一流課程建設規劃范文

導語：如何才能寫好一篇一流課程建設規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中等職業教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續發展的問題。精品課程作為中等職業教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業學?？沙掷m發展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業學校提高教學質量，辦特色專業，樹品牌教育，保障學?？沙掷m發展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業教育學校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業學校全面貫徹落實科學發展觀，切實把中等職業教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現。一所中等職業學校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業教育的載體，中等職業學校實施精品課程建設是非常必要的。

二、中等職業學校建設精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標

精品課程是體現“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。

（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平

確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。

1.基本建設要素

課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規范的教學檔案，科學系統的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。

2.主體建設要素

課程主體建設要素是保證和實現課程建設目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設，培養造就一支職稱、學歷、年齡結構合理、學緣范圍廣泛，且相對穩定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養成積極和創新學習的態度等。

3.過程建設要素

過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環節制度化，教學安排合理；教學內容適應培養目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。

4.教學評價要素

教學評價要素是保證課程水平和教學質量的重要環節，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內容的科學性、準確性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據不同內容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術性進行評價，具有強烈的藝術性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設標準，探討了中等職業學校實施精品課程建設的必要性和對中等職業學校在建設過程中幾個建設環節的建議。通過精品課程建設的積極引領，以促進中等職業學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設提供參考信息。關鍵詞：中等職業學校；精品課程建設；教育教學改革；促進；示范作用

5.特色與標志性成果

精品課程建設重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。其主要體現的內容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質和質量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設中具有長久的發展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內知名的優秀教師，發揮該學科課程的學術帶頭人作用；建立有利于優秀教師脫穎而出的良性機制，培養一批高素質并具發展潛力的中青年教學和學術骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設成果，在國內產生廣泛影響。第三，人才素質高，學生在與該課程有關的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業人才培養的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。

（三）研究和探索精品課程目標的實現途徑

精品課程建設是一項系統工程，為保證精品課程建設的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設規劃、明確的目標要求和建設過程的動態監管。

1.明確精品課程建設的指導思想

課程建設目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養目標、辦學條件、師資水平、學科發展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作；以建設科學規范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設為前提，以課程內容和教材建設為核心，以現代教育技術為手段，以網絡教育資源建設為依托，以提高教學效果和人才培養質量為目的，切實實現“優質教學資源共享，提高教學質量和人才培養質量”的目標。

2.科學制定精品課程建設規劃

精品課程建設是一項系統工程，是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規劃反映了各個學校提高教育教學質量的戰略、學科和專業特點。在新形勢下，首先要在現代教育思想的指引下，建立科學規范的管理機制和培養一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優化、符合社會行業企業崗位需求并反映學校教學特色的課程內容體系：運用現代教育技術，積極開發網絡教育資源等立體化教材，實現優質教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創造條件。

(1)教育思想規劃：教育思想是指導教師在課程理論建設和教學實踐中的綱領，教學規律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設中，學校應要求精品課程負責人要根據學科專業的特點，認真深入學習現代教育思想，牢牢把握科教興國、素質教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創新，把課程建設與教書育人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養目標統一起來。

(2)建設目標規劃：按照學校精品課程建設的總體目標，確定精品課程建設層次，最終將集中建設好反映學校整體教學水平，在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內同類課程中居領先或先進水平。

3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設的目標要求

“一流的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力?！耙涣鹘虒W內容”是指在教學內容上，體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯系基礎、拓展應用的構建模式；實驗課程應科學合理地設置自主設計性實驗和綜合設計性實驗；注重實踐課程環節的設計，應該包括科學研究活動、科技發明活動和社會實踐活動等創新型實踐教學體系。“一流的教材”，就要以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材?！耙涣鞯慕虒W方法和手段”，不僅僅是運用現代教育技術，其核心在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內容多角度地灌輸到學生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以問題為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據課程特點，充分利用現代教育技術手段開展教學，積極使用網絡技術，實現教學與管理的網絡化，在精品課程建設過程中將課程全部開發建設為網絡課程，依托精品課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現資源共享。建立科學規范的教學管理機制，實現“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現。通過建立良好的制度環境，保證精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序進行。

4.加強對精品課程建設的動態監控和管理動態監管

對保證精品課程建設質量十分重要。學校應在精品課程建設中相繼出臺一系列相關的規章制度，重點把握如下幾個環節：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議；嚴把驗收關；建立科學的評價指標體系，并依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，明確精品課程質量的時代特征，確保課程的創新性、先進性、科學性、系統性、整體性、適用性及示范性。

三、結束語

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論文摘要：精品課程檔案是教學檔案的一部分，從精品課程檔案建設的現狀入手進行剖析，指出了精品課程材料歸檔的范圍，并就如何加強精品課程檔案建設，促進優質教學資源共享進行了論述。

論文關鍵詞：精品課程；檔案工作；教學資源

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）的重要組成部分。2003年4月，教育部頒發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），全國高校精品課程建設工作正式啟動。2003～2010年，教育部已經評選出國家精品課程3862門，同時各省教育行政部門實施省級精品課程建設，各高校實施校級的精品課程建設，精品課程從上到下，形成三級建設體系。

精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，體現先進的教學理念、教學方法與教學手段，具有豐富的教學內容、嚴格的教學管理與優秀的教學效果。精品課程建設過程中產生的一系列具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體形式的原始記錄，構成了精品課程檔案。精品課程檔案是教學檔案的一部分，傳統的教學檔案多是紙質材料，精品課程的申報、評審、運行、驗收等整個過程，其材料主要以電子文件為主。[1]精品課程注重信息技術教學手段的使用，將課程的教學內容上網并免費開放，在課程網站上與之有關的通知文件和課程共享資源，有效記錄、保存精品課程檔案，充分挖掘檔案信息，對推動高校教學改革和課程建設，促進優質教學資源共享有重要意義。

一、精品課程檔案的內容

1.正確界定精品課程檔案的內涵

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程檔案內涵相當廣泛，有體現精品課程建設過程的，如精品課程建設規劃、申報材料及批準、中期評估以及結題驗收、總結等；有體現教學共性資料的，如教學大綱、教學計劃、教學進度表、實驗大綱、實驗指導書、實驗室及校外實習基地建設規劃、聽課情況記錄、教學工作總結、重要教研活動記錄、教材建設、考試大綱、試題庫、學生成績等；但更多的是教師個性化的資料，如典型教案、多媒體課件、授課錄像、教學研究項目和成果、教學心得、教學分析、教學效果的評價材料，以及從報刊、雜志、網絡上摘抄或剪輯的文字資料或圖片、聲像資料等。

正確界定精品課程檔案的內涵，是為了了解哪些材料屬于歸檔材料。精品課程在申報、評審、運行、驗收整個過程中，其材料基本以電子文件為主。如申請書及其匯總表格直接通過網絡報送電子版，授課錄像、教學大綱、教案、習題、實踐指導、參考文獻等教學資源制作成網頁形式，只需報送網址。產生的紙質歸檔材料主要是上級教育管理部門的申報通知、正式公布年度精品課程函件以及學校簽字蓋章的精品課程申報表。網頁形式的課程資源和實體資料兩種都要儲存備份。

2.按項目建設過程分類產生的歸檔材料

精品課程項目建設過程中產生的歸檔材料包括申報、評審、運行、檢查驗收等全部過程。

申報階段的材料要求：“課程網站至少提供有該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等材料，以及至少3位主講教師（包括課程負責人在內）每人不少于45分鐘的現場教學錄像（鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評），且必須按照‘精品課程教學錄像上網技術標準’制作，申報學校在申報平臺上，登錄‘精品課程工作網站’，錄入本年度推薦的精品課程名稱、課程負責人、學校名稱、課程網址等信息”。

運行階段的材料要求：“申報課程被評為精品課程后，要保證課程網站暢通，免費開放課程資源，不斷更新上網內容，并要求“每門精品課程上網內容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。精品課程教學資源可分為有形資源和無形資源兩大類。有形資源包括教學內容、教材、師資隊伍、教學條件、教學方法與手段、教學研究與改革、教學效果及特色、學校政策支持及輻射等指標，也就是說每項內容發生較大改變，其相應的材料也應做變更并歸檔。以師資隊伍為例，如課程負責人和主講教師工作發生變動，所在學院應及時填寫變更決定，上交學校主管部門備案，并報送精品課程授予單位。無形資源是指蘊含在課程建設與改革中的教學理念與教學指導思想，是精品課程建設的靈魂，有形資源正是這種無形資源應用于課程改革與實踐產生的成果，如果課程負責人和主講教師有所調整，其課程的教學理念也可能發生一些改變。

檢查驗收階段的材料要求：“對于2003至2009年的國家精品課程，高教司將按年度單獨進行復核，根據復核情況決定是否保留或取消其國家精品課程稱號”。“在享受‘國家精品課程’榮譽稱號期間，將其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校”。

二、精品課程檔案建設現狀

1.檔案意識薄弱，職責不明確

在精品課程檔案管理工作中，領導重視與否是關系到課程檔案管理水平的一個重要因素。在項目申報階段，由于時間緊，同時還有許多具體的工作需要協調，相關部門和相關人員比較重視申報材料的填報，材料按照上級教育主管部門要求準備得比較完備，而對精品課程檔案工作缺乏應有的重視。精品課程檔案的搜集以課程負責人和主講教師為主，以高校教學管理和高校檔案管理部門參與為輔，課程負責人和主講教師沒有受過系統的檔案訓練，對檔案價值和檔案工作規律缺乏了解，忽視建立健全教學檔案資源規范制度等教學檔案基礎工作，精品課程建設過程中產生的原始記錄沒有及時收集、歸檔，當需要查詢和使用時，無處可找。檔案管理部門基本上你交多少，我管多少，對課程檔案工作缺乏責任意識。

2.精品課程檔案建設規范性、系統性不強

精品課程建設是一個持續性的實踐過程，需要從教學理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學改革等方面進行深入研究，其檔案建設也需從申報、評審、運行直至驗收的全過程進行管理。但精品課程沒有明確的建設周期，只有國家級精品課程在文件中提出“榮譽稱號有效期5年”，一些精品課程的運行過程中檔案建設基本處于自生自滅狀態，而且由于精品課程建設要求以網頁的形式展現其教學資源，其檔案資源以電子文件為主，傳遞過程中或因計算機網絡等產生技術問題，一些課程的網站建設處于隨意狀態。

目前，高校教學文件材料歸檔規范主要限于校級，精品課程檔案基本上是教學院部上交多少給教學管理部門，教學管理部門再移交多少給學校檔案管理部門。且教學院部的文件（檔案）二級管理沒有統一規范，各部門、各院部自行建設，自行管理本單位基礎資料。有的院部將精品課程檔案全部移交給學校，既給學校檔案管理帶來負擔，也造成查閱不便；有的院部將精品課程檔案移交學校時，由于從檔案形成到歸檔時間過長，部分主要材料遺失，致使精品課程檔案建設的完整性、準確性得不到保證。

三、精品課程檔案的構建

1.強化檔案意識

領導重視，將精品課程檔案工作納入學校整體規劃，增加投入，改善檔案保管條件；增強精品課程負責人和主講教師的檔案意識，檔案工作是長期積累的結果，教師要注重收集精品課程教學過程中產生的檔案材料，并及時上交；穩定專職檔案管理人員隊伍，增強他們的責任感和使命感。

2.明確管理職責

按照文件規定，精品課程檔案的管理由申報學校存檔。高校要加強對精品課程檔案的管理，課程負責人及其團隊、課程建設所在院部、教學管理部門、學校檔案管理部門各司其責，按照工作流程，使精品課程檔案管理工作長期有序地進行。課程建設團隊是精品課程檔案建立和利用的最大主體，應指定專人負責材料整理、申報、匯總及歸檔，并將課程檔案管理與日常的教學緊密結合；課程建設所在院部不僅要加強前期申報階段的材料整理，而且要強化后期建設的檢查、督促；教學管理部門要按照上級教育部門的通知文件，對精品課程檔案建設定期檢查和驗收，建立考核與激勵制度；學校檔案管理部門要加強檔案宣傳，擬定精品課程歸檔范圍，明確歸檔材料要求，加強對精品課程檔案的編研，檔案人員要充分挖掘精品課程檔案內容，并能根據教學人員需求，將收集的文獻資料信息進行分析研究，經過科學歸納、篩選、整理和集中，由一次文獻、二次文獻向三次文獻加工發展，形成系統、權威、深層次的信息，使其具有實用性、時效性。

3.建立科學規范的檔案管理流程，強化全過程管理

精品課程檔案管理規范與流程的設計要符合課程教學的基本規律與要求，以每門課程為一個相對獨立的單位進行歸檔，形成一個完整的體系。在內容上要保持連續性和成套性，教學過程和建設過程的每一個環節都不能缺失?？紤]到精品課程沒有明確的驗收要求，則更應當注重過程材料的歸檔。重要批復文件作為事件的結果可以先行單獨存檔，在精品課程建設的過程中，紙質文件與電子文件并存，重要的聲像文件如課堂教學錄像可以以光盤的形式備份，網頁形式的課程資料是精品課程建設的主要內容，課程負責人和教學管理部門都應留有備份。

4.加強數字化和網絡化管理

將精品課程檔案建設與課程自身結合起來，以網絡為載體，建立一個以共享、開放和立體化為特色的教學模式，通過課程網絡向校內外師生提供課程共享資源。一是對課程檔案的文字、圖片、錄像等材料及時進行數字化處理，并通過教學系統平臺運轉，共同使用，把電子化歸檔和紙質材料歸檔保管相結合，提高精品課程檔案的利用與效能。二是建立檔案的實體資料庫和網絡資料庫，實現實體資料庫與網絡資料庫的雙重儲存。合理設計課程網絡資料庫的數據結構和界面，充分體現課程教學環節和流程的特點，反映多形式教學檔案資料的內在聯系，形成系統完整的教學檔案。

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論文摘要:通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設的重要意義

1)高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

2)課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

2高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成:即人格、學問、教學思想和教學技術。

3高校體育精品課程建設的內容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。

3.1制定科學的建設規劃根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

3.2師資隊伍建設師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。

3.3教學內容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高校人才培養目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。

3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，通過教師啟發式的教學，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力，發展創造性思維。同時，大力引進現代信息技術教學手段，啟動并快速發展CAI教學，提倡現代信息技術下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯系實際，大力加強實踐性環節的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學管理及環境建設精品課程教學環境的管理與設計，實質上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環境包括教學場所、教學內容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(風格、氣質)、現代教育技術的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規章制度、崗位職責。

4結論與建議

4.1結論

體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。

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關鍵詞：高職應用；精品課程；建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0183-02

作為學生知識、能力跟素質培養載體的課程來講，其中精品課程建設水平質量的高低足以成為衡量學校辦學水平及教學質量的重要指標，所以提高精品課程建設的質量也就提高了高職高專院校的教學質量。2003年由國家啟動精品課程后，全國各大院校都已著重加大了對于精品課程的建設，也取得了初步成績。但是，不得不說在精品課程建設過程中仍然存在很多問題，需要進一步改進和提高。目前，社會經濟發展對高等教育提出了新的要求：教育要培育出實用、創新型發展人才，提高學生的實踐操作能力及就業跟創業能力。在各大高職高專院校中著重培養的是應用高技能人才，相關精品課程同樣也應帶有高等職業教育的相關特點。所以本文結合我校工商管理系《船舶實務》精品課程建設過程中存在的一系列問題，提出了一些高職高專精品課程建設的建議，以供參考。

一、高職高專院校精品課程建設的意義

一門示范性強、輻射面廣、影響力大的精品課程必須具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理手段，這正是大范圍地推進高校課程建設、提高教育教學質量的重要內容。高職高專院校通過精品課程的建設可以營造一種以應用技術型人才培養為中心，重視教育教學質量的良好氛圍；通過精品課程建設可以實現資源共享，擴大教學空間，使教學工作不再受時間、地點的限制，方便即時學習，隨時問答，拉近了教師和學生之間的距離，使廣大師生成為最大的受益者。教師可以利用網上的精品課程資源，互相學習、探討，在促進教學教學質量提升的同時也可以提高自己的學術水平。因此，精品課程建設對高職高專院校的信息化水平提出了更高的要求，通過精品課程建設必將有力推進高職高專院校的信息化建設，同時也可以提高高職高專院校師生使用信息技術的能力?？傊氛n程建設對于促進信息技術在現代教育教學中的應用，推進教育教學改革，實現教學資源共享，全面提高教學質量，培養數以千萬計的社會需要的創新人才和專業人才，提升我國高職高專教育的綜合實力具有十分重要的意義。

二、精品課程建設過程中存在的問題

高職高專院校以培養應用型人才為主，其精品課程應該具有高等職業教育的特點。筆者在建設《船舶實務》精品課程過程中遇到了一些困難，對目前精品課程建設存在的各種問題頗有感觸。

1.重申報、輕建設，缺乏科學的長遠規劃。高職高專院校在精品課程的建設過程中目標模糊，只要求量的，而忽略了教學的質量，把精品課程的申報數量作為衡量學校教學水平的標準，導致教師對精品課程的建設范圍模糊不清，缺乏對精品課程建設的深入研究，無法制定精品課程建設的長遠規劃，因而不能與學校的發展目標與定位緊密結合。這必將導致學校高水平的精品課程匱缺，間接導致了對申報省級和國家級精品課程的阻礙。

2.師資隊伍整體水平不高，個人與團隊關系不清。精品課程建設的關鍵是教師。由于學校性質所限，大部分專業教師雖然學歷高，具備較強的科研能力，但實際動手能力較弱，缺乏實踐教學經驗，這與培養應用技術型人才的要求相背離。只有課程負責人具有相對較高的理論和實踐教學水平，大多數課程組教師的各方面能力都有待進一步提高，而且人員不穩定，后續師資培養不夠，很難建立一支高水平的精品課程建設隊伍。因而精品課程建設進度緩慢，給課程建設帶來很大麻煩。精品課程建設應該是整個教學團隊集體智慧的結晶，然而在精品課程實際建設過程中，課程組成員往往誤認為誰申報誰負責。這使得大部分工作只是由課程負責人一個人完成。其結果是工作目標不清晰、責任不明確，課程負責人任務量過大，怨言頗多；其他教師（尤其是梯隊中的青年教師）依賴心理較重，覺得事不關己，從而帶來團隊不合，不利于精品課程建設工作的開展。

3.教學內容落后，教學方法和教學手段缺乏創新。教學內容重理論輕實踐，脫離了學校培養創新型、應用技術型人才的宗旨，不注重學生能力的培養。教學方法仍然采用以往的填鴨式教學，方法陳舊單一，缺乏新的創新思想和方法。

4.精品課程建設管理機制不健全。精品課程建設主要靠課程組教師的自愿奉獻，缺乏切實有效的激勵政策和措施，其結果就是教師缺乏工作的主動性，態度不積極，達不到預計的建設目標，種種問題均不利于課程建設的發展。

三、加強高職高專院校精品課程建設的幾點建議

針對精品課程建設過程中存在的問題，筆者在《船舶實務》精品課程建設過程中正努力通過以下各種途徑，不斷加大精品課程建設的力度。

1.對課程進行科學定位，制定長遠的課程規劃。在教學內容中強調準確定位、科學定位，制定長遠規劃，優化課程整合。例如，我校國際航運業務與管理專業《船舶實務》精品課程以船舶活動為主線，同時將《報關報檢》與《國際航運管理》等課程內容研究的新成果補充進精品課程中，重新組合成新的符合培養目標要求的《船舶實務》課程教學內容。

2.進一步完善精品課程建設管理機制。教學管理機制的合理與否直接關系著精品課程建設的成效。為此，我們必須不斷完善高職高專院校的教學管理機制，逐步建立起精品課程建設領導小組、精品課程建設辦公室、精品課程建設督導組三級管理機制，各盡其職，進而更好地實現對精品課程建設過程的管理和監督；采取有利措施激勵教師更主動地參與其中，以推廣獎勵和表彰的形式激勵對精品課程建設有突出貢獻的教職員工，并以此作為評選教學名師的基本條件。另外還要為中青年教師提供業務培訓、校外掛職鍛煉的機會，提高中青年教師的教學能力和學術水平，為精品課程的建設添磚加瓦。

3.加強實踐教學環節，培養學生的動手能力。高職高專院校的教學體系應以實際應用為目的，整合形成一個完整的教學體系，實現實踐與理論相結合。這樣既能培養學生的動手實踐能力，又盡可能地與國家職業技能認證接軌，很好地突出產學結合的特色。在精品課程建設過程中要緊緊圍繞以能力為本位，在實踐中兼顧綜合素質培養這個核心，對高職實踐教學模式進行認真思考和研究。

4.改革陳舊的教學方法及手段。要善于運用新的教育教學方法，運用多媒體教學、項目教學、案例教學、行為引導教學等教學方法，逐步打破傳統的教學觀念。要合理充分地利用網絡和多媒體等現代化的教育技術，實現最優質的教學資源共享，方便學生隨時隨地根據自己的需要進行自主化、個性化的學習。同時，要提高教學內容的科學性和趣味性，加強師生之間的交流與溝通，使廣大學生從中得到最好的教育。

5.加強教師隊伍建設，優化教學團隊。高職高專院校能要想辦出自己的特色，建設一支師德高尚、教育觀念新、學術水平高、創新意識強的“雙師型”教師隊伍是重中之重。我校現已開始加大專職教師（尤其是青年教師）的培養力度，同時聘請校外企業專家為客座教師，努力打造一支專、兼職結合的師資團隊，充分利用學校專家教授、企業專家、校友等資源，多形式、多渠道地進行師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體素質。這不僅有利于我校教學質量的提升，也為精品課程的建設準備了力量。

6.特色鮮明，編寫適應高職高專教學需要的項目導入式教材?！霸鯓幼觥薄ⅰ霸鯓幼龅酶谩笔窃谂囵B高職高專人才過程中需要解決的重要問題，而項目導入式教學恰巧滿足了這一需求，項目導入式教材可以將理論與實踐充分結合，適合學生的學習及發展。為此，我們自己編寫了《船舶實務》教材，共分成6個教學情境，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。同時在教材編寫的過程中注重電子教材的建設，進一步將多媒體元素融入到電子教材中，具有綜合性、實用性、延展性、靈活性等特色。

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關鍵詞：高校；精品課程；網絡平臺

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

建設精品課程是教育部為了更好地提高本、?？平虒W質量而推出的一項重要措施。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示范性課程。因此，精品課程建設是高校教學基本建設和教學改革工程的重要組成部分，對深化教學改革，全面提高教學質量和人才培養質量，促進優質教學資源共享，充分發揮精品課程的示范和輻射作用具有深遠意義。

一、精品課程網絡平臺建設的必要性

網絡平臺可創建便捷的教學交流渠道，實現學習者自主學習和遠程教學，高校精品課程網絡平臺具有時代性特征，它對外表現為可共享的課程資源網站，對內表現為參與日常教學的輔助教學網站。對學習者來說，網絡平臺公開優質的課程資源，學習者在校園網的任何一個終端都能利用，學習者的網上學習不受時空的限制而更加自由、靈活。對教學交流來說，不同學習者間、教師和學習者間均可通過網絡平臺的“論壇”、“討論區”等圍繞課程進行自由討論與交流，使師生互動和學習者之間的聯系交流更直接。

二、精品課程網絡平臺建設的基本內容

（一）電子化課程教學資源的建立與管理網絡教學平臺的構建必須以課程教學資源庫為依托。課程資源建設應包括兩部分：

1、課程資源內容建設。課程資源在內容上可劃分為兩大類：①常規學習資源，包括教學大綱、課程沿革、課程標準、教師隊伍、授課教案、習題、多媒體課件、教學研究、考核項目、效果評價等多樣化的課程教學資源以及為學習者提供的其他網絡資源；②特色學習資源，包括課程定位、教學錄像、演示課件、學習指南、模擬試題、在線測試、討論區、師生交流平臺、課程論壇和軟件操作的Flash示范等，特色學習資源應是精品課程網絡教學平臺的靈魂，既要突出特色，又要展示高校精品課程的科研和教學水平。

2、課程資源管理系統建設。課程資源的管理系統建設包括資源的組織管理和資源的上傳管理，教師、課程管理員和系統管理員按標準規范將數量大、形式多、針對性強、分散、無序的課程資源進行有機整合，對資源進行審核、上傳，并對上傳資源進行再審核和修改。

（二）功能結構設計。高校精品課程資源支撐平臺的建設主要根據教育部相關文件的要求，同時對課程建設的所有內容進行合理分類，將系統分為用戶登錄、學習平臺、資源平臺、備課平臺、考試平臺和在線輔導答疑六個大的功能模塊，它們是平臺的一級目錄，一級目錄下是二級目錄，二級目錄是具體內容，具體內容圍繞課程進行特色組織。其中每個模塊的具體內容如下：

1、用戶登錄。輸入用戶名和口令，驗證后根據身份進入對應的操作界面。

2、學習平臺。該欄目是模擬課堂教學環境，對多種教學資源進行整合，為學生利用網絡資源提供了一個網絡化的學習環境，包括網絡學習指南、同步學習、相關資源、問題求解四個子模塊。

3、資源平臺。該欄目主要提供關于本課程的介紹性信息，讓學生通過認識這門課程的歷史、在國內外的影響、該課程的教學信息以及該課程今后的發展規劃，從而了解這門課程的內容，以及本課程的特色，具體細分為歷史沿革、課程特色、教學內容、教學大綱、教學條件、教學方法與手段、教學效果和課程建設規劃等內容。

4、備課平臺。為教師提供一個備課的平臺，教師可以利用這些教學資源為自己的教學作參考，學生也可以利用這些資源輔助學習。這些資源隨時有更新，也是本網站內容更新最頻繁的地方。

5、考試平臺。該模塊由每一章的測試題目及綜合的測試題目組成，為避免把題目與答案分開不好對應，也考慮到彈出窗口分散注意力，以及可能受到瀏覽器對彈出窗口的限制，因此將答案隱藏起來，點擊“答案”則可以展開答案，這樣題目與答案相鄰，方便觀看。

6、在線輔導答疑。該模塊主要是提供一個學生與教師進行交流的平臺，學生可以對該課程的相關問題進行提問，老師可以對學生提出的問題進行在線解答。

三、精品課程網絡平臺建設注意事項

（一）精心設計網絡版面。網絡平臺是精品課程建設成果展示和接受社會評價的窗口，也是直接反映高校教學水平、關系到能否實現學習者自主學習的焦點。所以，在網絡平臺建設中，網絡版面的設計至關重要。設計版面時應充分依托美學理論，運用的網頁制作工具要先進，教學資源要豐富多樣、賞心悅目、閱讀瀏覽便捷，設計的頁面要簡潔優雅、富有特色，元素布局合理、風格一致、色彩協調，各種媒體表現合適，導航元素統一，鏈接靈活、暢通、安全，程序響應及時有效，插件先進、兼容而安全，尤其是必須富有人性化、實現人機互動性，創設的學習意境對學習者甚至社會各界必須具有強大的吸引力。

（二）對教學資源進行經常性更新。高校教學具有連續性，但不同時代的學習者有不同的個性特征，現在的學生開放、多變、有個性、有主見；同時，學科的發展日新月異，教學內容的新穎性是當今高等教育的生命線。因此，精品課程網絡平臺建設必須準確把握學生的時代特征和心理渴求，緊跟學科新進展、把握學科發展趨勢，這要求教師應經常登錄課程相關網站，密切追蹤國內國際專業動態，及時更新網站資源，縮小知識鴻溝，促進新知識創新，特別是高度重視學生的反饋意見，始終以豐富的信息、嶄新的內容持久地吸引更多的學習者。

（三）高度重視知識產權的保護。實現資源共享是我國高校精品課程建設的重要目的，現在高校多數精品課程資源均在網上向社會免費開放，以實現大范圍、高速度的資源和智慧共享。但是，我國公眾法治意識相對薄弱，課程資源常被肆意、惡意下載、盜用或商業性開發，嚴重侵犯了作者的知識產權。目前，國家尚未出臺針對精品課程資源知識產權保護的任何法律、法規，社會對此也不存在任何道德層面的約束。因此，精品課程資源的共享利益缺乏合理的制度保障和道德約束，各學校未免擔心自己投入大量人力、物力和財力建設的精品課程資源在“共享”中知識產權得不到尊重、保護，甚至連品牌優勢和核心技術也可能遭他人隨意模仿、盜用。所以，在網絡平臺建設時必須高度重視自主知識產權的保護。

（四）改革教學模式。精品課程網絡平臺的建設為學習者獲得優質教育資源開辟了便捷渠道，將學習者的傳統學習方式優勢和數字化學習（即網絡化學習）優勢結合起來，形成了當代的混合學習新理念，該理念是高校學習者學習理念的一種時代性提升，使學習者的學習模式發生巨變，也給高校的教學模式提出了新的挑戰。同時，網絡平臺常使學習者過高估計自己的學習自主性、過分強調自己學習的自由性而漠視傳統教學的優勢，表現為過度或單純依靠網絡而隨意曠課。因此，教師應高度重視網絡平臺建設給教學帶來的綜合影響，不僅要繼續發揮傳統課堂教學的優勢，而且要充分利用在線教學，將教學模式由針對集體為主轉變為針對小組甚至個人為主，做好與學習者的學前溝通，引導學習者充分、合理利用網絡平臺實現自主學習。

四、結語

精品課程網絡建設是精品課程建設的重要組成部分，是一項系統工程。本文把建設精品課程網絡應考慮的因素及容易被忽略的一些方面羅列出來，是為了引起精品課程網絡建設者的注意，使大家能建設成高質量、有特色的精品課程網絡，給學習者提供優質的網絡教學資源，不斷提高高校教學質量，推動高校教育信息化建設的步伐。

（作者單位：新疆財經大學）

主要參考文獻：

[1]教育部[2003]l號文件.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003.

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關鍵詞：質量工程；教學團隊；高等院校

為了全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高質量上，國務院、教育部、財政部先后出臺了國發（2007）14號文件、高教（2007）1號文件和2號文件，全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，即“質量工程”，明確提出了“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”。這充分表明了加強高校教學團隊建設的重要地位和重要作用，它是教師隊伍建設的重要一環，也是學校學科建設的重要組成部分，是推動學校可持續發展的關鍵。因此，全面、系統、深入、有效地開展高校教學團隊建設的研究，成為當前我國高等教育研究的重要課題。本文就高校教學團隊建設的具體措施提出了以下三個方面的內容：

一、組建結構合理的教學團隊

合理的教學梯隊是形成和建設教學團隊的基礎。為發揮教學團隊的作用，教學團隊的成員應在年齡結構、學歷結構和職稱結構等方面進行優化，形成一支由“名師”級教學型學術帶頭人牽頭，以中、青年骨干教師為主體，教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的梯次合理的隊伍[1]。這樣的教學團隊中既有教學經驗豐富、教學效果優秀的名師，又有學科專業方面科研成果顯著的骨干教師，既有夯實的發展基礎和學科支撐，又有朝氣蓬勃的新生力量，這樣一支富有凝聚力和戰斗力的隊伍才能夠最大程度地實現優勢互補，共同發展，共同提高。

（一）選擇合適的教學團隊帶頭人

教學團隊帶頭人是團隊的靈魂和核心，引領著教學改革和建設的方向。選擇一個既有學術專長又有人格魅力的合適帶頭人是教學團隊建設的前提。我認為本科高校教學團隊中真正需要的是教學型學術帶頭人，首先他們應為本學科的專家，具有較高的學術水平；其次應具有較強的教學改革、創新意識，堅持在教學第一線為本科生授課，形成獨特的教學風格，有豐富的教學實踐經驗，教學效果優秀，在高等教育研究方面造詣較深[2]；再次品德高尚，治學嚴謹，具有團結協作精神和組織領導能力，關心青年教師的成長，有意識地培育教學骨干和教學新秀。在帶頭人的選拔過程中，應該引入競爭機制，實現動態管理，這樣有利于團隊的創新性發展。

（二）重視培養青年教師

青年教師是教學團隊中的生力軍，所以青年教師的培養就成為了教學團隊人才隊伍建設的重要任務。為提高青年教師的綜合素質，可以組織長期工作在教學一線的師德風尚高、教學經驗豐富的老教師對青年教師進行教師綜合素質培訓。老教師還可以通過聽課的方法，了解青年教師的授課情況，發現他們的優點和不足，利用教研活動的機會，與青年教師交流教學經驗，幫助他們提高自身教學水平。另外，通過組織教學觀摩課，可以向青年教師傳授教學經驗和教學方法，讓青年教師對上好一堂課有現場的體會和切身的感受。對青年教師的培養有利于提升團隊的整體水平，使團隊能夠在長期的發展中保持旺盛的活力，為進一步提高本科教學質量提供了后備力量。

二、完善教學團隊的外部環境

教學團隊是一種教學組織形式的創新，是建立現代大學制度的重要嘗試，其發展與外部資源支持環境是分不開的。

（一）提供有力的資源支持

資源支持，主要是指校院必須為教學團隊建設提供的強有力的外部資源。比如說，團隊活動地點、基礎設施、教師的培訓機會、專項基金等，這些能夠為團隊的有效運行提供保障。學校還應該給予教學團隊充分的授權，如教學改革的自、經費與教師資源的使用權等。在學校的整體教學改革規劃上，要將建設一批高效的教學團隊作為學校長期建設規劃的一部份，制定合理的短、中、長期建設規劃，把教學團隊建設納入學校的整體建設規劃，給予充分的重視。學校相關部門應為教學團隊的建設提供多方位的支持和幫助，積極協調各方面力量，提供寬松的政策環境、良好的工作平臺、充足的軟硬件條件、周到細致的服務。這樣才能使教師潛心研究和創新，嚴謹治學，施展才能。

（二）建立合理的評價機制與評價體系

評價機制與評價體系主要是指建立團隊導向的激勵制度。傳統的個人績效評價、個人激勵等制度不利于高效教學團隊的建設。因此，除了根據教師個體的教學業績進行考評和獎勵之外，學校還應該考慮采用基于團體的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵。例如，可以實行“崗位實績管理”，將教師的薪酬分配與崗位績效直接掛鉤。在教學團隊中承擔什么崗位，創造什么業績，就拿什么津貼，崗位業績變了則薪酬隨之變化。實行“崗位實績管理”，其目的在于鼓勵教師在整個教學團隊中多做貢獻，使績效津貼逐步成為教師收人的主要部分。只有將團隊成員個人層面的績效考核和團隊層面的績效考評相結合，并根據團隊自身特點和發展規律，針對不同學科的不同特點，以業績為核心，以同行認可為重要指標，建立科學、有效、公平、公正的考評指標體系，通過把定性考評和定量考評結合起來，探索出一套有效的績效考評激勵制度，才能實現對團隊成員和整個教學團隊的有效激勵[3]。只有將團員的積極性調動起來，團隊的建設才能健康發展。

三、加強教學工作與教學建設

教學團隊建設的目的是提高團隊所承擔的教學工作的水平，最終提高教學質量。因此，教學工作與教學建設是教學團隊建設的主要內容[4]。

（一）專業建設、課程建設是高等學校教學建設的基本內容

學校應按照優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，大力加強本科專業建設，優化專業結構，建立一批校級、省級、國家級品牌專業、特色專業、示范專業。以專業內涵發展及人才培養目標為依據，整合課程資源，建立課程群，積極推進課程體系建設，改革課程教學內容、教學方法和手段，大力推進校、省、國家三級精品課程建設，建成一批具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，有效發揮精品課的引導、輻射作用。

（二）教育教學改革立項項目建設也是高等學校教學建設的重要任務

學校應給予高度重視，為其提供政策傾斜，經費保障，以保證團隊的教學改革研究工作順利進行。教學團隊要開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學建設和教學評價等方面的學術研究，鞏固、提高教育教學質量。高質量地完成學校教育教學改革研究項目，重點培育和爭取省級、國家級教育教學改革項目。

（三）科研服務教學能力建設是提高團隊學術水平、建設高水平教學團隊的重要保證

一支優秀的教學團隊應當將日常教學與科研工作緊密結合，將科研中對專業基本理論和基礎知識的理解和應用反饋到教學中來，為開展理論教學提供更多更好的素材和實踐基礎，實現以科研推動教學建設的目的。還可以采取措施激勵教學水平高、學術造詣高的優秀教師進入教學團隊，利用他們在學術和教學中的優勢，發揮傳幫帶作用，使學生接受不同風格的學術熏陶，培養學生的創新能力，從而提高整體教學水平。

參考文獻

[1]黃興帥. 論高校教學團隊建設[J]. 皖西學院學報，2008，24（1）.

[2]陳世平，彭瑤，譚偉，等. 高校教學團隊的建設與管理[J]. 重慶工學院學報（社會科學），2008，22（6）.

[3]唐宗清. 教師團隊建設的四種途徑[J]. 思想政治理論，2004，（12）.

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關鍵詞：地方普通高校；繼續教育；路徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-004-03

早在20世紀70年代，聯合國教科文組織就提出：人類要向著學習化社會前進。建設學習型社會已成為時展的趨勢。在“十二五”轉型期的新形勢下，傳統的以學歷教育為主要內涵的成人教育面臨著困惑和挑戰。尤其作為地方普通高校，更應理性思考，深入研究、探索新的發展路徑，開創新的辦學模式，更好地履行高校服務地方的基本職責，為地方經濟社會的發展做出貢獻。

一、繼續教育面臨的挑戰和困惑

地方普通高校，承擔學校服務于社會的任務，承擔著努力創建學習型社會的光榮使命，是學校服務于地方的重要內容。隨著高等教育大眾化的快速發展，繼續教育面臨著新的挑戰和壓力。

（一）學歷函授的生源不斷呈萎縮趨勢

以溫州大學繼續教育學院（以下簡稱“我院”）為例，自2004年至2012年，招生人數總體呈現急速遞減趨勢，而后在采取一系列措施后才有所回升（如表l所示）。師范專業人數逐年下降，非師范人數較快增長。通過數據分析，近幾年的生源情況變化較大，傳統成人高等教育教學模式改革勢在必行。

（二）社會培訓受企業經營理念影響較大

溫州是全國民營經濟最發達的地區之一，在世界金融危機的大背景下，相當一部分企業更加不愿對員工的培訓投入大量資金，表現出較明顯的急功近利傾向，鑒于員工雇傭一般周期較短，因而都采用便捷的快餐式短訓，且更多地注重員工的實際技能，而對員工的知識結構、職業道德、人生修養等不夠重視，企業對員工學歷水平的提升沒有理性的驅動力，放松了對企業員工的綜合培訓。

（三）教學質量的提升受到制約

一般來說，地方普通高校的繼續教育學院基本上是依托二級學院辦學，對教師的考核管理缺乏強有效的機制。同時，教師通常不重視成教的授課，尤其是社會培訓方面，則更難找到特別優秀、合適的教師，教學質量的提升受到很大影響。

（四）成人教育管理機制不甚規范

目前，社會還缺乏對繼續教育體制的總體規劃和管理，尤其在辦學效果方面，更缺乏較有效評價或衡量機制。以致出現目前成人教育較混亂的局面，特別是在招生和辦學機制和形式方面，更是五花八門、各顯神通，有游牧式的、掛靠式的、散兵游勇單槍匹馬式的等等，幾乎呈無序競爭狀態。

二、轉型期繼續教育改革的路徑與對策

時代在發展，觀念要不斷更新。繼續教育的路徑、模式也應做新的調整，在“十二五”轉型期，繼續教育應逐漸打破以往以學歷教育為主導的辦學模式，大力加強非學歷教育形式，努力提高辦學層次，積極穩妥發展自考助學教育，走學歷教育、社會培訓、自考助學三位一體的可持續發展道路。同時，要實現這模式，應該采取以下對策：

（一）充分認識形勢，轉變觀念，樹立以服務社會為核心思想的辦學理念

高校要改變過去那種把繼續教育教育當作創收的工具和普通高等教育補充的思想，應該把它放在人的全面發展和終身教育的框架下開展學歷與非學歷教育。必須要放棄只為創收營利和只辦學歷教育的觀念，要以服務社會為宗旨，積極開拓創新，與政府部門和企業加強協作聯系，爭取資金來源，堅持學歷教育與非學歷教育并舉，開辟一條繼續教育發展的新途徑。切實制定出適合社會發展、能夠提高人的綜合素質的教育發展新思路，以提高繼續教育的競爭力。

（二）適應社會發展和成人特色，切實做好專業調整和課程建設

目前，高等繼續教育存在的一個突出問題就是照搬普通高等教育，成了普通高等教育的“山寨”版，繼續教育要想提高自身的競爭力，必須要加強內功修煉，切實制定適合成人特點的、實用性強的專業和課程。要投入資金，聘請專家，加強校際合作和聯系，打造成人教育的特色專業和精品課程。教學形式上要有靈活性，應充分考慮成人學生的工學矛盾，以及學習和家庭生活的矛盾，這樣才能把教學管理與服務真正落到實處。為此，必須推行新型課程模設設計，為學生提供充分的選擇空間，最大限度地發揮其學習的自主性，變統一化、學科式的人才培養模式為教育模式靈活化、教育體制彈性化、教育內容應用化、教育方向職業化的產學結合的人才培養模式。加大課程建設力度，推行“套餐式”一“菜單式”一“模塊式”課程設置，以課程建設為突破口，重視“菜單式”課程的改革與創新，并培育出一批精品課程，可以組合成各種不同的模塊，以適應各種不同類型層次學歷教育和培訓的需要。

（三）提高辦學層次

爭取上級政府職能部門和學校的支持，努力提升學歷教育的層次，快速開展研究生教育。自2006年起，我院開始嘗試與其他院校在職碩士層次的聯合辦學。經過幾年的運行，已積累了初步經驗。今后要在逐步形成?？啤⒈究?、碩士多種辦學層次，以成人繼續教育、社會培訓和各類證書考試為主體的多規格、多渠道、多形式辦學格局的同時，大力發展在職碩士研究生教育。

（四）拓展辦學類型，尋求新的繼續教育路子

積極開展以培訓為主的訂單教育。國家人才強國戰略的實施以及建設人力資源強國的目標要求，為繼續教育的發展提供了難得的機遇。學習型社會的建立及終身學習概念的提出，為我們提供了一個廣闊的培訓教育發展空間。隨著科學技術的發展和進步，社會對各行各業的勞動者提出了越來越高的素質要求。各個企業將越來越注重對于員工的教育與培訓，正如我院，作為繼續教育的專門機構，有著多年的辦學培訓經驗。我院在挖掘資源、開拓培訓教育領域、推進非學歷教育等方面進行了積極探索，取得了許多成功的經驗。

1.引進優質教學資源，大力發展專項培訓。積極聯系辦學聲譽良好的教育機構合作辦學，產生了優勢互補的效果，發展專項培訓。我院與杭州光華教育咨詢有限公司等多家機構簽訂了合作協議，各項合作內容不斷擴大。

2.各種技能考證集訓漸成規模。目前，我院已承擔了多種社會考試，有的單項考試人數達到5000多人的規模，為我院今后承擔更多的社會證書考試的指導和訓練積累了大量的經驗，為創出品牌打下了良好的基礎。

3.建立區域機關、事業單位繼續教育基地。充分發揮地方院校的地域優勢和教學資源優勢，與當地市、區組織部門及事業單位合作，開發公務員和在職人員的繼續教育，推行學分制培訓的新模式，建立地區公務員、事業單位繼續教育培訓基地。目前，已與甌海經濟開發區管委會等單位建立起了較穩固的訂單培訓關系。

（五）搭建“企業聯盟繼續教育”平臺，大力開展企業員工繼續教育

從2009年開始，我院大力開展“送教進企”教育項目。經過五年的發展，我院已經先后與溫州地區大小五十余家集團、公司簽訂校企合作辦學協議，如正泰集團、華峰集團、永固集團、華通機電集團、躍華控股集團、人民電器集團、德力西集團等，從表1顯示的學歷函授教育年度招生數據也能表明，開展“校企合作”后同樣能較大程度地促進和提升學歷教育的規模，其中非師范（主要是企業員工）人數從2010年開始逐年較快增加，2010年的招生數成為逆轉遞增的節點。2012年，我院搭建了“企業聯盟繼續教育”平臺，將低壓電器類同行業的企業結成聯盟，與浙江省溫州低壓電器技術創新服務平臺、政府主管部門一起構建成了“政產學研”的共同體。定期舉行政府、高校、企業的交流會。加強彼此聯系與溝通，將大學課堂帶人到企業中，為企業培養了大批的專業與管理人才。經過近五年的實踐與探索，從送教進企，校企合作，到搭建“企業聯盟繼續教育”平臺，高校繼續教育與企業教育逐漸融合，從專業的設置、課程安排到師資的配備均日臻完善。我院已成為“浙江省企業經營人才培訓基地”、“溫州市高技能人才培訓基地”。我院秉承“一流的教育，一流的管理，培養一流的人才”的理念，傾力打造“政產學研”相結合的繼續教育新模式。

三、實現繼續教育改革對策的主要措施

（一）狠抓教學質量，提高人才素質

1.深化教學改革，健全教學質量評估和監控體系。加強課程改革（包括教學方法、教學手段、教學內容等的改革），注重培養學生學習能力、合作意識、做事能力、創新能力、生存與發展能力，改革傳統的教學方法。建立內部評價與外部評價相結合的綜合質量評價制度和質量監控的長效機制，推動我院內涵發展。實現對辦學質量的全過程、全方位管理，確保我院辦學質量的不斷提高。

2.創建社會培訓品牌。社會各類專業培訓，尤其是作為我院重點打造的品牌培訓項目，要根據企業、委托單位的需求設置相關的課程，選擇對口的專業教師。加大投入，以課程菜單建設為抓手，整合、凝聚我院學有專攻的科研、教學人才資源。深入企業、事業單位調查研究，參與企業、事業單位課題攻關、文化建設和素質提升工作，以促進各類繼續教育培訓的開展。

3.抓好師生的思想政治工作。不斷提高師生的思想政治素質和業務素質，運用理論武裝提升師生的理論水平，以理想信念教育、愛國主義教育、社會主義榮辱觀教育、公民道德教育和素質教育為主要內容，大力開展主題教育、典型教育和自我教育等活動，創造形式多樣、喜聞樂見的新型教育方式，增強針對性和實效性，形成思想政治教育長效機制，從而提升繼續教育的先進性。

（二）突出學科建設，優化專業布局，強化課程改革，提升辦學水平

學科建設、專業建設、課程建設“三大建設”是相互包含、相互聯系、相輔相成的。因此，我院以學科建設為龍頭，專業建設為依托，課程建設為基礎，進行統籌規劃，協調發展。

1.學科建設規劃。學科建設水平從根本上反映和體現辦學水平、辦學特色和核心競爭力。我院一直貫徹“重點突破，整體推進”的思路，逐漸將社區教育、成人學習心理、成人培訓模式、成人課程開發理論與實踐、企業培訓模式等作為重點研究對象，搭建研究平臺，成立研究機構，開展科學研究與學術交流，使得在較短的時間內積累較多的成果，并為申報成人教育學碩士點積累基礎。

2.專業建設規劃。我院在現有專業基礎上，按照社會需求、師資隊伍、辦學成本、實踐條件等四個因素，科學合理地調整了專業結構。在鞏固、強化傳統優勢專業的基礎上，開設一些有一定基礎且適應社會發展和滿足市場需要的新興專業，如金融證券、酒店管理、項目管理、財務管理等專業。

3.課程建設規劃。培育和建設重點專業的精品課程，并不斷推行網絡化教育。課程建設是教育教學工作的基礎工程。主要任務是：修訂人才培養方案和教學大綱，優化課程結構，使課程內容少而精，避免不同課程之間內容上的重復。提高理論課和實踐課教學質量，并且應該努力建設成一整套配套完善的教學大綱、教學計劃以及教材和教學參考資料；不斷改進教學方法和教學手段，提高教學水平。

（三）開展學術研究與社會服務，提升學術研究層次，提高社會服務質量

圍繞地方普通高校應該服務地方社會經濟建設的需要開展科學研究，加強應用，突出特色，圍繞重點學科，搭建研究平臺，加強學術團隊建設，提高承擔重大科研項目的能力，產生一批具有標志性的科研成果。強化繼續教育對地方的服務功能，提高服務能力。充分發揮地域優勢和教學資源優勢，積極開拓繼續教育市場，廣泛開展非學歷培訓的理論研究，積極探索地方普通高校的獨立培訓、聯合培訓等多種培訓形式，努力創造良好社會效益。

（四）加強內部管理體制改革，進一步提高管理水平

1.更新管理理念，改善管理手段，提高管理水平。堅持以人為本，力求管理工作規范化、制度化和科學化。

2.充分重視管理干部隊伍建設，健全制度，加強管理，使管理干部隊伍的思想建設、作風建設都取得明顯進步，自覺做到管理育人、服務育人。

3.管理隊伍要提高科學決策能力，能快速解決繼續教育發展過程中所遇到的困難和問題。通過幾年努力，打造一支效率高、活力強的管理隊伍。

4.根據高校人事制度改革的精神，不斷完善各類人員的管理制度。應本著精簡、高效、規范的原則，深化人事、分配制度改革，以推行聘任制和崗位管理為重點，建立適應社會主義市場經濟體制和符合高等教育發展規律的人事管理制度，形成有利于優秀人才成長的用人機制和重實績、重貢獻的分配機制。進一步推行、完善全員聘用制，以利于優化人員結構、調動教職工積極性、提高辦學效益和工作效能。

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關鍵詞:精品課程;統籌規劃;制度建設

教學發展依賴于不斷的改革與建設,教學建設永遠處于院校發展的優先地位,而課程建設是教學建設的重要內容,課程教學既是決定一所院校人才培養中教學質量和水平的最基本標志,又是學校科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現。對于集文、理、藝術等門類的綜合性院校,特別是藝術類院校而言,建設高質量、高水平音樂精品課程是培養和造就大批高素質藝術人才的基礎工程。

一、高度重視建設音樂精品課程的地位與作用

課程是院校整個教學工作的“細胞”,是教學的基礎。開展音樂精品課程建設,是落實辦學思想、教育目的,培養新型高素質藝術人才的迫切需要;是提高高校音樂教學水平、教學質量和教學管理水平的基本保證;是從院校教改形勢出發,落實質量建校的重要舉措。從這個意義上說,加強音樂精品課程建設、創建音樂精品課程,不僅是提高教學質量的一項重要措施,也是院校藝術類教學工作中一項具有深遠戰略意義的基本建設。

音樂精品課程是高水平、有特色的優秀課程,是具有影響力和示范性的課程。通過建設音樂精品課程的導向,可以促進教學觀念的轉變,深化教學體系、內容、方法的改革,體現教學理念的變化。通過建設不同類型的音樂精品課程,如:聲樂、器樂、音樂理論等,可以推動不同專業建立與院校發展目標相適應的課程體系,推進院校課程體系創新。通過音樂精品課程的建設,進一步加強本科藝術教育的基礎地位,探索出創一流教學水平和培養、提高教師教學水平的新途徑、新機制,把教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面整合為一體,推進教學內容與方法的改革與教育技術的改進;將先進的教學思想觀念、教書育人的優良教風代代相傳;創建教學名牌,發揮音樂精品課程的示范作用,帶動其他藝術類課程建設,促進課程總體水平的提高。有計劃、有目標地建設成一批輻射性強、影響力大、具有示范作用的音樂精品課程,可以大范圍地推進整個學院的課程建設,因此,開展音樂精品課程建設的工作既是藝術類學校對全校課程實行宏觀管理,又是可持續地推進課程整體教學水平提高的重要手段,還是推進管理觀念更新、實現教學管理創新的主要方面。

二、以音樂精品課程建設為契機,統籌規劃,精心實施,全面帶動和促進教學基本建設

藝術類院校應該以實施音樂精品標桿課程建設為契機,牢牢抓住課程建設,帶動課程建設整體水平的提升,進而促進學科建設水平與質量的提高。精品課程建設是一項綜合性建設,應該以系統思想為指導,系統地去抓建設。從推進中國音樂教育變革、培養高素質藝術人才的戰略高度,充分認識加強音樂精品課程建設的重要性,帶動課程建設整體水平的提升。因此,要統籌規劃、科學組織實施音樂精品課程的建設工作。

具體應從以下方面來完成:

1、要樹立現代、科學的音樂精品課程建設理念。

要充分體現學生在教與學中的主體地位,滿足學生自主式、研究式學習的需要;要根據人才培養目標制定科學的人才培養方案,適應學生的個性化和多樣化發展的需要;教學內容要反映音樂學科最新的理論研究成果和文化藝術實踐的新變化、新進展;運用先進的教學方法與教學手段,實現教與學的互動,提高現代信息技術的應用水平。

2、有目標、有計劃、分階段、分層次地開展音樂精品課程建設。

從實際情況出發,制定建設目標,且建設過程應有明確的目標。在建設時,明確按照“一個革新的教學大綱、一套新的教學方法、一套完備適用的教材、一套科學的考核方法、一套現代化的教學手段和一支高水平的教學梯隊”6項標準來規范音樂精品課程建設,進行工作分解,分階段、分層次制定詳細的實施方案。通過修訂教學方案、調整課程體系,加強課程和內容改革、教學手段教學方法改革、教材建設、教師隊伍建設等,注重提高每一門音樂課程的質量,并在整體水平提高的基礎上有計劃地創建和培育精品課程。

按照時間、節點制定進度計劃,結合學校所承擔的實際培養任務,突出重點,注重特色,制定科學合理、切實可行的建設規劃和具體實施計劃,把建設任務區分到事、具體到人,加大投入,加緊落實。

(一)組織與教學管理制度

實施音樂精品課程建設計劃,是加大課程建設力度的重要舉措。學院應成立課程建設工作領導小組,宏觀管理標桿課程建設的組織實施、檢查評估和建設成果審定;各系、主管教學的領導應負責監督指導本單位課程建設與評價工作,教研室負責課程建設的具體實施,實行教研室領導下的精品課程建設項目負責制,課程負責人一般應由副教授以上職稱的教師擔任。以課程為核心建立課程組,形成以課程負責人為核心,包括技術負責人和主講教師在內的標桿課程建設團隊,課程組成員全員參與、全過程參與。教務部門應加強檢查指導,提供有力保障,注重總結經驗,促進全面發展。

精品課程建設是一項系統工程,需要制定行之有效的管理辦法。嚴格的教學管理有利于建立穩定的教學秩序,調動教師、學生的積極性,保證教學質量,提高教學效益。要以建設標桿課程為契機,把握住影響教學質量的各個環節,制定和完善一套完整、科學的教學管理制度。從教師方面講,要形成調研、備課、審定、教案講稿審批等一整套制度,堅持按綱施訓,保證教學質量。系室領導加強對精品課程建設的指導,堅持審查教案、講稿和教學審定等制度。抓好課程施訓管理。認真執行教學計劃,堅持教學準備會、跟班輔導、評教評學等制度,保證教學活動的規范性、嚴密性。抓好跟蹤督導。

(二)課程選擇和評價標準。

實行評估、建設、再評估、完善的全過程,將立項評估、中期評估、驗收評估銜接起來。每個階段都要設計嚴格的工作標準,包括課程立項入選標準、中期檢查標準、課程驗收標準。

(1)關于課程定位、知識體系和內容:要求入選課程要有明確的建設目標、總體建設思路。要結合學校內相關學科的研究進展及發展需要,不斷更新課程內容,以保證課程的前沿性與先進性。課程選擇首先是面對受益面大的、對學生知識、能力、素質培養具有特殊作用的、面向全校開設的公共基礎課以及學科基礎課和專業主干課程。(2)關于教學理念和模式:要求入選課程采用與研究型大學教學理念、課程特點相適應的教學方法與手段,激發學生自主探索與研究的積極性;要針對課程特點,采用行之有效、有特色的教學方式;要有重點的落實講授、討論、作業、實踐考核、教材等教學的六個要素。(3)關于教學條件:要求入選課程有相應的教材和教學參考書;有相應的教學媒體、網絡學習與討論資源,以及相關的實驗室;相應的資料資源。(4)關于教學隊伍人員派出與教學智力資源引進:要求課程負責人有較高的學術水平和教學水平;教學隊伍有合理的年齡結構、知識結構和職稱結構。

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[關鍵詞]高職 公共基礎課程 專業性整合 小模塊課程 多元化 個性化

[作者簡介]趙春紅（1960- ），女，山東海陽人，揚州市職業大學電子工程系，副教授，研究方向為高職公共基礎教育。（江蘇 揚州 225002）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0134-02

在當前我國高等職業教育的改革與建設中，公共基礎教育的改革與建設處于弱勢和相對滯后的狀態。公共基礎課程、專業基礎課程和專業技術課程是構成我國高職教育課程體系的三大板塊。公共基礎教育的作用是“基石”，職責是“服務于專業”。它對當前高職專業教育改革和建設所力求的“產學研結合”、職業化特色建設等具有重要的支撐作用。要實現高職公共基礎教育與專業教育的高契合度的專業性整合，需要對當前高職公共基礎教育的課程設置、課程構架、課程內容、課程評價等進行全方位建設，使高職公共基礎教育真正為專業教育的創新發展提供更加廣闊的拓展空間。

一、目前我國高職公共基礎教育的困境和根本原因

縱觀目前我國高職公共基礎教育，可以看到：（1）當前的高職教育改革存在對某些高職公共基礎課程過度調整的現象。許多重要的公共基礎課程普遍處于被大幅壓縮或被邊緣化的狀態。例如，在高職工科各專業的教學計劃中，“高等數學”總學時普遍被大幅削減；“物理學”課程大多被刪去，或將其列為考查類課程、選修類課程。（2）對高職公共基礎教育改革與建設的淡化。無論從高職高專教育教學改革成果的評價、國家高職高專精品課程的評審、高職高專教師教研成果的評價等諸多方面都折射出對高職公共基礎教育的忽視。

在當前高職院校“強化專業教育”的背景下，對公共基礎教育的刪減和壓縮是屬于正常調整，還是存在過度調整的傾向？當前高職公共基礎教育陷入困境的根本原因在哪里？

1.“強化專業教育”的改革并非機械性壓縮高職公共基礎教育。從高職高專人才培養的角度以及我國高中到大學教育的連貫性分析，在當前高職院校強化專業教育的背景下，對公共基礎教育和專業教育進行合理的調整，從知識的實用性角度，對某些公共基礎課程予以適度地刪減和壓縮，這是高職教育改革的必要措施。但是如果我們片面地理解“強化專業教育”，而淡薄公共基礎課程的作用和地位，對一些重要的基礎理論課程機械性刪減或壓縮，必將對學生的專業學習以及今后的繼續教育形成障礙，實為解一時之渴，無以為繼。

以高職工科為例，公共基礎教育是各專業基礎和專業技術學習不可或缺的重要基礎。（1）從學生知識水平角度，近年錄取的高職高專工科類學生中有相當比例的學生是單招生和文科生，沒有高中理科學習的基礎，而招收的理科生由于錄取分數較低，普遍基礎較差，不能滿足后期專業學習的需要。（2）從知識的關聯性角度，高職高專工科類幾乎所有專業都與數學、物理等基礎學科有著密切的聯系。例如，機械類專業中需要的剛體力學，電氣類專業涉及的電磁感應，土木建筑專業不可缺少的受力分析與壓強等。（3）從專業學習所需角度，對基礎課程中某些知識塊或知識點的需求，遠遠超越了高中的學習范圍。因此，簡單地淡化高職公共基礎教育，機械性地刪減或壓縮公共基礎課程，將造成對公共基礎教育的過度調整，這對于整個高職教育改革和建設的長遠發展將產生不利的影響。

2.一些公共基礎教育課程確實存在臃腫現象，與專業所需存在差距。既然高職公共基礎教育是高職高專工科各專業學習不可或缺的重要基礎，為什么在教學計劃中會被大幅壓縮或邊緣化？其根本的問題在于某些高職公共基礎課程本身存在臃腫性和與專業所需存在較大差距。

以高職工科的物理課程為例，傳統教學強調知識的系統性和全面性。因此，在教學內容上往往包括力學、電磁學、熱學、光學、近代物理學等。其結果是：首先，課程結構的系統性、嚴謹性、全面性、理論性較強。但理論學習遠大于專業應用，其中充斥了大量與專業學習無關或關聯甚微的知識內容。其次，對于專業所必須強化、深入的知識塊、知識點，往往由于學時數的限制一帶而過，這一點值得我們特別注意。這與高職教育對公共基礎課程所提出的“夠用為度”和“服務于專業”的要求存在較大差距。從課程的章節目錄上看，當前高職物理課程與本科物理課程的區別并不大，教材也基本上可以通用。顯然，這種強調系統性、全面性的課程模式不適合于高職教育，脫離了專業需求之本意，造成了當前一些公共基礎課程“學了沒多大用處”的尷尬局面；另外，由于學時數偏大，對教學計劃的合理制訂帶來困難，這些是造成一些公共基礎課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。

3.“強化專業教育”是對高職公共基礎教育的“專業性整合”提出的更高要求。高職公共基礎教育強調為專業課程服務的宗旨。高職院?！皬娀瘜I教育”的改革思路，實際上是對高職公共基礎教育的“服務于專業”提出了更高的要求。因此，專業性整合與建設是高職公共基礎教育的一項艱巨、復雜的，需要創新改革的重要任務。

近年來，高職院校的公共基礎教育教學改革和課程建設取得了初步成果，針對不同專業的高職公共基礎教育教材陸續出版，與舊教材相比，其專業針對性、知識實用性等都有了一定的改觀。但存在以下問題：（1）專業特色還不夠明顯。針對不同專業的教材在知識結構和基本內容上區別不大，只是有所側重而已。（2）改革的力度還嫌偏小。與舊教材在知識結構上大同小異。教材的通用性較強，所需學時數較多的弊端依然存在。由此說來，高職公共基礎教育改革的空間還有待于進一步打開。

二、多種模式促進高職公共基礎教育的專業性整合

高職公共基礎教育的專業性整合是一項艱巨而復雜的課題。構成公共基礎教育課程體系的基本要素之一是科目課程，課程是所開設專業的骨架和靈魂。強化高職公共基礎教育的專業性整合的實質，就是精心設計配置課程的構架，使課程內容具有很強的專業針對性和實用性。在高職公共基礎課程中，往往同一科目課程對應不同的專業需求，采用多種模式能有效提高其專業性整合的契合度。

1.與公共基礎課程結合密切的專業可采用系列性整合模式。與公共基礎課程結合密切的專業，往往對該基礎課程的知識面的需求量較大。對于這類課程的專業性整合，適合于有選擇地系統性設計課程構架、組織課程內容，根據專業所需把握好知識的廣度和深淺度。

以高職物理課程為例，工科中對物理基礎要求較高的專業，如機電、電氣自動化等專業。這類專業的主要需求也是物理學課程的主要內容，因此，可以根據各個專業的側重點不同，借助針對不同專業的系列性教材的開發，達到高契合度的專業性整合的目的。目前，我國高職公共基礎課程的改革和建設主要是針對這類課程，并且已取得初步的成果。高職適用的針對不同專業的公共基礎課程系列教材已有大量出版，只需在此基礎上再進一步了解專業所需，加強整合力度，調整課程構架和內容，達到課程與專業需求的無縫對接即可。

2.與公共基礎課程有一定關聯的專業可采用小模塊課程配套整合模式。與公共基礎課程有一定關聯的專業，往往對該基礎課程的需求局限于某一知識塊或一系列知識點。對于這類課程的專業性整合，根據高職公共基礎課程“夠用為度”和“服務于專業”的原則，適合于圍繞專業所需知識塊、知識點，建立公共基礎小模塊課程群，運用集群模式和欽點模式，達到與專業需求的最佳整合。

構成公共基礎小模塊課程群的基本要素是小模塊課程。公共基礎小模塊課程是根據專業要求而設立的小型課程。它完全由專業所需而確定課程構架和課程內容，因此，具有任務具體、內容靈活、實用性強、課時量少、與專業課程契合度高的特點，更能夠切實體現高職公共基礎課程的專業性特色。

公共基礎小模塊課程對目前我國高職工科的大部分專業具有較強的適用性和可操作性。目前，公共基礎小模塊課程的優勢，在高職國際交流辦學的實踐中已經得到證實。值得我們在高職普專教育的公共基礎課程改革中借鑒。

三、具有高契合度的專業性整合的實例――公共基礎小模塊課程

1.高職公共基礎小模塊課程簡介。高職公共基礎小模塊課程的構架大致為：專業所需知識+專業銜接知識+應用實踐知識。建立小模塊課程的依據是應用型專業技術人才培養目標和專業學習需求。以高職物理課程為例，通常是將專業所需的物理知識塊，結合專業拓展知識和實踐應用知識，單立為一門小型課程。它能夠緊密圍繞專業所需的具體問題，突出并強化物理知識塊、知識點，最大限度地刪減專業不需要的知識內容，與各專業基礎知識、專業技術知識的銜接度高，而所需學時數卻較少。如，應用物理與測量DUT專業開設的“光學”課程。根據專業要求，該課程的構架和主要內容：幾何光學、光輻射和光學測量技術。這一點與目前我國高職物理課程中的“光學”完全不同，在教學上，課程構架中涉及專業需要的內容重點、深入講解；在課程量上，該課程只有36課時，其中實踐課時占總學時的三分之一?？梢?，課程突出了應用型測量技術人才培養目標和專業技術學習需要，反映了以專業需求為導向的課程特色。

需要特別注意的是，公共基礎小模塊課程并非簡單地拆“整”為“零”。它與將以往的一門課程，簡單地拆分為幾門課程有著本質上的區別。高職公共基礎小模塊課程能夠最大限度地體現公共基礎課與專業課程的銜接，突出高職公共基礎課為專業課程服務的特點。

2.高職公共基礎小模塊課程的主要特征。高職公共基礎小模塊課程能夠切實體現我國高職高專教育中對公共基礎課所提出的“夠用為度”和“服務于專業”的要求，其主要特征如下：第一，具有鮮明的專業個性。緊扣專業需求制定課程框架和教學內容，強化專業所需，淡化或刪去不需要的內容。以高職物理課程為例：有的專業需要強化和深入“電學”中的電磁感應知識；有的專業需要強化“力學”中的靜力分析和力矩的訓練，而不需要運動學和動力學內容等，專業針對性強。第二，與專業課程的銜接度高。在公共基礎理論知識基礎上，融入專業銜接點知識和應用實踐知識，實現了與專業基礎課程和專業課程的無縫對接。第三，教師的工作量和操作難度將加大。由于小模塊課程的專業針對性較強，不同專業其需求不同，課程構架和教學內容也必然存在較大差異。因此，難有完全適用的教材，多數情況下采用同時使用數本教學和學習參考書的形式。如，“熱傳遞”課程同時使用《熱學》《傳熱學》《熱工測試技術》三本教學和學習參考書。這就需要教師具有較強的課程組織能力，改變以往完全由一本教材決定整個課程內容的教學模式。第四，課程量小靈活，且實踐課所占比例較大。小模塊課程的學時數較少，一般30學時左右。雖然不同課程所需的學時數不同，但總體來說，小模塊課程的總學時數都較少，顯示了小模塊課程特有的貼近專業、小巧靈活、易于變化的特點。

高職公共基礎小模塊課程的結構模式，將改變我國高職高專公共基礎教育課程“大而全”的現狀，真正使高職公共基礎教育課程“學有所需，學為所用”。

四、高職公共基礎教育改革需要一個多元化、高彈性、可變性強的建設規劃

高職公共基礎教育的改革，需要對當前基礎教育的課程設置、課程構架、課程內容、課程評價等進行全方位建設，使高職公共基礎教育真正為專業教育的創新發展提供更加廣闊的拓展空間。

1.設立教育理念、教育模式的創新建設規劃。要達到高職公共基礎教育高契合度的專業性整合的目的，在教育理念、教育模式上就需要突破傳統觀念和方法，在教育理念上要摒棄傳統公共基礎教育的全面化、標準化、系統化的思路，在教育模式上采用系列模式、小模塊模式等多種課程構架，建立一個多元化的高職公共基礎教育體系。

例如，按照傳統教學習慣，教師的授課內容往往由一本教材決定。而公共基礎小模塊課程則通常難有完全適合的教材。對于學生數量較多的專業，可通過開發針對不同專業的系列教材的建設，以滿足教學和學習所需；而對于大部分學生數量有限的專業，則只有通過提供多本參考書的方式，或采用發放資料、課堂筆記、圖書館或網絡查閱等途經，解決學生學習和課后復習的需要。

2.建立課程設置、構架和內容的高彈性建設規劃。一個具有高契合度的公共基礎教育課程體系還應該具有高彈性的、可變性強的特征。反映在具體科目上，不同課程對應于同一專業，可以有不同的課程構架模式；同一門課程對應于不同專業，可以有不同的課程構架和課程內容；同一門課程在相同課程構架下，可以有不完全相同的課程內容；同一門課程在不同時期，可以有不同的課程內容等。體現出高職公共基礎課程針對不同專業所需和時展需要的可靈活變化的高彈性特征。

3.完善精品課程或示范課程評價的系統性建設規劃。高職高專精品課程或示范課程是指體現高職高專教育特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程或示范課程的評價標準，對高職院校教學改革和課程建設具有指向性作用，往往也成為各高職院校課程建設的行為準則。目前，高職高專國家精品課程和示范課程的評審指標主要是針對專業課程，高職公共基礎課程的評審指標處于空白狀態。

篇10

1.學校評價。人才培養質量的學校評價指標主要包括：培養體系、師資隊伍、教學管理、培養質量四個方面。

1.1培養體系。（1）培養目標：培養目標主要包括人才培養目標和人才培養方案。人才培養目標的標準是能夠主動按照學院制定的總的人才培養目標，制定符合學科專業特點的人才培養規劃。人才培養方案的標準是人才培養方案符合培養目標的要求，可行性和操作性較強。（2）專業建設：專業建設包括專業結構與布局、課程建設情況、教學內容體系、實踐教學情況。專業總體布局與結構要趨于合理，專業優勢比較明顯；課程建設規劃要科學，與專業建設規劃相一致；教學內容體系的具體計劃和配套措施得力，改革成效顯著；重視實踐教學，注意內容更新和能力培養。

1.2師資隊伍。（1）師生比：師生比是衡量教學質量的一個重要指標，合理的師生比是教學質量的前提，必須滿足人才培養需要。（2）整體結構：整體結構是指教師的年齡、學歷、職稱結構，整體結構的合理性直接決定教學質量。（3）教學水平：教學水平的高低，科研能力的強弱在評價體系中起到主體作用。

1.3教學管理。（1）教師風范：重視師德師風建設，教師能夠嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人是教學管理的前提條件。（2）學習風氣：教學是否能夠根據學風現狀制定學風建設措施，實施得力；學生是否能夠嚴格遵守課堂紀律，專心聽講，思維活躍，這都是評價人才培養質量的核心指標。

1.4培養質量。（1）道德修養：在個人綜合素質結構中，“德”位于最高層次,引航和導向著個人的發展前景。①思想政治素質。要求政治方向和思想信念要堅定的和牢固,堅持政思想治理論的學習,注重理性思維及獨立思考能力的培養,能遵守黨紀、國法及其他任何規章制度。②職業道德。是體現在職業生活中的社會公德,培養學生吃苦奉獻、愛崗敬業的精神,言行要符合職業規范要求，能自覺做好崗位工作、履行崗位職責。（2）知識水平：指的是學生基本理論的實際水平，要求學生能夠牢固掌握所學知識。（3）能力水平。①學習能力。學習能力主要包括基礎理論課程、專業基礎課與專業主干課程的學習以及持續學習能力的培養。②溝通表達能力。要求學生在與人溝通和交流過程中，能夠用書面和口頭語言清晰、完整、流利的表達自己的觀點。

2.企業評價：鐵道工程技術專業不斷深入企業進行調研，廣泛搜集企業對本專業畢業生的評價，主要包括：

2.1職業道德。要求學生能吃苦，甘于奉獻，具有較強的職業道德，做到“下得去，留得住，用得上，干得好”，挑戰極限、勇創一流。

2.2實踐動手能力:能夠運用自己的理論知識指導工程施工或維護作業、進行相關檢測試驗及結果分析,解決一般工程實際問題。

2.3團結協作精神:要求學生能夠團結協作，發揮集體的優勢，杜絕個人主義。

2.4創新能力:要求能打破常規,善于發現和分析問題,用新思維去解決問題，培養學生的創新意識及創造能力。

2.5英語水平:鐵道工程技術專業的學生主要從事工程建設，隨著國外工程的開發建設，學生的土木專業英語水平需要提高，聽、說、讀、寫、譯的能力是十分必要的。

2.6計算機應用水平:要求能夠運用計算機辦公軟件處理辦公文件,進行工程制圖、計算分析、試驗分析。

3.學生評價:學生則以初次就業率、專業對口率等主要指標加以評價，反映畢業生對自己在學校接受的能力培養與職業崗位要求的吻合度，為修訂完善專業人才培養目標、人才培養方案和課程標準提供第一手資料。

3.1初次就業率。高職院校的初次簽約率更為直接地反映畢業生的質量和專業人才的社會需求程度。因此，初次就業率就成了評價高職院校教育的一個非常重要的因素，也會成為學生選擇學校接受高等教育的重要參考和依據。

3.2專業對口率。評價高職院校專業設置的一個必要條件就是專業對口率，它可以用來評價高職院校專業設置的社會認可度，以及學生能力培養和職業崗位的吻合度，從而指導專業的科學設置。

二、評價指標的權重設定

對于選定的三個指標，在實際應用時必需設定三者的權重。評價體系的三個層面不屬于同一個層次：在人才培養質量評價體系的三個方面中學校和學生評價是最為直接的因素，而學校及學生個人的策略選擇又受人才的“消費者”企業的需求特征影響，只有“企業——學?！獙W生”三方互相協調，建立一個有效的互動的發展機制，才能夠提高人才的培養質量。在學校及學生兩個層面的關系中，學校是教育的主體，即施加方，負責制定人才培養方案并實施與教學；學生是人才培養過程的客體，即接受方，配合學校實現人才培養目標。但他們都是內因，要同時受到企業需求這個外因的引導，因此，學校和學生對人才需求的反應敏感性也是十分重要的。從上面的分析能夠看出，企業發展的人才需求屬于外因，依賴于學校和學生這兩個層面的內因，據此進行相應的反應并加以實施，因此，在三方的權重指標上，企業層面的權重應當低于三分之一的平均權重，學校及學生層面的權重均應該高于三者的平均權重。由于高校在內因中處于主體低位，其權重應略高于學生評價的權重，所以，學生層面的指標權重應該高于三分之一，學校層面的指標權重應該更進一步高于學生層面的權重。因此，鐵道工程技術專業的多元人才培養質量評價體系可以按照以下參考值分配三個層面的指標權重：企業層面25%，高校層面40%，學生層面35%。

三、結語