初中數學課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇初中數學課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數學；課堂設計；學習參與度

當今數學的運用已成為社會發展需要的根本，各行業都廣泛應用著與數學相關的理念。為了適應新時代的要求，我們要將傳統的教育理念深化改革，將信息化的教學方式合理運用到學習中?；诰W絡信息化的數學教學方式，它采用交互式的網絡技術課程，給學生提供了更好的學習機會，也為教育的發展打下了牢靠的基礎，這將是學生進行有效學習的平臺。下面就針對初中學習階段如何實施數學研究策略進行理論探討。

一、數學教學在理論課程中的研究

網絡信息時代給人們帶來了許多好處，信息的全球化發展也與個人，乃至世界都產生了緊密的聯系，但是在運用信息的時候，我們也應該多注重信息人才的培養。數學的發展離不開信息技術，照目前的形式來看，數學的課堂教學也面臨著諸多困難。初中學生信息課程的教學，主要就是為了提高學生的知識素養，讓學生從另一角度去了解現代學習觀念，為他們的人生道路奠定良好的基礎。數學課堂的教學要求教師在學習中起引導作用，其核心思想就是一切以學生為本，鞏固學生知識技能訓練，從而提高課堂教學的質量。

學生的自主學習方式已受到越來越多媒體的報道和關注，初中數學課程本就是一門理論性較強的學科，已經迎來了多數學生的挑戰。教師要花較多的精力培養學生，讓學生獲取更多關于數學方面的知識。

二、以課堂情景教學提高學生參與度

目前的教學界認為：學生受教育的過程就是教師指導學生如何進行學習的過程，也就是學生自身能力培養的過程。因此，數學課堂的教學不能沿用傳統的教學模式，新的教育課程標準要求學生自主創設學習情境，通過不斷的開拓思維及能力訓練，從而提高學生課堂教學的參與度。教育專家建議教師采用混合式的課堂教育，從而在學生原有的知識能力水平之上得到進一步的提升。

數學教學的關鍵之處還是要求學生多做練習題，將數學看作學習的重要學科。因此，在教學中我們應當重視小組競賽交流學習的運用。針對課堂教學的教法創設教學情境是學習的良好開端。

數學教師的授課目的并不是完全照搬，而是要求學生在訓練的習題中找到學習的技巧。通過采用多做題的方式，讓學生真正行動起來，充分結合學生自主學習的意識，讓初中數學課堂更具教學性。

三、深化初中數學教育課程

數學的課堂教學本就以學生發展為中心，通過計算機與因特網的完美結合，全面為學生打造高效課堂，更好地樹立學生的學習信心，激發學生的思維積極性。我們的教學目標要始終堅持以參與度為核心，通過多種教學方法的實踐，一步步地邁向全方位教育化。此外，教師要完善多種理論教學方法，正確地引導學生，啟發學生如何開發教學思維，學生還應當明確自己的學習目標及內容教學。

總之，無論是教育性學習還是理論性學習，都要明確自主學習中心要點，這樣才能開拓學生的思維能力。

參考文獻：

[1]宋金玲.論初中數學教學中元認知策略的培養[J].云南社會主義學院學報，2013（02）.

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教師為學生的成功學習設計良好的環境，這種人為設計的教學環境，我們稱之為教學情境。設計教學情境就是要充分調動學生的情商，激發他們學習的興趣和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思想進入最佳狀態，并在學習的過程中，體驗教學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。

【關鍵詞】新課程；初中數學； 情境教學；設計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0239-02

教學情境就是要充分調動學生的情商，激發他們學習的興趣和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思想進入最佳狀態，并在學習的過程中，體驗教學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。我在自己的數學教學實踐中，有意識的關注和積極探索數學情境的設計，積累了一些心得，寫出來與大家分享。

1 數學情境設計的必要性

1.1 新課程下數學教學觀的要求。

課程標準指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往活動與共同發展的過程。在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感、態度和思想品質。既然是一種活動，那么就需要一定的情境。

1.2 從學生學習方式上的認識。

現代教育理念認為，有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。為使學生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數學學習組織者、引導者與合作者的教師，就應創設一個學生感興趣的、與他們數學學習有聯系的數學情境。

2 數學情境設計的心理學基礎

現代教育學的研究已表明，學生對學習具有如下三個顯著傾向：（1）對處于自己最近發展區的知識最感興趣；（2）對掌握主動權的知識很感興趣；（3）對學習具有鮮明的情感。

因此，在設計教學情境時，要特別注意這三點，要使學生在數學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，讓他們體驗到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生自我激勵，自我要求上進的心理，并使其成為進一步學習的動力。

3 數學教學情境的幾種類型

3.1 數學問題情境。

即通過一定的問題，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使之產生非知不可的要求。于是，在教師的引導下，學生主動地探索知識，解決問題。如在“負數的引入”一節，可設計如下情境：某班舉行知識競賽，評分標準是：答對一題得10分，答錯一題 扣10分，不回答的0分；每個隊的基本分都是0分。四個隊答題情況如下表：

第1題 第2題 第3題 第4題 第5題 第1隊 對 錯 對 對 沒回答 第2隊 錯 對 沒回答 對 對 第3隊 對 對 錯 錯 沒回答 第4隊 對 錯 對 錯 錯

每個隊的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。

在這個問題情境中，學生大多有這樣的生活經驗，因此他們急切的想給每個對打分，但是有的隊答對的題比答錯的題還要多，他們得多少分？應如何表示？學生們陷入了認知沖突，這時負數的引入已水到渠成。

3.2 數學故事（或數學歷史）情境。

在人類發展的歷史中，產生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事。在設計數學教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，這不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設計數學情境，

如在講“勾股定理”這一節時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么？從而為學習新課作好了鋪墊。

3.3 實驗情境。

根據皮亞杰的活動內化原理，低年級學生學習數學的有效途徑是使他們去動手操作。通過設計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動，把數學知識內化，從而形成自己的知識結構。如在“圓周角”一節中，可設計實驗情境如下：

讓學生進行以下操作：

（1）作已知圓的任意一個圓周角；

（2）再畫出這個圓周角所夾弧對的圓心角；

（3）分別量出圓周角與圓心角的度數，你發現了什么？

（4）再任意作一個圓周角，是否還有上面的結論？

通過動手實驗，學生已能總結出本節課所要學的關于圓周角的結論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下來的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢。

3.4 活動情境。

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關鍵詞：導學案；初中信息技術；導學案設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0063-04

一、初中信息技術課程導學案設計的需求分析

對于導學案的定義有很多種，“導學案就是教案”或是“導學案是教案的代替品”，這些說法都是不科學的。筆者認為導學案是指能夠指導學生學習，培養學生自主學習能力和協作學習能力的一份學習資料。導學案不僅僅是一份學習材料和案例的呈現，它具有很強的設計性，如導學案的內容如何設計使之更利于學生學習，體現了導學案實質上應該是一種方案。[1]信息技術學科作為一門實踐操作性較強的學科，怎樣能使它成為一門學習者喜愛，并吸引學習者主動去探究的學科，是值得探尋的問題。分析初中信息技術課程的特點和學生的特點，透視導學案教學的優勢，是設計符合學科特色導學案的基礎性工作。

（一）初中信息技術課程的特點

1.學習資料單一

信息技術課程一般是依靠學校發放的一本教材。沒有其它的練習冊，即沒有太多輔助學習的材料，并且由于學習資源更新比較快，僅有書本上的知識是不夠的，教師需要隨著信息的不斷更新給予學生一些新的學習資料，這些都可以通過導學案呈現出來。

2.學科課時較少

據相關研究表明，一般在初中二年級以上，每個班級每周只有一節信息技術課。課時較少，影響了教師實施教學的連貫性，學生對上次課知識點的記憶不是十分清晰。而如果在導學案的引領下，那么，再上課的時候教師可以利用導學案進行上節課知識點的回顧，引導學生思考，進行有效的學習。

3.學科受重視度低

由于信息技術課程在大多數地區還不是中考考試科目，學生與家長重視程度不夠，信息技術課程的開展遇到了許多困難。但它作為一門實踐操作性較強的課程，一門承擔著信息技術與課程整合的課程，是迫切地要求教師逐漸重視起來的課程。因此，信息技術學科的教師有責任去不斷地改進教學，提高教學質量，嘗試新的教學方法。

（二）學習者的特點

1.學習態度不夠認真

由于信息技術課程不被列入中考科目，學生投入在信息技術學科上的精力較少，上完一次課之后，學生課下很少進行自主復習與練習。這樣的學習是不牢固的，并且在期中、期末考試中又會發現缺少有效的復習資料，無從入手，復習效率較低，又很難抓住重點。如果學生能夠很好地整理導學案，在教師的引導下認真完成每一份導學案，那它們就是一份很好的復習資料。

2.自學能力較差，競爭意識強

在課堂上，學生往往對教師所講的內容并不是特別關注，他們更加關注的是電腦里的其它東西，總是想爭取自由玩電腦的時間，而對教師布置的任務敷衍了事。處于初中階段的學生，他們有著很強的競爭意識。如果教師設計的導學案中，呈現出有引導性的題目，讓學生通過查找書本或是網上搜索，那他們是非常愿意完成這樣的學習任務的，而不是一味地在聽教師講解課本上的知識點。

3.導學案教學的優勢

導學案實施多年來，發揮的作用主要體現在：激發學生學習興趣，提高學習的信心，轉變學生的學習方式，提高課堂效率，從而提高學業成績。從教學內容結構上講，明確知識結構，脈絡清晰；從學習方法上講，重在指導學生學習，培養學生的自學能力和習慣。[2]

二、初中信息技術課程導學案的內容設計

依據信息技術學科的特點、學習者在信息技術學科中表現出的特征和導學案教學的優勢這些因素，教師可以嘗試導學案教學這種新的教學策略。導學案的使用或許會給信息技術這樣一門特殊的學科帶來新的發展空間。導學案的內容設計對它的教學效果有著直接的影響。在導學案教學中，新授課的教學程序一般是明確任務；自主探究，嘗試解疑；組內合作，互助提高；精講點撥，歸納總結；當堂達標，遷移訓練；完成任務，課堂小結。[3]

（一）知識框架

1.目的

一般的導學案第一部分都是會直接明了地陳列出本節課學生應該掌握的知識點，然而，學生通常不會注意到這部分，反而是為了應付教師，直接完成后面的習題，這時候，學生的學習就會遇到困難，導致學習上的退縮。筆者設計的導學案的第一部分，它的作用主要是創設情境，分析導出任務。任務的設計需要具有層次性，同時，關注學困生和學優生的學習。運用流程圖把本節課需要講解的知識點和先前學過的知識聯結起來，形成一個知識框架。并且這個知識框架是以一個具體的操作案例為支撐，在一定程度上起到吸引學生注意力的作用。

2.策略

由于信息技術教師在信息技術素養方面具有一定優勢，可以利用自己熟練掌握的思維導圖軟件或Word里的流程圖把知識點呈現出來，而不是知識點的簡單陳列，這樣會達到吸引學生注意力的作用。

3.導學案內容

導學案分發到學生手中后，首先創設情境，結合實際的案例，告知學生本節課將要完成的任務。以Flash課程中“形變動畫”為例，首先讓學生了解到這節課要完成“五星紅旗冉冉升起”的過程（如圖1）。引導學生思考要完成這個任務需要做哪些工作。這樣學生就會跟著教師的思路一起來思考，達到了創設情境、吸引學生注意力的目的。此時，導學案的作用也就是引導學生的思路，沿著教師給出的框架進行學習任務的分析。

4.注意事項

導學案主要應用在課上，注意不要把導學案設計成題案，完全都是知識的檢測與練習是不合乎信息技術課程特點的。教師需要付出更多的時間在課前，認真分析學情和教材，設計出符合學生認知特點和教學要求的課程導學案。

（二）基礎檢測

1.目的

這部分內容設計，著重于測驗學生對新課中關鍵知識點的掌握情況，以及與先前學習過的知識是否能夠聯結起來使用。

2.策略

如前所述，初中學生有非常強的競爭意識。如果教師簡單地把這些知識點在書本上給學生畫下，他們未必愿意主動去記憶，如果教師把這些知識以題的形式呈現在導學案當中，讓他們自主完成，無論是通過課本查找，還是通過網絡查詢，都會培養他們自主學習的意識，并且能夠快速地記住這些知識。題的內容必須囊括本節的新知識點以及必要的先前學過的知識點。題的形式可以是填空題、選擇題、判斷題、匹配題，最好不要有論述題，論述題會讓學生感到有困難，影響學習的積極性。

3.導學案內容

下圖2是導學案的基礎檢測部分的內容。

4.注意事項

這部分練習題的難度要適宜，應注重基礎知識的掌握，不要出現學生通過查找課本也無法得到答案的難題。因為導學案是在課堂上使用，這部分內容自然也是在課上完成，又由于課堂時間的限制，教師在這部分僅呈現出與本節課內容相關的先前知識的題目即可。如果想檢查學生的近期學習情況，可以在復習課上進行精心的設計。

（三）問題解決

1.目的

第三部分，主要是在學習活動中培養學生的協作學習能力，達到知識的共享。在新課程教學中學生獨自完成一個作品是有難度的。由于信息技術學科的實踐操作性強，學生在操作過程中，一個步驟發生錯誤，會影響到后面步驟的完成，動畫就難以達到預期的效果。如果通過小組協作學習，互通有無，就會大大提高學習效果。

2.策略

學生在聽課的過程中，時常難以完整地記住教師講解的每一個步驟，而如果把學生分為小組，讓他們共同討論，分享知識，就會達到共同學習的目的，進而提高完成作品的效率。同時，也避免了以往有些學生很快就完成了學習任務，而有些學生卻被困在那里，看到其他學生能順利完成任務，自己就會感到挫敗感，這樣的教學結果是教師不想看到的。因此，這部分的學習要通過教師對學生細心地觀察和考核，把學生進行異質分組，組織學生進行小組協作學習。

3.導學案內容

導學案的問題解決部分的內容如圖3。

4.注意事項

值得注意的是，這個任務是與前面第一部分教師分析本節課內容所引用的例子是同一個。因為一節課只有40分鐘，對于大多數學生來說，在這么短的時間內熟練地記住動畫的制作原理，去完成一個新的作品是有難度的。本著學習的第一個環節即是模仿的教學觀念，要求學生能夠以小組協作的形式完成教師前面講解的例子即可。

（四）創新設計

1.目的

在強調教育平等的前提下，教師也應關注學生的個性發展，培養學生的興趣愛好。在每個班級中，都會有特別擅長某一學科的學生，這一部分的設計將會有利于學生在信息技術方面表現出來的能力的發展。這個任務的設計是基于本節課知識點，并結合以往學過的知識，意在培養學生的整體思維能力和創新思維能力。

2.策略

內容的設計著重強調知識的綜合應用，需要囊括本節課所學習的動畫類型和之前學習過的動畫類型?；顒舆M行的時機是在第三部分的協作學習之后，有能力的學生就可以利用課堂上剩余的時間完成動畫設計，如課堂時間不充裕，可以課后完成。即這部分的內容不做硬性要求，依據學生能力來完成。

3.導學案內容

導學案的創新設計部分的內容如圖4所示。

4.注意事項

雖然這部分內容不是面向所有學生的，但教師對題目的設計也必須用心考慮，既能考核學生的知識綜合運用情況，也能夠培養學生的興趣愛好。教師對積極學習的學生必須給予充足的指導，可以利用課下時間通過網絡進行遠程協助學習。

（五）評價

1.目的

由于學習者對信息技術課的認識程度都不高，往往把它看作一門副科課程來對待，這大大影響了對學生信息素養的培養，同時，也不利于信息技術與課程整合的教學觀念的發展。為了促進信息技術課程的快速發展，必須使教師、學生、家長共同提高對信息技術課程的認知程度，對學科負責、對學生負責。因此，導學案的最后一部分起到學習契約的作用。

2.策略

在三方共同監督的同時，導學案的最后一部分筆者添加了學習者評價，是想讓學生對自己的學習時刻跟蹤。自我評價的同時重視組內互評，用以敦促小組協作學習中每個人的積極參與。家長對學生的監督會對學生的學習起到很大的促進作用，也可以讓家長了解到學生的學習近況。教師可在其中看到學生對教學內容的掌握情況，進而調整教學的步調。

3.導學案內容

導學案的評價部分的內容如圖5所示。

三、結束語

經過以上對導學案五大部分內容的設計與分析，可以收獲到信息技術導學案的一些優勢。運用導學案教學可以達到邊學習邊檢測的目的；初中信息技術課程導學案與其它學科導學案最大的區別就在于，它的內容非常少，沒有大篇幅的練習題，這是由學科特點所決定的，因此，它的內容精簡，趣味性強，形式多樣，并且是最新的；學生可以利用導學案進行自主學習或是復習。

目前，導學案在初中信息技術課堂中的應用還不是十分廣泛，但在教學改革的一些試點院校已經被嘗試應用，并取得了良好的成績，教學效果有明顯提升，并在不斷地改進和完善當中。因此，信息技術學科導學案在今后的應用定會越來越廣泛。

參考文獻：

[1] 占正奎.初中信息技術課程實施現狀及改進策略分析[J].軟件導刊（教育技術），2012，（10）：30-31.

[2] 石世剛.“學案導學”高效課堂教學模式的嘗試與反思[J].教育實踐與研究，2011，（05）：15-16.

篇4

【關鍵詞】藝術設計 構成基礎 重要性

“構成基礎”課程包含“平面構成”、“色彩構成”、“立體構成”，即是我們通常所講的“三大構成”，是美術教育、美術學、藝術設計等專業教學中所必須學習的專業基礎課，是其教學大綱中所設的專業基礎必修課，是今后從事美術教學和藝術設計工作從業人員所必須掌握的基礎知識。

從理論基礎知識來講，絕大多數學生為了迎接高考，升入大學，只專注于素描和色彩知識的學習與練習，加之很多省的素科考試都沒有考設計科目，學生在進入大學之前都沒有接觸過設計，也沒有一點設計方”是開啟學生進入設計的起點，是引導學生如何學習設計知識方法的開始，是培養學生的立體思維、設計思想、認識設計理念、提升設計審美意識的開端。教師應該以社會發展、材料更新、哲學思想、設計理念等知識為出發點，向學生傳授造型的基本原理，運用引導啟發式的教學模式，與學生共同探討造型的聯想與再創造，要充分理解和尊重學生的想法，充分發揮每一個學生的個性與造型技能，盡量打造一種積極主動的學習方式。

在理論知識的學習過程中，撇開空洞和抽象的教學方式，運用投影儀、電腦、互聯網等科技作為多種授課條件，制作畫面直觀且內容豐富的PPT教學課件進行教學，讓學生頭腦有更為直觀的感受，和學生共同研究物體的造型，啟發學生更為富有創意的想象力，為今后平面設計、工業造型設計、環境藝術設計等專業打下堅實的基礎。

從學習方法來講，一方面通過教師的課堂講授，了解構成基礎的理論知識，然后通過閱讀參考教材、查詢互聯網等方法來鞏固理論知識的學習，同時充實自己在構成中的知識，并將不明白的問題再放到課堂上讓老師進行講解，或者大家互相討論，增強記憶。另一方面，帶學生進入材料市場，讓學生了解不同材料的特性與肌理效果，通過學生直觀的感受，從視覺上觀察物體的造型、色彩、紋理、大小等；從觸覺上感受材料的質感，是棉質、木質還是紙質等；從聽覺上區別材料是鋼材、木材、陶瓷等；從嗅覺上區別材料的品種和品牌。第三，直接進入設計公司，參觀各種造型展板的制作，同時向設計師學習設計制作的流程，以及如何與客戶溝通等等。為學生提供多方面的學習環境，讓學生親身體驗，以此提高學生的興趣，來取得更好的學習效果，同時也告訴學生今后專業知識的學習方法和過程也是相同的。

從訓練方法來講，傳統的手工繪圖、手工工藝制作已經不能滿足現代社會的發展需要，學生對這種全手工制作也已經失去了興趣，認為這是沒有必要的訓練方式，電腦軟件的學習與應用才是最為重要的。教師在布置課題練習時，就要做出相應的調整，突破傳統的純手工制作方式，做一種新的嘗試，可以將手工工藝與電腦制作相結合，先用電腦制作出大概的造型后，再轉入手工正圖的練習，因為絕大部分學生在此之前并沒有學習過電腦設計軟件，學生在感知電腦軟件運用能力不足時，才會體會到手工制作出來的效果其實并不比電腦差。后期學生電腦軟件運用相當熟練之后，也可以先用電腦來表達自己的想法和創意，然后確定新造型的材料表現，這就避免了學生一開始就盲目的尋找材料，而找到的材料也未必適合自己所構想的造型設計，然后再將就加工成作品，這個過程消耗了學生大量的時間，如果學生先運用電腦設計，就可以隨意改變不滿意的設計，不斷的完善新造型中的各項設計要素，直到滿意為止，做出模擬的三維作品，這樣能夠使學生更容易了解空間的造型關系，既節省的時間，又擺脫了材料與加工的限制，能夠更好的使學生專注于空間造型的創意上，這樣更能開拓學生的創造力和想象力。同時，也要求學生必須努力學習電腦軟件，只有熟練掌握軟件的操作，在進行新形態的創造時才能得心應手。

從實戰練習來講，學生學習了構成基礎的理論知識，并通過構成基礎知識在實際生活中的應用。例如，在海報設計、招貼設計、書封設計、標志設計、VI設計等專業上的應用，可以讓學生多多參加與之相關的設計比賽，特別是活躍在當下的比較多的公益招貼設計，雖然此時學生的作品想法還比較幼稚，效果也相對簡單，但應該多從實際的比賽中探索專業知識，分析別人獲獎的原因，是在創意還是在構圖還是在色彩等方面，從中獲取的專業知識比老師直接講授的更為牢固，更為清楚。學生所學知識得到運用，學習積極性也相對較高，學生的主動性也會提升，如若獲獎，學生有較大的榮譽感，對學生今后的就業也是光彩的一筆。同時，也可以讓學生參與到實際的工程項目中去學習。例如，在裝飾公司，居室設計中點、線、面的應用也較為突出，立面造型中點、線、面的分割裝飾，空間中的小裝飾、小擺件都是運用到最基礎的構成知識，讓學生有意識地了解構成基礎知識的重要性，才能明確學生的學習目標，并且提高學生的學習興趣。

從組織協調能力方面來講，任何設計工作的完成，都不會只是一個人的事情，要面對與上級的溝通、與設計組其他成員的溝通、與設計有關的相關專業人員的溝通、與客戶的溝通等等方面的組織協調工作，團隊理念及團隊精神的培養對學生來講是必不可少的。因此，應該以學生進入校園學習，初次接觸設計課程開始，鍛煉學生的組織協調能力，可以通過小組作業的方式進行練習，在單個人的作品中往往存在創新不足的現象，讓多名學生討論課題的練習，相互之間碰撞出靈感的火花后，再通過分工合作的方式，共同完成課題的練習，從而也能提高學生學習的積極性和主動性。

綜上所述，“構成基礎”課程是學生認識設計的開始，是培養學生創新思維能力、設計觀念和設計意識的起點，是挖掘學生設計潛能的開端。因此，學生作品的效果并不是最為重要的，結果往往是次要的，學習的過程才是最為關鍵的。通過“構成基礎”課程的學習，了解今后設計知識的學習方法，為今后學生學習專業知識和進入社會打下堅實的基礎，才能培養出更為優秀的設計從業人員。

參考文獻

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【關鍵詞】新課程；初中；數學；例題教學

例題教學是初中數學教學中比較常用的一種教學方式，在教學過程中加入例題講解，可以幫助學生在掌握原有知識的基礎上加強與新學知識的聯系，幫助其形成完整系統的知識框架。并且通過例題的應用可以不斷提升學生分析問題、解決問題的能力，對教學質量的提升具有重要意義。

一、例題教學在初中數學教學中的重要性

初中數學教學目的就是培養學生分析問題和解決問題的能力，例題教學模式的應用對實現這一目標具有重要影響意義。通過例題教學教師可以將教學思路與教學方法進行有效的聯合，在教會學生數學知識的同時將數學技能一并傳授，讓學生在日常學習過程中不斷提升解題意識，增強對解題技巧的掌握。合理利用例題可以有效激發學生學習興趣，使其主動參與到教學過程中去，培養學生分析問題、解決問題綜合能力。同時，教師通過例題講解可以起到一個承上啟下的作用，使學生在掌握原有知識的基礎上加深對新學知識的認知，幫助學生形成完整統一的知識框架。另外，初中數學對學生思維邏輯要求比較高，學生可以通過例題更深一步了解數學概念的內涵和延伸，幫助學生更全面理解掌握數學概念。使學生明確將各種數學概念之間的聯系與區別，深入了解數學知識的本質，久而久之對提升學生邏輯思維也有一定幫助。

二、例題設計中存在的問題

新課程背景下，就初中數學例題教學設計仍然存在一定的問題。存在部分教師不能根據學生實際學習需求進行例題的選擇，只是為例題教學而例題教學，或者是例題教學設計過于枯燥，降低學生學習興趣，影響教學質量。

1.例題選擇不切合實際

新課改背景下，初中數學教學中部分教師以培養學生綜合能力為目標，在選擇例題講解時脫離學生教學實際，放棄看似簡單無意義的例題，直接選擇綜合性比較高的例題，美其名曰提升學生解題能力。教師不能針對學生實際需要來選擇合適的例題，進行跳階段教學，放棄基礎直接選擇綜合性例題，不亞于為拔苗助長。例題選擇過于復雜學生看不懂學不會就會降低其學習積極性，得不償失。

2.教學設計單調

教師在進行例題設計時不能根據題型變化來適當的調整講題方式，學習方程用這個方法，學習函數還是用這個方法，容易造成學生審美疲勞，降低其參與積極性，使整個課堂氛圍比價沉悶，降低教學質量。同時，部分教師對例題教學模式認知錯誤，認為例題講解就是例題講解，只要向學生講一遍解題過程就萬事大吉了，不能根據例題來進行各種知識點的聯系，不能幫助學生形成統一的知識體系。對于題目也不提前進行研究，缺少對例題的研究挖掘程度，使學生在解題時易形成固定思維，影響學生發散性思維的形成，降低學生創新能力。

3.學生主體地位沒有體現

在初中數學教學中因為大部分教師都會進行事先備課，從例題選擇以及計劃的講解過程都有了一個定性的思維，在進行課堂教學時教師一般都是按照備課內容來進行講課，與學生實際反映不能良好的結合，整個課堂靈活性比較低。另外，在講解時完全由教師主動，學生只是占據一個被動的地位，教師講什么學生聽什么，忽略了學生的想法，限制了學生思維的發展，影響教學質量的體現。

三、初中數學例題教學設計改進措施

在新課改背景下進行例題教學設計，教師應該認識到學生主體地位，并根據學生實際需求來對例題來進行精選，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。

1.明確教學目標，精選例題

教師在進行課堂教學前必須要明確課堂目標，在目標確定基礎上，根據教學需要精選例題，保證學生可以掌握知識點和解題技巧。教師在選擇例題時必須要以實現教學目標為基礎，在教材例題的基礎上繼續選擇具有開拓學生發散思維功能的例題，或者是在原有例題的基礎上進行再加工，做好相關知識點的聯系，幫助學生以此知識點為中心進行發散思考。例如在學習“圓的面積”這一知識點時，教師可以選擇例題“小圓A直徑是大圓B的半徑，同時知道小圓A和大圓B之間的面積差為9.42平方厘米，求解兩圓A、B的面積分別是多少？”，或者是“正方形ABCD內存在一最大面積的圓O，已知這個圓O周長為6.28分米，那么正方形ABCD的周長和面積是多少？正方形內除圓O以外剩余的面積是多少？”。這兩個例題的選擇是在教材例題的基礎上教師進行再創作，不但包含新知識圓的面積，同時還包括了圓的周長以及正方形相關知識，增加了幾個知識點之間的聯系，有助于學生對相關知識點形成系統的知識構架。同時，例題中穿插其余知識相關知識點還可以降低學生審美疲勞度，有效避免了學生對課程的興趣喪失，進而可以提升教學質量。

2.增強例題趣味性，激發學生學習興趣

數學學科因為都是概念定理，對學生的要求為數學意識的培養以及數學技能的提升，與其他學科相比更加枯燥，學生在課堂學習時容易降低對知識學習的興趣。根據這一現象，教師在進行例題選擇時，應該增強例題的趣味性，以此來調動學生學習積極性，保證其在課堂教學中都能認真聽講。例如在學習“勾股定理”這一知識點時，教師可以從生活實例入手，增添課堂教學趣味性。例如“小A和小B在學校操場玩，小A看到紅旗迎風飄揚說我知道旗桿有多高，小B很懷疑表示不相信，然后兩個人打賭，就看到小A讓小B站在與旗桿水平的地方，測量了陽光底下旗桿和小B的影子以及小B的身高，然后幾分鐘以后小A就得出了旗桿的高度，問小A是以什么樣的方法得出旗桿的高度的？”，這個例題的選擇與學生生活實際密切相關，可以調動起學生參與積極性，使其主動去思考分析問題。并且因為生活實例的選擇，同時還培養了學生活學活用的數學意識，可謂一舉多得。

3.突出學生主體地位

在進行數學例題教學設計時必須要重視學生主體地位的體現，師生之間構成一個民主平等的學習環境，形成良好的互動，共同提升教學質量。例如在學習“等腰三角形”這一知識點時，教師可以發動學生一起來探尋證明等腰三角形的條件。如“求證：如果一個三角形兩底角相等，那么這個三角形為等腰三角形”、“如果三角形ABC為等腰三角形，求證外角平分線平行于其中一個邊”，在此基礎上學生就會積極去思考還有何條件可以證明為等腰三角形，調動了學生主觀能動性的同時提升教學質量。

四、結語

想要提升初中數學教學質量，首先就應該認識到數學學科具有的特點，在新課改背景下突出學生主體地位，并根據學生實際需求精選例題，根據不同教學內容選擇不同例題講解方式，充分調動學生學習積極性，進而可以不斷提升教學質量。

參考文獻：

[1]張凌云.淺談新課程背景下初中數學案例式教學策略的運用[J].文理導航（上旬）.2011（09）

[2]梁買榮.例題教學“隱性目標”的顯性化——以人教版八年級數學例題教學為例[J].中小學教學研究.2010（02）

[3]馬超三.初中數學例題教學方法初探[J].課程教材教學研究（中教研究）.2010（04）

篇6

關鍵詞：繪畫；藝術設計；素描；色彩

在19世紀末的歐洲大陸出現了“新藝術運動”，歐洲各國的藝術家都希望通過集體的力量去探索現代工藝設計的語言，19世紀的“國立包豪斯學院”，主要是培養于是藝術與科學相結合、實用與合理相共存的現代設計家，所以又被稱為“現代設計家的搖籃”。

現在，各高校相繼成立了設計學院等專門性的教學機構，把“設計學”逐漸從“美術學”中分離出來，但有些高校由于其自身的專業定位和辦學方向各有不同，在對待繪畫課教學的問題上，還存在不同程度的誤解與偏見，如：重專業輕基礎，認為有無繪畫基礎對設計影響不大，運用計算機輔助設計能彌補甚至可以完全替代繪畫。由于這種片面的思想也使一些學生對繪畫失去了興趣和動力，這是一種錯誤的的思想傾向。

由于這一錯誤思想，違背了設計藝術性的這一原則，我們通過以下幾點來闡述繪畫基礎教學在設計學科中的作用和特點：

一、繪畫教學在設計課程中的重要性

在20世紀之前的漫長歷史演進中，美術與設計長期以來被歸于藝術創造的范疇之中。以繪畫、建筑、雕塑和工藝美術為主體的視覺藝術統稱為美術，繪畫和手工藝這種傳統意義上的設計之間的微妙關系始終貫穿于藝術發展的進程之中。

1．素描教學在藝術設計中的作用

素描是藝術創作和表達設計創意的一種繪畫形式，體現了作者的設計思維、審美理念和藝術個性。素描與設計藝術關系密切，是藝術設計程序的一部分，是藝術設計中的重要環節，是藝術設計的基礎。

設計與素描之間有一種相互依存的關系，是設計程序的一部分。任何一件作品，它都是在兩維空間向三維空間的轉換才出現了作者預期的效果，作者再把自己的創作理念和藝術個性通過繪畫基礎造型來體現的，就是所謂的打草稿，都是用的素描的繪畫形式表現的。所以作為基本功，素描是專業基礎課的一部分，在這一過程中重點培養和開發學生的對物象的認知和創造性思維意識。設計思維是通過素描的形式體現出來并存在于這一范疇之中，設計是作者對人文社會文化的提煉和藝術個性的思維理念創新的結果，同樣，素描是記錄設計創作構思的工具和手段。是作者使用的媒介，使用這個媒介幾個優點：（1）是文字和其他方式無法代替的，它可以形象的把作者的構思意圖活靈活現的表現出來；（2）具有備份的功能，作者可以根據自己的需求不斷的修改和完善作品；（3）通過造型活動不斷提高作者的設計知識和專業造型能力。

沒有繪畫基礎何談藝術設計，沒有對美術的理論知識和實踐技能掌握，即使有自己的審美觀和對藝術的獨特見解也無法得以體現。素描是體現設計構想的基礎，是藝術創作和原創設計的一種表現形式，體現設計者的創作思維和藝術特征。素描水平的高低影響藝術設計的品位。素描思維的訓練，設計意識的培養，要遵循由簡入繁、由單一到復雜的循序漸進的原則。在高考前，同學們的訓練方式主要是進行大量的模擬。進入高等院校后就不能是簡單的重復，大學里的知識是全新的，是以啟發性、創作性的設計思維為主，并逐步形成較為完整的思維理念和獨特藝術設計風格。把個人的藝術修養，對設計產品的理解、判斷融入到素描的創作中，更深刻地體現素描在藝術設計領域中的功能作用，這一訓練具有培養創造性思維的作用。

2．色彩教學在藝術設計課程中的重要性

設計者通過素描的形式把自己創作的構思表現出來，還需要用色彩去包裝。這樣就必須對色彩有很深刻的認識和強烈的感受。所以，色彩是學習藝術設計者的必修課，它主要是培養學生對色彩的感受能力與創造能力，我們對學生色彩認識的培養必須注重以下幾點：

（1）只用通過色彩訓練才能把設計與藝術結合起來，這是將設計提升到藝術層面的不可缺少的訓練過程與學習手段。

（2）對色彩的掌握是設計師運用色彩語言根據設計課題的不同自由表現其設計意念的基本能力。

（3）設計色彩訓練要使學生對色彩的形成有深的了解，體會到不同光色對人們所產生的不同感受，認識人的感官與色彩的關系，認識作品與色彩的關系，設計作品必須有很強的視覺沖擊力和誘惑力。了解色彩的基本原理以及色彩塑造的科學理論與方法。

（4）設計色彩訓練是使學生體驗感性色彩，用“繪畫色彩方法”來認識、感觸色彩，并利用色彩知識與能力準確地描繪對象，學習掌握色彩規律，逐步從繪畫的感性色彩研究的基礎上，進入與設計活動相適應的，定量化、理性化的分析與實踐上來。

（5）色彩具有符號的功能，訓練設計色彩能使學生將最終從色彩符號出發，并深入理解。色彩符號不僅具有審美功能同時也具有以辨識、呈訴與驅動的實用功能。

藝術設計，不僅是一門藝術，更重要的是它的功能性和實用性，產品的質量固然重要，設計更是不可缺少的一部分。增強產品的外表視覺效果，利用色彩渲染產品使其更具有誘惑力和感召力。因為人們在感受空間環境的時候，對色彩很敏感，色彩的魅力舉足輕重，影響著人們的視覺感受，輕柔的色彩墻飾，能給人舒適感、完全感和美感。

二、繪畫與設計的關聯性

作為藝術設計和繪畫同樣是視覺藝術的一個部分，藝術設計是繪畫藝術的一個分支，源于繪畫。隨著經濟科技的發展、社會的需求，人們的物質生活和精神生活的不斷提高，人們對當前的社會環境提出了新的要求，藝術設計應運而生，它滿足和完善了人們的生活。只是隨著分工的細致和學科教育專業性的劃分，形成了兩種學科專業。繪畫藝術活動是一切視覺藝術的基礎，它對提高審美判斷能力及審美創造能力起著很重要的作用，藝術設計形式語言以及實踐活動的都是通過繪畫藝術來指導的，它豐富了設計的藝術性

篇7

關鍵詞： 數學作業現狀 分層作業 分類評價

通常我們設計作業，都是統一題目，這不利于學生通過作業練習來提高和鞏固自己的學習。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是學困生）作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，如果使用“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，使各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。

一、對學生數學作業現狀的分析

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。當前，初中學生學業負擔過重，已成為一個社會、家庭關注的熱點問題。高中優質教育資源的稀缺，社會的過度關注，使初中教育教學過程過早功利化，教育過程隱藏了許多危機，初中教育中過度學習的現象十分嚴重。學生課外作業的沉重負擔直接影響到學生的身心健康。

學生課外作業負擔沉重主要體現在以下幾個方面：

1.作業量多，缺乏精簡性；

2.作業的形式單調，缺乏多樣性；

3.作業布置隨意性大，缺少針對性；

4.作業沒有彈性，缺少層次性；

5.作業評價注重結果，缺乏情感性。

究其原因主要是教師沒有真正認識到作業的地位和作用，不能科學系統地設計和安排作業這一教學環節，致使作業的作用未能得到應有的開發，學生因缺乏目的性而對作業失去動力和目標，產生了形如抄襲、重復寫、應付完成數量、沒有了自主學習的時間等情形，有的學生甚至因為教師的題海戰術而對作業練習產生厭煩和抵觸情緒，部分數學學習困難學生形成嚴重學習障礙，致使教學低效或無效。

二、學生的分類與作業的層次要合理

作業是教學的基本環節，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。學生之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發利用的資源。針對學生的實際情況，因材施教，進行分層作業：

I類作業：“模仿性作業”，這類作業一般是課堂學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。

II類作業：“理解性作業”，這類作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。

III類作業：“探究性作業”，這類作業一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創性。

根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等把學生再分為A、B、C三組：A組為競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。 B組為提高組 ，這組學生基礎知識和學習能力一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎組，這組學生的基礎知識和學習能力較弱，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。

實施合理的分層十分重要。因此，要對影響學生的相關因素——智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數學想象、數學思維等做出綜合分析與評估。

當然，學生中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可實現：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

三、作業設計應遵循的基本原則

1、作業設計應就近取材

習題的選擇應以課本中的題目為基本素材。這些題目貼近教材和課標，貼近學生實際，對其進行深入的挖掘，可防止學生舍近求遠搞題海戰術。

2、作業設計應循序漸進

所選題目應按照教材的體系，以及學生的知識結構，在難度上逐層深入，題型上從單一到綜合，階梯上升，對不同的學生體現不同的要求。

3、作業設計應有的放矢

在習題的選擇上應針對教材中的教學目標、重點、難點，以及教學中學生易錯和掌握薄弱的知識點，達到有的放矢。

4、作業設計應體現啟發性

所選習題應能激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，開拓思路，活躍思維，有利于學生思維的發展。

四、對分層次后的作業要正確的進行評價

在數學學習上不是人人都能整齊劃一地發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使人在學習上存在個性差異，承認差異才能使不同的人得到不同的發展，使每個學生都能在學習上發揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數學知識。

蘇霍姆林斯基曾說：“對學生的教育是無時無刻的。作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為教育學生的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶?！?/p>

在每次批改作業的時候，教師不只是對作業進行分類的評價，還要注重發揮好作業評語的激勵、引導、交流等功能，根據學生作業的具體情況，像批改語文作業一樣，在學生的作業后面寫下一句或一段評語，語言應極帶感彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也許會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。評語要能走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，增強自信心！

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關鍵詞：新課標 初高中數學 教學銜接 途徑

初中生進入到高中數學學校階段，他們會發現高中數學學習比初中更加深邃化、綜合化和系統化，對于思維認知還沒有達到高中數學學習所要求水平的高一學生來說，高中數學學習就成了廣大高一學生課程學習的障礙。如果高中數學教師不及時對他們進行初高中數學學習進行強化銜接和引導，高一學生就會失去學習數學的信息就會使其高中學習生涯不能夠有效得到延續，這就需要高中數學教師深思初高中數學教學的銜接思路和途徑，以便于拓展高一學生學習數學的思維空間。

一、初高中數學教學銜接的必要性

（一）初高中數學不同教學特點要求銜接

隨著初高中數學課程改革的不斷拓展，初高中數學所追求的教學目標的差異性日益凸顯。由于初中數學教學階段屬于九年義務領域的范疇，這就使得初中數學教學偏重于基礎數學知識的傳授，而高中階段屬于進一步學習深造階段，這使得高中數學教學注重學生創新和探究能力的培養。其結果勢必使兩個數學教學階段存在明顯的斷層和鴻溝，這不可避免地給剛進入高中階段學習的初中生造成了高中數學學習的困擾，如果不及時給予高一學生在數學學習方面引導，高中數學課程學習就成為高一學生進一步求學深造路上的障礙，就不利于高中生進一步成長成才。這就需要我們的高中數學教師，淡化初高中數學課程目標存在的嚴重差異性，而是基于數學課程范疇中的兩者共性而去構建它們之間互通互用的知識平臺，從而促使高一學生借助于初中數學理論知識以及思維習慣，去層層剝離高中數學學習的內在客觀規律和思維認知要求，進而消化和理解高中數學知識點的傳授和應用，最終形成高中數學課程學習所要求達到的思維認知和知識能力水平。

（二）高中數學教學發展要求銜接

綜合性地對高中數學課程知識進行深入剖析和挖掘，會發現高中數學知識對學生的思維認知能力上要求很高，要求高中生具有一定的邏輯推理、歸納演繹、獨立思考、綜合應用等能力。而義務教育階段的初中生所進行的數學學習，由于自身帶有義務教育屬性，這使得初中生在學習初中數學學習時缺少獨立探究和深化學習思維，相比于高中數學課程學習來說，初中數學學習就容易得多，其結果勢必造成兩個階段的學習方法和技巧上存在斷層，這就不利于高中數學課程教學活動的有效開展。只有在高中數學教學活動中，高中數學教師有意識地以初中數學學習習慣和思維方式為基礎去逐漸向高一學生揭開高中數學學習的方法和技巧，高一學生才能夠減少對高中數學學習難度上的不適，也才能夠在高中數學教師的初高中數學銜接教學活動中開拓思維認知并增強高中數學學習的信心，那么高中數學教學活動就能夠逐漸打開初中數學教學活動造成的教學困境，致使高中數學教學活動引領高中生不斷拓寬數學學習的空間和余地。

二、強化初高中數學教學相銜接的有效途徑

（一）接受知識差異，尋找共性

由于初中教育階段和高中教育階段存在本質屬性上的差異，這不可避免使初中數學教學活動和高中數學教學活動存在著明顯的差異性，也致使兩個階段上的學生思維認知和知識能力上也存在很大的差距性，那么，高中數學教師要求高一新生完全適應高中數學課程教學目標要求和數學課程理論知識講授就難以實現。這就需要我們的高中數學教師要從心理上平和地認識和接受兩個教學階段的數學差異性，并以積極尋求兩者同從屬于數學領域的知識理論和學習技巧上等的共性，站在學生學習的思維角度上尋求初中數學和高中數學學習的銜接點和貫通性，讓高一學生在回顧初中數學理論知識點的基礎上去打開高中數學教學中的概念理解、理論拓展、以及實踐性的應用等學習內容，從而潛移默化地引導高一學生適應高中數學學習的思維方法和學習習慣，也就潛在為高中數學教學活動的有效開展打下了堅實的基礎。

例如：在進行《集合》高中數學教學活動時，高一學生一下子難以接受這一新的數學理論知識以及對其概念的解讀，就會顯得茫然不知所措，既然高中數學教師一遍又一遍地基于《集合》知識的概念進行深入講解和挖掘，對于剛接觸高中數學理論知識的高一學生來說還是不能夠透徹理解和吸收，究其這一學習障礙存在的原因就在于初中數學知識內容比較淺顯易懂且與學生的日常生活實踐聯系密切，一旦面臨抽象性而深邃性的高中數學知識就會陷入思維困境。這就需要我們的高中數學教師尋找《集合》這一數學理論知識點與初中數學理論知識之間的鏈接性，很快就會發現初中數學中的一元幾次方程的解析結果就是《集合》理論知識的基礎，那么，高中數學教師就引領高一學生對初中一元幾次方程式解析結果講起，讓學生明白一元幾次方程解析后得出的幾個結果其實就是一個集合，只不過那幾個結果是以分散式的形式展出出來，而高中數學理論知識只是把它們集合化而已。這樣就讓高一學生真正認識到初中數學學習與高中數學學習的差異性，愿意積極尋求不一樣的高中數學學習內在客觀規律和方法去慢慢化解高中數學學習中的難題。

（二）剖析教材和科學銜接教材

相比于初中數學教材來說，高中數學教材中的知識系統跨度比較大和范疇比較廣，知識點比較繁多、知識點之間綜合性比較強，理論理解比較抽象化和邏輯化，這就對高中生的數學綜合能力要求比較高，顯而易見，剛進入高中數學學習階段的高一新生來說對這一數學教材難以一下子完全適應。這就需要我們的高中數學教師，在對高中數學教材的解析過程中，不要站在高中階段的高度上去展開，而應以初中數學教材解讀為基礎循序漸進地展開，要把高中數學教材向初中數學教材編排和展開靠攏，簡化教材中知識點概念的抽象性，要從高一學生日常熟悉的生活實踐出發盡可能地使教材內容直觀化、現實化和可操作化。這樣高一新生就能夠使自己的學習心態保持在不急不躁的狀態，根據高中教材知識內容慢慢地拓展思維和思路展開聯想，以便于從日?，F實實踐活動中高中教材知識應用的范例，并從大量的直觀性實踐活動去總結這些活動所反映出來的數學知識點的共性且加以概括，這樣一下就打開了高一學生對高中數學教材認知的困頓之處。例如：當進行高中《立體幾何》這一教學活動時，高中數學教師不先解讀《立體幾何》是什么，為什么要應用立體幾何數學知識，而是先從初中數學中的《平面幾何》解讀，并指出平面幾何在人們日常生活中不能夠生動化展示的不足，就借機引入立體幾何，適時利用多媒體數學輔助工具以視頻形式把現實城市街道規劃、道路規劃以及家具安裝方面等立體幾何的優點展示出來，通過這樣的初高中數學教材有機剖析和銜接，一下子拓寬了高一學生對平面幾何的深化也潛在地引導學生接受了高中立體幾何的理論知識和應用。

（三）優化課程設計達成鏈接

初中數學課程教學活動注重學生的基礎知識，而高中數學課程教學活動注重學生的綜合能力和思維拓展。高一新生思維和知識能力正處于直觀性向抽象性過渡的階段，這就需要高中數學教師在課程教學活動中優化課程教學設計，在課程設計中滲透初中數學課程設計的影子，促使高一學生對數學課程設計形成共識，并愿意隨高中數學教師的課程設計由淺入深地去探究和吸納數學理論知識。例如：在進行《函數》這一數學教學活動時，高中數學教師先以初中二次函數來引出新課程的教學，特別是借助于初中二次函數的圖像來進行不同自定義函數的取舍和區間值設定，這一課程設計就實現了直觀到抽閑、歸納到分析、以及樹形結合的轉化，極大地提升了學生的高中數學思維認知。

三、結語

毋庸置疑， 以初中數學基礎知識和思維認知為依托而去建構高中數學教學活動，無疑是高中數學教師的一種明智之舉。只有初高中數學教學有機相銜接，高一學生的邏輯性、綜合性和抽象性思維能力才能夠逐漸得以培養，進而他們才能夠領悟高中數學學習內在客觀規律和技巧，最終他們的獨立探究數學學習和深化數學學習能力才能夠得以提升，這也是高中新課程標準所倡導的教學目標。

參考文獻：

[1]朱玲姿，陳福來.新課標下初高中數學教學如何銜接[J].湖南教育，2016，（01）.

[2]陳慶菊.如何實現初高中數學教學的銜接[J].中學生數理化（教與學），2015，（01）.

篇9

關鍵詞：信息技術  學習支架  教學設計

 

一、高中信息技術課程的特點：

目前，高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化，普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終生發展奠定基礎。這一教育目標的明確定位，突出強調“面向大眾”，并且屬于基礎教育領域，這就促使普通高中教育必須從升學教育轉向面向全體學生的教育，為每個學生成功地走向社會服務，為每個學生終生發展做準備而服務。新課程改革以來，各科教師在教學中試圖改變傳統的以“教師教為中心”的教學模式，尋找一種在教師引導下的學生自主學習的學習模式。然而，在課堂實施過程中，教師角色的淡化以及信息技術學科操作技能性強、知識更新速度快、信息量大等特點，使得學生在自主學習時容易迷失方向。此外，學生已有的獨立解決問題的能力存在差異，這種差異使得學生在學習過程中容易出現迷航、不知所措。

二、什么是學習支架：

學習支架就是維果斯基社會文化學說中的腳手架。 維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。。根據維果斯基的最近發展區思想可知，實施教學成敗的關鍵在于教師能否在最近發展區給予學生必要的輔導和協助。教師的作用就是提供給學生適當的學習支架，幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展，真正做到使教學走到發展的前面。如圖 所示。

較為最近發展區與學習支架

三、應用學習支架指導教學設計：

1、應用學習支架指導教學設計，從而提高教學設計合理性的一個關鍵要素是——教師在教學設計時，對于問題設計、教學內容要求的把握、教學進程的安排、題目的難度等等問題上，是否考慮學生的“最近發展區”的水平。實踐表明，如果教師的教學設計要求超出了學生“最近發展區”的水平，那么應用這樣的教學設計于課堂教學中，課堂教學的效能就會大打折扣。因此教師在教學設計的過程中，如何判斷學生所處的“最近發展區”的水平，是教師提高教學設計水平的主要基礎工作。那么如何判斷學生的最近發展區呢？判斷學生“最近發展區”水平。這一層面的分析工作，主要在課堂教學過程中，或者在對學生的個別輔導中完成。要在這樣的過程中，對學生的“最近發展區”水平作出準確的判斷，對教師的要求是非常高的，如教師要具有豐富的教學經驗，要非常地了解學生，在課堂教學中要高度的關注每一位學生的學習狀況，要能夠根據學生的學習狀態、實際的操作水平，判斷存在問題的原因，對學生的具體操作存在的問題要進行分類，區分共性問題和個別問題，找出存在問題的主要原因，以此判斷學生“最近發展區”水平，教師就要采取相應得調整措施，使得課堂教學的進程有利于學生的學習。

2、如何創建與選擇合適的“學習支架”？創建的依據何在？

在信息技術課堂教學中，教師要考慮學生的現有的操作水平和接受能力，即要備學生。根據教學目標的要求，分析預測學生學習的困難，從而準確預計學生學習的最終結果，為學生提供合適的學習支架。這是創建學習支架的依據。在教學設計的學習支架，都要設置在學生所掌握的知識難度范圍內，不能超出學生的最近發展區。讓學生在教師提供的支架下，擺脫死記硬背的學習方式,創設學習情境, 展示并體驗,從而提高學習效率。高中信息技術“學習支架”的類型有哪些？

（1）教師示范：示范，又可以叫做演示，是最原始的、最基本的,又是最簡易、直觀而有效的指導模式。在信息技術教學中，教師應多注意給學生以科學指導和示范影響。新課標中倡導：“在課堂上要以學生為主體，教師引導”。教師的示范在于他的系統的、科學的、正確的指導學生對新知識的理解和進一步提高利用計算機解決問題的能力。教師的示范不是要讓學生單純的模仿，而是要在模仿的同時有所創新、有所收獲。

（3）學案向導：以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體地位和諧統一，發揮最大效益。

（4）問題合作探究：“問題解決”歷來就是學習與教學理論流派所關注的重要課題，加涅在其學習的分類中，把解決問題視為“最高級的學習”；作為其孿生姐妹的創造力則被視為“解決問題能力的最高表現”。而鼓勵學生在問題解決中學習無疑將是培養創造型人才的最佳途徑，同時，也是改革我國傳統課堂教學的突破口。

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【關鍵詞】新課程；初中數學教學；問題；對策

引言

隨著新課程改革的不斷深入推進，素質教育成為教育領域發展的方向，近年來教育系統對素質教育的重視程度越來越高，初中屬于九年義務教育范疇之內，加強各種基礎課程的教育具有十分重要的意義。數學是一門博大精深的學科，也是一門基礎性的學科。在教學過程中應該要對傳統的教育理念和方法進行改革，在新課程理念下給學生更多的主動學習的機會，不斷提高學生的綜合實力，提高初中數學教學效率。

一、初中數學教學存在的問題

（一）初中數學課程的設置不夠完善

初中數學課程的時間設置對學生的數學學習也有很大影響，近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中也加強了對數學課程的重視程度，小學的數學學習一般是學習一些基礎的運算，對于各種系統性的數學知識開始學習是在初中階段。當前初中課程設置中數學課程還有一些問題，有的學校雖然給數學課程足夠的時間安排，但所安排的時間有欠缺，導致數學課程的效率也不高等。

（二）學生的數學知識基礎不一樣不利于教學過程的統一開展

數學是一門基礎性的課程，從幼兒園以及小學開始就已經開始學習，但是隨著所學的知識內容逐漸增多以及內容難度逐漸增大，在學習過程中很多學生具有不同的數學基礎。隨著學習進度的加深，很多學生的學習興趣和熱情會減退，有的甚至會產生厭學的情緒，從而容易導致數學學習過程中學生出現嚴重的兩極分化的現象，成績較好、基礎比較扎實的學生的成績會更好，而基礎比較薄弱的學生的學習成績則更差。造成學生數學知識基礎存在分化的原因還有很多，例如不同地區的教學方式不同，學生自己學習的主動性不足等。

（三）教學方法比較單一陳舊，不能調動學生的積極性

新課程理念對數學學習的方式和方法進行了重新的規定，強調學生要利用實踐、參與、合作學習等方式，加強數學學習能力和綜合應用能力。但是在實際的教學過程中，往往會出現一些問題，例如，教學注重形式，輕視內容，使得學生在學習的過程中不能積極參與進來，學習的積極性不夠。

二、初中數學教學的策略分析

（一）加強對數學課程的合理設置

數學課程是實踐性很強的學科，在教學過程中一般安排的時間較多，但只是一味地增加教學的課時也不能起到良好的效果，還應該要積極加強數學課程的合理安排和設置，給學生學習數學課程提供更多練習的機會。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。

（二）提升學生對數學課程的興趣。調動學生的積極性

興趣是最好的教師，只有對一門課程抱有極大的興趣，才能真正學好一門課程。在新課程理念下應該要加強學生的學習興趣和積極性的培養，尤其是對于數學課程而言，加強積極性的培養對于學習效率和主動性的提升都有十分重要的意義。要想提高初中數學教學的效率，提升學生對數學學習的興趣是一個重要的基礎。為此，教師要掌握初中生的個性特征，研究教材的內容，在教學過程中利用更加貼近學生生活的方法，激發初中生學習數學的興趣。同時，由于初中生本身就具有好動、好奇心比較強的個性特征，在教學過程中，如果過于限制他們，反而會帶來不好的影響。在新課程背景下應該給學生更多的自由，讓學生在課堂上發揮自己的想象暢所欲言，積極主動地思考各種數學問題的答案，在教師的正確引導下對問題進行解決，可以有效地調動他們的學習積極，讓學生在課堂上更加快樂，加強對各種知識的領悟能力。

（三）加強分層教學

在新課程理念下，加強分層教學是素質教育的一個重要組成部分。由于不同的學生具有不同的基礎，因此分層教學過程中，要根據學生的實際情況，根據學生的差異進行差別教學。分層教學包括很多方面，比如目標分層、作業分層、施教分層等。目標分層指的是根據學生的實際情況進行分層教育，主要根據學生的智力、知識水平以及認知風格進行分類，一般將學生分為三類，一類是學習興趣比較濃厚、具有扎實的基礎知識、成績也比較穩定的學生。一類是學習興趣稍微比較淡、基礎知識不夠扎實、成績不夠理想但是很有發展潛力的學生。一類是智力因素和非智力因素都相對比較差，在學習過程中感覺比較吃力的學生。教師在教學過程中要根據學生的特性進行分類，根據學生的實際情況進行課程設計。評價分層，指的是在教學過程中，淡化了傳統的橫向差異評價，強調縱向自身評價的重要性。在對學生進行評價時，需要注意用不同的尺度和語言進下評價，挖掘學生身上的優點，給學生提供展示自己的機會。分層施教指的是在教學過程中對學生進行有差別的教學，分層提問，對不同層次的學生提出不同的問題，便于他們進行積極地思考，并且問題的難度應該與學生的實際情況相符，不能過于難，導致學生不能回答，也不能過于簡單，導致學生出現驕傲的心理。分層作業指的是根據分層目標分類，對不同的學生進行不同的作業設計，給學生安排相應的學習任務，有助于學生在作業完成的過程中對自己的能力進行鍛煉。

結語

數學學習是一個持續性的過程，是教學過程中的一項基本內容。數學是一門應用性很強的學科，對學生的思維能力的要求較高。傳統的教學模式已經不適用當前的情況，在教學過程中不僅要對教學理念進行改革，在新課程理念下加強初中數學教學理念、方式等方面的改革具有十分重要的意義，在教學過程中，教師應該要結合新課程理念的基本內容，逐漸轉變角色，突顯學生的主體地位，在教學過程中教師扮演引導者的角色，對學生進行積極的引導，并且要善于利用不同的教學方法，積極創設情境，主動提升學生學習數學的積極性，讓學生參與到數學學習過程中，提升數學學習的質量和效率。

參考文獻

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