保證和促進“教”、“學”關系良性發展。為“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”的有效實施奠定良好的教學互動基礎。

四、結語

本科經濟學專業的人才培養目標不外乎服務地方、聯系行業、面向全國，培養滿足社會多元化需求的適應新世紀經濟建設和社會和諧發展需要的“德、智、體全面發展，知識面廣，實踐能力強，并具有較強學習能力、交流能力、實踐能力和創新創業精神”的高級復合型人才。為了尋找適合該目標的培養模式與途徑，解決高校大眾化教育引發的種種問題，比如，經管類專業的畢業生對社會的感性認識不足，不能正確認識自身在社會中地位和價值，對專業工作環境的適應能力較弱，對工作崗位的動手能力較差等；我們結合經濟學學科的特點與定位設計了“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”。該模式以經濟學本科專業為對象，以“財務管理型經濟學人才”為培養目標，以開設學科入門指導、專業研究方法入門、專業案例、課程綜合設計等課程和增設創新學分等為主要內容的培養方案改革，實行本科生導師制，推廣“設問式”教學方式，開展競賽教育?！柏攧展芾硇徒洕鷮W專業人才本科生導師制培養模式”相對于只注重專業知識傳授的經濟學人才培養模式，更注重在專業意識、專業思維和專業職業技能的基礎上加強學生的管理能力、創新能力、溝通能力、寫作能力、社交能力以及快速融入社會實踐能力的培養，以培養真正的“高級復合型人才”。

在低年級時，以本科生導師制來培育經濟學專業學生的“寬口徑”。在高年級時，以“財務管理型”定向深化經濟學專業深度，并通過實務導師制促進人才培養應無限接近真實的市場環境。如此，“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”促使一專多能不停留于淺嘗輒止的“全才”，解決了人才培養寬口徑與專業深度的矛盾，并使人才培養無限接近真實的市場環境。

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關鍵詞：招生模式；教學改革；大類招生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0064-02

一、序言

2007實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（質量工程）明確提出，高等院校應積極開展教育教學改革，推動創新型人才的培養。質量工程的實施使得高校人才培養模式再次成為社會爭議的焦點。在近年來我國普通高校本科畢業生就業率普遍低迷的形勢下[1]，提高畢業生就業率已成為一大社會問題。為此，各級政府也積極探索緩解高等院校畢業生就業壓力的舉措，如拓寬大學生就業渠道、鼓勵大學生自主創業等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業壓力，并不能從根本上解決大學生就業難問題。要解決我國當前高等院校畢業生就業難問題，關鍵在于化解當前高等院校人才培養模式與社會人才需求間的結構性矛盾。針對該問題，教育界出現了“通才教育”和“專才教育”的爭論，并且近年來這一爭論愈演愈烈。這一問題反映出教育界對高等院校人才培養的本質還沒有完全理解，沒有形成行之有效的人才培養模式。本研究針對我國本科的教學改革，通過分析高等院校招生模式的變化，以管理學科為例，探討本科的人才培養模式及改革方向。

二、我國本科專業招生模式的發展

我國的近代高等教育起源于。當時的大學充分借鑒西方大學的教育教學經驗，采用通識教育的模式。如時任北京大學校長的和清華大學校長的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識為本”、“專識為末”[2]。

1951年11月，在北京召開的全國工學院院長會議標志著我國高等院校院系大調整的開始。這次院系調整“以蘇聯為師”，通過劃分系和專業的方式強調專業化教育。專才培養模式雖然在很大程度上受到當時政治因素的影響，但基本符合我國經濟和社會發展需求。為各行各業培養了一大批專門化人才，對我國“工業興國”戰略的實施提供了有力支撐。

1979年召開的全國高等學?？蒲泄ぷ鲿h，引發了教育界對“通才”和“專才”的大討論。到21世紀，為響應“強化基礎、淡化專業”的教學改革方針，大類招生作為實施“通才”的基礎在部分院校開始實施，很多重點高校開始在部分學科推行“2+2”的大類招生模式。所謂“2+2”，指前4個學期按大類進行通識教育，在第5學期進行專業分流，然后再進行專業教育。近年來，隨著教育界對“大類招生、通才教育”認識的深入，部分高校提出了一些新的培養模式，如“2+4+X”的招生培養模式、北京大學的元培計劃及“書院制”等。

受到社會、經濟發展及歷史原因，我國的管理學科直到1984年才恢復招生。雖然我國的管理學科及專業起步較晚，但發展迅猛，也是較早開展教學改革和人才培養探索的學科。通識教育作為管理學科人才培養的模式得到了教育界的普遍認可。但近年來，部分院校受到就業壓力、專業分流人數不均衡等的影響，開始回歸按專業招生的模式，這反映出當前管理學科通識教育的模式還存在一系列的問題。

三、大類招生的優勢及暴漏出的人才培養問題

（一）大類招生的優勢

大類招生是為了適應通識教育培養模式而采取的舉措，目的是培養厚基礎、寬口徑的復合型人才。相對于以專才教育為目的的按專業招生，大類招生具有以下幾個方面的優勢。

1.減少學生專業選擇的盲目性。大多數高考考試在選擇專業填報志愿時，都不清清楚專業具體的培養方案及未來的發展前景。因此，學生的專業選擇就具有很大的盲目性。而在大類招生模式下，學生首先經過1～2年的通識教育，因此對培養計劃及未來發展有了一定的了解。此時進行專業選擇，能夠降低了學生專業選擇的盲目性，而且更能激發學生學習的積極性。

2.更加符合大學培養人才的理念。大學人才培養的本質在于學生思維方式、學習能力及綜合素養的培養。首先應強調人格和價值觀的塑造，其次通過現有知識的傳輸和訓練，培養學生的思維方式和學習能力，而不是通過特定知識的灌輸把學生訓練成專業化的工具。特別是在當今知識經濟時代，新的知識呈井噴式增長，因此創新性思維和學習能力的培養就尤為重要。大類招生、通識教育的培養模式能夠拓寬專業口徑、強化基礎支持，通過專業的交叉和融合，培養學生的創新思維，因此更加符合大學培養人才的理念。

3.有利于學科資源的整合優化。大類招生能夠在一定程度上避免專業細化帶來的教學資源重復的弊端，有利于在一個學科門類下教學資源的整合和優化配置。如河南大學工商管理學院，會計和財務管理方向分別設置會計系和財務金融兩個系，兩個系針對各自的專業都配備了基礎會計、財務管理、高級財務管理等專業課程的教師，導致教師資源的嚴重浪費。而這兩個專業由于受到總體教師規模的限制，短期內難以招聘能講授其他專業核心課程的教師。通過大類招生、通識教育的培養模式，至少可以在通識教育階段實現教育資源的共享（如課程模塊、師資、教學設備等資源），也使得專業化培養階段教學資源的配置更加游刃有余。

（二）大類招生存在的問題

雖然大類招生具有一系列的先天優勢，但在具體的實踐過程中，很多高校往往會出現這樣或那樣的問題，具體表現在以下幾個方面。

1.大類招生加劇了專業失衡的結構性矛盾。在大類招生模式下，專業分流大多完全取決于學生個人意愿，因此可能會導致大多數學生選擇所謂的優勢專業或容易就業的專業，加劇了專業間的結構性矛盾。河南大學工商管理學院2014年以前一直按大類招生、大類培養，但2010級本科生在專業分流時，668名學生中，絕大多數學生選擇了會計學，選擇電子商務專業的只有3個，選擇工商管理專業的只有13個。這種專業結構，導致學員教學資源的嚴重失衡。

2.培養方案和課程體系的設置沒有體現大類招生、通識教育的原則。大類招生與按專業招生的區別不僅表現在招生方式上，更大的區別則在于培養方案的設計、課程體系的制定等方面。當前很多院校采取了按大類招生的模式，但并沒有制定出適合通識教育的培養方案和課程體系，造成專業分流時學生對要選擇的專業并沒有清晰的認識，只能憑感覺、參考往屆學生的就業等信息選擇專業。

3.對教學管理、考核方式提出了更高的要求。大類招生、通識教育由于前1～2年采用通才培養模式，使得教學工作跨越了不同的院系，因此對院系間的教學管理提出了更高的要求，要求不同的院系對課程設置、教學進度、學生考核等方面都要協調一致。此外，通才教育與專才教育由于培養目標的不同，要求對學生的考核方式也要進行相應的調整。

四、大類招生對人才培養的要求

（一）對人才培養方案和課程體系的要求

在培養方案上，大類招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎，又不失專業。因此，“基礎+專業”的培養方案是大類招生人才培養的關鍵。所謂“基礎”，指的是在通識教育階段應注重學生人文、社會和自然三個領域知識的傳授，為學生人格的塑造、創新思維、學習能力和實踐能力的培養奠定基礎。所謂“專業”，指的是既要在通識教育階段融入相關專業的基礎課程模塊，又要在專業分流后通過專業核心課、專業選修課及專業技能培訓等強化學生的專業素養。

在課程體系設置上，要堅持以學生為主體、強調學生能力培養，注重教學與科研相長、理論與實踐相結合，把教師授課為主的教學轉變為從學生角度出發的課程體系和教學計劃；將以往完成教學內容、教學計劃的思想轉變為夯實學生基礎、培養學生創造性思維能力和學習能力；設置滿足復合型、創新型、寬口徑人才培養的課程模塊，突出基礎和能力的培養，就要滿足學生就業的知識需求，又要為學生深造奠定扎實的專業基礎。

（二）對教學管理和教師隊伍的要求

在教學管理方面，大類招生、通識教育由于涉及到多個院系和專業，因此在培養計劃的制定、課程設置、教學管理等多個環節需要加強院系及專業間的溝通和協調，保障教學管理工作的順利開展。在具體管理過程中：（1）改變以往以專業或系（所）為主導的教學模式，由院級教務中心統一對教學工作進行管理、統一配備教學資源。（2）改變單純“學年制”的管理模式，代之以“學分+學年”的綜合管理模式[3]。（3）改變以往以專業、行政班級為單位的班主任負責制，代之以學院統一管理、“輔導員+導師”責任制。（4）對學生的考核不僅僅局限在課程成績上，而應包括課程成績、專業技能競賽、社會實踐等多個方面。

在教師隊伍建設方面，一方面要對師資進行優化配置，避免師資的浪費，另一方面要提高教師的綜合素養（不僅包括教師的專業能力，更包括人文素養和社會學知識），培養能勝任通識教育的師資隊伍。此外，要改變以往教師單純授課的教學模式，強調教學環節師生的共同參與，開展以學生探索問題、解決問題為特征的現代教學模式[4]。在具體教學方法上可以綜科采用課程論文、案例討論、項目作業等多種方式，培養學生科學思維能力、發現和解決問題的能力以及團隊協作精神。

參考文獻：

[1]劉道玉.倫大學本科培養人才的模式[J].中國地質大學學報（社會科學版），2008，8（2）.

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（一）注重吸收相關學科知識，不斷充實學生事務專業的內涵擁有一套專門化的知識體系是衡量一個專業的基本標準之一。而缺乏系統的知識體系和獨立的專業領域是早期學生事務專業發展面臨的主要問題。在學生事務專業發展最初的40—50年，學生事務還沒有形成專門的知識體系，大部分人員的專業發展主要依靠在職培訓，而這些培訓大多數由學生事務的專業協會所提供。學生事務管理人員也來自于各種各樣的學科專業。即使是1913年哥倫比亞大學教育學院設立的研究生項目也只是把許多領域的專家集合在一起，所開設的課程內容也很寬泛。隨著學生事務專業培養項目實踐的發展，從事學生事務的教學人員吸收了來自心理學、教育學、社會學、歷史學、文學、人類學、哲學、管理學、民族研究、婦女研究等相關學科和專業的理論研究成果。這些理論成果不僅成為學生事務的專業結構、實踐應用和人才培養的知識和理論來源，豐富了專業的內涵，而且也促進了學生事務專業人才培養質量的提升。

（二）注重開展學術研究，逐步健全學生事務專門的理論體系美國大學學生事務是以學生為中心，以服務為宗旨逐漸形成和發展起來的，它雖然被看作大學不可或缺的重要組成部分，但也只是學術事務的有益補充。當學生事務從業人員發現，僅僅作為優秀的管理者和服務者不足以被認可之后，便轉向學術研究。20世紀60至70年代,美國社會上廣泛興起的民權運動和反越戰運動給校園穩定帶來深刻的影響,促進了大學學生事務從業人員和相關專業學者開始對大學生變化、發展、影響因素等方面進行專門研究，涌現了豐碩的理論成果。20世紀60年代中期以來，關于學生事務專業的基本理論逐步形成，具體包括社會心理發展理論、認知結構發展理論、社會認同理論、學生學習理論、組織理論、校園生態與環境理論，以及學生成功理論。這些理論對研究大學生在大學期間如何發展、如何學習，哪些要素共同促進了學生的成功，以及高等教育環境的作用與教育目的的關系產生了重要影響。學生事務專業理論基礎的形成成為美國大學學生事務專業走向成熟的重要里程碑，為學生事務專業建設提供了重要的學理支撐。更為重要的是，這些理論有助于學生事務工作者理解他們遇到和觀察到的情景和事務，指導具體的工作實踐，從而幫助他們成長為學生事務的專家。NASPA時任會長Mike.Segawa（2009年）曾深有感觸地說，“不久以前，大家不得不從其他學科借用理論指導工作，而很少有研究成果能夠真正稱為我們自己的。令人欣慰的是，今天的情況和挑戰已完全不同。大量學生事務研究成果因其高質量的工作而給人留下令人深刻的印象。”學生事務專業理論體系的建立，不僅進一步夯實了學生事務專業的基礎，而且也進一步提升了學生事務專業的社會認同。

（三）注重專業標準建設，著力提升專業人才培養的質量對大學學生事務從業人員的勝任力和工作質量而言，研究生學術培養的內容和他們在研究生階段習得的知識與能力是專業人才培養中的一個關鍵環節。高質量的培養項目與工作經歷，以及良好的工作適應能力，是學生事務招聘優秀人才的兩個基本標準，二者在畢業生專業角色的社會化方面擔負著至關重要的角色。在美國大學學生事務專業百年的發展歷程中，有兩次重要的標準化運動對提升學生事務專業人才培養質量發揮了重要作用。一是美國高等教育標準促進委員會于1986年頒布的“學生事務專業人員碩士水平培養指導大綱和專業標準”，并于1997年、2001年和2013年進行了修訂和完善。該標準為學生事務專業人才的培養勾畫了綱領性的體系、必要條件和開設課程的基本框架。正如ACPA副會長Gavin.Henning所指出的，“學生事務專業培養項目的CAS標準為把學生培養成為有效的學生事務專業人員奠定了一個牢固的基礎”。NASPA和ACPA于2010年聯合頒布的《學生事務從業者專業勝任力范疇》。該標準界定了學生事務主要的專業知識、技能，以及專業人員所期盼的一些能力和態度。這個文件反映了從學生事務初級、中級到高級管理人員的每一類專業人員都應該達到的專業勝任力標準，具有很強的針對性和可操作性。它從實踐和學術的視角對專業人才的培養提出了明確的目標要求，對于改進學生事務人才培養模式，提升人才培養質量已經并將繼續起到積極的促進作用。

（四）注重多方合作，著力縮小職前培養與工作實踐的差距對于學生事務組織來講，從業人員的專業勝任力是一個極其重要的問題?？s短職前培養和工作實踐的差距是任何一個專業人才培養都會遇到的現實問題。學生事務研究生培養項目由哪些課程組成，人才培養質量如何保證，也是美國高等教育界一個不斷爭論的話題。一些實踐人員認為研究生培養項目由那些缺乏實際工作經驗的教師所掌控，他們的教學與學生事務工作的現實相分離，并且不能夠很好地將理論應用到實踐；而一些教學人員則認為，學生事務的管理人員由于忙于工作而不能夠跟上當代的理論、文獻和研究，甚至懷疑一切理論的或不切實際的知識。教學團體和實踐團體之間的緊張關系也常常使研究生培養陷入困境。針對上述問題，一方面在專業人才培養的過程中，學生事務教學人員十分注重和學生事務管理人員的合作。LindaKuk強調，在修訂、重新定義課程和項目重點方面，從事研究生培養的教師需要與學生事務管理人員積極合作，以確保研究生培養方案能夠適應學生事務當前實踐和未來動態變化的需要。另一方面，在專業協會與研究生培養項目之間建立一些項目合作機制和評價反饋機制，以確保專業標準能夠得到貫徹執行和堅持。這些合作關系不僅能夠確保學生事務實踐不斷變化的信息得到相互交換，而且也有助于學生事務組織將理論應用到實踐之中。

二、對我國高校學生工作專門人才培養的啟示通過上述研究

（一）設立大學學生工作專業，制定專門人才培養方案對于任何一個職業來說，專業建設和人才培養質量都是確保其永續發展的根基。自1953年清華大學設立學生政治輔導員制度以來，我國高校輔導員制度已經有60多年的歷史。為加強這支隊伍的專業化培養，1984年教育部在12所院校設置了思想政治教育專業。經過30年的發展，盡管在研究生教育方面取得了明顯成效，但在培養過程中仍然不同程度地存在著培養目標相對泛化、培養規格不夠明晰、培養特色不夠鮮明、培養計劃不夠科學、培養方式不夠有效、培養制度不夠健全等問題。隨著高等教育的大眾化發展，學生工作服務職能的拓展，以及社會政治、經濟、法律環境的變化，高校學生工作已經變得越來越復雜，依靠思想政治教育專業單一的知識結構所培養出來的人才已不能滿足現實工作的需要。加強高校學生工作隊伍的專業化建設，急需在高等教育管理、思想政治教育等相關學科設置大學學生工作及其相關專業，培養從事高校學生工作的專門人才。為此，一方面要注重吸收心理學、社會學、管理學、法學、民族學、黨建等相關學科的理論知識，并將相關理論知識與技能系統總結和整理，形成專門的知識體系；另一方面要針對當前我國高校學生工作實踐不斷發展變化的特點，研究制定有針對性的專業人才培養方案。

（二）加強大學生發展的理論研究，建立學生工作的基礎理論專門的理論體系不僅是學科專業建設的基礎和關鍵，也是專業人才培養中專業知識學習的核心。在美國大學學生事務專業歷史演進的進程中，“學生發展觀念及其相關學生發展理論的形成是學生事務專業發展的里程碑”。正如MaryluK.McEwens所強調指出的，學生事務之所以需要理論，有3個重要原因：一是作為一個專業，從業人員的知識、技能和實踐均需要理論基礎；二是對理論的學習和理解可以為學生事務工作者之間的交流和溝通架起一座橋梁；三是理論可以在“學術共同體”內提供一種共同的語言。經過60多年的發展，盡管我國高校學生工作已獲得長足發展，但它并沒有成為一個相對獨立的專業，更沒有取得社會的廣泛認同，其根本原因是沒有建立相對完善的專門理論體系。作為以學生成長發展為主要任務的高校學生工作，今后要想在專業人才培養方面取得長足進步，一方面需要學習借鑒美國大學生發展的系列理論成果，另一方面還需要加強對我國大學生成長、成才的環境和作用機理的專門研究，形成本土化的大學生發展理論體系。只有如此，才能奠定支撐專業發展的理論基礎，更好地指導輔導員的工作實踐，也才有可能獲得相對獨立的專業地位和爭取社會各界的廣泛認同。

（三）加強教學與實踐的合作，著力提升專業人才培養的質量強調理論聯系實際的能力始終是美國大學學生事務專業人才培養所關注的核心問題。盡管在職前經過系統的專業學習和訓練，但是許多新專業人員仍然不能夠滿足實際工作的需要。許多經驗豐富的從業人員認為，新專業人員掌握的知識與他們實際能夠做的工作存在相當大的距離，這些差距越來越成為制約新專業人員職業成功的障礙。美國大學學生事務專業人才培養存在的上述問題，在我國高校學生工作專業人才培養中同樣存在，并且十分突出。美國大學學生事務專業人才培養的經驗表明，加強教學人員和實務專家的合作是解決這一問題的有效途徑。這種合作不僅彌補了教學人員實際工作經驗的不足，也能夠及時反映專業人才培養質量存在的問題和實際工作對人才的需求信息。因此，加強高校學生工作專業人才培養，提升他們從事實際工作的勝任力，需要相關專業把具有豐富實踐經驗的管理人員充實到相關專業的研究生導師隊伍中，把具有實踐工作經歷的專家學者吸收到相關專業教學指導委員會中，以便將實際工作需求及時反饋到人才培養方案和在職培訓中，縮短理論教學與工作實踐的差距。

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1醫學信息學專業人才培養的目標

醫學信息學是一門以醫院領域信息為研究對象、以醫藥學信息的運動規律及應用方法為主要研究內容、以現代計算機和信息技術為主要工具、以解決醫藥工作人員在處理醫學信息過程中的各種問題為主要研究目標的一門新興學科，是一門介于醫學與信息學之間的交叉學科。醫學信息學教育的目標是培養具有醫藥學和生物學基礎知識、信息管理知識、醫學信息處理與醫療決策支持系統設計思想和方法，具有團隊協作能力的高級復合型人才。

2醫學信息學專業人才培養的現狀

我國醫學信息學比國外醫學信息教育起步晚，但發展迅速，已培養了許多能適應計算機和網絡化辦公環境的醫學信息學畢業生，輸送到各級各類醫療機構醫務科、信息科(病案科)等崗位。但醫學信息人才儲備嚴重不足，在醫院信息領域工作，既熟悉醫院管理、醫療需要，又熟悉IT技術的復合型人才很少［1］。制約我國醫學信息學人才培養的因素如下。

2．1入學生源有限醫學信息學作為一門新興學科，在醫學院校尚屬年輕專業，高校對外宣傳較少，很多家長、學生在進入醫學院校之前對此專業了解甚少，無從選擇。就讀本專業的學生很多是被調劑到醫學信息專業，影響了本專業入學生源。

2．2培養目標不清晰、授課方向不明確很多人對醫學信息學專業的認識存在偏差，甚至有些醫務工作者也認為它像計算機專業一樣僅僅是一種工具或技術。因同時涉及醫學、信息學、計算機科學等多個方向學科，各高校的醫學信息學專業普遍存在培養目標和方案不夠清晰、課程設置不夠合理的問題。本學科的專家、教師在不斷探索，試圖改變開設課程多、授課方向雜亂的現狀。當前的醫學信息學專業教育以培養專科生、本科生為主體，培養模式單一，大量的醫務工作者也應該是納入本專業人才培養目標的群體。

2．3師資力量有限(1)教師的學歷較低、知識結構單一。各醫學信息類專業的教師大多由以前的數學、計算機、醫學等專業教師轉型而來，部分任課教師是從圖書館圖書情報學專業、經濟管理類等專業外調使用［2］，這在一定程度上限制了本專業多學科的交叉融合。雖然任課教師完成了本專業所分配的課程教學任務，但其對于該專業的整體把握性和發展性均不能做到統籌兼顧，不能對本專業學生的未來發展、學習重點和工作向導給出明確、合理的建設性意見與建議［3］。(2)教師的實踐技能差。醫學信息學專業是一門理論與實踐并重的學科，基礎理論加上教學實踐才能相得益彰。醫學院校從事醫學信息學專業的教師缺乏醫院信息系統的運作、鏈接等實踐能力，對醫學衛生信息系統的實際運作情況把握也不太準確。

3培養策略

3．1加強對外宣傳，吸引優秀畢業生進入醫學信息學專業，從源頭上控制學生質量。在信息時代，醫學信息學這門新興的學科在提高醫療服務質量、醫院管理水平及降低就醫成本等方面的應用潛能已經被開發和應用。作為醫學院校的朝陽專業，應加大對外宣傳，讓更多的人了解并認可此專業，提高本專業的社會認知度。

3．2重新定位教學目標和人才培養方案，努力培養高層次的人才。(1)人才培養目標和教學方案:醫學信息學專業是一門綜合性學科，要求學生具備較為完整的醫學專業知識、信息科學知識、人文社會科學知識與其他自然科學知識，較堅實的醫學和計算機理論，較強的信息系統開發、應用和管理的能力［1］，以適應醫療衛生信息化時代的要求。在人才培養方案和課程設置上，要做到理論與應用相結合，信息技術、管理學理論與醫療實踐相結合，二者不可偏廢，否則無從適應社會的實際需求。醫學信息學專業的綜合性使其存在課程門數多、課時少、課程重復交叉、實踐薄弱等問題。為解決這些問題，我校實行每4年調整1次教學方案，增設和更改課程和相應課時，以適應新的人才培養目標和社會實際需求;注重醫學、管理學、信息技術各方向課程配置比例和交叉融合。(2)人才培養層次:以?？粕?、本科生等在校學生為主，包括本專業的學生和醫學生。前者是主要目標群體;后者作為醫學院校的醫學生也應借助醫學信息學的力量，培養自身的信息學素養，了解現代醫學的發展動向，熟悉現代診療設備和信息化手段，也應開設醫學信息學課程，而不再局限于文獻檢索課。醫院的醫務人員也應該掌握醫學信息學的知識和技能，包括電子病歷、影像系統、遠程醫療等，成為醫學信息學教育的群體之一。隨著醫院信息化的穩步推進，醫生及其他醫務人員對信息系統的使用率明顯提高，但多停留在收費和管理上，沒有實現信息化系統的潛在利益。要從根本上提高醫院醫療服務水平，醫務人員應定期接受醫學信息學專業教育和培訓。另外許多國家也在探索面向病人與公眾的健康醫學教育［4］，值得我們借鑒和學習。醫學信息學教育針對醫學信息學專業的學生、醫務工作者、醫院行政管理人員等，根據其對醫學信息學知識的不同需求，開展短期培訓、證書培訓和遠程培訓等多種教學模式，進行分層次、分專業的教學探索。

3．3提高教師理論和實踐能力、素養，提供多樣化教學手段。加強醫學信息學師資隊伍的繼續教育，鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，儲備高學歷的師資力量。參加國際醫學信息學交流，開展醫學信息學重點課題研究。充分認識到醫學信息學專業的實踐性，教師要經常帶領學生到信息化水平較高的三甲醫院和醫療衛生信息中心進行實習，注重自身實踐能力的提高和學生動手操作能力的培養。醫療信息化建設是各醫療機構在相當長一段時間內的系統工程，涉及因素多、專業性強，對專業人才要求尤為突出。多元復合型醫學信息人才的培養是當務之急，應引起充分的重視。

參考文獻

［1］馬金鳳，趙強，董瑞國．醫院信息人才現狀與培養策略研究［J］．中國醫學教育技術，2013，(12):646－648．

［2］白家銘．醫學信息管理與信息系統專業教師師資探究［J］．醫學信息學雜志，2010，31(5):87－89．

［3］王元強，郝尚富，張曉．醫學信息學專業人才培養的現狀分析［J］．河北北方學院學報，2014，30(1):103－107．

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【關鍵詞】應用技術型大學 國際經濟與貿易專業 實踐教學 校企合作

基金項目：民辦高校經貿人才模式創新試驗區和民辦高校國際貿易實務教材（J12A08）建設項目的階段性成果。

普通本科高校向應用技術型大學轉型，這是深化我國高等教育改革和建設現代職業教育體系的重要內容。西安翻譯學院作為新建本科院校，向“應用技術型大學”轉型是學校發展面臨的重要機遇，成為“應用技術型大學”的試點院校是促進學校發展的重要舉措。在此背景下，學校的各專業也從微觀方面探究專業的轉型發展問題，國際經濟與貿易專業作為重點專業和特色專業是學校向“應用技術型大學”轉型過程中的改革重點。

國際經濟與貿易專業發展現狀

西安翻譯學院國際經濟與貿易專業為陜西省省級特色專業，是陜西省“商貿類人才培養模式創新實驗區”和陜西省省級綜合改革試點專業。該專業在加強專業素質培養的同時，也重視培養學生的對外英語交流能力，“專業+外語+現代化技能”的人才培養模式業已取得了良好的效果。

1.專業發展理念清晰

國際經濟與貿易專業的學生不僅要具備扎實的專業知識，更要具備實踐操作的經驗與能力，只有將學生的能力培養與社會就業需求結合起來，才有利于專業的長遠發展[1]。國際貿易行業前景良好，但國際經濟與貿易發展的新變化，如服務貿易成為新增長點、技術貿易成為新熱點、國際資金流動快等現象必須引起重視，這要求專業建設必須適應經濟發展需要。在對人才培養方案進行多次修訂之后，國際經濟與貿易專業在發展理念上將“應用型高級專門人才”作為培養目標，探索能直接服務于社會的應用型人才培養方式。因此，“能力為本、學以致用”是該專業的培養理念，“應用”是專業發展要著重突出的特點。

2.專業建設有序進行

結合西安翻譯學院的“專業+外語+現代化技能”人才培養模式和經濟管理學院的應用型高級專門人才培養目標，以提高學生的外貿技能和職業素養為中心，在以能力培養為目標的課程體系和課程內容體系改革方面取得了良好的效果，主要是通過對《國際貿易實務》《報關實務》課程的教學內容和《國際貿易地理》課程的考核體系進行改革，課程內容中加入實踐和實習教學環節，考核中引入過程考核，這種嘗試性的改革已進行了一屆，效果明顯。在師資隊伍建設方面已形成了年富力強的教學團隊，其中“國際貿易實務教學團隊”為省級教學團隊，在課程和實踐教學建設方面，已建設3門校級精品課程、2門省級精品課程、2門校級優質課程、1個校級實驗基地，依據國際經濟與貿易專業建設規劃和國際經濟與貿易專業課程建設規劃有序進行專業建設。

國際經濟與貿易專業轉型發展存在的問題

1.專業缺乏宏觀建設指導體系

根據國家對“應用技術型大學”的解釋，應用技術型大學應是與高等教育、職業教育和繼續教育相融合的新型大學，是培養高素質、高層次、知識型、應用型技術技能人才的新型大學[2]。我校國際經濟與貿易設有本科專業、高職專業和繼續教育專業，目前正在進行國際商務碩士專業的申請工作。從專業設置上我校國際經濟與貿易專業已成職業體系，這與國家的建設現代職業教育體系已然一致，也使國際經濟與貿易專業的轉型具備了基本條件。在專業轉型發展時，我們將首先面臨專業缺乏宏觀建設體系的問題。雖然我校的專業設置已成職業體系，但現有專業分散在經濟管理學院、詒華學院和網絡教育學院，各學院往往針對自有學生群體進行專業的發展與建設，在人才培養方案的制定、課程設置上也有較大差異，各學院在專業群或者專業宏觀發展上缺乏交流，呈現各自為政的特點。然而向“應用技術型大學”轉型是一個系統化的過程，對具體專業來說也是系統化轉型的過程，國際經濟與貿易專業整體上缺乏宏觀建設指導體系這是我校專業轉型發展中面臨的首要問題。

2.校內資源未能有效利用

校內的資源包括人力、財力、物力等資源，也包括能夠被開發和利用并能提供活動效率的具有社會屬性的知識、經驗、能力、文化、信息等“非自然物的存在”。[3]由于國際經濟與貿易專業設置上的分散性，使得各學院在專業建設、師資隊伍建設、教學設施配備上未能達到有效整合，存在資源的浪費現象。同時，各二級學院還存在爭搶有限的資源，致使教學機構、教學設備上的重復建設，由于缺乏相應的配套政策與制度約束，投資論證不充分，使得部分教學資源未能發揮出應有的效用，校內資源無法得到有效共享，無論是有形資源還是無形資源的載體如教學人員、教輔人員、管理人員等，都在連續消耗，這本身就是一種資源的浪費和教育資源的非經濟利用。

3.專業課程體系設置不夠完善

突出“應用性”是國際經濟與貿易專業在專業課程設置中的特點，教學課程中突出實踐課程及實踐教學內容，然而從課程體系上來看，還是不盡完善?，F有人才培養方案中的課程設置存在追求體系上的完整和課程設置上的不合理性，這導致在執行人才培養方案時面臨課程無法開出或教學內容的重疊性問題。集中性實踐教學課程部分缺乏實質內容，停留在傳統的空、大、虛層面，不利于學生技能的培養和鍛煉。從專業轉型的發展要求來看，實踐教學環節的課程設置和專業課程設置在學生應用能力的培養方面需相互配合，成為體系。

“轉型”背景下的專業發展思路

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（1）凝練專業特色，準確定位專業目標。各專業根據社會經濟發展及人才市場的需求，明確專業培養定位，根據專業特點和實際情況，合理設置課程體系，優化人才培養方案，形成自身的優勢和特色。

（2）強化專業和實踐教學。各專業根據自身優勢和特點，適當增加專業課、專業選修課學分，強化專業主干課程和專業實踐、突出專業特色。要保證列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分不低于總學分的25%（理、工、農類專業）。

（3）優化課程結構，合理設計課程模塊。堅持以學生為本，充分考慮學生在能力、興趣、特長等方面的差異，構建分層次、模塊化的培養框架。科學合理地安排必修課與選修課、理論課與實驗課、基礎課與專業課之間的比例。

（4）推進素質教育，提高學生素質。改革公共課程，把人文教育和科學教育融合到人才培養的整個過，落實到教育的各個環節，通過文理交叉、學科融合，促進學生綜合素質的全面提高。

2工業工程專業人才培養方案的主要內容

云南農業大學工業工程專業自2003年成立并招生以來，高度重視本專業人才培養方案的制定與研究工作。2010年，根據學?！对颇限r業大學本科專業人才培養方案修訂實施意見》，工業工程系在2007版人才培養方案的基礎上，廣泛收集資料，學習和參照國內外高等院校工業工程專業人才培養計劃和要求，反復討論并充分征求本專業教師及學生的意見，進行了認真細致的修訂工作。修訂后的培養方案包括以下幾方面的主要內容。

2.1工業工程專業的培養目標和要求

本專業培養具備扎實的工程技術和計算機技術基礎；掌握現代管理科學與系統科學的理論和方法；具有一定的科研能力、實踐能力及創新能力；能應用工程技術和管理科學知識，在各級管理部門及企事業單位從事管理系統、生產系統及服務系統的規劃、設計、決策、運營、評價、優化等工作；既懂技術又懂管理的復合型工程技術人才。本專業學生主要學習機械工程基礎、管理工程基礎及計算機應用基礎等工業工程專業的基本理論和基本知識；研究管理系統、生產系統及服務系統的規劃、設計、運營、管理與控制；接受應用工業工程相關理論與分析方法解決實際問題的基本訓練；初步具備規劃、開發、設計、運營和評價管理系統、生產系統及服務系統的能力。

2.2畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力

（1）具有扎實的自然科學基本理論知識，較好的人文社會科學基礎，較強的本國語言、文字表達能力。

（2）系統掌握機械工程、管理工程、技術經濟與管理等與本專業領域相關的基本理論和基本知識。

（3）掌握工業工程學科的基本理論和方法，具備本專業領域的基本知識，了解學科前沿、應用前景和發展動態，熟悉經濟建設和企業管理的法律、法規和政策。

（4）具備較強的計算機應用能力和較強的英語聽、說、讀、寫能力，掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具備獨立獲取知識、信息的能力和一定的科學研究能力。

（5）具備較好的人際溝通能力和創新能力，具有較強的協作精神。

2.3工業工程專業的主干學科及主干課程

工業工程專業的主干學科是機械工程、管理工程、技術經濟與管理。其主干課程包括機械制造基礎、機械設計基礎、運籌學、管理學、工程經濟學、基礎工業工程、人因工程學、生產運作管理、管理信息系統、設施規劃與物流分析、質量控制與質量管理等。

2.4工業工程專業的主要實踐教學環節

大學四年的學習過程中，工業工程專業要完成認識實習、金工實習、生產（服務）系統實習、工業工程專業綜合訓練、運籌學課程設計、數據庫技術課程設計、機械設計基礎課程設計、基礎工業工程課程設計、人因工程學課程設計、工程經濟學課程設計、管理信息系統課程設計、生產運作管理課程設計、設施規劃與物流分析課程設計、系統建模與仿真課程設計、質量控制與質量管理課程設計、畢業實習、畢業論文（設計）等實踐教學環節。

2.5工業工程專業的修業年限

本專業修業年限為三至六年。有條件的學生在按要求修滿規定學分的前提下可提前畢業，但最低修業年限不得少于3年；對不能在4年內按要求修完規定學分的學生，經學校批準后可以延期畢業，但修業年限最高不得超過6年。

2.6工業工程專業的畢業學分要求及授予學位

工業工程專業的本科學生畢業時應修學分為176個學分，其中公共必修課模塊35學分，人文社會科學及自然科學類課程選修12學分，學科公共課模塊20學分，專業基礎課模塊25學分，專業課模塊21學分，專業選修課30學分，實踐教學33學分。工業工程專業授予工學學士學位。

3工業工程專業課程體系的基本結構

工業工程是技術與管理相結合的交叉學科，既有鮮明的工程屬性，也有明顯的管理特征。工業工程專業培養的人才要對各種類型的系統有全面深入的理解，能夠對系統問題進行規劃、解決和闡釋，使系統優化，系統效率明顯提高，并因此具備領導跨學科團隊的能力。要達到這樣的培養目標和培養要求,研究工業工程專業人才培養方案，確立工業工程學科的課程體系,協調工業工程專業課程與工程專業、管理專業之間的關系十分重要。云南農業大學工業工程專業的課程包括必修課和選修課兩大類。課程體系是平臺式和模塊式相結合的復合型結構。課程縱向設置包括公共課、學科共同課、專業課。橫向設置以實踐教學和素質教育貫穿整個培養過程，形成縱橫交錯的復合結構。工業工程學科發展過程中，融合了數理統計、工程技術、運籌學、系統工程等技術的思想和方法，其研究領域從制造業擴展到商業、運輸業、服務業及政府部門。工業工程專業的課程設置要滿足專業發展的要求,其課程體系必須包括素質教育、專業教育、實踐教育三大平臺。

3.1素質教育平臺

包括公共必修課模塊（35學分）和公共任意選修課模塊（不低于12學分），這部分課程由學校統一安排，也是全校所有專業的學生必須學習的課程，主要包括大學語文、大學計算機基礎、大學英語、公共體育基礎課、政治理論課、職業生涯與發展規劃、就業指導等課程。

3.2專業教育平臺

（1）學科共同課模塊。包括高等數學I、高等數學II、線性代數與概率論、普通物理學、普通物理學實驗等5門課程20學分。

（2）專業基礎課模塊。包括機械制圖、管理學、機械制造基礎、運籌學、數據庫技術、機械設計基礎、基礎工業工程、工程經濟學等8門課程25學分。

（3）專業課模塊。包括人因工程學、系統工程、管理信息系統、生產運作管理、設施規劃與物流分析、質量控制欲質量管理、系統建模與仿真、項目管理、制造技術與制造系統等9門課21學分。

（4）專業選修課模塊。提供CAD工程制圖、工程力學、電工與電子學、管理經濟學、會計學原理、微機原理與運用、市場營銷學、應用統計學、控制工程原理、產品開發技術與管理、專業英語、供應鏈管理、工業工程專業系列講座等課程，要求學生至少選修30學分。

3.3實踐教育平臺

（1）公共實踐模塊。包括入學教育/專業教育、軍事訓練、國家學生體質健康標準測試、畢業論文（設計）等，共計11學分等內容。

（2）專業實驗課模塊。包括普通物理學課程試驗、工程力學課程試驗、電工與電子學課程實驗、數據庫技術課程實驗、運籌學課程實驗、微機原理與應用課程實驗、機械制造基礎課程實驗、機械設計基礎課程實驗、人因工程學課程實驗、設施規劃與物流分析課程實驗、系統建模與仿真課程實驗等，共計12學分。

（3）實習實踐模塊。主要包括認識實習、金工實習、生產（服務）系統實習、工業工程專業綜合訓練、畢業實習以及本專業主干課程的課程設計等，共計22學分。

4問題及建議

工業工程專業高等教育的核心是創造力的培養，培育具有實踐能力和創新精神、集技術與管理于一身的復合型人才。雖然我們對云南農業大學工業工程專業的人才培養方案進行了精心的設計、修訂和研究，力求科學合理，適應社會發展的需要，但是云南省工業工程專業人才培養存在以下問題。

（1）云南地處西南邊疆，社會經濟發展水平較低，對工業工程專業的認知程度有限，制造企業中幾乎不設工業工程部門和工業工程師崗位，工業工程專業人才對口就業困難。

（2）區域內缺少以集中化管理的先進技術和設備為技術創新提供服務，為工業工程教學提供高新技術教育訓練平臺的工業工程研究中心，學生少有機會接受工業工程專業先進技術培訓和實踐的機會。

（3）理論教學與實踐脫節。由于教學經費的限制，學校實驗室建設不能滿足課程建設的需求，教學過程以課堂講授為主，注重理論性、系統性、專業性、知識性，結合實際的案例式教學較少，學生的專業實踐訓練不足。要解決工業工程專業人才培養過程中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

①工業工程是系統的綜合優化技術，是解決系統優化，提高系統效率的學科專業，具有廣泛的適應性和廣闊的發展前景。要加強工業工程專業的宣傳，讓社會充分認識工業工程專業人才培養的重要性；

②切實加強工業工程專業實驗室建設。工業工程作為技術與管理相結合的學科，其生命在于實踐。學校的實驗室是學生實踐的第一課堂。

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1、公共管理人才目標評價

（1）公共管理人才目標學生定位。

調查中學生對公共管理人才目標定位有自己的思考。被問及“公共管理專業應該把培養什么類型人才放在首位”，回答“應用型”的有31人，占50.8%；回答“復合型”的有20人，占32.8%；回答“創新型”的有10人，占16.4%。復合型是基礎，應用型是現實要求，創新型強調可持續性。筆者認為，公共管理本科專業應從學生的出口出發，確定應用型為公共管理人才培養的目標，立足于培養具備比較扎實的公共管理專業知識，熟練的公共管理技能和很強的公共管理實踐能力的公共管理專門人才。

（2）公共管理人才目標知曉度。

問及“公共管理專業人才培養的基本目標是‘能在文教、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業單位從事管理工作’，你在做這份問卷前清楚嗎？”時，回答“非常清楚”的10人，約占16.4%；回答“知道一點”的42人，約占68.9%；回答“一點都不清楚”的9人，約占14.8%?？梢娊^大部分學生對自己所學專業的目標定位不是很清楚。

2、教學活動評價

（1）人才培養模式。

人才培養模式的核心要素是人才培養目標，培養目標決定了培養模式。調查數據顯示，從人才培養目標和人才需求一致性上看，該題回答“一致”的占1.6%，回答“基本一致”的占68.9%，回答“不一致”的占29.5%?？梢娙瞬排囵B目標和社會需求有一定程度的脫軌，應予以調節。從教學內容、課程設置、教學方法與人才培養目標一致性看，該題回答“一致”的占4.9%，回答“基本一致”的占75.4%，回答“不一致”的占19.7%?？梢娊虒W內容、課程設置與教學方法基本圍繞人才培養目標設置，但也有一定偏差。從教學計劃的針對性上看，該題回答“一致”的為0，回答“不一致”的達到29.5%，說明當前的培養模式針對性差，缺乏個性化。

（2）教學內容和課程。

從調查數據可以看出，南京郵電大學公共管理本科專業課程設置考慮了與其它專業的一定交叉性，滿意度超過70%；但在提高學生綜合素質方面不滿意程度較高，超過了30%，尤其在提高實踐能力方面不滿意程度甚至接近了50%。從數據上反映，當期公共管理本科專業課程設置要有所調整，既要考慮和其它專業的交叉性，培養知識體系綜合全面的復合型人才，更要突出公共管理領域內的實踐應用性，加強培養實踐能力較強的應用型人才。

（3）教學方式和方法。

從調查數據可以看出，學生與教師之間溝通較良好，教師在學生學習、就業等方面能提供積極有效的幫助和支持，滿意度都超過70%。教學方式上，教師比較注重結合案例和實踐，滿意度超過90%；并且教師的講授能激發學生學習的興趣和主動性，滿意度超過70%；但在鼓勵學生開發創造性上略顯不足，不滿意度超過30%。整體上看，教學比較偏重教師的講授，學生的參與度和創造性不高。教學態度上，學生的滿意度較高，超過80%，教學態度和職業態度對學生產生了積極有利的影響。

3、實踐活動評價

（1）工作體驗。

調查數據數據顯示，南京郵電大學學生對工作體驗不滿意程度都較高，不滿意的百分比都在80%左右。公共管理本科專業人才培養計劃中安排了相應的實習活動，有的專業制定了學期內實習計劃，有的專業為學生提供了參觀考察用人單位的機會。但是，從學生對這些實習活動的評價來看，滿意程度并不高，這間接反映了目前我們所提供的學期內或假期的參觀、實習活動沒有取得應有的效果，陷入了一種尷尬境地。筆者認為，專業實習是非常必要的，為了保證實習效果和質量，學校方應該主動與用人單位協商交流以建立一種長效機制。

（2）嵌入式實踐學習。

實踐學習一般分為嵌入式和附加式兩部分，嵌入式實踐學習主要指課程內促進學生實踐能力提高的學習活動，涵蓋在正常的教學活動之中；附加式實踐學習不屬于正常的教學計劃之內，但對于提高學生的實踐能力以及就業有所幫助。調查數據可以看出，在專業課教學中對關鍵就業能力的重視程度以及對專業相關具體技能提供實踐機會兩個方面，學生不滿意程度都非常高，接近80%；將關鍵就業能力的培養融入專業課教學及教學評價這個問題，學生不滿意程度也較高，接近60%?？梢钥闯觯虒W環節與實踐環節嚴重脫節，對學生實踐能力的培養并沒有有效地納入到教學體系中。專業課教學過程中，重視理論知識教學忽視實踐教學的問題比較突出，教學評價也是以理論課的考核為基礎。

（3）附加式實踐學習。

調查數據可以看出，學生對學校提供求職信或簡歷寫作上的幫助和應聘技能技巧的指導這兩方面比較滿意，滿意程度都超過了80%；學生對學校、學院提供的實踐平臺和創新實踐性項目滿意程度較低些，滿意程度都是70.5%。說明當前公共管理本科人才培養模式可以為學生提供多樣化的平臺，以提高其綜合能力，充分展示學生的才能。

二、結論

經過對數據的統計分析，筆者發現兩個主要問題。首先，人才培養目標不夠明確，導向性不強。當前，我們需要思考的是，公共管理本科人才培養目標到底應該以什么目標為導向。本文認為，應根據社會需求，對公共管理類人才培養目標進行再定位，將“就業型”、“學術型”的“專門人才”培養目標，轉變為重能力、強實踐，以應用型為主的人才培養目標。其次，實踐能力培養不足。當前公共管理本科人才培養模式依然是一種重理論輕實踐的模式，實踐課程設置不夠，課堂講授依然以理論知識為主，教學考核方式單一化，學生實踐能力無法考量，各種實習安排趨于形式化，忽視對學生應聘能力的指導等等。因此，公共管理人才培養模式在課程設置、教學方式、教學考核、實習安排、附加式實踐活動等方面都應該相應地增加實踐能力的培養。

三、建議

1、人才培養以社會需求為導向

公共事業管理專業人才培養模式必須建立在對社會人才需求調查研究的基礎上。公共事業管理專業可以定為社區管理、企業行政管理、社會保障三個專業方向。依據培養方向，制訂人才培養方案。以課程體系、教材建設和師資隊伍為保障，實施符合應用型人才培養目標的培養方案。在實施專業人才培養方案的過程中，要進行全程就業信息動態跟蹤管理，根據就業市場、用人單位對人才的評價結果，衡量專業人才培養方案實施的有效性，及時修改完善不符合社會需求的人才培養方案。

2、課堂內豐富多樣化教學方法

公共管理學的學科性質決定了相當一部分教學內容的學習需要以受教育者的直接經驗為基礎，課堂內教學可以從強化模擬、案例分析、習題作業、對抗辯論、方案規劃等實踐性教學環節入手。模擬，比較適用于涉及大量常規細節和現象，需進行較為復雜的綜合方法技能訓練的場合。行政司法、行政執法、公文處理談判、方案論證等內容非常適合用這種教學形式完成。案例分析在公共管理類專業教學工作中應用比較普遍，它有利于啟發和幫助學生自主學習，幫助學生從對有關經驗教訓的總結借鑒中學習知識，有利于學生綜合運用知識發展智能。

3、課堂外增加社會實踐活動

培養應用型公共管理人才，社會實踐非常重要。可以結合學生的知識能力增長和個性發展的過程階段，針對不同的課程教學內容，課堂外可以采用以下社會實踐方法。根據每一年級學生特點和對專業知識的掌握程度，公共管理學院可以制定不同的實踐目標：大一是認知實習，主要目的是讓學生觀察社會，了解社會。大二是調研實習，主要是根據事先的調研目標進行專題社會調查，在指導老師的帶領下，完成理論設計、活動策劃、實施操作、報告撰寫的全過程。大三是學年論文實習與寫作，由學生獨立完成。大四是畢業論文實習，畢業論文要以調查研究為基礎。因此，將理論分析建立在一定的調查資料基礎上，運用實證調查、定量分析等方法，努力做到最終有一個建設性的意見。

4、加強師資隊伍實踐能力建設

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一、應用型營銷本科人才的內涵與培養目標

（一）應用型營銷本科人才的內涵

應用型營銷本科人才區別于營銷人才培養體系中的營銷研究型人才和營銷技能型人才，它起著承上啟下的作用。我們把研究生及以上層次的營銷人才稱為營銷研究型人才，把?？萍耙韵聦哟蔚臓I銷人才稱為營銷技能型人才。作為處于中間層次的應用型營銷本科人才，其內涵包括兩方面，一是應該具備博雅的思想，有較高的大學人文素養，在“德、智、體、美、勞”方面得到全面發展；二是應該具備較系統的營銷專業知識且能夠應用專業知識專業地分析問題、提出解決方案，并具備一定的營銷操作和管控技能。

（二）應用型營銷本科人才的培養目標

市場營銷專業的學生經過四年專業學習，成長為適應經濟社會發展，胸懷中國特色社會主義共同理想需要，具有現代人文素質和科學素養，基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，實踐能力強，富有創新意識和開拓精神，具備市場營銷、管理、經濟、計算機和法律方面綜合知識和能力，有良好職業道德和敬業精神，能夠從事工商企業的市場調研、營銷策劃、銷售管理以及相關教學、科研工作，具有較強應用能力的高層次經濟管理人才。

二、應用型營銷本科人才的專業能力體系

市場營銷專業的人才培養分“學科平臺、專業教育”兩階段進行。在學科平臺階段，學生主要學習本專業及交叉學科的基礎知識，加強專業基礎訓練。在專業教育階段，學生要系統學習本專業的理論知識，在多學科融會復合與校內外實驗實踐相互結合的基礎上，培養學生的實踐能力、應用能力和創新能力。應用型營銷本科人才的專業能力體系分為三大能力體系：基本能力、專業應用能力、綜合應用能力。其中基本能力包括思想素養、經濟與法律素養、計算機應用能力、英語應用能力、人文科技修養等。專業應用能力可分為六大能力模塊，具體如下：第一，管理基礎應用能力。掌握管理學的基礎理論，掌握管理學一般原理和企業管理全貌知識，具備對相關管理方案和過程進行開發、設計、管理、運用、評價的能力。第二，市場營銷基本能力。掌握現代市場營銷基本理論與方法，了解營銷管理一般過程，具備初步分析和解決市場營銷管理問題的能力。第三，市場分析能力。熟悉現代市場調研的操作技能和工作方法，具備組織和實施市場調研活動的能力。第四，銷售管理能力。能夠運用市場營銷學的一般原理和方法，分析不同行業市場營銷的普遍規律和策略技巧，樹立市場營銷的專業思維框架，具備運用銷售戰略規劃、銷售管理以及銷售團隊建設的能力。第五，客戶管理能力。具備根據消費者行為活動規律和特征，有針對性地開展營銷溝通工作，建立良好客戶關系的能力。第六，營銷策劃能力。系統掌握營銷策劃的方法和技巧，能對企業的營銷問題進行分析和診斷，并制定相應營銷方案的能力。

三、基于應用型營銷本科人才能力體系的教學設計

（一）設計目標

教學設計的總目標是建立強化培養學生專業能力和綜合素質，并能以點帶面、有效提升學生專業綜合能力的協同教學系統。

具體而言，有以下四點值得我們重點強調的子目標：第一，要強化培養學生正確的職業理念。在全程教學過程中，要讓學生清晰認識自己所面對的職業層級，培養學生正確的職業理念和職業觀、職業態度。第二，要建立和企業全面接軌，以需求為導向，以就業為宗旨的培養方案。長期以來，專業教學和企業需求結合不密切，從而導致了系列問題，市場營銷培養模式的改革首先要全方位強化產學合作。第三，要全面整合課程體系，優化教學環節。強化培養專業能力和提升綜合素質必須要求重新審視現行的培養方案，以專業能力和綜合素質培養為中心，模塊化整合課程體系，優化教學環節。課堂教學不能單純是理論講授，更要把一線企業的管理技術或管理案例引入課堂，讓學生在理論學習中同時又深切感受到實踐的鮮活。同時把課堂教學、校內實驗或實訓、企業實踐結合起來；把校內專任教師與企業專家結合起來，把產學研結合起來，實行全方位立體教學。第四，要建立以能力和綜合素質評價為核心的考試評價模式。把對知識的掌握和能力的考核有機結合起來，突出考試作為激勵和促進手段的地位和作用；把對人才考評重點轉移到對學生綜合素質的考核評價上來。

（二）課程設計

根據市場營銷專業的培養目標，即立足企業的營銷需求，結合區域社會經濟發展和產業結構優化升級的需要，以企業和市場的需求趨勢為導向，培養專業理論扎實、實際操作能力強、擅長營銷策劃和營銷運作的應用型高層次營銷管理專門人才。我們圍繞此目標“走出去、引進來”，即一方面加強對企業營銷創新和產業發展的深入研究，加強對企業人才需求的定期調研，根據企業需要更新理論教學與實驗實踐教學體系；另一方面，將企業引入專業建設，建立一整套長效機制，吸引用人單位和行業專家共同研討和論證人才培養途徑，使學生從獨特的專業教育體系獲得保障其在未來的就業市場上和職業生涯中具有核心競爭力與后發優勢的知識模塊和能力結構，成為能夠迅速適應企業需要和市場發展變化，勇于開拓創業和營銷創新，有效支撐和完成企事業單位的市場策劃、營銷運作、銷售管理工作的專門人才。

結合專業應用能力培養構架，本專業可開設如下主要課程：第一，管理基礎應用能力：工商管理學科導論、管理學、會計學、生產運作管理、人力資源管理等。第二，市場營銷基本能力：市場營銷學、電子商務概論、商品學、戰略管理、物流概論。第三，市場分析能力：統計學、市場調研、消費者行為學。第四，銷售管理能力：銷售管理、分銷渠道管理、零售管理、網絡營銷學等。第五，客戶管理能力：服務市場營銷學、顧客資產管理、公共關系學、商務談判。第六，營銷策劃能力：廣告學、營銷診斷與策劃、企業形象設計、促銷設計。

（三）教學環節與教學進程設計

教學環節設計根據前述的指導思想，可以從以下幾個方面進行：一是專業教師的早期導入，傳統的教學模式一般是在大學二年級第二學期專業教師才導入，這有諸多弊端，新的模式在教學環節上從大學一年級第一學期開始導入專業教師（導師），對學生專業認知與職業觀念的樹立給予強有力的引導。二是加強實踐教學環節的教學，而且要注重實踐教學環節層次遞進的梯次結構，比如：見習、單元實訓、綜合實訓、實習等（見圖1）。

其中理論教學采用“知識點講授+案例教學+課堂討論+團隊提交解決方案”的模式進行；實踐教學采用4Ps的模式進行：（1）提出問題（Problems）：以案例、課程討論、專業熱點等提出課程實踐問題；（2）做好流程（Programs）：實踐設計流程、執行流程和考核流程及整體流程；（3）依托專業實踐組織（Professional organizations）：以市場營銷協會、青年經濟學會、模擬市場管理委員會、大學生技能協會、專業教研室等；（4）策劃項目（Projects）：以現實公司、模擬公司等為素材設計項目，并進行立項和論證，最終形成策劃方案，有條件的項目還要進行方案的執行和評價。

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[關鍵詞]預防醫學人才 人才培養 培養模式

一、預防醫學學科的發展趨勢

近20年來，全球經濟及醫學科學的快速發展使預防醫學學科也發生了深刻的變化，人類與疾病的斗爭從被動個體治療進入到主動群體預防的時期，人類社會對預防醫學的認知和需求達到前所未有的水平。我國社會經濟發展，人民生活水平提高，公共衛生事業受到高度重視，危害人類健康的傳統傳染病已經得到有效控制，而心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性疾??；艾滋病、SARS、禽流感等新的傳染病；以及精神疾病、心理疾病等成為當前危害人類健康的重要疾病。人類疾病譜的改變，使預防醫學的工作重點發生轉移，針對常見病、多發病的預防與控制，保證整體人群的身體健康，提高生活質量，延長壽命，成為各級政府部門和預防醫學工作者新的歷史重任。

隨著人們對疾病的認識加深，發現傳統的生物醫學模式已經不能概括和解釋新的健康和疾病問題，因為它僅從單一的生物學角度去理解健康和疾病，忽視了人的社會性和心理、社會因素對健康和疾病的影響，如高血壓、腫瘤、艾滋病等疾病的發生是生物、心理和社會因素綜合作用的結果。1997年美國精神病學、內科學教授恩格爾（Engel）提出了生物—心理—社會醫學模式，其主要內容包括生物遺傳因素、環境（包括自然和社會環境）因素、心理因素、生活方式與行為因素以及衛生服務因素構成影響人類健康和疾病的全部因素，分析了生物、心理和社會因素對人類健康和疾病的綜合作用和醫學的整體性。生物—心理—社會醫學模式成為當今醫學界的共識。

為了適應人類疾病譜的改變和醫學模式的轉變，我國衛生方針和政策也作了巨大的調整，整體人群常見病、多發病的預防和控制成為衛生工作的核心，政府出臺了一系列促進人民身體健康的方針、政策和法規，如環境保護法、勞動保護法、食品衛生法、傳染病防治法等。同時，加大了對公共衛生事業機構的建設力度和經費投入，各級衛生監督所、疾病控制中心相繼成立，發揮著人群預防和控制疾病的重要作用，工作范圍從傳統的勞動衛生、環境衛生、食品衛生、兒童少年衛生、流行病幾大衛生擴展到慢性病、艾滋病、精神、心理疾病的控制、突發公共衛生事件的處理等領域。為了實現我國人人享有衛生保健的目標，近年來，社區衛生服務從北京、上海、杭州等試點城市向全國范圍推廣，融預防、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育六位一體功能的社區衛生服務站在保障社區人群健康方面發揮著重要作用。它解決了廣大人民群眾看病難、看病貴的問題，提高了社區居民生活質量和環境質量，使衛生資源、衛生服務正逐步從城市向農村社區擴展。體現了滿足人們對醫療保健需求的公平性，為發揮預防醫學的效能將產生積極深遠的作用。有人稱社區衛生這一變革為人類第三次衛生革命。最近我國學者提出了“大衛生”觀念，認為作為社會事業一部分的衛生事業要納入國家發展規劃，政府承擔責任，社會各部門配合，人人參與，使醫學社會化，才能實現社會預防和社會保健的目標。它體現我國衛生工作預防為主的方針和我國政府以人為本的治國理念。

二、傳統的預防醫學人才培養模式需要改革

我國預防醫學專業的教學基本沿襲前蘇聯的教學模式，課程設置以環境衛生、勞動衛生、營養與食品衛生、兒童少年衛生、衛生毒理學基礎及流行病學和衛生統計學為專業主干課程，此種教學模式幾十年來為我國培養過大批衛生專業技術人才，他們為我國的公共衛生事業作出了巨大貢獻。然而，如上所述，近20年，預防醫學學科的發展，對我國傳承五十多年的傳統預防醫學人才培養模式提出嚴峻挑戰。最近，我們對近5屆本校預防專業本科畢業生所作的調查結果顯示，學生反映很多課堂上學到的知識在工作崗位上用不上，很多有用的知識又沒學，調查結果充分顯示傳統人才培養模式的缺陷，具體表現在：應試教育，重理論輕實踐，重考試輕動手，高分低能，所學知識與實際工作應用不相符合，教學內容和方式滯后于社會發展步伐。

如何改革傳統的預防醫學人才培養模式？楊克敵等從社區衛生服務的角度出發，提出了“拓寬基礎，加強臨床，優化專業”的預防醫學人才培養新思路，彌合預防醫學專業與臨床醫學專業之間的鴻溝。在培養模式上與臨床醫學專業前期趨同。因為當前疾病預防與控制的模式已發生了根本性改變，預防醫學人才需要更多的臨床知識和技能來面對疾病譜更加復雜化的人群，這種模式比較適合社區衛生服務發展對預防醫學人才的需要。耿齊鳴也認為：2004年的SARS流行給我們現行的疾病預防和控制提出警示，在醫學教育中必須進一步加強和重視預防醫學教育，尤其是社區預防醫學教育。

趙福生認為預防醫學人才培養模式中，課程設置改革勢在必行，預防醫學教育體制的改革必須與衛生防疫體制相適應．目前衛生防疫部門的主要工作任務除了指導公眾進行自我保健、預防疾病、控制疫病流行、消除或減少致病因予的作用外．還有衛生行政執法的重要內容。而預防醫學專業課程設置目前是以衛生學類課程為主．很少或沒有設置公共衛生事業所急需的衛生行政執法等專業和課程。衛生監督是國家行政監督的組成部分，有很強的技術性和專業性，而且衛生監督專業人才培養水平遠不能滿足需要。預防醫學系應積極創造條件，開設有關課程，培養從事衛生執法的高級專門人才。

為了培養預防醫學專業學生的實踐能力，華中科技大學同濟醫學院提出畢業專題實習和衛生防疫機構現場實習相結合進一步加強學生實踐能力的培養方案，采用教研室畢業論文專題實習與衛生防病機構(疾病控制中心、衛生監督所)現場實習相結合的模式，收到了良好的效果。學生畢業專題實習由教師根據自己的科研工作實際，提出若干個研究專題，給學生對專題作簡要介紹和總體要求后，學生要完成從查閱文獻、課題設計、實驗(調查)研究、數據收集、統計分析、論文撰寫到論文答辯的全過程。這種教學模式重在培養學生的綜合能力，以適應衛生事業發展的人才需求。疾病控制中心實習是實踐性教學的另一重要環節，學生在走向工作崗位前，到疾病控制中心實習，使學生直接了解現場工作實際，增強學生對衛生防病工作的感性認識，積累實踐經驗，并親身參與衛生防病機構的實際工作，如現場調查、實驗室檢測、衛生監督執法等，這對學生來說卻是一個非常重要的畢業前訓練過程，是預防醫學專業本科生教學不可缺少的一個重要環節，為學生日后走向工作崗位打下基礎。江城梅也認為預防醫學是一門實踐性很強的學科，教學改革重點應加強預防醫學實踐環節，由于相當多教師是“三門”(校門、教研室、課堂)教師，不但缺乏公共衛生實踐工作，各學科專業之聞也很少教學交流，講課缺乏生動的實際案例和親身體驗，實際上就是應試教育。建議預防醫學專業老師應該到疾控中心和衛生監督機構鍛煉一段時間，增加實際工作經驗，以便能結合實際進行教學。另一方面，要請疾控中心和衛生監督機構的專家上講臺講課，使學生接觸預防醫學實際工作。

殷朝陽等分析了我國預防醫學教育中存在的問題，建議引入國際醫學教育標準，改革預防醫學教育模式。加強實踐教學環節，首先，要從時間上予以保證，實驗課程學時數和預防醫學實踐周數要科學設置。其次，要優化實踐教學內容，加強學生數據收集與統計分析、現場調查與實驗室測定、人群流行病學調查、人群健康評價等方面的實踐技能訓練。再有是要加大投入，大力改善目前預防醫學教學實驗室設施落后、環境條件差的現狀，特別是要加強預防醫學教學基地建設。國外的預防醫學專業人才培養模式也有許多值得我們借鑒的地方，總的說，國外比較重視知識面廣、實踐性強、自主學習、創新思維能力方面的培養。如美國醫學院校協會AAMC提出：預防醫學教學范疇包括有最常見的課程：預防醫學、社區醫學、公共衛生、流行病學、生物統計學、信息學、循證醫學等課程。美國公共衛生教育理事會(The Councilon'Education in Public Health)規范了MPH 學位點應包括五方面的教育內容，即行為科學、生命統計、環境衛生科學、流行病學及衛生事業管理。法國高等醫學教育公共衛生教學內容進行了多次改革，巴黎第六大學(Broussais Hotel一Dieu)醫學院教學計劃的第二階段(簡稱為DCEM)中，基礎教學內容有：（1）交流：交流技巧、衛生教育技術、文獻收集、信息論。（2）流行病學：描述性與分析性流行病學、統計學、人口學。（3）規劃：衛生機構評估、衛生與預防的行動計劃。（4）經濟：衛生機構與衛生制度管理、衛生經濟。（5）法學：行政、組織及民事的法學基礎，社會保護，衛生法和社會法。（6）環境：物理環境的研究方法與環境衛生學；應用社會科學方法：組織職能與衛生一社會政策的分析。除了上述課程之外，公共衛生專業的醫學生還必須自主選擇學習下述選修教學中的兩門課程：環境與環境衛生學、流行病學、衛生機構與衛生服務部門的管理、社區保健。

綜合上述預防醫學的改革動向，作者認為預防醫學人才培養模式改革主要包括以下幾個要點：

1.預防醫學人才培養模式必須適應我國衛生戰略的改變，教學重點放在常見病多發病的預防與控制，保證群體健康、提高生活質量及大衛生觀思維。

2.根據衛生監督所、疾病控制中心的職能轉變，修訂人才培養目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，使教學內容與實際工作內容相一致。如傳統的三大衛生、流行病擴展到慢性病、艾滋病、突發事件應急處理、健康教育與健康促進、社區衛生服務等。

3.注重交叉學科知識培養，拓寬授課知識面，如：人文科學、信息學、管理學、心理學、衛生法學、衛生經濟學等對于現代預防醫學來講都是很重要的內容。

4.預防醫學專業人才培養要突出應用能力的培養，通過討論課、社會實踐和畢業專題實習等教學環節，培養學生的動手能力和現場工作能力。

5.注重培養學生的自學能力和創新能力，改變灌輸式教學方式，培養學生自主學習，促進教與學的互動與交流，尤其是要改革死板的考核方式。

三、構建新的預防醫學人才培養模式

根據預防醫學的發展趨勢，在總結多年教學改革經驗的基礎上，我們提出如下新的預防醫學人才培養模式設想。

如下圖所示，與傳統培養模式完全不同，本培養模式以應用型為主線，突出學生自主學習和綜合素質培養的特點。學生將擁有大量的時間自主學習和獨立思考問題，主動學習有利于學生的分析能力和創新能力形成。另外，通過在衛生和疾病預防機構的現場教學，使學生接觸實際工作，加深對書本理論知識的理解，增強動手能力。本模式還注重人文知識的培養，提高學生解決問題的能力和適應復雜社會環境的能力。聘請有實際工作經驗的專家做專題講座，也是培養學生創新能力有效方法，總之該模式培養的學生完全可以適應公共衛生機構的工作要求，使學生學到的知識與工作需要相一致，該模式得到同行專家的認可，2007年獲得國家級預防醫學人才培養模式創新實驗區立項。

在此新的培養模式中，教學方式也要做較大的改革：如下圖所示，各門專業基礎和專業課程均在老師指導下進行自主學習，圍繞老師的導讀內容和命題展開課后的課本基礎理論自學，查閱文獻，收集資料，做探究實驗。把自己的觀點和假設在討論課中發表和辯論，最后形成結論和完成學習報告上交給老師。該教學方式借鑒國外一些高等院校的經驗，確實能把學生的學習興趣調動起來，完全不會有學生上課打瞌睡的厭學現象出現。

綜上所述，預防醫學人才培養模式改革是我國預防醫學學科發展的大勢所趨，構建新的人才培養模式必須符合社會對預防醫學人才專業要求的實際情況，使學生學到有用的知識。如何實現為社會培養高素質應用型人才的培養目標，仍然有很多深層次的問題值得我們繼續深入研究。

參考文獻：

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