示范課程建設范文

導語：如何才能寫好一篇示范課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】研究生教育；創新教育；“雙一流”建設；示范課程

2017年，經國務院批準同意，教育部、財政部、國家發展和改革委員會印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》。同年正式公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單。在一流大學和一流學科建設過程中，研究生是非常重要的科技創新生力軍。做好研究生教育是“雙一流”建設的重要環節和保障。而研究生的課程學習是我國學位教育的必備環節，又是研究生教育的重要環節。建立研究生教育的示范課程，形成比較規范并具有創新性的研究生課程教育模式，是提升研究生課程教學質量的重要舉措。

一、研究生課程學習中存在的問題

（一）教學模式比較生硬，課程內容陳舊，創新不夠

研究生教學往往遵循傳統的教學模式，以教師灌輸性教學為主，“滿堂灌”的現象仍然比較普遍，同時，部分教師存在教學惰性與慣性，對課程內容的更新不及時，對研究生課程教學模式的探索不夠。

（二）教學手段單一，對學生自主性學習的引領不夠

教師對新的教學方式接受力不足，缺乏對網絡資源、線上教學探索的熱情，很難吸收和應用新的教學方式。單純依靠課堂的傳授，很大程度上限制了信息量的擴大，不能滿足當前網絡時代信息量迅猛增長的形勢。

（三）教學評價體系薄弱

教師對教學系統的評價機制建設力度不夠，不能形成有效的效果評價，成果導向性意識較差。

（四）缺乏教學團隊的建設，不能形成合力

我國高校普遍對科研團隊的建設比較重視，但對教學團隊建設的力度不夠。

二、研究生示范課程建設的思路與探索

（一）加強教學手段與方法的探索與實踐

1.多媒體教學。通過課件、視頻、板書等方式，調動學生多種感官參與思考。雖然多媒體教學比較普遍，但是高質量的課件卻是稀缺的，需要精力和財力的投入作為支撐，不僅要從知識內容和結構方面進行設計，也要考慮學生的視覺感受和情緒影響。同時，仿真教學也是非常好的一種現代化教育手段。通過在仿真教學中設置不同參數，可以激發學生對課堂中涉及不到的知識探索的興趣，為學生提供很好的實踐模擬平臺。

2.開發新的教學工具和平臺，利用超星、雨課堂、慕課等資源，豐富教學模式。教師要充分利用網絡資源，通過先進的網絡手段，使學生在家就能和名師“面對面”，獲取更前沿的專業知識，培養學生的創新思維，建立“雙一流”背景下開放的學習模式。

3.案例與實踐教學。研究生課堂不可缺少工程案例實踐的分享，尤其對工科的研究生尤為重要。要從實踐中去理解和提升理論，同時培養把理論應用于實踐的思維和方法，為學生獨立開展研究做好指引。此外，學生的創新思維培養也至關重要。

4.互動式、討論式教學，引導學生主動學習。通過多途徑的討論，包括課堂和線上等形式，引導學生課下獨立學習，激發學生科學研究的興趣，引導學生多角度全面看待問題并能從討論中得到啟發，學會有效捕捉信息。

5.模塊式教學。將模塊知識延伸至工程實踐，鼓勵學生進行學科前沿探索，培養“雙一流”背景下研究生自主和快速學習的能力與模式，強化科研成果向工程實踐轉化的思維，促進我國科研成果的轉化應用。

6.培養學生的創新思維。要多方位培養學生的創新思維，如建立有效的實踐基地，企業導師進行授課等，通過實踐理解理論應用的途徑和方法，從而啟發學生的創新思維。

（二）建立有效的反饋體系和評價機制

教學效果的反饋，不僅僅停留在結課后成績的反饋，應該對平時教學的每個環節進行及時反饋，以便及時了解并積極改進各個教學環節的教學效果?？梢越⒍喽蔚脑u價機制，包括課中、課后的及時和分段評價，科研應用的反饋評價，以及中遠期受益的反饋等，不局限于一次性評價。評價機制的建設非常重要，科學評價機制要實現量化，制定完備的評價體系。

（三）重視學校的上層建設

學校要形成較為完善的研究生課程教學制度與體系，建立相關的各項政策，這有利于實現課程教育規范化，為教師展開多樣性教學提供足夠空間。同時，還要多出臺政策鼓勵教師對研究生課程建設投入更多的精力并進行教學團隊的建設，學校必須建立相應的激勵政策，激發教師教學的積極性。

（四）注重課程的思政建設和工程倫理教育，培養德才兼備的高級人才

在研究生教育中專業知識的傳授和思想品格培育要形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。專業知識傳授的過程中，要挖掘其蘊含的思政元素，潛移默化地進行思想教育，以提高學生的綜合素質。比如，在《高等傳熱傳質學》課程講授中，不僅要講授比較抽象的公式和定理，通過案例的介紹，還要挖掘案例背后科研工作者的奉獻精神、創新過程中的艱辛和不懈堅持的精神，以及科研過程中體現的家國情懷和社會責任感等。

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關鍵詞：建筑設計規范；課程建設；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0136-02

一、傳統建筑設計規范教育地位

建筑學綜合了文史理工多個領域，集合了工程和藝術、傳統與地域等多種門類科學。立足于應用型教學目的，建筑設計課程、建筑規范課程和建筑繪圖軟件課程是我校建筑學專業的主干課程，始終貫穿我校建筑學教育，形成三大支撐體系。建筑設計規范，是由政府或立法機關頒布的對新建建筑物所作的最低限度技術要求的規定，是建筑法規體系的組成部分。建筑法規體系分為法律、規范和標準三個層次，法律主要涉及行政和組織管理，規范側重于綜合技術要求，標準則偏重于單項技術要求。人類有關建筑法規的編纂，國外可以追溯到古巴比倫時期。《漢謨拉比法典》規定：為人筑屋者如因工程不固使屋塌，致主人于死，其本人處死刑；如致屋主之子于死，則其子應處死刑。中國的《考工記?匠人》和《禮記》，也對單體建筑、群體建筑乃至城市規劃從“禮”的角度設置規則。建筑設計規范是房屋建筑建設系統中不可或缺的組成部分，也是我校建筑學學習體系的重要組成部分。傳統的建筑設計規范訓練一直基于建筑設計教學方式的基礎上，通過練習學習設計，這種方法行之有效，但是也有明顯的缺陷。設計課程學時多、周期長、設計內容復雜，需要占用教師和學生的大量時間研究方案，剩余研究建筑設計規范的時間和精力都非常有限，從投入和成效的角度看，這種混合的教學方式非常低效。建筑設計規范課程，需要挖掘和遵循其客觀存在的規律和程序，以科學合理的方法運行這些規律，運用教育學基本原理，使規范的教學更具有合理性和操作性。

二、建筑設計規范課程教學的思考

近5年，我國建筑設計市場不斷變化，快速城市化、新技術涌現為特征的世界性問題逐步體現。2014年，防火規范進行了適應市場變化的重新編纂，建筑設計人員均面臨著重新學習和體會規范的問題。建筑學的發展要在當今社會發展的大背景下進行考察，要基于市場和實踐改變傳統的教學模式，進行有益有效的探索。

建筑學教育是基于職業訓練的教育教學，德萊弗斯（Hubert Dreyfus）的“技巧為基礎的模型（skill-based model）”，在書中提出將設計專業技能（expertise）劃分為7個層級（見表1）。

建筑設計規范課程教學過程中面對的是生手和初學者，培訓過程基本到達專家級別即可。作為建筑學教師，明確學生掌握知識的質和量，確保學生完成學業之后可以盡快進入職業領域，順利掌握建筑設計規范，應用于實踐的建筑設計。

首先，明確了規范課程對學生的培養的級別，課堂上引入實際工程項目問題并引導其解決。其次，按照建筑設計規范的章節，結合設計，增強理解。再者，探索運用分組教學的實踐教學方法，進行建筑規范課程的梳理和學習。

三、我校建筑設計規范課程實踐化教學實踐

1.培養應用型人才目標階段化。我校一直貫徹培養應用型人才培養目標，建筑學專業培養具有動手能力的建筑專業人才。課程設置過程就是人才培養的一部分。在具體操作過程中，適度改變了講授的教學模式，使學生能夠逐步參與進入建筑設計規范課程中，在學校內就進入設計院工作模式，充分體會規范在建筑設計過程中的意義。

2.建筑設計規范課程模塊化。建筑設計規范課程呈現分散模式，每門課程只注重單次課程的教學，忽視后續課程的聯系問題。將生手和高級初學者的培養過程中所需要的設計規范課程模塊化，前呼后應，構成整體課程。初級規范體系、中級規范體系和高級規范體系，分別對應低年級的民用建筑通則，中低年級的建筑設計防火規范以及高年級的城市居住區規劃設計規范，這套體系已經在我校建筑學專業課程設置中延續下來，并且有效的銜接，取得了良好的教學成果。

3.建筑設計規范課程熱點化。建筑設計規范內容全面，課程必須按照課本內容進行有效篩選，劃分基本掌握知識和重點掌握知識。充分考慮規范在建筑學培養計劃中的位置，結合學生獨立思考綜合建筑的能力，使其能夠在建筑規范條件下考慮功能分區、空間組合、疏散防火等，最終使學生達到綜合考慮結構形式、構造做法等和建筑規范的關系。以建筑設計防火規范為例，提取建筑構造章節七個小點為主題，布置研究點，將授課班級分為6組，采取無組織平等自愿分組形式。組內成員地位平等，互相監督和檢查小組成員出勤情況，根據小組任務自行布置任務，共同完成研究。

在授課過程中，根據教學內容及教學進程依次向學習小組布置以下學習任務，學習小組在課外時間，通過查找、閱讀書籍規范、課外調研、圖書館調研、合作討論等方式完成以下項目，并在課上以學習小組為單位進行匯報（見表2）。

4.建筑規范課程實踐調研常態化。以往建筑規范課程，不僅在課程講授上，甚至在調研過程中多以書本內容為主，實踐環節比較少。為了強調真實環境因素對建筑設計的影響，加強建筑規范相關內容在學生腦海中的印象，安排分組教學內容時，適當加大實踐教學環節力度，要求學生走出去進行調研。實地調研宿舍樓、圖書館、食堂、商店、辦公樓等建筑，充分調動學生自主學習積極性，無組織小組共同投入時間和精力進行考察活動，分析資料并且發現和解決問題。調查和分析的結果，重視組內成員的分工，強調實踐調查的重要性，提升學生自主解決實際問題的能力。

5.建筑規范課程成果表達多元化。建筑學專業涉及多種計算機輔助設計及模型制作等多種表達手段，同時也包括辦公軟件等的應用。課程鼓勵學生在完成小組任務過程中制作工作模型，培養學生進一步完善和理解建筑規范課程在建筑設計中的實際應用，強化建筑設計思維與表達的一致性。

除了本專業的模型表達外，充分運用自制視頻、自制ppt或者圖紙等多種表現手法，實現多方位的能力培養。

四、結語

建筑設計規范課程實踐化改革是大勢所趨，需要多學科的共同努力。在不斷的實踐化改革過程中總會存在爭論和疑慮，但無論如何，關于教學模式、內容、方法和手段的思考和嘗試對于課程改革是大有裨益的。

參考文獻：

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關鍵詞：實驗教學；課程設計；示范中心；電工電子

一、引言

在現代電子技術發展日新月異的今天，電工電子相關課程的教學模式受到了很大的沖擊。隨著大規模集成電路、計算機技術、信息處理技術的迅猛發展，電子系統的設計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學過程中如何提高學生的實踐能力，培養滿足社會發展需要的優秀人才是高校工作者在教學工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念，以學生能力培養為核心，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，是北京交通大學國家級電工電子實驗教學示范中心建設的目標之一。為此，示范中心設計了一系列基礎性、設計性、綜合性、創新性和研究性的實驗內容。

為了強化電子類專業學生的綜合設計能力，示范中心進行了電子類系列課程設計的教學設計。系列課程設計的教學目的是鞏固加深相關電子技術課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應用系統的設計過程，讓學生掌握系統設計的一般方法和設計流程，熟悉現代電子產品設計過程中常用的計算機輔助設計工具及其使用方法。

通過系列課程設計，加強實踐環節，提高學生的實踐技能，為學生在本科學習期間工程設計能力的培養打下堅實的基礎。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質。

二、建設基礎和建設理念

為加強實踐教學，近年來示范中心開設了四門課程設計：電子技術課程設計、DSP技術課程設計、EDA技術課程設計、單片機技術課程設計。四門課程設計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學研究項目獲得國家教學成果二等獎，2004年“數字電子技術課程建設的研究與實踐”教學研究項目獲得北京市教學成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎和全體教師的不懈努力，為課程設計的課程建設奠定了可持續發展的基礎。目前電子技術課程設計的課程建設已經被列入學校精品課程建設的行列。

在課程設計的建設過程中，示范中心一貫強調具有鮮明時代特征的“一個優先、兩個結合、三種意識”的教學思想。即強調師資隊伍建設優先，建立一支教學水平與科研能力兼備、教育思想和知識結構先進、年齡結構合理的從事電子技術基礎教學的師資隊伍；強調課程建設和當前教學改革、人才培養目標相結合，課程建設和科研相結合；強調領先意識、精品意識和特色意識。按照我?！皣鴥纫涣?、國際知名”的發展定位來建設課程設計，使課程設計的教材、網絡課程、電子教案、實驗教學等內容形成立體化規模，適應時展需求。

三、課程建設與實踐

先進的教學理念需要切實有效的教學方法與手段來實現，這些手段和方法需要符合學生的認知水平和教育規律。在近幾年的實踐教學工作中，示范中心針對課程設計的教學內容、實驗教學方法、實驗組織方式、考核方式等進行了研究、探索與實踐。課程建設與實踐工作主要表現在以下幾個方面。

1．以學生為本，尊重學生的學習興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學生對學習的內容產生了興趣，那么學生的學習積極性將會得到極大的提高，學生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術、單片機技術、DSP技術、EDA技術應用的廣泛性和學生興趣的迥異，目前每門課程設計均提供多個設計性題目。

在課程設計過程中，學生根據自己的興趣自主選擇設計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴展功能兩個部分，基本功能是要求學生必須完成的設計工作，是對學生實踐能力培養的最基本的要求；擴展功能有一定的難度，屬于選做的設計工作，這部分設計工作給優秀學生提供了發展的空間。這種教學設計兼顧了不同層次學生的水平，滿足分層教學的需求。課程設計中的設計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學與技術不同專業的特點，考慮了設計內容的實用性和先進性以及學生的實際情況確定的，設計題目基本符合學生的認知規律。

在進行設計選題過程中，學生不僅可以選擇課程設計講義中提供的設計題目，還可以選擇講義以外自擬的設計題目，但是需要指導教師的審核，以確定學生自擬的題目能夠達到教學計劃的要求，把好教學質量關。這樣做不僅提高了學生的學習興趣，同時不同題目的設計工作同時在開放的實驗室進行，學生們可以互相交流，擴展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學習環境

課程設計的教學內容強調學生的學習自主性，強調學生的發展是在學生自主學習與外部條件的相互作用中完成的。

為了達到強化實踐教學環節的效果，課程設計基本是集中在小學期進行。為了能夠讓學生自主地安排學習、設計時間，有更多的時間自主選擇設計題目、優化設計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設計工作，明確設計要求。通過課程設計指導教師對不同題目的設計思想、設計方案、設計流程、設計方法和調試注意事項等相關內容的介紹，讓學生自主選擇題目，進行方案論證，最終確定設計方案。自主性學習尊重了人的發展規律和學習規律的客觀需求，是學生創新意識和創新能力形成的基本要素。

3．發揮網絡教學優勢，提高教學效率

由于課程設計題目多、方案多，在課程設計教學指導工作中，為了保證教學質量，提高教學效率，每位指導教師僅針對一兩個設計題目精心準備教學，進行課程設計題目和內容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網站，方便了學生自主學習。

4．重視啟發式教學

在教學中重視啟發式教學，將傳統的在實驗室手把手的指導方式轉變為啟發式的引導。

在課程設計教學過程中，理論課中注重總體方案設計思想的介紹、設計步驟的講解，注重技術課程設計過程中設計錯誤典型案例的介紹，以及減少設計錯誤的措施、調試方法和一些經驗。理論教學僅介紹部分設計方案中核心芯片的功能，不提倡給學生提供具體的設計電路，注重啟發式教學，鼓勵學生的創新精神。

針對學生設計中出現的問題，幫助學生分析問題出現的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學生自主學習，并注重學生創新能力的培養。

5．重視實踐過程和學生綜合素質的培養

在教學工作中，我們不僅注重學生課程設計的結果，更加重視學生的實踐過程，重視學生在設計過程中的每個細節。示范中心希望通過四門獨立設課的課程設計，加強學生查閱資料的能力、工藝素質、市場素質、團隊精神以

及綜合設計和實踐能力的培養，從而達到強化學生綜合實踐能力目的。

課程設計的最終目標是設計完成一個功能系統的物理實現，因此購買材料、器件成為設計過程不可缺少的一個環節。在設計過程中要求學生在設計方案確定之前，進行市場調查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學生查閱芯片資料、確定參數、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養了學生進行工程設計的成本意識，而且讓學生熟悉了市場。

由于設計工作涉及面廣，任務繁重，因此課程設計要求以3人小組的形式完成。學生自由組合，自己選出組長，組長根據小組選擇的題目進行分工。這種方式鍛煉了學生與他人之間的溝通能力和團結協作能力。在設計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養了學生的團隊精神和合作意識，提高了學生的綜合素質。

6．完善科學的考核制度

考核的目的是檢驗教與學的效果、促進教學內容的完善和教學方法的改進。目前課程設計的考核包括三個方面：設計結果、設計報告和答辯結果。設計報告有初期的總體方案設計報告和最終的設計報告?？己诉^程中不僅注重設計結果，更加重視設計過程，重視學生設計報告中的問題分析及解決方法，重視學生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創新能力，多方位、多角度地考察和評價學生的能力。

四、教學方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設計教學方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選設計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔設計指導工作，根據自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設計題目為單位，每位老師僅負責一到兩個設計題目。

實驗教學結果說明第三種教學方式教學效果較好，不僅指導教師人員充足，而且便于工作細化，保證了教學質量。另外，由于每個教師僅指導一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設計題目的教學方法和設計方案，便于精品課程的建設。

五、存在的問題和改進思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設計的最佳教學時間應該是學生完成相關技術理論課程之后。目前由于學分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設計進行時，部分學生尚未完成相關課程的理論學習，這樣在一定程度上影響了課程設計的質量，同時在一定程度上限制了學生設計題目的選擇范圍。

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××市二o一o年將轉變發展方式,創新發展途徑,加快發展步伐,推進國家新能源科技示范城建設,早日實現“兩個率先、一個努力”(在全省率先實現全面建設小康社會目標,率先實現城鄉一體化,努力建成資源節約型環境友好型生態園林城市)目標,為××生態經濟區建設作出積極貢獻。

第一,采取有力措施,抓好規劃落實,力爭提前完成規劃確定的各項目標任務。我市將加快科學發展,鼓勵自主創新,不斷提升產業水平,加快城鄉一體化步伐,大力推進節能減排,加大環境保護力度,堅持可持續發展,著力建設生態××。爭取通過3—5年的努力,基本建成國家新能源科技城、世界級光伏產業基地,基本實現全面小康社會和城鄉一體化。

第二,發展循環經濟,強化環保力度,促進經濟建設與生態建設協調發展。一要大力推進節能減排。加快推本文來源：文秘站 進新鋼、海螺水泥、良山高爐余文秘雜燴網熱、余壓發電和賽維硅料低溫發電等項目,積極推進城區光電建筑應用等十大節能減排重點工程,切實提高資源利用效率。二要加大環境保護力度。嚴把環保準入關,堅決杜絕污染項目進入××。完善污水處理及生活垃圾處理體系,綜合治理城市大氣污染、水污染、垃圾污染和噪聲污染,嚴格控制污染物排放總量,水質保 持在二級以上,空氣質量達到優良。三要加強生態建設。建立生態環境保護機制,抓好仙女湖水體保護、礦山采掘植被恢復、污水處理、孔目江上游水源保護、袁惠渠污染整治等十大生態建設工程,重點在一山(仰天崗)、兩河(孔目江、袁河)上做文章,確保進入國家森林城市行列。

第三,以建設國家新能源科技示范城為契機,振興新興產業,優化經濟結構,加快新型工業化進程。日前科技部確定我市為國家新能源科技示范城,我們將以此為依托,大力發展新能源產業及設備制造業。目前,落戶××的新能源高新技術企業已達20余家,已基本形成以光伏產業、風電產業和節能減排設備制造業為主體的新能源經濟板塊。我們力爭把新能源產業基地建設成為我市建設創新型城市的關鍵載體,江西省新能源科技創新的核心基地,江西省落實科學發展觀的示范區,國際化科技新城,高度集聚的原始創新、集成創新、引進消化吸收再創新的研發園區,承接國際高科技產業轉移的新能源產業基地。

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關鍵詞：翻轉課堂；動態網站建設課程；教學模型；教學方案

動態網站建設課程既強調理論基礎知識的學習，又注重實際動手能力的培養，學時往往不夠，內容又很多，導致傳統教學模式中無法有效的提高教學質量的現狀。實際上動態網站建設課程是計算機相關專業的專業課，在開這門課程之前學生就已經通過前導課的學習具備一定的編程基礎知識，因此，對于這門課程來說，學生完全有能力在課前完成自學，之后在課堂上以師生交流的方式進行教學活動，這樣能夠極大地提高教學質量。

1.翻轉課堂的特征分析

（1）學生的學習活動由課上轉為課下，在上課之前要求學生必須自學完成本堂課的內容，學習完畢之后經過測試合格再進入課堂進行學習。在課上，教學手段由傳統的講授法轉變為互動交流法，鼓勵學生積極思考，主動提出一些具有一定技術知識含量的問題，教師充當導師的角色，指導學生學習，留給學生更多的探討時間，更加個性化地為學生答疑解惑。最終達到使學生能更好地理解課程內容，完成消化吸收、靈活運用知識的教學目標。

（2）傳統教學模式中教師進行教學活動時必須遵循教學計劃的安排，因此，教師往往為了迎合死板的教學計劃而趕進度的教學，學生只能被動接受，缺課的學生也會造成知識斷檔的現象。翻轉課堂的教學模式從根本上改變了這一現狀，學生可以通過教師錄制的視頻課件進行學習，可以實現暫停、倒退、快進、重放等功能。學生可以根據自己的情況掌握教學進度，對改善教學效果有著很大的幫助作用。

（3）高職教師不同于中學教師，應更多的充當起導師的角色，即運用引導的方式進行知識的傳播。高職教師在教學前需要精心設計好教學活動，大膽的使用心得教學策略和考評機制，敦促學生的學習；學生由被動式學習轉變為主動式學習，根據自己的實際情況和需要合理安排自己的學習內容、時間和地點，鍛煉與同學之間的協作能力及與教師之間的溝通能力，在收獲知識的同時也提高了整體素質。

2.課堂教學模式的應用分析

動態網站建設課程的培養目標是使學生能夠在扎實的理論基礎知識的基礎上進行實踐能力的培養。這就需要學生能有大量的上機實驗學時，盡可能多的進行模擬項目的開發，在開發中體會開發過程，積累經驗，掌握技術。然而，教學大綱規定了理論教學和實踐教學的學時比例為1：1，這導致理論學時不夠用，學生在沒有獲得扎實的理論知識的前提下就進入上機實驗的過程中，使得學生面臨的上機問題非常多，而教師在有限的課堂教學時間里又沒有那么多精力去解決那么多的問題，最后教學活動必以失敗而告終。

翻轉課堂的教學模式很好的解決了上述問題。理論知識不再占用學時比例，學生在課下通過教師錄制的視頻教學資料自學完成，這樣教師就可以將精力放到讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業和項目的探究中去，激發其學習興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

3.翻轉課堂教學模型設計

依據翻轉課堂的教學特點，將教學模型劃分為以下三部分：課前知識設計、課堂內化訓練和課后鞏固完善提高。

3.1課前知識設計模塊

教師在制作微視頻時，拋開傳統教學模式中的以章節為單位組織教學，選擇以知識點為單元重組教學內容。教學方式可按傳統授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項目實戰模式展開，以項目的需求為出發點，規劃各次課程呈現的知識目標和習題；也可以階梯式開展，將不同章節的內容按知識點間的遞進關系，階段性展開，模擬學生熟悉的游戲闖關方式。

3.2課堂內化訓練模塊

該模塊至關重要，學生通過師生共處的課堂交流活動，完成知識消化吸收，達到學以致用的教學目標。

以項目_發的模式展開，教師將一完整的項目按照課時教學目標分割，經過整個學期的教學活動，學生就模擬了一個完整的項目開發，積累了經驗；也可以拓展本次課程的知識點為目標，模擬解決開發中遇到的問題，增加學生的實戰經驗。在該過程中，學生擺脫了傳統教學模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度和關注度、學習效果。且學生間的認識能力和學習經驗相近，更易相互學習溝通，即便課前沒完成學習任務的學生，在課內也可通過該方式，完成他們缺失的內容，跟上組員進度，一起完成任務。

3.3課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結束后，學生會了解各自知識點理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導和點評，對學習的疏漏補救，補充和完善個人和小組的作品成果，通過網絡平臺，提交教師。教師再對學生完善后的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉課堂的教學過程。

4.結束語

翻轉課堂給傳統教學模式帶來新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學觀，為學生提供更多的學習資源和學習方式，滿足了其差異化學習的需求，將傳統教學模式中傳授知識環節前置，增加了課堂上師生交流探討時間。更合理地劃分課程知識點、制作高質量的教學視頻；更好地制約學生課前學習；恰當地選擇和設計課堂教學活動內容，保證學生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學生靈活運用到解決實際問題中；制定出有效的教學考核評價機制，公正、公平地評價學生的學習成果等，還需教師更深入地學習翻轉課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教學改革的形式。

參考文獻：

[1]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，306（7）：114-117.

[2]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet？PC的翻轉課堂[J].電化教育研究，2013，（8）：68-72.

[3]鄒裔忠.基于視頻案例的“物流學原理”課堂教學改革研究[J].長春理工大學學報：社會科學版，2012（1）：189-191.

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[關鍵詞]計算機輔助翻譯（CAT） 本科翻譯專業CAT教學 翻譯項目實施

背景與現狀研究

1.從本科翻譯專業人才培養目標談起

高校本科翻譯專業旨在培養能夠較好地掌握口筆譯專業技能，熟練運用翻譯工具，了解翻譯及相關行業的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協調能力的口筆譯人才。如今，計算機技術、網絡電子資源、翻譯軟件已經應用到本地化的各個環節，現代語言服務行業對翻譯人才的素質提出了新的要求，特別強調CAT工具的使用和行業運作流程知識。為適應信息化社會對翻譯人才的高標準要求，學生應掌握運用主要辦公軟件和工具來處理相關翻譯任務的技能，了解常用的CAT工具，學會使用至少一種CAT軟件，這樣才能更好更快地完成翻譯工作（賀學耘，2013：71）。

2.CAT課程研究現狀及本科翻譯專業CAT課程定位

近年來有關翻譯專業課程設置、翻譯能力培養的研究逐漸增多，也多有提及CAT課程開設的重要性，在翻譯碩士課程設置方面研究成果頗多，但針對本科翻譯專業的較少，有關課程設計及項目實施的研究比例較小。人才培養目標不同，對CAT課程的要求應有較大區別。本科翻譯專業該課程設置及內容可以借鑒MTI的課程內容與模式，但不能照搬。

筆者認為，本科CAT課程的應為翻譯技術與翻譯實踐并重。只注重翻譯技術或CAT軟件，就同計算機課程沒有區別;如果僅注重翻譯實踐，便會趨同于傳統翻譯課程。同時，任課教師最好長期從事翻譯實踐，了解翻譯流程，熟悉CAT軟件，具備跨學科的知識結構和操作技能，能夠解決學生在翻譯過程中的技術問題，對語言翻譯也能提供獨到見解。

本科翻譯專業CAT課程設計與實踐內容

1.注重CAT基本概念解讀

本科翻譯專業的CAT課程應首先解決人工翻譯、計算機輔助翻譯、機器翻譯的關系。其次要厘清廣義和狹義的計算機輔助翻譯工具：廣義的工具指任何可用于輔助譯員翻譯的電子工具，而狹義的計算機輔助翻譯工具則指專門供翻譯人員使用的工具（Bowker， 2002：6）。再次，本地化與語言翻譯的關系也十分重要。最后，要明確CAT主要適用于非文學文體。

筆者發現，多數學生對CAT技術和機器翻譯辨識不明，且大都以在線免費機器翻譯所產出的不能令人滿意的譯文為參照標準，對這類技術存疑甚至抵觸?！斑@些基本知識十分重要，能夠厘清學生對幾種概念的認識，消除誤解，知道他們將要接觸的是什么，需要他們掌握什么知識和技能，對計算機技術在翻譯中的應用有合理的預期”（錢多秀，2009：49-50）。

2.本科翻譯專業CAT課程教學及實踐內容探索

課程以SDL Trados 2014為核心，注重CAT知識的系統性與邏輯性，特別加強概念的理解與實際操作的結合。具體內容如下：1.信息時代的語言服務;2.CAT的概念;3.傳統翻譯流程及規范;4.文檔預處理與文件格式轉換;5.CAT的工作原理;6. SDL Trados 2014 軟件界面簡介;7.單文件模式;8.項目模式及其優勢;9.項目文件包與返回包的交互使用;10.翻譯記憶庫的創建與維護;11.翻譯術語庫的創建、轉換與提取;12.語言質量檢查與管理;13.桌面排版與格式校對;14.項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明;15.項目2：某股份有限公司采購制度;16.項目3：某集團項目演示精簡版;17.項目4：授信協議;18. 課程總結與期末測試。

CAT課程項目啟動分析

在課程中后期引入真實的項目?！罢鎸嵃咐龑W生直接引入職業的翻譯環境之中，體驗真正的翻譯項目，深入了解專業的項目規范、客戶要求，項目分析和報價、翻譯流程、質量控制等內容，這樣才能對翻譯實踐有更深刻的認識”（王華樹，2012：59）。

1.項目選取。項目的語言難度符合本科翻譯專業中高年級學生翻譯能力;項目的交付時間充裕;項目文件并非保密文件;文件格式較為常見且復雜程度一般。

2.項目開展的軟硬件條件。項目參與者需要使用CAT軟件，因此項目適合在CAT實驗室開展。也可預借CAT實驗室服務器授權文件，在學生個人電腦上同步開展。

3.項目工作流程。教師對學生進行分組，根據學生的計算機技術和語言能力特點，優化成員配置，角色分為項目經理、助理、譯員和審校。流程參照SDL Trados項目流程：

CAT課程項目實施方案

項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明：本項目共有8張JPEG格式圖片，源語言英文。需要使用OCR軟件進行文字識別，圖文混排后生成Word文檔。項目組成員通讀《產品手冊英文寫作規范》，涉及文風、行文規范、技術資料常用詞匯、國際單位制等。

項目2：某股份有限公司采購制度：共8個文件，其中Excel工作表3個，Word文檔3個，PDF文件2個。使用了項目模式利用多文件及多種格式文件處理和管理的優勢。由于文件較多，必須統一術語：項目經理和審校優先處理并預先提取術語，充分利用術語提取、轉換及術語庫制作工具。

項目3：某集團項目演示精簡版：一個PPT中文源文件，幻燈片數量很多，內嵌流程圖、數據表格、效果圖及文字特效。在準備階段，項目經理需要統籌安排，按PPT內容合理分割并分配翻譯任務，從而避免出現語境不明的問題。由于中英文所占字符不同，需要重新調整譯文在PPT中的位置，考慮后期排版任務。

項目4：某銀行授信協議：項目內容較難，但較容易找到平行文本，借鑒制式內容，鍛煉信息檢索技能。檢索到的平行文本可使用對齊工具制成翻譯記憶庫，提高翻譯效率和準確性。本項使成員意識到有價值的遺留文件、雙語對照文件可以重新利用，從而提高翻譯效率。

這四個項目經過翻譯、語言審校、格式審校、教師指導，采用項目包的模式完成，是翻譯流程的課堂再現。期間即時聊天工具和電子郵件的使用增強了溝通與數據資源共享。

CAT課程項目總結

項目結束后，各組分別介紹項目實施的前期準備、中期實踐和項目總結，從翻譯、技術和團隊分工合作匯報項目情況，使負責不同項目的團隊有機會了解其他類型項目的翻譯流程，從而使翻譯能力、CAT軟件應用能力、團隊協作能力得到鍛煉和增強。

項目執行過程中存在的問題：學生翻譯能力和計算機應用水平不一，教師需要了解每一個學生才能做好項目分組;教師工作量較大，需要管理各個項目組工作開展情況;政策支持不足，教師在實際項目中的投入很難計算工作量，僅憑熱情顯然不是長遠之計。

回顧與展望

筆者以培養本科專業翻譯人才為目標，基于CAT教學，探索了適合本科翻譯專業學生的CAT課程設置與項目實踐，目的不在于研究高深的CAT原理和軟件，而是以實用性為導向，注重翻譯實踐、翻譯能力與CAT技術的結合。同時應注意：BTI與MTI的專業培養目標不同，CAT課程設置和實訓應有所區分;在教學理念上，改變以往計算機基礎類課程為了掌握軟件操作而學習的教學方法，引入真實的項目，創造真實的翻譯環境培養翻譯習慣;培養學生使用CAT軟件翻譯時的語境觀。CAT的斷句不能完整地反映原文的語境，從而不利于從語用和語篇的角度理解原文;翻譯技術相關內容不宜龐雜，滿足后期項目需求即可;鼓勵學生舉一反三，嘗試不同的CAT軟件，拓寬視野。

參考文獻：

[1]賀學耘：《高校本科翻譯專業課程設置現狀及體系重構》，《外國語學院學報》2013年第5期，第71頁。

[2]教育部高等學校翻譯專業教學協作組：《高等學校翻譯專業本科教學要求》，外語教學與研究出版社， 2012。

[3]錢多秀：《計算機輔助翻譯》，外語教學與研究出版社， 2009年，第49-50頁。

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關鍵詞：中職國家示范校建設 精品課程 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0177-01

教育部、人社部、財政部聯合應發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業學校改革創新，由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創建，各項創建工作落正在落實，現就精品課程建設與大家共同探討。

1 創建中職國家示范校的任務是以就業為導向、以服務為宗旨”，重點加強職業道德教育、加強職業技能培養，促進學生全面發展

培養學生具有就業創業能力和繼續學習能力，使學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，促進職業學校為國家產業發展和改善民生做出貢獻[1]。這就要求中職學校主要培養面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，實現這一任務的主要途徑是教學，而課程建設是中職學校建設的重點，這就要求中職學校加強精品課程建設。

2 精品課程概念

精品課程是指課程符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，體現現代教育思想，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用，具有鮮明特色和一流教學水平的示范性課程。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是對學生進行知識傳授、能力培養、素質形成的精彩演繹；是引導學生追求真、善、美的精神活動[2]。

3 精品課程建設意義

精品課程以現代教育思想為先導，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺，以科學規范管理體制為保障，是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度改革于一身的整體建設。

3.1 促進教師專業化發展

通過評審精品課程課堂教學錄像，促使課程組教師苦練教學基本功，結合認真分析學生特點，因材施教，根據課程內容和學生特點進行改革和創新教學方法、教學手段，不斷反思、改進和完善教學行為。在課程教師團隊協作中有效落實了“教、學、做”一體化理念和行動導向教學法。精品課程建設為教師專業化發展提供了有效平臺，中職學校教師的專業發展又為課程建設和專業建設提供了良好的保障，并直接作用于各專業人才培養目標的實現。

3.2 有利于培養特色人才

精品課程能根據崗位需求選擇、組合知識，確定基本教學內容，明確教學應達到的目標和結果，具有科學性、先進性與創新性，對學生的要求重點放在讓學生能夠學會以正確的方式進行操作，解決具體實踐問題，兼顧掌握相關理論，按知識、能力、素質三位一體的培養目標培養高素質、高技能實用型、創新型人才，使教學內容與培養目標相互呼應。這就決定了中職學校必將以提倡改革教學方法作為深化教學改革的重要內容為開發精品課程的立足點，因材施教，靈活采用如啟發式、討論式等多種教學方法，“少教多學”，充分突出學生主體地位作用，鼓勵學生獨立思考，調動學生學習積極性，課程建設始終貫穿培養學生的科學精神和創新精神，將教、學、做有效地結合起來，實現精品課程建設和中職學校培養特色人才目標和要求。

3.3 精品課程建設推動中職教育改革發展

“以能力為本位、以學生為中心、以滿足行業需求為目標”的教學內容就要求中職學校必須用科學靈活的措施和方法，積極探索和改進教學方法和教學手段，提高教學質量特別是實踐教學質量。教學內容體系改革要突出應用性、實踐性，達到人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、教學手段改革相結合。精品課程建設的精髓就在于專業課教學要體現針對性和實用性，以應用為目的，以必需、夠用為度。

3.4 有利于資源共享

運用現代教育技術優化教學過程，制作豐富的網絡教學資源，架構合理的網絡課程、實現教學資源有效共享是精品課程評價的重要標準。

總之，精品課程建設不僅關系到中職教育的教育教學質量，而且也直接關系到中職學校本身的社會競爭力和社會影響力。學校建設一定要從學校長遠發展戰略高度，充分認識到高校精品課程建設需要學校領導和教師放眼未來，不斷更新教學內容，改進教學方法，吸收新的科技成果，適應社會發展對人才的需要，使精品課程始終保持可持續發展的高水平。讓精品課程擁有的教學資源，轉換為共享的資源空間，最終目的不僅僅是精品課程建設本身，而是推動中職學校的課程建設水平，提高人才培養質量。

參考文獻

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（一）在課程體系本身設置存在問題

1. 內容設置上職業性、實踐性不夠

缺乏深入的調查研究，難以體現高職教育教學特點，沒有適合自身特點的改革與創新，缺乏科學的課程精選。是模仿普通?？粕踔帘究频姆挚谱龇?，以學科為中心構建課程體系、組織教學內容，不能體現“用什么，學什么”的職業教育特點。

2.課程體系內容交叉重復嚴重

體現為：過去的學科體系和教學內容充分強調系統性和完整性，特別強調每一門課程內容體系的完整性。各學校內部的課程由多個系部共同擔任，各系部教師關于教學內容的溝通較少，造成有些內容多門課程都講，嚴重重復；教研室內部溝通深度不夠，不同課程間存在內容的重復現象；重復的內容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學生學習知識的困難和對某些知識理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進性和前瞻性

新知識、新觀點沒有得到及時補充，造成學與用的脫節。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內容、教學進度嚴重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學和學生學習帶來很多問題。不按照教學標準來實際執行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養的課程設置上出現了大量“因人設課”的現象，不是從人的發展和專業培養目標的實現角度科學設置課程。這種“因人設課”帶來的風險也是巨大的，一旦承擔課程教師由于主客觀原因流失，就導致了課程的消失，課程教學便無法保證。

（三）實踐教學環節執行存在混亂狀態

1.實驗、實訓、實習計劃安排不能有效落實

高職高專院校普遍存在培養計劃中列出的實踐教學環節沒有得到落實和實施，原因是多方面的：

（1）校內實驗、實訓基地投入不足，設備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實習基地建設不到位，校企聯合虛多實少；

（3）實習過程管理不到位，學生半途終止；

（4）雙師素質教師缺乏或質量低，達不到實驗、實訓、實習的實際要求水平。

2.很多實驗、實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內容不具體，缺乏必要的內容，或有內容但操作時卻難以實施。老師上課不能做到統一性，延續性，隨意性較強。

3.頂崗實習管理較為松散混亂

大多數高職院校市場營銷專業在頂崗實習制度的實際執行過程中，一些地方和學校的學生實習管理問題突出，或實習制度、實習訓練標準缺失，專業教學與實習訓練標準脫節；或實習管理責任主體缺位，學生權益得不到保障，在一些用工緊張的內地和沿海城市，有些學生甚至被淪為廉價勞動力。

二、對高職市場營銷專業課程體系規范化建設的幾點思考

課程規范化，也可稱作課程標準化，是在一定范圍內對課程活動通過制定、和實施標準，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標準的過程。課程規范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程規范化的實施就是使學校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優化和資源的整合，發揮課程教學的最佳質量的過程。筆者認為，高職市場營銷專業課程體系規范化建設可以從以下幾個方面進行嘗試：

（一）授課過程統一

1.教材、講義、課程內容的統一

建立課程團隊。由課程小組統一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內容可以教材為依托，適量添加補充內容。講義的設計尤其重要，要力求內容充實，多參考國內外水平較高的書籍、學術論文。課程內容在不脫離教材的基礎上盡量豐富內容，課程中涉及的案例由課程組統一選取并設定案例問題。同時，邀請行業專家、企業一線工作人員參與制定相關教學材料，保證其實用性。一經批準使用教師不再擅自做大幅度改動。

2.講授方式的統一

課程小組通常經常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統一調整修改。

3.考核方式的統一

課程小組通常經常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統一調整修改。

（二）規范實踐教學環節操作

編寫規范的實踐教學環節培養計劃、教學大綱、操作手冊或指導書、質量評價手冊等一系列教學文件，使用實踐教學專用教材，培養學生對實踐教學的興趣，變學生被動參與為主動參加，啟發學生的創新思維，提高教學質量和教學效果。

（三）改善實踐教學條件

改善辦學條件是加強實踐教學規范化建設的前提，建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制，建設合格的真實（仿真）實訓基地，建立工學結合的穩定可用的實習基地。

（四）加強頂崗實習管理

借鑒有益模式，探索規范化管理模式。

【參考文獻】

［1］梁潔. 高職院校市場營銷專業課程體系的構建與研究. 科技創新導報，2010（1）.

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【摘 要】湖南交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業被評為湖南省高等職業學院示范性特色專業，怎么體現示范性是其一直在思考的問題。文章以道路橋梁工程專業的專業平臺課程《道路工程制圖與CAD》為例，研究了如何體現課程標準的示范性與特色性。

【關鍵詞】示范特色專業 《道路工程制圖與CAD》 課程標準

一、課程標準研究的目的與思路

（一）研究目的

《道路工程制圖與CAD》課程在湖南省高等職業院校示范性特色專業道路橋梁工程技術課程體系中屬于專業平臺課程。開設的時間為第一學年，在課程體系中屬于非常重要的課程，起著承前啟后的作用。但隨著時代的變遷和行業的發展，原本的課程標準已經不適合目前的崗位要求。如何體現本課程在專業能力培養中的特色性和示范性，是我們研究的主要目的。

（二）研究思路

在建設高職課程標準的時候首先要考慮的就是崗位能力需求，并且結合工作過程，遵循 “學生主動學習，技能培養為主”的課程設計理念，開發課程標準。高職課程標準的設計過程一般有以下四個步驟。

1.崗位能力分析

我們依托百度指數數據庫進行企業對崗位能力的需求的分析，并對全省30家企業進行調查和訪問，基本明確了道路橋梁專業的學生在今后工作中的就業崗位以及發展升遷的路徑，然后從工作的過程分析出其必須具備的基本能力，最后分析出專業人才的核心能力。

2.確定課程標準的方向和基本內容

我們根據各崗位的工作任務相似性、工作過程的連貫性和工作技術的復雜性，遵循能力培養的遞進規律，先把工作任務分類和程序化，然后將工作任務轉化為相應的學習模塊，最后根據學習模塊劃分課程門類，根據各課程在能力培養中的重要性確定其在課程體系中的地位，并確定其課程標準的基本內容。

3.細化課程標準各任務模塊

根據工作任務的程序，將各課程的學習模塊細化，構筑課程工作任務的子任務，確定各個子任務的學習目標，并確定其基本內容和要求。

4.修訂完善課程標準

課程標準制定完成后，應該成為該課程的教學計劃安排、內容設計和教學活動實施的依據，不僅是評價學生學習的依據，也是評價教師教學的依據。通過教學的實施，要檢驗課程標準的合理性和可行性，同時還要積極聯系行業企業，了解它們的人才需求變化，不斷修訂完善課程標準。

二、設計內容

（一）課程性質

《道路工程制圖與CAD》是道路橋梁工程技術專業的平臺課程，是理論較復雜，但實踐性又很強的專業基礎課，是培養學生閱讀和繪制工程圖紙能力的技能課。

（二）課程目標

1.專業能力目標

（1）掌握閱讀和繪制工程圖紙的能力，做到完全理解圖紙上的信息，對結構物形狀、尺寸、技術要求理解正確；（2）掌握利用計算機軟件繪制圖紙的技能；（3）掌握繪制物體三維立體圖的能力；（4）掌握制圖的知識繪制地形圖的能力；（5）最終掌握能通過閱讀圖紙進行施工的技能。

2.社會能力目標

（1）以培養基礎扎實、高素質、創新與復合型高級技能型人才為目標；（2）培養自我學習、自我分析、解決問題、勇于創業、敢于創新的能力；（3）培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風；（4）培養學生的職業道德、吃苦耐勞的路橋人的精神以及溝通能力、團隊合作能力。

3.知識目標

（1）基礎理論能力：了解投影的基本概念、投影法的分類；熟練掌握基本體正投影圖作圖方法，熟練掌握形體的軸測圖的繪制方法；熟練掌握閱讀組合形體的投影圖，熟練掌握組合體的視圖表達方法；掌握剖面圖與斷面圖表達形體的內部結構的方法；掌握標高投影表示方法，掌握求解開挖線、坡腳線和坡面交線的一般方法。（2）繪圖基礎能力：掌握計算機軟件繪制形體的投影圖的作圖方法。（3）專業圖讀繪能力：能閱讀和繪制與本專業相關的工程圖紙。了解道路路線工程圖的平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖的表達方法和特點，能閱讀和繪制路面結構圖；了解鋼筋混凝土結構圖的作用、圖示方法和圖示內容；熟練掌握鋼筋混凝土結構圖的閱讀能力和繪制方法，能繪制簡單的施工圖；了解橋梁工程圖的作用、圖示方法和圖示內容；熟練掌握橋梁工程圖的繪制和閱讀方法，能閱讀和繪制簡單的橋梁工程圖施工圖；了解涵洞工程圖的作用、圖示方法和圖示內容；熟練掌握涵洞工程圖的繪制和閱讀方法，能繪制和閱讀簡單的涵洞工程圖施工圖。

（三）典型任務單元

根據前期調研分析得出學生必須具備的能力后，我們設計了十四個典型任務單元來訓練學生，具體如下：單元任務一，了解制圖規范和相應的基本知識；單元任務二，繪制基本形體；單元任務三，繪制點線面的投影；單元任務四，學會CAD軟件的基本操作；單元任務五，學會繪制簡單的橋臺；單元任務六，學會繪制復雜的工程結構物橋墩；單元任務七，公路路線文字與尺寸標注；單元任務八，繪制橋梁墩臺的三視圖；單元任務九，繪制預制空心梁的內部結構；單元任務十，完成公路路基填、挖方線的繪制；單元任務十一，繪制某等級公路的平、縱、橫工程圖；單元任務十二，繪制某梁橋工程設計施工圖；單元任務十三，繪制某w板涵的工程圖；單元任務十四，繪制某橋梁結構物三維效果圖。

單元設計總的要求是以提高實踐能力為原則，學生動手畫圖，摸索所學知識，在完成任務的過程中對所需知識進行理解與掌握。一般采用項目驅動法與引導相結合的方式組織教學，采用以多媒體技術為代表的現代教育手段并配合傳統的黑板教學手段。多媒體的靈活使用不僅能將理論知識形象化，動態化，更有助于學生提前接觸計算機繪圖軟件，增強學習興趣。教師在教學過程中積極引導學生動手繪圖。學生學習課程時，由于知識是與工作任務緊密聯系的，所學的知識對于完成工作任務的有效性能夠極大地激發他們的學習興趣。因為教師在教學過程中確定了學生的主體性，使得學生在完成任務的過程中有成就感而激發了學生的學習興趣。

三、結語

新的單元任務設計好后，相應的考核方式也應該重新確定下來，這里不再贅述。將原來的知識點按照任務單方式重新編排，每個知識點都對應有相應的任務要完成，這樣既能調動學生學習積極性，也能夠更加貼近工作實踐。這將一直是我們要改革的方向。

【參考文獻】

[1]劉曉歡，向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究，2009（04）：78-79.

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摘要：本文結合高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設現狀，將從改革課程實施形式、方式，建設教育實踐基地，重視教育實踐性課程的組織管理和課程評價等方面，對高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設進行策略研究，以適應教育改革發展的需要和促進師范生職前教師專業化發展。

關鍵詞：實踐性課程；高等師范院校；策略研究

2010 年 7 月 29 日，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養學生的實踐能力，尤其要發揮實踐課的功能，并有意識地創設實踐環境，積極引導和組織學生進行各種實踐訓練。為了適應教育改革發展的需要和促進師范生職前教師專業化發展，結合高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設現狀，對高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設提出以下策略：

一、改革教育實踐性課程單一的實施形式，采取分散與集中相結合的實施形式

根據調查顯示，高師院校學前教育專業的教育實踐性課程實施形式單一，往往采用集中的教育見實習。具體的做法是在學校的統一分配和帶隊教師的統一安排下，學生在規定時間到規定的幼兒園或者實習基地集中參加教育見實習活動。一般來說，高師院校的教育見實習時間也是固定的，多集中在第 6 學期進行見習，集中在第7、8學期進行實習，見實量一般為10周左右。由于實習時間短，教育理論得不到及時的驗證和反思，對理論起不到有效的反饋作用，制約著學生的理論學習和實踐反思。師范生在學習的過程中需要不斷地在實踐中發現問題，反思問題，因為基本的教育教學理論的領會和技能的形成必得經過多次的檢驗和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實習和 2 周左右的教育見習是遠遠不夠的。因此，高師院校必須改革教育實踐性課程實施形式，采用分散實施和集中實施有機結合的方式進行。除了增加時間，教育見實習還應多樣化，必要的時候可以大范圍進行頂崗實習，讓學生在具體真實的教學環境下增加實踐知識，積累實踐經驗，同時進行教學反思，有針對性地找到自己在認識和理論上的不足，從而展開更有針對性和計劃性的專業理論學習。同時，讓學生去不同類型和檔次的幼兒園進行多次檢驗和鍛煉，可以豐富學生的教育實踐經驗，讓學生對教師專業有明確、深刻的認識，從而樹立遠大的職業理想，對所學專業產生濃厚的職業情感。

二、改革教育實踐性課程實施的方式

高師院校學前教育專業的教育實踐性傳統形式是教育見習和實習，事實上，教育實踐性課程的實施方式很多，可以采用模擬實踐和現場實踐相結合的方式，使教育實踐內容更豐富，形式更加多元，學生獲得的體驗和實踐經驗更深刻。

2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中對教師職前教育實踐教學方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式；著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力?！?事實上，在當今網絡化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學、案例分析等更多樣的實踐教學正運用于高師院校學前教育專業的教育實踐課程中。以繪本為主題的實踐課程為例，我們可以建立繪本實訓室進行各種主題實踐活動，還可以模擬幼兒園課堂教學情境進行繪本的現場教學。當然，這要求我們借助現代化的教育技術手段創設真實的教學情境，并且，這種活動往往需要有經驗的教師進行指導。通過模擬講課，學生觀摩，教師進行分析和評價，最終達到在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結合繪本的特點，運用教育學中的原理或方法引導學生觀察分析，在對教學環境的高度還原下熟悉各種教學法，學會以繪本為載體開展多領域教學活動。學生在模擬實際教學情境中進行了角色轉換和深入實踐，更能深刻領悟所學的要點，并在分析和實踐中熟練運用所學理論。

現場實踐的實施方式多是見實習活動，即學生在幼兒園的真實教學情境中進行的教育實踐活動，這種現場實踐的形式往往更具直觀性和現場性，更能體現學生的實踐智慧，因而也被高師院校學前教育專業更廣泛地采納和運用。事實上，采用模擬實踐和現場實踐相結合的多種實訓方式，可以使教育實踐活動更有針對性和目的性，能夠有效提高學生的觀察分析能力和實際操作能力，從而提高學前教育專業師范生的教師專業素養。

三、建設優質教育實踐基地，營造“雙贏”局面

“教師教育不是純理論教育，教育教學能力的培養不是僅僅靠課堂、書本的學習，教師職業訓練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業教育……要進行通盤考慮和總體設計，突出教育實踐環節，保持實踐的連續性，培養學生的實踐能力。”①因此，在進行教育實踐性課程建設的時候應該充分考慮建立建設優質、高效的教育實踐基地，這是學生進行教學實踐的重要一環。根據師范生專業實踐性強的特點，師范院校的學前教育專業可以和優質幼兒園采取合作辦學的方式，實現校園結合，學用對接。學前教育專業可以充分發揮專業優勢對幼兒園進行理念引領和專業指導，同時把幼兒園建成自己的教學實踐基地，讓學生在教學實踐中得到鍛煉，檢驗所學的理論，提高實踐能力。學校通過幼兒園檢驗了自己的人才培養水平，幼兒園在學校的專業指導下得到更好的發展，最終營造“雙贏”局面。

同時，高等師范院校學前教育專業應該和教育實踐基地、幼兒園或者社會培訓機構建立良好的雙向交流關系，共同提高實踐課程的教學質量。即不僅要讓學生“走出去”，還要把有經驗的幼兒教育工作者“請進來”，實現雙師制。通過雙師制對學生進行職業指導，定期開展講座或現場評課，進行雙向交流研討，對提高學前教育專業實踐性課程的教育質量和層次有著顯著效果。

四、重視教育實踐性課程建設和管理，加強對教育實踐過程的指導

學校是教育實踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進行頂層設計，發揮組織管理的重要作用。首先，通過優化以幼兒園需求為問題導向、以塑造學前教育專業學生實踐能力為核心、以學前教育專業教育實踐性課程建設為牽引課程改革實踐體系，形成“輪崗見習-頂崗實習-在崗研習”三崗聯動的實習模式和實踐模式，構建學前教育專業培養新模式。其次，學校要改變一刀切的政策，改革教育實踐活動的統一分配和高度集中的制度。高等師范院校應根據自身的實際情況和學生的實際需要，制定科學而又有彈性的政策，在教育實踐性課程的實施形式、方式上力爭多元化，照顧到教育實踐環境的差異和學生的個性差異，力爭做到區域之間、學生現實需要之間的平衡。

學校不僅要重視對教育實踐課程的建設管理，還要加強對教育實踐過程的指導評價，特別要發揮指導教師在教育實踐過程中的重要作用。事實上，當前的教育實習普遍缺乏指導教師的有效指導。許多院校忽視對指導教師隊伍的規范管理，相當一部分指導教師不是教育專業老師，并不具備指導教育實踐的專業素養和指導能力，還有部分老師抱著帶隊走走過場的應付態度。由于我們的實習生缺乏有效指導，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實際教學中分析問題和解決問題的能力也不足，實習效果差強人意。只有加強指導教師隊伍建設，提高和規范指導制度，才能做到有效指В學生的實習才能達到預期目的和效果。因為指導教師對教育實踐性課程的準備階段、開展過程和實施結果進行有效指導和科學評價，能夠幫助師范生明確教育實踐性課程的價值和要求，尋找和發現教學規律，反思自身不足，找到提高教育教學能力、促進自身專業發展的方向。在這個基礎上，師范生的教學實踐能力和教學科研水平才能得到有效提高。

五、改革教育實踐課程的評價方式，實現評價的多元化

改革教育實踐課程的評價方式，重視過程性評價，重視教育實踐的反饋、激勵、促進師范生專業發展等方面的作用，實現評價的多元化。

高等師范院校學前教育專業實踐性課程評價主要側重于終結性評價方面，即以等級性的評語考量學生，主要以幼兒園的指導老師和帶隊老師的評語作為評價依據。評價的目的是為了選拔優秀實習生，而不是重在考察學生實踐能力的變化和發展上。事實上，學生的教育實踐是一個動態變化的過程，運用過程性評價，關注學生在實踐過程中的自我認識和情感變化，才能利于學生實踐能力的進一步提高。

改革教育實踐課程的評價方式，還要重視教育實踐的反饋、激勵作用，重視學生總結能力和反思能力的培養。因此，在教育實踐過程中要及時關注學生的反饋信息，通過案例分析、實結等方式培養他們的反思意識和自省能力。只有通過反思和自省，學生的實踐經驗才有可能內化為自身的能力，這是教師專業成長的重要前提。學生的反思能力和自省意識增強了，教育實踐的水平才能得到大幅度提高。

因此，在改革實踐性課程評價方法上，應該給予學生一個更加客觀、科學、全面的評價。這種評價應該采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，以指導教師的評價為主，結合自評、他評、互評等方式進行多方位評價，使評價更具發展性和多元化，以適應不斷發展的學前教育專業教育實踐性課程改革和建設的需要。

【注釋】

①陳小婭.教師教育改革的幾點思考――在部分師范大學研究教師教育改革座談會上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強與改革教師教育，服務基礎教育--教師教育文件、經驗材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.

【參考文獻】

[1]張俊.幼兒園科學教育活動指導[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]龐建萍.高職學前教育專業教育實習思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.