課程設計匯報范文

導語：如何才能寫好一篇課程設計匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

責任競爭力案例

公司簡介

海爾集團創立于1984年，20余年的時間里創造了從無到有、從小到大、從弱到強、從國內到海外的卓著業績，從一個瀕臨倒閉的集體小廠發展壯大成為在國內外享有較高聲譽的跨國企業，產品從1984年的一個型號的冰箱產品發展到目前已擁有包括白色家電、黑色家電、米色家電在內的86大門類13000多個規格品種的產品群；海爾產品以高質量和個性化設計贏得越來越多的消費者，在國內市場，海爾冰箱、冷柜、空調、洗衣機四大主導產品的市場份額均達到30%左右。

問題

海爾堅持真誠回報社會，與整個社會融為一體。海爾把通過企業發展構建和諧社會作為企業的責任，利用企業擁有的資源優勢和企業組織的集合規模優勢， 通過生產節能環保產品保護資源和環境，實現企業可持續發展 。目前水資源、電力資源、煤炭資源如此緊張的時刻，節能降耗已經成為了社會關注的焦點話題，社會需要像海爾這樣的企業。

解決方案

在全國水價普遍上漲的情況下，海爾針對用戶需求開發了具有洗凈即停功能的不用洗衣粉凈界洗衣機，這款海爾凈界洗衣機開創了智能洗衣的生活方式，并且實現節水、節電各30％，上市以來銷量不斷增長，深受消費者喜愛。

除了洗衣機以外，海爾還推出多款節能的家用電器，它總是以用戶需求為出發點，根據用戶的需求來創新開發產品、開發市場，為用戶找產品，同時它還會以節能減排為基礎來進行生產。

成效

海爾不用洗衣粉的凈界洗衣機洗凈率比普通洗衣機高25%，省水省電各一半，節水性能比國家標準還節約55％。有人做過這樣一個估算，如果全世界七億臺洗衣機全部是海爾不用洗衣粉的洗衣機，那么一年將節約水近100億立方米，相當于117米高程的三峽水庫的容量。

海爾奉行綠色戰略，在產品的市場調研、設計、制造、銷售、回收及資源化利用過程中，始終保持綠色和環保的經營理念，堅持產品與地球共生存、和諧發展。2006年，海爾通過清潔生產形成年經濟效益5115萬元，年減排廢水15萬噸，年減排COD327噸；通過技術創新開發的節能產品投放市場后為社會年節約標煤15862噸。2007年，海爾實施節能生產，節約標準煤1700噸。

展望

篇2

社保專業實踐教學課程設置為適應和促進勞動和社會保障事業的不斷發展和完善，我國于20世紀80年代開始在各大高校開設勞動與社會保障本科專業，勞動與社會保障專業作為一種與社會實際生活緊密相關的綜合性學科，要求學生具備較強的實踐活動能力以及分析和解決實際社保問題的能力。另外，使學生具備較強的社會實踐能力，也是增強社保專業畢業生就業競爭力的重要途徑，應當成為當今勞動與社會保障專業建設的一項重要特色內容。所以，為培養學生的社會實踐能力，在社保專業課程設置中，一定學時的實踐教學課程不可或缺。

一、實踐教學課程設置的原則

（一）有利于學生發展原則

社保專業實踐教學課程的設計應緊緊圍繞著如何提高學生實踐能力，有利于學生身心成長，有利于增強學生升學或就業能力，并適合于學生成長階段的最終目標而展開，而不應為實踐而實踐，或為面子工程或其他目的而實踐。實踐教學，既要起到豐富學生大學生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用。現代大學生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實踐教學課程應力求符合學生成長特點，形式應較靈活，內容應有一定趣味和挑戰性，使得學生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業成就感。

（二）安全健康保障原則

由于實踐教學內容與現實緊密相連，開展實踐活動，可能要與各種實務部門或各種身份的人物進行聯系，活動場地既可能在校內，也可能在校外，那么，在這個過程中，要本著對學生、家長及學校高度負責的精神態度，時時刻刻將學生的安全和健康放在第一位，對各種實踐活動做到事前周密規劃，事中緊密監控，事后總結完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風險，能在校內進行的盡量在校內進行，必要時，還應為師生購買以意外傷害保險為主體的責任保險，以防意外事故的發生。

（三）體系合理完整原則

實踐教學活動作為一種提高學生實踐能力，豐富大學生活的課程，應循序漸進，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學期到大四下學期共八個學期，每學期都應有一定學時的實踐教學內容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學生和全部教師都應參與到各種形式的實踐教學過程中來。教師應起到組織、指導、督促等作用，提醒學生各種注意事項，學生應根據自己的興趣特點而積極參與。在實踐課程內容設置上，從大一到大四，應注意根據各個學期的特點，設置相應的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。

（四）與理論教學有機結合原則

要使實踐教學課程起到更好的作用，還應與專業理論教學做到有機結合，這樣，一方面，可以使理論教學避免空洞說教的教條色彩，增強學生對理論教學課程的深刻理解；另一方面，也使得實踐教學有可靠的理論指導，同時，還能充分發揮各位教師的專業特長。

（五）控制成本原則

實踐教學活動需要實務操作，有時需要聘請相關專家學者，有時需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費用等等，實踐教學活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應建立實踐教學專項資金和會計核算制度，同時，在開展實踐教學活動中，也應注意控制成本，避免鋪張浪費和各種不必要的支出。

二、社保專業實踐教學課程設置

結合社保專業的專業特點以及實踐課程設置原則，經過多方征求意見建議，可初步設計一套社保專業的實踐教學體系。

在大一上學期，由于學生剛剛進入大學校園，對一切充滿好奇和些許的不適應，此時可設置實踐教學課程“專業感知教育”，課程內容主要是為大一學生進行入學教育。包括社保專業介紹、教師簡介、如何從高中生轉變為大學生、大學生活事前提醒等，使學生盡快進入大學生角色，適應大學生活，并對社保專業有一個初步了解。

在大一下學期，學生進入大學已有一年的時間，結合理論基礎課教學內容，可設置實踐教學課程“社保民生調研（一）”，課程內容可以是在指導教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉居民養老保險制度、城鄉居民醫療保險制度、城鎮或農村低保制度設計調研問卷，然后通過電話調研、網絡調研或近距離的實地調研，以對該問題實際狀況和存在問題有初步實際了解，并在此基礎上，形成初步理性認識和思考，這樣有利于激起學生的求知欲和學習興趣，使其以帶著問題探究的心態進行以后各學期的學習。

在大二上學期，學生對大學生活有了比較具體的感受，但也有學生可能會產生松懈迷茫的精神狀態，此時，可設置實踐教學課程“社保學業規劃訓練”和“職業人物訪談”等課程。課程內容是結合職業人物訪談，逐步使學生思考和明確將來的發展方向，初步進行職業規劃，從而進行更完善的學業規劃，使學生對將來有較明確的奮斗方向。職業人物訪談可邀請已畢業的相關學生和實踐基地的相關領導和人員以及各種代表性人物圍繞職業生涯發展及相關要求做訪談式講座溝通。

在大二下學期，學生的大學生涯處于四個學年的中點，對理論課程處于集中大量學習階段，此時，可設置實踐課程“社保民生調研（二）”，課程內容是在大一民生調研的基礎上，對各種社保民生問題進行更理性、深入的調研或將自己所學的社保專業知識在指導教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機構（如居家養老服務中心、兒童福利院等）進行回饋社會活動。這樣可使學生將所學知識活學活用，同時在實踐中發現自己的不足之處，同時提高對社會實踐的認知。

在大三上學期，學生的專業知識儲備比較充足，此時可開設實踐課程“社保爭鳴”，課程內容是以各種學生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實際生活中遇到的社保問題等進行討論、辨析，以進一步加深學生對學科知識的認識，加強師生之間的交流，強化學生的思辨能力。

在大三下學期，此時學生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時可設置實踐教學“社保學術論壇”。課程內容可以是，首先請任課教師結合自己的專業研究方向或課題研究或人生經歷，輪流做一次學術講座或經驗交流（與所授課程內容不能相同），并與學生進行交流溝通。如果條件允許，可邀請院內、校內或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴展大三學生的思維視角，有助于大三學生更好的進行考研或工作決策。

在大四上學期，根據學校整體安排，可進行實踐教學活動即“畢業實習（職業體驗）”，課程內容是以集中與分散相結合的形式在帶隊教師和指導教師的具體組織下，學生進入實習基地進行畢業實習（職業體驗），強化學生的職業意識和要求，使其對職場要求有初步認知。畢業實習在整個實踐教學中占有重要地位，學時也最長，需要做的具體工作紛繁復雜，既要維護好與畢業實習單位的良好合作關系，又要時刻注意學生的安全健康，所以，此環節責任重大，需要重點對待。

在大四下學期，根據學校整體安排，需進行畢業論文寫作。在畢業論文寫作過程中，需圍繞畢業論文題目進行針對性實踐調研，課程內容是在指導教師的具體組織下，使學生結合畢業論文寫作內容，進行相關實踐/文獻調研。

綜上所述，在就業競爭不斷加劇的環境條件下，通過全員全程式實踐教學能不斷改善社保專業學生的社會認知，提高社保專業學生的社會實踐能力，力爭使社保理論與實踐相結合，使得社保專業建設不斷取得更大更快發展。

思想政治課實施自主性教學的策略

邢斯彤

（渤海大學政治與歷史學院）

思想政治課的自主性教學是在新課程改革背景下提出的一種新的教學形式，打破了傳統以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學，將學生作為課堂的主體，提倡學生自主探究、自主學習。構建具有民主和諧氣氛的課堂，創設生活化情景使學生自主探究，鼓勵學生在學習過程中合作交流與任務完成后真情反思使自主性教學的實施成為可能。

自主性教學反思意識創造力新課程改革給我國傳統的教育體制、教學方式帶來了巨大的挑戰和變革。隨著知識經濟時代的到來，人們的生存理念和生存方式發生了變化，終身學習的觀念深入人心，教育者能為學生未來的發展提供什么？這是每個教師都要思考的問題。傳統的控制型教學已不能滿足學生終身發展的需要，培養學生的自主學習能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學知識更有價值。思想政治課的性質是德育課程，在指導學生樹立正確的人生觀、價值觀上比其他學科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉變教學觀念，嘗試多種教學方式，培養學生的學習樂趣，真正實現思想政治課教學的三維目標。

一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學水平

思想政治課自主性教學是以學生的發展為中心，旨在培養學生的自主學習能力的教學模式，所以，構建自主課堂時要有科學的原則和正確的方法

（一）思想政治課自主性教學實施的原則

1.主體性原則

傳統的思想政治課教學強調顯性知識的傳授，忽視學生緘默能力的開發。思想政治課的自主性教學要求學生充分發揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學習目標，自主的制定學習計劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學生可以自由表達自己的觀點，教師要帶領學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。

2.公平性原則

人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個學生，鼓勵學生發揮自己的特長，積極提倡學生運用逆向思維，提出不同的觀點。自主課堂就是要培養學生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學生，那樣會禁錮學生的思維，對其身心造成傷害，不利于學生的終身發展。

3.開放性原則

傳統的思想政治課的教學資源緊限于教課書的知識，造成學生的思維狹隘，目標短淺，學習目的只是為了應付考試。思想政治課的自主性教學要開闊眼界，拓寬教學資源的渠道，由于思想政治課就有較強的時代性和前沿性，所以，思想政治課的教學要緊跟時代的步伐。教師可以讓學生收集社會熱點問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學們交流討論。教師也可以帶領學生實地考察，如用調查問卷的方式來了解農民的收入問題和影響收入的因素，等等。

（二）思想政治課自主性教學實施的策略

1.構建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂

心理學研究表明，人在全面放松的狀態下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學，所以，思想政治課教師要與學生進行平等對話，以朋友的身份和學生進行心靈的溝通，充分尊重學生的尊嚴和個性，要關注每個學生的學習、思想和生活狀況，要信任每個同學，維護每個學生的自尊。思想政治課的自主性教學呼吁民主、和諧平等的師生關系，這也是一種良好的隱性課程。

2.創設生活化情景，引導學生主動參與教學

新課程的基本理念之一，是強調課程實施的實踐性和開放性。引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的學習方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。創設學習情景就是教師根據教學內容的需要，結合學生的生活環境和認知水平來選擇一個恰當地學習課題。這一課題要符合學生的年齡特點和心理特點，能極大地調動學生的學習興趣，讓學生處于真實的困境中，主動的發現問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價。

3.啟發誘導，鼓勵學生進行自主探究

探究性學習是指在教學中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程。思想政治課的自主性教學注重學生自主探究能力的培養，學生自主學習能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學中，學生在自主探究時遇到迷惑和困難，教師應當給予正確的指導。

4.合作交流，共同進行自主性學習

為了充分發揮學生的主動性，激發學生的學習動機，培養學生的自主學習能力，增強他們的自信心，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同開發，促進師生教學相長。”在傳統的思想政治課的教學模式下，學生缺乏與別人溝通的技能，造成學習效率低。思想政治課的自主性教學以小組共同學習的形式達到學習目標，同學之間相互溝通、相互交流、取長補短、優勢互補、共同提升。孔子曾說過：“三人行，必有我師焉?！焙献鲗W習可以打破一個人的思維束縛，集合大家的觀點，從而提高學習效率。

例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時，可以課前進行異質分組（成績高、中、低的學生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學生課后收集關于中華文化的資料。課堂上，小組成員內部先進行交流分享成果，經過討論選出最能體現中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達到教學目標。

5.反思評價，真情回饋，鼓勵學生進行真實性回歸

思想政治課教學的評價體系完整而科學。教師要鼓勵學生進行自我反思，自我評價，要真實的回歸到學習過程中，找到阻礙學習發展的原因，并分析解決的方法。教師在引導學生進行評價時，不僅要注重總結性評價還要重視診斷性評價和形成性評價，要對學生的預習情況、學習過程、思維能力，實踐能力進行綜合評價，讓學生對自己有正確的認識，從而揚長避短，為自己的終身發展奠定基礎。

二、小結

思想政治課的自主性教學正是從新課程改革的角度出發，堅持以人為本的理念，運用可持續發展的觀點，把學生作為課堂的主人，旨在培養學生的自主學習能力和創新能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎?？傊枷胝蔚淖灾餍越虒W的發展步伐還有待加快，這需要教師和學生的共同努力來完成這項偉大的工程。

參考文獻：

篇3

為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設計》課堂教學，微課視頻及學生參與微課的時間盡量不要超過10min，基于微課的課堂內教學活動設計過程如下。

1、微課的制作。(1)微課的時間最好不要超過3min，使學生可以利用課后的少量時間進行學習，從而有郊克服長時學習給學生帶來的疲憊感。(2)微課內容要與所講的知識點緊密結合，不同的知識點應分布在不同微課中，且越細越好，這樣學生可以根據自身對知識點的掌握程度，有選擇性地學習自己想學的知識。(3)微課的難度要適中，應充分考慮學生的興趣，針對不同層次的學生制作相應的微課視頻。微課最后要說明的問題，不要太多，可以圍繞一個問題展開，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡單，要有一定的前瞻性，因為太簡單的問題不能引起學生討論的興趣，太難的問題會使大部分同學產生畏懼感，進而影晌同學們的參與程度。

2、圍繞微課進行課堂教學活動設計。微課課堂教學活動的設計應從微課實施的環節來設計，包括分組、討論、匯報等階段，微課教學課堂活動各階段設計的基本原則是讓盡量多的學生參與到微課學習過程中。在設計分組時，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對微課教學中小組討論的設計要點是:就微課中提出的觀點進行探討時，討論的時間要合適，小組討論的時間一般為3到6min，因為有些小組會迅速得出討論結果，而有些小組則很長時間得不出結果，這會使他們失去耐心、產生挫敗感;且討論時間過長，會浪費寶貴的課堂時間，影響教學任務的完成。在匯報階段，可以采取辯論的形式匯報討論結果，也可教師指定小組進行匯報，具體要教師根據學生課堂討論情況，決定匯報形式。若是爭議很大的問題，可以采取辯論的形式進行匯報;容易的問題，則可由教師指定匯報的小組。但千萬不要總是采取辯論的形式匯報，這可能使參與意愿不高的同學永遠置于學習之外。感覺討論與自己無關，而不參與討論過程。

3、堅持在每周利用微課針對某一知識點進行一次教學活動。剛開始，可能有部分同學參與意愿不強，這時一定要多鼓勵。實驗表明，比起僅僅通過講、聽和看，通過課堂討論獲取知識會更容易、信息量也更大。加入課堂討論設計的課堂，將更有活力和激情，學習的效率也更高，堅持一段時間定會有意外收獲。

二、結束語

篇4

合作、齊心協力，一起完成了課程設計前的準備工作(閱讀課程設計相關文檔)、小組討論分工、完成系統開發的各個文檔、課程設計總結報告、小組匯報PPT、個人日記，個人小結的任務。在課程設計的第一天我們便對這次任務進行了規劃和分工。在以后的幾天中，我們組的成員一起努力，查閱資料、小組討論、對資料進行分析，并在這段時間里完成了網站的開發設計，并最后撰寫課程設計報告及個人總結。我的主要工作是完成課程設計總結和制作PPT，并上臺匯報。面對這樣的任務，我開始真的很擔心，不是害怕要寫那么多資料，而是怕站在講臺上，面對那么多的人，我怕講不出話來。有過兩次上臺經驗的潘同學就耐心的給我傳授一下他的心得。而且這是我們必經的過程，以后走入社會肯定會有很多場合需要我們在公共場合講話，現在如果不去講的話，那以后我們怎么辦呢?還是硬著頭皮上吧，沒有別的選擇了。

在課程設計的過程中，我們經歷了感動，經歷了一起奮斗的酸甜苦辣。也一起分享了成功的喜悅。這次的課程設計對我們每個人來說都是一個挑戰。課程設計中文檔的撰寫我從來就沒有擔心過，就是網站的設計我真的很擔心，平時對這方面的知識接觸的就不是很多，而且對于軟件我就更抓狂了。這時候小組的力量就體現出來了，各司其職，各盡其能。發揮了集體的效用。

在這個過程，我受到了好多幫助，一句溫暖的話語，一杯熱熱的咖啡，讓人有無比的動力和解決問題的決心。其實這次的課程設計我的最大的感受不是知識的獲得，而是人格的磨練和交際的能力。

和大家想的一樣我們也會產生一些小矛盾，當然這是不可避免的。在產生小矛盾的時候，我們沒有逃避。重要的是我們如何去解決它。為什么會產生這些矛盾，以怎樣的方式去解決它，這是我們應該去考慮的問題。我想經過這樣的一個過程我們會學到很多，學會了怎樣去和別人溝通，理解別人所做的事，別人也會寬容的對待我們，從而我們就在無形之中加強了我們的人際交往能力。這個經驗對我們以后的人生將會發揮很大的作用。畢竟我們是生活在人類這個群體之中的。假如世界上只剩下一個人，那么他不可能長久的生活下去的。

課程設計這樣集體的任務光靠團隊里的一個人或幾個人是不可能完成好的，合作的原則就是要利益均沾，責任公擔。如果讓任務交給一個人，那樣既增加了他的壓力，也增大了完成任務的風險，降低了工作的效率。所以在集體工作中，團結是必備因素，要團結就是要讓我們在合作的過程中：真誠，自然，微笑;說禮貌用語;不斤斤計較;多討論，少爭論，會諒解對方;對他人主動打招呼;會征求同學的意見，會關心同學，會主動認錯，找出共同點;會接受幫助，信守諾言，尊重別人，保持自己的特色。

篇5

摘 要：應用型本科院校多采用寬口徑的專業設置。在此背景下，課程本身的系統性和完整性就顯得尤為重要。本文針對課程特點，結合專業實際情況對“物流系統規劃與設計”課程的教學內容進行了系統化梳理，將教學過程劃分為理論教學、實驗教學、課程設計三個模塊，并對每個模塊的教學方法進行了探討。通過改革，旨在提高教師的教學效率和學生的學習效率，使學生取得最佳學習效果。

關鍵詞 ：物流系統規劃與設計 課程體系 教學方法 教學改革

物流系統規劃與設計課程在研究型、應用型、技術型等不同高校的交通運輸、物流管理、工業工程等專業均有開設，多作為專業主干課。其教學目標是使學生掌握城市物流系統規劃、物流園區規劃、物流網絡規劃、配送中心設施規劃、倉儲與配送系統規劃等知識，能夠對實際物流系統進行規劃設計。由于各類院校的培養目標不同，學生畢業之后的去向也千差萬別，因此針對學校類型與專業特色進行課程內容的梳理就顯得尤為重要。

一、應用型本科物流系統規劃與設計課程現狀分析

1.應用型本科專業課程設置現狀

作為應用型本科院校，專業設置多具有“寬口徑”特色，如交通運輸專業學生的學習內容就涵蓋了道路工程、交通規劃、物流工程等諸多方向?？趶竭^寬易造成學生學習廣而不精，實踐能力不強，具體到本專業物流方向，共設置有物流工程學、物流系統規劃與設計、供應鏈管理、物流信息工程四門專業課，其對規劃、設計、管理等知識都有涉及，基本上能做到層層遞進，但幾門課之間仍有內容的重復交疊，同時自身的體系卻不甚完善。

2.本院物流系統規劃與設計課程現狀剖析

（1）自身知識體系雜亂。目前，物流系統規劃與設計課程尚未形成完整的知識體系，存在雜亂拼盤現象。通過對市面上數十種本課程教材的調查，我們發現各教材無論在結構上，還是在內容上均存在著較大差別，基本上都是自成一體，而且不管是針對研究型本科的教材，還是針對應用型本科的教材，其內容都是千差萬別。此現象導致各校學生同學一門課，學到的知識卻大相徑庭。

（2）與其他課程存在重復。本專業物流方向雖然僅僅設置了四門專業課程，但相互之間的內容卻存在不少重復。如物流系統規劃與設計課程中設施選址部分與供應鏈管理課程有重復，物流信息系統規劃部分則與物流信息工程課程有重復。其重復內容往往導致學生學習時產生懈怠，因此，教師在教學內容梳理的過程中，應在保證課程體系相對完整的條件下有所側重。

（3）未體現專業特色。本院交通運輸專業與物流管理專業均開設有物流系統規劃與設計課程，但交通運輸專業具有工科特色，目標是培養規劃、設計類人才，而物流管理專業則更注重于管理類人才的培養。因此，具體到課程設置上，內容側重點也應有所不同。而實際情況是，教師在教學過程中往往照搬教材內容，而目前市面上的教材多針對管理專業特色編寫，因此導致學生在就業和考研時，存在學過的知識用不上，需要的知識沒學到的現象。因此，教師在教學時應根據本專業實際情況進行教學內容的精選，盡可能使課堂知識與學生的就業、考研需求接軌。

（4）技能應用特色不明顯。本院作為應用型本科院校，在課程設置時應更加注重學生實踐能力的培養，增強學生的實際操作技能。但學院現有的課程設置除了48課時的理論學習之外，僅僅輔以2周的課程設計，且課程設計內容與實踐嚴重脫節，對學生實踐能力的訓練效果一般。

二、應用型本科物流系統規劃與設計課程體系的設置

（1）課程體系及內容設置。應用型本科院校學生畢業后進入企業工作的比例較高，但仍有部分學生繼續學習深造，需要接觸到社會物流規劃層面的問題。為照顧到這兩方面的需求，課程設置必須做到既全面又精專，因此，課程體系的優化非常重要。在進行教學內容梳理時，為使學生能夠從總體上把握物流系統規劃的思路，廣泛了解現代物流系統規劃的內容與設計方法，并為今后的就業和學習做好足夠的知識儲備，我們將課程內容以“基礎理論—社會物流規劃—企業物流規劃”作為一條線索串聯起來，形成完整的知識體系和知識層面。這樣物流系統規劃中的問題由“宏觀”到“微觀”，由“社會物流”到“企業物流”，層層遞進，逐步深入，形成全新的課程體系，具體見表1。

（2）教學模塊設置。物流系統規劃與設計是一門實踐性很強的課程，除了理論教學之外，還應通過一定的實踐練習。教師在教學過程中，應貫徹知識與技能并重的思想，除一般的知識講授外，還應提高學生的實踐能力和設計能力。

課程組在教學過程中不斷調整并完善教學內容，進行了教學內容的模塊化設計，基本形成了教學、實驗、課程設計三大專業模塊（其中教學模塊48學時，實驗模塊16學時，課程設計模塊2周）。教學模塊以教師的課堂講解為主，穿插以案例討論及學生的案例分析匯報；實驗模塊以仿真軟件的操作為主，選取有代表性的物流系統進行仿真設計；課程設計模塊選取實際物流規劃項目進行設計，并穿插1～2天的企業實地參觀學習。通過三大模塊的學習，學生對教學重點、難點和實踐性強的內容進行了反復練習，而且課程設計和仿真實驗兩個實踐環節的設置能夠明顯地加強理論學習的效果，使學生能夠掌握并應用相應概念、模型和方法解決實際問題的技能。

三、應用型本科物流系統規劃與設計教學方法的探索

物流系統規劃與設計課程的總體教學目標是培養學生解決實際物流規劃問題的能力，它既有知識的傳授，也有能力的培養。因此，我們應根據不同內容、不同環節和學生的具體情況設計不同的教學方法，總體上側重以學生為主體，采用激發學生主動學習和研究興趣的教學方法。

1.理論環節嘗試研討教學，增強互動性

理論教學環節以基本理論、基本知識的傳授為重點，傳統的教學方法是以課堂為中心、教師講授為主的接受性教學，學生對課堂內容往往提不起興趣。課程組在教學過程中打破傳統的教學觀念，選取部分內容嘗試研討教學，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地調動學生的學習積極性和參與性，增強學生與教師之間的互動，促進學生去做探索性思考，培養學生創新思維和分析解決問題能力，具體措施如下。

（1）案例教學聯系實踐情景。教師在教學過程中不斷積累項目案例，案例應典型、真實，具有一定啟發性和趣味性，并與教學內容相關，最終做到每一個規劃主題都有實際項目案例與之對應。實行研討式教學的內容在授課時先導入案例，師生通過對案例的學習討論總結出具體的知識要點。通過案例教學，可以使學生從真實的規劃項目中獲得經驗和知識，并且通過對案例的討論與分析，提高學生的表達能力和分析能力，以及面對實際問題時提出解決方案的能力。

（2）“換位”教學激發學生主動性。為了激發學生的學習主動性，組織學生以小組形式做“學期匯報”。具體實施措施為：將全班學生分為每組4～6人的學習小組，各組選出組長一名，每個小組選擇一個研究專題。在課程學習過程中圍繞所選專題自行搜集資料并討論學習。在學期結束前組織小組成果匯報，小組全體成員上臺講解，接受其他小組提問，并由教師點評，加深學生對知識的掌握。每位同學的匯報表現計入平時成績，小組成果在學期考核中占一定比例。

2.實踐環節采用項目教學，注重團隊合作

（1）課程設計題目體現真實性。課程設計是一個重要的實踐性教學環節，該環節采用“項目教學法”，由教師為學生提供具體的規劃項目或由學生自己尋找感興趣的課題，項目應具有一定綜合性，能夠將該門課程及相關課程的知識點融入其中。同時，用于課程設計的項目應盡可能選取真實的項目，既能夠幫助企業解決一些實際的問題，又能激發學生的熱情。

（2）課程設計過程體現分工合作。課程設計環節采取分工合作的形式，由4～5人組成一個組，小組拿到題目后首先對項目進行分解，一個大的項目分解為若干個主要部分，每位學生獨立承擔其中一部分，對自己的成果負責，同時由項目組長負責整個項目的一致性，進行項目資料的匯總，文本的整合。

四、小結

筆者在對“物流系統規劃與設計”課程教學中存在問題進行分析的基礎上，根據應用型本科院校的實際情況，結合學生今后的實際需求，在課程教學內容、教學環節、教學方法等方面進行了一系列探討，其目的是為了增強課程的系統性，提高學生的實踐能力，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉曉佳，蘭培真，劉旺盛.《物流系統規劃與設計》課程改革的探討[J].物流科技，2009(11).

[2]蘭培真，劉旺盛，劉曉佳.研究性教學法在物流規劃教學中的應用[J].集美大學學報，2010(11).

[3]貢文偉，姚冠新.物流系統規劃與設計精品課程建設與教學改革探索[J].物流工程與管理，2012(34).

篇6

1.課程設計的目的

通過設計環節的實際訓練，加深學生對該課程基礎知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協作，查找資料、現場參觀、考察，小組討論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環節充分發揮每個學生的學習潛力，提高學習興趣。定期的學習匯報，也是對所學內容的總結和反思，促使學生發現問題并立刻解決。學生綜合運用所學知識的能力，在理論分析、設計、計算、制圖、運用標準和規范、查閱設計手冊與資料以及計算機繪圖、文檔編輯應用能力等方面得到初步訓練，養成了嚴謹求實的科學態度和小組合作的團隊精神。

2.教學要求

4人一組，由組長負責，結合企業調研，在指導老師的指導下完成一個自選的設計課題。

4人中要有明確的分工，包括題目的確定、氣象資料的調查，平面圖的設計繪畫、外部電源的選取、變配電所位置確定、總容量的計算、變壓器的選擇、一次供電系統圖確定、二次保護計算等。

各組獨立設計，在18周內完成。

畫圖要規范，按照國標符號畫圖。本著節能、安全、可靠的原則，結合一定的前瞻性要求進行設計。

3.設計任務

主要步驟為：企業調研；根據當地供電情況以及本廠負荷情況確定變配電所位置；設備容量計算，確定變壓器的型號、容量、臺數；了解當地的氣候條件以及當地的電費構成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；確定變配電所的主接線形式；功率因數計算以及補償柜的確定；短路電流計算以及高低壓設備選擇效驗；各供電支路開關、電纜選擇計算；撰寫論文。 二、行動導向教學法的引入

1.行動導向法的定義

行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式，其目的是針對許多職業不斷提高的復雜度和抽象性，學生可以通過自主學習掌握相關專業和跨專業知識，具備解決問題的職業行動能力，是一種以“實踐為導向”的教育。它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。

2.行動導向法的特點

行動導向法特別強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的信息，在理想的情況下，學生積極參與全部教學過程。這樣做的學習效益是最高的，但具體實施起來對教師要求非常高。教師的知識水平、實踐能力要提高，教師自己要加強學習，如自學或參加各種培訓。 三、開展有特色的行動導向教學實踐

此次設計任務的執行是以小組為單位，在指導老師的指導下完成課程設計。在此次課程設計實施的過程中，教師將復雜的工廠供電工程設計分級進行引入，將復雜任務進行切塊、匯總，與企業的工程設計實現零對接。主要特色如下。

1.小組合作完成

課程設計的難度較大，需要以小組合作形式完成設計任務。4人一組比較合適，人少任務重，互相缺少交流，不容易完成；人多會出現意見不統一，個別人沒事做，容易偷懶。按照優差互補結合自愿原則進行分組，設立組長一名，通常是有責任心組織協調能力較強的學生擔當。每次任務的下達、布置、實施和完成，成功與否都需要組長的辛勤付出，在項目考核評估時，組長的評分有加分。鼓勵更多有能力和責任心的學生踴躍擔當組長，激發潛能，為將來走向工作崗位時，敢于承擔重任奠定基礎。

2.開展企業調研

以小組形式，參觀當地供電局和工廠配電房，讓學生初步了解工廠供電情況、主要設備、參數容量、規章制度及用電安全。企業調研之前，先制定調研計劃和方案，經過幾輪的討論，確定聯系人負責與企業聯系，經過出行安全的測評，確定調研方案，在規定時間內完成企業參觀。在參觀之前了解企業的運營情況，準備好技術問題的調查問卷，在參觀的時候結合企業員工的現場講解，完成問卷調查，并做好記錄和拍照，回來后做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作匯報PPT，對課題實施有了更直觀的參考價值。通過企業調研任務的實施，學生在現場獲得更直觀的教學，對后續的課程設計的順利開展起決定性作用。

3.引用項目管理機制

按照企業項目管理的模式開展計劃和進度跟蹤，每周提交課題進展情況，完成相應的工作量，給予考核和獎勵，讓小組成員每人都有具體的任務。學生分階段完成了小組調研計劃、調研匯報、開題匯報、難點分析、中段檢查、課題總結、結題驗收評比。教師嚴格按照項目管理的機制把控時間和進度，學生們也逐漸適應這種高效地管理方式，不再拖沓。

4.提高職業素養

在企業調研及課程設計整個過程中，體現了團隊協作精神，提高電工專業素養和語言溝通能力，學會用現有的專業知識與企業技術人員無障礙溝通，將理論應用于實踐，為下一步的畢業實習奠定了基礎。這樣能夠了解企業現場的規章制度、設備管理規范、安全用電知識，大大提高職業素養，并將這種嚴謹的工作作風帶回課堂，在日常教?W中得到升華。在完成課程設計的過程中，學生的成長非常明顯。

5.體現指導教師的核心作用

指導教師在整個課程設計中，把握課題的難度和進度，負責解決學生在課題中遇到的技術難題，并及時給予專業指導和技術支持。由于該課程任務難度較大，對指導老師的實際工作能力和理論水平要求較高，在指導過程中花費的精力較多，每周要花大量時間核對學生完成的工作，及時糾錯，布置下一周的工作任務，調動課題組每個同學的積極性，發揮個人的特長。整個行動導向實施中涌現了很多優秀的課題設計，集結了指導老師和課題小組成員的集體智慧和心血。 四、采用多樣化的教學方法

行動導向教學法強調實踐，強調學生的參與和自主學習，強調理論和實踐的一體化教學。行動導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行動導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：頭腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。工廠供電工程設計偏多，在教學過程中采用多種教學方法，激發學生的學習興趣。下面以小組企業調研任務為例，分階段展現多樣化的教學方法。

1.信息收集

教師布置企業調研任務，學生為解決這個任務，必須首先自己完成所需信息的采集并進行可行性分析，主要采用的教學方法是引導文、小組分工和頭腦風暴。

2.調研計劃

小組獨立地制訂出一個企業調研計劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學方法采用任務分析、時間表、計劃書和問卷調查表。

3.方案決策

此階段對企業調研計劃進行審查并決定接下來如何執行，具體采用哪種方案。此時的教學方法采用與教師交流、小組討論和角色扮演。

4.現場實施

此階段學生以小組為單位開展企業現場調研，需遵守現場規則和安全規范，主要采用現場教學、交互式互動和小組學習。

5.過程控制

此階段為整理階段，將計劃與實際完成結果進行比較，工作任務是否在內容上和專業上達到要求和預期目的，主要采用對比、總結和整理的教學手段。

6.項目評估

學生應當學會對自己的行為進行反饋，綜合小組自評與小組互評、教師點評，思索今后還能在哪些方面做得更好，主要采用項目評估、小組展示和小組討論的方法。 五、總結和體會

筆者通過幾輪行動導向教學的實施，發現學生對工廠供電課程設計這門課，不再有畏難情緒，隨著項目的開展，逐漸激發潛能，在項目完成的過程中，進步很大。對于教師來講工作量雖然增加，但知識面拓寬的同時個人實踐能力提升很快，總結以下幾點經驗。

第一，選擇合適的工廠供電項目，保證難度適中和可操作性。

第二，如果教師要去企業進行深入研究，并準備好大量的引導問題。

第三，布置任務要明確，激發學生學習的積極性和討論的熱情。

第四，掌握學生在具體實施過程中的表現，做好記錄和評估工作。

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[關鍵詞]車輛工程；汽車設計；模塊化教學；教學組織；教學評價 

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0032-04 

《中國制造2025》強調了信息技術和制造技術的深度融合是新一輪產業競爭的制高點，而智能制造則是搶占這一制高點的主攻方向[1]，汽車設計的發展趨勢主要體現在節能、環保、安全和智能上[2]；而我國汽車的發展，經歷了逆向工程到正向工程的轉變，采用了基于NVH的設計流程、基于安全的設計流程。[3]汽車行業急需培養具有設計能力和綜合創新能力的優秀人才。 

我校車輛工程專業的目標是培養適應經濟建設與社會發展需要，富有科學和創新精神，掌握扎實工學基礎理論、車輛工程專業知識和實踐技能，具有科學的思維方法和工程實踐能力，在汽車測試與檢測技術、特種及專用車設計、新能源汽車等方面綜合能力突出的、德智體美全面發展的應用型車輛工程技術人才。 

在專業能力設計方面，要求學生具有扎實的數學、物理、化學等自然科學基礎；具有車輛工程領域必須的機械、力學、電工與電子技術、信息及網絡技術、計算機應用技術的基本知識和技能；系統地掌握車輛工程的基礎理論、基本知識、基本技能和所需的專業知識，初步具備綜合運用所學知識分析和解決車輛工程中遇到的研究、設計制造、實驗以及運用等問題的能力。 

在綜合素質培養方面，要求學生具有不少于一門的外語綜合應用能力，具備國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力；具備良好的團隊精神，善于技術分工和協作，共同完成目標，具備良好的社會活動的能力。 

為了實現如上的設計目標，學院對本專業的汽車設計課程提出了教學要求。作為車輛工程專業必修的專業主干課程，汽車設計課程要使學生學會分析和評價汽車及其各總成的結構與性能，合理選擇方案及有關參數，并學到一些汽車主要零部件的設計方法，為以后進行畢業設計及畢業后從事汽車設計工作打下良好的基礎。 

課程提出的能力培養目標是：使學生具備合理匹配汽車零部件方案的能力；使學生掌握根據設計要求，設計選擇零部件的能力；使學生掌握汽車設計所需的基礎知識和技術。 

一、汽車設計課程教學改革的基本思路和基本方案 

根據課程教學要求、能力矩陣設計要求，按照模塊化原則[4][5]，項目組將課程理論教學與課程設計緊密結合，設計了模塊化的教學過程并組織實施。 

（一）模塊化教學組織的基本原則 

模塊化教學組織是貫徹模塊化課程體系的重要保障，為此設計模塊化教學組織的基本原則如下： 

1.課堂教學內容以模塊產品設計為目標，在總體設計的要求下獨立存在，強調理論與實踐設計的有機結合，模塊設計內容和思想與企業目前的產品生產模式相一致。 

2.發揮每個教師的專業和科研特長，將教學內容與教師的特長研究方向緊密結合，實現教學相長，科研促進教學。 

3.模塊總成的結構設計與理論學習相結合，在設計中綜合運用所學理論和知識。每個模塊的工程設計案例和經驗，與教師的理論教學相得益彰，相互補充。 

4.強調理論與實踐相結合的學習成效，在課堂每個環節引入企業工程師任教，教授實際設計方法和案例，讓學生樹立工程設計思想，并落實到專業設計中。 

（二）模塊化教學的師資條件 

由于模塊化教學對教師提出了更高的要求，難以由一個或兩個教師完成，必須通過各方面有綜合能力的教師團隊擔任，為此，課程采用總成分組、模塊化設計的形式完成，任課教師由兩部分人員組成，即高校教師和外聘企業技術骨干教師。學校根據課程內容和結構，配置主講教師8人，其中教授4人、副教授4人；參加授課的企業教師一般每年有3～6人，參加主要模塊的授課，主要來自整車和汽車零部件企業的技術骨干，如一汽解放青島汽車有限公司、北汽福田奧鈴汽車廠、青特集團有限公司、山東省農業機械研究院、黃海離合器有限公司等。 

（三）課程學習方法 

要將課堂集中授課、分散設計、分組討論、集中指導等環節緊密結合，通過設計答辯展示小組設計成果。 

授課教師與企業工程師聯合集中授課，講解總成設計理論、設計方法和設計過程，明確設計任務和設計要求，圍繞產品設計開展學習和分組研討；兩位教師的教學內容形成互補，校內教師把握設計理論和設計方法，校外教師掌握現行設計方法和設計標準，將理論與實用相結合，提高學生培養效果。 

分組設計是讓多名學生聯合完成指定的設計內容和設計環節，通過設計掌握設計理論、方法和標準。學生要分頭完成資料查閱、資料分析、設計方法研討、任務分工、過程協調，并最終完成一項設計任務。分組設計在課內外進行，設計模式靈活、工作效率高。 

通過此項組織和學習訓練，培養學生根據實際任務，查閱資料、分組討論、完成設計成果并匯報設計成果等環節，提高學生團隊協作能力、資料查閱及使用能力、匯報交流等綜合能力。 

（四）總體教學安排方案 

每個模塊內容安排至少兩個講授環節，包括主講教師講授和專家講座。第一次課程重點講授本模塊的主要內容、主要設計流程、主要設計方法，介紹設計標準、參考資料，包括網絡資源和資料，分配設計任務，確定任務的時間要求，確定繪圖完成的內容。后續課程主要針對設計內容和設計任務進行專項布置、講解或指導。　設計任務，由學生分組在課外完成。完成的任務應包括設計計算報告、部分關鍵總成及零件的圖紙，必須小組合作完成，制作PPT文件并進行答辯。組內每人必須至少答辯陳述1次，當眾陳述。 

所有總成及零部件結構的圖樣設計，參照教師提供的統一設計規范進行，可以在完成全部設計要求內容的基礎上，完成其他設計圖樣，如3D設計圖。 

每章課程的設計過程中安排至少1次方案討論、1次集中設計討論、多次現場指導、1次匯報交流和答辯。 

最后完成所有材料的系統整理，完成整車的系統設計、計算和資料整理，撰寫設計報告，整理設計圖紙。課堂教學前后，學生可以按照要求，登錄學校課程中心的網站學習、復習，熟悉掌握有關結構的拆裝。 

分組及任務，一般將5～6人分為1個設計小組，按照學號或宿舍或自由組合確定。確定完小組后，每組成員自己推選組長。組長負責本組設計任務的組織、分工、考核等任務。 

完成的任務應包括設計計算報告、部分關鍵總成及零件的圖紙，必須小組合作完成。所有總成及零部件結構的圖樣設計，參照教師提供的統一設計規范進行。在整個課程進行中，組內每人必須至少進行大會報告1次，匯報小組的設計成果，包括設計組織等過程所做的工作和方法。 

二、教學效果評價指標的設計及分析 

為了測試汽車設計模塊化教學及教學改革的效果，除了教師要隨時了解信息、及時調整課程教學方法、劃分內容外，課程組在課程結束后，還進行了有針對性的問卷調查，問卷結果具有較好的客觀性，能夠較好地反映出與教學有關的狀態信息。 

（一）客觀評價及分析 

根據模塊化教學的基本安排，課程目標與專業培養目標間的關系，以及教學組織情況，項目組設計了如下兩套評價指標體系，如表1和表3所示，對各指標分別設計了非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意、無法評價五檔，并分別賦予5、4、3、1、0的分數。 

統計結果如表2所示。統計數據來源為參加授課的47位學生，每個人獨立給出對每一個指標的評價分數，并給出主觀的評價。每個項目的得分值為所有人員對該項目評價分值的算術平均值。 

學生對課程模塊化設計的總體是滿意的，且滿意度較高?？己酥笜?課程設計內容是否有助于掌握本課程的主要內容的評價最好，說明課程設計與課程理論學習的有機結合是非常重要的、有效的；考核指標7模塊設計選取、分析與內容貼切程度的評價較好，說明該課程的模塊化設計內容較為集中、模塊分布較為合理；但考核指標5課程內容模塊結構設計合理的評價最低，說明需要對有些模塊的結構進行適當調整，尤其是設計內容、設計方案、設計方法等方面的總體結構設計，包括時間分配；考核指標10課程學習內容與目前流行技術的關聯性評價次低，說明課程學習過程中教師提供的內容或采用的設計方法，沒有較為全面地引入目前流行的內容、技術和方法，這可能與學習過程主要基于傳統設計流程的過程學習有關，與實際設計還是有一定差距的。 

實際上，這組統計數據，與學生對主觀評價的反映基本一致。 

為考核教學過程中教師教學團隊和教學組織過程，課題組設計了評價指標體系，如表3所示。主要考核教師在教學中發揮作用的情況、課堂教學組織情況和目標達成度情況。 

考核指標1和5兩項指標評價最好，表明每個模塊的授課教師都能夠很好地承擔有關模塊的課程，并且教師對教材或模塊內容講解得較清楚。這證明教師熟悉本模塊核心內容，并在此方向有豐富設計經驗、工程實踐能力和教學經驗的教師的配置方案是合理的。這種教師配置模式是值得推廣采用的，它既發揮了專業教師在本專業領域的專業優勢和科研優勢，又提高了授課效率、提高了學生的學習效果，并且能將專業教師與企業專業設計完美結合。 

但考核指標7關于課堂氣氛積極性與學生參與度的評價最低，說明在課堂授課過程中，學生沒有有效參與，缺少學生的提問、討論環節，陳述多、研討少，這與評價指標次低的第2項考核指標即教師能在課程中激發學生的興趣是密切關聯的。這兩項低評價指標表明，教師通過課程教學組織，適當激發學生興趣是非常重要的，也是學生自身非常期望得到的效果。 

（二）學生主觀評價及建議說明 

主觀評價主要針對兩個方面提出，一是學生喜歡的方面，二是學生不太喜歡或不太滿意的方面，以改進建議的形式給出問題。 

1.學生對“這個課程我所喜歡的方面”的主觀評價 

學生對“這個課程我所喜歡的方面”的主觀評價的主要結果是：針對課程內容及模塊化組織，“能夠在生產要求條件下選取合適的汽車設計內容，可以真正體會到與本專業有關的內容”；起到了“復習基礎，回顧專業基礎知識”的作用；肯定了“企業外聘的專家講課”的影響和作用，尤其是對設計標準和實際工作流程的把握方面。通過“實際動手設計”，“可以自己設計、理論計算，掌握學習方式”，“對整車的各方面設計全面、系統地梳理所學專業知識內容”。 

在模塊課程學習過程中，分組的設計實現了“團隊合作”“與同學交流合作”“能鍛煉團隊協作，能讓同學自己親身去做設計、獨立設計”；可以讓“自己親身參與到設計當中”；組內大家一起討論，針對不同方面做觀點闡述；可以“將學到的知識與實際生活中遇到的問題結合在一起”。 

“通過自己設計得出的結果，真正展現個人能力”，同時也能“提高能力，鞏固知識”；學生能“從整體上把握汽車設計流程”，通過答辯匯報展示了學習成效。“提高了自己對汽車設計的了解和能力；運用了以前學的基礎知識，提升了綜合素質能力”。 

2.學生對本課程的課堂教學方法、課程設計組織等的建議 

教學過程的每一個環節，“要讓每個同學都能切實參與，而不是哪一個同學獨立完成”。 

將“時間進行調整，分組形式進行改革，組別設置可以讓全班同學更團結”；課堂教學方面“互動性希望更多”，“更大地激發學生的學習熱情，提高學習效率”。“增加答辯考核匯報的同學數量可以增加，設計的車型可以彼此互換；對答辯環節要更嚴格一些，要活躍氣氛，讓大家參與，提高學生興趣”； “可以考慮采用多種形式的授課方式，增加設計時間，加強老師及專業人士對同學的指導”。 

3.后續教學改革的重點和基本思路 

針對學生提出的問題，項目組進行了梳理、分析，主要解決如下重點問題。 

（1）優化模塊課程體系，完善內容，增加實際設計方法，將教師理論教學與企業實際設計結合得更加緊密。 

（2）靈活組織課堂，倡導問題引導式教學，引導圍繞設計目標的課堂討論、小組討論和匯報討論。 

（3）加強對教學環節的管理，調動學生參與設計的積極性，使學生掌握基本的設計方法、解決問題的基本方法，提高設計成果表達能力和溝通交流能力。 

（4）在課堂教學中，不斷引入新知識、新理念和新的設計方法，不斷改善教學組織方法。 

三、結論 

模塊化授課方式是一種課程內容和教學方式的改革，要改善教學效果，需要教師和學生付出更多的精力和努力，尤其是付出更多的課外時間。通過5年的教學改革和嘗試，課題組教師不斷完善教學內容和體系、改進教學方法，從學生的主觀和客觀兩個方面的評價可以看出，教學效果得到了較高認可。 

學生通過本課程學習掌握了汽車技術設計的基本方法，提高了工程設計能力，具備了本專業的基本設計知識和能力。課程內容的設計、教學環節的組織、教學效果分析與評價應該有機結合，推動學生學習效果的改善。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 朱燾，工業設計：中國制造的先導與靈魂[J].中國工業評論，2015（1）：48-55. 

[2] 彭劍，項嬌.整車產品開發流程淺析[J].上海汽車，2010（8）：43-47，51. 

[3] 黃秀芳，李展新.汽車零部件及整車設計和開發流程的建立[J].裝備制造技術，2012（9）：106-110. 

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一、當前《壓鑄模具設計》教學中存在的主要問題

我們現行的課程教學模式相對企業對于專業人才的需求嚴重滯后，存在諸多問題：一是“先講授理論課程再進行課程設計”的教學方式，學生的實踐活動僅限于 1～2 周的課程設計，理論與實踐脫節。二是教學方法上，以教師的單向灌輸為主，學生只是被動接受。三是考核方式以知識目標為主，不能體現能力高低。目前，該課程的考核方式是典型的考試，學生只要背好記好就能應付過去，說不準還能拿高分。

本課程面對的學生學習習慣差、形象思維強而抽象思維弱，學生入學后，難以從文化知識學習過渡到專業技能學習中，容易出現對模具專業知識難以理解和接受的問題。按照學科體系進行教學，學生大部分時間是在教室內聽教師講解理論知識，教學過程脫離了學生的感性認識，學生往往感到課程理論性強，導致學習興趣降低，乃至產生學習障礙。學生由于缺乏對課程的感性認識，無法通過自我體驗而內化知識和技能，實踐性和應用性差。

綜上所述，筆者認為《壓鑄模具設計》課程需要以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以能力培養為目標進行項目教學改革。通過項目的實施，循序漸進完成本課程知識、技能和相應經驗的培養任務，同時完成評價與自我評價。利用項目化教學解決教與學兩個環節中存在的問題，探討新型教學模式和實施手段。

二、《壓鑄模具設計》項目教學的設計方案

1.項目教學概述

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而開展的教學活動。項目教學是將項目以需要解決的問題或完成的任務交給學生，學生在教師的指導下，按照要求進行搜集信息、設計與實施方案、通過小組共同研究以解決問題。教學中選擇的項目主要是從典型的職業工作任務中開發出來的，并以項目為核心，按照工作過程的邏輯關系建構課程內容。這種以職業工作任務為驅動建構學習內容的教學模式，有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端。在項目教學中，學生在完成指定項目的同時學習新知識，在實踐操作中應用已有的專業知識，從而培養發現問題和解決問題的能力。

2.項目的選擇

目前，《壓鑄模具設計》課程按壓鑄工藝、壓鑄設備和壓鑄模具設計的順序安排教學，知識點過多、闡述過于詳細、專業性過強，不利于學生掌握壓鑄模具設計的基本理論與相應技能。筆者認為可以以模具設計步驟劃分思路，以模具設計流程為先后順序，以典型零件為主線、相關知識點講解和能力拓展結合來組織教學。通過對模具研發涉及的技能模塊分析，針對學生所要達到的業務規范，筆者設計了十個教學項目，如表1所示。

3.項目的實施

（1）組建小組。教師應結合項目教學內容，根據成績搭配、異性搭配的原則對學生進行科學分組。建議每個小組由3～6人組成，每組選出一個組長，由組長對組員分工。

（2）布置任務。從應用的角度出發，先布置工作任務，再介紹項目所涉及的知識點和技能，引導學生對任務進行分析，對相關信息進行整理和討論。

（3）匯報交流。由各組組長匯報本小組對項目的分析、項目擬采用的設計思路、設計方案以及方案可行性分析；各組之間相互點評，指出其他小組在匯報過程中出現的問題，并對本組的表現進行自評；教師進行總結。

（4）過程指導。在任務開展的過程中教師要定期召開項目座談會，聽取各組匯報并指出其中存在的問題，以便及時幫助學生解決問題。

（5）檢查并評估完成情況。當任務完成后要進行評價，不僅為了評定成績，更為了改進項目。

4.項目評價

項目教學以能力培養為目標，所以課程以能力要求來考核，采用目標考核方式。學生成績的考核可以分為兩部分：第一，學生十個項目的完成情況，可以分組進行，通過檢查學生階段性成果（實驗報告、設計說明書、圖樣的質量、作業）及答辯的方式綜合評定這一部分成績，占總成績的50％～70％；第二，規定時間完成某一個綜合性較強的零件的壓鑄模具課程設計，根據成果及關鍵部分的提問評定成績，占總成績的30％～50％。

三、項目教學中需注意的問題

項目教學過程是一種模擬實戰，項目教學法是行為引導型教學法的一種，對教師來說需要知識、技術的不斷更新。同時，教師的角色必須由以前知識的傳授者和管理者向教學的組織者和引導者轉變，改變教師一統課堂的局面，教師應該融入到學生中去，成為學生學習的伙伴，課堂上是師生共同參與。再者，項目教學法在具體項目的實施過程中，使學生獲得感性認識，強調實操性知識的傳授和技能訓練時，也不可忽視后續理論的延伸。此外項目教學中應當引導學生學習合作，抑制單體作戰，培養團隊合作精神。

四、結語

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【關鍵詞】農業信息技術 數字圖像處理 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0065-02

隨著現代農業向精準化、信息化、智能化的不斷發展，信息技術及圖像處理技術在現代農業中的應用日益廣泛，這就要求從事現代農業的技術型人才要具備農業信息處理的相關知識和技能，并對發展趨勢有一定的掌握，以適應現代農業發展的人才需求。數字圖像處理課程是在掌握工程數學、線性代數及編程語言的基礎上，將上述知識應用到農業信息的采集和處理中，體現了農業信息技術專業的專業課程特征，實現了“農非貫通”的專業形態的形成，以及對農業信息化復合型特色人才的培養。

一 數字圖像處理課程設計的思路

數字圖像處理是農業信息技術專業的專業課程，是一門綜合性學科，內容多、跨度大、覆蓋面廣，本課程以培養能力和拓展專業素養為課程內容的定位和目標，課程內容的選擇以專業知識拓展為依托，要求學生掌握數字圖像處理的基本概念、基礎理論、典型方法，掌握一定的編程實踐技能。結合由易到難、循序漸進的原則進行教學內容和教學組織模式的設計，以此促進學生對知識的掌握和應用能力的提高。教師通過企業調研等形式總結歸納現今數字圖像處理技術在農業應用中的實際案例，從而提高學生的專業知識修養。多元化學生的考核方式，形成一個全面的考核標準。

二 數字圖像處理課程設計的實施

1.教學內容的設計

本課程以“農非貫通”的專業形態為出發點，采用項目化教學和任務驅動的方式組織教學內容，使學生在掌握數字圖像處理知識的基礎上，了解此項技術在農業中的廣泛應用。本課程的教學內容主要劃分為六個項目。

項目一：圖像的預處理，包括圖像平滑、圖像銳化、圖像復原等知識點。

項目二：單目標果實識別，以機器人采摘蘋果中單個蘋果目標識別模塊為例，根據單個目標識別的分析思路，將顏色特征的分析及提取、閾值分割方法、去噪處理、果實的形狀特征提取等知識點劃分成多個小任務，每個任務之間相互承接，逐一完成才能實現單個蘋果的目標識別。

項目三：多目標果實識別，承接項目二，不同的是以多個蘋果果實為識別目標，增加了hough變換、邊緣檢測、分水嶺算法等知識點，此項目是對項目二的補充。

以上三個項目使學生能在完成具體任務的同時，掌握數字圖像處理的基礎知識。

項目四：紋理特征識別，以黃瓜識別為例，項目二和項目三中的目標識別都是基于目標與背景色差大的原理進行分析實施，對于目標與背景顏色相近的情況并不適用，因此，關于紋理特征的知識點，將在此項目中補充。

項目五：綜合實訓，此項目的設計是對以上內容掌握程度進行整合并測試，給出兩個選題：柑橘、棉花的自動識別技術及特征提取，農間雜草識別。兩個選題分析思路與前面項目的分析思路方法相似，但是操作對象不同，需要做一些調整，因此，此項目既可以鍛煉學生的思維能力及舉一反三的能力，又能測試出學生對基礎知識的掌握程度。

項目六：專業知識拓展，數字圖像處理應用廣泛，在此模塊中以講座的形式向學生講授數字圖像處理技術在現代農業及其他行業中的應用，提升學生的學習興趣、拓展專業知識、提升專業素養。

2.教學組織模式的實施

本門課程具有理論性強、實際應用性較弱的特點，結合該特點將本門課程劃分為三大主要模塊，分別為理論基礎、綜合實訓、知識拓展。根據這三個模塊的不同特點，本門課將結合項目化教學、任務驅動、角色體驗法、討論式教學方法進行教學。

對于本門課程的基礎知識和算法，采用“小任務為引導，大項目為目標”的教學方法，將每個知識點作為小任務，每個小任務之間能承接并結合成大項目，實現學生對基礎知識的掌握。

綜合實訓是考驗學生對本門課程知識的掌握程度，此模塊以任務驅動為主要教學方法，先提出問題，引起學生的學習興趣，培養學生的自學能力和邏輯思考能力，以小組為單位，通過團隊合作選擇合適的算法實現最終目標，并以答辯的方式匯報。

知識拓展是結合本門課程的特點，向學生拓展數字圖像處理技術在現代農業中的應用案例，這需要大量地收集資料和文獻整理，但是專業性較弱，因此本模塊可采用角色體驗、討論教學法等教學方法，培養學生的自學能力。

3.考核方式

考核過程中要注意學生的學習態度、動手能力，培養學生的自我評價能力，增強自主學習意識。根據本門課程的內容設置，考核主要分為三個方面：過程考核、能力素質考核、匯報考核。具體見下圖：考核方式及所占比重

三 數字圖像處理課程設計應注意的問題

1.加強師資隊伍建設

教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平，要培養出高科技的應用型人才，必須建立一支綜合素質強的“雙師型”教師隊伍。要根據課程改革和建設要求，有目的，按計劃地加強對教師的培訓，鼓勵教師通過各種實踐活動，提高教學水平和教學質量。

2.加強教材建設

圍繞培養目標，按照教學計劃和教學大綱的要求，由主講教師自行編寫、制作相關教材，并保持教材的先進性和前沿性。

3.重視校企合作

校企合作是解決時間教育缺失的根本途徑。企業參與到高校實踐教學過程中，可以在教學計劃和教學內容上廣泛征

詢及適當采納相關業內專家的意見；另外增加學生在企業進行專業技能訓練和專業拓展的學習機會，使理論聯系實際，開闊視野，拓寬思路，促進學生的創新意識與創新靈感，為課程設計與建設提供強有力的實踐平臺。與相關企業建立長期合作關系，校企可以培養“適銷對路”的應用型人才。

四 結束語

課程設計是一項涉及師資、學生、教材、教學思想、教學內容、教學方式、教學手段等多方面的綜合系統工程，建設工程中要明確目標、遵守課程內在的邏輯與規律，才能提高教學質量。

參考文獻

[1]朱高峰.中國工程教育的現狀和展望[J].高等工程教育研究，2011（6）：1～4

[2]宋生瑛.高校精品課程建設中應注意的幾個問題[J].黃河科技大學學報，2008（3）

篇10

[關鍵詞] 藥物動力學；教學；實踐

[中圖分類號] R969 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）04（a）-0175-02

Discussing the teaching model on pharmacokinetics of graduate student

GUAN Yanbin JIA Yongyan

School of Pharmacy, Traditional Chinese Medicine of He′nan University, He′nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] In order to improve the teaching quality of pharmacokinetics of graduate students and cultivate their scientific and innovative thinking ability, this paper discusses some aspects of the course design, content and teaching experiences based on our teaching practice.

[Key words] Pharmacokinetics; Teaching; Practice

藥物動力學是研究藥物、毒物或其代謝產物在生物體內量變規律的一門藥學分支學科。近年來才獲得迅速發展的藥學新領域。藥物動力學的原理和研究成果已滲入到藥理學、毒物學、分子藥理學、臨床藥學、生物藥劑學、藥物化學、藥物分析、藥劑學和中藥學等多種學科領域，成為這些學科的最重要和最密切的基礎，推動著這些學科的蓬勃發展[1]。藥物動力學是解決臨床合理用藥、最佳給藥方案的設計、指導新藥設計與開發、進行新制劑設計和臨床藥學研究工作等必不可少工具。近年來雖然許多醫藥類高校先后面向碩士研究生開設了這一課程，但因為各個學校的具體要求不同，該課程尚無統一的教材，各校間教學內容和教學質量參差不齊，而且筆者在研究生的科研實驗中發現，學生在藥動學的試驗設計，數據處理等方面都存在很大不足[2]，所以筆者也在積極地進行相關教學的改良，現就我校研究生《藥物動力學》的課程設計、授課方式、教學內容及教學過程中一些值得注意的問題談幾點看法與體會。

1 課程設計

研究生的課程目標是新、精、深[3]，藥物動力學課程的宗旨是提供最新的藥物動力學研發的知識與動態，以拓寬研究生視野，營造良好的學術氛圍，培養研究生的創新意識。課程內容盡量減少與本科階段的重復，在難度上也與本科差距拉大，提高前沿性知識比重低。因此藥物動力學的課程除了設置常規傳統的單、雙室模型、非線性動力學等專題外，還設置了臨床前藥動學實驗設計、臨床藥動學實驗設計、藥動學常用研究方法、生物利用度和生物等效性實驗等專題，與本科教學不同的是，這些專題的課時都有很大提高，每一專題都有深入的細致講解及討論，更注重與科研實踐的結合。而且根據學生的具體要求，每年都有一定的更新。

藥學相關專業在雖然在本科大四上學期開設了《生物藥劑學與藥物動力學》這門課程，但是藥動學的課程涉及到大量公式的推導，涵蓋了很多《高等數學》的知識，而這門課程在大一上學期的時候就已經開設，很多學生對一些高等數學基礎知識早已遺忘，面對藥物動力學部分中大量公式的推導，普遍感到抽象難懂，枯燥乏味[4]。而且由于近年來學生就業壓力比較大，很多學生都提前忙于找工作，或者準備研究生考試，造成有些學生只是疲于應付考試，并沒有認真學習此門課程。因此在研究生階段開設藥動課時，仍有很多學生學習起來感覺到很吃力。另外還有一些學生認為，藥動學實驗的數據處理可以依賴很多相關軟件，所以沒有學量公式推導的必要，面對這些問題，都應該積極地進行引導。而且根據每年研究生來源情況，比如本科時專業的不同（我校本科設有藥學專業、藥劑學專業、中藥專業及制藥工程專業，中藥和制藥工程專業的學生本科時藥物動力學課時很少，所以學生的基礎往往不同），研究方向的不同等，應學生的要求，每年針對于不同的專題的講解側重點也有所不同。

2 授課方式

該課程是主要針對于藥劑學專業的研究生和少數其他，如藥理等專業的研究生，所以學生數量不是很多，因此有利于教師采用各種方式授課，形式靈活。因此既有傳統的多媒體教學式授課，也有專題報告和研究生集體討論的授課形式。課堂氛圍都比較輕松，學生可以隨時打斷老師的講課，提出自己的問題，甚至表達不同的觀點，師生之間圍繞主題可以進行熱烈的討論，這樣帶動了很多學生學習的主動性和熱情。

課堂傳統教學以精講多思為原則，教師在授課過程中主要起引導作用，強調基本原理和分析過程的介紹，淡化結論的獲得，引導學生通過獨立的思考與分析得出自己的結論，化教師的教法為學生的學法，鼓勵學生提出自己不同的看法與見解[5]。積極利用多媒體教學，比如在藥動學常用研究方法的專題講座中，針對于研究生更關注具體的研究方法操作，利用多種渠道，收集很多教科書、相關文獻和一些醫藥網站上的相關性信息，給學生下載了很多精美的專業圖片及相關視頻，使學生能夠更加形象地理解和掌握相關的操作方法。關于大鼠小腸在體單向灌流試驗，筆者按照實驗步驟，提供了自己拍攝的照片和視頻，使學生掌握大鼠如何麻醉、如何用繩帶仰位捆綁大鼠、如何進行腹部切口、如何辨別大鼠的不同腸段、如何進行大鼠腸段插管等技術，教師結合自身科研經歷，再與學生分享實驗中常遇到的各種問題，使學生在進行該實驗時能夠真正解決實際問題。

但在實際教學中，因為沒有固定的教材，教師是采用的大量的課外閱讀材料作為授課補充的。因此有的學生反映，授課后很容易遺忘，所以授課教師在每次課前將課件的打印稿發放給學生，方便學生記筆記和課后學習，而且為了更好地調動學生的積極性，充分發揮其主觀能動性，使其學習到自己感興趣的新知識，更重要的是增強其在日后的科研實踐能力，筆者還采用了專題報告和研究生班討論的兩種形式進行學習。比如在藥動學常用研究方法的專題講座結束后，給學生布置任務，根據自己的興趣，結合自己將來的科研方向，有針對性的就某一研究方法進行總結，或深入性的探討，然后以PPT的形式進行課堂匯報講解。這樣既使學生進行了有效的課后復習，同時也增加了學生的學習興趣。在匯報過程中或結束后，老師和其他學生可以與匯報人就會報內容展開討論。整個匯報過程不僅是對研究生的學術水平進行考察，也是對其演講作風、禮儀、形象、多媒體制作水平、現場駕馭能力等總體水平的檢閱[5]。研究還發現，有一些學生會匯報一些老師在課堂上沒有介紹的，非常前沿的一些技術方法或研究成果，這說明學生確實在課后進行了認真的準備。同時這種方法也促進了學生對大量文獻的閱讀，進一步提高其查閱和翻譯文獻的能力，為其自身的研究生課題實驗的順利開展和實施奠定一定的基礎，使學生真正能夠做到學以致用。為了提高專題討論的質量，通常都是提前兩周左右告知學生，使其有充分的準備時間。同時為了避免有些學生敷衍了事，不認真準備進行專題PPT匯報，或者不積極參與相關的討論，因此每次專題報告和研究生集體討論都計入平時成績，學期期末按比重算入最終成績。學生普遍認為，經過某些專題報告和研究生集體討論后，使自己對某些方面或某個研究方向產生了濃厚的興趣，課后可以主動地去查閱相關研究的最新動態。

3 教師不斷更新知識，建立教學與科研相長的教學模式

近年來由于科學技術迅猛發展，有許多新理論、新技術在藥物動力學研究中應用，因此相關知識更新速度非?？欤@就要求教師在教學之前做好充足的準備，才能緊緊掌握學科的發展前沿，滿足學生對新知識的需要。因此每年教學內容都會在一定程度上進行更新。同時教師在教學中更多結合自身的科研情況，使學生能夠學會如何將學到的理論知識運用到科研實踐中去，以此提高新藥研發方面的能力。反過來，教師也可以將在教學中受到的啟發應用于自己的科研方面，積極參與各項課題，建立教學與科研相長的教學模式[6]。

4 考核方式

改變傳統期末考試成績決定一切的考核方式，而是建立更重視過程的成績評價體系。因此，除了傳統的期末考試成績之外，還把每次專題報告和研究生集體討論都計入平時成績，將學生專題報告和研究生集體討論時的準備情況、匯報情況及參與專題討論的積極性、分析問題和解決問題的能力都納入成績評價體系。期末考試成績并不占有很大比重，在平時課堂學習結束后，也會以論文的形式布置不同的作業，這些都會在學期期末按比重算入最終成績。

國家教育部規定，研究生的培養目標特別是要加強研究生綜合素質和創新能力的培養。筆者認為在研究生的藥物動力學這門課程中，進行上述教學模式與教學方法的改良，有利于藥劑學專業研究生在學習中建立科學和創新的思維方式，為今后進行獨立的科學研究打下基礎[7]。

[參考文獻]

[1] 梁文權.生物藥劑學與藥物動力學[M].3版.北京：人民衛生出版社，2000：173.

[2] 李小娜，李唐棣，呂立勛.生物藥劑學與藥物動力學教學改革探討[J].當代教育論壇，2010，5（3）：25-26.

[3] 許紅霞.美國博士研究生課程“現代藥物設計與研發”的教學與管理[J].重慶醫學，2011，40（17）：1763-1764.

[4] 王巖，周毅生，崔升淼，等.中藥學專業開設生物藥劑學與藥物動力學課程的探索與實踐[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2011，12（4）：25-26.

[5] 唐益群，趙化，王建秀.碩士研究生課程教學模式改革的探索[J].同濟教育研究，2011，（2）：19-22.

[6] 張詠莉，李紅枝，王昕.堅持“教學與科研相長”之教學策略[J].中國實用醫藥，2008，3（33）：205-207.