課程資源特點范文

導語：如何才能寫好一篇課程資源特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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就是把眾多的課程資源按照一定的標準歸屬到一起,又依據某些不同的特點,將其區分開來,以便更好地認識和開發它們。

1.按照課程資源的分布空間,可以將其分為校內課程資源和校外課程資源

校內課程資源是指學校范圍之內的課程資源,包括校內的各種場所和設施,如圖書館、運動場、學校網站等;包括校內人文資源,如教師群體、學生團體、校風校紀等;包括與教育密切相關的各種活動,如講座、文藝演出等。也包括傳統的教育資源,如教材、教參、練習冊等。校外課程資源則是指學校之外的課程資源,包括政治、經濟、文化設施和場地,如圖書館、博物館、紀念館、科技場所,包括歷史名勝、革命傳統、民俗風情、人文景觀,包括高等院校、科研機構、企事業單位、部隊等,包括有不同知識背景、愛好、技能的各方人士,還包括自然資源,學生家庭中也有各種可以支持地方課程建設的人力、物力資源。本論文中的地方課程資源主要指校外課程資源。

2.按照課程資源的呈現方式分為文本資源和非文本資源

文本資源是指以印刷品形式呈現出來的課程資源,其中教科書是最重要的文本資源,另外還包括各種圖書、報刊等等。文本資源是人類生產生活經驗的結晶,是人類文化的濃縮,現在它仍是最重要的課程資源之一。非文本資源包括實物資源、活動資源和信息化資源。實物資源又包括自然資源與人工創造的物質兩種。實物資源具有形象生動的特點。活動資源包括師生交往活動、社會實踐活動、班集體活動和學生社團活動等?；顒淤Y源形式多樣,有利于調動學生的積極性,提高學生的社會實踐能力。信息化資源以計算機網絡為代表,具有信息容量大、智能化、網絡化等特點,對于豐富學生的認知途徑和提高教育教學的效果有重要的作用。

3.按照課程資源的性質分為自然課程資源和社會課程資源

自然課程資源包括自然界中存在的各種自然現象,如生態環境、山川河流、日月天體、生物群體等,這些資源在學習自然、語文、地理、生物、綜合實踐等課程時都可作為課程資源加以利用。社會課程資源包括展示人類文明成果的圖書館、科技館、博物館等等,人類的各種活動如政治活動、經濟活動、軍事活動等也屬于社會課程資源,影響人類生產生活的價值觀念、宗教倫理、風俗習慣等與教育活動有著直接的聯系,更是不可或缺的社會課程資源。

4.按照課程資源的呈現形態分為顯性課程資源和隱性課程資源

顯性課程資源看得見、摸得著,是可以直接運用于教育教學活動的課程資源,包括信息資源和各種物質條件資源,如教材、文獻資料、網絡、視聽傳媒、社會機構、科普機構等,還有歷史名勝、自然景觀等。隱性課程資源是以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源,如當地的傳統、歷史文化、經濟發展、民俗風情、辦學風貌等。這些課程資源對教育教學的質量、對學生的成長起著潛移默化的影響。

5.按照課程資源的功能特點分為素材性課程資源和條件性課程資源

素材性課程資源是指能直接作用于課程,并且能夠成為課程的素材或資源,如知識、經驗、情感態度及價值觀等。條件性資源是指那些并不直接形成課程本身,但在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平的資源,比如:人力、物力、時間、設施和環境等。

當然,素材性課程資源和條件性資課程資源的劃分并不是絕對的,許多課程資源本身往往既包含著課程的素材因素,也包含著課程的條件因素,比如實驗室、圖書館、博物館、互聯網、人力和環境等資源。

二、地方課程資源的特點

1.廣泛多樣性。地方課程資源是一切有可能進入課程、并能與教育教學活動聯系起來的地方資源,呈現豐富多彩的形態,所以具有廣泛多樣的特點。

2.區域特征性。每個地區都有各自鮮明的特色,不同的地區可資開發與利用的課程資源不同,其構成形式和表現形態各異,因而各個地區的課程資源具有鮮明的地域特征。

3.價值潛在性。任何課程資源在未被開發和利用之前,其價值都是潛在的,但還不是現實的課程或課程實施的現實條件,其教育性不像學校正式課程那么明顯、直接。只有在課程實施中被利用來達成課程目標的那部分課程資源的價值才能得以體現。目前倡導的要充分開發與利用課程資源的目的就在于充分挖掘課程資源的潛在價值。

4.實踐活動性。課程資源的意義不是自覺產生的,而是經過教育者的開發實踐活動才產生的。而且同一事物可以作為不同的課程資源加以利用,同一資源對不同課程有不同的用途和價值。課程資源的這些特性,要求我們慧眼識珠,善于挖掘課程資源的多種利用價值。

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農村初中學校的語文課程資源相對匱乏，且缺乏合理性、選擇性，但只要善于挖掘，也同樣可以得到充分的開發和利用，使學生的學習適應社會的需求和發展。

一、關于課程資源

課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，或者是多訂購幾本教材以及配套教材，甚至進口國外教材。長期以來，農村中學的語文課程資源結構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面幾乎是空白。以學科知識為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統”的教學模式，雖發揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生在一定時間內盡可能地接受了語文基礎理論知識和基本技能，卻忽略了學生內在的、個性的、全面和諧的發展，忽視了學生的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發展，我們進一步認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，就必須在整合和優化課程結構、開發課程資源上下工夫。

二、多渠道開發和利用語文課程資源

語文課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯系起來的資源。語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！逼浯?，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！焙苊黠@，城市中學語文課程資源的蘊含量大大超過農村中學，農村語文課程資源相對匱乏。但無論怎樣，語文課程是學習母語的課程，與其他課程學習相比較，學習母語有著得天獨厚的環境條件。中國的兒童不論農村和城市從小就處于漢語、漢文、漢字的包圍之中（個別少數民族地區除外），滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學習語文，既有優越的條件――無與倫比的語言環境，又有豐厚的語言、文化資源。

如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源，對于提高語文教學的效率，提高學生母語學習的興趣和質量，有著極其重要的意義?？梢詮囊韵聨讉€方面進行：

①開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。

②改變單一的講授文本為主的教學方式，主導和諧自由的學習方式。

③開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。

④創設多彩的有利于母語學習的校園環境。

⑤開發并形成各具特色的校本課程。

三、開發和利用課程資源需要注意的幾個問題

首先，教師要有強烈的開發和利用課程資源的意識。語文課程標準認為“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。對于語文課程如何反映不同地區、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該具有更大的發言權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式；不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。

其次，要根據地方特點開發課程資源。各地區蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據地方特點、學校特點、教師特點，努力發揮各地優勢。教師要根據需要，利用當地、當時的課程資源，建構地方或學校的語文課程，創造生動活潑的語文學習和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源。城市有城市的優勢，農村學校則可以現成地利用當地的山川、江河和動植物等自然資源。應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校自己的特色。只有這樣，才能發揮不同學校各自的角色功能，為社會培養出各級各類合格的人才。

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不同層面的界定：課程資源的概念

有學者認為， “ 課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件 ” 。徐繼存等認為， “ 課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介 ” 。范兆雄認為， “ 課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切 ” 。

從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比如：按照課程資源的功能特點將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態，將課程資源分為物質形態的課程資源和精神形態的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學校資源、家庭資源和社區資源，等等。

從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的關鍵在于它一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現。而且課程資源在課程存在及其實施中具有重要的地位和作用，是課程內部的構成要素和運作條件，從某種意義上說，沒有廣闊而開放的課程資源根基，就沒有動態生成的現代課程。為此，我們應當突破對課程資源的狹窄認識，不斷拓展課程資源空間。

二、課程資源的特點

綜上，我們可以說教育教學活動可以開發與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學校和教師因地制宜地開發和利用課程資源提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳述一下課程資源的特點。

1 ．多樣性

新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學校內?？梢哉f，它涉及學生學習與生活環境中所有有利于課程實施、有利于達到課程標準和實踐教育目的的教育資源，它彌散在學校內外的方方面面。

2 ．間接性

有相當一部分課程資源在課程設計之前就已經存在，它具有轉化為學校課程實施的可能性。當然這種可能性要變為現實，需要進行選擇、改造和組織，以便與學生的心理發展邏輯和課程目標保持統一。

3 ．具體性

課程資源又具有具體性的特點。不同的地域，可資開發與利用的課程資源不同，其構成形式和表現形態各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有獨特性，相應的課程資源各具特色；學校性質、規模、位置、傳統以及教師素質和辦學水平的不同，學校和教師可以開發與利用的課程資源自然有差異；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經歷的不同，可供開發與利用的課程資源必然也是千差萬別的。

4 ．多質性

由于同一資源對于不同課程有不同的用途和價值，因而課程資源具有多質性的特點。比如，學校附近的山，既可用于體育課程中進行體育鍛煉，也可以用于勞動技術教育中的植樹綠化；既可以在藝術教育中陶冶學生的情操，也可以在生物課中調查動植物的種類。課程資源的多質性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價值。

三、新型的課程資源觀：開發的關鍵

課程資源觀是人們對課程資源的態度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與管理的變化，即三級課程管理政策的出臺，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發者、創新者，乃至學生在課程資源開發中的主體作用，從而在一定程度上實現了課程資源開發主體的多樣性；另一方面，提高了課程對學生發展的適應性。地方課程和學校課程的開發，不僅給地方特別是學校以較大的機動時間和自主空間，在課程資源的開發、利用和更新等方面有更大的發言權和自主權，從而為教育管理者與學校、教師之間進行對話與交流提供了一種平臺，為改變單一呆板的課程管理提供了寬松的環境，而且也拉近了學生學習與生活的距離，滿足了學生個性化發展的需要。再者，面向素質教育的課程改革，試圖改變過去過于重視學科而忽視經驗的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。這種改變必然要求學校的教育教學是開放的，必須積極開發合理利用校內外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調動學生多種感官，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識、培養能力、陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這與傳統的課程資源觀是完全不同的。

然而，教師課程資源觀的形成是一個由低級到高級發展的動態過程，是對課程資源的認識不斷深化、不斷增長和不斷更新的過程。首先，要深刻認識課程資源開發的價值取向。課程資源的開發有利于學生健康成長和教師專業發展。學生的發展首先受益于大量豐富的具有開放性的課程資源的開發和利用，豐富的課程資源不僅是指學生所處的教育教學環境中客觀存在著相當數量的課程資源，同時也指學生可以方便地使用這些資源，通過學生主動地有創造性地利用一切可用資源，最終成為課程資源的主體和學習的主人；課程資源開發有利于促進教師的專業發展，課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，要求教師具有課程開發的專業素養和能力，具備適應教學需要的開發與選擇課程資源的能力，學會充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值。相反，如果不理解這一價值取向，盲目地去開發利用課程資源，就會使課程資源開發與利用成為教師與學生的負擔，不但不能促進教學，反而會阻礙教學。其次，加強對課程資源的理論研究和實踐研究。理論工作者要積極地引導廣大教師通過課程資源的開發與利用來理解課程資源，進而逐步形成新型的課程資源觀，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，最終實現課程改革的目標。最后，總結和反思教學活動。一方面，教師可以運用教學日志、同事指導、研究小組等自我評價和合作總結的手段、方法和策略，分析自己的學習需要和學習風格，逐步形成自己特色教學風格；另一方面，教師應懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，懂得在面對某種學習的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐基礎上的新知識和新技能，既能鉆研教學，又要拿出自己的研究成果讓其他人分享，這既是基礎教育課程改革在課程資源方面對教師教學行為提出的新要求，又是教師專業發展的新途徑。

四、突出特色：課程資源有效開發的基本策略

1 ．從地域特點出發開發課程資源

我國疆土遼闊，地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態和結構上差異很大。因此，課程資源的開發就要因地制宜，體現其地域性、民族性和文化性。同時，不同的民族在價值觀、生活方式、風俗習慣、宗教信仰等方面都有不同，這樣課程資源的開發就要尊重民族差異，充分發揚民族文化的優良傳統，保持民族文化的繼承性和獨特性，處理好不同民族文化之間的關系，保持多元文化的和諧共存，將不同文化的差異性轉化為課程資源的豐富性、多樣性、獨特性，有效實現課程資源的特色開發。

2 ．從學校的特色出發開發課程資源

學校的特色也就是學校的資源優勢，這種優勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的。要充分利用好學校課程資源的優勢，這也是對學校進一步形成和深化學校辦學特色的促進。正如教育部、農業部頒布的《關于在農村普通初中試行 “ 綠色證書 ” 教育的指導意見》，特別強調因地制宜、自主選擇確定 “ 綠色證書 ” 教育的具體內容，就體現了這種課程資源的開發思路：不同的學校具有各自獨特的課程資源。從而，對于有的學校硬件條件相當好，設施設備現代化的水平非常高，計算機已經在學校普及化，那么就可以在信息類課程資源開發方面，通過多種方式，讓學生與信息技術緊密接觸，使學校成為一所建構在信息技術基礎之上的學校，不僅讓學生掌握信息技術，更重要的是培養學生的信息素養。而對于有些學校具有百年的歷史，文化積淀很深，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統，那么在課程資源的開發方面，學校就可以通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。因此，課程資源的開發應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校的特色，只有這樣，才能發揮不同學校的角色功能，為社會培養出各級各類合格的人才。

3 ．從學科特點出發開發課程資源

目前，學校的教育教學內容仍然主要是按學科的方式來呈現的，可以說，不同的學科都有實現其目標的 “ 特效 ” 課程資源。從課程資源特色開發的一個重要方面，就是不同學科的課程資源的開發。一方面，既然不同的學科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實施過程中就要注意開發最適合各自學科特點的課程資源，實現課程資源與具體學科內容的有機整合；另一方面，由于課程資源的多質性，也就是說不同的學科可以運用同一種課程資源，因此樹立課程資源共享的意識是現代學校教育的重要特點。

4 ．從教師特點出發開發課程資源

教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發揮作用的關鍵，教師的價值觀、知識觀、學生觀、發展觀等都會影響他們對課程資源的認識水平、開發利用方式和開發程度的大小。所以，對每個教師來說，要根據自己的特點，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成自己與眾不同的教學風格。同時，要學習課程資源開發利用的新方法，學習現代教育思想和教育技術，要注意學習別人的好經驗，分享他人創造性的成果，取長補短，成為不斷成長進步的新型教師。

5 ．從學生的現狀出發開發課程資源

所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的課程資源也是為他們服務的，為此，就要從兩方面人手進行分析：對學生各方面的素質現狀進行調查分析，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學校乃至不同班級學生的水平都是不一樣的，在開發課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內容選擇，還直接關系到開發的深度和廣度。同時，對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發課程資源。從學生的興趣著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，這樣可以充分調動學生參與的積極性。所以，在開發課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切，努力尋找學生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應該是 “ 兒童化 ” 、 “ 學生化 ” 的課程資源。這樣，學生才感到親切，才能更好地融入進去。

五、完善的管理制度：課程資源有效開發的切實保障

1 ．建立有效的課程資源管理制度。為了使有限的課程資源發揮出最大的效用，需要對課程資源進行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發和利用制度化、規范化、合理化和高效率。

首先，要整體構建課程資源的結構，也即是要整體考慮課程資源的四個層面和三種空間分布。認識到在課程資源的四個層面中，人力資源和物質資源是基礎，同時，要 “ 最大限度地利用學校的資源，加強校外課程，幫助學生與學校以外的環境打交道 ” ，在校內課程資源中，教材是開展教學活動的主要依據，其依然是課程資源的核心部分，因此學校和教師要慎選教材，合理地調整和有效地開發教材。

其次，要對已有的課程資源進行合理妥善的配置，建立課程資源管理數據庫。根據一定的分類標準，對多樣的課程資源進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。教師們在開發課程資源時需要什么，就到這個庫里進行檢索和點擊，這樣不但可以節約大量尋找資源的時間，而且同一資源可以為不同的教師反復使用，提高了使用效率。為了有利于課程資源開發向深入發展，學校應該通過多種途徑和方式，與家長、社區以及其他相關部門建立密切的聯系，形成從基層學校到各級地方教育行政、教學科研部門、課程研究中心，教育內部向教育外部的交錯相連的課程資源開發網絡，形成課程資源開發的整體效應和優勢。

2 ．建立課程資源開發與利用的學校保障制度

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關鍵詞 農業信息化 專業碩士 課程資源 開發策略

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.010

Abstract The author discusses the meaning， types and characteristics of master curriculum resources of agricultural informatization， analyzes the development of curriculum resources in the field， combined with the characteristics of subject and the current economic and social development， and discusses the corresponding strategies of agricultural informatization professional master of curriculum resources， to provide better protection for the curriculum implementation.

Keywords agricultural informatization； professional master； course resources； development strategies

農業信息化是我國農業和農村發展的方向和途徑，因此加強農業信息化專業人才培養是一項十分重要的任務。農業信息化專業碩士教育是培養該方向高級技術人才的重要途徑，為了提高教育質量，需要加強專業課程建設方面的研究工作。目前有很多研究者對相關問題進行了研究，如農業信息化領域課程體系探討、課程體系優化以及課程教學改革等。①②③④

農業信息化專業碩士課程資源開發是該領域課程建設的重要內容，但是目前很少有研究者針對該問題進行探討。為此，本文針對農業信息化專業碩士課程資源的特點，結合當前經濟社會發展特點，對本領域課程資源開發策略進行探討。

1 農業信息化專業碩士課程資源

農業信息化專業碩士課程資源即為實現該領域課程目標的各種因素，涵蓋的范圍較廣，包括該領域相關教材、教師、學生、培養單位、公眾媒體以及相關環境在內的各種有利于實現課程目標、促進學生各方面素質全面發展的因素。

農業信息化專業碩士課程資源按照不同的依據有不同的分類。首先，按照課程資源的實施空間，可以分為內部課程資源、外部課程資源以及信息化課程資源三類。內部課程資源主要是指培養單位本身所能提供的課程資源，包括教室、圖書館、實驗室、實驗基地等，外部課程資源是指培養單位以外的相關資源，包括主題公園、其他科研院所、區域自然環境和人文環境、廣播、電視、農業產業園等。其次，按照課程資源的性質，可以分為自然課程資源社會課程資源兩類。自然課程資源包括農業生產所涉及的自然環境各類要素，如氣候、土壤、植被、天氣等；社會課程資源包括農業生產所涉及的社經濟要素、人際交往、信息交流等。第三，按照課程資源的存在形式，可以分為顯性課程資源和隱形課程資源。顯性課程資源包括相關教材、圖書館、實驗室、實驗基地、相關部門、科研單位、示范園區等；隱性課程資源包括培養單位學術氛圍、教師氣質、師生關系、社會環境等。此外，還可以按照管理等級分為國家級課程資源和地方級課程資源等。

農業信息化專業碩士課程資源具有以下特點。首先是內容的綜合性。農業信息化是一個涉及多學科和多部門的綜合性系統工程，涉及到農業生產管理、經營管理、科學技術、市場流通、農業資源環境以及農民生活消費等多個方面，因此農業信息化專業碩士是一個綜合性非常強的領域，涉及自然科學與社會科學的多門學科，該領域課程資源內容有明顯的綜合性。其次是形式的多樣性。正是由于農業信息化具有綜合性，因此農業信息化專業碩士課程資源表現為多種形式。既可以來自于自然科學領域，也可以來自于社會科學或信息技術領域；既可以是實際存在的現實資源，也可以是來自于網絡的虛擬資源；既可以表現為概念、規律、原理等抽象的知識系統，也可以表現為具體的模型、景觀、案例等形式。第三是應用的多質性。同一種課程資源可以應用于不同的課程，例如某個農業信息系統案例，既可以作為農業信息系統開發課程的案例，也可以作為農業生產管理的案例。在實際應用中我們可以采取不同的策略、選取不同的重點進行利用。

2 農業信息化專業碩士課程資源開發意義

2.1 豐富課程內容

農業信息化涉及的范圍非常廣泛，既包括農業生產、流通和消費各個環節的信息化，也包含農村社會、經濟、技術等環節的信息化，涉及到多種信息技術在農業生產和農民生活各方面的廣泛應用，如網絡技術在農產品流通中的應用、3S技術在精準農業中的應用等。將信息技術的各種應用作為教學案例納入農業信息化專業碩士相關課程，可以極大豐富該領域課程內容，增加課程實施的靈活性。

2.2 轉變學習方式

農業信息化專業碩士課程資源類型豐富，表現形式多樣，有助于轉變學習方式。使用該領域豐富的課程資源，不僅可以促進學生培養自主學習意識、主動學習習慣和合作探究能力，還能夠激發學生的學習積極性和主動性，通過農業信息技術的應用的實際案例，讓他們通過觀察、訪問等親身體驗方式，形成主動探究新知的學習方式。

2.3 提高學生綜合素質

農業信息化專業碩士的課程目標是促進學生綜合素質的提高，豐富的課程資源有助于學生更方面素養的提高。首先，通過將相關科研項目和成果引入課程教學，可以從直觀上使學生了解相關原理和理論的重要性，從而激發學生的學習積極性。其次，通過分析農業信息化領域豐富實踐案例，進而進行相應的實踐探索，對提高學生的實踐能力尤為重要。最后，豐富的網絡課程資源可以為學生提供不同類型問題的解決方案，為學生創新能力的培養提供了非常好的條件。

2.4 促進教師的成長

農業信息化專業碩士課程資源開發的過程中，教師首先需要按照培養目標的要求確定課程目標，然后根據課程目標來選擇課程內容并進行合理的編排，最后在課程實施的過程中還需要確定最優的教學策略進行課程實施和評估。在對課程資源的選擇和應用的過程中，教師需要閱讀和理解這些教學內容，進行大量的比較和分析，這些學習過程必然會使教師的學術視野更加開闊，促進教師的成長。

3 農業信息化專業碩士課程資源開發策略

3.1 精心整合已有的專業教材

作為傳統的也是最重要的課程資源，教材在農業信息化專業碩士課程資源中占有重要的地位，是相關課程的核心課程資源。目前已經有很多本領域相關的專業教材出版，有的教材有很多不同的版本，且風格各異。我們要充分利用現有的教材，精心整合教材相關內容，進行教材的二次開發。對現有教材的整合可以從三個方面進行。首先是教學內容的整合，可以針對不同版本的教材，根據學生的實際，精心選擇教材內容，注意理論與實際、原理與方法、技術與案例的結合。其次是呈現方式的整合，根據教材的內容，選擇合適的教材呈現方式，通過不同的教學媒體實施，如PPT、視頻、多媒體等。第三是教學方式的整合，農業信息化專業碩士重視實踐能力的培養，作為高級專業人才，也需要一定的創新能力，因此在課程開發設計中除了課堂教學外，還可以采取參觀、調研、實習、模擬開發等多種教學方式，提高學生的實踐能力與創新能力。

3.2 充分利用本單位課程資源

農業信息化專業碩士培養單位也有比較豐富的課程資源，如圖書館、實驗室、實驗基地、科研項目等。在課程實施過程中，教師應當根據培養單位的實際情況和條件，充分利用和開發這些資源，從這些資源中獲取有益的內容整合到教學內容之中，更好地完成本領域課程目標與相應的教學任務。一方面，教師可以充分發揮本單位專業實驗室中實驗儀器、專業軟件的功能，與教學內容緊密結合，通過實驗操作和計算機軟件學習，使學生對方法和原理的理解更加深刻，對技能的掌握更加熟練；充分發揮實驗基地的作用，使學生將所學的知識與技能應用于實際工作，培養學生的實踐能力。另一方面，教師也可以充分發掘本單位研究團隊承擔的科研項目的教學功能，將其融入到課程教學內容中，既可以發揮學生的主觀能動性，促進科研項目的順利實施，又可以促使學生進行探究，提高其創新能力與合作意識。

3.3 合理開發外部課程資源

外部課程資源是內部課程資源的必要補充，農業信息化專業碩士課程應當重視外部課程資源的利用，合理開發外部課程資源，形成培養單位與外部環境密切聯系、資源共享的開放式課程體系，更好滿足本領域課程實施的需要。外部課程資源內容豐富、形式多樣，具有信息量大、實時性強和應用性強的特點。如與農業相關的各政府部門、展覽館、主題公園、科研單位、其他科研院所、區域自然h境和人文環境、廣播、電視、農業產業園等，都可以作為農業信息化專業碩士外部課程資源。因此，我們可以加強與外部各相關單位的聯系，努力尋求各方面的支持，積極發展和利用外部課程資源，采取社會實踐、參觀、調查、考察等多種方式進行教學。此外，也可以邀請相關單位的專家與工作人員參與課程教學，以報告、座談等方式進行。

3.4 科學利用網絡課程資源

計算機與網絡技術的發展，不僅使得各學科課程資源的廣泛交流與共享輕而易舉，而且使得各學科課程的實施產生重大變革。農業信息化專業碩士網絡課程資源具有分布廣泛、更新迅速、互動性強等特征，是該領域課程資源的重要內容。該類課程資源主要包括圖書期刊雜志、教學參考資料、各種教學軟件、多媒體課件、教育教學論壇、博客、科研和教研活動信息以及網絡教學平臺等。充分利用網絡課程資源，對豐富學習內容、改變學生學習方式等方面有重要作用。因此，我們應該充分利用網絡課程資源更新迅速的特點，使學生更好把握相關方法和技術應用的動向和趨勢；充分利用網絡課程資源互動性強的特點，建立網絡學習新模式，改變學生學習方式。通過計算機網絡，教師可以與他人交流教學心得，學生可以拓展學習視野，促進師生雙方的發展。

4 結語

農業信息化專業碩士課程資源開發對豐富該領域課程內容、轉變學生學習方式以及提高學生綜合素質有重要的意義，因此需要大力開發該領域課程資源。

農業信息化專業碩士課程資源開發可以從以下幾個方面實施。首先是精心組織已有的專業教材，作為課程資源的基礎；其次是充分利用本單位教學設施，促進學生基本技能的發展；第三是合理開發外部課程資源，增強課程資源的實踐內容；最后是科學利用網絡課程資源，促進教師和學生共同發展。

注釋

① 陳愛斌，劉艷.農業推廣碩士農業信息化領域課程體系探析.電子世界，2011（12）：88-89.

② 唐仁華，胡承孝，汪華.農業推廣碩士課程體系優化原則與途徑.學位與研究生教育，2011（1）：44-47.

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【關鍵詞】物理課程資源；開發；利用

目前，在農村物理教學面臨這樣的問題，一是學生物理基礎差，知識面窄，起點低，信息缺乏；二是學生學習沒方向、學習習慣差、無動力，同時家庭教育幾乎為零。同時國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，提出了明確的課程改革目標，其中提到了一些全新的改革理念: 關注學生學習興趣；強調主動學習；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。這些目標的實現都離不開課程資源的開發與利用。

課程資源的提出反映了課程改革對教育教學的新的理解和認識，對基礎教育中的“基礎”提出了新的要求。這使得人們對教育的要求也發生了變化，迫使教育界必須采用新的符合時展要求的教育理念來指導教育教學。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。因此課程資源的合理開發和利用是任何課程目標順利達成的必要條件，也是培養應用型人才的必經之路。

一、課程資源的特點及開發原則

課程資源的特點主要表現為多樣性、多質性、獨特性、價值潛在性。多樣性有：校內課程資源、校外課程資源、自然課程資源、社會課程資源、有文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源、有顯性資源和隱性資源等等；多質性表現為同一資源對于不同課程有不同的用途和價值，同一資源對于同一課程的不同教學內容，也有不同的用途和價值；任何可能的課程資源因地域、文化、學校以及師生各自的差異而各具特色，因而課程資源又有獨特性的特點。課程資源的開發與利用是密切聯系在一起的，開發是利用的前提，利用是開發的目的，而開發的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進開發。所以，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。

課程資源開發與利用的基本原則為：(1)開放性原則；(2)優先性原則；(3)經濟性原則；(4) 針對性原則；(5)個性原則。

二、課程資源開發的基本途徑

(1)重視教科書等文字課程資源的開發與利用。教科書是最重要的文字教學資源。在課程實施中，不要受某一種教科書的束縛，可以參考、利用其它不同特色的教科書，有外語閱讀能力的還可以借鑒和利用國外的教科書。

(2) 積極開發和有效利用實驗室的課程資源。實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑。課程標準中的很多教學內容要求通過科學探究活動來學習，而科學探究活動的實施離不開必要的科學儀器，因此實驗室的資源是物理課程中最重要的資源。

(3) 加快多媒體課程資源的開發與利用。掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的多媒體課程資源，這些資源有利于創設形象生動的物理情景，豐富物理教學的內容，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。

(4) 充分利用網絡資源。網絡技術的發展大大豐富了物理課程資源。網絡資源的開發突破了傳統課程的狹隘性，突破了時空的局限性，積極開發和利用網絡課程資源是教育面向現代化的重要體現。

(5)充分利用網絡資源。網絡技術的發展大大豐富了物理課程資源。網絡資源的開發突破了傳統課程的狹隘性，突破了時空的局限性，積極開發和利用網絡課程資源是教育面向現代化的重要體現。

(6) 自然資源的開發和利用。自然資源中的許多內容可以成為物理課程資源，對自然資源也應該認真加以開發和利用。

(7) 努力發揮師生作用，搞好校園文化建設。師生是重要的課程資源，要努力發揮教師在儀器制作和實驗創新方面的積極性，積極開發新的實驗。

三、課程資源的利用

充分利用和開發課程資源是實現人的培養目標的重要途徑?！耙磺袨榱嗣總€學生的發展”是新課程的核心理念。合理開發和利用課程資源可以發展與培養學生多元化的能力。對學生來說，合理開發和利用課程資源意味著一種思想上的解放和一種學習方式的革新。物理課程資源的開發和利用有利于培養學生的動手能力、發散思維能力、綜合探究能力、團結協作意識，以及創新精神。

培養學生間合作交往能力并增加學生學習物理的興趣。例如學生可以通過網絡進行課后交流，還可以利用身邊的物品進行學習性物理實驗。用日常器具做實驗具有簡便、直觀、原理單一等優點。用日常器具進行教學實驗探究活動，有利于讓學生發現學習物理的趣味性，更有利于發展學生的實驗技能。

合理開發和利用物理課程資源可以培養學生探究性學習與創新性學習的能力。學生要學會留心觀察周圍的事物，把物理學科和生活聯系在一起，在觀察和思辨中不斷探究科學的奧秘。教師在物理教學中應培養學生敢問、好問、善問的好習慣,放手讓學生自己分析問題、解決問題。學生自己一旦提出問題，一定會積極思維，自覺地去解決自己提出的問題，從而提高自身對現實生活的探究意識與能力。

在課程資源的開發和利用中，教師是最重要的課程資源，是課程實施的基礎條件性資源。傳統的課程觀念，認為教師是“真理的代言人”、“知識的傳聲筒”，往往忽視了教師是最具生命性和創造性的課程資源?，F代物理教師的教育職能已不是簡單地教授課本，這就要求物理教師具有善于發現、果斷取舍和價值判斷的能力。在資源遍地的時候，就要學會取舍，體現課程資源開發利用的優越性、優先性與適切性；在課程資源相對單調的時候，要努力讓課程資源形成課程教育互聯網，以滿足學生多樣化學習與全面發展的需要。所以提高教師開發和利用課程資源的能力，是有效實施課堂教學的保障，能把物理教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。

課程資源的開發和利用是一項極富創造性的工作，也是一項較為龐大的工程，需要廣大教師的積極參與和探索。想方設法地加強對課程資源的開發與利用，不斷演繹精彩的物理課堂，全面提升學生的物理素養。

作者簡介：張祖剛(1961. 5-)，男，主要從事中學物理教學研究。

參考文獻：

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【關鍵詞】電子專業課程 信息化教育資源 建設制作

將信息化教學理念融入到電子專業課程中，處理好信息化教學與學科之間的關系。針對電子專業課程教學的實際情況，準確把握信息化教學理念，制定詳細的教學流程，開展全面的教學研究。信息化教學資源的合理分配將會促進電子專業課程的有效開展。

1 電子專業課程信息化教學資源建設思路流程

1.1 建設思路

信息化教學資源建設要經過系統的開發，將資源管理系統進行完善同時開展教學資源管理活動。保證信息化教學資源的可靠性，資源管理系統要經過統一的上傳、審核以及查詢。信息化資源系統是教學開展的核心體現。能夠實現媒體素材的搜集，課件引用以及電子書圖的獲取等。網絡課程是信息化教學資源的重要內容。在建設的過程中要注重電子專業課程的完整性，能夠合理的安排學科分配。信息化教學資源要進行系統的配置，保證教學資源都能夠得到正常的應用。在信息化教學資源環境中重點建設硬件與軟件支持，發揮系統功能維護作用，保證信息化教學系統正常的運轉，積極的拓展資源訪問。信息化教學資源建設體系主要是針對特定崗位中的技能需求，根據電子專業課程的實際情況充分的體現職業教學的特點。因此在信息化教學資源的建設中要體現教育的科學性、專業的技術性等。

1.2 建設理念

明確信息化教學的基本理念，對整體學科系統化分析，在具體教學過程中創建信息化教學氛圍，能夠準確的制定教學策略。針對電子專業課程教學結果開展綜合評價分析。注重教學的理論創新活動。要實現信息化教學系統優化發展，并且在電子專業課程信息化教學的過程中能夠根據資源分配情況進行全面的指導。在開展電子專業課程信息化教學資源建設的過程中要注重將理論知識學生的接受能力進行系統結合，積極創建優質的課程教學環境，采取靈活的教學方法進行講解，充分的發揮電子專業課程信息化教學的實踐性。

2 電子專業課程信息化教學資源建設過程

構建電子專業課程信息化教學要充分的了解到學生的主要特點，進行教學資源的整合應用，構建完善的教學體系。明確資源建設的萬式以及開發工具，在機電專業課信息化教學建設中要對整個課程框架進行系統地設計，發揮各部分的功能作用。根據教學需求制定具有針對性的教學組合。采集教學信息根據學科之間的不同關系，在實際教學應用的過程中建立以多媒體技術為主體的資料分析，視頻動畫、音頻等都是采集教學信息的途徑。根據教學需求構建信息化教學流程。制作系統性的信息化教學資源，積極的應用軟件系統制作電子專業課程，編寫相應的腳本，在信息化教學資源制作的過程中能夠保證電子專業課程的效果。對信息化教學資源模塊進行科學的測試，積極的調整信息化教學資源模塊的運行效果，測試學生對于電子專業課程內容的理解，保證信息化教學資源模塊的實用性特點。根據電子專業課程的主要內容構建信息化教學模塊，開展創新型教學設計。在系統應用的過程中分析教學方法，確定教學策略。能夠根據教學內容的不同及時的進行教學評估。教學計劃要與操作程序相互適應，在教學理論與實踐的融合基礎上優化教學結果。信息化教學資源在優化的過程中能夠激發學生的學習興趣，培養學生的職業精神。信息化教學比傳統教學具有優勢特點，在教師專業指導下有助于學生實現自身綜合水平的提升。主動的參與到學習探究，提升學習效率，保證教學效果。在電子專業課程設置方面主要針對學生的特點以及教學要求制定具有趣味性與知識性的教學計劃。保證教學計劃與內容的相互統一。

3 電子專業課程信息化教學資源制作注意事項

3.1 注重師生之間的溝通

教師利用信息化進行電子專業課程的教學，應該注重與學生之間的溝通，及時的了解學生的疑惑。在講解電子專業課程的時候語氣平衡，組織專業語言進行講解，積極的進行自我調整，豐富自身的專業素質，使每一位學生都能夠聽懂電子專業課程。學生只有真正的理解專業知識，才能夠激發學習興趣以及將理論知識應用到實踐生活中。教師要善于觀察學生的表現，根據學生的特點及時的調整教學方法。

3.2 利用現代科學技術

根據電子專業課程教學實際情況應用多媒體信息技術進行教學。多媒體信息技術與傳統教學方式相比具有很大的優勢。通過多媒體信息技術實現學生自我評價，增強學生的學習自信心。多媒體信息技術能夠為學生構建一個豐富多彩的教學環境。

3.3 增強學習興趣

電子專業課程的學習要采用自動化教學的方式，最大限度的增強學生的學習興趣，積極的調動學生的主觀能動性。教師對學生進行充分的教學引導你，使學生能夠探索事物。教學資源的開發將會明確學生的實際需求，針對不同的學科開展系統化教學設計，學生在學習的過程中將會確定自身存在的不足，培養職業精神，使學生感受到學習的樂趣。

4 結束語

電子專業課程信息化教學資源的建設與制作是在自動化教學理念基礎上開展起來的。充分的利用多媒體技術培養學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，將學習到的理論知識與實際相互結合。對教學資源進行有效的分配，真正發揮信息化教學資源的作用。

參考文獻

[1]徐宗敏.中等職業學校專業課程信息化教學資源建設與應用研究 [J].江蘇教育研究，2010（10）：5.

[2]蔡葛明，雍照章.中等專業學校專業課程信息化教學資源建設與應用研究[J].網友世界，2014（06）：30.

[3]王國玲.電子商務專業教學資源庫信息化建設方案研究[J].圖書館學研究，2014（05）：25.

作者簡介

金德新（1971-），男，吉林省松原市人?，F為深圳市優視技術有限公司董事長。研究方向為智慧教育、教育信息化、多媒體教學。

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1科學性原則

科學性原則幾乎是所有資源開發應遵守的通用原則。在為通用技術課程開發地方資源時，科學性原則主要表現在以下幾個方面：首先是開發方式要具有科學性，這就要求在合適的時間以合理的形式對地方資源進行開發，尤其是對再生資源進行開發，開發時間和形式就特別重要。其次是開發過程要具有科學性，科學的開發過程要做到根據被開發資源的特點尤其是生長性資源的特點展開，在開發過程中不會造成對資源及環境的破壞，不影響再生資源的再生性，不破壞再生資源借以再生及成長的外在條件。最后是開發的結果要具有科學性。結果的科學性集中表現為可利用性。開發地方資源的目的是為通用技術課程的實施服務，開發結果必須能夠在在教學過程中得以運用，所開發資源是否具有可利用性也是對開發質量的一種檢測。

2量力性原則

量力性原則是指在通用技術課程資源開發過程中，要根據實際情況量力而為，用通俗的話講，就是“有多大能力就做多大的事情”，或者說“盡力把事情做到最好”。這里的最好是相對的而不是絕對的，是相對于課程開發的實際條件，而不是相對于其它地區和學校的開況。能否把社區資源中客觀存在的潛在課程資源轉變為現實的課程資源，取決于學校所具備的現實開發能力，不從學校的現實條件出發進行課程資源的開發，開發行為和開發成果最多只能停留在淺層次的程度，甚至還可能導致開發“流產”。

3針對性原則

課程資源開發針對的內容具有多維性。首先，要針對地方資源的特征，地方資源的可開發性和可利用性是課程開發的首要前提；其次，要針對通用技術課程的性質，地方資源提供了課程資源開發的可能性，而通用技術課程的內容和特點則是資源開發的現實性，地方資源多種多樣，但是并非所有的資源均可為通用技術課程實施所用，因此，資源開發必須立足通用技術課程的性質；再次，要針對學生的課程需求，學生需求是課程資源開發中的主觀性因素，是連接資源、課程的紐帶，甚至是課程資源開發的決定性因素，只有針對學生的課程需求，資源開發才具有現實意義。

4經濟性原則

與其他實體單位不同，學校屬于非贏利性單位，其經費來源主要靠財政撥款，所以，學校在課程資源開發過程中必須考慮經濟性原則，這也是建設節約性社會的要求之一。遵循經濟性原則，并不是一味地少花錢，而是做到盡量少花錢，而且也并不僅僅局限于經費開支方面的節約，同時也包括人力、物力方面的節省，即以最少的代價開發最多的資源。

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關鍵詞：信息化；課程資源；選擇；運用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0026-04’

隨著新課程改革的不斷深入，中小學信息化課程資源的合理選擇與運用受到越來越多的關注和重視。學校、教師在信息化課程資源選擇與運用上發揮著主導的作用，而學生作為信息化課程資源最直接的受益者，資源的選擇與運用的正確與否在一定程度上影響著課程的教學效果?？偟膩碚f，信息技術課程資源是指信息技術課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的人力、物力以及自然資源的總和。信息技術課程資源以信息化、數字化的形式存在，且依賴于信息技術。

本文側重的是中小學信息化課程資源，指的是和中小學課程相關的課件、多媒體素材以及網絡資源等信息化的課程資源。隨著我國教育信息化的推進，中小學課程的信息化課程資源的建設也得到了飛速發展，可供教師選擇使用的信息化課程資源也越來越豐富。那么，教師能否從資源海洋中篩選出優質的信息化課程資源，并合理地利用到中小學課程教學中，是目前基礎教育領域中亟待解決的重要問題之一。

一、信息化課程資源的內涵

提到信息化課程資源，就不得不說說課程資源。所謂課程資源指的是“為設計課程和制訂教學計劃服務的各種可資利用的途徑、方法”。包括目標資源（社會需求、學生身心發展目標）、教學活動資源（學生興趣激發、現代教學手段、多種教學組織方式等）以及組織教學活動的資源（互動條件、課內外資源等）三個方面。[1]課程資源又有廣義和狹義的區分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，它包括與課程實施相關的物力、人力、和財力以及相關的場地、時間、設備、媒介、設施和環境，還有對課程的理性認識等。狹義的課程僅指形成課程的直接來源。它包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等。

那么，到底什么是信息化課程資源呢？由上可知，信息化課程資源隸屬于課程資源，是以信息化形式存在的課程資源。具體來說，信息化課程資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的，具有課程價值的各類教學資源。[2]具有課程價值主要指的是能夠為課程活動服務的內容或支持課程活動的開展與進行。它依賴于計算機系統和網絡環境，同時又具有數字化、媒體化以及開放性、擴展性、網絡共享性和交互性的特點。

二、中小學信息化課程資源合理選擇與運用的意義

信息化資源是最富有開發與利用前景的課程資源類型。[3]在新課改不斷進入基礎教育領域的背景下，信息化課程資源的價值則受到越來越多人的認可，基于此，政府也已出臺相關文件來積極促進信息化課程資源在中小學中的運用，如基礎教育課程改革綱要（試行）指出，要“積極利用并開發信息化課程資源”，其在中小學教學中的合理運用的意義也凸顯了出來。

1.有利于提高學生的學習興趣進而提高課程教學效果

信息化課程資源作為學生學習的工具，使學生的學習渠道更廣闊、學習效率更高，也使學生更為廣泛和有效地獲取技術信息、理解技術原理、進行技術探究與技術設計。[4]信息化課程資源的合理選擇與利用，可以一改之前教師主要依靠教材的被動局面，改變課堂教學的枯燥性，增加學生的學習興趣。但是需要注意的是不應該刻意地強調信息化課程資源的積極作用而在課堂教學時全部使用信息化教學資源，應該與現有的教材有機結合，這樣才能起到最終提高教學效果的作用。

2.有利于素質教育的深入和擴展，提高學生的整體素質水平

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，它與應試教育模式相對應。所以說素質教育也是目前基礎教育領域學校所關注的重要問題之一，解決問題的方法就是通過素質教育的深入擴展來提高學生的整體素質水平。所以，作為現代科學技術手段的課程資源的豐富尤其是新興的信息化課程發展有利于推動現行的素質教育的進一步深入發展。同時，會極大地提高中小學生的主體性和能動性，他們的實踐能力、學習興趣、創新能力等方面將會有全新的發展，從而帶動我國素質教育的全面深入擴展。

3.有利于教學方式的改革，從基于教科書的教學方式真正轉變為基于資源教學方式

教學方式的改革不止是取得良好的教學效果的重要保證，也是提高教學質量的重要措施。由于教材的編寫具有普適性，它不可能適合不同地區所有學生的實際情況，也不能跟上時代瞬息萬變的腳步。而目前中小學教師進行教學的主要依據依然是教材，甚至是對信息化課程資源的使用都不重視。所以，這就要求中小學教師在課程實施的過程中在使用教材的同時要合理地選擇和利用信息化課程資源，用這些課程資源來彌補教材的不足。同時，也要求他們確立積極使用課程資源的意識，認識到這些資源的重要性，并且依據自身教學經驗和教學實際創造性的結合信息化課程資源和教材。這樣才能促進教學方式的真正改革，提高教學質量。

4.信息化課程資源的運用還將最終引發教育信息化的發展和普及

前教育部部長周濟也曾說過，推進教育信息化不僅是中國教育改革的必然選擇，也是實現教育跨越式發展的重要手段。信息技術和網絡的發展是實現教育信息化的重要推動力，同時，這兩者的快速發展也使課程資源變得豐富和多樣化，新的信息化資源應運而生。越來越多的中小學校把新型的信息化課程資源應用于教學，而新的信息化課程資源的引入會帶動教育手段、教學組織形式等方面的變革。進而有利于教學中“意義建構”、“任務驅動”、“合作學習”等活動的展開，可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧，更好地服務于中小學課程。

三、影響信息化課程資源選擇與運用的因素

中小學教師的課程意識與課程能力集中體現在其對課程資源的選擇上，教師是否能有效地選擇課程資源，很大程度上決定了他們能否創造性地完成教學任務、實現教學目標。在資源的選擇過程中必然會適當地判斷和考量相關的一些因素，以便能選擇出符合教學目標的課程資源。因此，中小學教師在選擇課程資源時需要關注的因素有以下幾方面。

1.要關注教師自身的因素

作為課程實施者的中小學教師直接影響著課程教學效果。他們的經歷、興趣、專業、能力、個人素養等有所不同，會直接影響他們對信息化課程資源的選擇與駕馭水平。而這在很大程度上會直接影響教師對信息化課程資源的識別范圍、利用的程度以及發揮效益的水平。因此，中小學教師在教學中選擇信息化課程資源時，應該充分考慮自身的專業知識、教學能力和技術水平，以便更有針對性地選擇出合適的、有助于教學的信息化課程資源，并且在課程實施與教學過程中靈活地加工和創造性地適當處理各種信息化課程資源，使其能起到提高課堂教學效果的作用。

2.要關注學生的因素

首先，要了解不同年齡階段的學生的認知特征。中小學教師應在詳細了解中小學生的心理發展特點和認知特征的基礎上，有針對性地引入合適的信息化課程資源，以便更有效地提高教學效果。其次，應考慮不同學習者的學習起點差異。由于家庭、社會背景、受教育經歷的不同，有的學生已經在某方面很精通了，有的已經掌握了一定的知識和技能，有的則是對知識和技能知之甚少。教師在引入信息化課程資源時，要做到既要照顧低水平的學生，也要兼顧高水平的學生。再次，應考慮學生的學習興趣、態度等因素。由于性別差異、年齡問題、性格不同或者其他原因，有的學生喜歡學習，有的學生則厭倦學習；有的學生喜歡英語課，而有的學生喜歡數學課。那么，教師在選擇資源時應選擇有利于激發學生興趣的資源，以便更好地培養學生的學習興趣。

3.要關注課程不同的因素

中小學的課程是依據中小學生的心理發展特點和規律而設置的，具有科學性和規律性。隨著新課改的逐步實施，中小學課程設置也在發生著變化，增加了一些實踐性和綜合性比較強的課程，有利于提高中小學生的各方面的素質和能力。如我們所知道的，中小學開設的課程中最基本的有語文、數學、英語、計算機等，還有音樂、美術、物理、化學等。每門課程又都具有自己獨特性，因此，在選擇與運用信息化課程資源時要詳細了解每門課程的特點，選擇合適的信息化課程資源。如在講授初中物理的勻速直線運動時可以采用視頻、動畫的形式，把過程更直觀形象地呈現在學生面前；在講授小學語文《火燒云》時可以采取圖片、音頻、視頻的形式，讓學生更容易理解。因此，中小學教師在選擇信息化課程資源時一定要根據不同課程的特點，這樣才能讓資源發揮其最大的價值，有效發揮信息化課程資源的作用。

4.要關注資源本身的因素

首先，目前有些信息化課程資源的開發者，事先沒有分析學習者的特點及需求，開發和的資源并不適合學習者，也導致教師不能恰當地使用。在內容方面和技術方面考慮不周全，致使有的資源內容過泛，有的在技術方面則過于專業。其次，依賴于信息技術的信息化課程資源，本身隨著信息技術的發展而發展。從最初的程式化DOS操作系統到現在個性化十足的窗口式操作系統，從原來的單機工作到現在的共享網絡系統，從簡單的文字處理軟件到功能強大的辦公自動化軟件，這些技術上的進步必定會導致信息化課程資源的內容和表現形式等的變化。因此，中小學信息技術教師在選擇課程資源的時候也必須考慮這方面的因素。

四、合理選擇與運用信息化課程資源的策略

1.要依據教材并結合教材創造性地選擇和使用

眾所周知，教材是實現課程目標的重要工具，是進行教學活動的重要依據，同時也是教學目標和教學活動之間的中介，在課程教學中發揮著至關重要的作用。伴隨著課改的進行，教材建設秉承著“用教材”而不是“教教材”的新理念，教材內容基本可以實現課程教學目標，同時也可以滿足課程的發展要求。但是僅僅依靠教材是不夠的，還應該在教材的基礎上選擇合適的信息化課程資源，豐富課程內容和教學形式。因此，中小學教師在教學時應該以教材為載體，靈活地根據課堂實際的需要調整授課內容，篩選并積極利用優質的信息化課程資源，使之能在課堂上起到積極作用，培養學生的發散思維和創新性思維，從而能真正提高課堂教學效率，有效提高學生的能力素養。

2.要結合課程本身的特點以選擇合適的信息化課程資源

課程教學的最終目標是要培養學生的能力素養和創新水平，但這個目標距離實現還有一定的差距，作為中小學教師也應該要朝著這個最終目標努力。所以，教師應該在教學過程中結合所教課程的特點選擇和運用合理的信息化課程資源，從而培養學習者的能力素養和創新水平。如教師可以將數學課程中使用的幾何畫板軟件、物理課程中使用的虛擬物理實驗操作平臺等軟件的操作技巧的動畫、視頻等信息化課程資源提供給學生，讓學生掌握其操作技巧，更好地為課程教學服務。因此，要在積極開展中小學信息化教學的同時，實現信息技術與各科課程的有機結合。這就要求中小學教師應積極將信息技術與學科的教學內容整合，拓展信息化課程資源的利用空間，將信息化課程資源的運用提高到綜合運用的層次，從而真正地促進學習者的學習，提高教學效果。

3.從根本上要結合學生的實際學習和生活

從根本上要結合學生的實際學習和生活，這樣才能使信息化課程資源發揮其最大的作用和價值。教師可以利用信息化課程資源來設計一些與學生的學習生活相關的主題活動，將信息化課程資源的作用進一步擴展。這類活動即可以要求學生單獨完成，也可以通過小組合作的方式完成；既可以是室內活動也可以是室外活動。在活動開始前，教師應提供與活動密切相關的信息化課程資源的信息。這些活動可以幫助學生掌握解決問題的方法，提高學生將知識應用于生活的能力。所以，在這個過程中，學生學習到的不僅是基礎知識和基本技能，還有怎樣對待生活、社會、自我等。在實際生活中利用信息化課程資源，使學生在與社會和他人的接觸的過程中全面提升自身的綜合素質。

總而言之，信息化課程資源是實現中小學課程教學目標的重要保障。如果沒有課程資源的保障，再美好的課程設想也難以變成的實際教學成果。能否有效地利用已有的信息化課程資源來支持中小學課程教學，是我們從事基礎教育工作必須要直接面對的重要問題。因此，在實際的中小學課程教學中，一定要重視信息化課程資源的篩選，并通過各種有效途徑利用好已篩選的課程資源。只有這樣才能使現有的優質信息化課程資源發揮其應有的作用，也只有這樣才能使我們更進一步地提高基礎教育的水平，從而更好地培養學生的能力素養。

[參考文獻]

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篇9

關鍵詞： 渝東南 土家族文化 課程資源開發 政策保障

一、問題的提出

本文中的渝東南土家族是指秀山縣、酉陽縣、黔江縣、彭水縣、石柱縣的土家族，其人口將近200萬。①課程資源的開發，是指尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。為了使課程資源開發更加合理有效，必須考慮到具體的地域特點、學校特點、學科特點、教師特點。②渝東南土家族課程資源的開發是指根據渝東南土家族的地域特點、學校特點、學科特點、教師特點，將土家族文化所蘊含的課程資源轉化成土家族教師和土家族學生所能利用的土家族文化課程資源。③

因此，本文要研究的內容是將外在于課程的土家族的課程資源，轉化成內在于課程的土家族課程資源。在課程資源開發及其相關理論的指導下，針對渝東南土家族文化課程資源開發的現狀及其存在的問題，立足于渝東南土家族特殊的民族文化及社會背景，因地制宜地提出對渝東南土家族開發其文化課程資源的政策保障。

二、研究原因

本文之所以提出這一問題，是基于兩方面的原因：其一，必要性。新一輪的國家基礎教育課程改革，客觀上要求土家族文化為課改提供課程資源。其二，可能性。土家族文化蘊含著豐富的教育主題和教育價值，是一座課程資源的寶礦，可以被開發成課程資源。只不過土家族文化目前處于被邊緣化的狀態。借用著名雕塑家奧古斯特?羅丹的名言：“生活中從來不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！笨梢哉f，土家族文化不缺少課程資源，而是缺少發現課程的資源的眼睛。

由于各種原因，渝東南土家族文化目前處于邊緣化的狀態，渝東南土家族地方課程資源開發不力，突出的問題是缺乏對民族文化資源的識別、開發和運用的意識與能力，導致大量民族文化資源被埋沒，不能及時地加工、轉化和進入到實際的中小學課程中。

三、課程資源開發的政策保障

因為渝東南土家族地區缺乏智力支持，所以對土家族文化的課程資源開發必須借助外部智力的支持，而外部智力支持主要來自研究土家族文化的漢族和其他民族的學者。漢族研究者難免用“局外人的視角”（outsider perspective）去觀察土家族文化，錯將其精華當做糟粕去掉。從人類學的角度講，在田野調查中，研究者最好能以“感同身受者的視角”（insider perspective），避免“局外人的視角”。漢族研究者避免“局外人的視角”，而以“感同身受者的視角”研究土家族文化是土家族文化課程開發成功的關鍵。

然而，需要條件，轉化條件必須滿足兩個前提：一是資金充足；二是智力資源充足。但現實是：渝東南地區既缺乏資金，又缺乏智力資源。只有這兩個前提滿足之后，才能進行下一步工作：對渝東南土家族文化進行教育學的篩選和加工，進行課程資源開發。

第一步，解決資金不足和智力資源不足的問題。具體思路就是“三跨”：跨省，跨民族，跨學科?？缡￠_發，解決資金不足的問題?？缑褡彘_發和跨學科開發，解決智力資源不足的問題。首先是跨省開發，是指重慶、貴州、湖北、湖南四省的聯合開發。因為四省都存在土家族，四省的土家族文化不但具有共性，而且具有個性（地域特色）。四省合作開發可以集中四省的資金優勢，對土家族文化做系統的梳理，厘清土家族文化與巴文化、楚文化、漢文化的關系，恢復土家族文化的原貌，為土家族文化課程資源開發服務。而土家族文化課程資源開發是渝東南土家族文化課程資源開發的基礎。為了解決資金不足的問題，甚至可以考慮吸納國外的資金。然后是跨民族開發匯集、是指土家族的專家、學者，漢族和研究土家族文化的其他民族的專家、學者，對土家族文化進行課程資源開發。最后是跨學科開發，是指民族學、教育學、歷史學、地理學、宗教學的專家、學者對土家族文化進行課程資源開發。

“三跨”的提出，解決了土家族文化課程資源開發面臨的最大問題：資金不足和智力不足，從而為土家族文化進行的教育學篩選和加工掃清了障礙，為渝東南土家族課程資源開發提供了政策保障。

四、研究意義

1.學術意義

非物質文化教育宣言指出：“教育是人類歷史發展的重要文化方式，也是人類文化記憶傳承的重要方式。”④通過教育（課程），傳承文化，保護文化。針對的是傳統文化開發中存在的問題。

第一，土家傳統文化資源的流失、消亡較嚴重。即使是已開發的土家織錦，過去的斜織工藝也已經失傳，現在人們只會直織和橫織。而且過去比較復雜的圖案“二十四勾”、“四十八勾”等也無人會織。又如土家族服飾，即使在聚居區，也很難找到地道的服飾原型，古代服飾就更難尋覓了。

第二，土家族傳統文化破壞嚴重。在土家族地區，許多土家族傳統文化遺址、建筑物等由于保護不力，受自然磨損較為嚴重，因此不少器物文化殘破不全，價值受損。另外，一些部門由于對保護民族傳統文化資源重要性的認識不足，在文物區進行施工建設，使不少土家族文化遺址和建筑物遭受嚴重損害，甚至永久性的破壞。

第三，土家族傳統文化過度利用、濫用嚴重。近年來，民族地區旅游業得到較大發展，一些地方為了取得更多的經濟效益，對土家族傳統文化實行掠奪式開發，造成許多土家族傳統文化遭受嚴重破壞。不少地區為了增強景點的吸引力，在自然景點上建立眾多土家族民俗景觀，景區內均有民俗表演，大量文化旅游產品被生產出來。但由于缺乏認真研究，呈現在游客面前的民俗表演和旅游文化產品與土家族的原生文化相差很大。⑤

2.現實意義

我們通過課程，為地方經濟服務。全國土家族人口為802萬。⑥渝東南土家族人口約占全國土家族人口的1/4。重慶直轄市人口為3300萬，渝東南土家族人口占重慶市人口的6%。渝東南地處渝黔湘鄂四省的交界處，在其境內除了土家族以外，還有漢族、苗族，因此，渝東南的土家族處在多元文化背景中。

渝東南地區的經濟和教育都比較落后。實際上，經濟落后和教育落后，互為因果關系，且形成惡性循環，而造成這種惡性循環的關鍵原因在于缺乏人才或人才流失嚴重。渝東南土家族地區經濟落后導致教育撥款不多，教育撥款不多導致教師待遇不高，教師待遇不高導致無法吸引高水平的教師，因此無法阻擋高水平教師的外流。沒有高水平的教師，當然留不住本地的優秀學生，因此無法阻擋本地優秀學生的外流。高水平的教師和優秀學生的外流導致本地教育落后。由于本地經濟落后和教育落后，渝東南土家族的學生到外地完成學業后，不愿意回到家鄉，為家鄉的經濟發展服務，因此，本地人才流失導致本地的經濟更加落后。

因此，土家族地方課程資源開發的政策保障是為了彌補國家課程（漢族課程）對渝東南地方社會差異性的不足，對土家族地方課程的開發、對地方文化資源起著系統化的作用，有利于形成渝東南土家族特有的人文精神風貌。

注釋：

①陳海珍.從文化人類學視角解讀渝東南土家族民間歌舞行為.中國音樂（季刊），2009，（3）.

②劉茜，邱遠.貴州苗族多元文化課程資源的開發與利用.貴州民族研究，2007，（6）.

③劉茜，邱遠.貴州苗族多元文化課程資源的開發與利用.貴州民族研究，2007，（6）.

④譚志松.論土家族非物質文化傳承教育的主要特征.西北民族研究，2010，（2）.

⑤張立.土家族傳統文化發展初探.湖湘論壇，2005，（2）.

⑥譚志松.土家族非物質文化傳承的教育形式及其變遷.中南民族大學學報（人文社會科學版），2010，（3）.

參考文獻：

［1］陳海珍.從文化人類學視角解讀渝東南土家族民間歌舞行為.中國音樂（季刊），2009，（3）.

［2］劉茜，邱遠.貴州苗族多元文化課程資源的開發與利用.貴州民族研究，2007，（6）.

［3］張立.土家族傳統文化發展初探.湖湘論壇，2005，（2）.

［4］譚志松.土家族非物質文化傳承的教育形式及其變遷.中南民族大學學報（人文社會科學版），2010，（3）.

［5］岳定權.試論地方課程開發的價值及定位.教學與管理，2007，（6）.

篇10

關鍵詞：微課程；信息技術課程；應用

一、微課程概述

1.微課程的概念及特征

微課程是指一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題，微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。綜合微課程的定義，筆者發現微課程主要有以下基本特征：（1）微課程是依據新課程標準和教學實踐要求以教學為目的的微型學習專題；（2）微課程是微時代下以在線或移動學習為目的的相對半獨立的教學內容；（3）微課程主要是以教學視頻為載體的短小精博的實際教學內容；（4）微課程的內容較為單一，每個微課程只講述一個知識點或教學內容；（5）微課程有時間限制，一般時長為3～5分鐘，不宜超過10分鐘。

2.微課程的應用原則

（1）與實際教學活動相結合。微課程核心內容的確定是依托具體的學科要求所產生的，如果最終脫離實際教學，不能應用到實際教學活動中，微課程便失去了其核心的價值和開發意義。

（2）與其他教學資源有效統整和銜接。微課程的最終成果還是一種教學和學習資源，它的應用必須充分考慮其他教學資源的統整，以免知識的重復出現和資源的重疊應用，造成不必要的資源冗余，其次微課程這類教學資源的應用又要具有其一定的特色，做到與其他教學資源既有聯系又有所區別。

二、微課在小學信息技術教學中的應用分析

1.微課的特點分析

從微課本身的層面來說，微課具有時間短的特點，一般的微課課件都在3～5分鐘左右，有的甚至更短，只有一分鐘；然而，微課卻在這短短的幾分鐘時間里，把一個重要的概念講清楚，把一個具體的操作演示明白，這是它內容精要的特點。同時，微課課件是集聲音、圖像和動畫于一體的微視頻，具有一定的趣味性，這樣才能吸引小學生的注意力。

2.小學生學習能力分析

從小學生學習能力的層面來說，小學生正處于認知發展階段的具體運算階段，在這一階段，小學生對自己行為的管理能力很弱，學習時的持續專注時間大概只有幾分鐘，但是，三年級以后的學生對知識的記憶具有一定的策略性，能夠對學習的內容按照自己的記憶策略進行記憶和理解。

3.小學信息技術學科內容特點分析

從小學信息技術學科內容的層面來看，相對于數學和語文等科目而言，信息技術離小學生實際生活的距離是最遠的，而教學的一個基本原則就是要聯系實際生活，這樣的教學才是有意義的教學，才是高效率的教學。

4.微課在小學信息技術教學中應用的優勢

綜合以上三個方面，可知微課、小學生學習能力和小學信息技術課三者是相互協調的關系。一方面，微課時間簡短的特點正好與小學生集中注意力時間短的特點相吻合，當小學生在注意力最集中的這段時間學習微課課件時，微課可以發揮的效果是最好的。另一個方面，微課生動形象和趣味性的特點恰好符合小學生學習的心理特征，能夠有效地吸引小學生的注意力，提高小學生對微課的關注，從而提高教學的效率。

三、微課在小學信息技術教學的應用策略

1.“微課程”導入階段的策略

（1）適應教師風格特點的差異性

情境創設需要教師有一定的表達能力。教師有各自的性格特點，有的表達能力很強，也有些教師教學技能很強但不善于情境表達。有些教師往往使用“下面開始上課”這樣的直接引入，雖然簡潔省時省事，但是學生并不能從課下的放松狀態中立即緊張起來，全身心投入課堂中?；诮嬛髁x學習理論的觀點，教師須作適當時間的情境導入。

（2）促進時間分配合理化

“微課程”一般通過精心選取與教學內容相關的素材，通過視頻方式呈現出來，沒有時間的限制。情境的導入環節作為課堂的關鍵部分需要予以重視，但并不要求時間很長，課堂導入切記冗長繁雜，喧賓奪主。導入的時間安排一般為1～2分鐘，這樣學生既能提高學習興趣、集中注意，也不會因為情境的真實性而沉溺其中，影響教學的持續性。

2.“微課程”課堂講練階段的對策

（1）突出學生的主體性

“微課程”按照教學內容和教學重難點制作成簡短的視頻課件，教師既可以從已經做好的資源庫中選取相應的章節，也可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增加了課堂教學的靈活性，既可以由教師進行講解，也可以直接由學生自己進行相關知識學習。對于學生自主學習時遇到的困難，這時教師可以進行相關監督和指導，對學生遇到的問題做下記錄。

（2）針對性強，促進學生個性發展

將“微課程”引入課堂講練中，教師位置相應地改變，由原來坐在教師機前或站在講臺前轉變為在臺下指導學生學習、解決學習中遇到的困難和問題。這不是簡單的答疑解惑的過程，教師從指導學生的過程中了解到學生的學習態度和認知特點，學生也可以通過教師單獨指導習得解決問題的思路并建立學習自信心。

通過論文的研究可以看出，隨著信息與通信技術的快速發展，微課作為一種教育資源，具有十分廣闊的教育應用前景。微課不僅具有很強的針對性，而且對單個知識點的講解更加透徹，利于閱讀理解。